SMK Peer Counseling Life Skills

MODEL KONSELING TEMAN SEBAYA (PEER
COUNSELING) BERBASIS LIFE SKILLS UNTUK

MENINGKATKAN PERILAKU PROSOSIAL SISWA
SMK DI KOTA SEMARANG
Oleh
THRISIA FEBRIANTI
NIM. 0105515056
PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING

PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
2017
Model Konseling Teman Sebaya (Peer Counseling) Berbasis Life Skills 1

DAFTAR ISI
Halaman
COVER ...................................................................................................... i
DAFTAR ISI .............................................................................................. ii
PRAKATA ................................................................................................. iii
A. Rasional ................................................................................................ 1
B. Visi dan Misi ........................................................................................ 7
C. Tujuan Konseling Teman Sebaya (Peer Counseling)....................... 8
D. Sasaran Konseling Teman Sebaya (Peer Counseling) ..................... 9
E. Manfaat Konseling Teman Sebaya (Peer Counseling)..................... 10
F. Prinsip Dasar Model Konseling Teman Sebaya (Peer Counseling)
Berbasis Life Skills .............................................................................. 11
G. Isi Model Konseling Teman Sebaya (Peer Counseling) ................... 13
1. Bidang Pribadi ................................................................................. 13
2. Bidang Sosial .................................................................................. 14
3. Bidang Belajar ................................................................................. 14
4. Bidang Karir .................................................................................... 15
H. Dukungan Sistem ................................................................................ 15
1. Pengembangan Program.................................................................. 16
2. Pengembangan Personel.................................................................. 17
3. Penataan Kebijakan, Prosedur, dan Petunjuk Teknis ...................... 22
I. Tahap Pelaksanaan Konseling Teman Sebaya (Peer Counseling).. 25
1. Tahap Seleksi Calon Konselor Teman Sebaya (Peer Counselor) .. 25
2. Tahap Pelatihan Calon Konselor Teman Sebaya (Peer Counselor) 27
3. Tahap Pelaksanaan (Aplikasi) Konseling Teman Sebaya (Peer
Counseling) ..................................................................................... 30
4. Tahap Supervisi (Evaluasi dan Indikator Keberhasilan) Konseling
Teman Sebaya (Peer Counseling)................................................... 33
J. Evaluasi dan Tindak lanjut ................................................................ 34
1. Evaluasi ........................................................................................... 34
2. Tindak Lanjut .................................................................................. 38
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................ 39

PRAKATA
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT atas limpahan nikmat,
rahmat dan hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan Model
Konseling Teman Sebaya (Peer Counseling) berbasis Life Skills untuk
Meningkatkan Perilaku Prososial Siswa SMK.
Pendekatan yang digunakan dalam model ini adalah berbasis life skills.
Fokus rancangan pada model ini mengkaji kecakapan personal dan sosial, jika
diintegrasikan ke dalam program layanan konseling teman sebaya (peer
counseling) dimungkinkan bisa mengakomodasi siswa dalam menyelesaikan
permasalahannya. Konseling teman sebaya (peer counseling) merupakan kegiatan
saling bantu dan saling dukung antar teman sebaya dengan menggunakan
keterampilan konseling.
Model konseling teman sebaya (peer counseling) berbasis life skills ini
juga dilengkapi panduan pelaksanaan konseling teman sebaya (peer counseling)
berbasis life skills sehingga guru BK atau konselor dapat memahami lebih detail
tentang proses konseling teman sebaya (peer counseling) berbasis life skills.
Model ini diharapkan dapat menjadi salah satu pegangan guru BK atau
konselor dalam melaksanakan konseling teman sebaya (peer counseling). Penulis
berharap semoga model ini dapat memberikan manfaat untuk meningkatkan
perilaku prososial siswa.
Semarang, Agustus 2017
Penulis

MODEL KONSELING TEMAN SEBAYA (PEER
COUNSELING) BERBASIS LIFE SKILLS UNTUK
MENINGKATKAN PERILAKU PROSOSIAL SISWA SMK
DI KOTA SEMARANG
A. Rasional
Siswa SMK sebagai remaja menghadapi berbagai tantangan untuk dapat
tumbuh dan berkembang secara optimal seperti secara fisik, sosial, emosional,
moral, akademik, dan spiritual. Remaja memiliki tugas perkembangan yang
berhubungan dengan penyesuaian sosial diantaranya penyesuaian diri dengan
meningkatkan pengaruh kelompok sebaya, perubahan dalam perilaku sosial,
pengelompokkan sosial yang baru dalam seleksi persahabatan, nilai-nilai baru
dalam dukungan, dan penolakan sosial (Hurlock, 2003).
Masa remaja sebagai salah satu tahapan dalam perkembangan manusia
juga memiliki peranan salah satunya sebagai penolong (perilaku prososial).
Menurut Baron dan Byrne (2006) perilaku prososial adalah segala bentuk perilaku
yang memberikan konsekuensi positif bagi si penerima, baik dalam bentuk materi,
fisik, ataupun psikologis tetapi tidak memiliki keuntungan yang jelas bagi
pemiliknya. Perilaku prososial dipengaruhi oleh tipe relasi antar individu, baik
karena suka, merasa berkewajiban, memiliki pamrih, dan empati (Myres, 2012).
Seseorang biasanya lebih sering membantu orang yang dikenal ketimbang orang
yang tidak dikenal. Namun demikian, memberikan pertolongan kepada orang
asing bukanlah hal yang jarang terjadi.
Perilaku prososial dapat meningkatkan perasaan baik bahwa diri kita
berharga. Perasaan yang baik dapat menjelaskan mengapa orang akan melakukan

kebaikan bagi orang lain yang dapat meningkatkan penghargaan terhadap diri.
Myers (2012) menjelaskan keterlibatan anak muda dalam proyek pelayanan
masyarakat “belajar melayani” berbasis sekolah, atau mengajarkan anak-anak
mengembangkan kemampuan sosialnya dan nilai sosial yang positif. Hal-hal
tersebut secara nyata dapat mengurangi resiko kenakalan remaja, putus sekolah,
perilaku bullying, serta kemungkinan besar remaja akan menjadi anggota
masyarakat yang terlibat secara aktif. Twenge (2007) juga menjelaskan bahwa
seseorang akan termotivasi untuk mencari teman-teman baru dan meningkatkan
perilaku prososialnya.
Perilaku prososial seperti membantu dan bekerjasama merupakan sumber
penting dari harmoni sosial dan hubungan baik. Menurut Crisp dan Turner (2007)
perilaku prososial (prosocial behavior) dapat diklasifikasikan sebagai berikut
diantaranya, persahabatan (friendship), kedermawanan, pengorbanan, saling
berbagi, perilaku menolong (helping behaviour), dan sikap kooperatif
(cooperative attitude). Siswa dengan perilaku prososial yang tinggi memprediksi
kemampuan mereka mempersepsikan situasi baru dengan cara yang positif,
sehingga mereka dapat mengklasifikasi perilaku prososialnya.
Berdasarkan beberapa fakta dalam kehidupan masyarakat khususnya pada
remaja, perilaku prososial (menolong) kini semakin rendah. Gambaran
menurunnya perilaku prososial didukung oleh fenomena perilaku acuh dan pasif
pada remaja, dapat dilihat dalam perilaku yang ditunjukkan remaja yang terjadi
dan terekam saat dua orang siswa dan siswi, mulai menjambak dan memukuli
siswi berseragam putih disekitaran Thamrin City Jakarta. Kejadian ini bermula
dari seorang siswi yang menjambak rambut dengan kasar hingga siswi berseragam

putih tersebut jatuh tersungkur. Meski terjatuh, ia langsung dipukuli oleh siswa
lainnya. Sementara sejumlah siswa lain hanya mengelilingi, merekam, dan
memfoto kejadian tersebut tanpa berusaha untuk menolong siswi berseragam
putih tersebut (tribunnews.com diakses tanggal 16 Juli 2017).
Fenomena lain yang terjadi dan sangat disayangkan yaitu kali ini menimpa
seorang mahasiswa berkebutuhan khusus di sebuah kampus. Kasus ini menjadi
viral setelah beredarnya video bully tersebut di media sosial. Unggahan sebuah
video menampilkan tindakan bully yang diduga dilakukan mahasiswa di sebuah
Universitas. Dalam unggahan video itu, nampak sosok mahasiswa berkebutuhan
khusus tersebut ditarik oleh seorang mahasiswa dari belakang. Mahasiswa
lainnya ikut berkumpul dan hanya nampak menyaksikannya, namun tidak
bertindak untuk mencegah hal tersebut terjadi (viva.co.id diakses tanggal 16 Juli
2017).
Salah satu wujud dari masalah-masalah tersebut dikenal sebagai perilaku
antisosial. Perilaku antisosial adalah gangguan penyesuaian diri terhadap
lingkungan sosial yang disebabkan oleh lemahnya kontrol diri (Taylor, Peplau,
dan Sears: 2009). Merupakan kasus yang paling banyak terjadi pada anak-anak
dan remaja. Oleh sebab itu siswa perlu dipersiapkan agar memiliki pemahaman
tentang perilaku prososial sehingga kepedulian terhadap lingkungan sekitar
semakin baik. Salah satu strategi atau intervensi yang dapat dilakukan adalah
melalui penyelenggaraan layanan bimbingan dan konseling yang melibatkan
siswa.
Mencermati fakta tersebut, maka perlu dikembangkan layanan konseling
yang dilakukan oleh tenaga non-profesional (siswa) sebagai konselor teman

sebaya (peer counselor) di bawah pengawasan konselor profesional. Untuk hal ini
Suwarjo (2008) menyatakan bahwa dalam terminologi konseling, kegiatan saling
bantu dan saling dukung diantara sesama teman sebaya dalam menghadapi
berbagai persoalan hidup dan atau dalam mengembangkan potensi diri disebut
dengan konseling teman sebaya (peer counseling).
Tindall dan Gray (1985) juga mendefinisikan konseling teman sebaya
sebagai suatu ragam tingkah laku membantu secara interpersonal yang dilakukan
oleh individu non-profesional yang berusaha membantu orang lain. Menurut
Tindall & Gray (1985), konseling teman sebaya mencakup hubungan membantu
yang dilakukan secara individual (one-to-one helping relationship),
kepemimpinan kelompok, kepemimpinan diskusi, pemberian turorial, dan semua
aktivitas interpersonal manusia untuk membantu atau menolong. Penelitian
Osodo, J.M., Osodo, J., Mito, J.W (2016) menunjukkan bahwa konseling teman
sebaya memiliki peran penting dalam mempromosikan disiplin diantara siswa di
sekolah menengah umum. Penelitian ini merekomendasikan bahwa konselor
sebaya harus termotivasi untuk tampil maksimal.
Pada awalnya konseling teman sebaya (peer counseling) muncul dengan
konsep dasar peer helping yang dimulai pada tahun 1939 untuk membantu para
penderita alkoholik (Carter, 2005). Dalam konsep tersebut diyakini bahwa
individu yang pernah kecanduan alkohol, dan memiliki pengalaman berhasil
mengatasi kecanduan tersebut akan lebih efektif dalam membantu individu lain
yang sedang mengatasi kecanduan alkohol. Namun, pada dasarnya konseling
teman sebaya merupakan suatu cara bagi siswa belajar bagaimana memperhatikan

dan membantu anak lain, serta menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari (Carr,
1981).
Terdapat sembilan kontribusi pentingnya konseling teman sebaya untuk
dikembangkan (Carr, 1981): (1) hanya sebagian kecil dari siswa yang bersedia
untuk berkonsultasi dengan konselor, (2) adanya interaksi-interaksi keterampilan
sederhana yang dapat efektif untuk membantu siswa, (3) teman sebaya
memungkinkan dalam membantu menyelesaikan permasalahan satu sama lain, (4)
konseling teman sebaya dapat memperkuat siswa dalam menghadapi kondisi
faktor psikologis, (5) siswa perlu memiliki kompetensi untuk saling memahami
dan bertanggung-jawab tentang peran mereka bagi orang lain, (6) siswa ingin
meraih kebebasan melalui sudut pandang budaya teman sebaya, (7) hasil
penelitian menunjukkan bahwa teman sebaya dapat meningkatkan prestasi dan
kepercayaan diri siswa, (8) teman sebaya sebagai tempat untuk berbagi dan
memiliki perhatian yang sama dalam memecahkan masalah, (9) teman sebaya
lebih mengetahui permasalahan yang dialami mereka sendiri dibandingkan yang
dirasakan orang dewasa.
Memperhatikan pentingnya peran teman sebaya, pengembangan
lingkungan teman sebaya yang positif merupakan cara efektif yang dapat
ditempuh untuk mendukung perkembangan remaja. Laursen (2005) menjelaskan
bahwa kelompok teman sebaya yang positif memungkinkan remaja merasa
diterima, menguji nilai-nilai baru, dan pandangan-pandangan baru pada diri
remaja. Selain itu kelompok teman sebaya yang positif dapat memberikan
kesempatan kepada remaja membantu orang lain dan mendorong remaja
mengembangkan jaringan kerja untuk saling memberikan dorongan positif.

Interaksi diantara teman sebaya dapat digunakan untuk membentuk makna dan
persepsi serta solusi-solusi baru.
Layanan konseling teman sebaya (peer counseling) pada model ini
menggunakan basis life skiils. Life skills (kecakapan hidup) diintegrasikan dalam
layanan konseling teman sebaya (peer counseling) yang mengacu pada berbagai
ragam kemampuan yang diperlukan sesorang untuk berinteraksi dan memiliki
pengetahuan sebagai unsur penting untuk hidup lebih mandiri. Life skills ini
dikembangkan dengan nilai-nilai yang terkandung dalam kecakapan hidup
(kecakapan personal, sosial, akademik, dan vokasional) (Anwar, 2004).
Kecakapan personal meliputi kecakapan mengenal diri (self awareness) dan
kecakapan berpikir rasional (thinking skills). Kecakapan sosial meliputi kecakapan
komunikasi dengan empati dan kecakapan bekerjasama. Kecakapan akademik
lebih mengarah kepada kegiatan yang bersifat akademik/keilmuan dan kecakapan
vokasional dikaitkan dengan bidang pekerjaan tertentu di masyarakat.
Rich (2008) menjelaskan bahwa individu tidak hanya membangun
kemampuan/kecakapan akademis dan vokasional, tetapi justru lebih menekankan
pada sikap dan perilaku yang baik sesuai dengan norma-norma. Kecakapan yang
dimiliki seseorang atau remaja selain sesuai dengan norma juga diharapkan
mampu berperan dalam menghadapi permasalahan kehidupan dengan wajar tanpa
merasa tertekan. Harapannya remaja secara proaktif dapat mencari dan
menemukan solusi baru sehingga mampu mengatasi permasalahannya.
Fokus rancangan pada model ini hanya mengkaji kecakapan personal dan
sosial, jika diintegrasikan ke dalam layanan konseling teman sebaya (peer
counseling) dimungkinkan bisa mengakomodasi siswa dalam menyelesaikan

permasalahannya. Konseling teman sebaya (peer counseling) merupakan kegiatan
saling bantu dan saling dukung antar teman sebaya dengan menggunakan
keterampilan konseling. Sedangkan life skills memuat unsur nilai kecakapan
personal dan sosial. Berdasarkan hal tersebut, maka dikembangkan model
konseling teman sebaya (peer counseling) berbasis life skills (kecakapan hidup)
yang dapat teruji secara empirik sehingga dapat menjadi salah satu alternatif
solusi bagi siswa dalam menyelesaikan permasalahannya yang berkaitan dengan
perilaku prososial.
B. Visi dan Misi
Berdasarkan rasional yang telah dikemukakan sebelumnya, visi dan misi
model konseling teman sebaya (peer counseling) berbasis life skills untuk
meningkatkan perilaku prososial siswa dapat dirumuskan sebagai berikut:
1. Visi
Visi konseling teman sebaya (peer counseling) berbasis life skills
adalah pengembangan dan pencegahan yang menjunjung tinggi nilai-nilai dan
potensi kemanusiaan sehingga terwujudnya program layanan bimbingan dan
konseling yang memuat unsur-unsur life skills (kecakapan personal dan sosial)
dengan melibatkan siswa sebagai konselor teman sebaya (peer counselor)
untuk meningkatkan perilaku prososial siswa.
2. Misi
Misi konseling teman sebaya (peer counseling) berbasis life skills adalah:
a. Memberikan bantuan kepada siswa untuk meningkatkan kemampuan
mengembangkan diri (personal dan sosial).

b. Membimbing siswa menjalin hubungan sosial yang baik di lingkungan
sekolah maupun lingkungan masyarakat.
c. Memberikan fungsi pemahaman dan fungsi pencegahan melalui konseling
teman sebaya.
d. Memberikan pemahaman kepada konselor sebaya akan pentingnya peran
dan dukungan mereka sebagai komponen yang saling berinteraksi.
e. Memberikan pelatihan kepada konselor sebaya untuk menguasai
keterampilan membantu diri sendiri dan orang lain.
f. Mengedukasi konselor teman sebaya untuk dapat merumuskan tujuan dan
menemukan langkah-langkah yang dapat diambil dalam membantu teman
sebayanya.
C. Tujuan Konseling Teman Sebaya (Peer Counseling)
Berdasarkan visi dan misi yang telah diuraikan di atas konseling teman
sebaya (peer counseling) berbasis life skills dikembangkan sebagai salah satu
upaya konselor dalam membantu siswa melalui peer counselor untuk
meningkatkan perilaku prososial siswa. Adapun tujuan umum dan khusus model
konseling teman sebaya (peer counseling) berbasis life skills yaitu:
1. Tujuan Umum
Berdasarkan visi dan misi tujuan umum konseling teman sebaya (peer
counseling) adalah untuk meningkatkan perilaku prososial dan
mengembangkan potensi diri siswa yang berkaitan dengan bidang pribadi,
sosial, belajar, dan karir.

2. Tujuan Khusus
Secara khusus tujuan konseling teman sebaya (peer counseling)
berbasis life skills yaitu:
a. Siswa mengenali dan memahami diri terkait perkembangan yang
dialaminya (personal dan sosial).
b. Siswa dapat memahami dan memiliki pengetahuan mengenai perilaku
prososial.
c. Siswa dapat mengelola diri agar terhindar dari berbagai perilaku antisosial.
d. Meningkatkan kualitas pribadi dan kepedulian siswa terhadap teman
sebayanya.
e. Menguasai keterampilan dalam membantu teman sebaya mengatasi
permasalahan yang sedang dihadapi.
f. Menciptakan serta membangun komunitas remaja di sekolah yang siap
mendampingi teman sebaya dalam mengakses program layanan bimbingan
dan konseling.
D. Sasaran Konseling Teman Sebaya (Peer Counseling)
Sasaran model konseling teman sebaya (peer counseling) berbasis life
skills adalah sebagai berikut:
a. Subyek merupakan siswa SMK.
b. Siswa yang berminat mengikuti konseling teman sebaya (peer counseling).
c. Siswa yang memiliki permasalahan pribadi dan sosial.
d. Siswa yang memiliki perilaku prososial rendah.

E. Manfaat Konseling Teman Sebaya (Peer Counseling)
Adapun manfaat dari model konseling teman sebaya (peer counseling)
berbasis life skills ini antara lain sebagai berikut:
1. Siswa dapat menggunakan layanan konseling teman sebaya (peer
counseling) berbasis life skills untuk meningkatkan perilaku prososial.
2. Siswa memiliki kemampuan melakukan pendekatan dan membina
hubungan sosial dengan baik.
3. Siswa memiliki kemampuan mendengar, memahami, dan merespon.
4. Siswa memiliki kemampuan mengamati dan menilai tingkah laku orang
lain.
5. Siswa memiliki kemampuan untuk berbicara dengan orang lain tentang
masalah dan perasan pribadi.
6. Siswa memiliki kemampuan untuk menggunakan keputusan yang dibuat
dalam konseling mengahadapi permasalahan-permasalahan pribadi.
7. Siswa memiliki kemampuan untuk mengembangkan keterampilan
observasi atau pengamatan agar dapat membedakan tingkah laku abnormal
dengan normal.
8. Guru BK/konselor dapat menerapkan model konseling teman sebaya (peer
counseling) berbasis life skills pada siswa untuk mengentaskan
masalahnya.
9. Sekolah diharapkan dapat membantu memberikan pedoman baru sehingga
lebih inovatif dalam mengentaskan masalah siswa.

F. Prinsip Dasar Model Konseling Teman Sebaya (Peer Counseling)
Berbasis Life Skills
Berikut ini prinsip dasar dalam model konseling teman sebaya (peer
counseling) berbasis life skills untuk meningkatkan perilaku prososial siswa SMK:
1. Model konseling teman sebaya (peer counseling) berbasis life skills
diterapkan dalam lingkup sekolah
Model konseling teman sebaya (peer counseling) berbasis life skills
menitikberatkan pada 2 kecakapan hidup yaitu: (1) kecakapan personal
meliputi kecakapan mengenal diri (self awareness) dan kecakapan berpikir
rasional (thinking skills). (2) Kecakapan sosial/antar personal meliputi
kecakapan komunikasi dengan empati dan kecakapan bekerjasama.
Penggunaan konseling teman sebaya (peer counseling) berbasis life
skills untuk meningkatkan perilaku prososial siswa SMK ini difokuskan pada
ruang lingkup (setting) seperti sekolah, sedangkan setting di luar sekolah
memerlukan kajian dan pengembangan lebih lanjut.
2. Model konseling teman sebaya (peer counseling) berbasis life skills
memiliki fungsi pencegahan dan pengembangan
Penerapan model konseling teman sebaya (peer counseling) berbasis
life skills ini lebih difokuskan pada fungsi pencegahan dan pengembangan
individu siswa SMK. Dalam fungsi pencegahan ini layanan yang diberikan
berupa bantuan bagi siswa agar terhindar dari berbagai masalah yang dapat
menghambat perkembangannya. Kegiatan yang berfungsi pencegahan dapat
berupa program orientasi, program bimbingan karir, inventarisasi data, dan

sebagainya. Berikut ini adalah arah upaya pencegahan yang perlu dilakukan
oleh guru BK melalui konselor teman sebaya, yaitu:
a. Mendorong perbaikan lingkungan pada siswa.
b. Mendorong perbaikan kondisi pada diri pribadi siswa.
c. Meningkatkan kemampuan siswa mempengaruhi perkembangan dan
kehidupannya.
d. Mendorong siswa untuk tidak melakukan sesuatu yang akan memberikan
resiko yang besar, dan tidak memberikan manfaat.
e. Menggalang dukungan kelompok sebaya terhadap individu yang
bersangkutan.
Sedangkan fungsi pengembangan (development), yaitu bantuan yang
diberikan konselor teman sebaya (peer counselor) kepada siswa agar ia
mampu mengembangkan diri secara optimal. Siswa menyadari akan potensi
yang dimiliki akan berusaha memanfaatkan potensi tersebut dengan sungguh-
sungguh. Pengembangan adalah usaha untuk mengembangkan serta
menumbuhkan cara berfikir dan bertingkah laku yang dapat membantu anak
didik mengembangkan dirinya secara maksimal. Pengembanagan ini
disesuaikan dengan berbagai kemungkinan yang ada pada diri siswa serta
lingkungannya.
3. Guru BK atau konselor berperan sebagai pembimbing dan pengawas
(supervisor) dalam pelaksanaan konseling teman sebaya (peer counseling)
berbasis life skills
Model konseling teman sebaya (peer counseling) berbasis life skills ini
pada dasarnya dapat diaplikasikan oleh guru BK atau konselor yang telah

memiliki kewenangan / kualifikasi yang dipersyaratkan. Guru BK atau
konselor melibatkan siswa sebagai tenaga non-profesional yang dilatih untuk
menjadi konselor teman sebaya (peer counselor) selama melaksanakan
intervensi. Konselor tetap berperan sebagai pengelola utama intervensi dalam
pelaksanaan konseling teman sebaya (peer counseling).
G. Isi Model Konseling Teman Sebaya (Peer Counseling)
Isi model konseling teman sebaya (peer counseling) berbasis life skills
difokuskan pada upaya pengembangan potensi siswa yang berkaitan dengan
bidang pribadi, sosial, belajar, dan karir. Pengembangan potensi siswa diarahkan
pada upaya mengembangkan aspek perilaku prososial.
1. Bidang Pribadi
Model konseling teman sebaya (peer counseling) berbasis life skills dalam
bidang pribadi membantu siswa menemukan dan mengembangkan pribadi
yang beriman dan bertaqwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa, mandiri, serta
sehat jasmani dan rohani. Aspek-aspek pribadi dalam konseling teman sebaya
(peer counseling) adalah sebagai berikut:
➢ Kebiasaan dan sikap dalam beriman dan bertaqwa terhadap Tuhan yang
Maha Esa.
➢ Pengenalan dan penerimaan perubahan pertumbuhan serta perkembangan
fisik dan psikis yang terjadi dalam diri.
➢ Pengenalan tentang kekuatan diri sendiri, bakat, minat serta penyaluran
dan pengembangannya.
➢ Pengenalan tentang kelemahan diri dan usaha-usaha mengatasinya.
➢ Kemampuan mengelola stress.

➢ Memiliki kepercayaan yang tinggi.
➢ Kemampuan mengambil keputusan dan mengarahkan diri sendiri.
➢ Perencanaan dan penyelenggaraan hidup sehat.
2. Bidang Sosial
bidang sosial membantu siswa mengenal dan berhubungan dengan lingkungan
sosial yang dilandasi budi pekerti dan tanggung-jawab. Aspek-aspek konseling
teman sebaya (peer counseling) bidang sosial adalah sebagai berikut:
➢ Mampu berkomunikasi, menerima, dan menyampaikan pendapat secara
logis, efektif, dan produktif.
➢ Mampu bertingkah laku dan menjalin hubungan sosial, baik di rumah,
sekolah, maupun masyarakat dengan menjunjung tinggi nilai, norma, dan
kebiasaan yang berlaku.
➢ Dapat menjalin hubungan sosial yang baik dengan teman sebaya baik di
sekolah, luar sekolah, maupun masyarakat.
➢ Dapat mengelola emosi dengan baik.
3. Bidang Belajar
bidang belajar membantu siswa mengenal, menumbuhkan, dan mengembangkan
diri, sikap, dan kebiasaan belajar yang baik untuk menguasai pengetahuan dan
keterampilan belajar. Aspek-aspek konseling teman sebaya (peer counseling)
bidang belajar adalah sebagai berikut:
➢ Memiliki sikap dan kebiasaan belajar yang baik.

➢ Memiliki motivasi dan tujuan belajar.
➢ Kegiatan dan disiplin belajar serta berlatih secara efektif dan efisien.
➢ Penguasaan materi pelajaran dan memiliki keterampilan belajar yang
efektif.
4. Bidang Karir
bidang karir membantu siswa untuk mengenal dan menerima potensi diri,
mengembangkan dan memantapkan pilihan karir, serta merencanakan dan
mengembangkan masa depan karir. Aspek-aspek konseling teman sebaya (peer
counseling) bidang karir adalah sebagai berikut:
➢ Pilihan dan latihan keterampilan karir.
➢ Orientasi dan informasi pekerjaan/karir.
➢ Pilihan, orientasi, dan informasi perguruan tingii sesuai dengan arah
pengembangan karir.
➢ Pemahaman mengenai jurusan di perguruan tinggi.
➢ Mengidentifikasi profesi sesuai dengan dirinya.
H. Dukungan Sistem
Model konseling teman sebaya (peer counseling) agar dapat berjalan
secara optimal memerlukan dukungan sistem. Dukungan sistem merupakan
komponen pelayanan dan kegiatan manajemen, tata kerja, dan pengembangan
kemampuan profesional guru BK atau konselor secara berkelanjutan. Dukungan
sistem bertujuan memberikan dukungan kepada guru BK atau konselor dalam
memperlancar penyelenggaraan layanan serta mendukung efektivitas dan efisiensi

pelaksanaan program layanan bimbingan dan konseling. Program layanan
bimbingan dan konseling yang dimaksud adalah program konseling teman sebaya
(peer counseling) berbasis life skills untuk meningkatkan perilaku prososial siswa.
Kegiatan dukungan sistem pada model ini meliputi pengembangan
program, pengembangan personel, dan petunjuk teknis. Adapun penjelasan dari
dukungan sistem tersebut adalah sebagai berikut:
1. Pengembangan Program
Program konseling teman sebaya (peer counseling) berbasis life skills
untuk meningkatkan perilaku prososial siswa didasarkan pada kebutuhan dan
perkembangan siswa, dilaksanakan secara kolaboratif dengan seluruh
komponen yang ada di sekolah. Program ini secara khusus memiliki fokus
pada pengembangan dan pencegahan masalah yang berkaitan dengan perilaku
prososial siswa. Upaya pengembangan program meliputi perencanaan,
pelaksanaan, evaluasi dan tindak lanjut. Pengembangan program tersebut
dijelaskan sebagai berikut:
a. Perencanaan konseling teman sebaya (peer counseling) berbasis life skills
untuk meningkatkan perilaku prososial siswa berdasarkan beberapa
pertimbangan seperti kebutuhan siswa terkait peningkatan perilaku
prososial siswa, perkembangan siswa, dan karakteristik sekolah (tujuan
sekolah, guru, siswa dan lingkungan sekolah), fasilitas sekolah (personil,
ruangan, peralatan, dan dana), tujuan yang ideal dan realistis, serta
program pendidikan dan pengajaran di sekolah.
b. Pelaksanaan konseling teman sebaya (peer counseling) berbasis life skills
untuk meningkatkan perilaku prososial siswa dilakukan secara

berkolaborasi dengan siswa sebagi konselor teman sebaya (peer
counselor).
c. Evaluasi kegiatan diperlukan untuk memperoleh umpan balik terhadap
keefektifan konseling teman sebaya (peer counseling) berbasis life skills
untuk meningkatkan perilaku prososial siswa yang telah dilakukan. Ada
dua evaluasi yang dilakukan yaitu evaluasi proses dan evaluasi hasil.
Pertama, evaluasi proses bertujuan untuk mengetahui keefektifan
pelaksanaan konseling teman sebaya (peer counseling) berbasis life skills
untuk meningkatkan perilaku prososial siswa dinilai dari segi proses.
Kedua, evaluasi hasil bertujuan untuk memperoleh informasi keefektifan
konseling teman sebaya (peer counseling) berbasis life skills untuk
meningkatkan perilaku prososial siswa dinilai dari segi hasil.
2. Pengembangan Personel
Pengembangan personel bertujuan agar konseling teman sebaya (peer
counseling) berbasis life skills dapat terlaksana dengan baik dan tepat. Dalam
pengembangan personel pada model konseling teman sebaya (peer counseling)
berbasis life skills ini, setidaknya terdapat kualifikasi dan peran yang harus
dipenuhi oleh setiap personel yang terlibat. Personel yang terlibat dalam
pelaksanaannya dibagi menjadi dua jenis, yaitu guru BK atau konselor dan siswa
sebagai tenaga non-profesional yang sudah dilatih menjadi konselor teman sebaya
(peer counselor). Berikut adalah penjabaran mengenai kualifikasi dan peran pada
masing-masing personel:

a. Kualifikasi guru BK atau konselor
Implementasi model konseling teman sebaya (peer counseling)
berbasis life skills untuk meningkatkan perilaku prososial siswa
memerlukan beberapa kompetensi dari guru BK atau konselor sebagai
berikut:
1) Minimal berpendidikan S1 bimbingan dan konseling atau sudah
mengikuti Pendidikan Profesi Konselor (PPK).
2) Memiliki sertifikat pendidik.
3) Menguasai keterampilan dasar-dasar bimbingan dan konseling secara
baik.
4) Memiliki pemahaman tentang konseling teman sebaya (peer
counseling) atau pernah melaksanakan program konseling teman
sebaya (peer counseling) dalam lingkup sekolah.
5) Memiliki pengetahuan dan pemahaman tentang life skills dan perilaku
prososial.
6) Mampu menyelenggarakan pelatihan dan melatih calon konselor teman
sebaya (peer counselor).
7) Mampu bekerjasama dan membimbing siswa yang bertindak sebagai
konselor teman sebaya (peer counselor).
8) Memahami bahwa konselor teman sebaya (peer counselor) bukan
profesional yang menggantikan peran guru BK atau konselor di
sekolah namun merupakan salah satu layanan yang dilakukan dengan
cara berkolaborasi antara guru BK atau konselor dengan siswa dalam
mengentaskan masalah siswa.

9) Mampu mengorganisasikan dan mendampingi konselor teman sebaya
(peer counselor) dalam menjalankan tugasnya.
10) Mampu bersifat luwes dan terbuka pada segala macam kemungkinan
yang akan terjadi selama pelaksanaan model konseling teman sebaya
(peer counseling).
Sedangkan peran guru BK atau konselor dalam implementasi
model konseling teman sebaya (peer counseling) berbasis life skills yaitu
diantaranya:
1) Menjaring calon konselor teman sebaya (peer counselor) melalui
seleksi sesuai dengan karakteristik menjadi konselor teman sebaya
(peer counselor). Guru BK atau konselor dalam melakukan seleksi
agar dapat mengapresiasi dan penguatan kepada siswa yang belum
terpilih menjadi calon konselor teman sebaya (peer counselor)
sehingga siswa tidak merasa berkecil hati.
2) Melatih calon konselor teman sebaya (peer counselor) dengan
keterampilan dasar-dasar konseling dan memberikan materi wawasan
perilaku prososial dalam pelatihan. Materi yang diberikan bukan
sekedar pengetahuan atau pemahaman namun juga menekankan pada
nilai-nilai yang terkandung dalam materi.
3) Mensosialisasikan konselor teman sebaya (peer counselor) yang telah
terlatih kepada siswa lain agar memudahkan konselor teman sebaya
(peer counselor) dalam membantu siswa lain menyelesaikan
permasalahannya.

4) Mengorganisasikan dan mendampingi konselor teman sebaya (peer
counselor) dalam menjalankan tugasnya di sekolah. Selama program
pendampingan guru BK atau konselor berperan meningkatkan
kompetensi konselor teman sebaya (peer counselor) seperti melakukan
pembahasan mengenai hambatan-hambatan atau kesulitan yang
dihadapi dalam melakukan konseling.
5) Guru BK atau konselor berkolaborasi dengan konselor teman sebaya
(peer counselor) ketika ada siswa yang membutuhkan alihtangan kasus
kepada guru BK atau konselor. Ketika proses konseling teman sebaya
(peer counseling) menemui hambatan dan tidak mengalami perubahan
setelah diberikan intervensi oleh konselor teman sebaya (peer
counselor), maka siswa yang dibantu diarahkan untuk berkonsultasi
kepada guru BK atau konselor dengan persetujuan siswa yang
bersangkutan.
6) Melakukan tindak lanjut secara berkesinambungan sebagai program
rutin konseling teman sebaya (peer counseling) setiap tahunnya. Guru
BK atau perlu mempersiapkan tindak lanjut dan kaderisasi.
b. Kualifikasi konselor teman sebaya (peer counselor)
Konselor teman sebaya (peer counselor) dapat dilibatkan dalam
implementasi model konseling teman sebaya (peer counseling) berbasis
life skills apabila memenuhi kualifikasi antara lain:
1) Memiliki sikap altruistik (minat, kemauan, dan perhatian untuk
membantu teman sebaya secara sukarela).
2) Memiliki prestasi akademik yang baik atau rata-rata.

3) Mampu menjaga rahasia, terbuka, berempati, dan bekerjasama.
4) Berperilaku baik dan mampu mengontrol diri.
5) Menjadi model (contoh) yang baik bagi teman-teman sebayanya.
6) Mematahui peraturan-peraturan yang ada di sekolah.
7) Memahami norma-norma yang berlaku seperti norma agama, sosial,
dan hukum.
8) Bersedia mengikuti pelatihan yang diadakan guru BK atau konselor.
9) Bersedia bekerjasama di bawah arahan guru BK atau konselor selama
dalam pelaksanaan konseling teman sebaya (peer counseling).
Selain beberapa kualifikasi yang harus dipenuhi tersebut, konselor
teman sebaya (peer counselor) juga perlu memahami peran yang akan
dibawa selama pelaksanaan model konseling teman sebaya (peer
counseling) berbasis life skills. Berikut adalah peran konselor teman
sebaya (peer counselor) dalam implementasi model konseling teman
sebaya (peer counseling) berbasis life skills antara lain:
1) Sebagai konselor teman sebaya (peer counselor) yang mengayomi dan
mengarahkan temannya (siswa-siswi) untuk terlibat dalam kegiatan
implementasi model konseling teman sebaya (peer counseling)
berbasis life skills.
2) Sebagai pendidik sebaya (peer educator) yang memberikan informasi
kepada siswa.
3) Sebagai teman, sahabat, dan rekan yang bekerja secara kolaboratif
dengan siswa yang mebutuhkan bantuan melalui konseling teman
sebaya (peer counseling).

3. Penataan kebijakan, prosedur, dan petunjuk pelaksanaan
Kegiatan penataan kebijakan, prosedur, dan petunjuk teknis pada model
konseling teman sebaya (peer counseling) berbasis life skills untuk meningkatkan
perilaku prososial adalah sebagai berikut:
a. Penataan Kebijakan
Penataan kebijakan dalam pelaksanaan konseling teman sebaya (peer
counseling) berbasis life skills untuk meningkatkan perilaku prososial siswa,
guru BK atau konselor bekerja sama dengan komponen sekolah lainnya,
seperti kepala sekolah, wakil kesiswaan, koodinator BK, wali kelas, guru
bidang studi, guna merumuskan tujuan, waktu, sarana dan prasarana serta
tempat pelaksanaan kegiatan.
b. Prosedur Konseling
Prosedur konseling teman sebaya (peer counseling) berbasis life skills
untuk meningkatkan perilaku prososial siswa yaitu:
1) Mengidentifikasi kondisi siswa, guru BK atau konselor mengidentifikasi
kondisi siswa yang berkaitan dengan perilaku prososial siswa.
2) Menentukan tujuan. Guru BK atau konselor menentukan tujuan yang akan
dicapai melalui pelaksanaan konseling teman sebaya (peer counseling)
berbasis life skills berdasarkan hasil identifikasi kondisi siswa.
3) Menentukan sasaran konseling teman sebaya (peer counseling) berbasis
life skills untuk meningkatkan perilaku prososial siswa yang dilaksanakan
secara kelompok.

4) Menentukan topik. Penentuan topik pada kegiatan konseling teman sebaya
(peer counseling) berbasis life skills untuk meningkatkan perilaku
prososial siswa ini didasarkan pada hasil identifikasi kondisi siswa.
5) Merancang kegiatan konseling teman sebaya (peer counseling) berbasis
life skills untuk meningkatkan perilaku prososial siswa seperti menentukan
waktu, tempat, topik dan bahan-bahan lain yang diperlukan. Program
konseling teman sebaya (peer counseling) berbasis life skills dapat
dilakukan kapan saja dan dimana saja sesuai dengan kesepakatan konselor
sebaya dan siswa.
6) Sosialisasi kegiatan. Guru BK atau konselor melakukan sosialisasi rencana
atau kegiatan yang akan dilaksanakan untuk mendapatkan dukungan dari
guru bidang studi, wali kelas, dan kepala sekolah dan pihak lain yang
dipandang perlu sebelum terlaksananya program konseling teman sebaya
(peer counseling) berbasis life skills untuk meningkatkan perilaku
prososial siswa.
7) Evaluasi dan tindak lanjut. Guru BK atau konselor mengadakan evaluasi
dan tindak lanjut dengan melihat hasi observasi yang dilaksanakan selama
berlangsungnya kegiatan konseling teman sebaya (peer counseling)
berbasis life skills untuk meningkatkan perilaku prososial siswa pada
proses dan di akhir kegiatan.
c. Petunjuk Pelaksanaan
Petunjuk pelaksanaan konseling teman sebaya (peer counseling)
berbasis life skills untuk meningkatkan perilaku prososial siswa sebagai
berikut:

1) Teknis pelaksanaan konseling teman sebaya (peer counseling) berbasis
life skills untuk meningkatkan perilaku prososial siswa diselenggarakan
secara langsung dan tatap muka dengan format kelompok. Layanan ini
dilaksanakan dengan memperhatikan ketersediaan waktu, tempat dan
kesiapan konselor teman sebaya dan siswa.
2) Pengaturan waktu pelaksanaan konseling teman sebaya (peer counseling)
berbasis life skills untuk meningkatkan perilaku prososial siswa sangat
perlu diperhatikan guna mencapai kegiatan yang efektif. Misalnya
ketersediaan waktu konselor teman sebaya dan siswa sesuai dengan
kesepakatan dengan durasi lebih kurang 2 x 60 menit.
3) Tempat pelaksanaan layanan konseling teman sebaya (peer counseling)
berbasis life skills untuk meningkatkan perilaku prososial siswa
memerlukan pengaturan yang baik. Pelaksanaan layanan ini dapat
dilakukan di ruang BK atau ruang khusus konseling yang disiapkan baik
di dalam ruangan maupun di luar ruangan.
4) Jumlah total tahapan pelaksananaan konseling teman sebaya (peer
counseling) berbasis life skills adalah 4 tahapan (pemilihan, pelatihan,
pelaksanaan, dan evaluasi).
5) Jumlah sesi pelatihan konseling teman sebaya (peer counseling) berbasis
life skills ini adalah 7 sesi sedangkan tahapan pelaksanaan (kegiatan)
dalam model konseling teman sebaya (peer counseling) berbasis life skills
ini adalah 10 tahapan sesuai dengan kebutuhan kelompok. Pelatihan dan
pelaksanaan konseling teman sebaya (peer counseling) berbasis life skills

dilakukan sesuai dengan kesepakatan anggota dan konselor teman sebaya
(peer counselor).
6) Jika dilakukan dalam format kelompok, jumlah anggota kelompok terdiri
dari 5-7 orang.
7) Dalam setiap kegiatan yang dilaksanakan, terdapat lembar tugas yang
harus diisi pada saat kegiatan berlangsung pada saat itu juga. Akan ada
bagian dalam sesi yang meminta anggota kelompok untuk mengisi lembar
tugas. Untuk itu anggota kelompok diminta untuk membawa alat tulis saat
mengikuti kegiatan.
8) Setiap anggota kelompok diminta untuk mengisi presensi tanda kehadiran
sebelum melaksanakan setiap sesi dalam setiap kegiatan pelatihan dan
pelaksanaan konseling teman sebaya (peer counseling) berbasis life skills.
I. Tahapan Pelaksanaan (Aplikasi) Konseling Teman Sebaya (Peer
Counseling)
Format layanan yang diberikan adalah berbentuk kelompok yang
beranggotakan 5 – 7 orang. Tahap-tahap penyelenggaraan konseling teman sebaya
(peer counseling) berbasis life skills adalah sebagai berikut:
1. Tahap seleksi calon konselor sebaya (peer counselor)
Model konseling teman sebaya (peer counselling) berbasis life skills
adalah program layanan yang dilakukan oleh guru BK atau konselor dengan
menggunakan bentuk intervensi melalui teman sebaya (peer) berbasis life skills
(kecakapan personal dan sosial). Siswa yang melakukan intervensi disebut
konselor teman sebaya (peer counselor). Konselor teman sebaya (peer counselor)

bukanlah seorang yang profesional di bidang konseling namun diharapkan dapat
menjadi perpanjangan tangan konselor profesional.
Konselor sebaya (peer counselor) bertujuan untuk membantu siswa lain
dalam menghadapi permasalahan dan mengembangkan potensi diri. Bantuan
diberikan baik secara individual maupun kelompok kepada teman-temannya yang
bermasalah ataupun mengalami berbagai hambatan dalam perkembangan
kepribadiannya. Adapun tujuan akhir implementasi model adalah meningkatnya
perilaku prososial siswa.
Sebelum melakukan pelatihan konseling teman sebaya (peer counseling)
berbasis life skills, guru BK atau konselor menyeleksi calon konselor teman
sebaya (peer counselor). Adapun bentuk perekrutan penyelenggaraan konseling
teman sebaya (peer counseling) yang dilakukan antara lain seperti:
a. Guru BK atau konselor melakukan sosialisasi pada tiap-tiap kelas
sehingga siswa lebih memahami maksud diselenggarakannya konseling
teman sebaya (peer counseling) di sekolah.
b. Menempel poster di mading dan berbagai tempat strategis yang mudah
diakses oleh siswa.
c. Menyebarkan brosur-brosur berupa ajakan yang menarik dan kreatif untuk
dapat bergabung menjadi konselor teman sebaya (peer counselor).
Bentuk-bentuk penyelenggaraan tersebut dapat dijadikan alternatif oleh
guru BK/konselor dalam menyelenggarakan layanan konseling teman sebaya.
Selain itu karakteristik konseling teman sebaya yang efektif meliputi:
a. Kemampuan melakukan pendekatan dan membina percakapan dengan
baik serta bermanfaat dengan orang lain.

b. Kemampuan mendengar, memahami, merespon,dan komunikasi non-
verbal (cara memandang, cara tersenyum, dan melakukan dorongan).
c. Kemampuan untuk berbicara dengan orang lain tentang masalah pribadi.
d. Kemampuan untuk mengembangkan tindakan alternatif sewaktu
menghadapi masalah.
e. Kemampuan untuk mengembangkan keterampilan observasi atau
pengamatan agar dapat membedakan tingkah laku abnormal dengan
normal.
f. Kemampuan mendemontrasikan kemampuan bertingkah laku yang
beretika.
g. Kemampuan mendemontrasikan pelaksanaan strategi konseling.
2. Tahap pelatihan calon konselor teman sebaya (peer counselor)
Agar dapat menjalankan perannya sebagai konselor teman sebaya (peer
counselor), siswa perlu dibekali pelatihan secara intensif dan berkelanjutan.
Siswa-siswi yang terpilih mengikuti pelatihan pada pertemuan-pertemuan yang
sudah dijadwalkan. Pada saat pertemuan berlangsung, guru BK atau konselor
menjelaskan tentang pelatihan apa saja yang akan dilakukan. Guru BK atau
konselor juga menanyakan kembali kesiapan siswa-siswi untuk mengikuti
pelatihan.
Tujuan utama diadakannya pelatihan konseling teman sebaya (peer
counseling) adalah untuk menambah wawasan siswa tentang life skills perilaku
prososial dan siswa dibekali keterampilan-keterampilan dalam memberikan
bantuan kepada teman sebayanya melalui kegiatan konseling. Calon konselor
teman sebaya (peer counselor) dilatih untuk mampu mendengarkan dengan baik

sehingga mampu mendorong teman sebayanya untuk dapat mengekpresikan dan
mengeksplorasi pikiran-pikiran dan perhatian mereka mengenai permasalahan
yang sedang mereka hadapi. Selain itu konselor teman sebaya (peer counselor)
juga dilatih untuk dapat menyampaikan informasi baik secara individual maupun
klasikal serta mampu memimpin focus group discussion mengenai materi-materi
yang dibutuhkan.
Materi yang disampaikan dalam pelatihan konseling teman sebaya (peer
counseling) yaitu sebagai berikut:
a. Pengantar layanan konseling teman sebaya (peer counseling)
1) Pengertian konseling teman sebaya (peer counseling).
2) Tujuan konseling teman sebaya (peer counseling).
3) Manfaat konseling teman sebaya (peer counseling).
b. Keterampilan memberikan bantuan sebagai berikut:
1) Keterampilan menjalin hubungan sosial agar dapat berinteraksi
khusunya pada siswa yang memerlukan bantuan.
2) Keterampilan mendengarkan, memahami, dan merespon secara tepat
dan positif.
3) Keterampilan dasar-dasar konseling seperti attending, empathizing
(berempati), summarizing (merangkum), questioning (bertanya),
berperilaku genuine, berperilaku asertif, confrontation (konfrontasi),
dan problem solving (pemecahan masalah).
c. Materi Life Skills: kecakapan personal dan kecakapan sosial.
➢ Kecakapan personal meliputi:
• Kecakapan mengenal diri (self awareness)

(1) Penghayatan diri sebagai makhluk Tuhan Yang Maha Esa,
anggota masyarakat, dan warga negara.
(2) Menyadari dan mensyukuri kekurangan dan kelebihan yang
dimiliki.
(3) Berusaha menjadi bermanfaat bagi diri sendiri dan
lingkungannya.
• Kecakapan berpikir rasional (thinking skills)
(1) Kecakapan menggali dan menemukan informasi.
(2) Kecakapan mengolah informasi dan mengambil keputusan.
(3) Kecakapan memecahkan masalah.
➢ Kecakapan sosial/antar personal meliputi:
• Kecakapan komunikasi dengan empati
(1) Sikap penuh pengertian.
(2) Memahami perasaan / kondisi orang lain tanpa terbawa untuk
mengikuti kepentingan pihak lain.
(3) Mengabaikan kepentingan diri sendiri (bersifat objektif).
• Kecakapan bekerjasama
(1) Saling membantu jika ada kesulitan.
(2) Bekerjasama dalam memecahkan suatu masalah.
(3) Menolong teman yang membutuhkan bantuan.
d. Wawasan yang harus dimiliki konselor teman sebaya (peer counselor)
mengenai perilaku prososial, antara lain:
1) Motif-motif dasar yang melatarbelakangi perilaku prososial.
2) Kualitas personal dan perilaku prososial.

3) Situasi determinan perilaku prososial
4) Bagaimana meningkatkan perilaku prososial (menolong).
Materi dan sesi pelatihan disajikan dalam tabel berikut ini.

Tabel 1. Materi dan Sesi Pelatihan
Sesi ke Materi Pelatihan
1 Pengantar layanan konseling teman sebaya (peer counseling).
2 Keterampilan menjalin hubungan sosial.
3 Keterampilan mendengarkan, memahami, dan merespon secara
tepat dan positif.
4 Keterampilan dasar-dasar konseling seperti attending, empathizing
(berempati), summarizing (merangkum), questioning (bertanya),
berperilaku genuine, berperilaku asertif, confrontation
(konfrontasi), dan problem solving (pemecahan masalah).
5 Kecakapan personal: kecakapan mengenal diri (self awareness)
dan kecakapan berpikir rasional (thinking skills).
6 Kecakapan sosial/antar personal: kecakapan komunikasi dengan
empati dan kecakapan bekerjasama.
7 Menjelaskan (1) Motif-motif dasar yang melatarbelakangi
perilaku prososial. (2) Kualitas personal dan perilaku prososial.
(3) Situasi determinan perilaku prososial. (4) Bagaimana
meningkatkan perilaku prososial (menolong).
3. Tahap pelaksanaan (aplikasi) konseling teman sebaya (peer counseling)
Setelah proses pelatihan berakhir, konselor teman sebaya (peer counselor)
didorong untuk dapat mengaplikasikan hasil-hasil pelatihan guna membantu
teman sebaya dalam kehidupan sehari-hari. Interaksi dan komunikasi konseling
teman sebaya (peer counseling) dapat berlangsung secara individual maupun
secara kelompok. Dalam pelaksanaan konseling teman sebaya perlu diperhatikan
prinsip-prinsip kesukarelaan, kerahasiaan, dan keterbukaan. Interaksi antar teman
sebaya dibangun atas dasar kesetaraan dan dapat terjadi kapan saja sesuai
kesepakatan konselor sebaya dan konseli sebaya.
Ketika kegiatan konseling teman sebaya telah berjalan, guru BK atau
konselor perlu melakukan pendampingan, pembinaan serta peningkatan

kemampuan para konselor teman sebaya. Pertemuan secara periodik (seminggu
sekali) perlu dilakukan untuk menyelenggarakan konferensi kasus (case
conference). Konferensi kasus dapat menjadi wahana diskusi saling tukar
pengalaman dan saling memberi umpan balik diantara sesama konselor teman
sebaya (peer counselor) tentang kinerja masing-masing dalam memberikan
bantuan kepada teman sebaya. Dalam diskusi nama konseli sebaya tetap
dirahasiakan dan lebih difokuskan pada persepsi konselor teman sebaya (peer
counselor) terhadap penanganan masalah konseli sebaya, bagaimana mereka
mengatasi suatu situasi tertentu, dan berbagai keterampilan yang mereka gunakan.
Jika diperlukan, keterampilan-keterampilan tertentu perlu disegarkan kembali.
Dengan demikian penguatan, koreksi, serta penambahan wawasan juga dapat guru
BK atau konselor berikan dalam pertemuan periodik tersebut.
Tahapan pelaksanaan merupakan langkah-langkah yang harus dilalui
dalam melaksanakan model konseling teman sebaya (peer counseling) berbasis
life skills untuk meningkatkan perilaku prososial siswa. Tahapan pelaksanaan
konseling teman sebaya (peer counseling) berbasis life skills untuk meningkatkan
perilaku prososial siswa terdiri dari:

Tabel 2.
Tahapan pelaksanaan konseling teman sebaya (peer counseling)
Tahapan Deskripsi
ke-
Tahap 1 Menentukan sasaran layanan dalam hal ini konseli teman
sebaya diutamakan yang direkomendasikan oleh guru BK
atau konselor berdasarkan hasil pengukuran perilaku
prososial. Selain itu konselor teman sebaya (peer
counselor) dapat menetapkan sendiri konseli teman sebaya
berdasarkan pengamatan dan pengetahuannya tentang
masalaha teman-teman sekelasnya.
Tahap 2 Konselor teman sebaya (peer counselor) merencanakan
pertemuan dengan konseli teman sebaya menyangkut
kesediaan, tempat waktu, dan lamanya sesi setiap
pertemuan, serta menyampaikan tujuan pertemuan.
Tahap 3 Konselor teman sebaya (peer counselor) membantu konseli
teman sebaya mengidentifikasi masalah-masalah yang
dihadapi konseli teman sebaya berkaitan dengan perilaku
prososial siswa yang rendah.
Tahap 4 Konseli teman sebaya mengungkapkan masalah, konselor
teman sebaya mendengarkan, bertanya untuk
mengeksplorasi, memahami, dan mendefinisikan masalah.
Dalam hal ini konselor teman sebaya (peer counselor)
mempraktekkan keterampilan keterampilan bertanya,
empati, menyimpulkan pembicaraan dan
mengkonfrontasikan ungkapan-ungkapan yang saling
bertentangan.
Tahap 5 Konselor teman sebaya (peer counselor) dan konseli
sebaya mendiskusikan kecakapan mengenal diri (self
awareness) dan kecakapan berpikir rasional (thinking
skills) terkait kondisi perilaku prososial siswa yang rendah.
Serta konselor teman sebaya (peer counselor) dan konseli
sebaya mendiskusikan kecakapan komunikasi dengan
empati dan kecakapan bekerjasama terkait kondisi perilaku
prososial siswa yang rendah.
Tahap 6 Konselor teman sebaya (peer counselor) bersama konseli
sebaya mengidentifikasi langkah apa saja yang dapat
dilakukan untuk meningkatkan perilaku prososial.
sebaya membuat rencana dan komitmen untuk melakukan
langkah-langkah untuk meningkatkan perilaku prososial.
sebaya mengembangkan rencana aksi. Rencana aksi harus
bersifat spesifik, konkrit, terukur, dan dapat diobservasi.
Tahap 9 Konseli sebaya melaksanakan rencana aksi.

sebaya melakukan evaluasi dan tindak lanjut. Pada
kegiatan ini Konselor teman sebaya (peer counselor)
memberikan kesempatan kepada konseli teman sebaya
untuk melakukan evaluasi terhadap rencana aksi yang
sudah dijalankan oleh konseli teman sebaya dan
mendiskusikan tindak lanjutnya.
4. Tahap supervisi (evaluasi dan indikator keberhasilan) konseling teman
sebaya (peer counseling)
Model konseling teman sebaya (peer counseling) berbasis life skills untuk
meningkatkan perilaku prososial pada siswa SMK menawarkan pelayanan
bantuan yang efektif dan efisien dalam membantu guru BK memberikan
pelayanan kepada siswa. Oleh sebab itu aktivitas konselor sebaya dalam
mengikuti pelatihan dan membantu teman sebaya dalam konseling menjadi bagian
evaluasi keberhasilan dalam program layanan.
Evaluasi dilakukan melalui observasi, penugasan, dan laporan dalam
konferensi kasus. Evaluasi terhadap proses dan hasil pelatihan konseling teman
sebaya (peer counseling) berbasis life skills dilakukan pada saat kegiatan pelatihan
berlangsung dan pada akhir pertemuan yang membahas keterampilan atau materi
tertentu, dan diakhir pembahasan tentang tugas-tugas yang diberikan oleh guru
BK atau konselor.
Selain itu evaluasi terhadap keberhasilan intervensi yang dilakukan
konselor teman sebaya (peer counselor) terhadap teman sebayanya baik melalui
pemberian informasi di kelas, diskusi terfokus secara kelompok (focus group
discussion), maupun konsultasi oleh konselor sebaya. Evaluasi dilakukan melalui
penggunaan laiseg yang terdiri dari understanding, comfortable, dan action yang
diberikan melalui intervensi kepada teman sebaya.

Indikator keberhasilan program intervensi secara keseluruhan adalah
meningkatnya perilaku prososial siswa seperti peka terhadap lingkungan, tidak
gegabah dalam menyimpulkan situasi, peka terhadap orang lain yang
membutuhkan bantuan, berkontribusi baik tenaga maupun pikiran dengan orang
lain, mengetahui apa yang harus dilakukan, mempertimbangkan langkah-langkah
yang akan diambil, dan menolong tanpa memikirkan akibat yang akan diterima.
I. Evaluasi dan Tindak Lanjut
Evaluasi dilakukan untuk mengetahui keberhasilan konseling teman
sebaya (peer counseling) yang telah dilakukan beserta hambatan-hambatannya.
Kegiatan evaluasi merupakan usaha untuk mengetahui sejauh mana pelaksanaan
program konseling teman sebaya (peer counseling) dapat mencapai tujuan yang
telah ditetapkan. Selain itu, melalui kegiatan evaluasi diharapkan dapat
memperoleh umpan balik tentang efektivitas program layanan konseling teman
sebaya (peer counseling) berbasis life skills.
Berdasarkan informasi-informasi tersebut kemudian dapat dirancang dan
disusun perbaikan, peningkatan, serta pengembangan program konseling teman
sebaya (peer counseling) lebih lanjut. Evaluasi dilakukan terhadap proses dan
hasil dari dua kegiatan yaitu pelatihan konseling teman sebaya (peer counseling)
dan pelaksanaan konseling teman sebaya (peer counseling).
1. Evaluasi
a. Evaluasi Proses
• Pelatihan konseling teman sebaya (peer counseling)
Pelaksanaan evaluasi proses dalam pelatihan dimaksudkan untuk
mengetahui sejauh mana proses pelaksanaan pelatihan konseling teman

sebaya (peer counseling) pada setiap kegiatan yang ada pada model ini
telah memenuhi harapan dan tujuan yang diinginkan. Dalam evaluasi
proses pelatihan konseling teman sebaya (peer counseling), terdapat
beberapa aspek yang dinilai seperti:
1) Evaluasi pelatihan konseling teman sebaya (peer counseling)
dilakukan pada saat kegiatan pelatihan berlangsung, pada akhir setiap
pertemuan yang membahas keterampilan atau teknik tertentu, serta di
akhir pembahasan tentang tugas-tugas yang diberikan guru BK atau
konselor.
2) Evaluasi ditujukan terhadap aspek-aspek proses pelatihan yang
meliputi kesungguhan/antusiasme peserta mengikuti pelatihan,
ketersediaan alat bantu pelatihan, kesesuaian waktu pelatihan, serta
ketepatan penggunaan metode pelatihan yang dipilih oleh konselor.
• Pelaksanaan konseling teman sebaya (peer counseling)
1) Evaluasi proses pelaksanaan konseling teman sebaya (peer
counseling) dilihat dari frekuensi dan intensitas terjadinya proses
“konseling” diantara teman sebaya, dan atau proses reveral (alihtangan
kasus) dari konselor teman sebaya (peer counselor) kepada guru BK
atau konselor.
2) Evaluasi dilakukan melalui refleksi baik perorangan maupun
kelompok, dan pengamatan terhadap proses interaksi yang terjadi
dalam kelompok, maupun dalam berbagai kesempatan spontan selama
anak beraktivitas.

b. Evaluasi Hasil
• Pelatihan Konseling Teman Sebaya
Evaluasi hasil dalam pelatihan konseling teman sebaya (peer
counseling) dimaksudkan untuk mengetahui sejauh mana hasil pelatihan
konseling teman sebaya (peer counseling) pada setiap kegiatan yang ada
pada model ini telah memenuhi harapan dan tujuan yang diinginkan.
Dalam evaluasi hasil pelatihan konseling teman sebaya (peer counseling),
terdapat beberapa aspek yang dinilai seperti:
1) Penguasaan konselor teman sebaya (peer counselor) terhadap
pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang dilatihkan, serta
kebermanfaatan materi yang dirasakan peserta pelatihan. Selain itu,
memunculkan sikap konselor teman sebaya yang hangat, penuh
perhatian, tulus membantu, tulus memberikan dukungan saat-saat
menghadapi situasi yang sulit, serta dapat dipercaya.
2) Evaluasi hasil pelatihan dilakukan melalui refleksi baik perorangan
maupun kelompok, dan pengamatan terhadap proses simulasi/bermain
peran yang terjadi selama pelatihan berlangsung, serta melalui
beberapa format yang dirancang dalam pelatihan.
• Pelaksanaan Konseling Teman Sebaya
Evaluasi hasil pelaksanaan dalam model konseling teman sebaya
(peer counseling) berkaitan dengan dampak pemberian model terhadap
meningkatnya perilaku prososial siswa. Evaluasi hasil dilaksanakan
melalui tiga cara, yaitu:

1) Evaluasi hasil pada setiap sesi dengan menggunakan format penilaian
segera (laiseg) yang dikembangkan sesuai dengan model konseling
teman sebaya (peer counseling). Penilaian segera digunakan untuk
mengetahui: (1) pemahaman baru yang diperoleh anggota konseling
teman sebaya (peer counseling) dari topik yang dibahas; (2) perasaan
yang dialami anggota konseling teman sebaya (peer counseling)
setelah mengikuti kegiatan; (3) rencana perilaku konkrit anggota
konseling teman sebaya (peer counseling) dimasa depan.
2) Evaluasi hasil setelah seluruh langkah-langkah dan kegiatan
terlaksana. Evaluasi ini digunakan untuk mengetahui apakah ada
peningkatan perilaku prososial pada anggota konseling teman sebaya
(peer counseling) yang terlibat dalam implementasi model. Instrumen
yang digunakan adalah skala perilaku prososial post-test. Hasilnya
kemudian akan dibandingkan dengan hasil dari skala perilaku prososial
pretest yang telah diberikan sebelumnya.
3) Evaluasi hasil jangka panjang untuk melihat sejauh mana dampak
perubahan perilaku anggota konseling teman sebaya (peer counseling)
yang terlibat dalam pelaksanaan model. Evaluasi ini dapat dilakukan
secara kolaboratif dengan konselor teman sebaya (peer counselor)
melalui pengamatan pada perilaku sehari-hari, wawancara, maupun
laporan.

2. Tindak Lanjut (Follow Up)
Adapun salah satu bentuk tindak lanjut yang dapat dilakukan yaitu
mengadakan pengamatan langsung secara berkala terhadap anggota konseling
teman sebaya (peer counseling).
Tabel 3.
Format follow up konseling teman sebaya (peer counseling)
Identitas
Nama Peserta Didik : .....................................
Kelas : .....................................
Petunjuk :
Beri tanda centang (√) pada kolom skor sesuai dengan hasil penilaian Anda.
Skor
No Pernyataan
1 2 3 4
1 Siswa terlibat aktif.
2 Siswa antusias dalam mengikuti kegiatan.
3 Siswa kreatif.
4 Siswa saling menghargai.
5 Siswa saling mengeluarkan pendapat.
6 Siswa berargumentasi mempertahankan
pendapat masing-masing.
7 Layanan terselenggara dengan menyenangkan.
8 Layanan sesuai alokasi waktu.
Total Skor
Keterangan :
1. Skor 4 : sangat baik
2. Skor 3 : baik
3. Skor 2 : cukup baik
4. skor 1 : kurang baik
Catatan:
1. Skor minimal yang dicapai adalah 1 x 8 = 8, dan skor tertinggi adalah 4 x 8
= 32
2. Kategori hasil
Sangat baik : 28 – 32
Baik : 23 – 27
Cukup : 22 – 26
Kurang : ≤ 21

DAFTAR PUSTAKA
Anwar. 2004. Pendidikan kecakapan Hidup (Life Skills Education). Bandung:
Alfabeta.
Baron, R.A., & Byrne, D. 2006. Social Psychology. New York: McGraw Hill.
Carr, R.A. (1981). Theory and Practice of Peer Counseling. Ottawa: Canada
Employment and Immigration Commission.
Carter, T. D. Jr. (2005). Peer counseling roles, function, boundaries. Retrieved
from http://www.bcm.edu/ilru/htm/publication/readinginIL boundaries.htm.
Crisp R.J. & Turner R.N. 2007. Essential Social Psychology. London: Sage
Publications.
Depdiknas. 2010. Pendidikan Berorientasi Kecakapan Hidup. Jakarta: TIM BBE.
Hurlock, Elizabeth B. 2003. Psikologi Perkembangan. Edisi Kelima. Jakarta:

Erlangga.
Laursen, E.K. 2005. Rather Than Fixing Kids - Build Positive Peer Cultures.
Reclaiming Children and Youth. ProQuest Education Journals. Vol. 14,
No. 3, 137 – 142.
Myers, David G. 2012. Social Psychology (Terjemahan Edisi ke-10). Jakarta:

Salemba Humanika.
Osodo, J., M, et., al. 2016. The Role Of Peer Counselors In The Promotion Of
Student Discipline In Ugunja Sub-County, Kenya. Asian Journal of
Education and Training. Vol. 2 No. 2: 63-69.
Rich, Dorothy. 2008. Megaskills: Building Our Children’s Character and

Achievement for School and Life. Sourcebooks, inc.
Suwarjo. 2008. Model Konseling Sebaya Untuk Pengembangan Daya Lentur
(Resiliences). (Studi Pengembangan Modeling Teman Sebaya untuk
Mengembangkan Daya Lentur Anak Asuh Panti Sosial Asuhan Anak,
Propinsi Istimewa Yogyakarta). Disertasi. Bandung: Pasca UPI (tidak
diterbitkan).
Taylor, S.E., Peplau, L.E., & Sears, D. O. 2009. Social Psychology. 12th Ed.
Pearson Education-Prentice Hall. (Edisi Terjemah). Jakarta: Kencana
Prenada Media Group.
Tindall, J.D. and Gray, H.D. 1985. Peer Counseling: In-Depth Look at Training
Peer Helpers. Muncie: Accelerated Development Inc.
Twenge, Jean M., et., al. 2007. Social Exclusion Decreases Prosocial Behavior.
Journal of American Psychological Association. Vol. 92, No. 1: 56–66.

http://www.tribunnews.com/metropolitan/2017/07/17/polisi-usut-kasus-bullying-
siswi-smp-di-thamrin-city
diakses tanggal 16 juli 2017
http://www.viva.co.id/berita/metro/935952-viral-video-bullying-mahasiswa-
berkebutuhan-khusus
diakses tanggal 16 juli 2017

SMK Peer Counseling Life Skills

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

SMK Peer Counseling Life Skills

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

MODEL KONSELING TEMAN SEBAYA (PEER

COUNSELING) BERBASIS LIFE SKILLS UNTUK

PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING

Model Konseling Teman Sebaya (Peer Counseling) Berbasis Life Skills 1

Model Konseling Teman Sebaya (Peer Counseling) Berbasis Life Skills 2

Semarang, Agustus 2017

Model Konseling Teman Sebaya (Peer Counseling) Berbasis Life Skills 3

Siswa SMK sebagai remaja menghadapi berbagai tantangan untuk dapat

moral, akademik, dan spiritual. Remaja memiliki tugas perkembangan yang

berhubungan dengan penyesuaian sosial diantaranya penyesuaian diri dengan

meningkatkan pengaruh kelompok sebaya, perubahan dalam perilaku sosial,

pengelompokkan sosial yang baru dalam seleksi persahabatan, nilai-nilai baru

dalam dukungan, dan penolakan sosial (Hurlock, 2003).

Masa remaja sebagai salah satu tahapan dalam perkembangan manusia

juga memiliki peranan salah satunya sebagai penolong (perilaku prososial).

yang tidak dikenal. Namun demikian, memberikan pertolongan kepada orang

asing bukanlah hal yang jarang terjadi.

Perilaku prososial dapat meningkatkan perasaan baik bahwa diri kita

Model Konseling Teman Sebaya (Peer Counseling) Berbasis Life Skills 4

Myers (2012) menjelaskan keterlibatan anak muda dalam proyek pelayanan

masyarakat “belajar melayani” berbasis sekolah, atau mengajarkan anak-anak

mengembangkan kemampuan sosialnya dan nilai sosial yang positif. Hal-hal

perilaku bullying, serta kemungkinan besar remaja akan menjadi anggota

seseorang akan termotivasi untuk mencari teman-teman baru dan meningkatkan

Perilaku prososial seperti membantu dan bekerjasama merupakan sumber

perilaku prososial (prosocial behavior) dapat diklasifikasikan sebagai berikut

diantaranya, persahabatan (friendship), kedermawanan, pengorbanan, saling

berbagi, perilaku menolong (helping behaviour), dan sikap kooperatif

(cooperative attitude). Siswa dengan perilaku prososial yang tinggi memprediksi

kemampuan mereka mempersepsikan situasi baru dengan cara yang positif,

sehingga mereka dapat mengklasifikasi perilaku prososialnya.

Berdasarkan beberapa fakta dalam kehidupan masyarakat khususnya pada

remaja, perilaku prososial (menolong) kini semakin rendah. Gambaran

Model Konseling Teman Sebaya (Peer Counseling) Berbasis Life Skills 5

lainnya. Sementara sejumlah siswa lain hanya mengelilingi, merekam, dan

memfoto kejadian tersebut tanpa berusaha untuk menolong siswi berseragam

putih tersebut (tribunnews.com diakses tanggal 16 Juli 2017).

seorang mahasiswa berkebutuhan khusus di sebuah kampus. Kasus ini menjadi

video menampilkan tindakan bully yang diduga dilakukan mahasiswa di sebuah

Universitas. Dalam unggahan video itu, nampak sosok mahasiswa berkebutuhan

khusus tersebut ditarik oleh seorang mahasiswa dari belakang. Mahasiswa

lainnya ikut berkumpul dan hanya nampak menyaksikannya, namun tidak

Salah satu wujud dari masalah-masalah tersebut dikenal sebagai perilaku

antisosial. Perilaku antisosial adalah gangguan penyesuaian diri terhadap

tentang perilaku prososial sehingga kepedulian terhadap lingkungan sekitar

melalui penyelenggaraan layanan bimbingan dan konseling yang melibatkan

Mencermati fakta tersebut, maka perlu dikembangkan layanan konseling

yang dilakukan oleh tenaga non-profesional (siswa) sebagai konselor teman

Model Konseling Teman Sebaya (Peer Counseling) Berbasis Life Skills 6

Suwarjo (2008) menyatakan bahwa dalam terminologi konseling, kegiatan saling

dengan konseling teman sebaya (peer counseling).

Tindall dan Gray (1985) juga mendefinisikan konseling teman sebaya

oleh individu non-profesional yang berusaha membantu orang lain. Menurut

yang dilakukan secara individual (one-to-one helping relationship),

kepemimpinan kelompok, kepemimpinan diskusi, pemberian turorial, dan semua

aktivitas interpersonal manusia untuk membantu atau menolong. Penelitian

sebaya memiliki peran penting dalam mempromosikan disiplin diantara siswa di

sekolah menengah umum. Penelitian ini merekomendasikan bahwa konselor

sebaya harus termotivasi untuk tampil maksimal.

Pada awalnya konseling teman sebaya (peer counseling) muncul dengan

penderita alkoholik (Carter, 2005). Dalam konsep tersebut diyakini bahwa

individu yang pernah kecanduan alkohol, dan memiliki pengalaman berhasil