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Serie Herramientas para la

evaluación en Educación Básica.


Invitar a educadoras, maestras y maestros a
reflexionar acerca de qué evalúan, cómo lo
hacen y, sobre todo, cuál es el sentido de la
evaluación de los aprendizajes, con el fin de que
esta reflexión sea la base para mejorar sus
prácticas evaluativas y les permita ser cada día
mejores docentes.
Ahondar en la evaluación de los aprendizajes es considerar
las emociones que despierta en el evaluador y en los evaluados,
interpretar los contenidos y los modos de enseñar y aprender,
los valores que se ponen en juego, los criterios de inclusión y
exclusión, las creencias de los docentes acerca de las
capacidades de aprender de sus alumnos.
Rebeca Anijovich
Plan de estudios 2011 Principio Pedagógico: “Evaluar para aprender”

Insumo para mejorar los procesos de


aprendizaje durante el trayecto formativo de
los estudiantes.

Reflexionar sobre el sentido de la evaluación


para mejorar sus prácticas evaluativas.
Herramientas para las evaluación
en la Educación Básica

La
Las comunicación
Los
estrategias y de los logros
elementos del
los de
El enfoque La evaluación currículo en
instrumentos aprendizaje
formativo de durante el el contexto
de evaluación de los
la evaluación. ciclo escolar. del enfoque
desde el alumnos
formativo de
enfoque desde el
la evaluación.
formativo. enfoque
formativo.
I
El enfoque formativo de la evaluación de los aprendizajes
Evaluar desde el enfoque formativo

Preguntas frecuentes
¿Qué significa evaluar?
Funciones de la evaluación Autoevaluación docente ¿Evalúo con base en el enfoque
Momentos y tipos de ¿Qué significa evaluar bajo formativo?
evaluación el enfoque formativo?
Cómo se caracteriza a un
Para saber más
Los elementos de la ¿En qué grado soy un
evaluación docente que evalúa desde docente que evalúa bajo el
este enfoque? enfoque formativo?
El docente que evalúa con Referencias bibliográficas
base en el enfoque ¿Cómo entender la función ¿Qué tan frecuente actúo
formativo pedagógica de la como un docente-evaluador
evaluación? ético?
La ética de la evaluación
¿En qué momento se Guía de calificación de la
evalúa? lista de verificación para la
¿Qué son los criterios de autoevaluación del docente
evaluación?
La evaluación durante el ciclo escolar

• I La planificación docente y su relación con la


evaluación con enfoque formativo.
• II Evaluar para aprender
• III Sugerencias para evaluar y apoyar la
diversidad
• IV Preguntas frecuentes
• V Para saber más
Elementos de
la
planificación

I
La planificación
docente y su
relación con la
evaluación con La
enfoque planificación
formativo y la
Momentos
de corte de evaluación
para el
la evaluación aprendizaje
La evaluación de los aprendizajes
con una mirada preventiva

II
Evaluar para aprender

Oportunidades de La evaluación y los


aprendizaje a partir de la alumnos en situación de
evaluación riesgo
Establecer qué se Qué tipo de
Determinar qué quiere que aprenda
ayuda permite
ha aprendido o qué falta por
aprender aprender
• Adecuar los instrumentos de
evaluación para atender a la
diversidad.
• Identificar las necesidades de la
III diversidad en el aula.
Sugerencias
para evaluar • Modificar la práctica docente para
y apoyar a la atender a la diversidad.
diversidad • Ofrecer retroalimentación desde una
evaluación con enfoque formativo.
• Favorecer la autoevaluación del
desempeño.
IV Preguntas frecuentes
¿Qué es la planificación del proceso educativo y para qué se realiza?
¿Qué se toma en cuenta para planificar y cuáles son los elementos
básicos de una planificación?
¿Cómo ser coherentes entre lo que se planifica y lo que se evalúa?

¿Cuándo se evalúa, al final de un proyecto o de manera bimestral?

¿Cómo se realizan los registros de evaluación?

¿Qué son las barreras para el aprendizaje y la participación?

¿Qué hacer cuando se detectan barreras o dificultades?


Los elementos del currículo
en el contexto del enfoque
formativo de la evaluación

OBJETIVO:
Qué elementos del currículo deben utilizar los
docentes como referente para la evaluación de
los aprendizajes desde un enfoque formativo.
I Sección. Elementos del Plan Principios
y Programas de Estudio2011
Pedagógicos

Elementos que aportan una visión de largo plazo


• Competencias para la vida.
• Perfil de egreso de la Educación Básica.
Elementos que aportan una visión de mediano plazo
• Propósitos por nivel (en primaria están por asignatura).
• Competencias específicas del campo formativo o de la asignatura.
• Estándares curriculares.
Elementos que aportan una visión de corto plazo
y para el trabajo cotidiano en el aula
• Aprendizajes esperados.
• Enfoque didáctico.
• Explicar actividades, resultados o productos, conocimientos previos.
INICIO • Evaluación Diagnóstica (evidencias para evaluar y adecuar la
planificación y las estrategias.

• Comprender el enfoque, cómo aprenden los alumnos,


DESARROLLO actividades, instrumentos , sistematización, toma de
decisiones, obstáculos, autorregulación.

• Procesos de reflexión, logros.


CIERRE • Evaluación sumativa. Instrumentos
• Retoalimentación
• Identificar el vínculo entre el producto y la
ESPAÑOL práctica social del lenguaje, los temas de reflexión
y los aprendizajes esperados.

• Aprendizaje esperado que se evaluará y el


MATEMÁTICAS contenido del bloque explícito

CIENCIAS CON • Habilidades, valores y actitudes necesarias para el


ENFASIS EN logro del aprendizaje esperado en relacion al
BIOLOGIA contenido.
• Aprendizaje esperado en relación al contenido
y la transversalidad, la construcción de
valores.
FORMACION CIVICA • Enfatizar los procesos y no únicamente los
Y ETICA productos.
• Involucrar al alumno en la valoración de sus
aprendizajes. Instrumentos.

EXPRESION Y
APRECIACION • Aprendizajes esperados, las competencias y
ARTISTICAS las explicaciones de cada campo
Campo Formativo de
Preescolar
FINALIDAD DE LA • Apoyo esencial al contribuir al
EVALUACION aprendizaje del alumno dándole
FORMATIVA EN información necesaria para que la
UNA SECUENCIA retroalimentación le sirva para
DIDACTICA corregir sus propios errores.

Todo proceso de evaluación cumple con 4 pasos básicos:


1. Recopilación de Evidencias
2. Análisis de la información obtenida.
3. Formulación de conclusiones
4. Establecimiento de un juicio de valor acerca del objeto evaluado.

Sección de preguntas
final
Al

frecuentes
• Se aborda en 77 páginas.
• Se divide en tres secciones:
Sección 1.Consideraciones sobre evaluación,
estrategias e instrumentos.
Sección 2. Se presentan algunas preguntas
frecuentes obtenidas en diferentes foros y reuniones
con docentes de Educación Básica.
Sección 3. Incluye referencias bibliográficas para
profundizar en el tema.
• Bibliografía consultada.
Presentación Prólogo Introducción
1. Evaluación para el aprendizaje.
• Estrategias de evaluación
• Técnicas e instrumentos de evaluación
 Técnicas de observación: Guía de observación, Registro anecdótico, Diario de
clase, Diario de trabajo y Escala de actitudes.
 Técnicas de desempeño: Preguntas sobre el procedimiento, Cuadernos de los
alumnos y Organizadores gráficos.
 Técnicas para el análisis del desempeño: Portafolio, Rúbrica y Listas de
cotejo.
 Técnicas de interrogatorio: Tipos textuales orales y escritos, Debate, Ensayo y
Pruebas escritas con énfasis en Pruebas de respuesta abierta.
2. Preguntas frecuentes
3. Para saber más
Ofrecer orientaciones a los
“El conjunto de métodos,
docentes para la
técnicas y recursos que utiliza
elaboración y uso de el docente para valorar el
diferentes instrumentos de aprendizaje del alumno”
evaluación, que pueden (Díaz Barriga y Hernández,
usarse en los tres niveles de 2006)
Educación Básica.
• Consideraciones sobre la evaluación como un medio para
aprender y el uso de estrategias, técnicas e instrumentos para
lograrlo.
• Significado y diferenciación en términos como método, técnica y
recurso en la evaluación.
• Incluye las técnicas y los instrumentos de evaluación ambos se
acompañan de una descripción de sus características, finalidad y
ejemplos de uso.
• 93 páginas.

• Se divide en cuatro secciones:

Sección 1. El enfoque formativo de la evaluación y la


comunicación de los logros de aprendizaje de los
alumnos.
Sección 2. Sugerencias para la asignación de niveles de
desempeño y referentes numéricos, y para su
comunicación
Sección 3. Se presentan algunas preguntas frecuentes
obtenidas en diferentes foros y reuniones con docentes
de Educación Básica.
Sección 4. Incluye referencias bibliográficas para
profundizar en el tema.

• Bibliografía consultada.
Presentación Prólogo Introducción
1. El enfoque formativo de la evaluación y la comunicación de los logros de aprendizaje de
los alumnos.
• Comunicar los logros de aprendizaje en las distintas evaluaciones desde el enfoque formativo
• La elaboración de juicios durante el proceso de evaluación: una responsabilidad ética y social
• La Cartilla de Educación Básica: documento de registro y comunicación
• Aprender a comunicar y comunicar para aprender .
2. Sugerencias para la asignación de niveles de desempeño y referentes numéricos, y para
su comunicación
• ¿Cómo definir los niveles de desempeño en la Cartilla de Educación Básica en educación
preescolar?
• ¿Cómo asignar niveles de desempeño y referentes numéricos en educación primaria y
secundaria?
• ¿Cómo comunicar los logros de aprendizaje a los alumnos?
3. Preguntas frecuentes
4. Para saber más
Hacer un recorrido desde la conceptualización
hasta la comunicación de resultados, con el fin de
que los docentes cuenten con los elementos y las
sugerencias necesarias para mejorar la forma en
que llevan a cabo la evaluación de los aprendizajes
en el aula y la escuela.
• Destaca la importancia de la comunicación de los logros a los alumnos, padres de familia y colegas docentes;
así como da sugerencias de como puede ser viable ésta.
• El rol del docente como comunicador de los logros y su responsabilidad ética y social al elaborar juicios durante
el proceso de evaluación.
• La comunicación en las evaluaciones inicial, del proceso y final desde el enfoque formativo.
• Características de los tipos de evaluación por quienes intervienen en ella.
• Explicación sobre la evaluación en la Educación Básica: periodos, tipo, funciones y niveles.
• Aborda la cartilla de evaluación desde su enfoque formativo y no administrativo respondiendo a las funciones de la
cartilla y explicación de sus elementos(apartados).
• Cómo asignar niveles de desempeño (preescolar) y referentes numéricos en educación primaria y secundaria.