Trabajo práctico a partir de la lectura del artículo:

Geometría en los primeros años de la EGB de C.Broitman y H.Itzcovich en “Enseñar

matemática en el nivel inicial y el primer ciclo del EGB”. Ed.Paidós (2009). Pag. 289-326
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1) En el artículo se muestra un ejemplo del “Juego de adivinación de figuras”.

Cuando leímos el registro de la clase de Catamarca, analizamos también una actividad muy
parecida al “juego de adivinanza de figuras” cuyo objetivo era explicitar las características
del cuadrado.

a. Preparar una plantilla para un juego de adivinanza, con el objetivo de caracterizar los
triángulos según sus ángulos y sus lados.
b. Proponer posibles preguntas de los niños para responder por “sí” o por “no.
c. Explicitar las distintas fases del juego.

2) ¿Cuáles son los distintos tipos de actividades que se pueden hacer en relación a un
copiado defiguras en primer ciclo y qué habilita cada una?

1. a)

b)
¿Tiene todos sus lados iguales?
¿Tiene algún ángulo mayor que 90 grados?
¿Es un triángulo rectángulo?
¿Tiene dos ángulos y dos lados iguales?
¿Es un triángulo grande?
¿Tiene todos sus ángulos iguales?
¿Tiene los tres lados diferentes?

c) El juego tiene 2 fases o momentos claros que es posible destacar.

En el primer momento el docente comienza la clase dando las instrucciones del juego y
mostrándole a los niños la plantilla. Seguido de esto y entrando en el juego se abre lugar a
las primeras preguntas de los niños donde dan cuentas de sus conocimientos adquiridos
hasta el momento sobre las relaciones variadas que pueden establecerse en un triángulo
entre lados ángulos.

El segundo momento abre espacio a la reflexión sobre la actividad, buscando acercar a los
niños a visiones mas certeras sobre las propiedades de los triángulos. Para ello se pone en
cuestión la eficacia de las preguntas realizadas, cuándo una pregunta acercaba a una
conclusión mas certera, la importancia del lenguaje específico a la hora de no generar
ambigüedades, la validez de las preguntas dentro e las reglas del juego etc.

2) Los autores plantean 4 variables posibles dentro de las actividades de copiado de

figuras:

- Simple copiado de una imagen que se da a los niños. El objetivo es que comiencen a
experimentar con la situación de copiado, pudiendo probar y corregir errores, en esta
instancia no se espera una reflexión particular sobre relaciones sino específicamente el
trabajo mencionado.

- El dibujo se expone a los niños en una cuadricula pero sin posibilididad de manipulación
individual de la misma, es decir expuesta a todos. Se les dan hojas cuadriculadas a ellos
también, lo cual los ayuda a pensar sobre las intersecciones y el traslado de segmentos,
pero facilita relaciones como cruces perpendiculares lo cual oscurece algunas reflexiones.

- Se presenta el dibujo de nuevo ante todos pero en una hoja lisa. Los niños ante esta
variación se verán obligados a establecer nuevas relaciones y poner en juego saberes como
los de la construcción de rectas perpendiculares para por ejemplo un rectángulo o el
traslado de medidas.

- Otra posibilidad es la de restringir el uso de ciertos materiales. De este modo es posible

direccionar como ya decíamos en la tercera variable las relaciones que son necesarias
vislumbrar y/o conocer además de las técnicas de dibujo de esas mismas relaciones. Aquí
los niños aunque se encuentren ante figuras ya conocidas deberán enfrentar nuevas
problemáticas que aparecen al no poder resolverse como venían acostrumbrando. En este
sentido dicha actividad aporta a la búsqueda de respuestas originalesy a la comprensión de
la variedad de caminos que pueden dar respuesta a una misma problemática dependiendo
de las herramientas iniciales (Tanto el conocimiento, como los instrumentos) que uno
posea.