Aprendizaje colaborativo

El saber construido debe tener una relación directa con el sujeto, así, entendemos que el
aprendizaje debe darse en un contexto de significados para el estudiante, el saber que se
construya será particularmente reconstruido en la memoria y en la aplicación cuando se ha
acompañado de experiencias que lo recrean y que son parte del entorno individual de quien
lo construye. De acuerdo con lo anterior, el MPU resignifica el valor de la experiencia a partir
de reconocer que los sujetos tienen vivencias propias que hacen parte de los saberes que
construyen, de la misma manera ubica la importancia de la observación como un proceso y
la diferencia de la observación metódica y estructurada que hace parte de los modelos
científicos occidentales, para dimensionarla como una actividad inherente al ser humano que
le permite desarrollar procesos en cualquier contexto de aprendizaje. En este sentido es
necesario comprender que más allá de una propuesta de aprendizaje, lo significativo cobra
validez especial en el contexto de la educación abierta y a distancia, cuando reconoce que
cada estudiante tiene un contexto propio, un contexto en el cual se construyen saberes que
tienen sentido y que dialogan con otros, de modo que al hablar de aprendizaje significativo,
se habla también del diálogo y la interacción en la que se construye conocimiento y se le
otorga significado a todos aquellos fenómenos que hacen parte del proceso formativo del
estudiante. Compartimos el reconocimiento de la existencia de saberes previos en el sujeto,
desde la idea de saber que todo evento de la vida está cargado de conocimientos que pueden
significarse en un sentido disciplinar y constituirse como el punto de partida para estructurar
saberes nuevos, 32 así como compartimos también el reconocimiento que se hace a todos
aquellos saberes que hacen parte de la identidad cultural del sujeto que también dialogan con
los demás saberes en el contexto de la particularidad de cada uno de los campos a los que
pertenecen, dando por sentada la validez que cada tipo de conocimiento puede llegar a tener
en su contexto particular. Como consecuencia de ello, el aprendizaje desde la significación
del mismo en el sujeto, requiere que la reflexión desde la enseñanza tome como meta vincular
la realidad del contenido, considerando que éste último no es un constructo aislado de
aquellos fenómenos donde se presenta y que puede ser identificado en diferentes contextos,
incluso jugando roles diferentes. De modo que la actividad central del proceso reflexivo sobre
la práctica educativa requerirá de los mayores esfuerzos para lograr que el sujeto que
interactúa con el contenido disciplinar, pueda reconocerlo en múltiples dimensiones a las
cuales se les otorgará significado desde el contexto particular del estudiante y desde el
desarrollo mismo de la actividad profesional. Lo anterior con el fin de lograr que exista un
vínculo permanente entre el estudiante, el contenido y el contexto, aún cuando cada uno de
ellos pueda desplazarse libremente en una multiplicidad de roles que permite el campo
disciplinar en el cual se inscribe el manejo del contenido. Como consecuencia de este trabajo
se buscará el desarrollo de procesos de pensamiento que dará lugar a que el estudiante pueda
identificar todos aquellos elementos conceptuales que hacen parte de un contexto académico
particular y, así mismo, pueda diseñar e identificar escenarios donde dichos elementos
conceptuales puedan vincularse a fin de lograr mejoras en las aplicaciones o nuevas
posibilidades en los procesos, todo esto en relación con el contexto en el cual se desarrolle.