NUMERO DE SESIÓN: 1
TÍTULO DE LA SESIÓN
Bienvenida, expectativas y presentación del Área de Comunicación
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Lee diversos tipos de textos Escucha activamente diversos Practica modos y normas culturales de
escritos en lengua materna textos orales convivencia que permiten la
comunicación oral.
Se comunica oralmente en Interactúa colaborativamente Participa en interacciones, dando y
lengua materna manteniendo el hilo temático solicitando información pertinente o
haciendo repreguntas en forma
oportuna.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (15 minutos)
(Explicitar lo que se trabajará en la sesión y generar conflicto cognitivo e interés)
Se comenta en general lo que los estudiantes han planteado. Se acoge sin juzgar las expresiones de los
estudiantes.
DESARROLLO (15 minutos)
(Actividades de diverso tipo que lleven a desarrollar los desempeños esperados; debe especificar lo que deben
hacer los docentes y los estudiantes )
Se contrasta las expectativas y los propósitos de los estudiantes con los propósitos curriculares a través del
diálogo.
Se presenta la unidad, la metodología y las expectativas de aprendizaje con ayuda de tarjetas Metaplan.
Se absuelven preguntas o dudas. ( Si los estudiantes tuviesen temor de expresarse, pídales que escriban sus
dudas sobre lo expuesto a través de notitas anónimas)
CIERRE (15 minutos)
(actividad corta de diverso tipo)
Se invita a los estudiantes a expresar sus metas de aprendizaje con respecto al área. Se explica que las
metas personales nos servirán de referencia constante para reflexionar con ellos si están realizando las
acciones que les permitan alcanzarlas y si estamos también ayudando a lograr estas metas.
Los estudiantes plantean sus metas personales para el área a través de un dibujo y dos acciones que
requieren realizar para lograr concretarlas. Las pegan en su cuaderno y las comparten con un compañero
TAREA A TRABAJAR EN CASA
ANEXO:
Aspectos Acciones
¿Qué metas quiero lograr
este año? Planteo dos metas
¿Qué acciones realizaré para
alcanzar mis metas? Planteo
tres.
¿Planteo dos personas que
me pueden ayudar a lograr
mis metas?
SESIÓN DE CLASE N° 1
TÍTULO DE LA SESIÓN
Auscultamos personajes
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Lee diversos tipos de Interpreta textos Explica las relaciones entre los personajes y sus motivaciones
textos literarios en explícitas e implícitas en el cuento “ La ciencia de la pereza” de Ítalo
relación con Calvino
diversos Opina sobre la historia contada a partir de su experiencia y la relación
contextos con otros textos.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10 minutos)
Motivación/ conflicto cognitivo
El o la docente y los estudiantes acuerdan normas para la interacción en el trabajo: escucharse atentamente, esperar
turnos para participar, entre otros.( Se sugiere establecer no más de cuatro normas para trabajarlas en esta sesión
)
El docente toma de referencia las expectativas sobre el área y las metas personales propuestas para el aprendizaje.
Los estudiantes formados en grupos contestan:
¿Qué pasaría si la escuela fuera un lugar para descansar? ¿Cómo te la imaginas? ¿Qué se haría en ella?
¿Cuál sería su propósito? ¿Para qué nos serviría?
A través de la técnica del cuchicheo, los estudiantes comentan las preguntas planteadas y luego comparten
sus comentarios de manera general.
Se escucha y acoge los comentarios de los estudiantes
Se plantea a los estudiantes, la siguiente pregunta para determinar el propósito de la lectura del texto:
¿Cuál será el propósito de leer un texto relacionado con la escuela?
Se precisa que el propósito será leer para disfrutar y para reconocer las motivaciones que tienen los
personajes para actuar.
DESARROLLO (55 minutos)
- Los estudiantes escuchan la lectura “La ciencia de la pereza” de Ítalo Calvino. Durante la lectura la/el docente
realiza pausas para realizar predicciones sobre el contenido del texto.
- Luego de la lectura, se invita a los estudiantes a comentar el texto; si el texto les gustó, qué le gustó o qué no y
por qué.
- Los estudiantes contrastan sus predicciones con la historia leída a través de las siguientes preguntas: ¿En qué
se parecen y en qué se diferencian nuestras predicciones con el contenido del texto?
Durante las interacciones la o el docente ayuda a los estudiantes a reparar en aspectos relacionados al absurdo y
a las motivaciones de los personajes. Debe explicar qué significa explícito e implícito para ayudar a identificar las
motivaciones.
- Los estudiantes trabajan de manera dirigida la siguiente actividad:
Identifican las motivaciones implícitas y explícitas de los personajes del cuento: ¿Cuáles son las motivaciones
explícitas del padre, del hijo y del docente? ¿Cuáles son intenciones implícitas del padre y del maestro con respecto
al estudiante?
Argumentan sus respuestas en la medida que van proponiendo las motivaciones.
- Con los aportes de los estudiantes se va completando el siguiente cuadro respondiendo a la pregunta.
CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aquí con esta actividad. Cierra esta parte consolidando las
motivaciones de los personajes.
INICIO. Si es el caso, inicia aquí con esta actividad. No olvides de recoger los saberes previos sobre
lo trabajado la sesión anterior para empalmar con la siguiente actividad.
Precisamos que la literatura como arte, es el resultado de una experiencia anímica y del uso de técnicas especiales
que permiten que se planteen mundos literarios que van más allá de la razón y que no se relacionan con la lógica. A
esto se le llama literatura de lo absurdo, porque es aquello que sobrepasa la realidad; que es irracional e imposible y
que no podemos comprender con los mecanismos de la razón.
ANEXO:
LA CIENCIA DE LA PEREZA (Ítalo Calvino)
Para los turcos, Dios no nos ha impuesto castigo más brutal que el trabajo. Por esa razón, cuando su hijo cumplió 14 años, un viejo
turco, buscó al profesor de la comarca para que se ejercitara en la pereza.
El profesor era conocido y respetado, pues en su vida sólo había escogido la senda del menor esfuerzo. El viejo fue a visitarlo y lo
encontró en el jardín, tendido sobre cojines, a la sombra de una higuera. Lo observó un poco, antes de hablarle. Estaba quieto como
un muerto, con los ojos cerrados, y sólo cuando escuchaba el ¡chas! que anunciaba la caída de un higo maduro a poca distancia,
estiraba lánguidamente el brazo para cogerlo, llevárselo a la boca y tragárselo.
“Éste es, sin duda, el profesor que necesita mi hijo”, se dijo. Se acercó y le preguntó si estaba dispuesto enseñarle a su hijo la ciencia
de la pereza.
—Hombre —le dijo el profesor con un hilo de voz—, no hables tanto que me canso de escucharte. Si quieres transformar a tu hijo en
un auténtico turco, mándamelo y basta.
El viejo llevó a su hijo, con un cojín de plumas debajo del brazo, y le dijo:
—Imita al profesor en todo lo que no hace.
El muchacho, que sentía especial inclinación por esa ciencia, vio que el profesor, cada vez que caía un higo, estiraba el brazo para
recogerlo y engullirlo. “¿Por qué esa fatiga de estirar el brazo?”, pensó, y se mantuvo recostado con la boca abierta. Le cayó un higo
en la boca y él, lentamente, lo mandó al fondo. Luego volvió a abrir la boca. Cayó otro higo, esta vez un poco más lejos; el discípulo
no se movió, sino que dijo, muy despacito:
—¿Por qué tan lejos? ¡Higo, cáeme en la boca!
El profesor, al advertir la sapiencia de su discípulo, le dijo:
—Vuelve a casa, que aquí nada tienes que aprender. Soy yo, más bien, quien debe aprender de ti.
Y el hijo volvió con el padre, que dio gracias al cielo por haberle dado un vástago tan ingenioso.
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Se comunica Adecúa sus textos Adapta, según normas culturales, el contenido y registro del
oralmente en lengua orales a la situación sociodrama, al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema
materna comunicativa y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (15 minutos)
Motivación/ conflicto cognitivo
El o la docente acuerda con los estudiantes normas para la interacción en el trabajo: escucharse atentamente,
esperar turnos para participar, entre otros.( Se sugiere establecer no más de cuatro normas para trabajarlas en esta
sesión )
Los estudiantes conforman grupos a partir de un rompecabezas. Para ello reciben la pieza de una imagen y arman
el rompecabezas buscando las piezas que componen la imagen.
El o la docente plantea las siguientes preguntas para los grupos.( De preferencia de 5 integrantes). Indicamos a
los estudiantes que contesten las preguntas lo más rápido posible en el tiempo asignado, sin pensar; es decir,
responder según lo primero que se venga a la mente. Escriben sus respuestas en papelotes. Puede ser planteada en
frases o palabras.
- ¿Qué es lo que más te asusta y te gusta de la escuela?
- ¿Cuáles fueron los retos más grandes y los momentos más felices que encontraste como estudiante en
primaria?
- ¿Cuáles son los retos más grandes y momentos felices que encuentras en esta etapa escolar de
secundaria?
Situación Problemática
Causas Consecuencias
Deciden el argumento de la historia y luego distribuyen los roles que van a desempeñar.
Consideran los indicadores de evaluación para organizar su propuesta (Interpretación del rol asignado,
expresión de ideas en un tiempo de 5 minutos.)
CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aquí con esta actividad. Cierra esta parte recordando que
en la siguiente sesión deberán presentar el sociodrama acordado.
SESIÓN DE CLASE N° 3
TÍTULO DE LA SESIÓN
Capto la esencia de los textos
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Lee diversos tipos de Escucha activamente Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito
textos escritos en diversos textos orales y el tipo de texto oral utilizando varios organizadores gráficos
lengua materna
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (15 minutos)
Antes de ejecutar la sesión, revise el Fascículo 2 de Comunicación Oral VI Ciclo: estrategias para
orientar la Toma de notas (pág. 78) para orientar las actividades propuestas.
- Acuerdan normas para trabajar en clase. Explique que el propósito de la sesión es que ellos aprendan
a tomar notas de las explicaciones, lecturas, audios, etc. que escuchan durante las clases para extraer lo
más importante. Precise que para lograr este propósito requiere acordar normas que los ayuden a
alcanzarlo. Plantee junto con los estudiantes no más de cuatro normas para luego evaluar su cumplimiento
con el grupo.
Ejercicio N° 1
- Los estudiantes escuchan una canción. Mientras escuchan la canción pídales que intenten apuntar la
letra.
- Indíqueles que pueden poner marcas cuando se pierdan del verso entero o parte de él, para luego
completarlo en un segundo momento.
- Los estudiantes forman parejas para que de manera colaborativa reconstruyan los versos que les falten,
comparando lo que cada uno ha escrito.
- A partir de este ejercicio se plantea a los estudiantes las siguientes preguntas: ¿cómo se han sentido? ¿Qué
les pareció el ejercicio? ¿Qué retos nos plantea aprender a tomar notas de lo que escuchamos?
- El o la docente recoge los aportes en la pizarra y a partir de ello reflexiona con los estudiantes sobre la
importancia de desarrollar la capacidad de la escucha atenta. Además indíqueles que para el logro de esta
capacidad se requiere entrenamiento, colaboración, paciencia y sobre todo atención; que la van a practicar
durante todo el año y les será de gran utilidad para sus aprendizajes.
ASPECTOS INFORMACION
Infancia -
“Niño Maravilla” -
¿Cómo lo ve la FIFA? -
El colombiano más caro -
Seguidores por millones -
- Luego de ver el video, revisan los datos registrados en grupos de tres estudiantes, comparten lo que han
escrito, lo contrastan y mejoran.
- Comentan sobre las ideas más importantes que han recogido de la información del video.
- El o la docente orienta a los estudiantes a verificar que las ideas recogidas se relacionen con un aspecto
planteado como categoría para organizar la información.
- Vuelven a ver el video y verifican los datos recogidos.
- A partir de lo trabajado el docente les da alcances y sugerencias sobre lo observado en los procesos
realizados.
CIERRE (10 minutos)
- El docente cierra esta actividad realizando la metacognición de lo aprendido:
- ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo hicimos? ¿Cómo nos sentimos? ¿Qué necesitamos para seguir mejorando?
¿Cómo podemos hacer para alcanzar este aprendizaje?
SESIÓN DE CLASE N° 4
TÍTULO DE LA SESIÓN
Compartimos experiencias escolares
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Lee diversos tipos de Escucha activamente Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y
textos escritos en diversos textos orales no verbales durante la narración de las anécdotas.
lengua materna
Se comunica Adecúa, sus textos Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de
oralmente en lengua orales a la situación anécdota al oyente, de acuerdo con su propósito.
materna comunicativa
Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus
ideas saberes previos.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (10 minutos)
(Explicitar lo que se trabajará en la sesión y generar conflicto cognitivo e interés)
Los estudiantes revisan con orientación de la o el docente, la información de sus libros de Comunicación 1
pág. 108.
Los estudiantes identifican el propósito y la organización de la estructura de la narración de anécdotas.
Se plantea una lluvia de ideas sobre distintas situaciones en las que se pueden insertar las anécdotas:
Los estudiantes pueden generar diversas situaciones como las siguientes:
Los estudiantes eligen una situación que se ajuste a su experiencia anecdótica que compartirá.
Los estudiantes revisan con ayuda del docente la información de la pág. 105 de sus libros de Comunicación 1
para planificar el texto:
PLANIFICACION :
- Elige el registro oral: formal o informal
- Responder a las preguntas: ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Qué pasó? ¿Quiénes estaban contigo? ¿Cómo te sentiste?
- Elige los recursos verbales y no verbales que empleará para lograr captar la atención del público.
El tiempo asignado para esta etapa de planificación es de 20 minutos aprox.
Expresión y comprensión oral:
Antes de empezar la narración de la anécdota los estudiantes conocen los criterios que deben tomar en cuenta
en la narración de las anécdotas :
-Considerar el orden de los hechos: inicio-nudo y desenlace
-Considerar los recursos verbales y no verbales que acompañaran la narración
- Escuchar atentamente al compañero que cuenta su anécdota y anotar los hechos más importantes.
- La o el docente hacer referencia al instrumento de evaluación de la pág. 104 de los libros para realizar la
evaluación, la coevaluación y la autoevaluación.
- Los estudiantes se forman grupos de tres integrantes.
- A la indicación de la docente cada estudiante debe contar su anécdota a los demás miembros.
- Los compañeros que escuchan las anécdotas se dan un tiempo para registrar los hechos más importantes en sus
cuadernos, considerando nombre de la persona y una experiencia
- Realizan la coevaluación y la autoevaluación de la actividad a partir del instrumento de evaluación sugerido.
No olvidar que durante el trabajo de los estudiantes, debe realizar el monitoreo y acompañamiento a los
grupos y recoger las evaluaciones de los estudiantes.
CIERRE (10 minutos)
(actividad corta de diverso tipo)
- Luego de la actividad se pide voluntariamente a algunos alumnos que quieran compartir sus anécdotas a nivel de
aula.
- Se cierra la sesión con las preguntas de METACOGNICION :
- ¿Cómo se sintieron al contar su anécdota?
- ¿Qué aprendimos hoy? ( competencia ,capacidades e indicadores)
- ¿Cómo lo aprendimos?
- ¿Para qué nos ha servido?
¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar?
SESIÓN DE CLASE N° 5
TÍTULO DE LA SESIÓN
Aprendo a identificar el tema y el subtema
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
LEE DIVERSOS Obtiene información del texto Localiza información relevante en un texto expositivo de
TIPOS DE TEXTOS escrito. estructura compleja y vocabulario variado.
ESCRITOS EN SU Reorganiza información de diversos textos escritos.
LENGUA Infiere e interpreta información Infiere el significado de los textos escritos
MATERNA del texto. Deduce el significado de palabras y expresiones con
sentido figurado a partir de información explícita.
Deduce relaciones de causa-efecto, problema-solución y
comparación entre las ideas de un texto con estructura
compleja y vocabulario variado.
Reflexiona y evalúa la forma, el Opina sobre el tema y las ideas de un texto con estructura
contenido y contexto del texto. compleja.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (15 minutos)
Los estudiantes con orientación del docente plantean normas de convivencia para el propósito de la sesión.
El o la docente formula la situación comunicativa de este modo. Comenta junto con los estudiantes que a lo largo de
la secundaria leerán textos cada vez más complejos y que dicha complejidad muchas veces incluye un vocabulario
desconocido y más especializado. A continuación, coloca en la pizarra (sea en tarjetas o de forma escrita) las
siguientes palabras:
Obesos famélicos vértigo apañar enfermedad órganos pesadilla hambre
A partir de las preguntas y respuestas los estudiantes reconocen que el texto es argumentativo. Asimismo, recuerdan
que en este tipo de texto, una persona plantea una posición, opinión o punto de vista sobre un tema específico, y lo
sustenta con razones. En este caso Rosa Montero presenta su opinión acerca de un problema mundial: el hambre.
El docente recuerda a los estudiantes la pregunta para reconocer el tema del texto: ¿De qué trata el texto?
El docenete plantea la siguiente pregunta: ¿Qué opinas de esta situacion que nos plantea la periodista Rosa
Montero?( Los estudiantes comparten preguntas del MCLN°1 que se relacionan con opiniones sobre las ideas del
texto)
Recuerde que si lo ve conveniente, estas preguntas para reflexionar las puede trabajar en otra sesion solo para
focalizar la parte de la inferencia y reflexion propiamente sobre el tema y las ideas que se plantean en el texto)
Si hubiera dificultades para responder los estudiantes, el docente los orienta recordándoles las estrategias trabajadas
la sesión anterior.
El docente les recuerda el propósito de la sesión: ¿Cuál es el propósito de la sesión?
Los estudiantes responden que es comprender el texto, reconocer el tema y los subtemas. El docente precisa que,
hasta este momento, han respondido preguntas para comprender el texto, han puesto en común sus respuestas y
han reconocido el tema, pero que para cumplir con el propósito planteado, deben reconocer los subtemas del texto.
El docente pregunta: ¿Qué serán los subtemas?, ¿cómo reconocemos los subtemas de este texto?
El docente invita a leer la página 55 del MCLN1 y explica el contenido del texto con el ejercicio planteado en el
mismo.
El docente desarrolla junto con los estudiantes la pregunta 5 del MCLN1, donde les piden el reconocimiento del tema
y subtema del texto.
Los estudiantes con orientación del docente reconocen el número de párrafos que contiene el texto. Los estudiantes
participan en la identificación del subtema por párrafos contestando la siguiente pregunta: ¿Qué nos dice el párrafo
N° X sobre el tema? A partir de ello, completan el esquema propuesto en la pregunta 5 de la página 39 del MCLN1.
EVALUACIÓN
La evaluación será formativa para verificar el proceso de desarrollo de la competencia.
Se evaluará el esquema que elaborarán los estudiantes con una lista de cotejo.
INDICADORES SÍ NO
Identifica el tema del texto
Identifica los subtemas del texto
Organiza los temas y subtemas considerando jerarquía entre las ideas.
Utiliza reglas ortográficas de manera adecuada.
SESIÓN DE CLASE N° 6
TÍTULO DE LA SESIÓN
Aprendo a reconocer las ideas principales de un texto
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
LEE DIVERSOS TIPOS Obtiene información del Localiza información relevante en un texto expositivo de
DE TEXTOS texto escrito. estructura compleja y vocabulario variado.
ESCRITOS EN SU Infiere e interpreta Reconoce la estructura externa y las características del texto
LENGUA MATERNA información del texto. expositivo.
Utiliza estrategias o técnicas de acuerdo con el texto y su
propósito lector ( subrayado, esquemas)
Construye organizadores gráficos de un texto de estructura
compleja.
Reflexiona y evalúa la Formula hipótesis sobre el contenido del texto a partir de la
forma, el contenido y técnica de SQA.
contexto del texto.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (15minutos)
(Explicitar lo que se trabajará en la sesión y generar conflicto cognitivo e interés)
Los estudiantes orientados por el o la docente, plantean normas de convivencia para el propósito de la
sesión.
Los estudiantes observan la imagen de la fruta Chirimoya o se les presenta el nombre.
A través de la técnica de la lluvia de ideas, el o la docente recoge todo lo que los estudiantes saben de la
chirimoya: cómo es, de dónde procede, qué propiedades tiene, de qué manera se le puede comer, …
A través de un organizador gráfico la o el docente ordena la información proporcionada por los estudiantes
La o el docente plantea el propósito de la sesión de hoy: informarnos más sobre la chirimoya y aprender a
realizar el subrayado para localizar las ideas principales.
Registran en su cuaderno el propósito y el título de la sesión.
Luego el docente plantea la siguiente pregunta: ¿De qué trata el texto leído? (De la chirimoya)
Se precisa que la respuesta a esta pregunta nos está dando lugar al TEMA del texto. Es decir, el tema es el
asunto del texto.
Los estudiantes comparten sus concepciones sobre la idea principal: ¿qué es la idea principal? ¿Para qué
nos servirá identificar la idea principal de un texto?
El o la docente toma como insumo los aportes de los estudiantes para orientar el aprendizaje.
Leen de manera dirigida, información sobre la idea principal pág. 8,9, 10 y 11 de los MCL. En la medida que
vayan leyendo el docente va aclarando con ejemplos algunas dudas o dificultades que tengan los estudiantes.
Los estudiantes organizan en un esquema las ideas más importantes del texto. El o la docente orienta a
hacerlo.
Los estudiantes realizan la revisión de su trabajo según los criterios que la docente les proporciona a través
de la siguiente lista de cotejo:
INDICADORES SÍ NO
Identifica el tema del texto
Identifica los subtemas del texto
Identifica las ideas principales de cada párrafo.
Aplica las macrorreglas para identificar ideas principales.
EVALUACIÓN
La evaluación será formativa para verificar el proceso de desarrollo de la competencia.
Se evaluará el esquema que elaborarán los estudiantes con una lista de cotejo.
INDICADORES SÍ NO
Identifica el tema del texto
Identifica los subtemas del texto
Identifica las ideas principales de cada párrafo.
Aplica las macrorreglas para identificar ideas principales.
SESIÓN DE CLASE N° 7
TÍTULO DE LA SESIÓN
Escribo sobre mis experiencias escolares
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
ESCRIBE DIVERSOS Organiza y desarrolla las Propone de manera autónoma un plan de escritura para
TIPOS DE TEXTOS EN ideas de forma coherente organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.
LENGUA MATERNA y cohesionada.
Utiliza convenciones del Usa un vocabulario variado y apropiado en los diferentes
lenguaje escrito de forma campos del saber.
pertinente.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (5 minutos)
(Explicitar lo que se trabajará en la sesión y generar conflicto cognitivo e interés)
Plantean normas de convivencia para el propósito de la sesión.
El o la docente lee la anécdota “ Una lección inolvidable “ pág.152 del Módulo de comprensión de lectura
(MCL)
El o la docente precisa el tipo de texto a partir de la pregunta:¿Qué tipo de texto es? ( Anécdota)
Los estudiantes responden las siguientes preguntas sobre el texto:
¿A quién le pasó? ¿Qué le pasó? ¿Dónde pasó? ¿Cuándo pasó? ¿Cómo se sintió?
¿Para qué hemos leído esta anécdota? ¿Cuál será el propósito de esta sesión?
¿De qué manera la escritura de este texto me ayuda a mejorar mis capacidades relacionadas a la producción
de textos?
- El o la docente acompaña y verifica el trabajo del estudiante asignando una marca al trabajo realizado.
- Los estudiantes escriben considerando cuáles son las características propias del texto: debe ser
breve, contar una situación curiosa, considerar inicio, nudo y desenlace y usar conectores
temporales. Sobre la base de estos criterios los estudiantes revisaran sus textos.
- El o la docente, no debe olvidar darle los criterios antes de realizar la textualización del texto.
- Los estudiantes proceden a textualizar el texto considerando lo planificado.
EVALUACIÓN
En esta sesión la evaluación será formativa. Se acompañará el proceso de producción de textos de los estudiantes
orientando la planificación de sus anécdotas.
Se usará como insumos lo narrado oralmente para que puedan redactar la anécdota.
TÍTULO DE LA SESIÓN
Reviso mi anécdota para mejorar su coherencia.
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
ESCRIBE DIVERSOS Reflexiona y evalúa la Establece la secuencia lógica y temporal en los textos que
TIPOS DE TEXTOS EN forma, el contenido y escribe.
LENGUA MATERNA contexto del texto escrito. Relaciona ideas mediante conectores de tiempo y de
secuencia en la medida que sea necesario.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (15 minutos)
(Explicitar lo que se trabajará en la sesión y generar conflicto cognitivo e interés)
Plantean normas de convivencia para el propósito de la sesión.
Los estudiantes leen el texto modelo y completan los espacios en blanco con palabras que ellos consideran
que deben ir.
Luego, los estudiantes analizan el sentido de las palabras que se ha agregado
El o la docente presenta las siguiente palabras, en caso de que no hayan logrado plantearlas: primero,
luego, después, y por último ( OJO, pueden ser estas palabras o sus equivalentes)
El o la docente conversa con los estudiantes sobre cuál es el sentido que estas palabras le dan al texto.
El o la docente plantea que el propósito de la sesión será abordar este tipo de palabras que se llaman
conectores. Pregúnteles ¿para qué nos servirán los conectores en las metas de aprendizaje que tenemos
para esta unidad?
Los estudiantes registran el título y el propósito de la sesión en sus cuadernos.
DESARROLLO (25minutos)
Se invita a los estudiantes leer en silencio la información de los libros de Comunicación 1 (pág. 106)
relacionado al concepto de conectores.
Se aclara dudas o preguntas de los estudiantes, dando ejemplos específicos.
Los estudiantes identifican las ideas claves de la información del texto con orientación de la o el docente y
en forma colaborativa organizan un esquema con las ideas más importantes del texto.
- Los conectores son palabras que permiten conectar de manera lógica las ideas de un texto.
- Los conectores temporales ayudan a establecer relación de anterioridad, simultaneidad y posteridad
entre las ideas.
Algunos conectores temporales son: cuando, mientras, entonces, luego, cada vez que, apenas, en
cuanto, simultáneamente, al principio, después de un tiempo, en esos días, antes que, después de que,
más tarde, de pronto, repentinamente, ahora que, por último.
EVAUACIÓN
La evaluación será formativa para acompañar el proceso de textualización y reflexión del estudiante. Se trabajará
con una ficha de aplicación sobre conectores de tiempo y luego, estos mismos serán revisados en su producción de
textos.
SESIÓN DE CLASE N° 9
TÍTULO DE LA SESIÓN
Reviso la ortografía de mi anécdota
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
ESCRIBE DIVERSOS Reflexiona y evalúa la forma, Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de
TIPOS DE TEXTOS EN el contenido y contexto del acentuación, tildación y mayúsculas, a fin de dar claridad
LENGUA MATERNA texto escrito. y sentido al texto que produce.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (15 minutos)
(Explicitar lo que se trabajará en la sesión y generar conflicto cognitivo e interés)
Plantean normas de convivencia para el propósito de la sesión.
Observan las imágenes del anexo 1 y responden las siguientes preguntas en grupos de cuatro o cinco
miembros:
- ¿Qué de particular observan en la primera página? y la segunda página, ¿en qué se diferencia de la
primera?
- ¿Cuál es la diferencia entre acento y tilde?
- ¿Crees que colocar tildes es importante? ¿Por qué? ¿Por qué muchas veces las personas no colocan
tildes a lo que escriben?
Comparten sus respuestas.
La docente explica a los estudiantes que las imágenes observadas en la ficha son registros de fotos
tomadas por los miembros de una comunidad bloggera que se encarga de difundir el uso adecuado de las
tildes en los paneles, carteles y todo lo que sean escritos públicos. Con la ayuda de unas tildes que se
pueden descargar desde la web, las personas que quieran colaborar con esta causa pueden bajar este
archivo. Les invita a participar de esta experiencia para que cuelguen fotos que pueden tomar en las calles
y donde ustedes pueden aparecer corrigiendo el texto. Para ello, necesitamos repasar las reglas de
acentuación y tildación.
Se presenta el objetivo de la sesión y se relaciona con las respuestas que han realizado los estudiantes?
Mientras van trabajando en grupo, el o la docente acompaña el proceso de cada grupo, apoyándoles y
orientándoles si tuvieran dudas.
CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aquí con esta actividad, recogiendo las dificultades
que se hayan presentado en el aprendizaje de los estudiantes, indícales que la siguiente
sesión realizarán las aclaraciones iniciando la clase.
INICIO. Si es el caso, inicia aquí con esta actividad, recoja brevemente los saberes previos
sobre lo realizado la sesión anterior y continúe con el desarrollo de la sesión.
Después de realizar el trabajo en grupo, el o la docente hace referencia a las dudas o preguntas que se
hayan presentado durante el trabajo con respecto a la tildación de monosílabos y de hiatos, y sobre el
uso de las mayúsculas.
El docente realiza las precisiones sobre cómo tildar los hiatos y monosílabos.
Los estudiantes toman nota de estas referencias en sus cuadernos.
OJO: Para precisar y orientar estas reglas revise la información proporcionada en la siguiente pág. Web
http://www.reglasdeortografia.com/acenhiato03.html
http://reglasdeortografia.com/acentomono01.html
La o el docente cierra la sesión invitando a los estudiantes a que formen parejas para recorrer la comunidad,
las tiendas, el mercado, tomar fotos de las palabras que han corregido colocándole la tilde. Como mínimo
deben dar cuenta de 5 evidencias. No es necesario que impriman las evidencias, pueden colgarlas en un
blog que Ud. abra para este propósito o puede unirse al blog de referencia.
REGLAS DE ACENTUACIÓN
AGUDAS GRAVES O LLANAS ESDRÚJULAS SOBREESDRÚJULAS
Se acentúan si terminan en vocal, Se acentúan si terminan en Se acentúan en todos los casos. Si el acento recae en la cuarta
o en las consonantes "n" o "s". No consonante, exceptuando la "n" y El acento recae en la sílaba empezando por el final
se acentúan en el resto de los la "s". antepenúltima sílaba de la (palabras sobreesdrújulas)
casos El acento recae en la penúltima palabra. siempre se acentúa (son casos
El acento recae en la última sílaba de la palabra. poco frecuentes).
sílaba de la palabra.
Ejemplos Ejemplos Ejemplos Ejemplos
Pantalón, patín, pincel, pared, Regla, cóndor, moda, Perla, Teléfono, Médico Permítemelo
José Pérez, Cárcel Orquídea, Técnica Escóndeselo
Bálsamo, Crítico Termínatelo
ACENTUACION EN MONOSÍLABOS
Por regla general los monosílabos (palabras formadas por una única sílaba) no se acentúan: mar, sol, Luis, luz, sal, fe. Sólo se acentúan
cuando existen dos palabras con la misma forma, pero con significados diferentes. Los casos más conocidos son:
Dé Verbo dar Dile a tu hermano que te dé un libro Mí ( Pronombre) A mí no me gustan los dulces.
De ( Preposición) El carro de tu hermano es muy rápido Mi ( artículo) Mi padre viajó de emergencia a Lima.
Él (Pronombre ) Él no hizo caso a su madre. Sé ( Verbo) Yo sé que no vendrá a verme.
El (Artículo) El arroz con pato es mi plato favorito. Se ( Pronombre) Raquel se compró un celular con GPS.
TU ( Articulo) Tu camisa se manchó. Té ( sustantivo) No me gusta el té caliente.
TÚ ( Pronombre) Tú no me dijiste eso. Te ( pronombre) ¿Te quieres casar conmigo?
Ejercicios de acentuación
TÍTULO DE LA SESIÓN
Demuestro mis aprendizajes
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
SE COMUNICA Obtiene información del Presta atención activa y sostenida para tomar nota.
ORALMENTE EN SU texto oral. Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito
LENGUA MATERNA y el tipo de texto oral utilizando un esquema básico.
Identifica información básica en el texto oral que escucha.
Infiere e interpreta Deduce relaciones de presuposición a partir de información
información del texto oral. explicita.
Reflexiona y adecua la Opina sobre las ideas y contenido del texto escuchado.
forma, el contenido y
contexto del texto oral.
LEE DIVERSOS TIPOS Obtiene información del Localiza información relevante en un texto
DE TEXTOS texto escrito. argumentativo de estructura compleja y vocabulario
ESCRITOS EN variado
LENGUA MATERNA Utiliza estrategias o técnicas de acuerdo con el texto y
su propósito lector
(subrayado, esquemas)
Construye organizadores gráficos de un texto de
estructura compleja.
Infiere e interpreta Deduce el tema, los subtemas y la idea principal de un
información del texto. texto con estructura compleja.
Reflexiona y evalúa la Opina sobre el tema y las ideas de un texto con
forma, el contenido y estructura compleja
contexto del texto.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (5 minutos)
(Explicitar lo que se trabajará en la sesión y generar conflicto cognitivo e interés)
Plantean normas de convivencia para el propósito de la sesión.
El o la docente invita a los estudiantes a recordar cuáles son los pasos que seguimos para realizar la toma
de notas y la comprensión de textos escritos si queremos identificar el tema, subtema y las ideas principales.
El o la docente presenta el propósito de la sesión: evaluar las competencias y capacidades de Comprensión
de textos orales y Comprensión de textos escritos. Se explica que los resultados de esta evaluación les
ayudará a mejorar el desarrollo de las sesiones y el acompañamiento de acuerdo a las los requerimientos
de los aprendizajes de los mismos estudiantes.
Para los estudiantes que su nivel de desarrollo de la capacidad es menor, plantee el siguiente video:
- Los estudiantes escuchan DOS VECES el audio sobre REDUCIR, UTILIZAR, RECICLAR
https://www.youtube.com/watch?v=gKB_7MUPxT4.
Para los estudiantes que su nivel de desarrollo de la capacidad es mayor, plantee el siguiente video:
Sobre EL agua https://www.youtube.com/watch?v=kCqjPzg9K4U Los estudiantes deben escuchar DOS
VECES el audio para tomar nota.
- Si NO CUENTA CON LOS RECURSOS PARA ELLO, GRABE LOS VIDEOS Y HÁGALOS ESCUCHAR
O LEA UN TEXTO BREVE.
Los estudiantes Toman nota de lo escuchado y luego organizan la información recogida en un organizador
gráfico (esquema o mapa semántico) sobre las recomendaciones que se da para reciclar (primer video) o
para que usemos el agua (segundo video). Dan su opinión sobre las ideas planteadas en el texto que
escucha.
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
SE COMUNICA Interactúa Participa en interacciones, dando y solicitando
ORALMENTE EN SU estratégicamente con información pertinente o haciendo repreguntas en forma
LENGUA MATERNA distintos interlocutores. oportuna.
Coopera, en sus interacciones, de manera cortés y
empática.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (5 minutos)
(Explicitar lo que se trabajará en la sesión y generar conflicto cognitivo e interés)
El docente da la bienvenida a los estudiantes.
Presenta una imagen sobre una escalera de aprendizaje (anexo). Les pregunta: ¿Dónde nos ubicamos hoy
en función de los resultados?, ¿por qué?
Los estudiantes, que tienen la ficha, ubican en qué nivel se encuentran y algunos de manera libre, manifiestan
por qué.
El docente comenta que la actitud y la motivación son muy importantes para lograr nuestras metas, y que en
todo proceso de aprendizaje siempre hay desfases y ajustes que hacer. Los anima a revisar sus logros y
dificultades para superar los resultados obtenidos.
DESARROLLO (30 minutos)
Los estudiantes pegan la ficha en su cuaderno. Colocan el rótulo de segunda unidad.
El docente realiza un recuento breve de los logros y dificultades presentados en la unidad anterior a partir de
los aportes dados por los estudiantes. Los alienta y estimula y propone brindarles recomendaciones en
función de las acciones que realizarán para obtener sus logros.
Los estudiantes revisan los compromisos asumidos para lograr los aprendizajes del área, con base al
resultado de las evaluaciones de la primera unidad, y replantean o ajustan acciones que les permitan
alcanzar sus metas de aprendizaje.
El docente acompaña este proceso ayudando a reparar en la pertinencia de la estrategia. Por ejemplo,
si el estudiante pretende mejorar su comprensión lectora y la acción que plantea para mejorar es leer más,
no necesariamente lo ayudará, puesto que la dificultad radica en que entienda más, no que lea más. Si
mejora en lo primero, podrá leer más y mejor.
Actividades de Atención diferenciada: Los estudiantes se reúnen en grupos y comparten sus metas y
expectativas de aprendizaje. La formación de estos grupos servirá para apoyarse en el logro de los
aprendizajes. Para tal fin, los grupos deberán ser heterogéneos, es decir, con estudiantes con distintas
habilidades y niveles de logro. Para ello se puede coordinar con el tutor a cargo, para reforzar este trabajo
de acompañamiento.
CIERRE (10 minutos)
El docente cierra la sesión realizando la metacognición:
- ¿Qué hemos aprendido?, ¿de qué manera podemos mejorar nuestras metas? (Se hace énfasis en lo
personal y lo colaborativo).
- ¿Qué actitudes son necesarias para lograr nuestras metas de aprendizaje planteadas?
- Se colocará un cartel de 4 o 5 actitudes claves para lograr las metas. Tratar de que no sean palabras
sueltas, sino más bien contextualizadas a la realidad de los estudiantes. Por ejemplo: Cuando no entienda
cómo realizar una actividad le pregunto al docente o a mis compañeros.
EVALUACIÓN
La evaluación será formativa y se realizará a partir de la reflexión de los resultados que los estudiantes han obtenido
en sus calificaciones en la primera unidad y en función de sus metas de aprendizaje.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Cuaderno
Cinta masking tape - limpiatipos
Tarjetas Metaplan
Lapicero, colores, plumones
Ficha de la escalera de aprendizajes y logros.
SESIÓN DE CLASE N° 12
TÍTULO DE LA SESIÓN
¿Cómo empezó todo?
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
LEE DIVERSOS TIPOS Infiere e interpreta Formula hipótesis sobre el contenido a partir de indicios
DE TEXTOS información del texto. que le ofrece el texto.
ESCRITOS EN Explica las relaciones entre los personajes, sus
LENGUA MATERNA
motivaciones explícitas e implícitas y sus acciones.
Opina sobre el tema, la historia y el lenguaje usado a
partir de su experiencia y la relación con otros textos.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (15 minutos)
El docente plantea a los estudiantes la siguiente situación significativa:
“Imagínense a los primeros habitantes de la Tierra, sin ninguna clase de tecnología o información científica,
de qué manera responderían las siguientes preguntas: ¿de dónde procedemos?, ¿cómo surgió el mundo?,
¿de dónde proceden los animales, las plantas, los objetos naturales? ¿Por qué existen el cielo, los cerros,
los animales…?
El docente lee el siguiente mito y les pide que reparen cuál es la pregunta y la respuesta que se presenta en
este texto.
El rey de los dioses estaba fascinado por la capacidad de la ninfa Eco para mantener una conversación amena.
La esposa de este dios no soportó los celos y la hermosa ninfa fue castigada. Su forma de hablar se transformó
en repetir involuntariamente los sonidos finales de las últimas palabras que oyera.
Eco desapareció en el fondo del bosque. Aún hoy se la puede escuchar, por los montes y valles, repitiendo las
palabras de las voces ajenas.
Los estudiantes expresan sus comentarios de manera libre. El docente toma en cuenta sus respuestas.
El docente explica que este tipo de textos tienen una particularidad especial que aprenderán en clase hoy y
que serán la base para desarrollar los propósitos de aprendizaje de la unidad II.
Año 3989. El planeta Tierra está congelado. Su luz blanca llama la atención a otros seres del universo. Vienen
a explorar qué pasó. Encuentran a algunos sobrevivientes quienes tendrán la misión de contar la memoria del
planeta. Inician la tarea con la narración de cuentos, leyendas y mitos sobre la creación de las culturas de
nuestro planeta Tierra.
¿Qué historia de tu cultura o la cultura mundial contarías en esta misión?, ¿qué recursos utilizarías
para sorprender a los seres espaciales en tu narración?
Explica que en esta unidad se espera desarrollar las capacidades comunicativas de los estudiantes a través
de la actividad de narración oral. Les plantea la situación significativa:
Para cumplir esta misión, deben conocer los tipos de textos como la leyenda y el mito para saber
cómo son y utilizarlos en su misión.
Los estudiantes identifican el propósito de la sesión: Identificar las características de los mitos.
Los estudiantes responden preguntas de predicción a partir de las imágenes y el título: ¿Qué
observamos en la imagen?, ¿cómo son los personajes?, ¿dónde están?, ¿de qué creen que trate el texto?,
¿quién y cómo será Buinaima?, ¿a qué época se remontará la historia?, ¿qué creen que soñará?
Los estudiantes leen antes el glosario que acompaña el texto: mosquitero, insondable, zozobrar, furtivo.
Luego, el docente plantea la siguiente pregunta para buscar respuestas en el texto que van a leer.
¿CÓMO CREEN QUE SE HAN IMAGINADO LOS UITOTOS LA CREACIÓN DEL UNIVERSO?
Durante la lectura:
Previamente el docente debe coordinar qué estudiantes son los que participarán de la lectura oral.
El docente lee el primer párrafo para modelar la lectura y a continuación los estudiantes asignados leerán los
párrafos que les corresponda.
El docente detiene la lectura para plantear preguntas de predicción e inferencias.
Después de la lectura:
El docente invita a sus estudiantes a elegir una parte del texto que les gustó y la comparten de manera
voluntaria justificando el porqué.
Los estudiantes identifican los elementos fantásticos del texto de manera oral.
¿Qué elementos fantásticos e imaginarios encontramos?
- Buinaima sopló sobre sus manos para calentarse y escupió en el agua y se formaron las olas.
- El agua se endureció y se formó una isla
- De los pasos de Buinaima se hizo la Tierra redonda y plana, aparecieron planicies y cerros.
- El cuerpo de sirena de Buiñaiño, el poder que posee para hablar con los seres de la naturaleza.
- Después de la lluvia Buiñaiño se arquea sobre la tierra y sostiene el cielo convertido en arcoíris.
Si no lo hace, se cae el cielo.
- Las aves de colores son pintadas con la sangre de colores de Jusiguna.
- Su pesado tronco origina una gran zanja que forma luego los ríos de la selva amazónica.
- …
Completan la información del siguiente cuadro con la participación de todos los estudiantes:
A partir
Narración de ladel trabajooral
tradición realizado, el de
que trata docente, con
explicar el intervención del estudiante,
origen del mundo, construye
de los seres humanosel concepto de MITO y
o de los pueblos.
lo registranSus
en personajes
su cuaderno:suelen ser dioses o semidioses con poderes sobrenaturales.
Los estudiantes realizan comentarios sobre las actitudes de los personajes del texto.
El docente cierra esta parte relacionando los elementos del concepto de mito con el texto leído.
EVALUACIÓN
La evaluación será formativa, ya que el docente acompañará a los estudiantes en la construcción colectiva del
cuadro con los personajes centrales del mito y aplicará una ficha para comprobar si los estudiantes pueden
identificar los elementos del mito. A partir de los resultados que halle en la ficha, decide realizar el reajuste
respectivo en la siguiente sesión.
1. Lee con atención el siguiente texto y luego completa la información que se te pide:
Los Jíbaros son tribus indígenas encontradas en la región amazónica del Perú, en el este del Ecuador y en Colombia
occidental. El Jíbaro era violentamente agresivo con otras tribus y extranjeros, luchando con lanzas, y cerbatanas. Las
cabezas de sus enemigos caídos eran preservadas con humo y conservadas como trofeos.
Mito de la creación según los Jíbaros
La tierra, al principio, estaba desnuda y fría. Yus, el dios creador, pensó en vestir la tierra seca con árboles gigantes y
pequeñas plantas. Entre las ramas el viento silbaba, lo que recordó a Yus que necesitaba poblar su creación con
pequeños animales que silbaran con el viento. Creó así a pequeños animales como las moscas y otros insectos,
serpientes que también silbaban. Junto a ellos colocó pequeños animales que saltaban de rama en rama, muertos de
sed.
Entonces, se dio cuenta de que estos no tenían agua, por lo que tomó un jarro de oro y derramó el líquido sobre las copas
de los árboles formándose entre ellos primero manantiales y después enormes ríos, poblándose de inmediato de
innumerables peces.
Miró entonces al cielo, y lanzando su pañuelo a las alturas, cubrió el cielo apareciendo entonces el sol, la luna y las
estrellas.
Pero Yus no estaba satisfecho con su creación ya que sus criaturas eran demasiado simples para comprender la grandeza
de su obra, por lo que tomó un puñado de barro y modeló una figura de hombre. Luego subió a un gran volcán y sobre
su cráter se coció el hombre. Dios dio un soplo sobre la figura para enfriar el cuerpo, dándole así la vida y la inteligencia
para que se extendiera por la tierra.
CATEGORÍA DESCRIPCIÓN
CULTURA
Ubicación
geográfica
Características
de la cultura
Costumbres de
guerra
Dioses
SESIÓN DE CLASE N° 13
TÍTULO DE LA SESIÓN
Explicaciones fabulosas
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
LEE DIVERSOS Infiere e interpreta Formula hipótesis sobre el contenido a partir de indicios que le
TIPOS DE TEXTOS información del ofrece el texto.
ESCRITOS EN texto. Explica el conflicto, el modo en que se organizan las acciones
LENGUA
y la tensión en la trama de textos narrativos.
MATERNA
Opina sobre el tema, la historia y el lenguaje usado a partir de
su experiencia y la relación con otros textos.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (15 minutos)
Antes de la lectura:
El docente coloca el título del texto en la pizarra: LEYENDA DE “EL PASTOR Y LA HIJA DEL SOL”.
Luego de ello, realiza predicciones con las siguientes preguntas: ¿A qué se dedica un pastor y dónde vive?, ¿el
Sol podrá tener hijos?, si los tuviera ¿cómo serían?, ¿qué poder tendrían?, ¿qué se imaginan cuando escuchan
la palabra “leyenda”?
El docente recoge los aportes de los estudiantes en la pizarra y luego los comenta en el marco de la situación
significativa de la unidad.
“Señalamos la sesión anterior que deberíamos prepararnos para convertirnos en NARRADORES
INTERGALÁCTICOS, y que nuestra misión será relatar la memoria de las culturas del planeta Tierra, pues bien,
leímos mitos que hablan sobre los orígenes de nuestro planeta, pues ahora vamos a conocer otro tipo de texto
que se llama leyenda, y que también habla sobre la existencia de las cosas, pero tiene otras características”.
El docente plantea el propósito de la lectura: leer para disfrutar y caracterizar al texto (leyenda).
DESARROLLO (55 minutos)
Durante la lectura:
El docente modela la lectura del texto, leyendo los primeros párrafos.
Los estudiantes con orientación del docente, leen el texto. A la indicación del docente, se realizarán pausas
en la lectura, para realizar predicciones e ir contrastando estas con las que ellos formularon al inicio de la
sesión.
Después de la lectura:
Los estudiantes expresan a través de una palabra las emociones y sentimientos provocados por la lectura del
texto. Se pide que compartan de manera voluntaria aquello que han sentido en algún pasaje de la historia.
El docente indica a los estudiantes que formen grupos de cuatro integrantes para realizar la siguiente actividad:
- En un tiempo de 5 minutos, deben responder las preguntas 3 y 8 del MCL, página 177.
Actividades de atención diferenciada: El plazo dado al estudiante puede acrecentarse en función de las
características, necesidades y ritmos de aprendizaje de los estudiantes. Los grupos pueden formarse según
necesidades de los integrantes, pueden ser homogéneos o heterogéneos.
Los estudiantes comparten sus respuestas y el docente recoge los aportes. Señala que las sesiones
anteriores hemos reparado en los personajes y sus características, ahora vamos a reparar en las
acciones que estos personajes realizan en la narración.
A partir de la pregunta 3 del MCL N°1, el docente ayuda a reparar a los estudiantes que la pregunta se refiere
al INICIO DE LA ACCIONES del relato.
INICIO: Su propósito principal es contextualizar el texto: nos presenta el contexto, el lugar y el tiempo,
así como a los personajes que intervienen en la historia. Presenta la acción que da inicio a la historia.
El docente les interroga con la siguiente pregunta: ¿Cuál es la acción que crea tensión y emoción en la historia
leída? (Al verse descubiertos por los guardias o el Sol, viven escondidos porque su vida corre peligro, ya que
su relación está prohibida por ser personas de distintos orígenes: uno divino y otro humano). Con los aportes
de los estudiantes se construye el concepto de nudo.
NUDO: acción que está relacionada con el problema de la historia. Aquí suceden los hechos más
importantes de la historia.
Para cerrar, pregunta a los estudiantes: ¿Cómo termina la historia leída? En este aspecto, el docente señala
que todas las acciones realizadas por los personajes tienen consecuencias en sus vidas, y que frente al
problema presentado, estas acciones dan lugar al desenlace o final de la historia.
El docente pide que reparen en lo que les ha pedido la pregunta 8 del MCL N°1 (se le pide que ordene
acciones según se han desarrollado en la historia). Con la respuesta, se ayuda a hacer reflexionar al estudiante
que en toda narración hay una secuencia de acciones que se dan en un tiempo determinado, estas acciones
están relacionadas con las decisiones que realizan los personajes en la historia y de acuerdo a ello podemos
establecer el INICIO, NUDO y DESENLACE DE LA HISTORIA. A esta secuencia de acciones se le llama
PROGRESIÓN NARRATIVA.
Se revisa la información del MCL, pág. 151 sobre el tema de Progresión narrativa: I-N-D para complementar
la información.
Los estudiantes, en la medida que construyen el concepto con el docente, van identificando el inicio, el nudo
y el desenlace de la leyenda leída:
EVALUACIÓN
La evaluación será formativa. El docente aplica la ficha de análisis para verificar el reconocimiento de la progresión
narrativa. En función de la revisión que realice, podrá detectar qué dificultades y aciertos presentan los estudiantes
en esta capacidad, luego podrá plantear actividades que les permita reajustar y reforzar los indicadores propuestos.
Lo puede hacer al inicio de la sesión siguiente. No olvidemos que la retroalimentación docente debe darse de manera
oportuna y no dejar pasar mucho tiempo, sino se pierde efectividad.
SESIÓN DE CLASE N° 14
TÍTULO DE LA SESIÓN
Investigamos y recopilamos mitos y leyendas regionales
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
SE COMUNICA Interactúa Practica modos y normas culturales de convivencia que
ORALMENTE EN SU estratégicamente con permiten la comunicación oral.
LENGUA MATERNA distintos interlocutores.
Participa en interacciones, dando y solicitando
información pertinente o haciendo repreguntas en forma
oportuna.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (10 minutos)
El docente junto con sus estudiantes plantean normas de convivencia de acuerdo a su propósito (no más de
cuatro).
El docente les plantea a los estudiantes las siguientes preguntas: ¿Para qué vamos a narrar oralmente mitos y
leyendas?, ¿cuál será el propósito de hacerlo?, ¿qué aprendizajes pretendemos desarrollar con esta actividad?,
¿qué criterios debemos tomar en cuenta para convertirnos en narradores intergalácticos?
El docente recuerda a los estudiantes el propósito de la sesión de este día: investigar, recopilar y organizar
nuestras narraciones orales sobre los textos elegidos.
DESARROLLO (55 minutos)
Los estudiantes se reúnen en grupos de tres y comparten lo investigado.(Tarea anterior a esta clase)
Para complementar la tarea, el docente proporciona bibliografía a los estudiantes, por ejemplo, Mitos,
leyendas y cuentos peruanos (Edición José María Arguedas y Francisco Izquierdo Ríos - dotación de la Biblioteca
Escolar Minedu) además de los PDF proporcionados sobre Mito del agua, leyendas Amazónicas, y algún otro
material con que cuente para enriquecer el trabajo de los estudiantes.
Puede revisar la página siguiente : www.culturadelagua.pe/main.php ,
http://leyendas-peru.blogspot.com/
Los estudiantes reciben orientaciones para la selección de los textos. Se les indica que los relatos no deben ser
muy extensos, pues podemos perder la atención del público, y tampoco muy breves porque el relato quedaría
convertido en una anécdota.
Luego de revisar este material, pueden contrastar lo investigado por cuenta propia y seleccionar un texto que
corresponda a la región asignada.
Los estudiantes seleccionan de los textos propuestos uno que se ajuste a las necesidades del grupo: interés,
extensión y contexto.
Revisan los criterios de evaluación de la narración oral para incorporarlos en su narración. Toman en cuenta el
tiempo asignado en total y para cada momento de la narración. Se les recuerda que el tiempo para narrar será
como mínimo 3 minutos y como máximo 7 minutos.
Los estudiantes elaboran un esquema donde identifican el inicio, el nudo y desenlace del texto que narrarán por
grupos o de manera individual.
En ella justifican la elección del texto considerando por lo menos dos de los criterios siguientes: personajes, las
historias que representan, el lenguaje empleado, los valores que han encontrado en el texto.
EVALUACIÓN
Considerar el mismo instrumento que se presentó en la sesión anterior, para evaluar la presentación de la narración
oral.
FICHA DE ANÁLISIS
1. Identifica la progresión narrativa de la leyenda o mito que hayas elegido para narrar.
Inicio
Nudo
Desenlace
2. Justifiquen a continuación la elección del texto que narrarán señalando por lo menos dos de los criterios siguientes:
personajes, las historias que representan, el lenguaje empleado, los valores que han encontrado en el texto.
SESIÓN DE CLASE N° 15
TÍTULO DE LA SESIÓN
Aplico la técnica del subrayado
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
LEE DIVERSOS TIPOS Infiere e interpreta Formula hipótesis sobre el contenido a partir del título y
DE TEXTOS información del texto. las imágenes que le ofrece el texto.
ESCRITOS EN Obtiene e interpreta Localiza información relevante en un texto expositivo de
LENGUA MATERNA información del texto. estructura compleja y vocabulario variado.
Reconoce la estructura externa y las características del texto
expositivo.
Reflexiona y evalúa la Utiliza estrategias o técnicas de acuerdo con el texto y su
forma, el contenido y propósito lector (subrayado, esquemas).
contexto del texto. Construye un esquema de un texto de estructura
compleja.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (10 minutos)
El docente establece con los estudiantes las normas claves para los propósitos de la sesión (no más de cuatro).
Observan el siguiente video en YouTube: https://www.youtube.com/watch?v=jG5Q0R4fweM
A partir del video, los estudiantes responden las siguientes preguntas:
¿De qué reserva nos habla? ¿Por qué el nombre de Reserva Nacional? ¿Qué protege esta reserva? ¿Por qué?
¿Crees que es importante esta decisión de tenerla? ¿Por qué? ¿De qué manera podemos relacionar este texto
y la actividad que realizaremos, con la misión que tenemos de Narradores Intergalácticos? (Dar testimonio de la
vida diversa que existe en nuestro planeta Tierra, desde la más mínima, como una bacteria hasta la más grande
como esta reserva, su fauna, flora y sus habitantes).
El docente explica el propósito de la sesión: Aplicar estrategias de comprensión lectora: el subrayado y el
esquema.
Los estudiantes registran el propósito en su cuaderno y colocan el nombre de la sesión.
Si no tuviese acceso a videos, puede plantear predicciones a partir de las siguientes palabras clave:
Reserva Nacional, ecosistema, aluvial, hidrológico, reforestación, lagunas, especies.
- En la medida que van identificando con colores las ideas clave y subrayándolas, las organizan luego en un
esquema (que sirve para dividir el texto en partes más específicas).
- El docente modela el desarrollo de la técnica del subrayado con los tres primeros párrafos y con la
participación de los estudiantes elabora el siguiente esquema, con los subrayados.
- Les recuerda los pasos para el subrayado, trabajado en sesiones anteriores.
Los estudiantes registran el esquema trabajado en sus cuadernos, lo que les servirá de modelo para desarrollar la
técnica del subrayado en los siguientes párrafos.
Los estudiantes, luego trabajan en grupos de tres miembros y aplican la técnica del subrayado a los 6 párrafos
siguientes.
Los estudiantes ponen en común lo trabajado a la clase y complementan y/o corrigen la información que
han obtenido. Se debe sugerir al estudiante trabajar primero con lápiz y luego cuando esté seguro de las ideas,
y las haya confrontado, puede utilizar el color para recordar las ideas principales de cada párrafo.
Copian en sus cuadernos el esquema con el contenido de todos los párrafos trabajados, elaborado con las ideas
subrayadas.
El docente cierra este momento, resaltando el valor y la utilidad de aplicar esta técnica en los textos diversos que
lee en las diferentes áreas escolares.
CIERRE (45 minutos)
Para la siguiente actividad los estudiantes disponen de 45 minutos mínimos para realizarla. Si tuvieran más tiempo,
se sugiere realizar la metacognición. El trabajo grupal (dos personas) deben abordarlo en 40 minutos
aproximadamente (20 de manera personal y 20 de manera grupal).
Los estudiantes leen de manera silenciosa el texto Los Manglares de Tumbes (Anexo). Pueden utilizar
diccionario para facilitar la comprensión.
EVALUACIÓN
La evaluación de esta sesión será formativa. Los estudiantes reciben retroalimentación durante el trabajo
realizado en la clase y luego de los resultados de la revisión al trabajo realizado, el docente verifica los aciertos y
dificultades de los estudiantes para realizar ajustes y retroalimentación.
Manglares de Tumbes