PÁGINA 1
Hogares Infantiles – HI: Fueron creados en 1974 bajo el nombre de Centros de
Atención Integral al Preescolar (CAIP). La Ley 7 de 1979 estableció recursos para
su financiamiento con el objetivo de atender a niños y niñas desde los 6 meses
hasta los 4 años y 11 meses, hijos de padres y madres trabajadores.
Busca garantizar una atención integral de calidad, durante 210 días hábiles del
año, en jornada completa (8 horas diarias). Esta modalidad se desarrolla en
Infraestructuras del ICBF, de la Entidad Territorial o del prestador del servicio.
PÁGINA 2
preparar una vez al mes y refrigerio en los encuentros grupales (se le entrega al
usuario y al acompañante) con los requerimientos necesarios, según los
diferentes tipos de beneficiarios: mujer gestante, lactante o al niño menor de 2
años.
Hogares Comunitarios de Bienestar (FAMI): Esta modalidad está dirigida a niños
y niñas desde su gestación hasta los 2 años y mujeres gestantes. Busca potenciar
el desarrollo integral de las niñas y los niños en primera infancia a través de
interacciones significativas propias de sus identidades culturales de su
reconocimiento del patrimonio y las características de sus entornos. El grupo
familiar participa y acompaña el proceso de desarrollo armónico de sus
miembros a través de la cualificación de las relaciones intrafamiliares y el
fortalecimiento de vínculos afectivos desde la gestación. La atención se realiza 11
meses al año, con una intensidad de 96 horas al mes, de las cuales 40 horas son
para encuentros educativos grupales, 18 horas para encuentros educativos en el
hogar, 12 horas en cualificación del padre o madre comunitaria y 26 horas de
planeación pedagógica. Se entrega el 70 % del complemento nutricional una vez
al mes, refrigerio en los encuentros grupales (se le entrega al acompañante) con
los requerimientos necesarios, según los diferentes tipos de beneficiarios: mujer
gestante, lactante y al niño menor de 2 años.
Nota Reconocer la importancia del ciclo vida de la primera infancia con una mirada
no solo interdisciplinar sino desde la integralidad permite comprender los entornos en
los que transcurre la vida de las niñas, los niños y sus familias desde el momento mismo
de la gestación. Con los siguientes documentos, se amplían las miradas y contextos para
entender el rol que cada uno juega desde la corresponsabilidad:
Bases curriculares:
Fundamentación:
Currículo basado en la experiencia: se define como una forma de interacción
entre las niñas, los niños, las familias y las maestras, cuyo énfasis es la acción de
cada uno, relacionada directamente con su contexto socio cultural y natural
(Dewey, 1970).
El saber pedagógico: El saber pedagógico tiene su origen en la práctica, en los
momentos que dedica cada maestra a planear y proyectar las experiencias; a
vivirlas con las niñas, los niños y sus familias; a valorarlas una vez puestas en
escena para saber si les permiten desplegar todas sus capacidades.
PÁGINA 3
Desarrollo y aprendizaje: El desarrollo y el aprendizaje se entienden como
procesos interdependientes que toman forma gracias a la interacción dinámica
entre la biología (genética-maduración) y la experiencia de los niños y las niñas
en sus interacciones con otras personas y con los entornos sociales y culturales
a los que pertenecen (CIPI,2013).
Las interacciones: son relaciones bidireccionales que tienen que ver con la
capacidad de las maestras de percibir y escuchar a los niños y a las niñas, desde
sus intenciones y su ser, en la búsqueda de su bienestar, a través de la
construcción de vínculos afectivos y la disposición de ambientes, espacios y
tiempos de exploración, juego y expresión. Esta forma de relacionarse se vive a
partir de tres acciones que confluyen en la cotidianidad: cuidar, acompañar y
provocar.
Actividades rectoras: juego, arte, literatura y exploración del medio, se
convierten en la posibilidad de dialogar con los niños y las niñas, de ofrecerles
los acervos culturales que ha construido la humanidad para que participen y se
reconozcan como miembros activos de su comunidad. A partir de ellas hacen
suyas las formas en que su cultura representa la realidad descubren las normas y
los acuerdos sociales, se acercan al mundo físico y lo que significa, contrastando
todo con sus emociones, sensaciones, pensamientos e interpretaciones.
La práctica pedagógica: sitúa a las maestras y a los maestros de primera infancia como
protagonistas y constructores de propuestas educativas que promueven el desarrollo
integral de los niños y las niñas. Esto genera desafíos, ya que la mayoría de los niños y
PÁGINA 4
las niñas viven en contextos sociales y culturales distintos, con intereses particulares y
capacidades diversas, que invitan a planear y diseñar ambientes pedagógicos
pertinentes, en los que se favorezca el deseo de explorar, preguntar, conocer y
comprender los sucesos de la vida, y se construyan interacciones que respeten los ritmos,
conquistas, miedos y descubrimientos que viven en su cotidianidad.
Indagar sirve de base para que las maestras y los maestros tomen decisiones
para proyectar experiencias, estrategias pedagógicas y formas de valoración
tanto del proceso pedagógico como del desarrollo y aprendizaje de cada niña o
niño.
Proyectar: es crear y construir invitaciones que promuevan la acción propia de
los niños y las niñas y potencien su desarrollo; en otras palabras, diseñar
ambientes, disponer objetos, promover la construcción de proyectos desde las
preguntas propias de los niños y las niñas, sus capacidades y aquello que pueden
aprender
Vivir la experiencia: es privilegiar la vivencia de las niñas, los niños y sus
familias, respetando sus experiencias y procurando siempre “llevarlas un poco
más allá”; darle paso a la incertidumbre, a la emergencia de mil maneras de
aprender con las que cuentan los niños y las niñas
Valorar el proceso: es reflexionar en todo momento sobre la práctica; intentar
responder a las preguntas sobre las formas en que aprenden los niños y las niñas,
y sobre las mejores maneras de promover su desarrollo.
PÁGINA 5
Fundamentos Políticos, Técnicos y de Gestión
PÁGINA 6
Referentes Técnicos de Educación Inicial
Sentido en la educación inicial: Educar en la primera infancia significa
proponer, por parte de los distintos miembros de la sociedad, acciones
conducentes a lograr la inmersión de las nuevas generaciones en la cultura, que
contribuyan a su estructuración como seres sociales que aprenden a convivir con
otros, en la medida en que adquiere y hace propias las reglas y normas de la
sociedad, y en tanto cuenta con las condiciones de bienestar que les permiten
tener una vida digna; al mismo tiempo, es un proceso que responde a las apuestas
sociales, culturales y políticas de una sociedad en relación con el sujeto que se
desea formar. Al ser la educación un acto intencional, se considera que quienes
la llevan a cabo (educadores, pedagogos y quienes hagan sus veces) han recibido
esta delegación de la sociedad, por lo que sus prácticas se institucionalizan a
través de la definición de finalidades, espacios, tiempos, actores, reglas y roles
para realizarla, aunque ello no implique, necesariamente, lugares físicos.
Arte en la educación inicial: hace parte del lenguaje artístico que desarrollan
los niños y las niñas en la primera infancia, los cuales son: la expresión
dramática, la expresión musical, las artes plásticas y visuales.
El juego en la educación inicial: siendo una de las manifestaciones más
resaltadas en la primera infancia, el juego es una ventana para observar el
PÁGINA 7
comportamiento de los niños y las niñas, siendo protagonistas en diferentes
escenas y roles.
La exploración del medio en la educación inicial: brinda las estrategias para
el acompañamiento y descubriendo de espacios que propicien en los niños y las
niñas un ambiente saludable que estimule su desarrollo integral.
Literatura en la educación inicial: brinda las estrategias para la promoción de
la lectura en temprana edad, haciendo de esto un ejercicio que fortalece la
vinculación familiar, explicando la literatura con el comienzo del lenguaje, el arte
y la literatura, la lengua fáctica y la lengua literaria, el acervo de os géneros y sus
formas de organización y las rutas de posibilidades literarias para crecer leyendo.
Seguimiento al desarrollo integral
Orientaciones para el cumplimiento de las condiciones de calidad en la
modalidad institucional de educación inicial
Fortalecimiento institucional en la modalidad institucional de educación inicial
PÁGINA 8
Canasta: es el insumo que se presenta de manera indicativa para que las EAS
puedan diseñar su presupuesto.
PÁGINA 9
Diseño Universal para el Aprendizaje: se entenderá el diseño de productos,
entornos, programas y servicios que puedan utilizar todas las personas, en la
mayor medida posible, sin necesidad de adaptación ni diseño especializado. El
diseño universal no excluirá las ayudas técnicas para grupos particulares de
personas con discapacidad, cuando se necesiten.
Entornos: los entornos son los espacios físicos, sociales y culturales diversos en
los que los niños y las niñas se desenvuelven, con los cuales interactúan, en los
que se materializan las acciones de política pública. Estos son determinantes
para su desarrollo integral. Como entornos están: el hogar, salud, educativo,
espacio público y otros propios de cada contexto cultural y étnico.
Grupo Etario: se refiere a los grupos de edad en los que se agrupa la población.
PÁGINA 10
concepto de “cultura”. Este término hace relación básicamente al “conjunto de
creaciones, instituciones y comportamientos colectivos de un grupo humano. (...)
el sistema de valores que caracteriza a una colectividad humana”3
Minuta Patrón: modelo que sirve de base para la elaboración de menús, que
incluye la lista de grupos de alimentos, con su correspondiente porción,
frecuencia y medida casera, por tiempos de comida4
Movilización Social: son las acciones desarrolladas con los diferentes actores,
incluyendo las niñas y los niños; que busca generar transformaciones culturales
e influir en imaginarios sociales donde la niñez efectivamente sea lo primero (Ley
1804 de 2016).
PÁGINA 11
gestantes, familia y comunidad y se convierte en la brújula que orienta el trabajo
diario de todo el equipo en cada una de las modalidades.
PÁGINA 12
Fuentes:
PÁGINA 13