3.

MARCO TEÓRICO
Los principios de este enfoque comunicativo muy actual, son:
1. Intentar dar cuanto antes un estudiante internacional los medios
lingüísticos para aprender.
2. Según HYMES (1972) tiene que conseguir un trabajo en la clase de
documentos auténticos y de las producciones de los alumnos con el fin de
disponer de un marco comunicativo más cerca de la realidad
3. Replantear la comprensión de la relación / expresión dándole más
importancia a la comprensión al principio.
4. Utilizar diversas técnicas metodológicas
5. Encontrar una dimensión educativa en el audiovisual (trabajo de
organización, trabajo en grupos pequeños, tareas, etc.)
6. Redefinir la relación estudiante-profesor y la relación de estudiante a
estudiante por crear un clima en el aula que promueve interacciones.
7. Participación de los alumnos en su aprendizaje de activamente participan
en la organización del trabajo y la gestión del grupo.

COSTE (1980) asegura que el enfoque comunicativo es especialmente

importante para enseñar a principiantes.

4. PROPUESTA DE RESOLUCIÓN
El marco común europeo (MCER) centra en la enseñanza de la la
comunicación.
 En cualquier programa de enseñanza de una lengua extranjera, en nuestro
caso de la francesa, se deben tener en cuenta todos los componentes que
forman parte de la competencia de comunicación, a saber:
- Dominio del idioma (necesario para conectar al)
- La competencia sociológica (reglas sociales del país de que aprendemos
el idioma)
- La competencia discursiva (educar a los alumnos diferentes tipos de
discurso, porque uno no escribe como se habla).
- El referencial competencia (elementos referenciales que hacen el
mensaje)
- Competencia estratégica (trabajo en la interacción de los alumnos con
clase).
El enfoque comunicativo privilegia oral y trata el aspecto comunicativo de
la lengua a través de los actos de habla.
Debe partir del análisis de los estudiantes con necesidades porque es
importante que estén involucrados en los procesos necesidades de querer
hablar.
Tenemos que despertar sus motivos, sus logros culturales, tenemos que
hacerlos conscientes de los objetivos que necesitan para seguir
aprendiendo, incluso hacemos que reflejan las condiciones de su existencia
(familia, ocio, distribución del tiempo,...).
Como las necesidades de los alumnos están aprendiendo, es necesario
poder hacer ajustes frente a las necesidades definidas antes del
aprendizaje. La consecuencia es, por tanto, ofrecer materiales de
aprendizaje flexible, adaptados a los diferentes estudiantes.
OBJETIVOS
Interacciones lingüísticas están centradas en un objetivo: aprender el el y
que ella sí mismo constituye el medio de aprendizaje.
Para obtener a lo largo de un nuevo idioma, el estudiante debe utilizar
diferentes estrategias para alcanzar los objetivos:
-Desarrollar el trabajo en equipo mediante la creación de grupos
heterogéneos y variables dependiendo de las necesidades de los
estudiantes.
-Para promover un clima de cooperación que nos ayudan a aprender a
respetar a los demás, tener actitudes positivas hacia otras culturas,
contribuyendo así a la integración de los estudiantes.
-Aprender a utilizar de forma independiente, nueva tecnología para
obtener información y comunicar a la
-Evitar interbloqueos utilizando diferentes formas de comunicación
extralingüística.
-Interactuar con otras habilidades realizar cosas artísticas, físicas, musical,
tecnológicas, etc., es decir, todas las actividades que involucran el tacto,
los rumores, memorización, imitación, juegos...
-Identificar aspectos fonéticos, ritmo y entonación, así como la estructura
del lenguaje y vocabulario de la la.
-Entender y hacer mensajes orales utilizando su propia experiencia
-Aprender el idioma a través del conocimiento de otros idiomas.
-Hablar e interactuar en situaciones simples y cotidianas.
-Aprender las estrategias necesarias aprender el el.
 -Demostrar una actitud de confianza gradual en la capacidad de
aprendizaje y el uso de la la
-Saber si uno mismo determinan llenando la cartera de
CONTENIDOS
El plan de estudios para la segunda lengua extranjera debe ser lo
suficientemente flexible como para adaptarse a la diversidad de niveles
que puede ocurrir al principio de los ciclos
El plan de estudios desarrolla a nivel de base tomando como referencia el
el primer plan de estudios de lengua extranjera mediante la adaptación de
los estudiantes características.
Esto es contenido que corresponden a oral (comprensión y expresión), que
se encuentran en el proyecto de enseñanza de la lengua extranjera en
segundo lugar (a ser publicado el BOJA)
- Identificación y comprensión de la información principal de los simples
textos orales sobre temas concretos y diarios.
- Concretar estrategias de comprensión de textos orales: cuentos, historias,
anécdotas personales, etc..
- Identificación y reconocimiento del vocabulario diario refiriéndose a la
identificación personal, la clase, partes del cuerpo, ropa, familiares y
amigos, escuela y clase, animales, actividades diarias, la casa y sus partes y
nuevas tecnologías
- Reconocimiento y aplicación de diferentes ritmos y tonalidades.
- Práctica de las funciones comunicativas: saludar, decir adiós, hábitos,
descripciones de personas, animal u objeto, condición de vida, solicitar
información, ayuda, permiso, valores, creencias, actitudes. Establecer y
 mantener comunicación, expresa el gusto, habilidad, acuerdo o
desacuerdo, sensación o la intención.
Y para la expresión oral:
- Participación en conversación simple, usando un vocabulario y una
pronunciación correcta.
- Uso de estructuras sintácticas y conectores básicos para el intercambio de
información.
- Identificación y reconocimiento del vocabulario aprendido en la clase, y
que corresponde a: identificación personal, vivienda, hogar y su entorno,
actividades diarias, familia y amigos, trabajo, ocio, deporte, viajes,
vacaciones, salud, educación, estudios, carreras y actividades comerciales,
comida y catering, transporte, lengua y comunicación, medio ambiente,
clima, naturaleza, TICs.
- Reconocimiento y uso de modelos de discusión elemental, para iniciar o
mantener una conversación corta y sencilla.
- Valorización y respeto de manifestaciones en la lengua extranjera como
una herramienta de comunicación

4.3. PROPUESTAS ACTIVIDADES

Para desarrollar las habilidades de expresión oral, las actividades
propuestas se centran en la lectura, recitación, la expresión por la
imitación, la producción de interacciones. Estas son diferentes formas de
producción oral que corresponden a diferentes etapas de aprendizaje.
Volviendo a la pregunta que estamos desarrollando, es decir, la
participación espontánea de los estudiantes, al contexto de comunicación
en curso era tan natural como sea posible.
Al principio, debe ser contento con una reproducción imitativa. El uso de
preguntas por el profesor es la principal forma para hablar con los
estudiantes. Estudiantes volverá a términos o construcciones contenidas
en las preguntas del profesor para desarrollar sus respuestas.
Ir más allá de la simple imitación frase el objetivo es llegar a la producción
autónoma de declaraciones.
El alumno debe asumir riesgos para mejorar la inter lengua.
-Expresión oral comienza con una imitación para llegar a una fase
productiva.
-En términos de las primeras etapas de aprendizaje, será para hablar a los
estudiantes pidiéndoles que emular y a leer.
Con respecto a la lectura o recitación de los textos, se trata de replicar una
declaración teniendo cuenta de la fonética y la entonación adecuada.
Canciones, poemas, rimas, que presta atención al ritmo y la melodía, se
prestan perfectamente a una imitación por los estudiantes.
Juegos de rol y la dramatización de situaciones reales o imaginarios son
otros recursos que harán posible el progreso en la producción oral.
Imitación de entonación, acentos y el ritmo desempeñan un papel
importante. Se trata de imitar en el primer lugar con el fin de asimilar todos
los fonemas y los factores prosódicos.
-Para aquellos que quieren aprender más, podemos pedirles que leer o
recitar (el estribillo de una canción, por ejemplo). Usted también puede
 pedir para grabar sus producciones en determinadas tareas para que
puedan si auto evaluar. Este trabajo puede incluir ejercicios de
reproducción o preguntas acerca de un documento.

Motivar a los estudiantes, punto de partida de todo aprendizaje, en:

-Definir las motivaciones de los estudiantes. Necesitan pensar en la
cuestión de la utilidad: ¿por qué aprender el francés? La evaluación inicial
puede ser el punto de partida para iniciar el aprendizaje y motivarlos.
-Objetivos relacionados con las actitudes de los estudiantes a desarrollar
su curiosidad e interés por diferentes culturas del trabajo. Muéstreles la
importancia de hablar en francés para aprender.
-Ver en voz alta el progreso de los estudiantes. Les anima, les felicito.
Enseñanza educación: agradecer, felicitar a los estudiantes y amigos por su
participación, fomentar la ayuda que aportan a los camaradas. Encontrar
la manera y el momento para agradecer con gusto toda contribución
espontánea en una lengua extranjera.
-No emitir juicios de valor negativos sobre los errores del pasado o lento.

Es muy importante ofrecer a los estudiantes de actividades variadas y

adaptadas a su edad y nivel, relacionadas con el entorno de ellos:
1. Actividades divertidas y creativas
2 Juegos lingüísticos y comunicativos
3 Canciones
4 Actividades teatrales y dramatización
Elija actividades que motiven a los estudiantes a expresarse. Para ello,
utilizar actividades comunicativas diversión y motivación, así que los que
reproducir las situaciones más comunicativas de la vida cotidiana y
aquellos que estén familiarizados.
Debe motivar hablando por la elección de temas y medios de comunicación
y el procesamiento de los documentos (si es posible, genuino).
El tema puede ser elegido por ellos. Los temas de discusión deben estar
cerca de la vida cotidiana de los estudiantes: la escuela, ocio familiar,
amigos, etc..
- Para involucrar a los estudiantes en la elección de actividades o temas
para desarrollar... tan a menudo como sea posible. Lo que impide que no
nos han preparado de antemano un número de opciones dependiendo de
los objetivos y se pueden proporcionar como alternativa en caso de
necesidad.

ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE PRODUCCIÓN ORAL

1. el juego de es descrito por la LOMCE como un "medio de comunicación
preferido. Hay muchos juegos para trabajar el oral. Estas actividades están
trabajando en la expresión oral de un ajuste muy juguetón. Sin darse
cuenta, los estudiantes sus palabras, reformular sus palabras, recordar las
palabras de los demás para volver a ellos mismos.
Juego nº 1: "el mensaje del balanceo."
El objetivo es hacer circular una frase sin distorsionarlo.
Los jugadores se sientan en un círculo. Señala uno que comienza. Susurra
una frase de su invención en el oído de uno de sus vecinos, que repite a su
vecino y así sucesivamente. La última repetición la frase oído en voz alta y
frente a la sentencia original. A veces hay grandes cambios y la risa está
garantizada!
: 2 el juego del retrato
El objetivo es adivinar la identidad de una celebridad por hacer preguntas
cerradas.
Los jugadores se ponen en grupos de 4 o 5 personas. Cada uno escribe el
nombre de un personaje conocido (real o imaginario) y el pegamento en la
parte delantera de un amigo del grupo para que todos los miembros del
equipo tienen una tarjeta que no saben.
Primera pregunta a uno que empieza a adivinar el nombre del personaje.
Inicialmente, las preguntas son muy generales, por ejemplo "Esto es un
hombre?", "es una mujer?". Otros jugadores pueden contestar 'sí' o 'no'.
Por lo tanto, se deben cerrar las preguntas.
Si la respuesta es 'sí', el jugador puede hacer una segunda pregunta, por
ejemplo sobre la nacionalidad, actividad o la edad de la persona (vivos o
muertos) y así sucesivamente hasta la respuesta 'no'. La siguiente toma. El
primero conjeturar la identidad de los triunfos de carácter desconocido.
Usted puede parar el juego o continuar hasta que todo el mundo encuentra
el nombre lleva en la parte delantera.

2. hablar de las actividades de clase

1. pedir / preguntar en el contenido de un texto escrito. Pedir / preguntar
en una imagen o en las actividades de los estudiantes.
2 resumir en unas pocas oraciones simples, siempre con sus propias
palabras, el contenido de textos cortos, leer cada uno por sí mismo o hacia
fuera ruidosamente, o el contenido de los mensajes de audio pequeño o
contenido de pequeños clips de videos (con su transcripción,
preferentemente).
3 informe de los chicos en la clase, sobre todo cuando dieron sus opiniones
sobre cualquier tema en particular.
El sistema de 'q' no siempre resulta en expresión, pero muy a menudo a la
producción de una oración.

3. actividades en la imagen
La expresión puede ser estimulada de estímulos visuales.
Dividir la clase en grupos y trabajar desde una imagen o una foto.
Ejemplos de actividades:
1. en grupo o trabajo individual, un estudiante describe a otro estudiante
de una de las 4o 5 fotos colocaron sobre una mesa (o más, dependiendo
de la dificultad y el nivel). Después de esta descripción, el estudiante debe
encontrar la imagen de la derecha.
2. dos estudiantes trabajo: reconstrucción de un diseño más o menos
detallados o complicado según el nivel de los estudiantes. Uno de los dos
estudiantes describió su dibujo a otro que de la descripción.

4. los diálogos improvisados

 Muchos libros de texto o la programación personalizada de profesores muy
a menudo uso de diálogos, pero la mayoría es diálogos ficticios
personalizados construidos basado en el lenguaje y la gramática de los
objetivos de la lección. Sin embargo, en la vida cotidiana, nuestros diálogos
sólo cumple con el criterio de la comunicación.
"Diálogos de la improvisación" está pensando en una manera de superar
esto y permitir que los estudiantes a dejar de lado la gramática para
centrarse más en el aspecto comunicativo de la lengua. La única
preparación necesaria para este trabajo es la invención de los temas de
diálogos. Al final de cada curso, dos alumnos dispara un tema y el diálogo,
sin ninguna preparación. Sin duda, la situación es ficticia, pero el diálogo
no es. Pasar 5 o 10 minutos por clase, no más. Poco a poco, habrá un flujo
constante de expresión, una desaparición de los temores y preocupaciones
ante posibles errores.
Esta técnica se puede aplicar incluso con principiantes.

5 Actividades de dramatización, actividades teatrales.

Tienen como objetivo ofrecer soluciones a los niños que cuelgan. Puede
ser puesta en escena de los textos de varia tipología (canciones, teatro,
diálogos).
-Importancia del cuerpo de trabajo, la dimensión no-verbal de la
expresión.
Los obstáculos comunicativos al principio de la obra permitirá, por un
fenómeno de compensación, desarrollo de lenguaje corporal. Este
lenguaje corporal a su vez dará lugar a una inhibición de la y una versión
gestual. Fomentará la iniciativa de toma de habla y el riesgo que
inicialmente considerado inicialmente por el profesor. Trabajo corporal
permite la superación de barreras psicológicas que impiden la inversión del
estudiante: por el trabajo del cuerpo, el alumno poco a poco toma
confianza en sí mismo.
Por el trabajo físico del cuerpo y la voz surgirá que Robert Laffont llama una
' unidad comunicativa.
-ejercicios de práctica teatral:
-Variar la intensidad en la lectura de un texto (en susurrar o gritar por
ejemplo), o incluso utilizar tonos muy diferentes (un tono triste o enojado
etc..). Estos ejercicios le permiten escuchar a todos los estudiantes, incluso
los más tímidos.

6. el trabajo por tareas. La resolución de problemas y tareas.

Tareas a realizar al final de cada unidad son una manera increíble para
trabajar en las distintas habilidades de la enseñanza primaria.
Podría ser un cartel para la clase, un proyecto de vacaciones, etc.. Esto es
cuando los educandos son movilizar conocimientos y logros de la unidad
para que la tarea sea un éxito.

6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
¿Cómo tener en cuenta la atención a la diversidad actividades al hablar?
¿Cómo hablarle a los estudiantes necesitados de apoyo?
Para el los estudiantes que necesitan de apoyo académico, puede utilizarse
para la reproducción, la repetición de palabras y frases o simplemente la
 repetición de preguntas simples cuyas respuestas serán en un medio
visual. Ejemplo: ¿Dónde está Julián? Julien está en la cocina (se dará un
plano de una casa con diversos miembros de una familia).
Ejercicios:
-Elegir la respuesta correcta entre varias propuestas
-leer a los alumnos y les pedimos que guarde con su propia voz. (Cinta o
computadora)
-escuchar y repetir palabras y frases.
-reproducir una frase con distintos tonos de voz
* Para solicitar la capacidad de un estudiante talentoso, podría ser pedido
preparar una presentación oral, puede presentar a la clase o puede grabar
en cinta.

4.4 METODOLOGÍA

En el aspecto metodológico, cabe señalar:

- Que los documentos de trabajo en la clase estarán cerca de los que se
encuentran en la vida real
- Que el tipo de actividades para tipos más cerca de los estudiantes de
intercambio que existe en la realidad.
- Que estructurar el grupo, establecer relaciones entre el profesor y los
alumnos, alumnos entre ellos, será sin duda un papel importante que
desempeñar en la implementación de redes de comunicación en la clase.
 Por lo tanto, es evidente que el papel del maestro ha cambiado. El profesor
tiene que detectar cuáles son los posibles problemas que impiden a los
estudiantes a hablar y a participar activamente en el lenguaje: timidez,
falta de confianza, miedo de hablar delante de los demás, miedo de hacer
errores o falta de motivación.
Como resultado, creamos un clima relajado y emocional que promueve las
interacciones entre todos los componentes del grupo y el profesor en la
clase.
En esta tarea, sería bueno conversar con los estudiantes que uno siente
"pegados" a la comunicación oral fuera del aula para determinar las
razones de su reticencia. El intercambio directo con el maestro puede ser
una fuerza impulsora para traer la palabra actual. Y la cooperación de la
familia podría ayudar a resolver algunos casos de bloqueo.
Es obvio que los inventarios de vocabulario pueden servir como marco de
referencia para borrar el contenido de la enseñanza, dando prioridad a la
capacidad de comunicación. Se trata de agrupar las declaraciones frente a
lo que solía hacer el la.
Además, para alumnos de tercer ciclo, la formación de categorías
semánticas gramaticales permite vincular significado y sintaxis, mostrar
que podemos expresar un concepto a través de diversos medios
sintácticos.
Mediante la aplicación de la ley vamos a aclarar la metodología a aplicar:
 Para la educación primaria, el objetivo es desarrollar e integrar experiencias
de aprendizaje
 Personalizará enseñanza y adaptarse a los diferentes ritmos de los
alumnos.
 El maestro es responsable de la motivación. Tendrá que aplicar en el
programación contenidos publicados por la Junta de Andalucía
(publicación prevista del BOJA para agregar fecha...).
 Juego de actividades son un recurso fundamental en el curso de francés
(Lotto, el juego del ahorcado, domino, la nota...)
 Contenidos se abordarán desde el conjunto.
 El estudio de la enseñanza debe basarse en la actividad constructiva de los
alumnos, por lo saben de su lengua materna y su cultura para alcanzar los
objetivos generales y las competencias claves del currículum.
En este ensayo de adquisición de habilidades lingüísticas dejaremos una
metodología flexible que es capaz de diversificar los distintos centros de
interés.
Se establecerán Cuáles son las rutinas de clase. Los estudiantes necesitan
saber en cualquier momento lo que deben hacer. Hay que darles tan
pronto como el primero de la clase algunas herramientas esenciales para
comunicarse en situaciones cotidianas dentro del aula:
- Pregunte al maestro o amigos para repetir, pedir explicaciones, dar o
pedir ayuda a amigos: (yo no soy, por supuesto, ¿cómo se dice en
francés...? Puede repetir, por favor?...)
- ¿Material escolar: he perdido mi pluma, puede me prestas tu borrador?
Los más importantes serán colgadas en la pared de la clase: levantar la
mano antes de hablar, no comer en progreso, no te olvides traer el equipo
necesario, hacer la tarea o pedir a amigos si faltaron el curso...
Pero es importante que al mismo tiempo son conscientes de los objetivos,
contenidos y tienen instrucciones claras sobre las tareas a realizar.
Estas rutinas, que son obvias, ayudan a aprender a aprender.
La agrupación de los alumnos es importante: trabajamos en grupos
pequeños de 4 o 5 personas para dar seguro a los tímidos. Nos va a cambiar
a los miembros de grupos para información personal o adicional, así como
las habilidades sociales. Vamos a tener muy en cuenta que la cultura de 4
estudiantes inmigrantes que unirse al grupo nos puede traer. Desde este
punto de vista, es preferible que sean pares en toda la clase, para cambiar
la habitación de vez en cuando para que sepan mejor y que el trabajo
cooperativo.
Para facilitar las interacciones entre los estudiantes actuales, se hagan
preguntas entre ellos, en lugar de da inmediatamente una solución, tal vez
sus amigos encontrarán la solución a lo que no pueden expresar.
Dado que el objetivo es la comunicación, se programa la tarea en este
sentido, dando oportunidades para hablar o comunicarse. Entonces
podemos animar la mimik expresión o lenguaje corporal cuando no tienen
que ser capaces de comunicarse oralmente.
Aunque la mayoría de los casos se programará para trabajar el oral
(comprensión y expresión), también lo tiene la comprensión y producción
de escritos (en un nivel simple).
Sobre el error de producción, usted no debe penalizar, es completamente
natural y es parte del aprendizaje. Ella también nos informa de la etapa de
adquisición de objetivos y competencias.
La corrección de error no se puede hacer al mismo tiempo como la
expresión espontánea. El profesor puede indicar por gestos y miradas que
cometió un error, pero en ningún caso corte y evitar su ritmo natural para
expresarse.
No olvidemos que el lenguaje es visto como un medio y no como una meta,
porque el objetivo en sí mismo es comunicación.
Leyes ministeriales defendidas aceptar con producciones fonológicas y
morfosintáctica de errores mientras pasan el mensaje.
Atención a la evaluación. Una evaluación negativa en una etapa temprana
puede causar aversiones, incluso bloqueos. No olvidemos que la atmósfera
de la clase debe ser relajado, emotivo y agradable.
Los principios del enfoque comunicativo dan gran importancia a la
utilización de documentos auténticos. El maestro tiene que desencadenan
la actividad de lenguaje de juegos de todo tipo de recursos: imágenes,
fotos, dibujos, historietas, secuencias visuales, películas o incluso dibujos
animados en francés (y subtítulos en Español).

4.5 EVALUACIÓN
Primero debemos definir los momentos y las herramientas de evaluación:
¿Qué? ¿CÓMO? ¿CUÁNDO EVALUAR?
Se evaluará todo el proceso de aprendizaje que tiene lugar en la clase.
A tomar la licencia de la evaluación inicial para hacer una evaluación
continua donde los alumnos para evaluar ellos mismos. Tendrá en cuenta
el progreso del estudiante basado en sus capacidades, que significa que los
criterios de evaluación no son homogéneos.
 ¿Cómo utilizar cada evaluación y qué nos dice?
 Evaluación inicial. Es el punto de partida del conocimiento antes de
arrancar la unidad.
 Evaluación de continuo: toma en cuenta la completa adquisición de
conocimientos, desde la evaluación inicial a la tarea final, tan pronto como
la declaración oral de la colaboración y la interacción con el grupo. Evaluar
cuantitativamente las diferentes actividades que hacemos continua, tales
como la participación oral, fonética, lectura, la realización de la tarea final...
 Autoevaluación de los estudiantes: reflejo de la estrategias utilizadas,
dificultades y razones de éstos.
 Cartera: es una herramienta de observación muy conveniente para los
padres, maestros, pero sobre todo para el estudiante. Ponemos trabajo y
los proyectos elegidos por el estudiante y el maestro que dan testimonio
de estos pasos de aprendizaje y su progreso a ser más competentes.
Encontramos no sólo la producción final realizada por el estudiante, sino
más bien el camino viajó por el estudiante y que muestra las etapas del
proceso. Es una herramienta para la reflexión y toma de conciencia en
cuanto a su trayectoria personal y académica.
 Evaluación final: es el resultado de tres tiempos que corresponden a las
tres evaluaciones (una por trimestre). Como la evaluación es continua, el
resultado final será el resultado de la evolución del alumno y la adquisición
de lengua extranjera de sus capacidades y tener su puesta punto de cuenta:
la evaluación inicial.
Vamos a tener como referencia los criterios de evaluación marcados por la
administración autonómica la competencia oral (no publicado aún)
Con respecto a las tareas finales y en general para el trabajo en grupo, cada
grupo puede evaluar la producción oral de otros grupos rellenando esta
rejilla (es suficiente marcar una cruz):
 Excelente Satisfactoria Para
mejorar
la
Respeto de las instrucciones

Reutilización de conocimiento
(gramática y vocabulario)
Corrección de textos (ortografía y
morfosintaxis)
Originalidad
Cuidado de la realización

Comportamiento en el grupo

Interacción en francés

Asocias una rúbrica para la expresión oral. Puede ser utilizado como
referencia.
En cada sesión del curso evaluamos nosotros mismos, con la intención de
mejorar el cómo enseñar (siempre tenemos mucho que aprender) para
ayudar a nuestros alumnos mejor adquirir habilidades específicas para el
la.
5. conclusión
Para concluir, debo decir para hacer esta unidad de enseñanza que tuvo en
cuenta la LOMCE para analizar los objetivos, contenidos y criterios de
evaluación.
De la evaluación vamos a ver que los estudiantes tienen dificultades, y
basado en las dificultades se programa actividades para fortalecer los
objetivos principales. Es el profesor quien debe adaptar el currículo a las
necesidades reales de los estudiantes, mediante la creación de los
materiales necesarios para despertar en ellos la motivación y el entusiasmo
para aprender una segunda lengua extranjera.
Mi objetivo será principal que desea ser en francés para aprender la lengua
francesa y cultura!