Anda di halaman 1dari 13

REVIEW JURNAL INTERNASIONAL

Tugas Mata Kuliah Metode Penelitian Pendidikan


Dosen Pengampu : Prof. Dr. Sutama

Disusun Oleh :
Nama : Shinta Berliana Budi Utami
NIM : A410160110
Kelas : 6C

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA


UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA
2019
REVIEW JURNAL INTERNASIONAL

I. JOURNAL I
Judul Relationships among locus of control, learned helpless,
and mathematical literacy in PISA 2012: focus on Korea and Finland
Jurnal Large-scale Assessments in Education
Volume & Halaman Volume 7:4 & Halaman 1-19
Tahun 2019
Penulis Jihyun Hwang
Reviewer Shinta Berliana B U
Tanggal 6 April 2019

Abstrak Jurnal yang berjudul ‘Relationships among locus of control, learned


helpless, and mathematical literacy in PISA 2012: focus on Korea
and Finland’ mengumpulkan bukti untuk teori atribusi. Untuk
menjelaskan perasaan siswa tidak berdaya ketika belajar matematika.
Hubungan Antara literasi di PISA 2012 dan belajar ketidakberdayaan
juga diamati.
Abstrak atau pendahuluan hanya menjelaskan sekilas tentang tujuan
penelitian yang akan dibahas sehingga pembaca hanya mengetahui
sedikit infornmasi dari abstrak penelitian.
Pengantar Penulis mengungkapkan bahwa Guru dan pendidik telah mengakui
masalah yang semakin banyak siswa menyerah pada pelajaran
matematika. Media public telah serius membahas keadaan para siswa
yang menghindari belajar matematika.
Secara khusus, belajar ketidakberdayaan diadopsi dalam penelitian ini
karena tiga alasan: (1) ada tubuh besar penelitian psikologi pendidikan
pada ketidakberdayaan yang dipelajari yang mendasar bagi penelitian
kami; (2) karakteristik matematika yang mengabaikan mirip dengan apa
yang studi sebelumnya pada ketidakberdayaan yang dipelajari telah
ditemukan. Namun, dalam konteks Korea, tidak ada penelitian telah
ditemukan untuk mendefinisikan “penghindaran matematika”; dan (3)
ada dikumpulkan, tetapi tidak dianalisis dataset, yaitu Program Penilaian
Siswa Internasional (PISA) tahun 2012. Organisasi untuk Kerjasama
Ekonomi dan Pembangunan (OECD 2013).
Diener dan Dweck (1978) Menyatakan bahwa siswa cenderung merasa
tidak mampu belajar matematika jika mereka berpikir bahwa hasilnya
adalah diluar kendali mereka. Clarke (2003), Sangat penting untuk
memahami bahwa perbandingan studi berkontribusi mengartikulasikan
persamaan dan perbedaan Antara system pendidikan.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengumpulkan bukti empiris
untuk hubungan Antara empat atribusi pada Gambar 1. Untuk menjawab
pertanyaan penelitian, saya mengandalkan literatur tentang ics top
berikut: (1) apa yang dipelajari ketidakberdayaan adalah, (2) bagaimana
telah dipelajari secara teoritis dan empiris, dan (3) bagaimana belajar
ketidakberdayaan berbeda dalam berbagai konteks budaya.
Ketidakberdayaan yang dipelajari melibatkan keyakinan bahwa tidak
peduli seperti yang kita dapat alasan intutif.
McNabb ( 2003 , P. 418), emosi telah dianggap sebagai perilaku adaptif
akademik: tantangan seeking, ketekunan, dan tugas kenikmatan. Di sisi
berlawanan, tantangan menghindari, menyerah, dan kurangnya
kenikmatan dianggap sebagai maladaptif atau tak berdayamenghindari,
menyerah, dan kurangnya kenikmatan dianggap sebagai maladaptif atau
tak berdaya. PISA menilai kemampuan siswa untuk mereproduksi
pengetahuan subyek serta ekstrapolasi dan penerapan pengetahuan
mereka berdasarkan pemahaman mereka tentang konsep dan berbagai
situasi (OECD 2009 ). Untuk menilai prestasi siswa OECD ( 2013 )
didefinisikan literasi matematika

Pembahasan Pada bagian pembahasan penulis membagia sub pokok bahasan menjadi
beberapa bagian yaitu:
Metode : analisis data terdiri dari dua langkah. Pertama, analisis regresi
ordinal diterapkan untuk menghasilkan kemampuan masalah.Safe_mode
bahwa siswa merasa belajar ketidakberdayaan dalam koneksi ke tingkat
kesepakatan untuk setiap atribusi. Kedua, analisis regresi linear
digunakan untuk menguji apakah Korea menunjukkan hubungan yang
berbeda secara signifikan antara literasi matematika dan belajar
ketidakberdayaan dari Finlandia.
Analisis data : analisis data terdiri dari dua langkah. Pertama, analisis
regresi ordinal diterapkan untuk menghasilkan kemampuan
masalah.Safe_mode bahwa siswa merasa belajar ketidakberdayaan
dalam koneksi ke tingkat kesepakatan untuk setiap atribusi. Kedua,
analisis regresi linear digunakan untuk menguji apakah Korea
menunjukkan hubungan yang berbeda secara signifikan antara literasi
matematika dan belajar ketidakberdayaan dari Finlandia.
Hasil : Hasil analisis menunjukkan bahwa mahasiswa Korea cenderung
merasa ketidakberdayaan yang dipelajari dalam kasus berikut: (1) siswa
setuju bahwa kegagalan mereka adalah karena kemampuan mereka; (2)
siswa tidak setuju bahwa mereka mampu berhasil dalam matematika
dengan usaha yang cukup; (3) siswa sangat setuju bahwa materi kursus
sulit; dan (4) siswa sangat setuju bahwa kegagalan siswa dalam
matematika adalah karena kemalangan. Model Korea dan Finlandia yang
kira-kira sejajar dari perjanjian yang kuat sampai sedang
ketidaksepakatan ketidakberdayaan yang dipelajari karena kesenjangan
berkisar dari 41,03 ke 46,05. Namun, kesenjangan antara siswa Finlandia
dan Korea memiliki ketidaksetujuan kuat terasa turun menjadi 16,08. Ini
berarti siswa Finlandia memiliki lompatan besar dalam skor rata-rata
mereka dari sedang hingga ketidaksetujuan yang kuat dibandingkan
dengan rekan-rekan mereka di Korea.

Simpulan Peneliti telah meneliti cara di mana siswa atribut kegagalan


mereka untuk penyebab yang dirasakan. Model Weiner awalnya
disarankan empat atribusi utama: kemampuan akademik,
usaha yang dihabiskan dalam persiapan, kesulitan tugas, dan
keberuntungan dalam memecahkan tugas. Kebanyakan
penelitian sebelumnya menyatakan bahwa siswa akan merasa
ketidakberdayaan yang dipelajari jika penyebab ceived per-
berada di luar kendali mereka. Menyertai penelitian sebelumnya, saya
memeriksa yang cenderung merasa ketidakberdayaan
yang dipelajari di Korea dan Finlandia oleh atribusi. Selain itu, saya
menggambarkan hubungan antara ketidakberdayaan yang
dipelajari dan literasi matematika di masing-masing negara. Penelitian ini
menerapkan single-level model regresi asli, yang bisa lebih
disederhanakan mempertimbangkan desain stratified sampling dari PISA
2012. analisis statistik multilevel termasuk dida- lamnya variabel
kontekstual dapat memberikan kontribusi untuk pemahaman yang lebih
baik tentang ics mathemat- Pengabai. penelitian kualitatif pada topik
yang sama dapat memberikan rincian bahwa penelitian ini tidak dapat
mengamati. Terakhir, bisa jadi perlu untuk meninjau penelitian
sebelumnya tentang cara mengubah
siswa keyakinan pada atribusi dan menerapkannya untuk mengatasi siswa
ketidakberdayaan yang dipelajari.
Kelebihan Penulis menjabarkan peneletian dengan rinci berdasarkan data-data yang
valid, pemilihan metode dalam penelitian sangat tepat. Banyak topic
khusus yang dijelaskan dengan detil.
Kekurangan Abstrak atau pendahuluan hanya diberikan gambaran tujuan penelitian
saja.

II. JOURNAL II
Judul Do Teacher’ Instructional Practies Moderate Equinty in Mathematical
and Scientific Literacy ? : an Investigation of the PISA 2012 and 2015
Jurnal International Journal of Science and Mathematics Education
Volume & Halaman Volume 16 & Halaman S25-S45
Tahun 2018
Penulis Jihyun Hwang, Kyong Mi Choi, Yejun Bae, Dong Hoon Shin
Reviewer Shinta Berliana B U
Tanggal 6 April 2019

Abstrak Jurnal yang berjudul ‘Do Teacher’ Instructional Practies Moderate


Equinty in Mathematical and Scientific Literacy ? : an Investigation of
the PISA 2012 and 2015’ menguji apakah hubungan antara status sosial
ekonomi dan literasi sains atau matematika dikelola oleh instruksi
studentcentered. Sepuluh negara yang meliputi berbagai tingkat prestasi
serta kesetaraan dalam pendidikan yang dipilih untuk perbandingan
internasional. Sebuah analisis regresi linier diterapkan untuk prestasi
siswa, ekuitas, dan frekuensi data instruksi yang berpusat pada siswa dari
PISA 2012 dan PISA 2015.
Abtrsak atau penelitian ini menjabarkan tentang tujuan penelitian dan
sedikit menjelaskan tentang hasil penelitian yang sudah di analisis.
Pengantar Penulis mengungkapkan bahwa siswa dari orang tua berpenghasilan
rendah menunjukkan lebih rendah literasi matematika dan ilmiah
daripada mereka dari orang tua berpenghasilan tinggi (Morgan, Farkas,
Hillemeier, & Maczuga, 2009 ). Dalam Program for International Student
Assessment (PISA)
2015, sekitar tiga perempat dari siswa dengan pemahaman yang terbatas
ilmu berasal dari latar belakang keluarga SES rendah, sementara 65% dari
siswa dengan prestasi matematika tingkat tinggi berasal dari keluarga
SES tinggi (Organisasi untuk Kerjasama Ekonomi dan Pembangunan
[OECD], 2016b ). Selain itu, Heckman ( 2011 ) Melaporkan bahwa siswa
SES tinggi 2 tahun maju dalam kompetensi matematika dibandingkan
dengan siswa SES rendah, dan paparan awal ini akan menyebabkan
ketimpangan pada siswa ' hasil pembelajaran. Kesetaraan dalam
pendidikan menjadi lebih penting karena keberhasilan akademis individu
terkait erat dengan salah satu ' s kualitas hidup (OECD, 2008 ).
Hubungan tiga isu penting pendidikan - kinerja siswa, kesetaraan dalam
pendidikan, dan pendekatan instruksional - penting untuk menyelidiki
untuk mempromosikan kesempatan yang sama untuk belajar dan maju
dalam matematika dan ilmu pengetahuan untuk semua siswa. Secara
khusus, kita menyelidiki bagaimana guru ' praktek instruksional
memoderasi hubungan antara siswa ' latar belakang sosial ekonomi dan
pembelajaran matematika dan ilmu pengetahuan dalam konteks
pendidikan yang berbeda. Berfokus pada guru ' instruksi berpusat pada
siswa, penelitian ini bertujuan untuk menggambarkan hubungan
dimoderasi antara status sosial ekonomi dan literasi matematika dan
ilmiah dalam PISA 2012 dan 2015.
Definisi ekuitas tergantung pada di mana peneliti menempatkan
penekanan mereka dalam proses menjelaskan ketidaksetaraan (Bulkley,
2013 ). The American Library Association ( 2014 ) Didefinisikan sebagai
ekuitas menjaga keadilan dan keadilan dengan menghapus titik awal yang
tidak rata atau menyediakan pengukuran tambahan untuk
kelompok yang kurang beruntung orang. Dalam pendidikan, ekuitas
disebut sebagai akses yang sama untuk sumber belajar, kesetaraan hasil
belajar, koneksi sama dengan budaya keluarga, dan pemerataan lembaga
(Lynch, 2000 ). The PISA 2012 (OECD, 2013 ) Dikonsep kesetaraan
dalam pendidikan melalui kekuatan hubungan antara satu ' s SES dan
prestasi akademik. Definisi ini dari ekuitas dalam pendidikan setuju
bahwa semua siswa seharusnya memiliki akses yang sama untuk
mengambil keuntungan dari kesempatan pendidikan terlepas dari SES
mereka.
Pembahasan Pada bagian pembahasan penulis membagia sub pokok bahasan menjadi
beberapa bagian yaitu:
Metode : Penulis menggunakan metode seleksi Negara. Pertama, kita
mempertimbangkan negara-negara dengan prestasi di atas rata-rata tetapi
ekuitas di bawah rata-rata baik dalam PISA 2012 atau 2015 - hasil ini
dalam pemilihan Cina Taipei (Matematika) dan Singapura (Ilmu
Pengetahuan). Kedua, Penulis memperhatikan negara atas rata-rata
berprestasi dengan ekuitas di atas rata-rata. Di antara negara-negara
seperti, Korea dan Finlandia yang dipilih. Kami kemudian mengalihkan
fokus kita ke negara-negara dengan prestasi rata-rata di tiga tingkat
ekuitas: Perancis (bawah rata-rata ekuitas), USA (rata-rata ekuitas), dan
Norwegia (di atas rata-rata ekuitas). Terakhir, Penulis memilih negara di
bawah rata-rata mencapai-dengan derajat yang berbeda dari ekuitas - Peru
(bawah rata-rata ekuitas), pilih negara di bawah rata-rata mencapai-
dengan derajat yang berbeda dari ekuitas - Peru (bawah rata-rata ekuitas),
pilih negara di bawah rata-rata mencapai-dengan derajat yang berbeda
dari ekuitas - Peru (bawah rata-rata ekuitas),Brasil (rata-rata ekuitas), dan
Qatar (atas rata-rata ekuitas). Meja 1 menunjukkan semua negara terpilih
dengan Brasil (rata-rata ekuitas), dan Qatar (atas rata-rata ekuitas).
Analisis Data : Kami melakukan dua langkah analisis data. Pada langkah
pertama, kami menerapkan analisis regresi linier secara terpisah untuk
masing-masing negara untuk menggambarkan bagaimana guru ' instruksi
berpusat pada secara terpisah untuk masing-masing negara untuk
menggambarkan bagaimana guru ' instruksi berpusat pada secara terpisah
untuk masing-masing negara untuk menggambarkan bagaimana guru '
instruksi berpusat pada siswa memoderasi hubungan antara matematika
atau ilmiah melek dan status sosial ekonomi. Model linear untuk setiap
negara termasuk matematika atau skor literasi sains sebagai variabel
dependen, intercept, variable tunggal -SES dan IB atau SO -, dan interaksi
antara variabel sebagai variabel independen dalam pers. 1 dan 2 . Pada
langkah kedua, kita membangun model linear tertentu dengan
menggantikan SO atau IB dengan - 2 (dua standar deviasi-bawah-rata), -
1, 0 (mean internasional), 1, dan 2 (dua standar deviasi-atas berarti) ke
dalam hasil pertama-langkah. Kami mengecualikan hal SO adalah - 2
karena ini adalah keluar dari kisaran SO.
Hasil : Output estimasi model linier untuk matematika dan ilmu
pengetahuan dilaporkan dalam Tabel 4 dalam B hasil ^ bagian.Seperti
yang terlihat di pers. 1 dan 2 , Istilah konstan, ß m0 dan ß s0 mewakili
nilai yang diharapkan dari siswa dengan rata-rata SES, yang berarti SES
= 0. regresi koefisien ß m1 dan ß s1 menunjukkan tingkat perubahan
siswa prestasi yang diharapkan dengan SES nol karena mereka dianggap
instruksi berpusat pada siswa
Skor literasi matematika di semua sepuluh negara cenderung menurun
sebagai siswa merasakan sering petunjuk mahasiswa berorientasi di kelas
matematika. Namun, kesenjangan literasi matematis antara siswa SES
tinggi dan rendah kemungkinan akan berkurang di dua negara, Brazil dan
Qatar, yang memiliki interaksi yang signifikan antara SO dan SES (pola
7 pada Gambar. 3 ). Norwegia juga menunjukkan pola ini seluruh grafik
meskipun interaksi tersebut signifikan tidak ditemukan.
Hasil tentang literasi sains dalam PISA 2015 juga menunjukkan dua pola
utama, pola 6 dan 7,dibandingkan dengan hasil tentang literasi
matematika. Secara keseluruhan, siswa ' skor literasi sains umumnya
diperkirakan akan menurun sebagai instruksi penyelidikan berbasis
diberikan lebih sering. Untuk satu kasus unik dari Singapura (pola 9),
hubungan antara siswa ' prestasi dalam literasi sains dan SES diharapkan
tetap konstan dengan instruksi lebih inquirybased.
Diskusi : Penelitian ini bertujuan untuk menyelidiki hubungan antara
status sosial ekonomi dan literasi matematika atau ilmiah sepuluh negara
yang berpartisipasi dalam PISA 2012 dan 2015. Tinjauan literature
menunjukkan bahwa, dalam teori, instruksi berpusat pada siswa memiliki
potensi untuk meningkatkan kesetaraan dalam pendidikan, khususnya
dengan memberikan siswa dari kesempatan yang sama SES rendah untuk
belajar dan memahami matematika dan ilmu pengetahuan di dalam kelas.
Namun, ini juga mungkin bahwa mereka kontribusi bervariasi tergantung
pada guru ' pemahaman dan pelaksanaan instruksi berpusat pada siswa
serta pada konteks pendidikan yang berbeda.
Simpulan Studi ini menunjukkan beberapa jalur untuk penelitian masa depan.
Temuan memberikan ide-ide umum tentang hubungan antara instruksi,
status sosial ekonomi, dan prestasi. Untuk memiliki pemahaman yang
lebih baik dari temuan, penelitian tambahan menekankan konteks
pendidikan tertentu atau negara-negarasecara geografis berdekatan secara
rinci akan bermanfaat (misalnya, Bos & Kuiper, 1999 ).
Temuan dalam penelitian ini menunjukkan bahwa memahami hubungan
antara status sosial ekonomi dan prestasi yang tidak mudah,tetapi
berpotensi terkait dengan sosiologis, pedagogis, dan bahkan faktor
psikologis. konteks pendidikan harus dipertanggungjawabkan oleh
penelitian perbandingan yang lebih internasional sebelum mengadopsi
praktek-praktek pendidikan di berbagai negara. Kemudian pemahaman
yang lebih baik dari studi tersebut dapat membantu setiap negara untuk
meningkatkan siswa ' belajar sains dan matematika melalui instruksi
berpusat pada siswa.
Kebihan Metode penelitian sudah menggunakan metode yang tepat, Penjelasan
dalam topic yang dibahas sudah baik dan dapat dimengerti .
Menggunakan table dan grafik sehingga memperjelas data.
Kekurangan Abstrak atau pendahuluan hanya berisi tujuan dari topic yang akan
dibahas sehingga pembaca hanya mengetahui gambaran kecil dari
penelitian . Penulis tidak menjabarkan kesimpulan secara detil dari
penelitian yang dilakukuan.
III. JOURNAL III
Judul A comparative analysis of the relationship between learning styles and
mathematics performance
Jurnal International Journal of STEM Education
Volume & Halaman Volume 1:3 & Halaman 13
Tahun 2014
Penulis Vania J Ma and Xin Ma
Reviewer Shinta Berliana B U
Tanggal 6 April 2019

Abstrak Jurnal yang berjudul “A comparative analysis of the relationship between


learning styles and mathematics performance” memperhitungkan
perbedaan dalam kinerja matematika antara siswa sekolah menengah.
Penelitian ini bertujuan untuk membandingkan hubungan antara gaya
belajar (kooperatif dan kompetitif ) dan kinerja matematika di kalangan
siswa pada Program International Student Assessment (PISA).
Abstrak atau pendahuluan menjelaskan tetang latar belakang, hasil model
pembelajaran dan kesimpulan. Topik pada abstrak sudah dipaparkan
dengan rinci sehingga mempermudah pembaca untuk memahami bacaan
yang akan di bahas.
Pengantar Penulis memaparkan bahwa salah satu masalah yang paling abadi
dikalangan pendidik matematika adalah peningkatan siswa dalam kinerja
matematika (misalnya, Program Penilaian Siswa Internasional PISA dan
TIMSS) . Dalam masyarakat kita terus berkembang, telah menjadi
semakin jelas bahwa ' setiap siswa memainkan peran integral dalam
pengalaman belajar bahwa ' setiap siswa memainkan peran integral dalam
pengalaman belajar bahwa ' setiap siswa memainkan peran integral dalam
pengalaman belajar individual '( Weinstein dan Hume 1998). Sebuah
gaya belajar didefinisikan sebagai cara di mana seseorang ' mulai
berkonsentrasi pada belajar didefinisikan sebagai cara di mana seseorang
' mulai berkonsentrasi pada proses, internalisasi, dan mengingat informasi
akademik baru dan sulit '( Balai proses, internalisasi, dan mengingat
informasi akademik baru dan sulit '( Balai
2008). Oleh karena itu gaya belajar menunjukkan bagaimana siswa '
memandang.Para peneliti menyimpulkan dalam meta-analisis mereka
bahwa siswa menyelesaikan tugas-tugas akademik di bawah kondisi
koperasi cenderung mengungguli siswa menyelesaikan tugas-tugas
akademik dibawah kondisi yang kompetitif. Kemudian, lain meta-
analisis direplikasi kesimpulan ini (Qin et al. 1995). Para peneliti yang
mempelajari prestasi akademik yang tinggi dari siswa Jepang mengklaim
bahwa variabel guru dan sekolah penting yang harus dipertimbangkan
ketika menjelaskan keberhasilan akademis Asia Timur (Woodward dan
Ono 2004). Penelitian ini bertujuan untuk menguji hubungan antara gaya
belajar, aspek penting lain bagaimana siswa mengelola pembelajaran
mereka, dan matematika kinerja di antara mahasiswa.

Pembahasan Pada bagian pembahasan penulis membagia sub pokok bahasan menjadi
beberapa bagian yaitu:
Metode : Penelitian ini menggunkana sampel data digunakan untuk
menjawab pertanyaan yang diperoleh dari 2003 basis data PISA. Sebagai
salah satu database terbaru diaksesuntuk analisis data pendidikan
menengah, PISA telah dinilai sebagai alat yang berharga untuk
memeriksa literasi siswa dalam membaca,matematika, dan ilmu
pengetahuan.
Variabel : Variabel untuk penelitian ini berasal dari database PISA yang
berisi data prestasi siswa tes serta tanggapan siswa dan kepala sekolah
untuk survei.Variabel dependen adalah kinerja dalam literasi matematika
didefinisikan dalam PISA sebagai kemampuan untuk ' mengidentifikasi
dan memahami peran bahwa matematika bermain di dunia, untuk
membuat penilaian baik didirikan dan digunakan dan terlibat dengan
matematika dengan cara yang tepat untuk
memenuhi kebutuhan individu yang hidup sebagai bersangkutan, dan
warga negara yang konstruktif, reflektif '( Organisasi untuk Kerjasama
Ekonomi dan Pembangunan 2006). Variabel independen berasal dari
siswa dan sekolah (kepala sekolah).Pada tingkat siswa, variabel
independen termasuk jenis kelamin (dikodekan sebagai 1 = laki-laki dan
0 = perempuan), usia (variable kontinu), status ayah sosial ekonomi
(SES) (variabel komposit terus menerus seperti yang sebelumnya.
Analisis : Peneliti memproduksi statistic deskriptif untuk menunjukkan
penggunaan rata-rata setiap gaya belajar dikalangan siswa di berbagai
Negara. Untuk menguji perbedaan peneliti melakukan ANOVA satu
arah. Untuk mengetahui hubungan Antara gaya belajar dan kinerja .
matematika di berbagai Negara penulis menerapkan dua tingkat model
hirarki linier (HLM) sebagai teknik statistic primer. Dalam penelitian ini
untuk menentukan signifikansi statistic dari koefisien tingkat alpha 0,05.
Tabel 2 dan 3 hadir perkiraan HLM dari hubungan antara gaya belajar
(yaitu, kompetitif dan kooperatif) dan kinerja matematika di empat
negara.Pertama-tama, varians dalam kinerja matematika sebagai
variabeldependen dapat dipartisi menjadi komponen-komponen yang
siswa dan sekolah bertanggung jawab. korelasi intra-kelas (ICC)
mengacu pada proporsi varians di tingkat sekolah.
Hasil : Tabel 1 menyajikan statistik deskriptif pada penggunaan siswa
gaya diempat negara belajar. Tabel ini menunjukkan variansi dalam
penggunaan setiap gaya belajar di kalangan siswa di seluruh Negara.
Hasil ANOVA satu arah menunjukkan bahwa sejauh mana pembelajaran
kompetitif diaplikasikan pada studi matematika secara statistik signifikan
berbeda di empat negara, F ( 3, 19.891) = 713,45, p < 0.05. Demikian
pula, hasil dari satu arah ANOVA menunjukkan bahwa sejauh mana
pembelajaran kooperatif diaplikasikan pada studi matematika secara
statistik signifikan berbeda di empat negara, F ( 3, 19.880) = 1,462.58, p
< 0.05. Tabel 2 menyajikan hasil HLM memperkirakan hubungan Antara
gaya belajar yang kompetitif dan kinerja matematika di Negara (daerah).
Besarnya hubungan anatara pemebelajaran kooperatif dan kinerja
matematika samgat kecil atau tidak ada. Tabel 3 Menunjukkan hasil HLM
memperkirakan hubungan antara gaya pembelajaran kooperatif dan
kinerja matematika di negara (daerah) gaya belajar relatif penting di
antara variabel studentlevel di negara-negara terutama di Jepang dan
Korea. Tabel 4 Proposi varian Antara siswa dan sekolah dijelaskan oleh
model HLM memperkirankan hubungan Antara gaya belajar dan kinerja
matematika
Diskusi : Penelitian ini bertujuan untuk menjelaskan perbedaan kinerja
matematika antara Amerika dan Timur mahasiswa Asia dalam hal
penggunaan gaya belajar. Tabel 2 menunjukkan dua pola penting tentang
pembelajaran kompetitif. Pola pertama berkaitan dengan efek umum dari
menggunakan pembelajaran kompetitif: pembelajaran kompetitif secara
signifikan dan positif dengan kinerja matematika di semua negara yang
diteliti dalam penelitian ini.
Implikasi : Pola rapi tentang pembelajaran kompetitif dan
kooperatif terungkap dalam penelitian ini bermakna dapat
menginformasikan pendidik matematika untuk berpikir tentang
keseimbangan optimal antara pembelajaran kompetitif dan
kooperatif dalam studi matematika. apakah mungkin bahwa
penggunaan yang efektif guru dari setiap pedagogi untuk sebagian besar
tergantung pada pengetahuan konten mereka terutama dalam mata
pelajaran yang sangat akademis seperti matematika. tidak memadai hanya
untuk melatih para guru untuk menggunakan gaya belajar lebih efektif,
tetapi juga untuk memahami karya intelektual matematika substantif
bahwa mereka berharap siswa mereka untuk mendapatkan baik dari
individu atau kelompok belajar.

Simpulan Secara keseluruhan, peserta didik yang kompetitif dan kooperatif lebih
kuat dari rekan-rekan Asia Timur mereka, siswa Amerika telah
menunjukkan potensi besar dalam menggunakan kedua gaya belajar
yang kompetitif dan kooperatif sebagai strategi pembelajaran untuk
meningkatkan kinerja matematika. Penulis menyatakan bahwa
pendidikan guru memegang kunci untuk meningkatkan praktek
pendidikan gaya belajar yang berbeda sebagai strategi untuk
meningkatkan kinerja matematika siswa di Amerika Serikat dan di luar.

Kelebihan Penulis menggunakan metode penelitian dengan tepat, data yang


digunakan teruji dan menggunakan analisis data dengan akurat

Kekurangan Dalam menjelaskan table kurang runtut sehingga membuat pembaca


kurang memahami.

IV. JOURNAL IV
Judul Science and Mathematics Literacy: PISA for Better
School Education
Jurnal International Journal of Science and Mathematics Education
Volume & Halaman Volume 16 & Halaman S1-S2
Tahun 2018
Penulis Hsiao Ching She, Kaye Stacey, William H. Schmidt
Reviewer Shinta Berliana B U
Tanggal 6 April 2019

Abstrak Penelitian yang berjudul ‘Science and Mathematics Literacy: PISA for
Better School Education’ Membahas tentang Program for International
Student Assessment (PISA) telah menarik perhatian banyak peneliti dan
pembuat kebijakan pendidikan selama beberapa tahun terakhir. langkah-
langkah PISA menentukan sejauh mana siswa 15 tahun telah
memperoleh pengetahuan penting dan kompetensi untuk mencapai
keberhasilan dalam masyarakat modern dan ekonomi karena mereka
dekat akhir wajib belajar mereka.
Abstrak atau penelitian sudah dijelaskan dengan baik mengenai topic
yang akan dibahas.
Pengantar Penulis menerangkan dalam PISA2006, kerangka literasi sains terdiri
dari konteks (personal, sosial, dan global), pengetahuan (konten
dan prosedur), dan kompetensi (menjelaskan fenomena ilmiah,
mengidentifikasi isu-isu ilmiah, dan menggunakan literasi sains
berevolusi untuk mencakup kategorisasi halus konteks (pribadi, lokal /
nasional, dan global), pengetahuan (konten, prosedur, dan epistemic),
dan kompetensi (menjelaskan fenomena ilmiah, mengevaluasi dan
desain penyelidikan ilmiah, dan menafsirkan data dan bukti ilmiah)
(OECD, 2016a ) (Gambar. 1 ). Perbedaan utama dari PISA 2006 adalah
bahwa pengetahuan epistemik dinilai sebagai sebuah kategori tambahan
pengetahuan tentang ilmu pengetahuan di PISA 2015 selain pengetahuan
prosedural dan konten.
Pembahasan Penulis menjelaskan PISA 2003 adalah survei pertama untuk menilai
siswa ' keaksaraan matematika, dan kerangka yang terdiri dari situasi /
konteks (pribadi, pendidikan / pekerjaan, masyarakat, dan ilmiah) di
mana masalah dirancang, kategori konten matematika (kuantitas, ruang
dan bentuk, perubahan dan hubungan,ketidakpastian), dan kompetensi
(berpikir dan penalaran; argumentasi, komunikasi, pemodelan, masalah
berpose dan pemecahan; representasi; menggunakan simbolis, formal,
dan teknis bahasa dan operasi, dan penggunaan alat bantu dan alat-alat)
yang digunakan untuk memecahkan masalah (OECD,2003 ). Elemen
kerangka kerja ini, skor negara hanya diproduksi untuk kinerja secara
keseluruhan dan kinerja 2003 ). Elemen kerangka kerja ini, skor negara
hanya diproduksi untuk kinerja secara keseluruhan dan kinerja
di masing-masing empat kategori konten. Dalam PISA 2012, kerangka
melek matematika berkembang secara signifikan untuk menyertakan
klasifikasi halus konteks (pribadi, sosial, pekerjaan, dan ilmiah), konten
matematika (kuantitas, ketidakpastian dan data, perubahan dan
hubungan, ruang dan bentuk), proses (merumuskan situasi matematis ;
mempekerjakan konsep-konsep matematika, fakta, prosedur, dan
penalaran, dan menafsirkan, menerapkan, dan mengevaluasi hasil
matematika), dan kemampuan mendasar terkait yang mendasari
(komunikasi; representasi; merumuskan strategi; mathematisation;
penalaran dan argumentasi; menggunakan simbolis, formal, dan teknis
bahasa dan operasi, dan menggunakan alat-alat matematika)
Simpulan Hasil penelitian menunjukkan bahwa skor literasi matematika di semua
sepuluh negara yang cenderung menurun sebagai frekuensi dengan
mana siswa menerima instruksi mahasiswa berorientasi di kelas
matematika meningkat. Pola yang sama juga dilaporkan sehubungan
dengan literasi sains, yaitu bahwa siswa ' skor literasi sains umumnya
berkurang karena instruksi penyelidikan berbasis diberikan lebih sering.
siswa ' skor literasi sains umumnya berkurang karena instruksi
penyelidikan berbasis diberikan lebih sering. siswa ' skor literasi sains
umumnya berkurang karena instruksi penyelidikan berbasis diberikan
lebih sering. Namun, kesenjangan dalam matematika dan literasi sains
antara mahasiswa dengan status sosial ekonomi tinggi dan rendah
bervariasi di seluruh negara, dengan kesenjangan yang sempit di
beberapa negara, tidak ada orang lain, dan luas dalam yang lain.
Implikasi dari temuan ini dibahas secara menyeluruh di koran.
Kelebihan Penelitian ini menerangkan topic yang dibahas dengan jelas sehingga
mempermudah pembaca untuk memahaminya
Kekurangan Dalam abstrak kurang memberikan informasi tentang tujuan penelitian
yang akan dicapai . Metode penelitian tidak dijelaskan dengan detil .
Analisis data dan diskusi tidak di jelaskan dengan detil.
V. JOURNAL V

Judul Standards-based mathematics curricula and the promotion of quantitative


literacy in elementary school
Jurnal International Journal of STEM Education
Volume & Halaman Volume 2:19 & Halaman 1-13
Tahun 2018
Penulis Jesse L. M. Wilkins
Reviewer Shinta Berliana B U
Tanggal 6 April 2019

Abstrak Jurnal yang berjudul ‘Standards-based mathematics curricula and the


promotion of quantitative literacy in elementary school’menganalisis
pengaruh potensi investigator Nomor, Data, dan Space kurikulum literasi
siswa. Literasi kuantitatif dikonseptualkan sebagai model tuga factor
hirarkis yang terdiri dari keterkaitan Antara mahasiswa dan keyakinan
matematika, disposisi, dan kognisi.
Abstrak atau pendahuluan menjelaskan tetang latar belakang, hasil model
pembelajaran dan kesimpulan. Topik pada abstrak sudah dipaparkan
dengan rinci sehingga mempermudah pembaca untuk memahami bacaan
yang akan di bahas.
Pengantar Penelitian mengevaluasi dampak dari kurikulum secara konsisten
menemukan bahwa siswa yang belajar matematika menggunakan
kurikulum mengungguli siswa yang tidak mengikuti langkah-labgkah
prestasi matematika, pemecahan masalah, dan penalaran (Post el al 2008)
Tinjauan literature menunjukkan bahwa sebagian besar bahwa literasi
matematis mencakup kehidupan sehari-hari dan pengetahuan matematika
ditandai dengan kemampuan berfikir matematis ( Steen, 2000)
Penting untuk menyelidiki potensi pengaruh pada perkembangan awal
anak-anak sadar akan literasi kuantitatif. Salah satu pearuh tersebut
adalah kurikulum yang digunakan pada kelas matematika. Berdasarkan
karya sebelumnya untuk mendefinisikan literasi kuantitatif (misalnya,
Steen 2001; Wilkins 2000; Gal 1997; Dossey 1997), Wilkins (dalam pers,
2010) dikonsep kerangka dan pengukuran teoritis model literasi
kuantitatif untuk tidak hanya mencakup aspek kognitif kuantitatif
keaksaraan tetapi juga komponen afektif.
Wilkins (di press, 2010) divalidasi model tiga faktor keaksaraan
kuantitatif yang menggabungkan beberapa aspek literasi kuantitatif
menjadi satu ukuran . Literasi matematis seseorang ditandai dengan
keterkaitan mereka Antara (a) keyakinan matematika (b) diposisi
matematika, dan (c) kognisi matematika.
Untuk orang yang kuantitatif melek matematika dipandang lebih sebagai
cara berpikir dan penalaran, sebagai dinamis dan terbuka
untuk penemuan diskusi dan baru, bukan satu set statis fakta yang telah
ditentukan dan formula yang diteruskan dengan cara yang otoriter
menjadi hafal.Kognisi matematika yang berkaitan dengan luterasi
kuantitatif mencakup pengetahuan fungsional konten matematika yaitu
kemampuan untuk menangani masalah matematika yang bisa ditemukan
dalam kehidupan sehari hari.
Penelitian ini memiliki tujuan yang saling terkait (1) untuk membuat dan
memvalidasi model literasi kuantitatif untuk anak SD dan (2) Model
penelitian ini untuk menguji hubungan Antara siswa melek kuantitatif
dan paparan standar kurikulum berbasis matematika . Tujuan dari
penelitian ini adalah menguji validalitas konstruk model ini menjadi tiga
hirarkis melek kuantitatif.
Pembahasan Pada bagian pembahasan penulis membagia sub pokok bahasan menjadi
beberapa bagian yaitu:
Metode : Penelitian ini melibatkan 2490 siswa kelas empat dari satu
distrik sekolah yang terletak dibagian tenggara Amerika Serikat. Sampel
terdiri dari tiga kohort siswa dari tiga tahun sekolah berturut-turut.
Menggunakan investigasi kurikulum pada tingkat yang berbeda dari
pelaksanaan.
Langkah-langkah : Data siswa dikumpulkan dengan menggunakan
pemeriksaan Referensi Standar baru (NSRE, Resnick 2000). Statistik
deskriptif disajian pada Tabel 1. Penelitian ini menggunakan analisis data
skunder sebagaian data dikumpulkan untuk tujuan lain.
Analisis : Dalam rangka untuk menguji perbedaan melek kuantitatif di
tiga kohort yang berbeda, itu perlu untuk membangun dan menguji model
pengukuran dasar literasi kuantitatif (model QLT) untuk ini siswa SD
usia.Bangunan dari model QLT dalam penelitian ini mengikuti skenario
model generasi (Joreskog 1993). literasi kuantitatif mengemukakan
sebagai orde kedua model tiga faktor (Wilkins, di tekan, 2010) dan
kemudian diuji untuk fit untuk data dari kelompok pertama siswa
menggunakan analisis faktor konfirmatori (CFA). Data yang hilang ada
untuk semua variabel dalam sampel (lihat Tabel 1).
Jumlah data yang hilang berbeda dengan variabel sebagai set yang
berbeda dari variabel dikumpulkan pada waktu yang berbeda.
Hasil dan Diskusi : Dalam studi ini, titersi kuantitatif dimodelkan
sebagai factor orde kedua kedua yaitu tekanan (Wilkins, 2010). Artinya,
masing-masing tiga factor orde pertama (Keyakinan, Disposisi dan
Pengartian ). Konsep diri, Utility, dan bBunga digunakan sebagi ukuran
dari tiga komponen terkait sengan dispoisi siswa . Tiga sub-skor dari
NSRE (Masalah, Konsep, dan Keterampilan)digunakan sebagai langkah-
langkah. Akhirnya, enam item (B1-B6) diidentifikasi terkait dengan
komponen kesederhanaan keyakinan epitimologis terkait dengan
matematika yang digunakan untuk membentuk ukuran laten keyakinan.
Menggunakan kelompok pertama dari siswa ( N = 815), estimasi dari
model QLT dijelaskan di atas mengakibatkan keseluruhan χ 2 nilai
317,90, p < 0,001, dengan 51 derajat kebebasan. Berdasarkan χ 2 nilai
hipotesis exactfit ditolak. Bersama-sama, CFI = 0,89, SRMR = 0,069, dan
RMSEA = 0,08 juga menyarankan tidak memadai model fit; Namun,
besarnya indeks disarankan janji untuk model dan dijamin inspeksi untuk
potensi Model respecification. Pemeriksaan SRCM tidak menemukan
convariances sisa yang signifikan Antara item dalam keyakinan factor.
Semua koefisien pola secara statistic signifikan dan konsisten dengan
teori. Secara keseluruhan indeks memberi bukti yang baik cocok untuk
data dan bukti dari invariant configural. Rata-rata siswa dengan tingkat
baca yang lebih tinggi ditemukan telah meningkat literasi kuantitif dan
terbalik. Skor membaca yang ditemukan menjadi predictor terkuat QLT.
Simpulan Tujuan dari penelitian ini adalah untuk membuat dan memvalidasi model
QLT bagi siswa SD-usia dan menggunakan model ini untuk menguji
hubungan antara siswa melek kuantitatif dan paparan standar- kurikulum
matematika berbasis. Hasil penelitian memberikan bukti untuk validitas
model QLT untuk sampel anak-anak SD usia. Dalam model ini, konstruk
literasi kuantitatif diwakili sebagai faktor orde kedua terdiri dari tiga
factor orde pertama: keyakinan matematika, disposisi matematika, dan
kognisi Matematika. Dari perspektif kajian, penelitian ini memberikan
contoh bagaimana keaksaraan kuantitatif dapat dinilai secara holisik.
Sedangkan kesimpulan dari penelitian ini tampak menjanjikan, penting
untuk menempatkan temuan dalam lintasan penelitian yang lebih besar
untuk menguji intervensi pendidikan matematika (cf., Sloane 2008)
Kelebihan Abstrak atau pendahuluan langsung menuju ketopik
pembahasan.Langkah-langkah penelitian dijelaskan dengan runtut. Hasil
penelitian dipaparkan dengan baik .
Kekurangan Metode yang digunakan kurang dijelaskan dengan detil . Ada beberapa
singkatan yang tidak dijabarkan.