III ciclo1er y 2do gradoEscribe diversos tipos de textos según su nivel de escritura,
empleando las convenciones del lenguaje escrito.Escribe diversos tipos de textos con
coherencia y cohesión, empleando las convenciones del lenguaje escrito.Evalúa la
pertinencia del texto y su adecuación a la situación comunicativa.
IV ciclo3er y 4to gradoUtiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido al
mensaje de su texto.
Expresión y oralidadIII ciclo1er y 2do gradoProduce diversos tipos de textos orales a partir
de sus conocimientos previos.Escucha activamente lo que le comunican en distintas
situaciones de interacción oral.Interpreta el discurso en distintas situaciones de interacción
oral
.IV ciclo3er y 4to gradoProduce diversos tipos de textos orales a partir de sus
conocimientos previos con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una
situación comunicativa.V CICLO5to y 6to gradoProduce diversos tipos de textos orales a
partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más
interlocutores en una situación comunicativa.En un intercambio, hace preguntas y aportes
que enriquecen el tema tratado.¿Qué aprendizajes deben de lograr los estudiantes?
.IV ciclo3er y 4to gradoOrganiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de conectores y
algunos referentes, de vocabulario variado y pertinente, con ritmo, entonación y volumen
adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal.
.IV ciclo3er y 4to gradoResuelve problemas en los que requiere encontrar la cantidad que
fue aumentada o disminuida.Resuelve problemas en los que requiere hallar la cantidad
que se iguala a otra.Resuelve problemas en los que requiere encontrar la cantidad
comparada.Resuelve problemas en los que una cantidad se repite varias veces.
(Multiplicativos de proporcionalidad simple)
IV ciclo3er y 4to gradoResuelve problemas que combinan dos estructuras: una aditiva y
una multiplicativa para su solución.Estima los resultados que pueden obtenerse al resolver
situaciones aditivas y multiplicativas con números naturales.Explica qué hizo para resolver
un problema de aumentar, disminuir, igualar, comparar, repartir o repetir
cantidades.Compara la duración de distintos eventos empezando a medirlos a partir de un
mismo punto en el tiempo; leen las horas en los relojes con aproximaciones a medias h
1. Datos generales:
I.E. Grado(s) Niveles de
dominio
Nombre de la unidad
Situación
comunicativa
Segunda lengua Fecha
2. Propósitos de Aprendizaje:
Competencias Desempeños
Capacidades II III
Expresiones lingüísticas Vocabulario Aspectos gramaticales
3. Secuencia didáctica:
Momentos de
Estrategias y actividades Tiempo
la sesión
Inicio
Desarrollo
Cierre
PRECISIONES:
• Aula con un solo nivel:
La sesión atiende a todos los estudiantes de manera conjunta (inicio, desarrollo y cierre: general).
• Aula con dos o más niveles:
La sesión tendrá momentos generales (inicio y cierre) y también un momento específico (desarrollo)
papa
comunidad, rescatando las
chica, promoviendo el
primeros
productos
en la campaña
comunidad, recuperando los
valores de compartir con la
familia
familia y la comunidad.
costumbres ancestrales.
PROPÓSITOS DE
APRENDIZAJE trabajo cooperativo
los
de
Cosechamos
Consumimos
compañeros,
sembradas
Probamos
verdes
4 4 4 3 4 5 5 3
4
sema sema sema seman semana seman sema sema
semanas
nas nas nas as s as nas nas
Prueba de
la
aparición
de
algunos
X
productos
verdes
con
nuestra
Calendario Comunal
familia.
Consumo
SABER LOCAL
de
X
productos
verdes.
Cosecha
de papa
sembrada
X
s en la
campaña
chica
X
Ayllunchik
kunapa
kawsaynin
X
kunawan
uynakusun
chik.
Kawsaynin
chikkuna
X
huqariy
Kawsayni
nchikkun
a
Unidad del cuaderno de trabajo.
X
tikrachiy/
SABER LOCAL Y CURRICULAR
raiminchi
kkuka.
Suyunchi
kkunapi X
raymikun
a
Llaqtanch
ikkunapa
ruraynink
X
nata
chaninch
asunchik
Tarpunap
aq X
allichakuy
Hatun
tarpuypi
yanapana X
kusunchi
k
Ayllupi
uywanaku X
sunchik
Are N Compete
a ° ncias
Construy
e su
identidad
1 X X
SABER CURRICULAR Y LOCAL
Convive y
Personal Social
participa
democráti
camente
2 en la X X
búsqueda
del bien
común
Construy
e
3 interpreta X
ciones
históricas
Gestiona
responsa
blemente
4 X X
el espacio
y el
ambiente
Gestiona
responsa
blemente
5 los X X X X
recursos
económic
os
Se
desenvue
lve de
manera
6 autónoma
a través
Educación física
de su
motricida
d.
Asume
7 una vida X
saludable
Interactúa
a través
de sus
8
habilidad
es socio
motrices
Aprecia
SABER CURRICULAR Y LOCAL
de
manera
crítica
manifesta
9 X X X X
Arte y Cultura
ciones
artístico-
culturales
.
Crea
proyectos
1
desde los X X X X
0
lenguajes
artísticos
Se X X X X X X X X
comunica
Comunicación lengua materna
1 oralmente
X
1 en su
lengua
materna.
Lee X X X X X X X X
diversos
tipos de
1 textos
X
2 escritos
en su
lengua
materna.
Escribe X X X X X X X X
diversos
1 tipos de
X
3 textos en
su lengua
materna
Se
comunica
oralmente
1 en
4 castellano
como
segunda
Castellano como segunda lengua
lengua.
Lee
diversos
tipos de
textos La planificación del castellano como segunda lengua tiene su
1 escritos particularidad, por lo que se considera separado, sin embargo debe
5 en ser parte del documento de planificación anula general.
castellano
como
segunda
lengua.
Escribe
diversos
tipos de
1 textos en
6 castellano
como
segunda
lengua.
Resuelve
1 problema
X X X X X X X X X
7 s de
cantidad
Resuelve
problema
s de
1 regularida
X X X X X X X X X
8 d,
equivalen
cia y
cambio
Matemática
Resuelve
problema
s de
1 forma,
X X X X X X X X X
9 movimien
to y
localizaci
ón
Resuelve
problema
s de
2
gestión X X X X X X X X X
0
de datos e
incertidu
mbre
Indaga
mediante
métodos
2 científicos
X X X X X
1 para
construir
conocimie
ntos
Explica el
mundo
físico
basándos
e en
conocimie
Ciencia y tecnología
ntos
2 sobre los
X X X
2 seres
vivos,
materia y
energía,
biodiversi
dad,
Tierra y
universo
Diseña y
construye
solucione
s
2 tecnológic
X X X
3 as para
resolver
problema
s de su
entorno
Construy
e su
identidad
como
persona
humana,
amada
por Dios,
digna,
libre y
Educación Religiosa
trascende
2
nte, X X X X X X X X X
4
comprend
iendo la
doctrina
de su
propia
religión,
abierto al
diálogo
con las
que le son
cercanas
Asume la
2
experienc X X X X X X X X X
5
ia del
encuentro
personal y
comunitar
io con
Dios en
su
proyecto
de vida en
coherenci
a con su
creencia
religiosa
Se
desenvue
lve en los
Competencias transversales
2 entornos
X X X X X X X X X
6 virtuales
generado
s por las
TIC
Gestiona
su
aprendiza
2
je de X X X X X X X X X
7
manera
autónoma
Enfoque
X X X X X X X X X
Intercultural
Enfoque de
Atención a la X X X
Diversidad
Enfoques transversales
Enfoque de
Igualdad de
Género
Enfoque X X X X X X X X
X
Ambiental
Enfoque de
Derechos
Enfoque de X X X X X X X X X
Búsqueda de la
Excelencia
Enfoque de
Orientación al X X X
Bien Común
PRECISIONES
Planificación a la reversa: El fin principal de la planificación curricular son los aprendizajes de los estudiantes, por lo que el
primer paso en la planificación curricular EIB (al igual que en la planificación monolingüe) es identificar y determinar las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, con la precisión de que en la EIB se enfoca desde los saberes locales y curriculares
(diálogo de saberes), para lo cual es necesario recurrir a las evidencia de aprendizaje del año anterior y de los meses anteriores,
en función a ello relacionar y distribuir en las diferentes situaciones de aprendizaje que se identifican en el contexto.
Para seleccionar los enfoques transversales primero se seleccionan las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, desde el
saber local y el saber curricular, luego se realiza la vinculación de las necesidades de aprendizaje con los enfoques transversales.
Para el trabajo de la EIB, el Enfoque Intercultural es permanente, mientras los otros enfoques se vinculan de acuerdo a los
aprendizajes que se desarrollarán en cada unidad didáctica.
El nombre de la unidad didáctica sintetiza lo que se quiere lograr en el mes y da una visión global de lo que se logrará en ella;
debe contener: la vivencia de la situación significativa y el reto a implementar desde el proceso de diálogo de saberes. Ejemplo:
“Consumamos productos verdes recuperando el compartir en comunidad”. Borrar para entregar
V.- EVALUACIÓN:
Técnicas In
Observación Lista de cotejo
Técnica de encuesta Fichas de entrevista
Trimes
1er TRIMESTRE
tres
4.- Las plantas y Proyecto
Unida 1 .- Nos 2.- Aprendemos 3.- Nuestras
los animales en el Interacti
d conocemos a convivir talentos y gustos
mundo vo
Situación 1 Situación 1 Situación 1 Situación 1
Situaci Nos saludamos y Hablamos con Contamos lo que Describimos las Se
ones presentamos cortesía en la mejor hacemos plantas realizará
signific escuela de
ativas Situación 2 Situación 2 Situación 2 Situación 2 acuerdo
y Conocemos a Hablamos con Lo que nos gusta Describimos los al
proyec nuestros amigos cortesía en la hacer animales contexto
tos familia y de la
Actividad comunidad Actividad Actividad comunid
demostrativa demostrativa demostrativa ad
Elaboramos un Actividad Elaboramos un Presentamos una
documento de demostrativa afiche o un álbum planta o una
identificación planta que me
gusta.
as
SESIONES
Seman
1
Situación 1
4 sesiones: Día 1: Oral, Día 2: Oral, Día 3 Lectura, Día
2
Situación
4:Lectura2
V° B° DIRECTOR(A)
4 sesiones: Día 1: oral, Día 2: oral, Día 3 Escritura, Día
4: Escritura
(Educación Primaria)
3
Actividad demostrativa
4 sesiones: Día 1: Preparación, Día 2: preparación, Día
…………..………………………..
3: Demostración,
4
Situación
Día 4:1Demostración
4 sesiones: Día 1: Oral, Día 2: Oral, Día 3 Lectura, Día
I. DATOS INFORMATIVOS:
paseo de
5
pancartas
Situación
4:Lectura2
4 sesiones: Día 1: oral, Día 2: oral, Día 3 Escritura, Día
Realizamos un
Actividad demostrativa
4 sesiones: Día 1: Preparación, Día 2: preparación, Día
Situación
Día 4:1Demostración
4 sesiones: Día 1: Oral, Día 2: Oral, Día 3 Lectura, Día
8
Situación
4:Lectura2
4 sesiones; Día 1: oral, Día 2: oral, Día 3 Escritura, Día
4: Escritura,
9
Actividad demostrativas
NOTA: La planificación anual del II y III Trimestre se complementará progresivamente. 4 sesiones: Día 1: Preparación, Día 2: preparación, Día
3: Demostración,
ProyectoDía 4: Demostración
Interactivo
PROFESOR(A) DE AULA
.………………………………..
13
2 sesiones de organización
2 sesiones de interacción
I.3. DOCENTE : …………………………..
* Mankamallichiy
productos verdes:
* Saminchay
* Quqaw ruray
* Minkanakuy
(*) Los saberes locales se seleccionan teniendo en cuenta las actividades del
calendario comunal y los cuadernos de trabajo en LO.
Competencias
(¿Quiénes?) Las niñas y los niños del 3er y 4to grado de primaria, junto a
personas conocedoras, tienen la necesidad de (¿qué aprenderán?) colaborar en
la recuperación de algunas formas de organización local y trabajo colectivo
que están debilitadas en la comunidad además de implementar otras formas
Para lograr esto, (las preguntas reto de la unidad) los retos a responder serán:
____________________________ ______________________
II. TITULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: “Probamos los primeros productos verdes y nos
conocemos con nuestros compañeros, familia y comunidad, rescatando las
costumbres ancestrales.”
• Se valora a sí de
mismo. convivencia,
• Autorregula sus sobre el
emociones.
cuidado de
• Reflexiona y
argumenta los
éticamente. productos.
• Vive su sexualidad
de manera integral y
responsable de
acuerdo a su etapa
de desarrollo y
madurez.
postura e higiene
personal y del
ambiente, y la salud.
• Incorpora prácticas
que mejoran su
calidad de vida.
artístico-culturales.
• Contextualiza
manifestaciones
artístico-culturales.
• Reflexiona creativa
y críticamente sobre
manifestaciones
artístico-culturales.
Presenta
e incertidumbre
Capacidades: barras las
o Representa cantidades de
datos con los productos
gráficos y utilizados
medidas
estadísticas o
probabilísticas.
o Comunica su
comprensión
de los
conceptos
estadísticos y
probabilísticos.
o Usa
estrategias y
procedimientos
para recopilar
y procesar
datos.
o Sustenta
conclusiones o
decisiones con
base en la
información
obtenida.
Explica el mundo Elabora el Lista de
físico basándose
en conocimientos
muestrario cotejo-
sobre los seres sobre el tipo
vivos, materia y de suelos.
energía, Expone
biodiversidad,
sobre el uso
tierra y universo
de los tipos
Ciencia y Tecnología
Capacidades: de suelo.
• Comprende y usa
conocimientos sobre
los seres vivos,
materia y energía,
biodiversidad, Tierra
y universo.
• Evalúa las
implicancias del
saber y del quehacer
científico y
tecnológico.
Capacidades:
• Conoce a Dios y
asume su identidad
religiosa y espiritual
como persona
digna, libre y
trascendente.
• Cultiva y valora las
manifestaciones
religiosas de su
entorno
argumentando su fe
de manera
comprensible y
respetuosa.
Navega en entornos virtuales y Presenta la
realiza búsquedas de información en
Competencias
transversales
Averiguamos sobre
el compartir de
productos verdes
en comunidad.
Recogemos
productos verdes
“Averiguamos que CLO
comidas se preparan con CT 14/04/2018
productos verdes”.
“Elaboramos diferentes CLO
recetas para la PS
15/04/2018
preparación de viandas
con productos verdes”
Compartimos los
“Elaboramos MAT
productos verdes
presupuesto para la CT
en comunidad. 16/04/2018
preparación de
productos verdes”
“Preparamos un plato PS
típico con productos CLO 17/04/2018
verdes”
“Vivenciamos el PS
19/04/2018
Mastakuy”. AyC
Recuperamos
saberes, prácticas y
valores del
compartir en
comunidad
(Para elaborar esta matriz se debe considerar los cuadernos de trabajo en LO y CL2,
así como el horario de uso y tratamiento de lenguas)
VII. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES (REFERENCIA PARA LA SIGUIENTE
UNIDAD)
¿Qué
¿Qué logros tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
____________________________
_____________________________
V°B° DIRECTOR(A)
DOCENTE