PROVINCIA DE BUENOS AIRES DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Nº 100

Carrera: PROFESORADO EN BIOLOGÍA /QUÍMICA con trayecto en Ciencias Naturales

Informe sobre

Materia: Práctica Docente II

CURSO: 2do AÑO – División 6ta

CICLO LECTIVO: 2016

PROFESORAS: Raffa Andrea, Lobisch Ingrid

Alumnas: Melina Campana, Rosario, De palma, Maria Maidana

Hacia una didáctica de lo grupal, Enseñar en la diversidad

El informe está basado en los textos de las autoras Marta Souto (Hacia una didáctica de lo grupal) y Delia
Lerner (Enseñar en la diversidad).
Todo acto pedagógico se concretiza en situaciones de enseñanza-aprendizaje. Aun en aquellas que parecen
más aisladas, simples, unipersonales lo relacional está presente. La enseñanza es mucho más que un proceso
de índole técnica, no puede ser aislada de la realidad en la que surge, es también un acto social, histórico y
cultural que se orienta a valores y en el que se involucran sujetos. La autora define como situación a un conjunto
de elementos, hechos, relaciones y condiciones, que cubre siempre una fase o un cierto período. Una
situación de "enseñanza-aprendizaje" marca ya lo relacional entre dos procesos enseñar y aprender, que es
un conjunto de acciones diferentes pero que se vinculan en cada espacio y tiempo de encuentro. El
aprendizaje se produce a veces de forma súbita y está acompañado por la sensación de que en ese momento
se comprende algo hasta ahora inaccesible, hay una comprensión profunda a partir de una reestructuración
del campo, hay un cambio, una nueva organización cognitiva. Podemos definir que la enseñanza y el
aprendizaje, son mucho más que un proceso de índole técnica. No puede ser aislada de la realidad en la que
surge. Como plantea Lerner Delia es que para hacer posible el aprendizaje de los alumnos las condiciones o
proceso didácticos necesarias son:
 Compartir el poder lingüístico.
 Compartir la responsabilidad del aprendizaje
 Superar la ficción de que el tiempo del aprendizaje coincide con el tiempo de la enseñanza.
 Articular diferentes formas de organización de la clase.
 Explicitar periódicamente los conocimientos elaborados en y por la clase.
 Compartir la responsabilidad del aprendizaje.
 Incluir en la enseñanza todas las diversidades propias del objeto de conocimiento
Asumir que la diversidad de experiencias de los alumnos permite enriquecer la interpretación de un texto.
Si incluimos en la enseñanza estas condiciones es posibles el aprendizaje grupal y no solo individual, es
aquí donde nace lo grupal, el contacto con el “otro”.
Lo grupal es una construcción distinta de lo individual, es un conjunto de fenómenos posibles de ser
percibido, sentido y conocido desde el interior como desde el exterior. Es un proceso en el que el aprendizaje
individual es una resultante del interjuego dialectico de los miembros, la tarea, las técnicas y demás
elementos, en torno a un conocimiento que puede ser tanto cotidiano como científico. En el grupo de
aprendizaje se produce la integración dinámica dialéctica entre tres procesos de distinta índole:

El proceso de aprendizaje individual que cada sujeto realiza, el proceso grupal que el conjunto de miembros
construye, y el proceso de enseñanza de índole instrumental.

A través del aprendizaje grupal se produce la integración de los tres procesos: el grupo facilita (proceso
grupal) que los alumnos aprendan (proceso de aprendizaje) al compartir e interactuar en situaciones
estructuradas de enseñanza y aprendizaje (proceso de enseñanza)”.

Lo grupal surge en tanto hay pluralidad de individuos en situación de copresencia para algo. A ello hace
alusión el concepto de dispositivo grupal que podrá tener cantidad de variantes en función de tipos de grupo,
encuadre y artificios técnicos.

Lo grupal podrá tomar formas diversas desde agrupamientos más o menos efímeros y lábiles hasta grupos
primarios muy consolidados. Allí aparece el concepto de grupalidad como posibilidad, como potencialidad
de ser grupo. Podrá desarrollarse, crecer, paralizarse, tomar formas más o menos aberrantes. Es una
dimensión con sentido de temporalidad, de proceso, de camino o trayectoria que puede llegar a niveles y
grados muy diversos. Hay una posibilidad de devenir, de construirse, de auto-organizarse abierta y
flexiblemente en esta dimensión de grupalidad. Todo conjunto o encuentro entre personas tiene la posibilidad
de ser grupo, está ubicado en una dimensión potencial de grupalidad y la transita. Los sujetos (docente-
coordinador, alumnos-miembros) podrán tener mayor o menor conciencia de esta cualidad potencial y podrán
favorecerla u obstruirla de distintas maneras.

En lo educativo, en sus prácticas, lo grupal “está ahí”, tiene presencia pero podrá tomar un carácter más real
o quedar como virtualidad en tanto la grupalidad pueda o no realizarse.

Se entiende por grupal, en primer término, un nivel de análisis de las situaciones de enseñanza-aprendizaje
y de la vida escolar tal como éstas surgen en instituciones específicas.

Se entiende por lo grupal, en segundo término, aquel campo de interconexiones, de entrecruzamientos de lo

individual, lo institucional, lo social, etc. donde surgen acontecimientos y procesos compartidos
(imaginarios, reales, etc.) entre sujetos que persiguen objetivos comunes de aprendizaje.

En el otro extremo tenemos lo antigrupo. Se utiliza el concepto de antigrupo para hacer referencia a
configuraciones específicas de carácter aberrante, perturbaciones en la dinámica del grupo, conflictos no
resueltos, enquistamientos estereotipados que provocan el estancamiento del grupo, la cristalización en un
estado inmodificable dificultando el logro de las metas y aun la sustitución de los objetivos explícitos por
otros. Se producen estados de paralización en la dinámica que obstruyen la construcción del grupo
transformándolo en objeto totalizado, acabado, cosificado en lugar de permitir los procesos de “totalización
en curso”.

El término didáctica de lo grupal hace mención a un enfoque pedagógico, a una concepción de enseñanza y
de aprendizaje que va más allá de proponer metodologías específicas de trabajo en grupo.

La necesidad de pensar lo grupal como un campo de problemáticas atravesado por múltiples inscripciones:
deseantes, históricas, institucionales, políticas, económicas, etc. Lo grupal en un doble movimiento teórico:
el trabajo sobre sus especificidades y su articulación con las múltiples inscripciones que lo atraviesan.

Los grupos pasan de ser un objeto discreto a ser un campo de problemáticas a estudiar, la pregunta acerca de
qué es un grupo se reemplaza por la de qué atraviesa lo grupal y allí se hace necesario recurrir a distintas
teorías y disciplinas. La preocupación pasa del grupo como objeto, a lo grupal como campo, y a la grupalidad
como especificidad del acontecer grupal. La autora Marta Souto propone una didáctica de lo grupal, es decir
un conjunto de construcciones teóricas que describan y expliquen la enseñanza, interpreten sus situaciones,
procesos y prácti-cas, privilegiando el carácter grupal de las mismas.

El término didáctica de lo grupal hace mención a un enfoque pedagógico, a una concepción de enseñanza y
de aprendizaje que va más allá de proponer metodologías específicas de trabajo en grupo.
Se trata de algo más que un ángulo o perspectiva de análisis ya que el pensamiento acerca de los grupos de
aprendizaje y de las clases escolares en tanto grupos trae aparejadas nuevas concepciones acerca de la
enseñanza y del aprendizaje.

Toma como objeto de estudio al acto pedagógico en sentido abstracto, a las situaciones de enseñanza-
aprendizaje en sentido concreto, propone el ámbito grupal para focalizar y el nivel grupal para estudiar dichas
situaciones, complementándolo con otros niveles y ámbitos ya asimilado.

Todo acto social es pedagógico en tanto aparece una función del saber. Dicha función otorga al acto y a la
relación social su identidad como acto de enseñanza.

Mi opinión sobre sobre la diversidad contenida por el docente esta dado solo si aceptamos al otro, donde ser
“otro” implica ser diferente en algún sentido (o, simplemente, hacer algo diferente). Y toda diferencia puede
ser considerada como déficit, depende de quién tenga el poder y de cómo lo use (conciente o
inconcientemente). En la relación docente-alumno, esta cuestión es crucial, lo grupal teniendo en cuanta la
diversidad, como plantea la autora Delia Lerner donde habla de que todos somos ese "otro" en determinadas
circunstancias y eso significa que somos diferentes en algún sentido pero no determina que tengamos que
hacer diferencias, es decir, no es necesario atender de manera especial a los "diferentes", sino que la escuela
debe replantearse las actividades para todos los alumnos sean de la nacionalidad que sean y clases social.
Compartir la responsabilidad del aprendizaje, tendiendo puentes entre los conocimientos previos de los
alumnos y los que se desea enseñar. ¿Cómo?: Generando situaciones problemáticas, plantear situaciones que
permita al alumno resolver cada problema con diversas estrategias, teniendo presente la necesidad de
involucrar al alumno como sujeto cognitivo.

Superar el supuesto de que el tiempo del aprendizaje es igual al tiempo de la enseñanza. Los alumnos
necesitan de un tiempo propio para aprender y es necesario respetarlos para la apropiación significativa de
contenidos, y no para una mera absorción de información variada.

Articular formas de organizar la clase, donde el docente tenga una fuerte intervención, donde se promueva
el aprendizaje grupal y personal

Incluir la diversidad en la enseñanza permitiendo a los alumnos conocer diversas situaciones, diversos
contextos, diversas fuentes... Es un trabajo arduo pero posible.

Lerner: “si hay algo semejante en todas las aulas, es precisamente que en todas reinan las diferencias.

El sector social de origen no determina mecánicamente las posibilidades de aprendizaje de los chicos.
Encontramos diversidad en todos los sectores sociales”.