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Nacional para el
2019
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¿Qué se necesita para planificar por competencias?
Se necesita comprender los aprendizajes descritos en el Currículo
Nacional y en el Programa Curricular.
Esto implica:
• Comprender la relación entre competencias, enfoques
transversales y el perfil de egreso.
• Comprender cómo progresa la competencia en los estándares de
aprendizaje nacionales, así como en los desempeños de grado.
• Revisar las orientaciones para el tratamiento de los enfoques
transversales, para la planificación y para la Tutoría y Orientación
Educativa.
Sesión de aprendizaje:
Es la organización secuencial y temporal de las actividades que
desarrollarán durante una sesión de aprendizaje. En ella se
desarrollan y visibilizan en mayor detalle cómo el docente
combina recursos, estrategias y actividades pertinentes para
alcanzar los propósitos esperados.
Como muestra
gráfico, estos ¿Qué ¿Cómo voy a
aprendizajes observar el
procesos se pueden deben Determinar el proceso de progreso del
dar de forma desarrollar? aprendizaje con base en
las necesidades
aprendizaje?
simultánea, PROPOSITOS identificada EVIDENCIAS
Establecer criterios
recurrente o para recoger
iterativa. evidencias de
aprendizaje sobre el
proceso
Se desarrollan con
mayor o menor
Determinar el propósito
medida según el de aprendizaje con base
en necesidades
tipo de identificadas
planificación que se ¿Qué haré para
realice. llegar a ello?
ACTIVIDADES,
ESTRATEGIAS Y
RECURSOS
Al planificar a largo o corto plazo, debemos reflexionar a
partir las preguntas claves:
La planificación anual nos da una visión completa de los aprendizajes que se esperan
alcanzar en un grado específico. Estos aprendizajes son organizados a través de
unidades didácticas que se distribuyen a lo largo de un periodo lectivo.
Esta planificación puede ir modificándose
de acuerdo al diagnóstico de las
necesidades de aprendizaje que se va
haciendo a lo largo del año.
La decisión sobre el tiempo que durará cada unidad didáctica se determina a partir de las
necesidades de aprendizaje (competencias – capacidades y desempeños), la complejidad
de la situación planteada y los intereses de los estudiantes con respecto a ella.
Temporalización:
Trimestre I II III
3.1. Año académico :
Duración Del ../.. Del ../.. Del ../..
3.2. Inicio :
al al al
3.3. Término :
…/… …/… …/…
3.4. Semanas :
Semanas … … …
3.5. Trimestres :
semanas semanas semanas
3.6. Horas semanales:
Horas efectivas
… … …
Ejemplo de la
organización de los
propósitos de
aprendizaje
(competencias,
desempeños de
grado y enfoques
transversales)
IV. Organización de las unidades
Competencias /
Capacidades Campos Producto
Número y titulo de la unidad
Temáticos s
(Situación significativa o
problemática)
…horas / … sesiones
Unidad I:
“ Conocemos ….”
Situación significativa
……………………
…horas / …horas /
Unidad II:
… sesiones
Unidad III:
“ …”
… sesiones
V. Vínculo con otras áreas
Unidad N° Vínculo con otras áreas
Unidad 1
Unidad 2
VI. Producto anual
….
VII. Evaluación:
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados,
los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.
Evaluación Orientaciones
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades
y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación
oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y
aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la
resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades, creando
oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus
capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del
propósito y de los productos considerados en cada unidad.
1. Título
• Asignarle un titulo
• indicar el bimestre o trimestre en que se lleva a cabo el número de unidad la
duración aproximada a qué grado está dirigido
Ejemplo
Reto
Problema
Producto
Situaciones
de
aprendizaj
e
Una situación es significativa cuando:
• Permite al estudiante movilizar sus saberes, preguntándose sobre
sus vivencias y vinculándose a sus centros de interés del momento.
• Plantea un desafio a la medida de sus posibilidades.
• Es útil o funcional, haciendo progresar en un trabajo complejo.
• Permite contextualizar sus conocimientos y poner en evidencia la
utilidad de los diferentes saberes.
• Permite explorar las fronteras de los campos de aplicación de esos
saberes.
• Orienta al estudiante hacia la reflexión sobre los conocimientos:
¿cómo se construyen, ¿cómo fueron transformados?, ¿Por quién?,
¿de acuerdo a cuáles principios?, ¿con qué objeto?
• Permite poner en evidencia las diferencias entre la teoría y la
práctica.
• Permite medir la distancia entre lo que sabe para resolver una
situación compleja y lo que todavía le falta por aprender.
Formulación
de
Resolución Formulamos y resolvemos problemas usando Situacione Los
problemas
de y los números decimales s de estud
explicación
problemas aprendizaj
iantes del primer gado de la I.E. Hno. MCR de Nombre de
Situación significativa
Cajamarca, utilizan medios de transporte para la unidad
trasladarse a la I.E., lo cual implica un costo en
cantidades no enteras se nota en ellos un Situación de
manejo verbal adecuado de estas cantidades; contexto
sin embargo tienen dificultad para
representarlas y operarlas simbólicamente; para Problema o
ello el reto es: identificar los criterios que se necesidad
tienen en cuenta para leer y escribir números
enteros y decimales, revisar y realizar Reto/
solución al
operaciones con números enteros y decimales,
problema o
plantear casos y problemas pera resolverlos necesidad
usando los números naturales. Explicar el
proceso de la resolución de problemas.
Producto
Operaciones Criterios para leer Conjunto de
con y escribir números números
números decimales enteros y
decimales
Una situación de contexto puede ser:
Biológico Natural Social Político
Alimentación Convivencia Organización Participación
con
Abrigo el sistema social individual y
Condiciones de natural democrática, colectiva en las
reproducción respetuosa a decisiones.
las
diferencias.
Afectivo Inteligencia Lúdico Trascendente
Relaciones Despliegue de Esparcimiento Expresión de
y
afectivas y potencialidades ocio. sus deseos de
autónomas cientificas, fe, ateísmo,
(sexualidad, tecnológicas, ritos, otros.
amor, cariño) artisticas
(formación
integral)
Elementos de las unidades didácticas
Título
• Motivador debe sintetizar el resultado o producto de la unidad.
Duración estimada Grado de los estudiantes
• En semanas Se coloca el grado o edad si es para inicial
Propósito de aprendizaje
• Área, competencias, capacidades, desempeños y se seleccionan los enfoques transversales
pertinentes.
Situación significativa
• Planteado en el marco del contexto real o simulado partiendo de preguntas que despierten el interés
y demanden combinar estratégicamente las competencias necesarias para resolver el desafio.
Producto
• Tangible o intangible
Criterios de evaluación
• Competencias, desempeños, evidencias de aprendizaje, instrumentos de valoración.
Secuencia de sesiones
• Se enumera un listado de sesiones de aprendizaje planteados en la situación significativa.
Material a trabajar
• Materiales y recursos
Bibliografia
• Se presenta las referencias bibliográficas que se han usado en la elaboración de la unidad.
Unidad didáctica N° 01
“Conocemos …..”
I. Datos Informativos
1. Institución Educativa : …
2. Área curricular :…
3. Grado/Sección(es) : … grado, Secciones: …
4. Duración : .. semanas
- Fecha de inicio : …/…/2019
- Fecha de término : …/…/2019
- Docente responsable :…
Se nombra la competencia
Se nombra la competencia
Propósito de la sesión
Competencia, capacidades, desempeños y enfoque transversal
Trabajo de Es opcional. Debe señalarse con claridad lo que se espera que realicen en casa. No
extensión puede ser un trabajo que exceda las posibilidades y el tiempo de trabajo en casa.
Evaluación del aprendizaje
Instrumento de evaluación o
Criterios de evaluación Evidencias recursos de verificación del
aprendizaje
Fecha: