ACTIVIDAD 3.

CAMBIOS EN LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE A PARTIR DEL USO DE TIC

INFORME ESCRITO:

TIC, PEDAGOGÍA Y RED PARA LA INCORPORACIÓN EN LA PRÁCTICA

EDUCATIVA

EDUARDO DUSSÁN CASTAÑEDA

PROFESOR- CONSULTOR

MG. JHOANA LEMUS PEÑA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER- UDES

MÓDULO: PEDAGOGIA Y TIC

ESPECIALIZACION EN APLICACIÓN DE TIC PARA LA ENSEÑANZA

NEIVA – HUILA

MARZO, 2019
 INTRODUCCION

Las TIC vienen apoyando la educación en el mejoramiento de la didáctica y las técnicas de

enseñanza – aprendizaje en los alumnos, transformado la práctica pedagógica con la incorporación

de nuevos conocimientos que se han venido vinculando al quehacer diario del docente y que en la

actualidad cuentan con recursos que se han creado para diversas actividades que sirven de

motivación y estímulo para la adquisición y apropiación de los conocimientos del estudiante.

Para fortalecer este argumento se presentarán referencias de diferentes autores sobre conceptos de

tecnología emergente, competencias TIC del docente, rol del docente en el escenario mediado por

las TIC y conectivismo. Para integrar estos conceptos de pedagogía Tic se realiza una reflexión

critica de estos elementos en el quehacer de la formación de los estudiantes en las Instituciones

Educativas

Para complementar el informe se hace el análisis al caso de estudio “El experimento de

Huntenlocher”, se responderán los siguientes interrogantes: ¿Por qué razón en los niños de 6 años se

le dificultaba realizar ejercicio en las condiciones 2, 3 y 4? ¿Cómo mediría usted a los niños para que

tuvieran mejor resultado en la resolución del problema?

 CONCEPTUALIZACION

El uso de la tecnología facilita la transformación del entorno educativo en la sociedad, le permite

al docente crear diferentes actividades en el aula de clase integradas con las TIC y realimentar los

conocimientos del estudiante apoyado en estrategias educativas como medio creativo y flexible el

cual permite mejorar las estrategias pedagógicas en el aula de clase, motivando al estudiante a

utilizar la información disponible según su ritmo de aprendizaje y realimentar los conocimientos

con mayor interactividad y flexibilidad. Esta inmersión de las tecnologías en el sector educativo es

apoyada por conceptos relacionados por la cual se referencian alguno de ellos.

TECNOLOGIAS EMERGENTES

Las tecnologías emergentes son de carácter innovador y creativo, entre las cuales se tienen las

tecnologías de la información y la comunicación TIC que inciden de forma directa en el quehacer

educativo. Según Veletsianos (2010): “Las tecnologías emergentes son herramientas, conceptos,

innovaciones y avances utilizados en diversos contextos educativos al servicio de diversos

propósitos relacionados con la educación. Además, propongo que las tecnologías emergentes

(“nuevas” y “viejas”) son organismos en evolución que experimentan ciclos de sobre expectación

y, al tiempo que son potencialmente disruptivas, todavía no han sido completamente comprendidas

ni tampoco suficientemente investigadas”. Entonces las tecnologías emergentes están al servicio

de la educación para dinamizar las clases con herramientas que aportan una metodología

innovadora donde el estudiante trabaja de forma interactiva.

Según George Day y Paul Schoemaker (2001), definen la tecnología emergente como “innovaciones

científicas que pueden crear una nueva industria o transformar una existente. Incluyen tecnologías

discontinuas derivadas de innovaciones radicales, así como tecnologías más evolucionadas formadas

a raíz de la convergencia de ramas de investigación antes separadas”, entonces las tecnologías

emergentes sirven para innovar y mejorar las existentes, optimizando los recursos en beneficio de la

enseñanza-aprendizaje de los alumnos.

Las tecnologías emergentes contribuyen con el mejoramiento de la pedagogía, cambia la forma de

transmitir la información, siendo innovadora y dinámica en el aprendizaje de los estudiantes a través

de métodos flexible y colaborativos, donde el estudiante y docente participan actualizando la

información de forma continua a través de la realimentación del conocimiento.

COMPETENCIAS TIC DEL DOCENTE

El docente debe tener manejo de las nuevas tecnologías para facilitar el conocimiento a los

estudiantes, apropiándose de estas herramientas que facilitan el aprendizaje y dinamizan las clases.

Según (MEN, 2014) las competencias TIC que el docente debe tener son: Tecnológica,

Comunicativa, Pedagógica, Gestión e Investigativa. Es claro que las competencias TIC es

fundamental para el desarrollo de la educación en Colombia como proceso de innovación

pedagógico que dinamice la práctica educativa.

Lograr la integración de las TIC en el aula dependerá de la capacidad de los maestros para

estructurar el ambiente de aprendizaje de forma no tradicional, fusionar las TIC con nuevas

pedagogías y fomentar clases dinámicas en el plano social, estimulando la interacción

cooperativa, el aprendizaje colaborativo y el trabajo en grupo. (UNESCO, 2008). Es importante

que el docente se apropie de las nuevas tecnologías como parte del desarrollo personal

profesional y que pueda generar cambios en la metodología con el fin de potencializar el

aprendizaje significativo en los estudiantes a través de métodos innovadores que faciliten la

práctica educativa.

ROL DEL DOCENTE EN EL ESCENARIO MEDIADO POR LAS TIC

El docente debe ser un facilitador del conocimiento con propuestas educativas flexibles,

innovadoras para que tengan un impacto positivo en el aprendizaje de los estudiantes, que les

permita desarrollar un pensamiento analítico, crítico y creativo, además de fortalecer sus

competencias y articularlas a las distintas áreas del conocimiento.

Entre estas alfabetizaciones se encuentran la alfabetización digital que está referida a las habilidades

de usar el internet, y de comprender y usar los documentos hipertextuales y multimediales; y la

alfabetización informacional que está referida al saber cuándo y por qué se necesita información,

dónde encontrarla y cómo evaluarla, utilizarla y difundirla de una manera ética. (Garzón 2009. p.47).

El profesor como facilitador del conocimiento debe orientar al estudiante en la búsqueda de

información veraz y objetiva con el fin de que el estudiante obtenga las competencias integrándolas

a su entorno como parte de su inserción a la sociedad.

La introducción de las TICs en las aulas pone en evidencia la necesidad de una nueva definición

de roles, especialmente, para los alumnos y docentes. Los primeros, gracias a estas nuevas

herramientas, pueden adquirir mayor autonomía y responsabilidad en el proceso de aprendizaje, lo

que obliga al docente a salir de su rol clásico como única fuente de conocimiento. Esto genera
incertidumbres, tensiones y temores; realidad que obliga a una readecuación creativa de la

institución escolar (Lugo, 2008). El docente debe afrontar los nuevos retos de la formación

asumiendo la responsabilidad de orientar al estudiante en la vinculación de las nuevas herramientas

para la obtención del conocimiento y así logre las competencias necesarias para su incorporación

en la sociedad del conocimiento con apropiación de los recursos tecnológicos disponibles en la

institución.

CONECTIVISMO

El conectivismo se presenta como la nueva teoría del conocimiento, planteando un modelo de

aprendizaje basado en el uso de la conectividad y diversos medios tecnológicos, donde la

capacidad de conectarse unos a otros hace que este proceso se expanda donde las redes sostienen

puntos de conocimientos con nuevos nodos o conexiones, mejorando la experiencia en el

aprendizaje.

El Conectivismo se constituye como una teoría de aprendizaje emergente que pretende dar

respuesta a cómo el individuo reorganiza su forma de pensar, de vivir, de comunicarse y de

aprender, en una sociedad altamente tecnificada que se edifica en el marco del fenómeno de la

globalización, la complejidad y la sociedad del conocimiento. (Montero, 2011). El avance

tecnológico facilita la adquisición de conocimiento mejorando la experiencia de interactuar en

nuevos escenarios a través de la conectividad desde diferentes lugares, siempre y cuando se

disponga de internet como aspecto importante para que las instituciones educativas mejoren el

proceso de enseñanza – aprendizaje de los estudiantes y se pueda desarrollar este nuevo

planteamiento educativo.
“La revolución de la tecnología de la información ha transformado los modos de hacer negocios,

la naturaleza de los servicios y productos, el significado del tiempo en el trabajo, y los procesos

de aprendizaje” (Fenwick, 2001. P.4). La nueva era digital ha transformado el modo de pensar y

de interactuar de las personas, aspecto que las instituciones educativas deben de tener en cuenta

en la formulación de los planes curriculares para mejorar las estrategias de aprendizaje para que

los docentes motiven a los estudiantes a construir sus propias redes del conocimiento en unión

con otras conexiones donde el docente le orienta a utilizar las nuevas tecnologías.

CASO DE ESTUDIO

El experimento de Huntenlocher ¿Por qué razón en los niños de 6 años se le dificultaba

realizar el ejercicio en las condiciones 2, 3 y 4?

El experimento que realizo Huntenlocher, (1996), permite inferir que los niños de menor edad

realizan operaciones más sencillas y de menor complejidad, según las etapas de desarrollo cognitivo

de los niños propuesta por Piaget donde periodizó y le asigno una actividad cognitiva de acuerdo al

estado de desarrollo psicológico y teniendo como fundamento los conceptos de actividad central y

el de “neoformación” Vigostki determinó las bases para llevar a cabo una periodización de la

infancia, el cual nos lleva a responder las siguientes preguntas:

¿Por qué razón en los niños de 6 años se le dificultaba realizar ejercicio en las condiciones 2,

3 y 4?

Los niños que se encuentran entre los 2 – 7 años están en la etapa preoperacional, presentando

mayor dificultad en el desarrollo de los ejercicios que un niño que tenga mayor edad, en esta

etapa solo ejecutan operaciones sencillas como en el caso 1; los casos 2,3 y 4 presentan mayor
grado de complejidad, por tal razón la etapa de madurez en la que se encuentran no les permite

desarrollar estos casos que tienen grados de dificultad más complejos.

¿Cómo mediría usted a los niños para que tuvieran mejor resultado en la solución del

problema?

Según las conclusiones de Piaget realizadas en sus investigaciones, el pensamiento se desarrolla

antes que el lenguaje y este pensamiento se y este pensamiento se genera a través de las acciones

sensoriales y motrices que el niño experimenta en su relación con el medio. Es decir, el entorno

modula el conocimiento que el niño adquiere en su diario vivir de acuerdo a su ritmo de

aprendizaje, un proceso inalterable que se da de acuerdo a sus propias necesidades y medios

disponibles. Según el desarrollo del pensamiento propuesta por Davidov (1988), el estímulo que

tenga el niño en el desarrollo de sus etapas le permitirá evolucionar cognitivamente, proceso de

vital importancia que se debe dar en las instituciones donde los niños ingresan a temprana edad y

los docentes como mediadores en la construcción del conocimiento debemos ayudar a desarrollar

las capacidades cognitivas a través de actividades que estimulen el desarrollo cognitivo y la

solución de problemas de su contexto.

ACTIVIDAD MEDIADA POR TIC

Temática: La célula y sus organelos

La Institución Educativa Jesús Maria Aguirre Charry del Municipio de Aipe Huila sede Dindal,

tiene en el plan de estudios del área de ciencias naturales y educación ambiental, la temática de la

Célula y sus organelos para el grado sexto (6°), conceptos que los estudiantes no asimilan con

facilidad debido a la cantidad de estructuras que conforman la célula y las diferentes funciones

que estos cumplen dentro del proceso fisiológico de la misma; para mejorar el proceso de

enseñanza - aprendizaje de los estudiantes del grado sexto, se hace el planteamiento de la clase

aplicando diferentes actividades con apoyo de las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación.

INSTITUCION EDUCATIVA JESUS MARIA AGUIRRE CHARRY

SEDE DINDAL
DOCENTE: Eduardo Dussán Castañeda
AREA: Ciencias Naturales y Educación Ambiental
ASIGNATURA: Biología
GRADO: Sexto
ACTIVIDAD: Dinamizando la célula y sus organelos con tics
TEMA: La célula y sus organelos
PROPOSITO DE FORMACION: Identificar y comprender los diferentes organelos
celulares, sus características y funciones
MODELO PEDAGOGICO: El modelo pedagógico a implementar en la actividad es el
Constructivista, por que el estudiante logra dar sentido a lo que percibe, piensa y hace, el
docente facilita las herramientas para que el estudiante pueda construir significado a nivel
individual, donde el aprendizaje contribuye al desarrollo de la persona para que este pueda
construir comunidad a través del aprendizaje colaborativo, permitiéndole al estudiante
contrastar experiencias y significados con su comunidad a través de un proceso dinámico e
interactivo, es decir el estudiante resuelve problemas con razonamiento deductivo que lo lleva
a tomar decisiones.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
TIEMPO DE EJECUCION
ACTIVIDAD
DE LAS ACTIVIDADES
1. Explicación del desarrollo de la actividad por parte del
15 Minutos
profesor
2. Presentación del video en el aula de clase - Video Beam
15 Minutos
https://www.youtube.com/watch?v=ELqutqMDauA
3. Presentación de animación interactiva sobre la célula en
internet para dinamizar la clase y como recurso de
evaluación. 15 Minutos
http://www.educaplus.org/game/celula-vegetal
http://www.educaplus.org/game/celula-animal
4. Consulta en el libro multimedia de Ciencias Naturales en las
tablets (Tema relacionado con la célula y sus organelos) por 15 Minutos
parte de los estudiantes para reforzar la actividad.
5. Desarrollo de la actividad por parte de los alumnos –
Registro de datos en el cuaderno y desarrollo Crucigrama
45 Minutos
(10 palabras Horizontales x 10 Palabras Verticales – con sus
respectivas Oraciones)
6. Auto Evaluación – Actividad Interactiva en Internet
https://es.educaplay.com/recursos-educativos/2963638- 15 Minutos
celula_animal_y_vegetal.html
7. Tiempo Total Actividad 2:00 Horas
RECURSOS.
HUMANOS: Docente y Alumnos del grado sexto (6°) sede Dindal
MATERIALES: Computador, Tablets, Memoria de almacenamiento (USB), Internet, videos
sobre la célula y sus organelos (YouTube), Textos multimedia de ciencias
naturales, animaciones.swf (célula animal y vegetal), Video Beam
 PARAMETROS DE EVALUACION
ACTIVIDAD VALORACION - (Calificación de 1 a 5)
Registro en el cuaderno 20%
Evaluación tipo saber 25%
Aciertos de la actividad Interactiva 15%
Crucigrama Terminado 25%
Compromiso en la clase del estudiante 15%

Animaciones Interactivas de la Célula

http://www.educaplus.org/game/celula- http://www.educaplus.org/game/celula-
vegetal animal

https://es.educaplay.com/es/recursoseducativos/2963638/html5/celula_animal_y_vegetal.htm#!
 CONCLUSIONES

El rol del docente en la actualidad debe ser el de adoptar y adaptar los recursos tecnológicos al aula

de clase sin importar el modelo pedagógico de la Institución, para que la enseñanza - aprendizaje

facilite al estudiante el desarrollo de sus competencias con la creación de conocimiento y este sea

aplicado al entorno donde vive.

La evaluación de los saberes del estudiante se debe hacer aplicando mecanismos dinámicos e

interactivos a través del uso de las nuevas herramientas, cambiando los antiguos métodos de

calificación por actividades nuevas y novedosas que motiven al alumno a obtener las competencias

planteadas en la clase.

El docente debe ser un facilitador del conocimiento con propuestas educativas flexibles,

innovadoras para que tengan un impacto positivo en el aprendizaje de los estudiantes, que les

permita desarrollar un pensamiento analítico, crítico y creativo, además de fortalecer sus

competencias y articularlas a las distintas áreas del conocimiento.

 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Veletsianos, G. (2010). A definition of emerging technologies for education. En Veletsianos, G.

(ed.) Emerging technologies in distance education (pp. 3-22). Athabasca, CA:

Athabasca University Press. Recuperado de:

https://digitum.um.es/xmlui/bitstream/10201/29916/1/Adell_Castaneda_emergentes2012.

pdf

Day, G. y Schoemaker, P., (2001). Gerencia de Tecnologías emergentes- Aprender y Educar con las

tecnologías del siglo XXI (2018). Recuperado de:

https://www.madrimasd.org/revista/revista9/bibliografia/bibliografias2.asp

MEN. (2014). ministerio de educación. Obtenido de

http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/w3-article-338281.html

UNESCO. Estándares elaborados y publicados por la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO). 7 place de Fontenoy, 75352 PARIS 07 SP.

Proyecto ECD-TIC: http://www.unesco.org/en/competency-standards-teachers. Recuperado

de: http://eduteka.icesi.edu.co/pdfdir/UNESCOEstandaresDocentes.pdf

GARZÓN, Rebeca (2009). Tesis doctoral “Modelo de alfabetización digital para profesores

universitarios a partir de un estudio empírico de la Universidad Autónomo de Chiapas,

México”. Universidad de Salamanca.

Lugo, M.T. (2010). Las políticas TIC en la educación de América Latina. Tendencias y

experiencias. Revista Fuentes, Vol. 10, pp. 52-68. Recuperado de:

http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/images/ticsesp.pdf

Fendiwick, Tara. 2001. Tides of change. New themes and questions in workplace learning. In

Tara Fenwick (ed.), Socio-cultural perspectives on learning through work (pp. 3-17).

San Francisco: Jossey Bass.

López, G., y Navas, X. (2013). Libro Electrónico Multimedial: Fundamentos de la Educación

Mediada por TIC. Universidad de Santander, Ed. Bucaramanga.

Maturano, C., Soliveres, M. & Macias, A. (2002). Estrategias Cognitivas y Metacognitivas en la

compresión de un texto de Ciencias. Investigación didáctica.

Perea, C. (2013). Libro Electrónico Multmedial: Aprendizaje y Cognición. Universidad de

Santander. Bucaramanga, Colombia.

Montero, C., (2011). Teoría del Conectivismo. Lima, Perú.