LEOE Dosificacion PDF

Montserrat Ramírez • Paola Aguirre
Lectura, Expresión
Oral y Escrita II
Enfoque por competencias

Bachillerato Tecnológico
Dosificación programática
del maestro
Anexo de actividades
Correspondencia del libro Lectura, Expresión, Oral y Escrita II con el nuevo programa 2017
Páginas del Libro

del Maestro (LM)
BLOQUE CONOCIMIENTOS
Páginas del material
complementario (MC)
Bloque I Trabajos académicos. 19 - 22 (LM)
Expresión escrita • Informe. Actividad complementaria
• Resumen. 14 (MC)
• Reseña. 23 - 25 (LM)
• Ensayo. 25 - 28 (LM)
Tecnicismos. 32 - 34 (LM)
34 - 40 (LM)
Locuciones latinas.
• Normas generales.
Bloque II Paráfrasis.
Lectura • Paráfrasis mecánica y constructiva. 51 - 53 (LM)
Análisis de textos expositivos.

• Textos de divulgación. 58 - 62 (LM)
• Textos didácticos. 62 - 66 (LM)
Análisis de textos informativos.

• Estructura externa. 67 - 68 (LM)
• Estructura interna. 68 - 70 (LM)
Análisis de textos literarios.

• Narrativo. 73 - 77 (LM)
• Lírico. 78 - 88 (LM)
• Dramático. 88 - 92 (LM)
Bloque III Técnica de expresión oral.

Expresión oral • Aspectos de la expresión oral. 101 - 104 (LM)
• Tipos de comunicación oral. 104 - 105 (LM)
• Realización. 105 - 108 (LM)
El arte de hablar en público.

• La expresión oral en la educación. 115 - 117 (LM)
• Intervención oral en público. 117 - 118 (LM)
• El debate. 118 - 120 (LM)
• La disertación o conferencia. 120 - 122 (LM)
Presentación
La Educación Media Superior tiene como propósito dar una formación integral a los individuos para que se
desarrollen y participen en la sociedad actual de manera crítica, analítica y reflexiva.
El mundo actual requiere de ciudadanos capaces de resolver diversos problemas, por esto es necesario que los
alumnos puedan aplicar lo aprendido en el aula a situaciones de su vida cotidiana; pero el agente indispensable
para que esto suceda es, sin duda, el maestro. Por tal motivo, Montenegro Editores ha desarrollado una
serie de auxiliares didácticos que te serán de utilidad para que complementes tu quehacer dentro y fuera del
aula.
Esta obra contiene una edición anotada del libro del alumno, en la que se señalan sugerencias de respuestas
para cada una de las actividades que se plantean. Además, se agregó un apartado con información acerca
de la Reforma Integral de la Educación Media Superior en el que se explica qué es una competencia, cuáles
son las competencias genéricas y disciplinares que forman parte de la asignatura, la estructura de ésta y,
finalmente, se incluye una explicación de los elementos que encontrarás en la lista de asistencia, así como
un dosificador de clase con información útil para trabajar los temas de cada semana.
Deseamos que este material te sea de gran utilidad y que tengas mucho éxito en este inicio de semestre.
Los editores
3
Reforma Integral de la Educación
Media Superior (RIEMS)
y el enfoque por competencias
El propósito general de la Educación Media Superior (ems) es brindar al estudiante una educación integral a
partir de la adquisición de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, con la finalidad de que se con-
solide como individuo. Para lograrlo, el enfoque educativo busca desarrollar competencias en los alumnos.
En nuestro país, la ems se conforma por varios subsistemas que se clasifican en función de sus características
estructurales y que, por lo tanto, se fundamentan en diferentes programas de estudio. En 2008 se llevó a
cabo la Reforma Integral de la Educación Media Superior (riems) y se creó el Sistema Nacional de Bachillerato
(snb), para el que se estableció un perfil general de egreso a partir de un Marco Curricular Común (mcc), de-
finido por competencias genéricas. Esta reforma tomó en cuenta las características de los subsistemas, en
cuanto a sus planes y programas, para definir las competencias genéricas, disciplinares (básicas y extendidas)
y profesionales.
El concepto de competencias se ha extendido a lo largo de la educación en todos sus niveles, y se refiere a
un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que un individuo podrá aplicar en
diferentes situaciones de su vida cotidiana. Pero, ¿cómo podríamos definir cada uno de los elementos que
integran una competencia? Para ayudarnos a responder esta pregunta, se presenta el siguiente diagrama con
definiciones claras de los elementos que conforman una competencia.
Acumulación de experiencias, valores e información que una persona tiene

sobre un objeto.
Conocimientos
Capacidades cognitivas que son visibles cuando se aplica el conocimiento

adquirido para transformar el entorno o situación.
Habilidades
Acciones que se realizan correctamente de forma automática o inconsciente.

Destrezas
Formas de actuar que tiene una persona para realizar algo. Son observables a
partir del comportamiento del individuo.
Actitudes
Cualidad que permite determinar el valor ético o estético de las cosas.

Valores
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Dosificación programática del maestro
El mcc distingue diferentes competencias en la Educación Media Superior, éstas son:
a) Competencias genéricas
Se refieren a aquellas que son comunes a todos los egresados del snb. Éstas son transversales, relevantes
en todas las disciplinas y complementarias a las competencias disciplinares y extendidas.
Las competencias genéricas son:

• Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
• Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
• Elige y practica estilos de vida saludables.
• Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de me-
dios, códigos y herramientas apropiados.
• Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
• Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos
de vista de manera crítica y reflexiva.
• Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
• Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
• Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
• Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y
prácticas sociales.
• Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
b) Competencias disciplinares
Se refieren a las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes de cada campo discipli-
nar para que el alumno pueda desarrollarse de manera eficaz en distintos contextos. Las competencias
disciplinares se agrupan en cinco campos:1 matemáticas, ciencias experimentales, ciencias sociales,
humanidades y comunicación.
Las competencias disciplinares a su vez se dividen de la siguiente forma:

• Básicas
Contemplan conocimientos, habilidades y actitudes que todos los alumnos tendrán que desarrollar.
• Extendidas
Estas competencias están relacionadas con la formación académica que el estudiante seguirá después.
1
sep, (2012). Acuerdo número 656 por el que se reforma y adiciona el Acuerdo número 444 por el que se establecen las compe-
tencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso número 486
por el que se establecen las competencias disciplinares, extendidas del bachillerato general. Disponible en: http://www.sems.
gob.mx/work/models/sems/Resource/10905/1/images/Acuerdo_656_reforma_adiciona_444_adiciona_486.pdf Recuperado el
23 de julio de 2016.
5
Lectura, Expresión Oral y Escrita II
c) Competencias profesionales
Son competencias que proporcionan al estudiante los conocimientos, habilidades y actitudes para el
desempeño en su vida laboral. Estas competencias también se dividen en básicas y extendidas al igual
que las disciplinares.
La asignatura de Lectura, Expresión Oral y Escrita II pertenece al campo disciplinar de la comunicación dentro
del componente básico del marco curricular. Las competencias disciplinares básicas de este campo se cen-
tran en la capacidad del estudiante para comunicarse de manera efectiva en español, en diversos contextos,
haciendo uso de distintos medios e instrumentos. Quienes hayan desarrollado estas competencias serán
capaces de leer críticamente, de comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con claridad, ya sea de
manera oral o escrita. Por tal motivo, el propósito de la asignatura es desarrollar la competencia comunicati-
va del alumno al ejercitar los dos ejes o habilidades de la lengua: comprensión (leer y escuchar) y producción
(escribir y hablar) de textos.2
La asignatura de Lectura, Expresión Oral y Escrita II está dividida en tres bloques:
Bloque 1. Expresión escrita
Bloque 2. Lectura
Bloque 3. Expresión oral
Se pretende que, a lo largo del semestre, los alumnos logren desarrollar las siguientes competencias discipli-
nares básicas del campo de la comunicación:
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, consi-
derando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
2. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conoci-
mientos previos y nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de
diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación co-
municativa.
2
sep, (2013). Lectura, Expresión Oral y Escrita II. Programa de estudio.
6
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducción, desarrollo y

conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la trans-
formación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.
8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.
10. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para investigar, resolver problemas, produ-
cir materiales y transmitir información.
Como parte de la metodología de trabajo de la asignatura, en el libro del alumno se desarrollaron secuencias di-
dácticas, es decir, actividades de aprendizaje organizadas que plantean una situación problemática relacionada
con los temas de estudio. Para llevarse a cabo, estas secuencias se desarrollan en tres fases.
Inicio:
Se plantean los propósitos
que los alumnos trabajarán
en la secuencia didáctica.
Asimismo, se identifican los
conocimientos o saberes
previos, experiencias y Desarrollo:
expectativas de los alumnos Se realizan actividades que
respecto al tema. permitirán la movilización
de conocimientos para la
resolución de problemas,
con el propósito de
desarrollar habilidades, des-
trezas, valores y actitudes
que llevarán al logro de las
competencias.
Cierre:
En esta fase se valoran los
conocimientos adquiridos
a través de la resolución de
una situación problemática.
Uno de los objetivos del Bachillerato Tecnológico es propiciar el desarrollo de pensamiento crítico en los
estudiantes para que generen nuevos conocimientos que puedan aplicar a su contexto. Con el propósito de
fomentar esta condición, se proponen actividades integradoras en las que los estudiantes conjugan los cono-
cimientos adquiridos en distintas asignaturas con el nuevo aprendizaje logrado en la materia. Esta dinámica
de trabajo permite crear condiciones cercanas al contexto en el que el estudiante aplicará las competencias
que desarrollará en el curso de su Educación Media Superior.
7
Libro del alumno
El libro del alumno cuenta con diferentes secciones para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje, éstas son:
Entrada de bloque
En contexto
Presenta un breve párrafo introductorio que
Presenta textos, portadores de información (esquemas,
describe los contenidos que se abordarán a
cuadros, tablas, infografías, entre otros) o imágenes que
lo largo del bloque.
dan lugar a cuestionamientos y reflexiones por parte de
los alumnos, ya sea individualmente o en grupo.
Producto final
Consiste en una
actividad que el alumno
elaborará a lo largo del
bloque, relacionada
con la Actividad
integradora, y cuya
conclusión se efectúa
al término del mismo.
Por medio de preguntas,
se describe qué, cómo,
para qué y con quién se
compartirá el producto final.
ValoraTEC
Sección que
enuncia los valores
relacionados con
los contenidos o
actividades de la
secuencia didáctica.
Conecta con Para iniciar

Indica el nombre de la(s) Es una actividad que tiene el propósito de que
asignatura(s) que tienen los alumnos recuperen los conocimientos y
relación con el tema experiencias (escolares y extraescolares) previas,
que se aborda. respecto a los temas que estudiarán.
8
Glosario
Muestra la definición de los términos propios
de la asignatura y de difícil comprensión.
Esta sección aparecerá según las palabras que
requieran explicarse.
Para terminar
Ésta es la última actividad de cada tema,
aquí se concreta la información que se ha
revisado.
Para continuar
Es una actividad en
la que los alumnos
ejercitarán el
pensamiento y aplicarán
lo que aprendieron a Saber más
partir del estudio de Esta cápsula ofrece información adicional
los temas, al resolver y datos interesantes, con el fin de ampliar
ejercicios y problemas o complementar tus conocimientos.
concretos.
EnlazaTIC
Se incluyen páginas de internet
donde el alumno podrá consultar
información, animaciones,
presentaciones, simuladores,
etcétera, para complementar el
tema estudiado.
Kiosco
Esta sección incluye
recomendaciones de libros,
películas o documentales para
ampliar o complementar
los contenidos de la obra.
Modalidades de trabajo
Individual Pareja Equipo Grupo
9
Actividad integradora
Consiste en una actividad que acercará
a los alumnos a los contenidos de la Producto final
asignatura y establece su correlación con Las actividades
los temas de otras materias de estudio. cuyos productos
o planteamientos
Coevaluación sean de utilidad para
En esta sección, el alumno evaluará la obtención del
el desempeño y la actitud de sus producto final, así
compañeros de equipo en las como la Actividad
actividades a lo largo del bloque. integradora, se
indican con una pestaña
para que el alumno
pueda identificarlas
fácilmente.
Autoevaluación
En esta sección el alumno
valorará su trabajo y actitud en
la realización de las actividades
a lo largo del bloque.
Evaluación sumativa
En esta evaluación el
alumno aplicará los
conocimientos que
adquirió a partir del
estudio de los temas del
bloque.
Instrumentos de evaluación
Este apartado tiene el propósito de que el alumno
evalúe el aprendizaje que obtuvo en cada bloque
mediante las siguientes evaluaciones: Rúbrica,
Autoevaluación, Coevaluación y Evaluación sumativa.
Rúbrica
Este instrumento tiene como
finalidad que el alumno evalúe
y reflexione sobre su trabajo y
actitud, individual o en equipo.
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Planificador
En este material se encuentra la dosificación semanal de los contenidos de la asignatura. La información que se provee en
este apartado es la siguiente:
Horas
Número de semana Sugiere la cantidad de horas para
trabajar la secuencia didáctica.
Páginas
Refiere la ubicación de los
contenidos en el libro
del alumno.
Nombre del bloque

Propósitos
Logros que desarrollará
el alumno al abordar el
tema señalado.
Competencias genéricas
Tema Indica las competencias
Desglose de comunes en el mcc que se
contenidos a estudiar desarrollarán en cada una de las
en la semana. actividades que conforman la
secuencia didáctica.
Competencias
Recursos disciplinares
adicionales Mencionan los conocimientos,
Enlista los recursos habilidades y actitudes del
contenidos en la campo disciplinar que los
secuencia didáctica estudiantes trabajarán en la
y que podrán ser secuencia didáctica.
encontrados en las
secciones flotantes.
Instrumentos de evaluación Sugerencias didácticas

Señala mediante qué instrumento se Propone estrategias didácticas adicionales para el
evaluarán los productos contenidos trabajo de la secuencia didáctica.
en las actividades.
11
Lista de asistencia
En este componente se encuentran formatos que podrán ser de utilidad para llevar un control preciso de:
• Matrícula particular
Este formato permite recabar información relacionada con los datos personales de cada estudiante:
Clave Única de Registro de Población (curp), nombre, edad, sexo, datos de nacimiento, nombre del padre
o tutor, domicilio, número telefónico, ocupación, nacionalidad, fecha de ingreso y egreso de la escuela.
• Control de asistencia
Mediante este formato se podrá llevar un control preciso de las asistencias e inasistencias del estudiante.
Se contempló la división por días de la semana, de tal manera que es flexible para su llenado con base
en el número de días que se imparte la clase.
• Control de evaluaciones bimestrales

Dentro de este apartado se encuentran recuadros en donde se podrán registrar las calificaciones obteni-
das en cada aspecto a evaluar durante el bimestre, por ejemplo: asistencia, participación en clase, tareas,
trabajos individuales y en equipo, por mencionar algunos. Asimismo, en este formato se encuentran
campos que permitirán la captura de la calificación final del bimestre.
• Control de evaluaciones finales

Con este formato se podrán registrar las calificaciones obtenidas durante todo el semestre y, además, las
obtenidas en las evaluaciones finales.
• Autoevaluación para el docente

Se propone una tabla que contiene diferentes aspectos a evaluar, por bimestre, con relación a tu labor.
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Semana 1
1 Trabajos académicos Horas: Páginas:

Temas
1.1 Informe 2 13–22
• Distinguir las características de los trabajos académicos y aplicarlas en la redacción de

Propósito
diferentes textos de este tipo.
• Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos
que persigue.
Competencias
• Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
genéricas
utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
• Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

• Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de
sus conocimientos previos y nuevos.
Secuencia didáctica 1
Competencias
• Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones,
disciplinares
desarrollo y conclusiones claras.
• Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y
situación comunicativa.
Recursos Valores, información complementaria, páginas de internet, referencias adicionales y trabajo

adicionales con otras asignaturas.
Instrumentos
Rúbrica, portafolio de evidencias y lista de cotejo.
de evaluación
Sugerencias didácticas:
• Organiza a los alumnos para que comparen sus respuestas a las preguntas de la sección En contexto y
deduzcan el tipo de texto que se presenta.
• Introduce el tema; plantea algunas preguntas complementarias a las de la sección Para iniciar, de manera
que los alumnos compartan sus experiencias con este tipo de textos.
• Sugiéreles que lleven a la clase sus trabajos académicos previos, si aún los conservan. Pueden hacer
una comparación entre los trabajos y las descripciones de los textos, para que los alumnos analicen las
características de sus escritos y determinen si se apegan o no a los lineamientos requeridos, y por qué.
• Puedes dejar como tarea algunas secciones Para continuar, en las que se presentan los textos para leer. Así,
los alumnos tendrán más tiempo para analizarlos e identificar sus características. Resultaría de gran utilidad
compartir los resultados en clase, de manera grupal.
• Propón al grupo que revisen sus informes en clase, con base en una lista de cotejo previamente elaborada,
que contemple aspectos de fondo, forma y formato textual.
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Semana 1
1.2 Reseña Horas: Páginas:

Temas
1.3 Ensayo 1 23–28
• Distinguir las características de los trabajos académicos y aplicarlas en la redacción de

Propósito
diferentes textos de este tipo.
• Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en

distintos géneros.
Competencias • Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos
genéricas que persigue.
• Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación
o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de

Competencias distintos géneros.
disciplinares • Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.
Recursos Valores, definición de términos, información complementaria, páginas de internet y trabajo

Instrumentos
Portafolio de evidencias y rúbrica.
de evaluación
• Recomienda a tus alumnos algunas publicaciones, páginas de internet u otras fuentes en las que puedan
encontrar reseñas, para que las comparen con la que leerán en el libro y analicen sus características.
• Como tarea, solicita a los alumnos que investiguen con más profundidad las características del ensayo,
y que busquen ejemplos textuales. Pídeles que expliquen las diferencias entre el ensayo y otros textos
argumentativos.
• Puedes recomendar a los alumnos que consulten esta página electrónica: http://www.ver-documentales.
net/, en ella encontrarán documentales de temas variados.
• Verifica que la actividad de la sección Para terminar se lleve a cabo con orden y respeto. Indica a los alumnos
que lo elaborado les será útil para obtener el producto final.
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Semana 2
Horas: Páginas:
Tema 2. Tecnicismos
3 28–32
• Reconocer rasgos característicos de la lengua en sectores específicos de hablantes, como

Propósito
oficios y profesiones.
Competencia • Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la

genérica utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Competencia

disciplinar
Recursos
Valores, información complementaria, referencias adicionales y páginas de internet.
adicionales
Instrumentos
Lista de cotejo, portafolio de evidencias y guía de observación.
de evaluación
• Recomienda a los alumnos que acudan a una biblioteca y consulten diccionarios especializados de diferentes
asignaturas, ciencias y disciplinas. Pídeles que respondan preguntas como: ¿en qué tipo de textos encuentran
los vocablos incluidos en los diccionarios?, ¿por qué se emplean en determinada ciencia o disciplina, y no en
otra?, ¿hay términos compartidos entre dos o más disciplinas?, ¿cuáles?
• Solicita a los alumnos que lleven a la clase textos de temáticas diversas, para que los analicen y encuentren los
tecnicismos presentes en ellos. Pregúntales lo siguiente: ¿los tecnicismos que encontraron se pueden deducir
por el contexto, o es necesario consultar alguna fuente para entenderlos?, ¿a qué se debe esto?
• Como opción adicional a las entrevistas, puedes sugerir a los alumnos que inviten a algunas personas que
conozcan que se dediquen a un oficio o profesión, para que el grupo les haga preguntas acerca de sus
actividades y detecten los tecnicismos que emplean.
15
Semana 3
3. Locuciones latinas Horas: Páginas:

Temas
3.1 Normas generales 3 32–40
• Conocer y emplear las locuciones latinas, los paratextos y las abreviaturas en los trabajos
Propósito
académicos.
• Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando
Competencias otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
genéricas • Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
• Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y

Competencias
disciplinares
Recursos Valores, definición de términos, páginas de internet, información complementaria, trabajo con
adicionales otras asignaturas y referencias adicionales.
Instrumento
Portafolio de evidencias.
de evaluación
• Propón a los alumnos que reúnan diferentes fuentes de consulta para que analicen las referencias
bibliográficas y notas al pie de página, e identifiquen las locuciones latinas y abreviaturas que se emplean,
de acuerdo al tipo de fuente que se trate.
• Recomiéndales que extraigan de las fuentes recopiladas, los ejemplos que se solicitan en la sección Para
continuar. Si no encuentran alguna locución o abreviatura, podrías sugerirles algunos materiales para que
hagan la búsqueda, preferentemente libros.
• Para que los jóvenes conozcan los diferentes estilos de citas que se emplean en trabajos académicos, puedes
recomendarles la página electrónica: http://www2.ual.es/ci2bual/comunicar-la-informacion/estilospara-la-
elaboracion-de-referencias-bibliograficas/
• Plantea la pregunta: ¿por qué se utilizan locuciones latinas y abreviaturas en las referencias y notas al pie de
página? Invita a los alumnos a que reflexionen sobre este tema y elaboren conclusiones al respecto.
16
Semana 4 Primera evaluación parcial
Horas: Páginas:
Tema El rostro de la historia
3 41
• Practicar la escritura de trabajos académicos que incluyan las características requeridas en

Propósito
este tipo de textos.
Competencia • Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando
genérica otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Competencia
disciplinar
distintos géneros.
Recursos
Valores y trabajo con otras asignaturas.
adicionales
Instrumentos
No aplica.
de evaluación
• Recomienda a los alumnos que busquen algunos ejemplos de ensayo histórico, además del que escribió
Octavio Paz, con el fin de que cuenten con una guía para su elaboración.
• Sugiere diferentes páginas de internet con pautas para escribir ensayos; algunas pueden ser:
http://tutorial.cch.unam.mx/bloque2/docs/ensayo.pdf
http://www.uaq.mx/FCN/tutorias/guia_ensayo09.pdf
http://www.studygs.net/espanol/wrtstr3.htm
• Para agilizar la revisión de los ensayos, elabora con el grupo una lista de cotejo en la que se establezcan los
puntos a considerar en la evaluación del escrito o las características específicas que debe reunir.
• Alienta a los jóvenes a que organicen la sesión de lectura de los ensayos, de manera que intervengas lo
menos posible y ellos se habitúen a solicitar y organizar sus actividades de forma eficiente.
• Destina un tiempo para que los alumnos resuelvan las evaluaciones al final del bloque.
17
Semana 5
Bloque 2. Lectura
1. Paráfrasis Horas: Páginas:

Temas
1.1 Paráfrasis mecánica y constructiva 3 47–53
Propósito • Emplear la paráfrasis mecánica y constructiva como cimiento del análisis textual.

• Plantea supuestos sobre fenómenos naturales y culturales de su entorno, con base en la

Competencias consulta de diversas fuentes.
disciplinares • Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y
Recursos Valores, páginas de internet, referencias adicionales, definición de términos, información

adicionales complementaria y trabajo con otras asignaturas.
Instrumentos
de evaluación
• Pide a los alumnos que expliquen con sus palabras qué es una paráfrasis y qué diferencias existen entre ésta
y, por ejemplo, un resumen o una cita.
• Guía la discusión de los alumnos y aliéntalos a redactar una conclusión para guardarla en el portafolio de
evidencias.
• Solicítales que comparen el fragmento de El Quijote con El caballero de la triste figura que aparecen en el
libro. Indícales que centren su atención en la cantidad de detalles del texto original que incluye la paráfrasis.
• Con el fin de practicar, pide a los alumnos que lleven textos literarios o científicos, de los cuales puedan
redactarse ambos tipos de paráfrasis, éstas deben ser breves, pero deben incluir la información relevante de
los textos originales.
• Pide a un alumno que escriba una paráfrasis en el pizarrón, mientras el resto del grupo le da indicaciones
sobre cómo hacerla, para después verificar que se elaboró adecuadamente.
18
Semana 6
Bloque 2. Lectura
2. Análisis de textos expositivos

Horas: Páginas:
Temas 2.1 Textos de divulgación
3 54–66
2.2 Textos didácticos
Propósito • Distinguir y analizar las características de los textos expositivos.
• Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos

Competencias establecidos.
genéricas • Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos
que persigue.
• Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.

• Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un
Competencias
texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

disciplinares
Recursos Valores, páginas de internet, información complementaria, definición de términos y trabajo

Instrumentos
Lista de cotejo, rúbrica y portafolio de evidencias.
de evaluación
• Recapitula con los alumnos, mediante una lluvia de ideas, el tema tecnicismos que estudiaron en el bloque y
pregúntales cuál piensan que es la relación entre los tecnicismos y los textos de divulgación.
• Solicita a los alumnos que lleven a clase diferentes textos de divulgación científica que hayan leído o se
relacionen con otras asignaturas, para que analicen su estructura y características.
• Motívalos a que elaboren una paráfrasis de los textos analizados y recuérdales que este recurso les ayudará
a estudiar los temas de ésta u otras asignaturas.
• Solicítales que preparen una carpeta con textos expositivos, científicos y de divulgación publicados en
medios impresos. Pueden clasificarlos y catalogarlos e incluir textos expositivos didácticos.
• Sugiere a los alumnos que analicen los textos didácticos que consultan en otras asignaturas, para que
reconozcan sus características.
• Recomienda algunas páginas de internet para ampliar estos temas, algunas pueden ser:
http://www.conacytprensa.mx/index.php/ciencia/humanidades/5803-compartir-el-conocimiento-cientifi-
co-a-traves-de-la-divulgacion
http://sitios.ruv.itesm.mx/portales/crea/buscar/indice.htm
http://odas.educarchile.cl/odas_ne_fontec/lenguaje/8l_041/index.htm
19
Semana 7
Bloque 2. Lectura
3. Análisis de textos informativos Horas: Páginas:

Temas
3.1 Estructura externa 2 66–68
• Distinguir un texto informativo, su estructura interna y externa, para analizar e identificar

Propósito
sus características.

Competencia • Evalúa un tema mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de

disciplinar sus conocimientos previos y nuevos.
Recursos
Valores, información complementaria y definición de términos.
adicionales
Instrumentos
de evaluación
• Solicita a los alumnos que lleven a la clase publicaciones periódicas de diferentes tipos, aunque no sean
recientes.
• Indícales que analicen los materiales y valoren su contenido visual para compararlo con el contenido textual.
Plantea estas preguntas: ¿existe correspondencia entre los textos y las imágenes?, ¿qué tipo de vocabulario
se emplea en este tipo de textos?, ¿qué función del lenguaje se emplea en los textos de dichas publicaciones?
• Recomiéndales algunas páginas electrónicas de consulta, como las siguientes:
http://www.tiposde.org/lengua-y-literatura/742-textos-informativos/
http://www.icarito.cl/2009/12/98-8783-9-texto-informativo-la-noticia.shtml/
• Los alumnos pueden hacer copias de los textos que lleven para indicar en ellos, con diferentes colores o
alguna marca que establezcan, los elementos de la estructura interna y externa.
20
Semana 7
Bloque 2. Lectura
Horas: Páginas:
Tema 3.2 Estructura interna
1 68–70
• Distinguir un texto informativo, su estructura interna y externa, para analizar e identificar

Propósito
sus características.

Competencia • Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y
disciplinar situación comunicativa.
Recursos
Información complementaria, páginas de internet y valores.
adicionales
Instrumento
de evaluación
• Indica a los alumnos que analicen el esquema de los géneros periodísticos. Por medio de una lluvia de ideas,
pueden mencionar los temas que abordan o las funciones que cumplen los textos de cada género.
• Para la redacción del análisis, sugiere que antes de entregar la versión final, los alumnos compartan su texto
con otros compañeros para que hagan observaciones y sugerencias que les ayuden a mejorarlo.
• También invítalos a que, quienes lo deseen, lean su análisis ante el grupo, para que posteriormente los comparen
con sus propios textos y elaboren conclusiones sobre las semejanzas y diferencias entre sus trabajos.
• Otra opción es elaborar una lista de cotejo que incluya todos los aspectos que deben considerarse en un
análisis, con el fin de que funcione como guía para la redacción del texto.
• Algunos sitios electrónicos para consultar mayor información acerca de los géneros periodísticos son:
http://comunicacion.idoneos.com/352599/
http://recursos.cnice.mec.es/media/prensa/bloque4/
http://recursostic.educacion.es/comunicacion/media/version/v1/accesibilidad.php?c=&inc=prensa&blk=3
21
Semana 8
Bloque 2. Lectura
Horas: Páginas:
Tema 4. Análisis de los textos literarios
1 70–73
• Conocer las características de los textos literarios, empezando por los géneros, e integrar
Propósito
las herramientas para hacer el análisis de los mismos.
• Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Competencia
• Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos
genérica
que persigue.
Competencia o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de
disciplinar distintos géneros.
Recursos
adicionales
Instrumentos
de evaluación
• Organiza una lluvia de ideas en la que los alumnos mencionen los títulos de textos literarios que conozcan
según su género. Pueden trazar una tabla en el pizarrón para anotarlos de manera organizada y que los
copien en una hoja para guardarla en el portafolio de evidencias.
• Motiva a los alumnos a que expliquen sus respuestas en la sección Para iniciar, en particular, los conceptos
de arte, literatura y género. Es válido retomar los contenidos de la tabla y organizarlos de acuerdo con
dichos conceptos. La finalidad es que los alumnos comprendan que la literatura es vasta, por lo cual es
necesario hacer una clasificación de acuerdo con el género y el tipo textual.
• Plantea lo siguiente: ¿la literatura es arte?, ¿por qué? Los alumnos pueden reunirse en parejas para
responder las preguntas y, después, compartir sus respuestas con el grupo.
• Recomienda a tus alumnos algunas de las siguientes páginas web:
http://www.edu365.cat/eso/muds/castella/literatura/
http://www.ecured.cu/Literatura
http://recursos.cnice.mec.es/lengua/profesores/eso2/t1/teoria_5.htm
http://www.conocimientosfundamentales.unam.mx/vol1/literatura/m01/t01/01t01s04.html
22
Semana 8
Bloque 2. Lectura
Horas: Páginas:
Tema 4.1 Narrativo
3 73–77
Propósito
Competencia • Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en

genérica distintos géneros.
Competencia
disciplinar
distintos géneros.
Recursos
Valores, trabajo con otras asignaturas y referencias adicionales.
adicionales
Instrumentos
No aplica.
de evaluación
• Pregunta a los alumnos lo que saben acerca del género narrativo y qué tipos de textos son representativos
de éste. Pídeles que mencionen los títulos de aquellos que han leído y que expliquen por qué son narrativos,
y qué aspectos tomaron en cuenta para llegar a esa deducción.
• Una opción para dejar como tarea, es la lectura del cuento “El cóndor”; indica a los alumnos que el texto y
las preguntas se comentarán y responderán en la clase.
• Invítalos a que lean cuentos breves, incluso microcuentos, que sean de su gusto o despierten su interés, para
que identifiquen las partes que constituyen los textos y la manera en que se construye la narración en cada
uno.
• En estas páginas electrónicas, los alumnos encontrarán cuentos pertenecientes a distintas temáticas y
corrientes literarias:
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/
http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
• Enfatiza que el género narrativo no sólo está integrado por cuentos, sino también por fábulas, leyendas,
mitos, novelas, crónicas, epopeyas, entre otros. Recomienda a los alumnos algunos títulos, o anímalos a
establecer un sistema de préstamo de los libros que tengan en sus casas, para que compartan las obras
literarias que les han gustado o les has recomendado.
• La siguiente liga contiene textos narrativos variados, de autores de diferentes nacionalidades:
http://www.literatura.us/
23
Semana 9
Bloque 2. Lectura
Horas: Páginas:
Tema 4.2 Lírico
4 78–88
Propósito
• Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,

Competencias valores, ideas y prácticas sociales.
genéricas • Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en
distintos géneros.
Competencia
disciplinar
distintos géneros.
Recursos
Información complementaria, páginas de internet y valores.
adicionales
Instrumentos
Rúbrica y portafolio de evidencias.
de evaluación
• Invita a los alumnos a que lean en voz alta un poema de su elección, ya sea de los que aparecen en el libro u
otros de su preferencia. Sugiéreles que traten de sentir y percibir los cambios cuando lo leen en voz alta con
respecto a hacerlo en voz baja.
• Indícales que elijan un poema de cualquier periodo de las vanguardias literarias del siglo xx, y que lo comparen
con uno del Siglo de Oro español. Recuérdales que deben poner atención en la forma y el fondo de los
poemas, en el tratamiento que se da a los temas que abordan, así como el lenguaje y las figuras retóricas
presentes en ellos.
• Motiva a los alumnos a que investiguen brevemente el género lírico en México, desde la poesía de
Nezahualcóyotl hasta la poesía contemporánea, pasando por las corrientes literarias que tuvieron presencia
en nuestro país. Esto les ayudará a entender que la literatura tiene una estrecha relación con la historia y la
cultura de una nación, por lo cual constituye un legado artístico e histórico.
• Sugiere la elaboración de un esquema en el que aparezcan los elementos del análisis de un poema; los
alumnos pueden incluir ejemplos extraídos de los textos que ya leyeron.
• Recomienda la consulta de los siguientes acervos electrónicos de poesía:
http://albalearning.com/audiolibros/poesia.html
http://www.tierraadentro.cultura.gob.mx/category/poesia/
http://poesiavirtual.com/
http://www.ciudadseva.com/bibpoe.htm
24
Semana 10
Bloque 2. Lectura
Horas: Páginas:
Tema 4.3 Dramático
3 88–92
Propósito


Competencias
• Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un
disciplinares
Recursos
Información complementaria, valores, referencias adicionales y páginas de internet.
adicionales
Instrumentos
Portafolio de evidencias y lista de cotejo.
de evaluación
• Invita a los alumnos a que lean completa la obra Edipo rey y que analicen las características de los personajes.
• Solicítales como tarea que busquen en internet una representación de Edipo rey, para que la comparen con
la obra escrita. ¿Qué aspectos no aparecen en una u otra?
• Propón a los alumnos que hagan, en el salón de clases, una representación breve, o una lectura dramatizada
de un fragmento de alguna obra teatral que conozcan, para dar lugar al análisis.
• Sugiéreles que lean fragmentos de obras dramáticas de distintas épocas, para que identifiquen sus características.
En la biblioteca pueden buscar autores como: Esquilo, Molière, William Shakespeare, Oscar Wilde, Rodolfo
Usigli, Emilio Carballido y Jorge Ibargüengoitia, por mencionar a algunos, esta búsqueda les será útil cuando
lleven a cabo la Actividad integradora.
• Debido a que los textos dramáticos son más extensos, es preferible recomendar su lectura en casa o fuera
del horario de clases, para que todos avancen a un ritmo similar en sus análisis.
• Los alumnos también pueden investigar acerca de la función didáctica del teatro en la Nueva España,
particularmente en la evangelización, cuando se representaban fragmentos de La Biblia ante los indígenas.
Motívalos para que comenten sus impresiones respecto a este tema.
25
Semana 11 Segunda evaluación parcial
Bloque 2. Lectura
Horas: Página:
Tema El arte también se lee
3 93
Propósito • Aplicar estrategias de lectura y escritura aprendidas a lo largo del curso.
Competencia • Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en

genérica distintos géneros.
Competencia
disciplinar
distintos géneros.
Recursos
adicionales
Instrumentos
No aplica.
de evaluación
• Solicita a los alumnos que vean alguna película basada en una obra dramática y pídeles que escriban una
reseña conforme a lo que aprendieron en el bloque anterior.
• Invítalos a que comenten las diferencias y semejanzas entre el texto original y la representación.
• Recomienda la elaboración de un mapa mental de los elementos que debe presentar el análisis de una obra
dramática, esto ayudará a los alumnos a reafirmar sus conocimientos y establecer una postura al respecto.
• Debido a que el tiempo para realizar la actividad es limitado, los alumnos pueden leer los textos después de
los horarios de clases, de manera que no tengan contratiempos para su elaboración.
• Recuérdales que es importante cuidar la presentación y el contenido de su trabajo; remarca la importancia
de redactar borradores que les ayuden a estructurar el texto y mejorar su contenido antes de la entrega final.
• Recapitulen las características de los textos argumentativos, para que los alumnos cuenten con bases para
la escritura de sus análisis.
26
Semana 12
1. Técnicas de expresión oral Horas: Páginas:

Temas
1.1 Aspectos de la expresión oral 2 99–104
Propósito • Reconocer la importancia de todos los elementos que integran la expresión oral.

Competencias utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
genéricas • Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
• Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la
Competencias consulta de distintas fuentes.
disciplinares • Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un
Recursos Valores, definición de términos, páginas de internet , información complementaria, referencias

adicionales adicionales y trabajo con otras asignaturas.
Instrumentos
de evaluación
• Solicita a los alumnos que comenten sus respuestas a las preguntas de la sección Para iniciar y que establezcan
las semejanzas y diferencias que existen entre ellas.
• Organiza al grupo en equipos de tres integrantes para que elijan una técnica de expresión oral y que la
dramaticen o ejemplifiquen.
• Los alumnos pueden consultar las siguientes páginas electrónicas para ampliar y complementar estos temas:
https://www.grupoice.com/wps/wcm/connect/e256d874-1c8e-41fd-a808-5087f331afe7/2.pdf?MOD=AJPERES
https://docs.google.com/document/d/1Ta9MG7YdWDY5ZmBxxDZ1BBDAwDS4bZ-dBpn7mmOuVgo/edit
?hl=en_US#
https://books.google.com.mx/books?id=ImawHtlVPU4C&pg=PA7&lpg=PA7&dq=tecnicas+de+expresion+
oral&source=bl&ots=jt13AVFXki&sig=wBjlwRodz9u_Cb-Cug_Ex2M-tFY&hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwi10Y
qVh__NAhWypYMKHRJJC4o4FBDoAQgnMAI#v=onepage&q=tecnicas%20de%20expresion%20oral&f=false
• Deja como tarea la actividad Para continuar, de tal forma que el grupo cuente con tiempo suficiente para
leer y analizar el texto que se presenta.
27
Semana 13
1.2 Tipos de comunicación oral Horas: Páginas:

Temas
1.3 Realización 2 104–108
Propósito • Reconocer la importancia de todos los elementos que integran la expresión oral.

Competencias
genéricas
• Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de

Competencias comunicación.
disciplinares • Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un
Recursos
Definición de términos, valores y páginas de internet.
adicionales
Instrumentos
Lista de cotejo.
de evaluación
• Analiza, junto a los alumnos, el esquema “Actos comunicativos orales” y solicítales que expliquen en qué
consiste cada uno y de ser posible, que aporten algunos ejemplos.
• Pide como tarea que lean la entrevista a Gabriel García Márquez que se encuentra en las páginas 105 y 106,
pero indícales que resolverán el resto de la actividad en la clase.
• Guía a los alumnos en la preparación de la entrevista. Recuérdales que ésta les será de utilidad para realizar
la Actividad integradora, por lo que será conveniente resguardar todo el material que elaboren para tenerlo
disponible cuando lo requieran.
• Auxilia a los jóvenes en la elaboración de una checklist o lista de cotejo que contemple los puntos que debe
incluir el guion de la entrevista, así como la información que necesitan obtener a partir de su aplicación.
28
Semana 14
2. El arte de hablar en público Horas: Páginas:

Temas
2.1 La expresión oral en la educación 3 108–117
• Identificar las técnicas para hablar en público para aplicarlas en los actos comunicativos
Propósito
orales.

Competencias
genéricas
• Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones,

desarrollo y conclusiones claras.

Competencias
disciplinares
• Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la
consulta de diversas fuentes.
Recursos Valores, definición de términos, trabajo con otras asignaturas, páginas de internet, información
adicionales complementaria y referencias adicionales.
Instrumentos
Portafolio de evidencias y lista de cotejo.
de evaluación
• Solicita a los alumnos que lean el discurso de Martin Luther King como tarea, pero explícales que resolverán
y comentarán las preguntas en clase.
• Pide a los alumnos que, a partir de la actividad en la que narrarán su anécdota, elaboren una lista de
recomendaciones y sugerencias para evitar o disminuir los nervios, las muletillas y otros problemas al hablar
en público, con la finalidad de que los tengan en cuenta la siguiente ocasión en que necesiten hacerlo.
• Sugiere a los alumnos que investiguen en la biblioteca y páginas de internet de los organismos e instituciones
de derechos humanos para que preparen su discurso. Pueden acordar un tiempo extra para leer los discursos,
ya sea en horas en las que no se encuentran en clase, después de la escuela o en fin de semana; esto con el
fin de no apresurar a los jóvenes y que tengan la oportunidad de presentar un buen discurso. Recuérdales
que tomen en cuenta las estrategias planteadas en el libro.
• Puedes sugerir la consulta de este sitio de internet:
http://delta.cs.cinvestav.mx/~francisco/semtesis/Seminario3d.pdf
https://www.protocolo.org/social/conversar_hablar/hablar_en_publico_tecnicas_para_hablar_en_publico.
html
29
Semana 14
Horas: Páginas:
Tema 2.2 Intervención oral en público
2 117–118
Propósito
orales.
Competencias
• No aplica.
genéricas
Competencias
• No aplica.
disciplinares
Recurso
Información complementaria, definición de términos y páginas de internet.
adicional
Instrumentos
No aplica.
de evaluación
• Recapitula con los alumnos sus experiencias previas de hablar en público. Pídeles que mencionen en cuáles
actos comunicativos han participado y qué diferencia unos de otros, o con qué finalidad se participa en ellos.
• Invítalos a que elaboren una conclusión grupal al respecto.
• Pueden consultar las siguientes páginas web para ampliar este tema:
http://www.uned.ac.cr/acontecer/hablemos-de-rrpp/1651-expresion-oral-en-publico
https://books.google.com.mx/books?id=fy6VBAAAQBAJ&pg=PA32&lpg=PA32&dq=intervenci%C3%B-
3n+oral&source=bl&ots=5FN4GLqvbw&sig=E8itcCRiDirL773F7ivSKAswT5c&hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwj-
kuKeRjv_NAhVG7YMKHdNECQw4ChDoAQg0MAU#v=onepage&q=intervenci%C3%B3n%20oral&f=false
http://ocw.uc3m.es/humanidades/tecnicas-de-expresion-oral-y-escrita/material-de-clase-1/MC-F-001.pdf
30
Semana 15
2.3 El debate Horas: Páginas:

Tema
2.4 La disertación o conferencia 3 118–122
Propósito
orales.
• Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,

valores, ideas y prácticas sociales.
Competencias • Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas,
genéricas producir materiales y transmitir información.
Competencia
disciplinar
Recursos Definición de términos, páginas de internet, información complementaria, referencias adicionales

adicionales y valores.
Instrumentos
Lista de cotejo, portafolio de evidencias y rúbrica.
de evaluación
• Recomienda a los alumnos que pongan especial atención en estos temas, pues además de que son los
últimos del bloque, se relacionan estrechamente con la Actividad integradora.
• Organiza al grupo en seis equipos para que repartan los diferentes tipos de debate entre ellos. La finalidad es
que representen ante el grupo cada debate, para que reconozcan e identifiquen sus principales características.
• Pide a los alumnos que mencionen algunos ejemplos de debates que hayan presenciado y que expliquen los
aspectos que les permitieron reconocer de qué tipo eran.
• Sugiere a los alumnos que anticipen paulatinamente la investigación del tema que formará parte de la
Actividad integradora, esto les ayudará a organizar mejor los recursos, los tiempos y las acciones que deben
contemplar para llevarla a cabo.
• Pueden consultar las siguientes páginas electrónicas para ampliar o complementar estos temas:
http://www.udlap.mx/intranetWeb/centrodeescritura/files/notascompletas/debate.pdf
http://www.salonhogar.net/Salones/Espanol/4-6/El_debate.htm
http://www.ecured.cu/Debate
31
Semana 16 Tercera evaluación parcial
Horas: Página:
Tema Erradiquemos el bullying
3 123
Comunicar información sobre el bullying, crear conciencia en la comunidad escolar acerca de

Propósito
este problema y proponer medidas y acciones para que disminuya o se erradique.
Competencia • Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando
genérica otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Competencia • Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de

disciplinar sus conocimientos previos y nuevos.
Recursos
Valores, trabajo con otras asignaturas y páginas de internet.
adicionales
Instrumentos
Lista de cotejo.
de evaluación
• Recomienda a los alumnos que retomen los temas vistos a lo largo del bloque, para que cuenten con pautas
que les ayuden a desarrollar la Actividad integradora.
• Recuérdales que ya han reunido información respecto al tema establecido, por lo que tendrán que organizarla
y plasmarla en un guion y fichas de trabajo, los cuales les serán de utilidad para planear su presentación.
• Sugiere a los alumnos que elaboren carteles o materiales publicitarios para invitar a las personas o a la
comunidad escolar a que asistan a la presentación; asimismo, pueden elaborar trípticos con la información,
planteada de forma concisa, respecto al bullying.
• Las conferencias se pueden llevar a cabo en el plantel escolar o en un lugar fuera de la escuela, dependiendo
del tiempo con el que cuenten; una opción recomendable es presentarlas un fin de semana o en un horario
que no requiera tiempo de clases.
• Al finalizar esta actividad, pueden abrir un espacio para que todos comenten sus impresiones acerca de la
misma, así como los logros y alcances que tuvo.
32

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Montserrat Ramírez • Paola Aguirre

Enfoque por competencias

Páginas del Libro

Análisis de textos expositivos.

Análisis de textos informativos.

Análisis de textos literarios.

Bloque III Técnica de expresión oral.

El arte de hablar en público.

Acumulación de experiencias, valores e información que una persona tiene

Capacidades cognitivas que son visibles cuando se aplica el conocimiento

Acciones que se realizan correctamente de forma automática o inconsciente.

Cualidad que permite determinar el valor ético o estético de las cosas.

El mcc distingue diferentes competencias en la Educación Media Superior, éstas son:

Las competencias genéricas son:

Las competencias disciplinares a su vez se dividen de la siguiente forma:

Bloque 1. Expresión escrita

Bloque 3. Expresión oral

5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducción, desarrollo y

Conecta con Para iniciar

Individual Pareja Equipo Grupo

Nombre del bloque

Instrumentos de evaluación Sugerencias didácticas

• Control de evaluaciones bimestrales

• Control de evaluaciones finales

• Autoevaluación para el docente

Bloque 1. Expresión escrita

1 Trabajos académicos Horas: Páginas:

• Distinguir las características de los trabajos académicos y aplicarlas en la redacción de

• Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

Recursos Valores, información complementaria, páginas de internet, referencias adicionales y trabajo

Bloque 1. Expresión escrita

1.2 Reseña Horas: Páginas:

• Distinguir las características de los trabajos académicos y aplicarlas en la redacción de

• Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en

o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de

Recursos Valores, definición de términos, información complementaria, páginas de internet y trabajo

Bloque 1. Expresión escrita

• Reconocer rasgos característicos de la lengua en sectores específicos de hablantes, como

Competencia • Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la

• Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

Bloque 1. Expresión escrita

3. Locuciones latinas Horas: Páginas:

• Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y

Semana 4 Primera evaluación parcial

Bloque 1. Expresión escrita

• Practicar la escritura de trabajos académicos que incluyan las características requeridas en

1. Paráfrasis Horas: Páginas:

Competencia • Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la

• Plantea supuestos sobre fenómenos naturales y culturales de su entorno, con base en la

Recursos Valores, páginas de internet, referencias adicionales, definición de términos, información

2. Análisis de textos expositivos

Propósito • Distinguir y analizar las características de los textos expositivos.

• Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos

• Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.

texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

Recursos Valores, páginas de internet, información complementaria, definición de términos y trabajo

3. Análisis de textos informativos Horas: Páginas:

• Distinguir un texto informativo, su estructura interna y externa, para analizar e identificar

Competencia • Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la

Competencia • Evalúa un tema mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de

• Distinguir un texto informativo, su estructura interna y externa, para analizar e identificar

Competencia • Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la

disciplinar situación comunicativa.