Musica 2

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Música - Segundo ciclo EP
ANDALUCÍA
Música
EP Segundo Ciclo
guadiel
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Depósito legal. B. 14387-2012

ÍNDICE
1. Marco legal
2. Las competencias básicas

2.1. Las competencias básicas en la Educación Primaria
2.2. Contribución del área a la adquisición de las competencias básicas
3. Objetivos
3.1. Objetivos generales de la etapa
3.2. Objetivos específicos del área
3.3. Objetivos de ciclo para el área de Música. Relación con los objetivos generales
4. Contenidos
4.1. Contenidos del área de Educación artística para el segundo ciclo de EP
4.2. Organización de los contenidos de Música para el segundo ciclo de EP
4.3. Secuenciación de los contenidos
4.4. Enseñanzas transversales
4.5. Cultura andaluza
5. Metodología
5.1. Fundamentos de la metodología utilizada
5.2. Espacios
5.3. Materiales y recursos didácticos
5.3.1. Estrategias para la incorporación de lasTIC
6. Atención a la diversidad
7. Estrategias para estimular el interés y el hábito de la lectura y desarrollar la

expresión oral y escrita
8. Evaluación
8.1. Criterios de evaluación
8.2. Procedimientos para la evaluación
8.3. Instrumentos de evaluación
8.4. Criterios de calificación
9. Relación entre competencias básicas, objetivos del área y criterios de evaluación
10. Actividades complementarias y extraescolares
11. Procedimientos para valorar el ajuste entre la programación didáctica y los

resultados
1. MARCO LEGAL
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, dispone que el Gobierno fijará los aspectos básicos
del currículo que constituyen las enseñanzas mínimas y que las Administraciones educativas establecerán
el currículo de las distintas enseñanzas (art. 6.2. y 6.4.).
Asimismo la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, (LEA) que, en el marco de
las bases establecidas para el sistema educativo español, regula el sistema educativo andaluz y su
evaluación, así como el fomento de la participación efectiva de la sociedad y sus instituciones en el mismo,
dedica su Capítulo III, sección 2ª, a la educación primaria y dispone en su artículo 52.2. que los objetivos de
la educación primaria, su organización, los principios pedagógicos y la evaluación del alumnado se
realizarán de conformidad con lo establecido en el Capítulo II del Título I de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo.
La normativa básica, para la educación primaria, se complementa y desarrolla con las enseñanzas mínimas
establecidas para esta etapa educativa en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre.
La Administración educativa de Andalucía, desarrolla y concreta esta normativa mediante:
• El Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la educación infantil en Andalucía.
• La Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la
Educación Infantil en Andalucía.
• La Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía.
2. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

El sistema educativo andaluz tiene como prioridad establecer las condiciones que permitan al alumnado
alcanzar las competencias básicas establecidas para la enseñanza obligatoria.(Art. 38.1. LEA).
2.1. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Se entiende por competencias básicas de la educación primaria, el conjunto de destrezas,

conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa
debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa y la integración
social.(Art. 6.1. Decreto 230/2007)
Las competencias que debe incluir el currículo de la educación primaria son:
a) Competencia en comunicación lingüística: Utilización del lenguaje como instrumento de

comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera.
b) Competencia de razonamiento matemático: Habilidad para utilizar números y operaciones

básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e
interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo
laboral.
c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural: Habilidad para

la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de
salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental.
d) Competencia digital y tratamiento de la información: Habilidad par abuscar, obtener, procesar y

comunicar la información y transformarla en conocimiento, utilizando las tecnologías de la
comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.
e) Competencias social y ciudadana: Capacidad para vivir en sociedad, comprender la realidad

social del mundo y ejercer la ciudadanía democrática.
f) Competencia cultural y artística: Sensibilidad para apreciar, comprender y valorar críticamente

diferentes manifestaciones culturales y artísticas como fuente de disfrute y enriquecimiento
personal, considerándolas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.
g) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida.
h) Competencia para la autonomía e iniciativa personales: Capacidad para optar con criterio propio
y espíritu crítico y ser emprendedor siendo capaz de idear, planificar y evaluar un proyecto, tomar
iniciativas y responsabilizarse de ellas.
2.2. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Teniendo en cuenta que cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias, y que
cada una de estas depende del trabajo en varias áreas, esta programación didáctica de Música adopta una
perspectiva globalizada y pone la atención en todos aquellos aprendizajes que se consideran
imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.
Así, el desarrollo de las competencias básicas, aunque va ligado a las áreas de conocimiento, es global y se
adquiere mediante su contextualización en situaciones reales y próximas al alumno/a para que integre
diferentes aprendizajes y los utilice de manera efectiva cuando le resulten necesarios en diversos contextos
y situaciones de la vida cotidiana.
El área de Música contribuye a la adquisición de distintas competencias básicas:
Competencia cultural y artística

Esta área contribuye a la adquisición de la competencia cultural y artística en todos los aspectos que la
configuran. En esta etapa se pone el énfais en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la
utilización de las técnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la
percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y
comunicación con los demás. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los
recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueven la iniciativa, la imaginación y la creatividad,
al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión.
Competencia social y ciudadana

En el ámbito de la Música, la interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en
equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e
instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y
utilización de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso
con los demás, en la exigencia que tiene la realización en grupo y en la satisfacción que proporciona un
producto que es fruto del esfuerzo común. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha
actitudes, de respeto, aceptación y entendimiento, lo que sitúa al área como un buen vehículo pa el
desarrollo de esta competencia.
Tratamiento de la información y competencia digital

En esta área se contribuye a través del uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos
relacionados con la música y las artes visuales y para acercar al alumnado a la creación de producciones
artísticas y al análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que éstos transmiten. También se
desarrolla la competencia en la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para su
conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del
pasado y del presente, próximos o de otros pueblos.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, líneas,
texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El
área se sirve del medio como pretexto para la creación artística, lo explora, lo manipula y lo incorpora
recreándolo para darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de
las personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensión igualmente importante, la que compete a las
agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminación sonora o las soluciones estéticas poco
afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando a los niños y las niñas a tomar conciencia de la
importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable.
Competencia para aprender a aprender

Este área contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión sobre los procesos en la manipulación
de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas,
formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de un bagaje
suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observación plantea la
conveniencia de establecer pautas que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione
información relevante y suficiente. En este sentido, el área hace competente en aprender al proporcionar
protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes.
Autonomía e iniciativa personal

Este área promueve la exploración y la indagación de los mecanismos apropiados para definir posibilidades,
buscar soluciones y adquirir conocimientos. El proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el
producto final requiere de una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados
originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la elección de recursos teniendo presente la
intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisión constante de lo que se ha hecho en
cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso. La creatividad exige actuar con autonomía,
poner en marcha iniciativas, barajas posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la
originalidad, a la búsqueda de formas innovadoras, sino que también genera flexibilidad pues ante un
mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas.
Competencia en comunicación lingüística

Aquí, como desde todas las áreas, se puede contribuir, a través de la riqueza de los intercambios
comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicación de los procesos que
se desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta. De forma específica, canciones o sencillas
dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar
capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la articulación. Se desarrolla,
asimismo, esta competencia en la descripción de procesos de trabajo, en la argumentación sobre las
soluciones dadas o en la valoración de la obra artística.
3. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

Los objetivos generales para la etapa de la educación primaria son, además de los establecidos en el
artículo 17 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los expresados en el artículo 4 del
Decreto 230/2007 de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a
la educación primaria en Andalucía y desarrollados en el Anexo I de la Orden de 10 de agosto de 2007.
La educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas,
prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el
pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así
como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad
en el aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevención y par ala resolución pacífica de conflictos, que les permitan
desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los
que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferente culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de
derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la
Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en , al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita
expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciase en la resolución de problemas que
requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones,
así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultura, así como las posibilidades de acción y cuidado del
mismo.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación

desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas
visuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la
educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que
favorezcan se cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con
los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los
estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de
tráfico.
Además, según el artículo 4 del Decreto 230/2007 de 31 de julio, la educación primaria contribuirá a:
a) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la
capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
b) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora,
entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar
una actitud de interés y respeto hacia la misma.
c) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus modalidades.
d) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de
Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.
3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

El Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, establece que la enseñanza de Educación artística en esta
etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y
comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y
a la relación con los demás.
2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los
diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.
3. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad

cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar
un gusto propio.
4. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la

indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones
artísticas.
5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la
comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación,
la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en
combinación con otros medios y materiales.
6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos,
colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el
enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo
entorno.
7. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las
creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.
8. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la

resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.
9. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características del
trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus producciones.
3.3. OBJETIVOS DE CICLO PARA EL ÁREA DE MÚSICA
OBJETIVO GENERAL DE
OBJETIVOS DEL SEGUNDO CICLO ETAPA CON EL QUE SE
RELACIONA
1. Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida de los (a)
grupos y de las comunidades y actuar conforme a estos, considerando y
respetando la diversidad.
2. Valorar el trabajo del grupo desarrollando actitudes de cooperación y de
(b)
responsabilidad ante las tareas que le corresponden.
3. Actuar con autonomía e iniciativa personal en las actividades habituales y
(c)
en las relaciones de grupo.
4. Respetar los puntos de vista y los intereses de otros miembros del grupo. (d)
5. Apreciar y valorar las diferencias de tipo social, rechazando cualquier tipo

de discriminación, y establecer relaciones equilibradas y constructivas con (d)
las personas de su entorno cotidiano.
6. Comprender y producir mensajes orales y escritos, atendiendo a
(e)
diferentes intenciones comunicativas, y desarrollar hábitos de lectura.
7. Adquirir los fundamentos léxicos y estructurales para el aprendizaje de
(f)
una o varias lenguas extranjeras.
8. Desarrollar procedimientos de recogida y representación de la información
(g)
útiles para la resolución de problemas sencillos.
9. Reconocer los conocimientos y recursos materiales disponibles útiles para

(g)
la resolución de problemas propios de la vida cotidiana.
10. Aproximarse a los sucesos y etapas históricas que han determinado la
(h)
evolución histórica de la sociedad occidental y del territorio español.
11. Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del
entorno natural y social de la Comunidad Autónoma a la que pertenecemos,
(h)
y conocer las posibilidades individuales y grupales de contribución a la
protección y mejora del medio ambiente.
12. Familiarizarse con el uso de nuevas tecnologías como medio para recibir
(i)
y transmitir información.
13. Procurar el bienestar personal, desarrollando hábitos de salud e higiene
(k)
que contribuyan a un desarrollo óptimo.
14. Usar los distintos medios de expresión (verbal, visual, plástica, musical y
matemática) de forma individual o integrada, desarrollando habilidades (j)
creativas y de razonamiento.
15. Desarrollar la sensibilidad estética y la capacidad para disfrutar de las

(j)
obras y manifestaciones artísticas.
16. Conocer y valorar el patrimonio cultural de nuestra comunidad autónoma
y de España, partiendo de su entorno próximo y extendiendo su interés a (h)
ámbitos cada vez más amplios y diversos.
17. Desarrollar actitudes favorables a la igualdad de oportunidades para

(m)
todas las personas independientemente de su sexo, raza o nacionalidad.
18. Valorar el entorno natural y desarrollar hábitos y actitudes que

(h)
contribuyan a su cuidado.
19. Apreciar la importancia de las normas de seguridad vial para la
(n)
integridad física propia y ajena.
4. CONTENIDOS
La Educación primaria comprende tres ciclos de dos años cada uno y sus contenidos educativos se
organizan en áreas con un carácter global e integrador.
4.1. CONTENIDOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA PARA SEGUNDO CICLO
Bloque 1. Observación plástica
— Clasificación de texturas y tonalidades, y apreciación de formas naturales y artificiales exploradas

desde diferentes ángulos y posiciones.
— Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de observación y su comunicación
oral o escrita.
— Observación de los materiales empleados en las obras plásticas.
— Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio cultural, de las producciones
propias y de las ajenas.
— Interés por buscar información sobre producciones artísticas así como por comentarlas.
— Interpretación y valoración de la información que proporcionan las imágenes en el contexto social y la
comunicación de las apreciaciones obtenidas.
— Observación de elementos del entorno para el estudio de las escalas y proporciones entre los objetos.
— Indagación sobre diferentes maneras de representar el espacio.
Bloque 2. Expresión y creación plástica
— Experimentación con líneas diversas y formas en diferentes posiciones.

— Búsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones, apreciando los
resultados sobre diferentes soportes.
— Indagación sobre las cualidades de los materiales, tratamientos no convencionales de los mismos y uso
que puede hacerse de las texturas en la representación.
— Elaboración de imágenes utilizando técnicas y recursos diversos.
— Construcción de estructuras sencillas o creaciones plásticas para la representación teatral.
— Realización de fotografías: enfoque y planos.
— Utilización de recursos digitales para la elaboración de producciones artísticas.
— Aplicación, en producciones propias, de aspectos observados en obras artísticas.
— Valoración del conocimiento de diferentes códigos artísticos como medios de expresión de sentimientos
e ideas.
— Interés por ajustar el proceso de creación, individual o en grupo, a las intenciones previstas,
seleccionando apropiadamente los materiales según sus posibilidades plásticas, usando
responsablemente instrumentos, materiales y espacios, asumiendo las tareas y respetando las normas
que, en su caso, el grupo establezca.
Bloque 3. Escucha
— Discriminación auditiva, denominación y representación gráfica de las cualidades de los sonidos.

— Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales de distintos estilos y culturas, y
reconocimiento de algunos rasgos característicos.
— Reconocimiento visual y auditivo, y clasificación por familias de algunos instrumentos de la orquesta, de
la música popular, así como de otras culturas, e identificación de distintas agrupaciones vocales.
— Identificación de frases musicales y de partes que se repiten, contrastan y retornan.
— Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales.
— Interés por el descubrimiento de obras musicales de distintas características.
— Actitud atenta y silenciosa, y respeto por las normas de comportamiento durante la audición de música.
Bloque 4. Interpretación y creación musical
— Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y los
instrumentos.
— Hábitos de cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.
— Interpretación y memorización de canciones al unísono, cánones y piezas instrumentales sencillas.
— Coordinación y sincronización individual y colectiva en la interpretación vocal o instrumental.

— Memorización e interpretación de danzas y secuencias de movimientos fijados e inventados.
— Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de grafías.
— Interés y responsabilidad en las actividades de interpretación y creación.
— Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos sobre bases musicales dadas.
— Creación de acompañamientos para canciones y piezas instrumentales.
— Creación de piezas musicales a partir de la combinación de elementos dados.
— Invención de coreografías para canciones y piezas musicales breves.
4.2. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL ÁREA DE MÚSICA PARA EL SEGUNDO CICLO
Los contenidos se presentan distribuidos en 6 unidades didácticas organizadas en tres trimestres, y tres
propuestas de actividades competenciales al final de las unidades 2, 4 y 6.
Se han organizado por sesiones de trabajo (de una hora) asignando a cada una de ellas las sesiones que
aproximadamente consideramos necesarias para el desarrollo del contenido de las mismas así como su
grado de dificultad. No obstante, partimos siempre del principio de flexibilidad necesario para adaptarnos a
las circunstancias, a veces imprevisibles, que puedan plantearse, bien por la dificultad de la unidad o bien
por circunstancias del alumnado o más generales del centro.
En esta organización hemos partido de los 175 días lectivos que se establecen para la Educación Primaria.
Esto tiene una equivalencia a 35 semanas, de las que entendemos que no todas serán para el curriculo
diseñado sino que dedicaremos al menos las dos semanas iniciales a la evaluación inicial y detección de
ideas previas del alumnado y algunas otras, que por sus características específicas (Navidad, Semana
Cultural etc.), solemos dedicarlas a otros aspectos socioculturales, lo que hace que en realidad sólo
contemos con 30 o 32 semanas.
Teniendo en cuenta que la Orden de 10 de agosto de 2007 le ha asignado a este área, en este segundo
ciclo, 3 horas semanales, nos lleva a planificar alrededor de 52 sesiones.
TERCER CURSO
Nº UNIDAD TÍTULO DÍAS
1 ¡Buenos días! 3
2 ¡Abrígate con música! 3
3 Empieza el entretenimiento para tocar la flauta 3
4 Carnaval: música, magia, príncipes y princesas 3
5 Sonidos y silencios de primavera 3
6 ¡Ya sabes «descifrar» la música! 3
CUARTO CURSO
Nº UNIDAD TÍTULO DÍAS
1 Música, luces, cámara...¡Actuamos! 3
2 Niebla, sonidos, ritmos otoñales...¡Danzamos! 3
3 Recuerdos, ideas, timbres...¡Escuchamos! 3

4 Escena, vestuario, glamour...¡Cantamos! 3
5 Ritmo, swing, viento...¡Tocamos! 3
6 Sonidos, ritmos, palabras...¡Componemos! 3
4.3. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL ÁREA

Tercer curso
Unidad 1: ¡Buenos días!
Actividad inicial
¡Buenos días! Audición

Lenguaje y ritmo. C La música descriptiva. C
Identificación visual y auditiva de diferentes saludos. P La suite. C
Interés por conocer otras lenguas y culturas. V Reconocimiento auditivo de frases musicales, temas que
se repiten y fragmentos que contrastan en la canción
Lenguaje musical ¡Buenos días! P
Ritmo y pulsación. C Musicograma de ¡Buenos días! P
Grafía musical. La clave de sol, las notas mi, sol y la, y la Creación de una pieza musical a partir de la combinación
dirección del sonido. C de frases. P
Reproducción de la pulsación y choques rítmicos con Música descriptiva y suite. Creación de sendos dibujos
acompañamiento vocal y percusión corporal. P inspirados en Claro de luna, de C. Debussy, y La mañana,
Creación de ritmos y saludos. P de E. Grieg. P
Identificación auditiva de saludos aprendidos. P Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de
Identificación gráfica de La clave de sol, el pentagrama y comportamiento durante la audición musical. V
las notas mi, sol y la. P
Reconocimiento visual de la dirección del sonido. P Instrumentos
Los instrumentos de cuerda frotada. C
Voz y canción Audición y clasificación de los instrumentos de la familia
El timbre. C de la cuerda. P
Discriminación auditiva del sonido de un violín en la @ Presentación de la familia de la cuerda. P
Canción de la nota sol. P
Canción El aprendiz de violín. P Revista
Los instrumentos de la familia de la cuerda. C
El claqué. C
Movimiento
Las frases musicales. C
@ Creación de un baile a partir de la combinación de
frases. P
Interés y responsabilidad en las actividades de
interpretación y respeto a las normas. V
Unidad 2: ¡Abrígate con música!

Actividad inicial
¡Abrígate con música! Audición

Lenguaje y ritmo. C Audición y reconocimiento auditivo del tema del
Aprendizaje de la canción Cambia el paisaje. P Príncipe en La Bella y la Bestia. P
Práctica de ritmos anteriormente estudiados. P Reconocimiento auditivo del ritmo en el tema del
Reconocimiento de los ritmos de la canción Cambia el Príncipe. P
paisaje. P Interés por el descubrimiento de obras musicales de
características distintas: películas musicales de
Lenguaje musical animación. V
Ritmo y pulsación. C
Melodía: La escala musical. C Instrumentos
Identificación visual y auditiva de motivos rítmicos en una Las voces humanas. Clasificación. C
partitura. P Reconocimiento auditivo de las voces masculinas y
Práctica de juegos para el aprendizaje de la escala musical. femeninas y conocimiento de su clasificación. P
P
Creación de escalas a partir de una nota dada. P Revista
Las bandas sonoras. C
Voz y canción La escala musical. C
Análisis melódico y rítmico. C
Aprendizaje de la canción El invierno. P
Identificación de las notas sol y mi y del indicador de compás
en la partitura de la canción El invierno. P
Reproducción de ritmos conocidos con percusión corporal. P
Imitación de movimientos y sonidos y práctica de juegos
para el desarrollo de la técnica vocal. P
Aplicación de los ejercicios vocales aprendidos en la canción
Cien angelitos. P
Utilización de la canción Cien angelitos como medio de
expresión de sentimientos y emociones. V
Interés por entender el cuerpo y la voz como instrumentos
para la manifestación artística. V
Unidad 3: Empieza el entrenamiento para tocar la flauta
Actividad inicial
La polca de los instrumentos Flauta

Timbre. Los instrumentos. C Introducción a la flauta dulce. Sus partes y cómo se
Aprendizaje de la canción La polca de los instrumentos y de toca. C
las familias instrumentales. P Práctica de juegos sobre la respiración y la
Reconocimiento visual de instrumentos de diferentes familias. coordinación de los dedos con el fin de desarrollar la
P técnica para tocar la flauta dulce. P
Interés por el buen uso y cuidado de los
Lenguaje musical instrumentos. V
Ritmo. Las figuras musicales. C
Introducción a los conceptos de corchea y silencio de corchea
Instrumentos
y repaso de las figuras rítmicas conocidas. P
Reconocimiento visual y auditivo de los distintos
El compás de 4/4. P
tipos de flauta. P
Voz y canción Revista

Audición de la Canción de las figuras musicales. P El compositor. C
Reproducción de ritmos mediante la percusión corporal. P La flauta dulce. C
Repaso de las notas sol y mi, e introducción de la nota re. P La escritura musical. C
Audición
Escucha subjetiva. Interés por relacionar la música con las
imágenes que sugiere el Concierto para flauta y arpa, de W. A.
Mozart. P
Explicación de la forma musical concierto. P
Unidad 4: Carnaval: música, magia, príncipes y princesas
Actividad inicial
Audición
La canción de La Luna Audición activa de Laideronnette, emperatriz de
Aprendizaje de la canción La Luna; cantarla acompañada con los pagodas de M. Ravel e identificación de
gestos. P escalas musicales. P
Lenguaje musical Flauta

Altura del sonido: La nota do. C Práctica de la nota la sobre distintos
Intensidad: Matices. C acompañamientos grabados. P
Introducción de la nota do. P Interpretación de Zarabanda de A. Vivaldi sobre
Repaso de todos los conceptos de lenguaje musical trabajados una grabación orquestal. P
hasta el momento. P
Interpretación de una lectura rítmica acompañada de percusión Instrumentos
corporal. P Presentación de los instrumentos de la familia
Reconocimiento visual y auditivo de los distintos matices de de la percusión. P
intensidad. P
Interés por participar en actividades grupales responsabilizándose Revista
de sus tareas y ayudando a los compañeros. V Formación de grupos musicales. Estilos. C
Información sobre Ma mère l’oye y Maurice
Voz y canción Ravel. Cuentos infantiles. P
Interpretación de distintos timbres de voz relacionando cada tipo Lenguaje musical: Recordatorio elementos del
de voz con un personaje de la Canción de los disfraces. P lenguaje musical aparecidos en la unidad. P
Práctica de trabalenguas para trabajar la articulación del texto. P
Interpretación cantada y bailada de la Canción de los disfraces. P
Interés por participar en manifestaciones culturales propias, como
el Carnaval. V
Unidad 5: Sonidos y silencios de primavera
Actividad inicial
El asno y el cuclillo Flauta

Aprendizaje de la canción El asno y el cuclillo y práctica de la Entrenamiento para el desarrollo de la técnica de
audición interior. P la flauta dulce. P
Lectura y escritura de las notas de la escala musical. P Introducción a la interpretación de la nota si. P
Interpretación individual o en parejas de
Lenguaje musical pequeñas piezas con las notas la y si. P
Práctica de juegos que relacionan palabras y notas musicales. P Creación de una melodía con las notas la y si. P
Invención de un texto que incluya los nombres de las notas
musicales. P Instrumentos
Repaso de los silencios de redonda, blanca, negra y corchea. P Introducción a los instrumentos de la familia de
Lectura e interpretación del compás de 3/4. P viento-metal. P
Acompañamiento de una melodía con un ostinato rítmico. P Reconocimiento visual de los instrumentos de
viento-metal y sus partes. P
Voz y canción @ Reconocimiento auditivo del sonido de cada
Aprendizaje de la canción El gallo pinto. P uno de los instrumentos de la familia de viento
metal. P
Audición
Reconocimiento visual y auditivo de los diferentes registros Revista
vocales. P Daniel Barenboim.
Introducción del concepto de oratorio. P Recordatorio: El compás.
Audición activa del Aleluya, de G. F. Händel, e identificación del
sonido de la trompeta. P
Unidad 6: ¡Ya sabes «descifrar» la música!

Actividad inicial
¡Ya sabes «descifrar» música! Audición

Aprendizaje de la canción Preparo la maleta y repaso de Identificación visual y auditiva de los Juegos de niños,
canciones anteriores. P de G. Bizet. P
Aprendizaje y repaso del vocabulario musical: movimiento, Creación de una pieza musical dedicada a un juego
intensidad y reguladores. P elegido. P
Lenguaje musical Flauta

Aprendizaje de los conceptos de pulsación y acento Práctica de la nota sol con diferentes ritmos. P
mediante Sinfonía del reloj, de J. Haydn. P Acompañamiento de la canción Dubi dubi con la
Práctica de juegos de percusión corporal y movimiento para flauta. P
trabajar la pulsación y el acento. P Acompañamiento de la canción Eram sam sam con la
Reconocimiento visual de las líneas divisorias y la doble flauta. P
barra. P
Creación de una partitura con todos los elementos del Instrumentos
lenguaje musical trabajados hasta el momento. P Reconocimiento visual y auditivo de los diferentes
tipos de piano. P
Voz y canción
Exploración de las diversas fases del proceso que se Revista
producen en el aparato respiratorio para producir el sonido. La voz. C
P Indicadores de expresión musical referidos a la
Aprendizaje de la canción Vocalizando, que enseña a velocidad, dinámica y carácter. C
vocalizar. P Compositores franceses. C
Interés por entender el cuerpo y la voz como instrumento
para la manifestación artística. V
Cuarto curso
Unidad 1: Música, luces, cámara...¡Actuamos!

Actividad inicial
La interpretación musical. C Audición

Identificación visual de los elementos del lenguaje musical La música descriptiva. C
necesarios para la interpretación. P Reconocimiento auditivo de frases musicales en
Uso y manejo de programas de grabación de sonido. P compás binario, ternario y cuaternario. P
Interés por crear un producto de audio en grupo. V Identificación de los compases anteriormente
citados en actividades cotidianas. P
Lenguaje musical Creación de una pieza musical a partir de la
La escala de do. Los intervalos. C combinación de diferentes ritmos y acentos. P
Las líneas adicionales. C Reconocimiento auditivo de diferentes tempos. P
Identificación gráfica y auditiva de la escala de do, las líneas Audición de «El gnomo», «El viejo castillo» y «El
adicionales y los intervalos. P ballet de los polluelos en sus cascarones» de
Identificación gráfica y auditiva de diferentes tempos. Aplicación Cuadros de una exposición, de Modest
de estos a situaciones de la vida cotidiana. P Mussorgsky. P
Expresión de las distintas sensaciones que produce un intervalo
en una melodía. P Instrumentos
La familia de viento-madera. C
Voz y canción Audición y clasificación de los instrumentos de la
Discriminación auditiva de la escala de do en la Canción de la familia de viento-madera. P
escala. P
Interpretación de la canción Tutira mai y representación de una Revista
coreografía basada en ella. P La música en el teatro musical, en el cine y en la
Responsabilidad en las actividades de interpretación en grupo. televisión.
V Objetos musicales curiosos: el metrónomo.
Flauta
Digitaciones correspondientes a las notas sol, la y si. C
Identificación de las digitaciones para las notas sol, la y si. P
Relación de las digitaciones con la fonomimia. P
Interpretación de la canción Tutira mai. P
Interpretación en grupo y dirección de la canción Tutira mai. P
Unidad 2: Niebla, sonidos, ritmos otoñales...¡Danzamos!
Actividad inicial
Flauta
Variaciones del tempo. C Identificación de las digitaciones para las notas
Identificación y relación de los elementos del lenguaje musical do ‘ y re’. C
referidos al tempo. P Relación de las digitaciones con la fonomimia. P
Identificación visual de los elementos del lenguaje relacionados Interpretación de distintas improvisaciones sobre
con el movimiento. P ritmos específicos. P
Aplicación de movimiento a frases musicales. P Interpretación del Minuet de trompetas del siglo
XVIII. P
Lenguaje musical Interpretación de la canción J’ai du bon tabac. P
El intervalo de 5.ª. C
Escritura, utilizando la grafía musical convencional, del intervalo Audición
de 5.ª a partir de una nota determinada. P La agrupación coral. C
Identificación de intervalos según un orden establecido. P Audición, análisis e identificación de timbres,
Expresión de las distintas evocaciones que produce un intervalo. tempo, forma y ritmo en el «Coro inicial», del
P Oratorio de Navidad, de J. S. Bach. P
Voz y canción Instrumentos

La voz solista y el acompañamiento. C La orquesta sinfónica. C
Reconocimiento gráfico y auditivo de intervalos de 5.ª en una Identificación de las distintas familias de
melodía. P instrumentos en una orquesta sinfónica. P
Interpretación de una melodía usando la voz. P
Reelaboración de una melodía usando el intervalo de 5.ª. P Revista
Análisis, interpretación y reelaboración de un fragmento musical La vida del músico de orquesta.
rítmico a varias voces. P Aportaciones de los artistas a la defensa de los
Audición e identificación de las funciones de los instrumentos en Derechos Humanos.
«El invierno», de Las cuatro estaciones de A. Vivaldi. P
Expresar la opinión sobre distintas versiones del villancico
Canción de Navidad. P
Unidad 3: Recuerdos, ideas, timbres...¡Escuchamos!
Actividad inicial
La canción-juego. C Flauta
Identificación y relación del gesto como acompañamiento de la Las cualidades del sonido: la intensidad. C
canción juego. P La calidad del sonido. Articulación. C
Búsqueda de información sobre canciones gestuales de antaño. P Las notas fa y mi. C
Aplicación de gestos a la canción Estaba la muerte un día. P Interpretación de distintas intensidades y
articulaciones con la flauta dulce buscando la
Lenguaje musical calidad del sonido. P
Las 4 semicorcheas en relación al compás 4/4. C Interpretación rítmica usando las notas fa y mi.
El intervalo de 3.ª. C P
Indicaciones de tempo, matiz y timbre. C Interpretación de la canción «Edelweiss» de la
Escritura de palabras de cuatro sílabas sincronizadas con el ritmo película Sonrisas y lágrimas. P
de 4 semicorcheas. P
Interpretación de un fragmento musical rítmico en grupo que Audición
contenga 4 semicorcheas, con percusión corporal y utilizando la El intervalo de 3.ª.C
comunicación no verbal. P Audición, análisis e identificación del intervalo
Identificación e interpretación de intervalos de 3.ª en orden de 3.ª en un fragmento del segundo movimiento
ascendente y descendente a partir de la escala de do. P de la sinfonía La sorpresa, de F. J. Haydn. P
Creación de una composición propia a partir de la combinación de La pulsación y el timbre. C
indicaciones de tempo, matiz y timbre. P Audición, análisis e identificación de timbres y
pulsación en La marcha del soldado, de Í.
Voz y canción Stravinsky. P
A partir del visionado de A Thousand Miles de Vanesa Carlton,
interpretar ritmos de 4 semicorcheas. P Revista
Cantar la canción Tin, ton Tiquitiqui ton y contestar a preguntas ¿Qué nos pasa cuando actuamos?
referidas a la relación matemática entre el ritmo de 4 semicorcheas Los créditos de un disco.
y la pulsación en compás 4/4. P
Indicadores de modificación progresiva del tempo. C
Interpretación de la canción Hoy tenemos fiesta aplicando las
variaciones progresivas de tempo. P
Visionado de un fragmento de Camp Rock e interpretación teatral.
P
Unidad 4: Escena, vestuario, glamour...¡Cantamos!

Actividad inicial
Los géneros musicales escénicos: la ópera. C Flauta

Canción: La ópera. P Las notas do y re. C
Identificación del lenguaje específico referido a la ópera. P Práctica de las notas do y re en un fragmento
Identificación y relación de los intérpretes en una ópera. P operístico. P
Interpretación de una rueda de blues usando las
Lenguaje musical notas do y re e improvisación sobre otros ritmos. P
El intervalo de 4.ª. C Interpretación de la Obertura de Guillermo Tell de
La cadencia perfecta. C G. Rossini con flauta dulce. P
Los silencios. C Creación e interpretación de un acompañamiento
El solo instrumental y vocal. C rítmico con instrumentos de pequeña percusión
Audición de distintos ejemplos del uso del intervalo de 4.ª como sobre la Obertura de Guillermo Tell, de G. Rossini. P
cadencia perfecta. P Interpretación de una composición de Béla Bartók.
Afinación del intervalo de 4.ª en una cadencia perfecta. P P
Interpretación e identificación del intervalo de 4.ª en la canción
¡Bravo, bravo! P Audición
Interpretación e identificación del intervalo de 4.ª en una La ópera. C
composición de Béla Bartók. P Audición, análisis e identificación de los distintos
Escritura musical utilizando la grafía convencional de los personajes que intervienen en la ópera La flauta
silencios relacionándolos con las figuras musicales. P mágica de W. A. Mozart. P
Reelaboración, composición e interpretación de un fragmento
musical utilizando ritmos y silencios, teniendo en cuenta la Revista
pulsación. P Los divos.
Identificación y creación de una parte solista instrumental. P Curiosidades acerca de La flauta mágica.
Confecciona el vestuario de un personaje.
Voz y canción
La voz. C
La relajación corporal. C
Práctica de diferentes ejercicios relacionados con la técnica
vocal e higiene del aparato fonador. P
Unidad 5: Ritmo, swing, viento...¡Tocamos!

Actividad inicial
El ritmo: el swing. C
Identificación y relación de los elementos del lenguaje musical Audición
referidos al swing. P La Rhapsody in Blue de G. Gershwin. C
Identificación y relación de los elementos del lenguaje musical Audición, análisis e identificación de diferentes
referidos a los silencios de espera. P temas e instrumentos que aparecen en la
Rhapsody in Blue, de G. Gershwin. P
Lenguaje musical
El ritmo: el swing. Compás, ritmo y proporción. C Instrumentos
Los silencios de espera. C Los instrumentos musicales. Familia de viento-
Las formas musicales: el rondó. C madera: el saxofón. C
Escritura, utilizando la grafía musical convencional, de diferentes Instrumentos musicales de otras culturas: el
elementos que configuran el ritmo. P palo de agua. C
Identificación del ritmo swing. P Identificación visual y auditiva de los diferentes
Identificación de la forma rondó a partir de la audición de diferentes tipos de saxofón. P
fragmentos musicales. P Creación de un palo de agua. P
Interpretación de fragmentos rítmicos donde aparezcan distintos
silencios de espera. P Revista
Elaboración de una coreografía utilizando el ritmo de swing. P Los estilos musicales.
El silencio.
Voz y canción
Análisis melódico, rítmico y formal de un fragmento musical antes de
su interpretación. P
Interpretación de la Canción de los oficios. P
Flauta
Técnica instrumental para la flauta. C
Interpretación de ejercicios referidos a la técnica instrumental: las
sirenas. P
Interpretación de La canción de la escala. P
Audición y seguimiento con musicograma de la canción Mountain
Greenery. P
Interpretación de la canción Mountain Greenery utilizando el swing.
P
Unidad 6: Sonidos, ritmos, palabras...¡Componemos!
Actividad inicial
La composición musical. C Flauta

Texto y música. C El compás ternario. El vals. C
Identificación de referentes lingüísticos. P Interpretación de un vals. P
Creación de un código no convencional para la memorización Interpretación de la canción Super-Trouper. P
musical. P Interpretación de la canción Frère Jacques
Elaboración e interpretación de una canción. P variando la articulación. P
Lenguaje musical Instrumentos

El ritmo: compás ternario. El vals. C Instrumentos musicales. Familia de cuerda
El puntillo. C pulsada: la guitarra. C
Los intervalos melódicos de 2.ª, 3.ª, 4.ª y 5.ª. C Identificación visual y auditiva de los
Escritura, utilizando la grafía musical convencional, de un fragmento diferentes tipos de instrumentos de cuerda
musical incorporando la figura con puntillo. P frotada y pulsada. P
Identificación del ritmo de vals en distintos fragmentos musicales. P Audición de Gran jota, de F. Tárrega. P
Elaboración de una coreografía utilizando el ritmo de vals,
basándose en El Danubio azul y Can I have this Dance? P Revista
Relación entre imagen e intervalo melódico. P Músicos españoles por el mundo.
Identificación e interpretación de los intervalos de 2.ª, 3.ª, 4.ª y 5.ª. P El oficio de lutier.
Voz y canción
La articulación: legato y staccato. C
Relación entre texto y articulación musical. C
Identificación de las articulaciones legato y staccato en un fragmento
musical. P
Interpretación de la canción A las cumbres subirás. P
4.4. ENSEÑANZAS TRANSVERSALES

La LEA, en su artículo 39, y el Decreto 230/2007, en su artículo 5.4. establecen que las diferentes áreas del
currículo integrarán de forma transversal el desarrollo de valores democráticos, cívicos y éticos de nuestra
sociedad, la diversidad cultural, la sostenibilidad, la cultura de paz, los hábitos de consumo y vida saludable
y la utilización del tiempo de ocio. De igual modo se incorporarán los contenidos propios de la cultura
andaluza, con su patrimonio natural y cultural. Por otra parte, con objeto de favorecer la igualdad real y
efectiva entre hombres y mujeres, el currículo contribuirá a la superación de las desigualdades por razón de
género, si las hubiere, y permitirá apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y
al conocimiento acumulado por la humanidad.
De este modo, a continuación, se establecen aquellos contenidos que se integrarán en las diferentes áreas
a lo largo de este segundo ciclo de la Educación primaria.
Educación para la salud
— Apreciar como imprescindibles los hábitos de higiene bucal para alcanzar una correcta emisión de la
voz.
— Valorar la práctica del ejercicio físico, no solo como fuente de salud, sino también como hábito
indispensable para una buena ejecución instrumental, vocal y de danza.
— Valorar el silencio o la falta de ruido como fuente de salud física y mental.
Educación para la paz

— Apreciar y respetar la diversidad de estilos y gustos musicales de la sociedad actual.
— Utilizar el lenguaje musical para establecer vínculos de amistad y de comunicación con los demás.
— Rechazar mensajes que inciten a la violencia, la discriminación o la insolidaridad.
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos

— Reconocer la capacidad de cada uno de los compañeros y compañeras para desempeñar tareas
comunes, así como respetar y valorar las opiniones ajenas.
— Tener predisposición al trabajo en grupo para la resolución de proyectos y actividades artísticas
facilitando agrupaciones heterogéneas entre niños y niñas.
— Mostrar una actitud crítica ante situaciones artísticas en las que se produzca cualquier tipo de
discriminación sexual.
— Estar dispuesto/a a respetar, en cualquier situación de la vida cotidiana y en la manera de expresión, la
igualdad de oportunidades para ambos sexos.
— No caer en estereotipos que vinculen a una determinada actividad musical con un determinado sexo.
— Utilizar, en mensajes verbales y no verbales, un vocabulario adecuado y preciso de manera que no sea
discriminatorio en función del sexo al que se refiera.
Educación del consumidor

— Mostrar una actitud crítica ante los productos musicales que salen al mercado.
— Conocer la existencia y el contenido básico de la Ley del Consumidor, así como las asociaciones que
defienden los intereses de los consumidores.
— Aprender a discernir en un producto musical lo esencial de lo superfluo, valorando y aceptando lo
primero.
Educación ambiental y educación vial

— Concienciarse de que uno de los mayores problemas medioambientales es la llamada contaminación
acústica: exceso de volumen sonoro y variedad de ruidos y sonidos de frecuencias excesivamente
agudas.
— Valorar críticamente el efecto de algunas actividades humanas que deterioran el medio ambiente y las
medidas que se toman para su control.
— Ser consciente de la importancia de circular por la vía pública sin auriculares, ya que disminuyen la
capacidad auditiva y distraen la atención, siendo causa por ello de algunos accidentes de circulación.
Educación sexual
— Mostrar interés por conocer, respetar y apreciar a los compañeros y compañeras indistintamente.
— Rechazar los modelos masculino y femenino que, de forma convencional, ha creado el mundo de la
música.
— Aprovechar las actividades en grupo que propone la materia para desinhibirse y valorar el contacto
corporal como un acto comunicativo y natural independiente de las diferencias sexuales.
Educación moral y cívica

— Aceptar los gustos musicales de los demás.

— Valorar la diversidad de estilos musicales de la sociedad actual como un hecho cultural y artístico
enriquecedor.
— Exponer juicios, dialogar y mostrar una opinión propia sobre cuestiones musicales, respetando las
reglas propias de la comunicación y sin herir la sensibilidad de los demás.
— Participar en las actividades culturales y musicales ateniéndose a las normas de convivencia
democrática.
Las nuevas tecnologías

— Manifestar interés por conocer los avances de la tecnología que faciliten y mejoren los trabajos
musicales y de información.
— Valorar y utilizar las nuevas tecnologías en la reproducción de la música y en la edición de partituras.
Educación responsable del ocio y tiempo libre

— Identificación de los componentes del ocio: descanso, juego, diversión, actividad libre, etc.
— Entender el tiempo libre como un espacio de creatividad que nos permita una relación con el entorno
enriquecedora para la formación y el autoaprendizaje.
— Valoración del tiempo libre y la importancia de la actividad física y deportiva como actividad de ocio.
— Manifestar interés por conocer los avances de la tecnología que faciliten y mejoren los trabajos
musicales y de información.
4.5. CULTURA ANDALUZA

En el proyecto educativo guadiel, y en respuesta a lo dispuesto en la LEA, en su artículo 40 (El currículo
deberá contemplar la presencia de contenidos de de actividades relacionadas con el medio natural, la
historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía...), la cultura andaluza en todos sus aspectos
—culturales, históricos, geográficos, naturales, lingüísticos y sociales— está presente como un elemento
configurador del currículo. Por ello, las competencias básicas, los objetivos y contenidos de enseñanza
parten de las peculiaridades, características y tradiciones del pueblo andaluz, sirven a la explicación y
comprensión de su realidad social y cultural, y reflejan la contribución de Andalucía, de sus hombres y de
sus mujeres, a la construcción de España y Europa y al progreso de la Humanidad. Con ello se persigue
que el alumnado andaluz asuma su responsabilidad y compromiso con el desarrollo y la transformación
social de nuestra comunidad.
5. METODOLOGÍA
Según lo establecido en el artículo 46 de la LEA, en esta etapa educativa, la metodología será
fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo en el aula,
favoreciendo el pensamiento racional y crítico así como las diferentes posibilidades de expresión.
5.1. FUNDAMENTOS DE LA METODOLOGÍA ADOPTADA

El área de Música está integrada por dos lenguajes: plástico y musical. Ambos se articulan a su vez en dos
ejes: percepción y expresión.
La percepción, referida tanto a la observación de los elementos plásticos como a la audición musical y la
expresión, remite a la exploración, al tratamiento de materiales, a la manifestación de lo percibido y lo
sentido, a la interpretación vocal e instrumental, y a la danza y la expresión corporal. De esta manera se
estimulan a través de uno u otro lenguaje la invención y la creación de distintas producciones plásticas o
musicales.
La metodología adoptada en el proyecto parte de la experiencia y el reconocimiento previo del alumnado.

Todos los aprendizajes se inician con actividades iniciales que sirven para motivar al alumno/a sobre
cuestiones concretas de la educación musical y crear aprendizajes significativos. Posteriormente, la
exposición de los contenidos en las unidades, igualmente, participa de esta metodología inductiva. Así, el
alumno/a tiene inicialmente un acercamiento a la materia desde una perspectiva práctica (audiciones,
visionado de fragmentos filmados, actividades interactivas, enigmas sobre el código musical, etc.) que,
acompañada de un proyecto inicial, posibilitará la abstracción de las reglas del funcionamiento del lenguaje
y expresión musical y artística.
La metodología propuesta parte de la construcción de aprendizajes significativos a partir de secuencias de
aprendizaje que plantean:
• La evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.

• La progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, que favorecen su comprensión a
través de ejemplos extraídos de situaciones cotidianas y contextualizadas para el/la alumno/a de
segundo ciclo. Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando con la
adquisición de las competencias básicas propias de la materia.
• Los ejercicios y las actividades diversificados que contemplan competencias básicas e inteligencias
múltiples: trabajo individual, en grupo, cooperativo en proyectos, uso de las TIC (el uso de las TIC
en el área de Música facilita la observación de procesos y procedimientos, la manipulación-
elaboración de ejercicios y los dota de un importante componente motivador), actividades que
trabajan contenidos fundamentales... están secuenciados por niveles de dificultad, abordan diversos
estilos cognitivos y de inteligencias y les facilitan a todos los alumnos la adquisición de
competencias básicas.
Los métodos deductivos y el trabajo cooperativo, se convierten en el punto de llegada y la culminación del
aprendizaje. La conjunción del trabajo individual y el colectivo, las actividades en clase, la escucha, la
interpretación y la creación musicales contribuyen a asentar el conocimiento integrado y globalizado del
área de Música.
Para garantizar la utilidad del aprendizaje y la implicación de los alumnos y alumnas, se tiene en cuenta,
además de las exigencias del currículo, las motivaciones, características y necesidades de los niños/as. La
selección de canciones, audiciones, danzas, temas, así como los ejemplos y las propuestas pretenden
hacer el libro aún más ameno si cabe y acercar el estudio de la Música al imaginario de los niños y niñas
actuales.
Para facilitar el desarrollo de este tipo de aprendizaje y metodologías activas y participativas, los contenidos
de Música en 2º ciclo de Educación Primaria se organizan en los libros de 3º y 4º curso, en 6 unidades y 3
propuestas competenciales por curso, incluyendo un CD con audiciones. Todas las unidades siguen la
siguiente estructura:
• Actividad inicial. Se corresponde con la página inicial, en la que se muestra una imagen que ilustra
el tema sobre el que se desarrollará la unidad. Se trata de una actividad competencial que, a modo
de introducción, ayuda a motivar a los alumnos.
• Lenguaje musical. En este apartado aparecen los contenidos que están directamente relacionados
con la comprensión de los elementos básicos del lenguaje musical. A partir de una canción, una
audición o una danza, se plantean nuevos conocimientos que han de ponerse en práctica de forma
acumulativa durante el proceso de aprendizaje y que se verán reflejados en las creaciones propias
que realicen los niños y niñas.
• Voz y canción. La voz está tratada como un instrumento muy valioso que requiere de unos cuidados
especiales. Se proponen ejercicios de técnica vocal para el correcto uso de la misma,
concienciando a los alumnos de la importancia de la salud. Los temas de las canciones están
directamente relacionados con el eje central de la unidad, de manera que a partir de la misma se
plantean actividades que resultan útiles para interrelacionar los contenidos del resto de apartados.
De este modo se le confiere una categoría vertebradora a partir de la cual se potencian las
habilidades competenciales.
• Audición. No se podría entender una propuesta didáctica sin tener en cuenta este apartado. A través
de la selección de fragmentos musicales de obras significativas del repertorio histórico mundial, así
como de la creación de composiciones con una finalidad determinada, se promueve el respeto por
todo tipo de estilos musicales. La audición está relacionada con la atención y el posterior análisis
formal, melódico, rítmico e instrumental que, concebido como una herramienta, ayuda a la
consecución de los objetivos planteados en cada unidad. Asimismo, se acompaña de textos
relacionados con los compositores que promueven la curiosidad y el interés de los alumnos por el
patrimonio artístico cultural referido tanto a las artes plásticas como a la danza y a la música que les
permitirá crear y manifestar sus propias opiniones y conclusiones.
• Flauta. En el libro de tercer curso se plantea el inicio a la práctica de la flauta dulce, que tendrá su
continuación en el libro de cuarto. Se le confiere un trato especial, similar al que se ha dado a la voz
y a la expresión corporal. Se destacan los valores de respeto, conservación y buen uso, así como la
información histórica sobre este instrumento, fomentando el interés por la práctica instrumental. En
la propuesta didáctica se plantean las actividades de interpretación sobre bases grabadas ―que
pueden ser de tipo rítmico, o bien canciones o fragmentos orquestales― para potenciar el gusto por
la práctica musical a la vez que el conocimiento de los diferentes estilos, factor que potencia el
interés por el aprendizaje.
• Instrumentos. A través de imágenes, audiciones de ejemplos y actividades interactivas, se acerca a

los niños y niñas al mundo de la interpretación. En esta propuesta didáctica se pone especial
énfasis en entender la voz como un instrumento y en distinguir los diferentes timbres para
posteriormente entender la clasificación y el carácter que imprimen a las composiciones musicales.
A través de actividades competenciales y de desarrollo de habilidades, se plantea la construcción
de instrumentos de diferentes culturas que potenciarán el interés, la curiosidad y el respeto por
otras civilizaciones.
• Revista. En este apartado se pretende, utilizando un tipo de formato cercano a la cotidianidad de los
niños y niñas, informar sobre todos aquellos elementos que están en nuestra sociedad y que
guardan una cierta relación con el mundo de la música y las artes escénicas. De nuevo aparece la
motivación a través de la curiosidad y la necesidad de una buena información.
• Actividad sobre competencias básicas. Aunque en esta propuesta didáctica las actividades
planteadas ya resultan por sí mismas competenciales, a modo de trabajo de síntesis y para valorar
la adquisición de las competencias básicas, se han planteado al final de las unidades 2, 4 y 6 de
cada libro unas actividades específicas bajo la rúbrica de «Competencias básicas» que aúnan
diversas propuestas y en las que el alumno/a debe poner en práctica sus habilidades sobre los
conocimientos adquiridos. En esas páginas aparecen actividades referidas a todos los apartados de
cada unidad.
A la hora de evaluar, la rúbrica de evaluación se convierte en un instrumento o una guía para el profesor
de una serie de criterios evaluables de conocimientos y competencias, en distintos grados de consecución,
logrados por el/la alumno/a.
5.2. ESPACIOS
Se trata de explicitar, como en el caso que proponemos, en qué espacios se van a desarrollar los
aprendizajes y la diversidad de propuestas establecidas.
Espacios Secuencia
• Aula: adaptable según las actividades (orales,
escritas, proyectos, con pizarra digital, cañón de • Motivación inicial y activación de conocimientos
proyección). previos.
La disposición permitirá desplazarse con
facilidad por los distintos espacios y los • Desarrollo de los contenidos y actividades.
materiales al alcance de los niños para que
trabajen de forma autónoma. Distribución posible • Actividades de refuerzo y/o profundización.
en grupos, asamblea, rincones de juego y
trabajo individual. • Evaluación.
• Espacios comunes: patio, pasillos, gimnasio,

comedor, biblioteca del centro, sala de
informática, etc.
• Espacios exteriores (casa, biblioteca, visitas,

etc.):
Proyectos cooperativos, ejercicios de aplicación,
consolidación y estudio autónomo.
• ...
Dadas las características del área, sería necesario contar con un aula específica que sea lo bastante amplia
como para permitir las actividades de movimiento, audición, expresión, interpretación, actividades
interactivas, escritas, orales..., para que los niños y niñas puedan desplazarse con facilidad por los distintos
espacios y, a su vez, que tengan materiales a su alcance (instrumentos musicales, ordenadores...) para
trabajar de forma autónoma.
5.3. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
A continuación, relacionamos los diversos materiales y recursos didácticos para abordar el área de Música
de Segundo Ciclo.
• Libros de texto:
― Tutti, la magia de la música. 3 EP (editorial guadiel).
― Tutti, la magia de la música. 4 EP (editorial guadiel).
• CD de audio del alumno

• CD1 del profesor
• CD2 del profesor
• DVD del profesor
• Libro de recursos didácticos 3EP y 4EP (editorial guadiel)
• Láminas de compositores
• Láminas de instrumentos y conceptos musicales
• Mural
• Material manipulable y experimental propio del área.
• Recursos educativos (Internet).
• Ordenador.
• Pizarra digital.
• Cuadernos (opcional) de música:
― Tutti, la magia de la música. 3 EP (editorial edebé).
― Tutti, la magia de la música. 4 EP (editorial edebé).
5.3.1. Estrategias para incorporar las TIC en el aula
Para incorporar las TIC en el aula se ha propuesto una serie de recursos integrados con los contenidos y
con las actividades de Música para Segundo Ciclo, que complementan y amplían.
Actividades TIC Actividades integradas en las secuencias de aprendizaje
- Aprovechamiento de recursos educativos en Internet: búsqueda de

imágenes, información o curiosidades, y selección y organización para
Enlaces a Internet transformar estos elementos en conocimiento.
- Explican contenidos de índole muy diversa (conceptos, procedimientos,

Animaciones etc.) mediante textos e imágenes animadas.
- Colección de dibujos y fotografías que ilustran o se relacionan con

Galería de imágenes contenidos explicados en el libro.
- El alumno/a responde seleccionando la opción correcta, clasificando

elementos de diferentes grupos o situándolos en su posición correcta. Al
finalizar, el programa informa de los aciertos y errores, y le brinda la
Actividades interactivas
oportunidad de corregirlos (las actividades pueden realizarse en la pizarra
digital interactiva).
- Plantean una serie de actividades de investigación orientadas a un

producto final. Para realizarlas, el alumno/a deberá buscar información y/o
procesar la que se le facilita.
- La información requerida se complementa con fragmentos musicales en
soporte audio.
Tareas de competencias
- Se utilizan asimismo programas que permiten realizar trabajos multimedia
básicas
(grabaciones, vídeos), presentaciones creativas de valor artístico e
interpretaciones musicales con el propósito de desarrollar la creatividad y
la interactividad por parte del alumnado, tanto de manera individual como
en grupo.
- Mediante el uso de la pizarra digital, el profesor/a mejora la exposición de

los contenidos, ya que puede ilustrar con mayor claridad algunos
conceptos y presentarlos de forma más atractiva. Al mismo tiempo, las
Pizarra digital
nuevas tecnologías contribuyen a motivar el aprendizaje de la materia y el
uso de recursos informáticos.
6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para dar respuesta a la diversidad del alumnado, se relacionan a continuación varias propuestas para
trabajar la atención a la diversidad de niveles, estilos y ritmos de aprendizaje, de intereses y capacidades de
los alumnos. Con esta intervención educativa se garantiza el desarrollo de todos los alumnos y alumnas con
una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno.
Propuestas:
1. Las secuencias de aprendizaje

plantean el acercamiento a nuestros
contenidos mediante ejemplos extraídos
de situaciones cotidianas. La
comprensión de estos ejemplos se
favorece mediante modelos y
actividades iniciales y de síntesis. Con
las actividades de aprendizaje culmina el
proceso de relación que permitirá al
alumno/a la asimilación de los
conceptos, los procedimientos y los
valores.
2. Las audiciones, vídeos, y textos

expositivos y explicativos, así como las
definiciones se han creado y elegido
expresamente para que el alumno/a
identifique las ideas esenciales y pueda
aplicarlas en sus interpretaciones o
creaciones artísticas.
3. Los ejercicios y las actividades están

secuenciados para los niveles de
dificultad, de manera que faciliten la
adquisición de las competencias básicas
a todos los alumnos.
4. Las actividades TIC están

identificadas con iconos especiales, al
igual que las Interactivas.
5. Las competencias básicas están

presentes en todas las actividades
propuestas. No obstante, al final de las
unidades 2, 4 y 6 se encuentra una
Actividad Competencial que resume las
habilidades adquiridas en las anteriores
actividades.
6. El Material complementario, dirigido

al profesor/a, se encuentra recogido en
el Libro de recursos y el DVD, que
cuenta con orientaciones didácticas para
cada actividad planteada en el libro del
alumno, así como varias actividades
complementarias que pueden utilizarse
para profundizar en ciertas cuestiones y
fichas con actividades de refuerzo.
7. El proyecto de esta materia se

complementa además con el Cuaderno,
las Láminas de compositores, las
Láminas de instrumentos y conceptos
musicales, el Mural, el cancionero, las
danzas, y con partituras y materiales

complementarios.
7. ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y

DESARROLLAR LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
Tal y como recoge el artículo 6.4. del Decreto 230/2007, la lectura constituye un factor fundamental para el
desarrollo de las competencias básicas. De ahí que los centros, deban garantizar la incorporación de un
tiempo diario de lectura en todos los cursos de esta etapa educativa.
El tiempo dedicado a la lectura será de 1 hora diaria.
Se tendrán en cuenta los tres aspectos fundamentales en la competencia lectora del alumnado: los
procesos cognitivos o de comprensión que intervienen en la lectura; los propósitos por los que se lleva a
cabo (experiencia literaria y obtención de información); y los hábitos y actitudes que deben adoptarse.
Consideramos que el área de Música, por sus características específicas en cuanto al tratamiento del
lenguaje musical y artístico, es imprescindible para una expresión adecuada. Al considerarse un área
esencialmente comunicativa, coinciden los tres aspectos fundamentales citados en el párrafo inicial, ya que
refuerza el proceso cognitivo o de comprensión que interviene en la lectura, se adecua a los propósitos
enunciados ―tanto a los que se refieren a la obtención de información como a la experiencia en el uso del
lenguaje musical y artístico― y contribuye al desarrollo de hábitos y actitudes tanto en la lectura musical y
artística como en la interpretación y la creación.
Lectura
• Lectura del libro de texto.
• Lecturas de libros de la biblioteca de aula.
• Otros textos escritos: cortos, de tipología diferente (informativo, descriptivo, cuentos, poemas).
• Textos en soporte digital (Internet y aplicaciones informáticas. Lectura en pantalla).
•Textos orales complementados acompañados de imágenes o audios.
Lectura musical
• Utilizar estrategias de comprensión y agilidad lectora.
• Observar elementos gráficos convencionales y no convencionales del lenguaje musical.
• Leer de manera silenciosa.
• Leer los textos de manera comprensiva.
• Leer y comprender el código musical.
Expresión O/E
• Exposición oral y escrita en trabajos individuales, actividades en grupo, en razonamientos o
intervenciones: planificación, redacción, revisión. Interpretar y escenificar proyectos artísticos.
• Expresión adecuada, oral y escrita, de los aprendizajes utilizando un vocabulario preciso.
• Cuidar la dicción y la emisión en las expresiones artísticas relacionadas con la voz y los instrumentos.
• Escribir o completar fragmentos musicales utilizando los elementos propios del código musical.
• Recitar letras de canciones.
• Expresión escrita en soporte papel y en pantalla.
8. EVALUACIÓN
La Orden de 10 de agosto de 2007 regula todo lo concerniente a la evaluación y promoción del alumnado
de educación primaria, de conformidad con lo dispuesto en el Decreto 230/2007, de 31 de julio.
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa será:
• Continua: Estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de
detectar las dificultades en el momento en que se producen, analizar sus causas y consecuencias y adaptar
las medidas necesarias para que continúe su proceso de aprendizaje.
• Global: Se referirá a las competencias básicas y a los objetivos generales de la etapa. Tendrá en
cuenta el progreso en el conjunto de las áreas del currículo y se llevará a cabo teniendo en cuenta los
diferentes elementos del mismo. Además, tendrá como referente el contexto sociocultural del centro
docente.
La evaluación se llevará a cabo por el profesorado, teniendo en cuenta los diferentes elementos del
currículo, el cual establece ―como referentes fundamentales para valorar el grado de adquisición de las
competencias básicas del alumnado― los objetivos específicos y los conocimientos adquiridos en cada una
de las áreas, además de los criterios de evaluación establecidos para cada una de ellas. Además, tendrá un
carácter formativo y orientador del proceso educativo como fuente de información constante que permitirá
mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.
8.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA PARA EL 2er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
1. Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras
artísticas provocan.
2. Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico y musical en contextos
precisos, así como en intercambios comunicativos, en la descripción de procesos y en las
argumentaciones.
3. Utilizar distintos recursos gráficos durante la audición de una pieza musical.
4. Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y danzas.
5. Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas.
6. Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el entorno.
7. Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia.
8. Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se pretende.
Mediante estos criterios se evalúa la capacidad de:
Tercer curso Cuarto curso

• Mostrar los conocimientos adquiridos en la • Mostrar los conocimientos adquiridos en la

observación por medio de descripciones e observación por medio de descripciones e
informaciones relevantes sobre elementos del informaciones relevantes sobre elementos del
lenguaje visual y musical presentes en las lenguaje visual y musical presentes en las
manifestaciones artísticas en el entorno. (1) manifestaciones artísticas en el entorno. (1)
• Expresar oralmente sus apreciaciones personales • Expresar oralmente sus apreciaciones personales
sobre el hecho artístico. (1) sobre el hecho artístico. (1)
• Incorporar términos técnicos propios de los • Incorporar términos técnicos propios de los
lenguajes artísticos para emplearlos en sus lenguajes artísticos para emplearlos en sus
explicaciones y descripciones, en las situaciones explicaciones y descripciones, en las situaciones
apropiadas.(2) apropiadas.(2)
• Trasladar los conocimientos adquiridos a otros • Trasladar los conocimientos adquiridos a otros
contextos en los que le pueden ser útiles.(2) contextos en los que le pueden ser útiles.(2)
• Relacionar lo que oyen y lo que representan en • Relacionar lo que oyen y lo que representan en
musicogramas o partituras sencillas con distintos musicogramas o partituras sencillas con distintos
tipos de grafías. (3) tipos de grafías. (3)
• Representar gráficamente (mediante dibujos o • Representar gráficamente (mediante dibujos o

utilizando signos gráficos que conozcan o inventen) utilizando signos gráficos que conozcan o inventen)
los rasgos característicos de la música escuchada. los rasgos característicos de la música escuchada.
(3) (3)
• Recordar algunas de las canciones, piezas • Recordar algunas de las canciones, piezas
instrumentales y danzas aprendidas por imitación instrumentales y danzas aprendidas por imitación
en el contexto del aula.(4) en el contexto del aula.(4)
• Crear una pieza musical usando criterios • Crear una pieza musical usando criterios
adecuados a partir de la selección, combinación y adecuados a partir de la selección, combinación y
organización de una serie de elementos dados.(5) organización de una serie de elementos dados.(5)
• Explicar la información que contienen las señales, • Explicar la información que contienen las señales,
los signos, los símbolos y los tipos de planos que se los signos, los símbolos y los tipos de planos que se
utilizan más habitualmente en su medio.(6) utilizan más habitualmente en su medio.(6)
• Relacionar dichas representaciones y la función • Relacionar dichas representaciones y la función

expresiva, comunicativa o informativa que las expresiva, comunicativa o informativa que las
caracteriza, con la finalidad de elaborar mensajes caracteriza, con la finalidad de elaborar mensajes
propios que transmitan una información básica.(6) propios que transmitan una información básica.(6)
• Establecer pautas sobre las características de los • Establecer pautas sobre las características de los
materiales y clasificar elementalmente bien sea por materiales y clasificar elementalmente bien sea por
semejanza, bien por oposición.(7) semejanza, bien por oposición.(7)
• Crear una obra personal, no estereotipada, con • Crear una obra personal, no estereotipada, con los
los datos obtenidos en la exploración de datos obtenidos en la exploración de instrumentos,
instrumentos, técnicas y materiales.(8) técnicas y materiales.(8)
• Valorar la diversidad de soluciones dadas en • Valorar la diversidad de soluciones dadas en

diferentes contextos, la variedad de soportes diferentes contextos, la variedad de soportes
utilizados y la originalidad en el uso de los utilizados y la originalidad en el uso de los
materiales, así como la intencionalidad en función materiales, así como la intencionalidad en función
del destinatario a que se dirija.(8) del destinatario a que se dirija.(8)
8.2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación, continua y global, se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del
currículo y valorará el progreso del alumno o de la alumna en el conjunto de las áreas del currículo.
El profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente a través de la observación continuada de la

evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal.
Los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar tanto el grado de
adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos, contemplando y
concretando cada centro, esos criterios generales al contexto del centro.
Para una adecuada evaluación se propone:
1. Evaluación inicial: Al inicio de un nuevo aprendizaje es imprescindible descubrir el tipo y grado de

conocimiento que el alumno/a posee sobre los contenidos con que va a enfrentarse. Al comienzo de
cada ciclo los tutores o tutoras realizará esta evaluación, que incluirá informes personales de la etapa o
ciclo anterior correspondientes al alumno o alumna y otros datos recabados de la observación del propio
tutor/a, y será el punto de partida del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo
del currículo y su adecuación a las características del alumnado.
2. Evaluación continua: Es la evaluación que realizamos a lo largo de todo el proceso de aprendizaje de

los alumnos y pretende describir e interpretar para mejorar, no tanto medir y clasificar. Realizada en las
sesiones de evaluación por el equipo docente de forma colegiada, coordinados por el tutor o tutora
(mínimo 3 sesiones por curso). En el proceso de evaluación continua, permite, ante la detección de que
el progreso de un alumno o alumna no es el adecuado, en cualquier momento del curso, adoptar las
medidas de atención a la diversidad que procedan para garantizar la adquisición de los aprendizajes
imprescindibles para continuar el proceso educativo.
3. Evaluación final: La evaluación final supone una valoración del tipo y grado de aprendizaje conseguido
por los alumnos/as al finalizar una determinada secuencia (Unidad Didáctica, periodo de evaluación,
curso, ciclo, etc.). Así, la evaluación final podemos realizarla al menos en tres momentos: al final de cada
unidad didáctica, al final de cada curso del Ciclo y al Final del Ciclo. Siempre, al término de cada curso
se valorará el progreso global de cada alumno y alumna.
8.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS ORALES OTROS: rubricas, portfolio...

• Tareas diversas del alumno/a • Preguntas individuales • Rúbrica de las unidades
realizadas en la actividad y colectivas. didácticas.
diaria de clase. • Diálogo. • Rúbrica de las tareas
• Actividades diversas de • Exposición oral. integradas.
evaluación del alumno/a (libro, • Prueba oral individual. • Rúbricas trimestrales de
fichas fotocopiables, prueba • Representaciones evaluación de CCBB.
escrita). artísticas individuales y/o • Trabajo de CCBB/IM.
• Trabajos en grupo. colectivas. • Evaluación de las CCBB/
• Actividades TIC: interactivas. • Observación y IM. Registro del grupo-
• Cuaderno del alumno/a valoración del grado de clase.
individual. participación de cada • Portfolio y e-portfolio.
• Valoración del planteamiento alumno/a y la calidad de • Informe de evaluación.
y procesos seguidos, así como sus intervenciones.
del resultado obtenido.
8.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los criterios de calificación han de ser conocidos por el alumnado y su familia al inicio de curso, porque de
este modo mejora todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Si un alumno/a sabe qué y cómo se le va a
calificar, podrá hacer el esfuerzo necesario en la dirección adecuada para alcanzar los objetivos propuestos.
La calificación tendrá en cuenta tanto los distintos aspectos del área y la adquisición de las competencias
básicas, como los instrumentos y criterios de evaluación, teniendo en cuenta una valoración ponderada de
los mismos sobre la calificación final que será la propuesta a continuación:
- Actividades realizadas en clase y cuaderno………………………15%
- Intervenciones en clase……………………………………………..10%
- Tareas complementarias .......….........……….........……….……….5%
- Trabajo cooperativo ………………...............................………….10%
- Trabajos individuales en casa…………………… ……………….10%
- Prueba final de unidad……………...........………………………....50%
9. RELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS BÁSICAS, OBJETIVOS DEL ÁREA Y

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS PARA EL 2º CICLO PARA EL 2º CICLO
- Implicarse en actividades - Indagar en las posibilidades del - Participar activamente en todas
comunicativas utilizando sonido y el movimiento como las manifestaciones culturales
diferentes lenguajes. elementos de representación y diversas, sintiéndose parte de
comunicación. ellas.
- Expresar pensamientos,
- Utilizar la Música para expresar - Describir las características de
sentimientos y emociones
ideas y sentimientos, contribuyendo elementos presentes en el
para mejorar el desarrollo
con ello al equilibrio afectivo y a la entorno y las sensaciones que las
emocional y la relación con
relación con los demás. obras artísticas provocan.
los demás.
- Explorar y conocer materiales e
- Relacionar el lenguaje - Participar de todas las
instrumentos diversos, y adquirir
musical con el lenguaje actividades comunicativas,
códigos y técnicas específicas de los
escrito para profundizar en el implicándose en ellas y utilizar
diferentes lenguajes artísticos para
conocimiento de ambos. diferentes lenguajes de forma
utilizarlos con fines expresivos y
creativa.
comunicativos.
MATEMÁTICA
- Utilizar de forma integrada - Aplicar los conocimientos del
- Utilizar todas las técnicas y
los conocimientos lenguaje musical en la observación y
recursos del lenguaje musical,
matemáticos para el análisis de situaciones y objetos de
consiguiendo creaciones bien
comprender los elementos la realidad cotidiana para
elaboradas.
rítmicos del lenguaje musical. comprenderlos mejor.
CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

- Aplicar los conocimientos artísticos

- Utilizar los conocimientos - Describir las características de
en la observación y el análisis de
musicales en explicaciones elementos presentes en el
situaciones y objetos de la realidad
sobre el mundo natural. entorno y las sensaciones que las
cotidiana así como de diferentes
obras artísticas provocan.
manifestaciones del mundo.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

- Conocer algunas de las
- Hacer un uso habitual de los posibilidades de los medios
- Utilizar los recursos tecnológicos
recursos tecnológicos audiovisuales y las tecnologías de la
para analizar, seleccionar y
disponibles para informarse y información y la comunicación en los
organizar la información.
formarse. que intervienen la imagen y el
sonido.
- Utilizar los medios audiovisuales y - Utilizar los recursos tecnológicos

- Utilizar las TIC de manera las TIC como recursos para la para analizar, seleccionar y
crítica, ética y responsable elaboración de producciones propias, organizar la información en
para mantener y promover un ya sea de forma autónoma o en creaciones propias promoviendo
comportamiento ético. combinación con otros medios y un uso ético de los mismos.
materiales.
SOCIAL Y CIUDADANA
- Conocer y valorar diferentes

- Analizar críticamente los manifestaciones artísticas del
fenómenos culturales propios patrimonio cultural propio y de otros
y ajenos para entender otros pueblos, colaborando en la - Identificar manifestaciones
sistemas de valores y otras conservación y renovación de las culturales diversas y relacionarlas
conductas sin renunciar a la formas de expresión locales y con la propia.
propia identidad personal y estimando el enriquecimiento que
cultural. supone el intercambio con personas
de diferentes culturas que comparten
un mismo entorno.
- Participar en las actividades
- Desarrollar una relación de
en grupo, responsabilizarse - Participar activamente en todas
autoconfianza con la producción
de sus tareas y dialogar con las manifestaciones culturales
artística personal, respetando las
los demás miembros del diversas, sintiéndose parte de
creaciones propias y las de los otros
grupo respetando las ellas.
y sabiendo recibir y expresar críticas
opiniones y los puntos de
y opiniones.
vista ajenos.
- Participar en las iniciativas - Realizar producciones artísticas de
que surjan del grupo para forma cooperativa, asumiendo
recursos del lenguaje musical,
cooperar como parte de un distintas funciones y colaborando en
consiguiendo creaciones bien
proyecto común, con la resolución de los problemas que se
elaboradas.
objetivos compartidos. presenten para conseguir un
producto final satisfactorio.
- Mostrar una actitud atenta y

silenciosa y respeto por las normas
de comportamiento durante la
- Comportarse de una forma
- Comportarse de forma cívica audición musical.
cívica ajustada a la situación
para contribuir a la mejora de - Conocer algunas de las profesiones
social en la que se encuentra.
la sociedad y la convivencia. de los ámbitos artísticos,
interesándose por las características
del trabajo de los artistas y
disfrutando como público en la
observación de sus producciones.
CULTURALY ARTÍSTICA
CRITERIOS DE
COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS PARA EL 2º CICLO EVALUACIÓN PARA EL 2º
CICLO
- Participar activamente en
- Identificar manifestaciones - Conocer diferentes manifestaciones todas las manifestaciones
del patrimonio cultural artísticas del patrimonio cultural propio y culturales diversas,
nacional, europeo y universal. de otros pueblos. sintiéndose parte de ellas.
- Participar activamente en
- Participar en - Expresar sentimientos y emociones todas las manifestaciones
manifestaciones culturales mediante la música. culturales diversas,
diversas. sintiéndose parte de ellas.
- Describir las características
- Contemplar y vivir con todos - Aplicar los conocimientos artísticos en la de elementos presentes en el
los sentidos la naturaleza y observación y el análisis de situaciones y entorno y las sensaciones
las manifestaciones culturales objetos de la realidad cotidiana y de que las obras artísticas
propias. diferentes manifestaciones del mundo. provocan.
- Utilizar técnicas y recursos - Realizar producciones artísticas de - Utilizar todas las técnicas y
del lenguaje musical para forma cooperativa, asumiendo distintas recursos del lenguaje
conseguir creaciones bien funciones y colaborando en la resolución musical, consiguiendo
elaboradas. de los problemas que se presenten para creaciones bien elaboradas.
conseguir un producto final satisfactorio.
- Explorar y conocer materiales e - Utilizar todas las técnicas y
- Utilizar técnicas, recursos y instrumentos diversos y adquirir códigos y recursos del lenguaje
materiales de los diversos técnicas específicas de los diferentes artístico, consiguiendo
lenguajes artísticos. lenguajes artísticos para utilizarlos con creaciones bien elaboradas.
fines expresivos y comunicativos.
- Analizar críticamente los - Valorar diferentes manifestaciones - Identificar manifestaciones
fenómenos culturales propios artísticas del patrimonio cultural propio y culturales diversas y
y ajenos. de otros pueblos. relacionarlas con la propia.
- Expresar ideas y
- Mantener una actitud de búsqueda
sentimientos para disfrutar - Describir las características
personal y colectiva, articulando la
autorrealizarse y significarse de elementos presentes en el
percepción, la imaginación, la indagación
como ser humano, favorecer entorno y las sensaciones
y la sensibilidad, y reflexionando a la hora
el equilibrio emocional y que las obras artísticas
de realizar y disfrutar de diferentes
compartir con los demás. provocan.
producciones artísticas.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

OBJETIVOS PARA EL 2º CICLO
BÁSICAS PARA EL 2º CICLO
- Aplicar los conocimientos artísticos en la

- Participar de todas las
observación y el análisis de situaciones y
- Aplicar los conocimientos objetos de la realidad cotidiana así como actividades comunicativas,
en contextos nuevos y implicándose en ellas y utilizar
de diferentes manifestaciones del mundo
diversos. diferentes lenguajes de forma
del arte y la cultura para comprenderlos
creativa.
mejor y formar un gusto propio.
- Reutilizar ideas, - Utilizar todas las técnicas y
- Realizar producciones artísticas de forma
conceptos o estructuras recursos del lenguaje musical,
cooperativa, asumiendo distintas
musicales de manera consiguiendo creaciones bien
funciones.
diferente. elaboradas.
- Realizar producciones artísticas de forma
- Generar ideas, ritmos y recursos del lenguaje musical,
cooperativa, asumiendo distintas
obras musicales. consiguiendo creaciones bien
funciones. elaboradas.
- Adaptarse a situaciones - Llevar a cabo acciones de
nuevas o a obstáculos - Colaborar en la resolución de los mejora de los propios recursos
imprevistos para contribuir problemas que se presenten para aplicándolos a la técnica vocal e
al progreso y la mejora conseguir un producto final satisfactorio. instrumental, así como al
personal. movimiento corporal.
- Desarrollar una relación de autoconfianza - Llevar a cabo acciones de
- Llevar a cabo acciones con la producción artística personal, mejora de los propios recursos
de mejora de los propios respetando las creaciones propias y aplicándolos a la técnica vocal e
recursos. ajenas, y sabiendo recibir y expresar instrumental, así como al
críticas y opiniones. movimiento corporal.
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

- Adaptarse a situaciones - Llevar a cabo acciones de
- Colaborar en la resolución de los
nuevas o a obstáculos mejora de los propios recursos
problemas que se presenten para
imprevistos para contribuir al aplicándolos a la técnica vocal e
conseguir un producto final
progreso y la mejora instrumental, así como al
satisfactorio.
personal. movimiento corporal.
- Realizar producciones artísticas de
- Construir ideas y obras forma cooperativa, asumiendo - Utilizar todas las técnicas y
originales a partir de distintas funciones y colaborando en recursos del lenguaje musical,
informaciones y componentes la resolución de los problemas que se consiguiendo creaciones bien
previos. presenten para conseguir un elaboradas.
producto final satisfactorio.
- Usar adecuadamente algunos

- Desarrollar una relación de de los términos propios del
- Analizar y seleccionar las autoconfianza con la producción lenguaje plástico y musical en
informaciones que recibe para artística personal, respetando las contextos precisos, en
conocerse a sí mismo y creaciones propias y ajenas, y intercambios comunicativos, así
confiar en sus decisiones. sabiendo recibir y expresar críticas y como en la descripción de
opiniones. procesos y las argumentaciones.
10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Las actividades complementarias y extraescolares son importantes en la programación porque pueden ser
también herramientas para el desarrollo de las competencias básicas.
Indicaremos en este apartado la relación de las actividades complementarias y extraescolares planificadas

por el centro y relacionadas con el área de Música.
Ejemplo:
• Participación en la semana cultural.

• Asistencia a jornadas, obras de teatro, conciertos, audiciones, etc. que se consideren interesantes
desde el punto de vista del área.
• Participación en talleres organizados por el ayuntamiento u otros organismos y que estén
relacionados con aspectos medioambientales o con la convivencia y el conocimiento del entorno.
• Visualización, escenificación y representación de obras musicales.
• Participación en el periódico o la revista del centro.
• Composición e interpretación de creaciones artísticas.
11. PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL AJUSTE ENTRE LA PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS
ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA RESULTADOS PROPUESTAS

ACADÉMICOS DE MEJORA
Preparación de la Hay coherencia entre la programación y el desarrollo de las

clase y los clases.
materiales
didácticos Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase con las características

del grupo.
Utilización de una Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.

metodología Se considera la interdisciplinariedad (en actividades,
adecuada tratamiento de los contenidos, etc.).
Se ha tenido en cuenta que la metodología fomenta la

motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.
Regulación de la Grado de seguimiento de los alumnos.
práctica docente
Validez de los recursos utilizados en clase para los
aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los

profesores.
Evaluación de los Los criterios para una evaluación positiva se encuentran

aprendizajes e vinculados a los objetivos y contenidos.
información
facilitada a los Los instrumentos de evaluación permiten registrar
alumnos y las numerosas variables del aprendizaje.
familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología
de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se
han dado a conocer a:
– Los alumnos.
– Las familias.
Utilización de Se adoptan medidas anticipadas para conocer las

medidas para la dificultades de aprendizaje.
atención a la
diversidad Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y
ritmos de aprendizaje.
Se considera que las medidas y los recursos ofrecidos han

sido suficientes.
Se aplican medidas extraordinarias recomendadas por el

equipo docente atendiendo a los informes
psicopedagógicos.
... ... ... ...


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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Música - Segundo ciclo EP

Depósito legal. B. 14387-2012

2. Las competencias básicas

7. Estrategias para estimular el interés y el hábito de la lectura y desarrollar la

9. Relación entre competencias básicas, objetivos del área y criterios de evaluación

10. Actividades complementarias y extraescolares

11. Procedimientos para valorar el ajuste entre la programación didáctica y los

2. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

2.1. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Se entiende por competencias básicas de la educación primaria, el conjunto de destrezas,

Las competencias que debe incluir el currículo de la educación primaria son:

a) Competencia en comunicación lingüística: Utilización del lenguaje como instrumento de

b) Competencia de razonamiento matemático: Habilidad para utilizar números y operaciones

c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural: Habilidad para

d) Competencia digital y tratamiento de la información: Habilidad par abuscar, obtener, procesar y

e) Competencias social y ciudadana: Capacidad para vivir en sociedad, comprender la realidad

f) Competencia cultural y artística: Sensibilidad para apreciar, comprender y valorar críticamente

g) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida.

2.2. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

El área de Música contribuye a la adquisición de distintas competencias básicas:

Competencia cultural y artística

Competencia social y ciudadana

Tratamiento de la información y competencia digital

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Competencia para aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal

Competencia en comunicación lingüística

3.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación

3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

3. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad

4. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la

8. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la

3.3. OBJETIVOS DE CICLO PARA EL ÁREA DE MÚSICA

5. Apreciar y valorar las diferencias de tipo social, rechazando cualquier tipo

9. Reconocer los conocimientos y recursos materiales disponibles útiles para

15. Desarrollar la sensibilidad estética y la capacidad para disfrutar de las

17. Desarrollar actitudes favorables a la igualdad de oportunidades para

18. Valorar el entorno natural y desarrollar hábitos y actitudes que

Bloque 1. Observación plástica

— Clasificación de texturas y tonalidades, y apreciación de formas naturales y artificiales exploradas

Bloque 2. Expresión y creación plástica

— Experimentación con líneas diversas y formas en diferentes posiciones.

— Discriminación auditiva, denominación y representación gráfica de las cualidades de los sonidos.

Bloque 4. Interpretación y creación musical

— Coordinación y sincronización individual y colectiva en la interpretación vocal o instrumental.

2 ¡Abrígate con música! 3

3 Empieza el entretenimiento para tocar la flauta 3

4 Carnaval: música, magia, príncipes y princesas 3

5 Sonidos y silencios de primavera 3

6 ¡Ya sabes «descifrar» la música! 3

1 Música, luces, cámara...¡Actuamos! 3

2 Niebla, sonidos, ritmos otoñales...¡Danzamos! 3

3 Recuerdos, ideas, timbres...¡Escuchamos! 3

4 Escena, vestuario, glamour...¡Cantamos! 3

5 Ritmo, swing, viento...¡Tocamos! 3

6 Sonidos, ritmos, palabras...¡Componemos! 3

4.3. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL ÁREA

¡Buenos días! Audición

Unidad 2: ¡Abrígate con música!

¡Abrígate con música! Audición

Unidad 3: Empieza el entrenamiento para tocar la flauta

La polca de los instrumentos Flauta