BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Kurikulum 2006 mengatakan bahwa guru tetap menempati kedudukan yang
sentral. Hal itu sejalan dengan pendapat Hamalik (1990) yang menyatakan bahwa
siswa hanya mungkin belajar dengan baik jika guru telah mempersiapkan
lingkungan positif bagi siswa untuk belajar.
Profesionalisme guru sangat menentukan keberhasilan belajar siswa.
Menurut Hamalik (1990), profil kemampuan dasar guru mencakupi: (1)
kemampuan menguasai bahan, (2) kemampuan mengelola program belajar
mengajar, (3) kemampuan mengelola kelas, (4) kemampuan menggunakan media
dan sumber, (5) kemampuan menguasai landasan pendidikan, (6) kemampuan
menilai prestasi belajar siswa, (7) kemampuan mengelola interaksi belajar
mengajar, dan sebagainya.
Bagi guru kelas yang juga mengajar Bahasa Indonesia, kemampuan di atas
belumlah cukup. Guru dituntut pula memiliki keterampilan berbahasa sebab guru
sering dijadikan contoh dalam pemakaian bahasa bagi para siswanya. Dalam
hubungan ini, Lado (1979) mengemukakan bahwa guru bahasa dituntut memiliki
kemahiran berbahasa, pengetahuan bahasa, pengalaman budaya, dan pemahaman
tentang teknik pengajaran bahasa.
Keberhasilan sorang guru dalam mengajar akan terlihat dari tercapainya target
kurikulum yang telah ditentukan. Tercapainya target kurikulum bisa dilihat dari
evaluasi yang diberikan kepada siswa. Apabila evaluasi bisa diselesaikan siswa
dengan baik, berarti target kurikulum tercapai. Dengan kata lain guru dikatakan
berhasil bila pembelajaran yang diberikan bisa dikuasai anak. Tingkat penguasaan
siswa terhadap materi pelajaran dapat dilihat dari keaktifan siswa dalam
menjawab pertanyaan atau memberi tanggapan. Keberhasilan siswa juga dilihat
melalui nilai yang diperoleh. Ternyata pada ulangan harian yang dilaksanakan
oleh guru khususnya tentang kompetensi dasar “Menulis karangan sederhana
berdasarkan gambar seri menggunakan pilihan kata dan kalimat yang tepat
dengan memperhatikan penggunaan ejaan, huruf kapital, dan tanda titik”,

1
memperlihatkan nilai-nilai yang diperoleh siswa rendah. Dari 20 siswa yang
mendapat nilai 70% ke atas hanya 4 siswa, sedangkan 16 siswa masih 60% ke
bawah.

B. Rumusan Masalah
Sebagai guru kelas III, penulis mempunyai masalah dalam melaksanakan kegiatan
belajar mengajar. Permasalahannya pada waktu saya mengajar mata pelajaran
Bahasa Indonesia mengenai penulisan karangan sederhana melalui gambar seri
adalah “Bagaimana cara meningkatkan pemahaman dan keterampilan siswa
dalam menulis/membuat karangan sederhana melalui gambar seri dengan
mengoptimalkan sumber dan alat peraga yang relevan?”

C. Tujuan Penelitian
Disamping untuk memperbaiki pembelajaran di kelas, pelaksanaan
perbaikan pembelajaran ini bertujuan:
1. Untuk mengetahui hambatan atau kendala dalam menyajikan materi
pelajaran karangan sederhana.
2. Mendapatkan suatu cara atau metode yang dapat meningkatkan
pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran tentang menulis karangan
sederhana.
3. Untuk menerapkan pengetahuan yang bersifat teoritis yaitu Penelitian
Tindakan Kelas (PTK) yang hasilnya bisa dimanfaatkan untuk kepentingan
perbaikan proses pembelajaran di kelas guna memperbaiki mutu guru.

D. Manfaat Penelitian
Guna meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi pelajaran, penulis
melaksanakan perbaikan pembelajaran melalui penelitian tindakan kelas.
Penelitian ini dilakukan sendiri oleh guru karena mempunyai beberapa manfaat,
antara lain: membantu guru memperbaiki pembelajaran, membantu guru
berkembang secara professional, meningkatkan rasa percaya diri, dan
memungkinkan guru secara aktif mengembangkan pengetahuan tentang
keterampilan menulis. Disamping manfaat yang dirasakan oleh guru, penelitian
ini juga bermanfaat bagi siswa, yaitu: membantu siswa menyalurkan

2
gagasan/idenya, meningkatkan kemampuan siswa tentang keterampilan menulis,
meningkatkan aktivitas siswa dalam menulis karangan, dan sebagainya.

3
 BAB II
KAJIAN PUSTAKA

A. MEDIA PEMBELAJARAN
1. Pengertian Media Pembelajaran
Menurut Heinich, dkk.(1993) media merupakan alat saluran komunikasi.
Media berasal dari bahasa Latin dan merupakan bentuk jamak dari kata “medium”
yang secara harfiah berarti “perantara”, yaitu perantara sumber pesan (a source)
dengan penerima pesan (a receiver). Schramm (1977) menjelaskan bahwa media
adalah teknologi pembawa pesan yang dapat dimanfaatkan untuk keperluan
pembelajaran. Media juga merupakan sarana fisik untuk menyampaikan isi/materi
pembelajaran seperti buku, film, video, slide, dan sebagainya (Briggs, 1977).
Selain itu media merupakan saran komunikasi dalam bentuk cetak maupun
pandang dengar, termasuk teknologi perangkat kerasnya (NEA, 1969).
Dari beberapa pengertian media di atas dapat disimpulkan bahwa media
pembelajaran pada hakikatnya merupakan saluran atau jembatan dari pesan-pesan
pembelajaran (messages) yang disampaikan oleh sumber pesan (guru) kepada
penerima pesan (siswa) dengan maksud agar pesan-pesan tersebut dapat diserap
dengan cepat dan tepat sesuai dengan tujuannya.

2. Fungsi Media Pembelajaran

Dalam kaitannya dengan peranan media pembelajaran, dapat ditekankan
beberapa fungsi media pembelajaran sebagai berikut:
1. Sebagai sarana bantu untuk mewujudkan situasi pembelajaran yang
lebih efektif.
2. Sebagai salah satu komponen yang tidak berdiri sendiri tetapi saling
berhubungan dengan komponen lainnya dalam rangka menciptakan
situasi belajar yang diharapkan.
3. Selalu melihat kepada kompetensi dan bahan ajar.
4. Untuk mempercepat proses belajar.
5. Untuk meningkatkan kualitas proses belajar mengajar.
6. Dapat mengurangi terjadinya penyakit verbalisme.

4
3. Manfaat Media Pembelajaran
Selain fungsi-fungsi tersebut di atas, media pembelajaran ini juga memiliki
nilai dan manfaat sebagai berikut:
1. Membuat konkret konsep-konsep yang abstrak.
2. Menghadirkan objek-objek yang terlalu berbahaya atau sukar didapat ke
dalam lingkungan belajar.
3. Menampilkan objek yang terlalu besar atau kecil.
4. memperlihatkan gerakan yang terlalu cepat atau lambat.
5. Memungkinkan siswa berinteraksi secara langsung dengan
lingkungannya.
6. Memungkinkan adanya keseragaman pengamatan atau persepsi belajar
pada masing-masing siswa.
7. Membangkitkan motivasi belajar siswa.
8. Menyajikan informasi belajar secara konsisten dan dapat diulang maupun
disimpan menurut kebutuhan.
9. Menyajikan pesan atau informasi belajar secara serempak bagi seluruh
siswa.
10. Mengatasi keterbatasan waktu dan ruang.
11. Mengontrol arah dan kecepatan belajar siswa.

4. Jenis-jenis Media Pembelajaran

a. Media visual
Media visual dibagi menjadi 2, yaitu:
1. Media visual yang diproyeksikan (projected visual)
Pada dasarnya media visual ini menggunakan alat proyeksi (projector)
sehingga gambar atau tulisan tampak pada layer (screen). Media proyeksi
ini bisa berbentuk media proyeksi diam, misalnya gambar diam (still
pictures) dan media proyeksi gerak, misalnya gambar bergerak (motion
pictures). Jenis alat proyeksi yang saat ini bisa digunakan untuk kegiatan
pembelajaran diantaranya adalah OHP, slide projector, LCD, dan
filmstrips.
2. Media visual tidak diproyeksikan (non projected visual)
Jenis media visual tidak diproyeksikan, terdiri atas:

5
 a. Gambar fotografik
Fotografik ini termasuk ke dalam gambar diam/mati, misalnya gambar
tentang manusia, binatang, tempat atau objek lainnya yang ada kaitannya
dengan isi/bahan pembelajaran yang akan disampaikan kepada siswa.
b. Grafis (graphic)
Merupakan media pandang dua dimensi (bukan fotografik) yang
dirancang secara khusus untuk mengkomunikasikan pesan pembelajaran.
Jenis media grafis yang sering digunakan dalam kegiatan pembelajaran
adalah grafik, bagan, diagram, poster, kartun/karikatur, dan komik.
c. Media tiga dimensi
Media tiga dimensi dalam hal ini terdiri atas media realia dan model. Media
realia merupakan alat bantu visual dalam pembelajaran yang berfungsi
memberikan pengalaman secara langsung kepada para siswa (direct experiences).
Media model merupakan tiruan dari beberapa objek nyata. Model terdiri atas
beberapa jenis, yaitu model padat, model penampang, model susun, model kerja,
mock-up dan diorama. Masing-masing jenis model tersebut ukurannya mungkin
persis sama, mungkin juga lebih kecil atau lebih besar dengan objek
sesungguhnya.
b. Media audio
Media audio adalah media yamg mengandung pesan dalam bentuk auditif
(hanya dapat didengar) yang dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan
kemauan para siswa untuk mempelajari bahan ajar. Jenis media audio terdiri atas
program kaset suara, CD audio, dan program radio.
Penggunaan media audio dalam kegiatan pembelajaran pada umumnya untuk
melatih keterampilan yang berhubungan dengan aspek-aspek keterampilan
mendengarkan.
c. Media audiovisual
Sesuai dengan namanya, media merupakan kombinasi audio dan visual atau
biasa disebut media pandang dengar. Apabila menggunakan media ini akan
semakin lengkap dan optimal penyajian bahan ajar kepada para siswa, selain itu
media ini dalam batas-batas tertentu dapat juga menggantikan peran dan tugas
guru. Contohnya program video/televise pendidikan, video/televise instruksional,
program slide suara, dan program CD interaktif.

6
5. Penggunaan Media Pembelajaran
Penggunaan media pembelajaran perlu memperhatikan tujuan yang ingin
dicapai, sifat dari bahan ajar, karakteristik sasaran belajar (siswa), dan kondisi
tempat/ruangan. Yang menjadi pertimbangan antara lain: kesederhanaan, menarik
perhatian, adanya penonjolan/penekanan (misalnya dengan warna), direncanakan
dengan baik, serta memungkinkan siswa lebih aktif belajar.
Dalam melaksanakan tindakan perbaikan, penulis menggunakan media visual
yang tidak diproyeksikan.

B. METODE MENGAJAR
1. Pengertian Metode Mengajar
Metode mengajar merupakan salah satu komponen yang harus digunakan
dalam kegiatan pembelajaran karena untuk mencapai tujuan pembelajaran
maupun dalam upaya membentuk kemampuan siswa diperlukan adanya suatu
metode atau cara mengajara yang efektif. Penggunaan metode mengajar harus
dapat menciptakan terjadinya interaksi antara siswa dengan siswa maupun
interaksi antara siswa dengan guru sehingga proses pembelajaran dapat dilakukan
secara maksimal.
Ada beberapa prinsip yang perlu diperhatikan dalam penggunaan metode
mengajar terutama berkaitan dengan perkembangan kemampuan siswa,
diantaranya sebagai berikut:
1. Harus memungkinkan dapat membangkitkan rasa ingin tahusiswa lebih
jauh terhadap materi pelajaran.
2. Harus memungkinkan dapat memberikan peluang untuk berekspresi yang
kreatif dalam aspek seni.
3. Harus memungkinkan siswa belajar melalui pemecahan masalah.
4. Harus memungkinkan siswa untuk selalu ingin menguji kebenaran
sesuatu.
5. Harus memungkinkan siswa untuk melakukan penemuan (inkuiri)
terhadap sesuatu topic permasalahan.
6. Harus memungkinkan siswa untuk mampu menyimak.
7. Harus memungkinkan siswa untuk belajar secara mandiri.
8. Harus memungkinkan siswa untuk belajar secara bekerja sama.

7
 9. Harus memungkinkan siswa untuk lebih termotivasi dalam belajarnya.
2. Fungsi Metode Mengajar
Penggunaan metode mengajar dalam pembelajaran memiliki fungsi-fungsi
sebagai berikut:
1. Sebagai alat atau cara untuk mencapai tujuan pembelajaran atau
membentuk kompetensi siswa.
2. Sebagai gambaran aktivitas yang harus ditempuh oleh siswa dan guru
dalam kegiatan pembelajaran.
3. Sebagai bahan pertimbangan dalam menentukan alat penilaian
pembelajaran.
4. Sebagai bahan pertimbangan untuk menentukan bimbingan dalam
kegiatan pembelajaran.

3. Faktor-faktor Metode Mengajar

Penentuan atau memilih metode mengajar dalam pembelajaran harus
mempertimbangkan beberapa faktor yang mempengaruhi pembelajaran. Faktor-
faktor tersebut adalah sebagai berikut:
1. Tujuan pembelajaran atau kompetensi siswa.
2. Karakteristik bahan pelajaran/materi pelajaran.
3. Waktu yang digunakan.
4. Faktor siswa
5. Fasilitas, media, dan sumber belajar.

4. Jenis-jenis Metode Mengajar

1. Metode ceramah
Merupakan suatu cara penyajian bahan atau penyampaian bahan pelajaran
secara lisan dari guru. Bentuk penyampaiannya sangat sederhana dari mulai
pemberian informasi, klarifikasi, ilustrasi, dan menyimpulkan. Ceramah yang baik
adalah ceramah bervariasi artinya ceramah yang dilengkapi dengan penggunaan
alat dan media serta adanya tambahan dialog interaktif atau diskusi sehiingga
proses pembelajaran tidak menjenuhkan.
1.1. Karakteristik metode ceramah
- Bersifat memberi informasi.

8
 - Proses pembelajarannya dilakukan secara klasikal.
- Lebih bersifat monoton, guru lebih banyak berbicara.
- Perlu adanya dukungan kondisi yang efektif dari guru.
1.2. Prasyarat untuk mengoptimalkan pembelajaran ceramah
- Guru menguasai teknik-teknik ceramah yang dapat membangkitkan
minat, dan motivasi siswa.
- Guru mampu memberikan ilustrasi yang sesuai dengan bahan
pembelajaran.
- Guru menguasai materi pelajaran.
- Guru menjelaskan pokok-pokok bahan pelajaran secara sistematik.
- Guru menguasai aktivitas seluruh siswa dalam kelas.
- Siswa mampu mendengarkan dan mencatat bahan pelajaran yang
dijelaskan guru.
- Kemampuan awal yang dimiliki siswa berhubungan dengan materi yang
akan dipelajari.
- Siswa memiliki emosional yang mendukung untuk
memperhatikan dan memiliki motivasi mengikuti pelajaran.

1.3. Keunggulan metode ceramah

- Dianggap ekonomis waktu dan biaya.
- Target jumlah siswa akan lebih banyak.
- Bahan pelajaran sudah dipilih/dipersiapkan.
- Apabila bahan pelajaran belum dikuasai oleh sebagian siswa maka guru
akan merasa mudah untuk menugaskan dan memberikan rambu-rambu
pada siswa yang bersangkutan.
1.4. Kelemahan metode ceramah
- Sulit bagi yang kurang memiliki kemampuan menyimak dan mencatat
dengan baik.
- Kemungkinan menimbulkan verbalisme.
- Sangat kurang memberikan kesempatan pada siswa untuk berpartisipasi
secara total.
- Peran guru lebih banyak sebagi sumber pelajaran.
- Materi pelajaran lebih cenderung pada aspek ingatan.

9
2. Metode Diskusi
Merupakan cara mengajar yang dalam pembahasan dan penyajian materinya
melalui suatu problema atau pertanyaan yang harus diselesaikan berdasarkan
pendapat atau keputusan secara bersama. Kegiatan diskusi dapat dilaksanakan
dalam kelompok kecil, kelompok sedang, dan kelompok besar ataupun diskusi
kelas. Kegiatan diskusi dipimpin oleh seorang ketua atau moderator untuk
mengatur pembicaraan cara mencapai target.
2.1 Karakteristik metode diskusi
- Bahan pelajaran dikemukakan dalam topic permasalahan..
- Adanya pembentukan kelompok.
- Kelancaran kegiatan diskusi ditentukan oleh moderator.
- Guru berperan sebagai pembimbing, fasilitator atau motivator supaya
interaksi dan aktivitas siswa dalam diskusi menjadi efektif.
2.2. Prasyarat untuk mengoptimalkan pembelajaran diskusi
- Guru mampu merumuskan permasalahan sesuai pembelajaran diskusi.
- Guru mampu membimbing siswa untuk merumuskan dan
mengidentifikasi permasalahan serta menarik kesimpulan.
- Guru mampu mengelompokkan siswa sesuai dengan kebutuhan
permasalahan dan pengembangan kemampuan siswa.
- Guru mampu mengelola pembelajaran melalui diskusi.
- Guru menguasai permasalahan yang didiskusikan.
- Siswa memiliki motivasi, perhatian, dan minat dalam diskusi.
- Siswa mampu melaksanakan diskusi.
- Siswa mampu menerapkan belajar secara bersama.
- Siswa mampu mengeluarkan isi pikiran atau pendapat/ide.
- Siswa mampu memahami dan menghargai pendapat orang lain.
2.3. Keunggulan metode diskusi
- Bertukar pikiran.
- Menghayati permasalahan.
- Merangsang siswa untuk berpendapat.
- Mengembangkan rasa tanggung jawab.
- Membina kemampuan berbicara.
- Belajar memahami pendapat atau pikiran orang lain.

10
 - Memberikan kesempatan belajar.
2.4. Kelemahan metode diskusi
- Relatif memerlukan waktu yang cukup banyak.
- Apabila siswa tidak memahami konsep dasar permasalahan maka diskusi
tidak akan efektif.
- Materi pelajaran dapat menjadi luas dan yang aktif hanya siswa tertentu.
Dalam pembuatan laporan ini, penulis menggunakan metode ceramah,
diskusi, tanya jawab, penugasan dan presentasi.

11
 BAB III
PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

A. Lokasi dan Subjek Penelitian

Perbaikan pembelajaran dilaksanakan di SD Negeri Pejagan 03 kecamatan
Kota Bangkalan, kabupaten Bangkalan,. Subyek dari peneltian ini adalah siswa
kelas III semester 2. Adapun jadwal pelaksanaan perbaikan pembelajaran adalah
sebagai berikut:
Tanggal 16 Maret 2010 mata pelajaran Bahasa Indonesia siklus pertama.
Tanggal 23 Maret 2010 mata pelajaran Bahasa Indonesia siklus kedua.

B. Prosedur Penelitian
Tindakan Perbaikan Siklus I
 Perencanaan
- Menyiapkan Rencana Perbaikan Pembelajaran.
- Menyiapkan materi pelajaran.
- Menyiapkan media pembelajaran.
- Menyiapkan instrument penelitian (lembar kerja siswa).
 Pelaksanaan
- Memotivasi dalam belajar dengan menunjukkan sebuah gambar sei
yang belum urut.
- Memberikan beberapa pertanyaan tentang gambar seri yang belum
urut.
- Siswa secara kelompok mendiskusikan tentang mengurutkan gambar
seri kemudian membuat kalimat untuk setiap gambar serta
menyebutkan nama-nama tokohnya.
- Siswa mengumpulkan hasil kerja kelompok.
- Membahas lembar kerja.
- Siswa menyimpulkan materi dengan dipandu oleh guru.
- Guru memberi soal-soal pekerjaan rumah.
 Pengumpulan Data

12
 Untuk mendapatkan data hasil belajar siswa, peneliti mengambil
dengan menggunakan tes/hasil evaluasi pada akhir pertemuan
pembelajaran.

13
 Refleksi
Berdasarkan hasil diskusi yang dilakukan antara peneliti dan observer,
refleksi dilakukan dalam beberapa hal:
1. Kesesuaian RPP dengan pelaksanaan.
2. Cara guru memotivasi siswa.
3. Aktivitas siswa pada saat pembelajaran.
4. Sikap guru dalam menangani respon siswa.
5. Cara penggunaan alat peraga/media pembelajaran.
6. Penggunaan waktu secara efisien.
7. Pemantapan penguasaan materi.
8. Pelaksanaan evaluasi.
Tindakan Perbaikan Siklus II
 Perencanaan
- Menyiapkan Rencana Perbaikan Pembelajaran.
- Menyiapkan materi pelajaran.
- Menyiapkan media pembelajaran.
- Menyiapkan instrument penelitian (lembar kerja siswa).
 Pelaksanaan
- Memotivasi dalam belajar dengan mengadakan tanya jawab tentang
gambar seri yang belum urut dengan pertanyaan yang sesuai.
- Siswa secara kelompok mendiskusikan tentang membuat cerita
berdasarkan gambar.
- Perwakilan dari setiap kelompok melaporkan hasil kerja kelompoknya.
- Membahas materi kelompok.
- Siswa mengerjakan tugas membuat karangan sederhana berdasarkan
pikirannya sendiri secara individu.
- Siswa membacakan hasil karangannya di depan kelas.
- Siswa mengerjakan lembar kerja.
- Membahas lembar kerja.
- Siswa menyimpulkan materi dengan dipandu oleh guru.
- Guru memberi soal-soal pekerjaan rumah.
 Pengumpulan Data

14
 Untuk mendapatkan data keaktifan siswa, peneliti mengambil dengan
menggunakan tes/hasil evaluasi pada akhir pertemuan pembelajaran.

15
 Refleksi
Berdasarkan hasil diskusi yang dilakukan antara peneliti dan observer,
refleksi dilakukan dalam beberapa hal:
1. Kesesuaian RPP dengan pelaksanaan.
2. Cara guru memotivasi siswa.
3. Aktivitas siswa pada saat pembelajaran.
4. Sikap guru dalam menangani respon siswa.
5. Cara penggunaan alat peraga/media pembelajaran.
6. Penggunaan waktu secara efisien.
7. Pemantapan penguasaan materi.
8. Pelaksanaan evaluasi.

16
 BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Tabel I
Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I

Penguasaan Materi
Awal Perbaikan I

Urutan Gambar

Huruf Kapital
Pilihan Kata

Pilihan Kata
No

Kalimat

Kalimat
Nama Siswa % %

1. Sahid 15 20 15 50 30 30 25 85
2. Reni 20 50 20 90 20 35 30 85
3. Indra 20 20 45 85 25 30 25 80
4. Maulud 10 15 15 40 20 25 20 65
5. Halimatus 25 50 35 100 25 30 30 85
6. Rita Yuliati 15 10 20 45 20 30 15 65
7. Putra 15 15 20 50 25 30 20 75
8. Sumaiyah 10 10 15 35 25 30 20 75
9. Fernando 10 10 20 40 25 25 15 65
10. Irfan Maulana 15 20 15 50 20 30 25 75
11. Ach. Tauhid 15 15 20 50 25 25 15 65
12. Bagas Pratama 20 20 15 55 15 35 25 75
13. Risky Romadon 15 15 20 50 25 30 25 80
14. Bagus Romadon 22 23 25 70 25 30 30 85
15. Masitha Dwi Putri 25 20 20 65 25 35 30 85
16. Fitri 10 15 20 45 30 25 20 75
17. Anisa Putri 15 20 20 55 20 30 25 75
18. Ilham Wahyudi 20 25 35 80 20 35 30 85
19. Moh. Adi Sugianto 15 20 20 45 20 25 30 75
20. Faris 20 15 15 50 25 25 25 75
21. Cindy 10 15 20 45 30 25 20 75
22. Yuni 15 20 20 55 20 30 25 75
23. Muazzeh 20 25 35 80 20 35 30 85
24. Farok 15 20 20 45 20 25 30 75
25. Mardiyah 20 15 15 50 25 25 25 75
Tabel II
Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II

17
 Penguasaan Materi
Perbaikan I Perbaikan II

KapitalHuruf

KapitalHuruf
Pilihan Kata

Pilihan Kata
No

Kalimat

Kalimat
Nama Siswa % %

1. Sahid 30 30 25 85 35 25 20 80
2. Reni 20 35 30 85 35 20 25 80
3. Indra 25 30 25 80 35 25 20 80
4. Maulud 20 25 20 65 30 25 15 70
5. Halimatus 25 30 30 85 35 25 20 80
6. Rita Yuliati 20 30 15 65 30 25 15 70
7. Putra 25 30 20 75 35 30 15 80
8. Sumaiyah 25 30 20 75 35 30 15 80
9. Fernando 25 25 15 65 20 25 15 60
10. Irfan Maulana 20 30 25 75 35 30 15 80
11. Ach. Tauhid 25 25 15 65 30 25 15 70
12. Bagas Pratama 15 35 25 75 35 30 15 80
13. Risky Romadon 25 30 25 80 30 25 15 70
14. Bagus Romadon 25 30 30 85 35 30 15 80
15. Masitha Dwi Putri 25 35 30 85 35 25 20 80
16. Fitri 30 25 20 75 35 30 15 80
17. Anisa Putri 20 30 25 75 35 35 10 80
18. Ilham Wahyudi 20 35 30 85 35 25 20 80
19. Moh. Adi Sugianto 20 25 30 75 30 35 15 80
20. Faris 25 25 25 75 35 30 15 80
21. Cindy 30 25 20 75 35 30 15 80
22. Yuni 20 30 25 75 35 35 10 80
23. Muazzeh 20 35 30 85 35 25 20 80
24. Farok 20 25 30 75 30 35 15 80
25. Mardiyah 25 25 25 75 35 30 15 80
B. Pembahasan
Siklus I
Pada saat ini penggunaan kurikulum masih dalam transisi yaitu kurikulum
2006 yang dikenal dengan nama Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).
Kurikulum 2006 merupakan penyempurnaan kurikulum sebelumnya yang
memiliki karakteristik antara lain; (1) menganut sistem semester, (2)
menggunakan pendekatan kompetensi, (3) tematis dan pragmatik, meskipun tidak
dinyatakan secara eksplisit tetap menjiwai pembelajaran Bahasa Indonesia, (4)
memilki sifat integrative, (5) pembelajaran kebahasaan dan kosakata diajarkan
dalam konteks wacana.

18
 Pembelajaran Bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan
peserta didik untuk berkomunikasi dalam Bahasa Indonesia dengan baik dan
benar, baik secara lisan maupun tulis serta menumbuhkan apresiasi terhadap hasil
karya sastra manusia Indonesia (Permen Diknas, No. 22 Tahun 2006).
Hal tersebut sesuai dengan pendapat Widdowson (1978) yang menyatakan
bahwa dalam pelaksanaan pengajaran bahsa siswa didorong untuk
mengekspresikan fungsi-fungsi bahasa. Pembelajaran bahasa yang menekankan
pada kemampuan siswa mengekspresikan fungsi-fungsi bahasa sejalan dengan
tujuan pembelajaran bahasa yang mengembangkan kompetensi komunikatif.
Sebagaimana dikemukakan oleh Hymes, bahwa penguasaan secara naluri yang
dipunyai seorang penutur sejati untuk menggunakan dan memahami bahasa secara
wajar dalam proses berkomunikasi atau berinteraksi dengan orang lain dan dalam
hubungannya dengan konteks sosial (Stern, 1983:229).
Berdasarkan hasil diskusi dengan teman sejawat disimpulkan bahwa
pembelajaran yang dilaksanakan sudah menunjukkan kemajuan. Hal ini
ditunjukkan dengan siswa mencapai tingkat penguasaan materi yang semakin
meningkat, yang dibuktikan dengan pencapaian nilai yang meningkat.
Pelaksanaan perbaikan pembelajaran I dilaksanakan dengan menggunakan
alat peraga yang sesuai materi dan disesuaikan dengan tahap perkembangan
berpikir siswa SD kelas 3. Peneliti bertindak sebagai guru yang dibantu guru kelas
IV sebagai pengamat sekaligus teman sejawat.
Hasil tes formatif yang dicapai oleh 16 subyek penelitian mencapai tingkat
keberhasilan 75% - 85%. Sedangkan 4 subjek ternyata masih mendapatkan hasil
yang belum optimal (65%).
Tindakan perbaikan pembelajaran I difokuskan agar siswa memahami cara
menulis karangan sederhana berdasarkan gambar seri. Penerapan pembelajaran
yang dilengkapi dengan alat peraga ini memang belum dapat dilaksanakan secara
optimal, karena siswa masih sangat tergantung pada instruksi guru (peneliti).
Namun demikian, hasil tes formatif 1 ternyata mencapai standar yang ditetapkan.
Untuk subjek penelitian yang masih melakukan kesalahan diberikan bimbingan
langsung.

19
 Berdasarkan hasil tersebut ditetapkan bahwa tujuan tindakan perbaikan
pembelajaran I telah tercapai. Oleh karena itu tidak diperlukan mengulang
tindakan, dalam arti dapat dilanjutkan ke tindakan perbaikan II.
Hal-hal unik yang muncul pada saat pelaksanaan perbaikan pembelajaran
diantaranya adalah pada siklus pertama (1) terjadi perubahan suasana kelas.
Dengan kehadiran seorang guru ke dalam kelas (teman sejawat) mebuat siswa
terlihat tegang. Perhatian semua siswa tertuju ke depan kelas tanpa ada seorang
pun yang bicara. Tetapi setelah diberitahu maksud kedatangan guru tersebut, siswa
baru terlihat tenang.
Siklus II
Keefektifan pembelajaran bahasa yang menekankan pada fungsi bahsa
tersebut sangat ditentukan oleh guru. Guru dituntut mampu menerapkan
pendekatan komunikatif sebagaimana dituntut oleh kurikulum 2006. Pendekatan
komunikatif, menurut Littewood (1981:1) adalah pendekatan yang
mengintegrasikan pengajaran fungsi-fungsi bahasa dan tata bahasa. Dijelaskannya
bahwa pembelajaran bahasa yang komunikatif memberikan perhatian yang
sistematik pada aspek-aspek fungsional dan structural dari bahasa memusatkan
perhatiannya pada sistem tata bahasa, sedangkan pandangan fungsional
memusatkan perhatiannya pada makna yang dikandung oleh bentuk-bentuk
linguistic.
Selain itu, guru dituntut pula memperhatikan prinsip-prinsip pembelajaran
bahasa. Lado (1979) mengemukakan sejumlah prinsip, yang antara lain adalah (1)
sebagian besar waktu siswa digunakan untuk berlatih dan praktik menggunakan
bahasa dan (2) mengembangkan sikap positif terhadap bahasa yang dipelajari.
Kedua prinsip ini dipandang sangat relevan dengan tujuan pembelajaran bahasa
dan pendekatan komunikatif di atas. Guru juga harus memperhatikan prinsip-
prinsip pembelajaran bahasa yang langsung berhubungan dengan aspek
pembelajaran menulis, mendengarkan, berbicara, dan membaca.
Berdasarkan prinsip-prinsip tersebut di atas maka dalam pelaksanaan
penelitian penguasaan siswa dalam menulis karangan sederhana dengan
menggunakan alat peraga berupa gambar-gambar yang bagus dan menarik,
menunjukkan bahwa siswa cenderung prestasi belajarnya lebih meningkat.

20
 Tindakan perbaikan pembelajaran II merupakan kelanjutan dari tindakan
perbaikan I. Pada tindakan perbaikan pembelajaran II difokuskan agar siswa
menguasai dan meningkatkan pemahamannya tentang penulisan karangan
sederhana melalui gambar seri dengan menggunakan pilihan kata, kalimat, huruf
besar, dan tanda titik dengan tepat.
Pada tindakan perbaikan II, peneliti telah berusaha menciptakan suasana
pembelajaran yang kondusif, dan subjek penelitian sudah menampakan
antusiasme dan motivasi yang tinggi. Hal ini nampak dari keberanian siswa untuk
bercerita dan mencoba menggunakan alat peraga yang disediakan. Hasil tes yang
dicapai sudah optimal.
Penerapan pembelajaran yang berorientasi pada penggunaan alat peraga
pada tindakan II ini sudah lebih baik dibanding tindakan I, tetapi belum optimal.
Alat peraga yang digunakan yang ada di sekitar kelas. Pada tindakan perbaikan
pembelajaran II ini, tujuan pembelajaran sudah tercapai.
Pada saat pelaksanaan perbaikan pembelajaran pada siklus kedua, siswa kelas 3
mengalami perubahan tingkah laku. Siswa penuh kosentrasi mengikuti
pembelajaran. Banyak siswa yang mengajukan pertanyaan yang kadang-kadang
tidak ada hubungannya dengan materi pelajaran, sehingga guru kelabakan
menjawab pertanyaan-pertanyaan tersebut.

21
 BAB V
PENUTUP
A. Simpulan
Dari hasil perbaikan yang telah dilaksanakan dapt ditarik beberapa
kesimpulan sebagai berikut:
1. Penguasaan materi pembelajaran oleh siswa dapat ditingkatkan melalui
penjelasan dengan disertai contoh-contoh dan melibatkan siswa secara
langsung dalam pembelajaran.
2. Setiap siswa memiliki perbedaan individu dalam memenuhi kebutuhannya.
3. Siswa memerlukan motivasi dalam belajar, baik dari dalam dirinya sendiri
maupun dari luar dirinya.
B. Saran Tindak Lanjut
Bedasarkan kesimpulan tersebut, yang sebaiknya dilakukan oleh guru dalam
meningkatkan kualitas pembelajaran khususnya meningkatkan keaktifan siswa
dalam kelas yaitu:
1. Untuk menjelaskan materi dalam pembelajaran, gunakan alat peraga yang
relevan.
2. Memotivasi belajar siswa melalui berbagai pendekatan pembelajaran agar
siswa tidak bosan.
3. Metode yang digunakan hendaknya bervariasi untuk menciptakan suasana
belajar yang menyenangkan.
4. Penggunaan alat peraga/media pembelajaran yang bagus dan relevan
menjadi bagian yang dapat memaksimalkan hasil belajar siswa, sehingga
keberadaannya mutlak diperlukan dalam sebuah pembelajaran.
Disamping itu, berdasarkan pengalaman melaksanakan perbaikan
pembelajaran melalui PTK, kiranya perlu buku penghubung di anatara guru
dan wali murid agar dapat saling mengisi kebutuhan siswa demi tercapainya
tujuan pendidikan secara keseluruhan.

22
 DAFTAR PUSTAKA

Depdiknas, 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta.

Brown, H. Doulas. 1994. Teaching by Principles: An Interactive Approach to

Language Pedagogy. New Jersey: Prenice Hail Regent.

Dardjowidjojo, Soenjono, 1993. “Kontroversi di dalam Pendekatan

Komunikatif” dalam PELLBA 6 (Pertemuan Linguistik Bahasa Atma
Jaya: Keenam), Jakarta: Kanisius. Hal. 79-96.

Djeniah Alim, 1996. Lancar Berbahasa Indonesia 1 Kelas III, Jakarta:

Depdikbud.

Hamalik, Oemar, 1990. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan

Sistem. Bandung: Citra Aditya Bakti.

Lado, Robert, 1989. Language Teaching: A Scientific Approsch. New Delhi: Tata
McGraw-Hill..

Littewood, William, 1981. Communicative Language Teaching: An

Introduction. New York: Cambridge University Press.

Nyoman Merdhana, 2002. Tindakan Kelas sebagi Salah Satu Alternatif

Pengajaran Menyimak dalam PBIPA. Jakarta:
http://www.ialf.edu/kipbipa/abstracts/nyomanmerdhana.htm.

Wardani, I.G.A.K., Wihardi, Kuswaya, Nasution Noehi, 2002. Penelitian

Tindakan Kelas. Jakarta, Universitas Terbuka.

Wardani, I.G.A.K., Siti Julaeha, M.A. Pemantapan Kemampuan Profesional.

Jakarta, Universitas Terbuka.

Widdowson, H.G, 1978. Teaching Language as Communication. Oxford: Oxford

University Press.

Stern, H.H, 1983. Fundamental Concept of Languagr Teaching. Oxford: Oxford

University Press.

Sri Anitah W, dkk. 2007. Strategi pembelajaran di SD. Jakarta, Universitas

Terbuka.

23
 Lampiran 1
SURAT PERNYATAAN

Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Hikmatul Maulidiyah
NIM : 816442284
UPBJJ-UT : SURABAYA

Menyatakan bahwa:
Nama : Suparti, S.Pd
NIP : 195703201979072001
Tempat Mengajar : SDN Pejagan 03 Kec. Kota Bangkalan, Kab.
Bangkalan
Guru Kelas : IV (Empat)

Adalah teman sejawat yang telah membantu dalam pelaksanaan perbaikan

pembelajaran, yang merupakan tugas mata kuliah Pemantapan Kemampuan
Profesional (PGSD 4412).

Demikian pernyataan ini dibuat untuk digunakan sebagaimana mestinya.

Bangkalan,, … Maret, 2010

Teman Sejawat Yang Membuat Pernyataan

Suparti, S.Pd Hikmatul Maulidiyah

NIP. 195703201979072001 NIM. 816442284

Mengetahui,
Kepala Sekolah

Drs. Herdi Susanto

NIP. 195710041979071001

24
Lampiran 2
RENCANA PERBAIKAN PEMBELAJARAN I
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Kelas/Semester : III/2
Waktu : 2 x 35 menit

A. Standar Kompetensi
Menulis
8. Mengungkapkan pikiran, perasaan, dan informasi dalam karangan sederhana
dan puisi.
B. Kompetensi Dasar
8.1. Menulis karangan sederhana berdasarkan gambar seri menggunakan pilihan
kata dan kalimat yang tepat dengan memperhatikan penggunaan ejaan, huruf
kapital, dan tanda titik.
C. Tujuan Pembelajaran
Diharapkan siswa dapat:
1. Mengurutkan gambar seri.
2. Menyebutkan nama-nama tokoh dan sifat-sifat tokohnya.
D. Indikator
1. Mengurutkan gambar seri.
2. Menyebutkan nama tokoh yang akan diceritakan.
E. Materi Pokok
Menulis karangan sederhana berdasrkan gambar seri menggunakan
pilihan kata dan kalimat yang tepat.
F. Metode
1. Ceramah
2. Tanya Jawab
3. Diskusi Kelompok
4. Penugasan
5. Presentasi
G. Langkah-langkah Pembelajaran
1. Kegiatan Awal (5 menit)
- Untuk memotivasi belajar siswa, guru menunjukkan gambar yang belum
urut.

25
 - Guru mengemukakan beberapa pertanyaan.
2. Kegiatan Inti (50 menit)
- Secara berkelompok mendiskusikan tugas "mengurutkan
gambar seri" kemudian membuat kalimat untuk setiap gambar serta
menyebutkan nama-nama tokohnya.
- Guru dan siswa membahas tentang gambar seri yang belum
diurutkan dan mengurutkan bersama-sama.
- Siswa mengerjakan lembar kerja
- Pembahasan lembar kerja.

3. Kegiatan Akhir (15 menit)

- Dengan dipandu guru, siswa menyimpulkan materi pelajaran
- Guru memberi tugas PR.
H. Sumber Belajar / Alat dan Bahan
1. Buku "Lancar Berbahasa Indonesia 1" untuk SD Kelas III
2. Buku "Modul Bahasa Indonesia" untuk SD Kelas III
3. Gambar seri
I. Penilaian
Tes: tertulis
Menulis:
1. Urutkan gambar di bawah ini sesuai dengan kegiatannya!
2. Buatlah sebuah karangan sederhana tentang gambar tersebut!
3. Gunakan pilihan kata yang tepat dalam kalimat yang tepat pula!

Bangkalan,, Maret, 2010

Mahasiswa

Hikmatul Maulidiyah
NIM. 816442284

26
 Menulis karangan berdasarkan rangkaian gambar

Urutan gambar yang benar adalah … - … - … - …

Minggu pagi Ibu dan Noni akan pergi ke pasar.

Ibu memasukkan payung kedalam tas karena langit tampak
mendung.
(Lanjutkan)……………………………………………………
………………………………………………………………...
………………………………………………………………...
………………………………………………………………...
………………………………………………………………...
………………………………………………………………...
………………………………………………………………...
………………………………………………………………...
………………………………………………………………...
………………………………………………………………...
………………………………………………………………...

27
 RENCANA PERBAIKAN PEMBELAJARAN II
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Kelas/Semester : III/2
Waktu : 2 x 35 menit

A. Standar Kompetensi
Menulis
8. Mengungkapkan pikiran, perasaan, dan informasi dalam karangan sederhana
dan puisi.
B. Kompetensi Dasar
8.1. Menulis karangan sederhana berdasarkan gambar seri menggunakan
pilihan kata dan kalimat yang tepat dengan memperhatikan penggunaan
ejaan, huruf kapital, dan tanda titik.
C. Tujuan Pembelajaran
Diharapkan siswa dapat:
1. Membuat cerita berdasarkan gambar yang telah diurutkan.
2. Menulis karangan berdasarkan pikirannya sendiri.
D. Indikator
1. Membuat cerita berdasarkan gambar seri.
2. Menulis karangan berdasarkan pikirannya sendiri dengan
memperhatikan penggunaan huruf kapital.
E. Materi Pokok
Menulis karangan sederhana berdasrkan gambar seri menggunakan
pilihan kata dan kalimat yang tepat.
F. Metode
1. Ceramah
2. Tanya Jawab
3. Diskusi Kelompok
4. Penugasan
5. Presentasi
G. Langkah-langkah Pembelajaran
1. Kegiatan Awal (5 menit)
- Untuk memotivasi belajar siswa, guru menunjukkan beberapa gambar
seri.
28
 - Guru mengemukakan beberapa pertanyaan yang sesuai.
2. Kegiatan Inti (50 menit)
- Secara berkelompok mendiskusikan tugas "membuat cerita
berdasarkan gambar"
- Perwakilan dari siswa melaporkan hasil kerja kelkompok.
- Pembahasan hasil kerja kelompok
- Secara individu siswa membuat karangan sederhana berdasarkan
pikirannya sendiri.
- Siswa membacakan hasil karangannya ke depan kelas secara
bergantian.
3. Kegiatan Akhir (15 menit)
- Dengan dipandu guru, siswa menyimpulkan materi pelajaran
- Guru memberi tugas PR.

H. Sumber Belajar / Alat dan Bahan

1. Buku "Lancar Berbahasa Indonesia I" untuk SD Kelas III
2. Buku "Modul Bahasa Indonesia" untuk SD Kelas III
3. Gambar seri

1. Penilaian
Tes: tertulis
Menulis:
1. Urutkan gambar di bawah ini sesuai dengan kegiatannya!
2. Buatlah sebuah karangan sederhana tentang gambar tersebut!
3. Gunakan pilihan kata yang tepat dalam kalimat yang tepat pula!

Bangkalan,, Maret, 2010

Mahasiswa

Hikmatul Maulidiyah
NIM. 816442284

29
Merangkai gambar seri
Urutkan gambar kegiatan sehari-hari Budi berikut ini menjadi sebuah peristiwa
yang runtut!
Tuliskan kalimat dari setiap gambar!

30
 urutan gambar kalimat
1.……………………….. …………………………………………………….
…………………………………………………….
…………………………………………………….
…………………………………………………….
…………………………………………………….
2. ………………………. …………………………………………………….
…………………………………………………….
…………………………………………………….
…………………………………………………….
…………………………………………………….
…………………………………………………….
3. ………………………. …………………………………………………….
…………………………………………………….
…………………………………………………….
…………………………………………………….
…………………………………………………….
…………………………………………………….
4. ………………………. …………………………………………………….
…………………………………………………….
…………………………………………………….
…………………………………………………….
…………………………………………………….
…………………………………………………….
5. ………………………. …………………………………………………….
…………………………………………………….
…………………………………………………….
…………………………………………………….
…………………………………………………….
…………………………………………………….
…………………………………………………….

Lampiran 3
INSTRUMEN PENELITIAN
31
 LEMBAR OBSERVASI
(SIKLUS I)

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

Kelas / Semester : III / 2
Hari / Tanggal : Selasa, 23 Maret 2010
Fokus Observasi : Guru

Kemunculan
No Aspek yang diobservasi Komentar
Ada Tidak Ada
1.
Persiapan
a. Menggunakan bahan pembelajaran
√
yang sesuai dengan kurikulum.
√
b. Merumuskan tujuan pembelajaran
√
c. Mengorganisasi materi
√
d. Menentukan alat bantu pembelajaran
√
e. Merencanakan scenario pembelajaran
√
f. Merencanakan prosedur dan jenis penelitian
2. Pelaksanaan
a. Memotivasi siswa √
b. Menyampaikan tujuan pembelajaran √
c. Mengadakan apersepsi √
d. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan tujuan √
e. Menggunakan media √
f. Menggunakan waktu secara efisien √
g. Menangani pertanyaan dan respon siswa √
h. Memantapkan penguasaan materi pembelajaran √
i. Mengembangkan sikap positif √
3. Evaluasi
a. Melaksanakan evaluasi dalam proses √
b. Melaksanakan evaluasi diakhir pembelajaran √
c. Pembahasan hasil evaluasi √
d. Memberi tugas √
e. Menutup pelajaran √

Pengamat

Suparti, S.Pd
NIP. 195703201979072001

32
 LEMBAR OBSERVASI
(SIKLUS II)

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

Kelas / Semester : III / 2
Hari / Tanggal : Selasa, 30 Maret 2010
Fokus Observasi : Guru

No Aspek yang diobservasi Kemunculan Komentar

Ada Tidak Ada
1. Persiapan
a. Menggunakan bahan pembelajaran yang sesuai √
dengan kurikulum. √
b. Merumuskan tujuan pembelajaran √
c. Mengorganisasi materi √
d. Menentukan alat bantu pembelajaran √
e. Merencanakan scenario pembelajaran √
f. Merencanakan prosedur dan jenis penelitian √
2. Pelaksanaan
a. Memotivasi siswa √
b. Menyampaikan tujuan pembelajaran √
c. Mengadakan apersepsi √
d. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan tujuan √
e. Menggunakan media √
f. Menggunakan waktu secara efisien √
g. Menangani pertanyaan dan respon siswa √
h. Memantapkan penguasaan materi pembelajaran √
i. Mengembangkan sikap positif √
3. Evaluasi
a. Melaksanakan evaluasi dalam proses √
b. Melaksanakan evaluasi diakhir pembelajaran √
c. Pembahasan hasil evaluasi √
d. Memberi tugas √
e. Menutup pelajaran √

Pengamat

Suparti, S.Pd
NIP. 195703201979072001

33
Lampiran 4
DATA-DATA HASIL PELAKSANAAN PERBAIKAN
Tabel I
Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I

Penguasaan Materi
Awal Perbaikan I

Urutan Gambar

Huruf Kapital
Pilihan Kata

Pilihan Kata
No

Kalimat

Kalimat
Nama Siswa % %

1. Sahid 15 20 15 50 30 30 25 85
2. Reni 20 50 20 90 20 35 30 85
3. Indra 20 20 45 85 25 30 25 80
4. Maulud 10 15 15 40 20 25 20 65
5. Halimatus 25 50 35 100 25 30 30 85
6. Rita Yuliati 15 10 20 45 20 30 15 65
7. Putra 15 15 20 50 25 30 20 75
8. Sumaiyah 10 10 15 35 25 30 20 75
9. Fernando 10 10 20 40 25 25 15 65
10. Irfan Maulana 15 20 15 50 20 30 25 75
11. Ach. Tauhid 15 15 20 50 25 25 15 65
12. Bagas Pratama 20 20 15 55 15 35 25 75
13. Risky Romadon 15 15 20 50 25 30 25 80
14. Bagus Romadon 22 23 25 70 25 30 30 85
15. Masitha Dwi Putri 25 20 20 65 25 35 30 85
16. Fitri 10 15 20 45 30 25 20 75
17. Anisa Putri 15 20 20 55 20 30 25 75
18. Ilham Wahyudi 20 25 35 80 20 35 30 85
19. Moh. Adi Sugianto 15 20 20 45 20 25 30 75
20. Faris 20 15 15 50 25 25 25 75
21. Cindy 10 15 20 45 30 25 20 75
22. Yuni 15 20 20 55 20 30 25 75
23. Muazzeh 20 25 35 80 20 35 30 85
24. Farok 15 20 20 45 20 25 30 75
25. Mardiyah 20 15 15 50 25 25 25 75
Tabel II
Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II

34
 Penguasaan Materi
Perbaikan I Perbaikan II

KapitalHuruf

KapitalHuruf
Pilihan Kata

Pilihan Kata
No

Kalimat

Kalimat
Nama Siswa % %

1. Sahid 30 30 25 85 35 25 20 80
2. Reni 20 35 30 85 35 20 25 80
3. Indra 25 30 25 80 35 25 20 80
4. Maulud 20 25 20 65 30 25 15 70
5. Halimatus 25 30 30 85 35 25 20 80
6. Rita Yuliati 20 30 15 65 30 25 15 70
7. Putra 25 30 20 75 35 30 15 80
8. Sumaiyah 25 30 20 75 35 30 15 80
9. Fernando 25 25 15 65 20 25 15 60
10. Irfan Maulana 20 30 25 75 35 30 15 80
11. Ach. Tauhid 25 25 15 65 30 25 15 70
12. Bagas Pratama 15 35 25 75 35 30 15 80
13. Risky Romadon 25 30 25 80 30 25 15 70
14. Bagus Romadon 25 30 30 85 35 30 15 80
15. Masitha Dwi Putri 25 35 30 85 35 25 20 80
16. Fitri 30 25 20 75 35 30 15 80
17. Anisa Putri 20 30 25 75 35 35 10 80
18. Ilham Wahyudi 20 35 30 85 35 25 20 80
19. Moh. Adi Sugianto 20 25 30 75 30 35 15 80
20. Faris 25 25 25 75 35 30 15 80
21. Cindy 30 25 20 75 35 30 15 80
22. Yuni 20 30 25 75 35 35 10 80
23. Muazzeh 20 35 30 85 35 25 20 80
24. Farok 20 25 30 75 30 35 15 80
25. Mardiyah 25 25 25 75 35 30 15 80

35