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UNIDAD 2: ACTIVIDAD 3 - DESARROLLAR FASE DE CAMPO.

PRESENTADO POR:

YHULDER FABIAN DELGADO - CÓDIGO: 5.824.328


GRUPO 100104_167

CURSO: TECNICAS DE INVESTIGACION


CÓDIGO DEL CURSO 100104

PRESENTADO A:
JORGE ANIBAL MAYA
TUTOR

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD


ESCUELA DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS, CONTABLES, ECONÓMICAS Y DE
NEGOCIOS
ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS
ABRIL 2019
TABLA DE CONTENIDO

ACTIVIDADES A DESARROLLAR ............................................................................................... 3


REVISIÓN DE LA TEMÁTICA ....................................................................................................... 3
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN ................................................................................................ 5
TÍTULO DEL PROYECTO............................................................................................................... 5
OBJETIVOS....................................................................................................................................... 5
Objetivo General ............................................................................................................................ 5
Objetivos Específicos ..................................................................................................................... 5
JUSTIFICACIÓN............................................................................................................................... 5
PROPUESTA METODOLÓGICA .................................................................................................... 6
CONCLUSIÓN ................................................................................................................................ 16
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ............................................................................................. 17
ACTIVIDADES A DESARROLLAR

REVISIÓN DE LA TEMÁTICA
Evidencia revisión del OVA (pantallazo de la actividad de conocimientos previos y de la evaluación
final que encuentra dentro del OVA)

Conocimientos previos
En esta actividad se encuentran los pasos para desarrollar una técnica de recolección de información
primaria, es necesario seguir la ruta correcta, dar clic en el candado y escribir la contraseña de
acuerdo con las letras que se encuentran en la ruta seleccionada como acertada, empezando por la
letra C.

Contraseña: CLAVE

https://view.genial.ly/5bfefbe8869cb702084cfce8
EVALUACIÓN FINAL

GRABACIÓN WEB CONFERENCIA


PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

¿Cuál es el efecto de los altos niveles de pobreza en los estudiantes de educación media
pertenecientes al área rural de Colombia?

TÍTULO DEL PROYECTO

Caracterización de la pobreza que actualmente enfrenta los estudiantes de educación media cuando
habitan las zonas rurales de Colombia.

OBJETIVOS

Objetivo General
Describir los efectos de la pobreza que deben afrontar los estudiantes de educación media cuando
habitan las zonas rurales de Colombia.

Objetivos Específicos
- Establecer las características socioeconómicas actuales de las zonas rurales en cuanto al
empleo y oportunidades laborales.
- Determinar la importancia de acceder a la educación superior para superar el impacto de la
pobreza en la población de estudio.
- Examinar metodologías para mejorar la cobertura educativa dirigida al aumento participativo
de estudiantes en todos los niveles.
- Explicar las características de la población rural en condición de analfabetismo según
criterios de la Unesco.
- Sintetizar los factores causantes del acceso limitado a planteles educativos de buena calidad
en la zona rural.

JUSTIFICACIÓN
El presente proyecto de investigación es un análisis que nos permite reconocer la situación de la
educación en zonas rurales, abordar los problemas que actualmente determinan la calidad de vida
en estas regiones de América latina y principalmente hallar información para entender la educación
como medio de desarrollo para el sector rural de Colombia.

La pobreza afecta las familias campesinas afectando los procesos de aprendizaje, principalmente la
educación como elemento clave para el desarrollo rural (Gajardo, 2014). Con base en lo anterior, se
propone identificar las opciones que nos permitan reorganizar y estructurar programas integrados
de educación para asegurar mejores oportunidades a niños, jóvenes y adultos en las zonas rurales.

Es importante ocuparse de los habitantes del mundo rural, por sus condiciones de aislamiento, el
medio que ocupan, las actividades laborales que desarrollan, por sus formas de vivienda y
organización (López, 2006). Como respuesta a estas particularidades se requiere superar las
limitaciones de sistema educativo habilitando una nueva cobertura en base a una equidad entre lo
urbano y lo rural.

Finalmente considerando de vital de importancia la cobertura en educación superior y hacer parte


de procesos formativos de calidad a nivel profesional (Pinzón, 2016). Acceder a la educación
superior pensado especialmente en las personas del sector rural; así, transformar la desigualdad y
las falencias que existen y el impacto negativo que a través de los años se esconde en la sociedad
rural en materia de educación.

PROPUESTA METODOLÓGICA
"Los antecedentes para abordar la situación de la educación en zonas rurales, se define a
través de su condición conceptual determinada por un contexto marginal.

En tal contexto la enseñanza implica varias dificultades, Gaviria (2017, p. 55) lo describe
así: Con toda la dificultad que implica llegar a la escuela, con una violencia que aún persiste y
territorios libres para explotaciones mineras; con una gran carencia en recursos, ausencia de salones
adecuados, falta de materiales didácticos, laboratorios e implementos deportivos, con todo eso, la
política educativa rural no es pertinente; entre otras cosas, porque bajo esas circunstancias se da
cabida un modelo educativo para ciudadanos cosmopolitas, como imagen precisa de saberes que
prepara a sus estudiantes para ser buenos consumidores, obviando, en aulas perdidas en montañas,
valles y páramos del campo, toda la ruralidad de nuestro país.

En primer lugar, podemos relacionar el panorama educativo en las zonas rurales de América Latina,
(UNESCO/OREALC, 2012) se identificaron problemas de falta de equidad, mala calidad y bajo
rendimiento de los sistemas educativos afectando principalmente a las poblaciones en situación de
pobreza (Gajardo, 2014. p.2). Se plateo un alto índice de analfabetismo tanto en personas jóvenes y
adultas como resultado en medición de logros de aprendizaje.

Los países de América Latina están lejos en lograr articular el desarrollo rural y la equidad
social. Puesto que el nivel de analfabetismo es alto, la cobertura y el sistema educativo expresa
atraso y en algunos casos desigualdad en la distribución de oportunidades educativas. Estudios al
respecto, determinaron que los procesos de aprendizaje tampoco contribuyen al desarrollo de
competencias para enfrentar mejor las oportunidades de trabajo ni aseguran la adquisición de
habilidades y destrezas para un buen desempeño ocupacional (Gajardo, 2014).

En Colombia, según la temática mencionada se ha reconocido la desigualdad que atenta al sector


rural. De acuerdo con lo explicado por Pinzón (2016), ante las pocas posibilidades de empleo, el
sistema educativo no forma para ser competentes. En este sentido, se deriva que las condiciones y/o
estilos de vida no sean los más positivos de acuerdo a vivienda, economía, vestido, alimentación,
tecnología, ciencia, entre otros. Teniendo en cuenta lo anterior, en el sector rural alcanza
dimensiones dramáticas.

Podemos tener en cuenta el siguiente concepto, expuesto por el ministerio de educación: “En
Colombia la educación se define como un proceso de formación permanente, personal cultural y
social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus
derechos y de sus deberes”.

Un resumen de la situación en temas de educación para las zonas rurales de Colombia es


interpretando la incidencia que tiene la educación sobre la calidad de vida y la economía rural,
según López, (2006, p. 148) “el panorama que se observa en la sociedad rural colombiana es de una
generalización de la pobreza, muy alta concentración de la tierra, precarios niveles educativos y
presencia de un conflicto endémico”.

Por otra parte, Altablero, (2001) describe el origen de los problemas en temas de educación rural
así:

Los problemas del sector rural colombiano son en gran parte causados por la baja cobertura,
la falta de calidad y pertinencia de un servicio educativo que no responde a las necesidades sociales
y que no es un agente de transformación. Esto se refleja en la pobreza, el desempleo creciente y la
violencia que se vive en muchas zonas rurales del país.
En las zonas rurales el sector educativo en relación a la educación superior requiere superar
las dificultades de desigualdad, calidad, implicando cobertura, ayuda económica orientación a las
familias y compromiso de joven para hacer parte de procesos formativos a nivel profesional (Pinzón,
2016). En consecuencia, es fundamental desarrollar estrategias político sociales y educativas que le
permitan a las personas de estas regiones crecer como ciudadanos, contemplar una vida saludable
que satisfaga las necesidades básicas de la población. No solo superar la educación media, es
indispensable el conocimiento significativo mediante la educación superior con el fin de incrementar
la posibilidad de superación y, por lo tanto, desarrollo personal, familiar y social.
CONCLUSIÓN

La educación rural en Colombia tiene menores niveles de acceso, permanencia, pertinencia y


desempeño que la urbana. Por eso, es necesario promover políticas públicas que busquen cerrar las
brechas educativas y, al tiempo, garanticen el desarrollo integral de los jóvenes colombianos.

Diagnóstico de la juventud rural en Colombia en busca de solucionar esta problemática y


materializar la promesa de transformar el campo por medio de proyectos e iniciativas.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Yuni, J. A., & Urbano, C. A. (2014). Técnicas para investigar: recursos metodológicos para la
preparación de proyectos de investigación. Córdoba, Argentina: Editorial Brujas. Pág. 7 a
26. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?direc
t=true&db=nlebk&AN=847671&lang=es&site=eds-
live&scope=site&ebv=EB&ppid=pp_27

Borda Pérez, M. (2013). El proceso de investigación: visión general de su desarrollo. Barranquilla,


Colombia: Universidad del Norte. Pág. 60 -71 y 193 – 216. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?direc
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Fierro, L. (2004). Elaboración de un artículo científico de investigación. Recuperado de


http://www.scielo.cl/pdf/cienf/v10n1/art03.pdf

Corredor, E. S. (2018). Técnicas de Investigación: recolección de información primaria.


Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/23512

(Bibliografía complementaria)
Corredor, E., Castro, E., & Páez, E. (2017). Estimación de la huella hídrica para la producción de
leche en Tunja, Boyacá. Revista Ciencia y Agricultura; 14(2): 7-17. Recuperado de
http://revistas.uptc.edu.co/revistas/index.php/ciencia_agricultura/article/view/7144/5537

Giraldo, H. (2017). Caracterización socio-económica del corregimiento la Pampa zona rural del
municipio de Palmira, Valle del Cauca, Colombia. Revista de investigación agraria y
ambiental. 8 (2). Recuperado de
http://hemeroteca.unad.edu.co/index.php/riaa/article/view/2048/2258