TRABAJADORES COMUNITARIOS DE
PLATO
“ASOTRACP”
PROPUESTA PEDAGOGICA
NOMBRE DE LA PROPUESTA:
EL JUEGO COMO PILAR IMPORTANTE
PARA FORTELECER EL
APRENDIZAJE
1
CARACTERIZACIÓN SITUACIONAL Y DEL CONTEXTO
Los niños y niñas son atendidos en una jornada diaria de 8 horas en un horario
comprendido entre las 8 de la mañana y las 4 de la tarde.
En el hogar son atendidos niños y niñas con edades que oscilan entre los 2 y los 5
años, los cuales se caracterizan por ser muy espontáneos, alegres con un espíritu
2
entusiasta y una motivación por las cosas que realizan. El seguimiento nutricional
de talla y peso realizado a lo niños y niñas tuvo como resultado el siguiente
diagnóstico:
3
CONCEPCIONES SOBRE EDUCACIÓN INICIAL EN EL MARCO DE
LA ATENCIÓN
4
La Educación Inicial se asume en una perspectiva de atención integral; en
ese sentido, los elementos de cuidado característicos de los niños y las niñas
de la primera infancia y el potenciamiento del desarrollo, son partes
indisociables en la actividad pedagógica.
5
MARCO POLÍTICO Y NORMATIVO VIGENTE
La Constitución del 91 dio paso a la Ley 115 de 1994 (Ley General de Educación)
y con ella al establecimiento de una educación preescolar. Según el artículo 15: “La
educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo en los
aspectos biológico, cognoscitivo, sicomotriz, socio afectivo y espiritual, a través de
experiencias de socialización pedagógicas y recreativas”.
Sobre esta base, las niñas y niños mayores de cinco años transitan de los hogares
infantiles, hogares comunitarios y jardines infantiles a los colegios oficiales y la
educación de la primera infancia empieza a tener un importante desarrollo.
6
Ley 1098 de 2006 Por la cual se expide el Código de la Infancia y la Adolescencia
tiene por finalidad garantizar a los niños, a las niñas y a los adolescentes su pleno
y armonioso desarrollo para que crezcan en el seno de la familia y de la comunidad,
en un ambiente de felicidad, amor y comprensión. Prevalecerá el reconocimiento a
la igualdad y la dignidad humana, sin discriminación alguna.
Ley 1804 de Agosto 2 de 2016 por la cual se establece la política de estado para
el desarrollo integral de la primera infancia de cero a siempre y se dictan otras
disposiciones tema en síntesis: la presente iniciativa legislativa tiene el propósito de
establecer la política de estado para el desarrollo integral de la primera infancia de
cero a siempre lista de temas importantes que trae la ley:
7
INTENCIONALIDADES PEDAGÓGICAS
Utilizar el juego como una estrategia para favorecer el desarrollo de los procesos
básicos del aprendizaje en el nivel de la educación inicial.
Orientar a los padres de familia para que dediquen parte de su tiempo en practicar
el juego como estrategia que facilita el aprendizaje de sus hijos.
Ofrecer una diversidad de actividades relacionadas con el arte, los juegos lúdicos y
recreativos, contribuyendo a la ampliación y valorización de la cultura de su entorno.
8
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Y LAS EXPERIENCIAS
PEDAGÓGICAS QUE SE VAN A DISEÑAR, IMPLEMENTAR Y
EVALUAR
Así, pues, inicia un “nuevo orden” en la educación en primera infancia: se habla del
desarrollo integral, se habla de las dimensiones del desarrollo infantil –de la
comunicación, el cuerpo, de la interacción con el entorno, de lo cognitivo y de lo
estético, se habla del juego, el arte, la literatura y la exploración del medio como las
actividades rectoras en la educación en la primera infancia, y se entiende que
gracias a éstos, como dijo la psicóloga Catherine Garvey, “El niño no juega para
aprender, pero aprende cuando juega”.
Rincones pedagógicos:
Los rincones son tal vez una de las estrategias pedagógicas más comunes en la
educación inicial, que implica una organización diferenciada del ambiente y de los
materiales en el aula o centro. Sin embargo, en nuestro país es muy poco trabajada,
casi se podría afirmar que no forman parte de nuestra “cultura” pedagógica. Como
ya lo decíamos la práctica más recurrente es el trabajo en mesas, mayoritariamente
el trabajo de actividades de lápiz y papel, donde a todos los niños y niñas se les
solicita realizar la misma “guía” y aunque no necesariamente se espera que todos
9
la realicen de la misma manera, si existe una uniformidad en el material que incita
a que todos hagan los mismo y al mismo tiempo.
Asambleas
La asamblea puede darse en variados momentos, pero desde luego hay unos
especiales como son por ejemplo, la bienvenida, luego de la llegada, que es el
momento donde se van a organizar las actividades del día; allí se recordara qué se
hizo con anterioridad, en qué se iba y cómo se podría continuar, o según el caso,
qué se hará posteriormente. Igualmente podríamos decir que al final de la jornada
o de alguna actividad que lo amerite se realice una asamblea o una puesta en
común, de la forma como se ha llevado a cabo la actividad o sobre lo que ésta ha
suscitado.
10
LAS EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS
Con la experiencia, se concluye que el juego es “el lenguaje que mejor maneja, y al
mismo tiempo aprende”, refiriéndose a los niños menores. En este caso, la
experiencia lleva a demostrar que las actividades de aprendizaje desde el aula se
pueden manejar empleando como estrategia pedagógica múltiples medios que
tomen como marco de referencia el juego, toda vez que este proceso permite a los
niños el desarrollo de habilidades y competencias para aprender.
Ahora bien cada actividad propuesta será muy enriquecedora tanto a nivel
profesional como personal en ellas se podrán evidenciar ese quehacer educativo
el cual debe tener la agente educativa para entender que el juego podía ser una
estrategia de aprendizaje motivadora, innovadora y significativa en la educación
inicial.
Se realizarán juegos de roles donde los niños y niñas podrán crear sus propios
personajes, crear sus propias reglas y puedan compartir e interactuar con sus
amiguitos.
Los niños y niñas explorarán el material lúdico donde podrán poner en práctica
valores afectivos, la cooperación y el trabajo en conjunto para lograr un objetivo.
11
LA PLANEACIÓN PEDAGÓGICA
12
SEGUIMIENTO Y VALORACIÓN AL DESARROLLO DE LOS NIÑOS
Y LAS NIÑAS
En la Educación Inicial los niños y niñas están en pleno proceso de desarrollo y sus
maestras y maestros han de ser observadores y escuchas de este proceso. La
mirada al desarrollo infantil por parte de las maestras y maestros, particularmente
en la Educación Inicial, tiene un énfasis marcado en el proceso y no en el producto,
pues su fin último es conocer a los niños y niñas desde sus particularidades y de
esta manera potenciar su desarrollo a través de su continua acción reflexiva e
intencional.
Facilitar un dialogo comunicativo en torno al desarrollo del niño o niña con las
familias e incluso promover la articulación entre las maestras de diferentes niveles.
13
ACTUALIZACIÓN Y/O AJUSTE DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA
14
ACTIVIDAD FECHA PARTICIPANTES TIEMPO DE
DURACIÓN
Encuentros, Último viernes de Agentes educativas y 8 horas
experiencias, cada mes coordinador, padres
intercambios, de familia o
debates, cuidadores.
formación
permanente
Sensibilización a Último viernes de Agentes educativas y 8 horas
las agentes cada mes coordinador, padres
educativas sobre de familia o
las actividades cuidadores.
que deben tener
cuenta para la
práctica
pedagógica, a
través de los
diferentes pilares
de la educación.
Jornadas de Último viernes de Agentes educativas y 8 horas
reflexión sobre los cada mes coordinador, padres
valores de familia o
institucionales cuidadores.
15