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UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO BENEDICTO XVI

FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS

SÍLABO DE PSICOLOGÍA DE LA EXCEPCIONALIDAD.

I. DATOS GENERALES
1. Carrera Profesional : Psicología
2. Semestre : 2019 – I
3. Ciclo : IX
4. Prerrequisito : Ninguno.
5. Créditos : 03
6. Horas semanales :4 Horas (02 teoría y 02 práctica)
7. Horario :Jueves 3:45 p.m. – 7:00 p.m.
8. Ambiente :101
9. Docente :Mg. Lourdes del Pilar Quevedo Sánchez.
10. Correo institucional : l. quevedo @uct.edu.pe

II. FUNDAMENTACIÓN :
La asignatura de Psicología de la excepcionalidad es de naturaleza teórico –práctico y tiene como
finalidad desarrollar capacidades como : conocimientos , habilidades , destrezas y actitud positiva
en el estudiante de la carrera de Psicología lo que le permitirá tener una interacción adecuada con
niños, adolescentes o adultos que presentan necesidades educativas especiales teniendo en cuenta
la individualidad de cada uno, según la discapacidad asociada que presente, por ello se desarrollará
la etiología; sintomatología ,evaluación psicopedagógica ,tratamiento y posibilidad de inclusión ,
para promover en el estudiante una actitud de respeto por la diferencia que le permita asumir el
compromiso de ofrecer un servicio psico - educativo integral, conociendo la diversidad .

Los principales temas que se desarrollará tienen referencia con la legislación Peruana para
educación especial e inclusión, Necesidades educativas especiales y características psicológicas de
cada discapacidad asociada, perspectiva histórica de la educación especial, concepción actual; la
discapacidad intelectual, superdotación , deficiencias auditivas, deficiencias visuales; Síndrome
de down ,autismo-el síndrome de asperger ,Síndrome de déficit atención-trastornos conductuales,
deficiencias físicas y el proceso de inclusión educativa de todos estos estudiantes.

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III. COMPETENCIAS:

a) Demuestra conocer de forma eficiente la etiología, sintomatología, evaluación psico


pedagógica., tratamiento y la posibilidad de inclusión de los niños, adolescentes o adultos con
necesidades especiales que le permita asumir el compromiso de ofrecer un servicio psico -
educativo integral.
b) Investiga, recopila y analizar críticamente información, casos, propuestas de atención
relacionadas a los diferentes temas de trabajo con estudiantes con necesidades educativas
especiales asociados a la discapacidad.

IV. EJES TRANSVERSALES

Desarrollo del pensamiento


Investigación
Convivencia

V. VALORES

Respeto
Servicio
Solidaridad

VI. PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

PRIMERA UNIDAD

1. Duración: 8 semanas. Del 28 de marzo al 16 de mayo del 2019

2. Programación de contenidos:

Programación de conocimientos
Sema Conceptuales Procedimentales Actitudinales (*)Producto
nas Académico
Fecha

Presentación del sílabo y Propone Asume


orientaciones generales sugerencias y compromisos para
1 28/03/2019
sobre el desarrollo de la mejoras en los el desarrollo de la Silabo
asignatura temas previstos asignatura y aprobado
para la asignatura. respeta los
acuerdos
consensuados.

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Investiga, analiza y Resume y expone Demuestra interés Resumen
prioriza información de en forma grupal y responsabilidad de la ley
04/04/2019
la legislación Peruana las bases legales al presentar su de atención
vigente de educación de la atención a resumen a las
especial y en la las personas con documental y personas
2
inclusión de niños, discapacidad y la exponerlo frente con
adolescentes y adultos
inclusión. a sus necesidades
con necesidades
educativas especiales compañeros. educativas
asociadas a la y sobre la
discapacidad. inclusión
educativa

Investiga, reflexiona Elabora un Demuestra Organizador


críticamente e identifica organizador visual creatividad y visual sobre
las diferencias entre sobre diferencias responsabilidad diferencias
Discapacidad, conceptuales de al elaborar el conceptuales
deficiencia, términos organizador de términos
excepcionalidad y visual
3 11/04/2019 minusvalía.
Analiza los principio
de normalización e
inclusión, familiar,
escolar y laboral.
.
Conoce y reflexiona Confecciona en Muestra Elabora una
sobre la perspectiva forma grupal una responsabilidad línea de
histórica de la educación línea de tiempo que al elaborar su tiempo
especial y propone casos contenga trabajo en teniendo en
representativos de cada información forma grupal cuenta los
modelo de atención a los relevante de la aportando ideas conceptos
estudiantes con evolución de los y consensuando más
necesidades educativas conceptos y acuerdos. relevantes
especiales. modelos de de cada
4 18/04/2019
atención a los modelo de
estudiantes con atención los
necesidades estudiantes
educativas con
especiales. necesidades
educativas
especiales.
Investiga, sintetiza y Construye un PPT Demuestra PPT de
organiza información sobre cada creatividad , cada
referente a las necesidad educativa responsabilidad y necesidad
5 25/04/2019 necesidades educativas especiales asociada respeto a las educativa
especiales y a la discapacidad y opiniones de sus especiales

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características sus características compañeros al asociada a
psicológicas de cada Psicológicas y lo trabajar en equipo la
discapacidad asociada, exponen por discapacida
sus posibilidades grupos. d y sus
educativas y el soporte característic
de la familia. as
Psicológicas
Conoce la realidad Elabora un informe Demuestra Informe de
educativa de los de las respeto e interés la visita a
estudiantes con observaciones por el trabajo que un Centro
necesidades educativas realizadas en el se realiza con de
especiales asociadas a la centro educativo de estudiantes que Educación
6 02/05/2019
discapacidad, describe educación básica presentan Básica
las características especial. necesidades Especial.
principales de los educativas
estudiantes y del tipo de especiales
atención que reciben. asociadas a la
discapacidad.
Conoce el proceso de Elabora un flujo Muestra Flujo
atención educativa de grama del proceso responsabilidad al grama del
inclusión a los de atención trabajar en equipo proceso de
estudiantes con educativa de un y respeta las atención
necesidades educativas estudiante con opiniones de sus educativa
especiales asociados a la necesidades compañeros. de un
09/05/2019 discapacidad, el trabajo educativas estudiante
7 del equipo SAANEE, la especiales , analiza con
evaluación críticamente la necesidades
psicopedagógica y la anamnesis y el POI educativas
elaboración del de un estudiante especiales
Programa de con necesidades
Orientación
Individualizada (POI).

Demuestran sus Presentación de Asume una Evaluación


aprendizajes portafolio con los actitud crítica y
relacionados a los temas trabajos reflexiva al presentació
de la primera unidad, a desarrollados e evaluar su trabajo n de
través de una evaluación informes de visita y personal y grupal. evidencias
8 16/05/2019
escrita. del seguimiento a de
un estudiante con aprendizaje
necesidades .
educativas
especiales,

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SEGUNDA UNIDAD

1. Duración: 8 semanas. Del 23 de mayo al 11 de Julio del 2019

2. Programación de contenidos:

Programación de conocimientos
Semanas Fecha Conceptuales Procedimentales Actitudinales (*) Producto
Académico

Investiga , analiza Presenta la Muestra Exposición sobre


,prioriza información creatividad y toda la
información y recopilada de responsabilida información
elabora un resumen forma creativa, d al trabajar en relevante
sobre la deficiencia usando diversas grupo relacionada a la
intelectual : estrategias de respetando las deficiencia
concepto etiología; exposición. opiniones de intelectual
sintomatología, sus
evaluación psico – compañeros y
23/05/2019 pedagógica , asumiendo los
1 tratamiento y la acuerdos
posibilidad de consensuados.
inclusión de los
niños, adolescentes
o adultos con
necesidades
especiales
Investiga , analiza Presenta la Muestra Exposición sobre
,prioriza información creatividad y toda la
información y recopilada de responsabilida información
elabora un resumen forma creativa, d al trabajar en relevante
sobre usando diversas grupo relacionada a la
superdotación : estrategias de respetando las superdotación.
30/05/2019 concepto etiología; exposición. opiniones de
2
sintomatología, sus
evaluación psico – compañeros y
pedagógica , asumiendo los
tratamiento y la acuerdos
posibilidad de consensuados.
inclusión de los
niños, adolescentes
o adultos con
necesidades
especiales
Investiga , analiza Presenta la Muestra Exposición del
,prioriza información creatividad y concepto
información y recopilada de responsabilida etiología;

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elabora un resumen forma creativa, d al trabajar en sintomatología,
sobre deficiencia usando diversas grupo evaluación,
auditiva , estrategias de respetando las tratamiento y la
deficiencias visuales exposición. opiniones de posibilidad de
el retardo mental : sus inclusión de los
3 06/06/2019
concepto etiología; compañeros y niños,
sintomatología, asumiendo los adolescentes o
evaluación psico – acuerdos adultos con
pedagógica , consensuados. necesidades
tratamiento y la especiales
posibilidad de asociadas a la
inclusión de los deficiencia
niños, adolescentes auditiva.
o adultos con
necesidades
especiales
Investiga , analiza Presenta la Muestra Exposición del
,prioriza información creatividad y concepto
información y recopilada de responsabilida etiología;
elabora un resumen forma creativa, d al trabajar en sintomatología,
sobre deficiencia usando diversas grupo evaluación,
visual: concepto estrategias de respetando las tratamiento y la
13/06/2019 etiología; exposición. opiniones de posibilidad de
4
sintomatología, sus inclusión de los
evaluación psico – compañeros y niños,
pedagógica , asumiendo los adolescentes o
tratamiento y la acuerdos adultos con
posibilidad de consensuados. necesidades
inclusión de los especiales
niños, adolescentes asociadas a la
o adultos con deficiencia
necesidades visual.
especiales
Investiga , analiza Presenta la Muestra Exposición del
,prioriza información creatividad y concepto
información y recopilada de responsabilida etiología;
elabora un resumen forma creativa, d al trabajar en sintomatología,
sobre Síndrome de usando diversas grupo evaluación,
5 20/06/2019
down: concepto estrategias de respetando las tratamiento y la
etiología; exposición. opiniones de posibilidad de
sintomatología, sus inclusión de los
evaluación psico – compañeros y niños,
pedagógica , asumiendo los adolescentes o
tratamiento y la acuerdos adultos con
posibilidad de consensuados. necesidades
inclusión de los especiales
niños, adolescentes asociadas al

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o adultos con Síndrome de
necesidades down
especiales
Investiga, analiza, Presenta la Muestra Exposición del
prioriza información información creatividad y concepto
y elabora un recopilada de responsabilida etiología;
resumen sobre el forma creativa, d al trabajar en sintomatología,
autismo y el usando diversas grupo evaluación,
síndrome de estrategias de respetando las tratamiento y la
asperger : concepto exposición. opiniones de posibilidad de
etiología; sus inclusión de los
27/06/2019 sintomatología, compañeros y niños,
6
evaluación psico – asumiendo los adolescentes o
pedagógica , acuerdos adultos con
tratamiento y la consensuados. necesidades
posibilidad de especiales
inclusión de los asociadas al
niños, adolescentes autismo y el
o adultos con síndrome de
necesidades asperger.
especiales
Investiga , analiza Presenta la Muestra Exposición del
,prioriza información creatividad y concepto
información y recopilada de responsabilida etiología;
elabora un resumen forma creativa, d al trabajar en sintomatología,
sobre el Síndrome usando diversas grupo evaluación,
de déficit atención- estrategias de respetando las tratamiento y la
04/07/2019 trastornos exposición. opiniones de posibilidad de
7
conductuales: sus inclusión de los
concepto etiología; compañeros y niños,
sintomatología, asumiendo los adolescentes o
evaluación psico – acuerdos adultos con
pedagógica , consensuados. necesidades
tratamiento y la especiales
posibilidad de asociadas al
inclusión de los Síndrome de
niños, adolescentes déficit atención-
o adultos con trastornos
necesidades conductuales.
especiales
Investiga , analiza Presenta la Muestra Exposición del
,prioriza información creatividad y concepto
8 11/07/2019
información y recopilada de responsabilida etiología;
elabora un resumen forma creativa, d al trabajar en sintomatología,
sobre deficiencias usando diversas grupo evaluación,
físicas : concepto respetando las tratamiento y la
etiología; opiniones de posibilidad de

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sintomatología, estrategias de sus inclusión de los
evaluación psico – exposición. compañeros y niños,
pedagógica , asumiendo los adolescentes o
tratamiento y la -Presentación acuerdos adultos con
posibilidad de del portafolio consensuados. necesidades
inclusión de los con todos los especiales
niños, adolescentes temas asociadas a las
o adultos con desarrollados. deficiencias
necesidades físicas.
especiales
Demuestra cuanto
conoce de los temas
trabajados
respondiendo a la
evaluación final del
curso.

(*) Producto académico: Es el resultado medible, comprobable respecto a los conocimientos,


capacidades y actitudes desarrolladas y adquiridos en una sesión. Por ejemplo: mapa conceptual,
informe, resumen, maqueta, proyecto, estudio de caso, análisis de casos, etc.

VII. ESTRATEGIAS GENERALES DE APRENDIZAJE.


 Trabajos individuales y colectivos
 Técnicas participativas: lluvia de ideas, focus group, etc
 Resumir textos.
 Informes de lecturas
 Estudios y análisis de casos
 Exposiciones
 Mesas redondas
 Controles de lectura:
 Talleres
 Seminarios
 Trabajo de campo
 Análisis documentales, entre otros.

VIII. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS.


 Textos impresos
 Fichas de trabajo o lectura

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 Presentación en diapositivas
 Equipo de cómputo
 Equipo multimedia
 Pizarra y plumones
 Instrumentos técnicos y/o de laboratorio
 Vídeos
 Mapas conceptuales, mentales
 Centro de recursos didácticos.
 Instrumental de laboratorio

IX. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES.


9.1. Recomendaciones generales
 Asistencia es obligatoria, el 30% de inasistencias, inhabilitan al estudiante en la asignatura.
 La nota aprobatoria mínima para el promedio de cada unidad y promedio final es once (11).
 La justificación de las inasistencias se gestionan ante la Facultad.
 Las evaluaciones son de carácter diagnóstico, formativo y sumativa.
 Al final de cada unidad el docente informará los logros de los estudiantes durante el periodo
correspondiente.
 Obtener el promedio de ambas unidades para la calificación final de la asignatura.
 Para rendir examen de aplazado la calificación promocional mínima debe ser 07.
 El promedio de unidad se obtendrá de la siguiente manera

PU 1/2: P C + PP + P ACT/2

PU ½ = Promedio Unidad 1
P C = Promedio conocimientos
P P = Promedio Procedimentales
P P = Promedio Actitudes

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9.2 Criterios de evaluación
MODALIDAD VALOR CRITERIOS DE INDICADORES INSTRUMENTOS
PONDERADO EVALUACIÓN
CONTENIDOS

CONCEPTUALES Investiga, recopila Reflexiona y


y analizar resume
críticamente información
1ra Unidad información del relevante sobre
trabajo con temas
estudiantes con relacionados a la Evaluación
necesidades atención de oral y escrita.
educativas estudiantes con
especiales necesidades
asociados a la educativas
discapacidad. especiales
Argumenta con -Expone
30% sustento teórico de demostrando
forma clara, conocimiento
coherente y del tema Rubrica de
2da Unidad demostrando asignado. desempeño.
dominio de cada
uno de los temas
desarrollados.
PROCEDIMENTALES Organiza la Elabora
información de creativamente
forma clara un organizador
,coherente y visual y redacta
creativa para coherentemente
presentar la síntesis los informes que Portafolio con
1ra Unidad ,ideas fuerza y se le solicite. organizadores
conclusiones de los gráficos e
trabajos de informes.
investigación
individual y grupal
Selecciona, Exposición y
prioriza y presenta elaboración
2da Unidad información de los creativa de Rubrica de
50% temas asignados material para su exposición.
para la exposición. presentación.
ACTITUDINALES Demuestra respeto .- Respeta la
por sus compañeros opinión de sus
al trabajar en compañeros. Ficha de
1ra Unidad equipo y observación.
consensuar ideas.

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Muestra interés y - Muestra
respeto al respeto al
referirse a los exponer sobre el
conceptos, tema que le toco
20%
formas de desarrollar de
atención y forma individual
2da Unidad propuestas de y grupal.
inclusión de los Registro de
diferentes evidencias.
estudiantes con
necesidades
educativas
especiales de
acuerdo a su
discapacidad.

INSTRUMENTOS:
 CONCEPTUALES: Evaluaciones escritos, orales.
 PROCEDIMENTALES: Trabajo en equipo, talleres, asignaciones, prácticas,
exposiciones, presentación de trabajos, informes.
 ACTITUDINALES: Asistencia y puntualidad, Práctica de valores morales, religiosos,
cívicos; respeto de normas.
 El promedio final resulta de sumar los promedios de las dos unidades divididas entre 2.

PF = (PU1 + PU2)/2

X. BIBLIOGRAFÍA:
Consejería de educación y ciencia de España. Guía para la atención educativa a los alumnos y alumnas
con discapacidad motora.
http://goo.gl/nAdEXw
Ley General de Las Personas con Discapacidad: Ley Nº29973
http://www.mimp.gob.pe/webs/mimp/herramientas-recursos-violencia/contenedordgcvg-
recursos/contenidos/Legislacion/Ley-general-de-la-Persona-con-Discapacidad29973.pdf
MINEDU (2010). Guía para la Inclusión Educativa en el Segundo Ciclo de Educación Inicial.
http://www.drejunin.gob.pe/contenido/inicial/GUIAS%20PEDAGOGICAS%20NIVEL%20INICIAL/
GUIA%20DE%20INCLUSI%C3%93N%20EDUCATIVA%20EN%20EL%20SEGUNDO%20CICLO
%20DE%20EDUCACI%C3%93N%20INICIAL.pdf
MINEDU (2010). Nuevas tecnologías aplicadas a las necesidades educativas especiales
http://issuu.com/digebe/docs/nuevas_tecnologias

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MINEDU (2013). Guía del docente para orientar a las familias. Atención educativa a estudiantes con
discapacidad.
http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/a/002/05-bibliografia-para-ebe/8-guiadel-docente-para-
orientar-familias.pdf
MINEDU (2010). Guía para la atención a los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad.
http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/a/002/05-bibliografia-para-ebe/11-guiapara-la-
atencion-de-estudiantes-con-discapacidad-severa-y-multidiscapacidad.pdf
MINEDU (2013). Guía para la atención de estudiantes con discapacidad visual. Concursos de
Nombramiento y Contratación Docente
http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/a/002/05-bibliografia-para-ebe/4-guiapara-la-atencion-
de-estudiantes-con-discapacidad-visual.pdf
MINEDU (2013). Guía para la atención educativa de niños y jóvenes con trastornos del espectro
autista – TEA.
http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/a/002/05-bibliografia-para-ebe/5-guiapara-la-atencion-
de-estudiantscon-trastorno-del-espectro-autista.pdf
MINEDU (2010). Guía para orientar la intervención de los servicios de apoyo y asesoramiento para la
atención de las necesidades educativas especiales SAANEE.
http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/a/002/05-bibliografia-para-ebe/7-guiapara-orientar-la-
intervencion-de-los-saanee.pdf
MINEDU (2010). Orientaciones para el desarrollo psicomotriz del niño con necesidades educativas
especiales.
http://digesutp.minedu.gob.pe/minedu/05-bibliografia-para-ebe/10-orientaciones-parael-desarrollo-
psicomotriz-del-nino-con-necesidades-educativas-especiales.pdf
MINEDU (2013). Orientaciones para la atención educativa de estudiantes con discapacidad auditiva.
http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/a/002/05-bibliografia-para-ebe/6-orientaciones-para-la-
atencion-educativa-de-estudiantes-con-discapacidad-auditiva.pdf
Ministerio de Sanidad y Política Social de España (2010).Comunicación Aumentativa y
Alternativa.
http://www.ceapat.es/InterPresent2/groups/imserso/documents/binario/comunicacinau
mentativayalterna.pdf
Naciones Unidas (2006) Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad
Concursos de Nombramiento y Contratación Docente
http://www.un.org/esa/socdev/enable/documents/tccconvs.pdf
Palacios, A. (2008) Modelo social de discapacidad: orígenes, caracterización y plasmación en la
Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. Capítulos I y II.

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http://www.uis.edu.co/webUIS/es/catedraLowMaus/lowMauss11_2/sextaSesion/El%20modelo%20
social%20de%20discapacidad.pdf
Verdugo, M (1997) Intervención en habilidades sociales.
http://www.feapsmurcia.org/feaps/FeapsDocumentos.NSF/08db27d07184be50c125746
400284778/b72f09f53bf65706c12578d30046d6f0/$FILE/Intervenci%C3%B3n%20en%
20habilidades%20sociales.pdf
Wehmeyer, M., Buntix, W., Lachapelle, Y., Luckasson, R., Schalock, R., & Verdugo, M.(2008). El
constructo de discapacidad intelectual y su relación con el funcionamiento humano. Revista española
sobre discapacidad intelectual.
http://www.feaps.org/archivo/centro-documental/doc_download/351-el-constructo-dediscapacidad-
intelectual-y-su-relacion-con-el-funcionamiento-humano

Trujillo, Marzo del 2019

Nombres y Apellidos del Docente Lourdes del Pilar Quevedo Sánchez.


DNI 18070721
Código de Colegiatura 1518070721

Firma ________________________________

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