FORMA PARA EL ANÁLISIS DE CONCEPTOS

I. Educación
Forma para el análisis de un concepto
0. Materia: _______________________________________________________
1. Nombre del concepto: educación
2. Atributos esenciales: educación
2.1. Proceso por medio del cual se forma a cada individuo
2.2. Utiliza su potencial interior, inexplorado hasta hacerlo consciente, hasta
“conocerse a sí mismo”;
2.3. Se convierte en un poder para influir en el medio físico, en las ideas y en la
visión de la sociedad donde se encuentra, según sus propios intereses
2.4. El individuo llega a ser productor y no consumidor ni empleado
3. Atributos secundarios: formación por sexo, por edad, por estrato social
4. Regla del concepto: la educación es un proceso por medio del cual se forma a
cada individuo utilizando su potencial interior, inexplorado hasta hacerlo
consciente, de tal manera que logre “conocerse a sí mismo”; y convertirse en un
poder, es decir, en la habilidad para influir en el medio físico, en las ideas y en la
visión de la sociedad donde se encuentra, según los propios intereses y llegue a
ser productor y no consumidor ni empleado. (Akbar Na`im, 2013)
5. Algunos ejemplos del concepto: Educación como práctica de la libertad,
6. Algunos No-ejemplos del concepto: Instrucción, educación para el empleo
7. Relaciones con otros conceptos: Libertad, autoconocimiento, identidad
1. En la ley general 115/94, la educación se define “como un proceso permanente,
personal, social y cultural, que se fundamenta en una concepción integral de la persona
humana, de su dignidad, de sus derechos y sus deberes.

3. (Google) La educación es la formación destinada a desarrollar la capacidad

intelectual, moral y afectiva de las personas de acuerdo con la cultura, los valores y las
normas de convivencia de la sociedad a la que pertenecen

4. (Google) La educación es la transmisión de conocimientos a una persona para que

esta adquiera una determinada formación.

5. La educación es el proceso y el resultado cuya función es la de formar al hombre

para la vida, de “templar el alma para la vida”, en toda su complejidad, manifiesta
mediante un conjunto de funciones o dimensiones: el desarrollo, lo anímico, lo místico.
(Álvarez de Sayas, 2011: 58)
II. Pedagogía
Forma para el análisis de un concepto
0. Materia ________________________________________________________
1. Nombre del concepto: Pedagogía
2. Atributos esenciales: Pedagogía
2.1. No es una ciencia, es un saber
2.2. Es una estrategia analítica que lee y ve los discursos, las prácticas y las
instituciones de educación.
2.3. Para comprender que la significación que se desprende de sus unidades,
conceptos y políticas, esconde un sentido, oculto, profundo, implícito e
invisible.
3. Atributos secundarios:
4. Regla del concepto. La pedagogía no es una ciencia, es un saber, y como tal es
una estrategia analítica que lee y ve los discursos, las prácticas y las
instituciones de educación, para comprender que la significación que se
desprende de sus unidades, conceptos y políticas, esconde un sentido, oculto,
profundo, implícito e invisible. (Zuluaga y Quiceno, 2003: 16)
5. Algunos ejemplos del concepto: Pedagogía del Oprimido, pedagogía del
opresor, pedagogía de la esperanza,
6. Algunos No-ejemplos del concepto: clase, programa, examen, currículo
7. Relaciones con otros conceptos: saber pedagógico, discurso pedagógico,
La pedagogía ha sido reducida a elementos como clase, programa, examen, reforzados
desde ciertas teorías que obstaculizan pensar la pedagogía en función y relación al
conocimiento, la sociedad y la cultura (25). El currículo obstaculiza la pedagogía
porque la priva de su relación con otras disciplinas y ciencias.

1. (Google) Pedagogía es la ciencia que estudia la metodología y las técnicas que se

aplican a la enseñanza y la educación.

2. (Google) Pedagogía es la práctica educativa o método de enseñanza en un terreno

determinado.

3. La pedagogía es la ciencia que tiene como objeto de estudio al proceso formativo a

través de la instrucción de los ciudadanos de una sociedad, para alcanzar altos niveles
de calidad y excelencia, en correspondencia con los más caros intereses de esa sociedad
y sobre la base de sus cuatro dimensiones: la instrucción, el desarrollo, lo anímico y lo
místico. (Álvarez de Sayas, 2011: 58)

5. La pedagogía responde al problema esencial de toda educación en cuanto a resolver

el interrogante en torno a la concepción socio-antropo-psicológica del tipo de hombre y
de sociedad que se quiere construir. (De Zubiría Samper, 1994: 38)
III. Currículo
Forma para el análisis de un concepto
0. Materia ________________________________________________________
1. Nombre del concepto: currículo
2. Atributos esenciales: currículo
2.1. Conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y
procesos.
2.2. Contribuye a la formación integral y a la construcción de la identidad
nacional, regional y local.
2.3. Incluye los recursos humanos, académicos y físicos.
2.4. Pone en práctica las políticas.
2.5. Lleva a cabo el proyecto educativo institucional. (P.E.I.)
3. Atributos secundarios: Símbolos, extensión, decoración
4. Regla del concepto: El currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio,
programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a
la construcción de la identidad nacional, regional y local, incluyendo también los
recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y
llevar a cabo el proyecto educativo institucional. (Ley 115/94)
5. Algunos ejemplos del concepto: Currículo intercultural bilingüe, currículo
intercultural, currículo etnoeducativo.
6. Algunos No-ejemplos del concepto: Pedagogía, educación, didáctica
7. Relaciones con otros conceptos: Políticas públicas, identidad, formación
4.2. La palabra currículo proviene del latín currere y significa correr, carrera. Es un
proceso, camino, recorrido y lo que contiene, currículo también quiere decir plan de
estudios y prácticas destinadas a que el estudiante desarrolle plenamente sus
posibilidades. (DRAE) (Ortiz, 2009: 13)

4.3. El currículo determina las características fundamentales del proceso de enseñanza

aprendizaje, es el que establece el vínculo, entre el ideal general de hombre que encierra
la pedagogía y su expresión singular en la realidad escolar, de naturaleza didáctica.
(Álvarez de Sayas, 2004: 94)

4.4. El currículo es la caracterización de los propósitos, los contenidos, la

secuenciación, el método, los recursos didácticos y la evaluación, cada uno de los cuales
resuelve una pregunta pedagógica diferente, pero interrelacionada con las demás. (De
Zubirìa Samper, 1994: 17)

El diseño curricular es el proceso que mediatiza el mundo de la vida con el mundo de

la escuela y que precisa el resultado o currículo que se espera alcanzar en la formación
del escolar. (Álvarez de Sayas, 2004: 62)

Según Nelson E. López Jiménez et al, el proceso curricular se asume como una acción
eminentemente investigativa, fruto del accionar colectivo, reclama su carácter de
elaboración permanente y considera como propósito central la construcción de
currículos con los docentes, caracterizado por un verdadero arraigo social y cultural en
procura de obtener respuestas directas a las necesidades educativas que determinan su
elaboración, desarrollo y evaluación. (López, 1996: 57)

IV. Didáctica
Forma para el análisis de un concepto
0. Materia ________________________________________________________
1. Nombre del concepto: Didáctica
2. Atributos esenciales: Didáctica
2.1. Es un arte
2.2. Hace desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje
2.3. Se propone la formación del escolar
3. Atributos secundarios: diapositivas, t.v., video beam, colores, sonido.
4. Regla del concepto: La didáctica es el arte de hacer desarrollar el proceso de
enseñanza y aprendizaje para lograr lo que se propone en la formación del
escolar. (Álvarez de Sayas, 2011: 70)
5. Algunos ejemplos del concepto: didáctica general, didáctica específica,
didáctica de las ciencias, didáctica de las lenguas.
6. Algunos No-ejemplos del concepto: currículo, pedagogía, educación
7. Relaciones con otros conceptos: metodología, técnicas, procedimientos,
estrategias
4.2. La didáctica es una ciencia cuyo objeto de estudio es el proceso de enseñanza y
aprendizaje. (Álvarez de Sayas, 2011: 70)

4.3. La didáctica es la tecnología (metodología) como proceso mediador entre la

técnica y el hombre, proceso que se expresa como un conjunto de etapas, en las que se
ejecutan un conjunto de procedimientos, de un carácter en cierto grado algorítmico que,
debidamente aplicado, posibilita alcanzar el propósito aspirado. (Álvarez de Sayas,
2011: 70)

V. Cultura
Forma para el análisis de un concepto
0. Materia:
1. Nombre del concepto: Cultura
2. Atributos esenciales: Cultura
2.1. Conjunto de reglas, procedimientos, proverbios, preceptos, ideas, valores,
creencias, costumbres y expectativas.
2.2. Para la satisfacción de las necesidades de un grupo.

3. Atributos secundarios: color, lengua, país, región, dominante, dominada

4. Regla del concepto: “La cultura es un conjunto de reglas, procedimientos,
proverbios, preceptos, ideas, valores, creencias, costumbres, expectativas para la
satisfacción de las necesidades de un grupo.” (Dye, en Wilson, 2011)
5. Algunos ejemplos del concepto: Cultura europea, cultura indígena, cultura
africana.
6. Algunos No-ejemplos del concepto: naturaleza, selva, río, mar, agua
7. Relaciones con otros conceptos: las artes (música, danza, baile, pintura,
literatura) son expresiones de la cultura, no son la cultura
4.2. La cultura son todos “los diseños implícitos, explícitos, racionales, irracionales y no
racionales creados históricamente, que pueden existir en un determinado tiempo como
guías potenciales para el comportamiento de los individuos”, cognitiva, comportamental
y emocionalmente.” (Clyde Kluckhon, en Wilson 2011)

4.3. Para Wilson, la cultura “es un conjunto de valores y principios en los que el
individuo nace y crece y lo condicionan y su pensamiento y comportamiento responden
a dichos condicionamientos, que se organizan y estructuran en un tiempo y espacio
determinados y los miembros juegan diferentes roles sociales, diseñados para alcanzar
metas individuales y/o grupales” (Wilson, 2011: 100).
 UNIVERSIDAD DEL ATLÀNTICO
SEGUIMIENTO INDIVIDUAL DEL PROCESO ACADEMICO
Rúbrica para evaluar presentación oral
ASIGNATURA: ____________________________________ CORTE: ______
Docente: Francisco Adelmo Asprilla Mosquera
Estudiante: ________________________________________ Fecha:_____________
Criterios de evaluación Excelente Bueno Regular Deficiente Pobre
5 4 3 2 1
Tono de voz y uso del cuerpo:
Tono de voz apropiado, uso de
vocabulario adecuado, mira al
público, manejo del cuerpo
Calidad de la presentación:
Mantiene la atención del público
Se limita a leer
Dominio del contenido:
Demuestra dominio del contenido
Organización y secuencia:
Presenta sus ideas de forma
organizada y en secuencia lógica.
Claridad y precisión de la
exposición:
Expone en forma clara y sin
ambigüedades.
Uso del tiempo:
Uso adecuado del tiempo
disponible.
Uso de recursos visuales y/o
tecnológicos:
Usa recursos visuales y/o
tecnológicos que enriquecen la
presentación del tema.
Citas de teóricos sobre el tema:
Cita teóricos sobre el tema para
apoyar sus planteamientos.
Seguridad en los planteamientos:
Proyecta seguridad en lo que
plantea.
Utilidad de la presentación:
El tema contribuye a la formación
de compañeros.
Total presentación

Firma del evaluador (a) ________________________________________________

Trabajos en grupo

Al iniciar cada corte, se seleccionan los temas grupales, se hace el cronograma, se

explican la metodología y la evaluación y se conocen y comentan los compromisos
generales a cumplir.

Durante el desarrollo de cada corte, el o los grupos de exposición preparan su trabajo,

entregan informes periódicos sobre sus avances, el profesor pregunta individualmente o
en grupo la asimilación respecto al tema que están preparando. Finalmente, en la clase
previa a la exposición responderán las preguntas formuladas por los miembros de los
otros grupos.

En este período de tiempo, con base en el tema estudiado, las notas de los otros grupos
se toman de:

1. Preguntas escritas y formuladas en la fecha definida,

2. Mapas conceptuales sobre el tema en estudio,

3. Productos elaborados por cada estudiante, dos por cada corte: (canción, piquería,
letanía, cuento, décima, poema)

4. Elaboración de horóscopo mensualmente

5. Situaciones problémicas, preguntas problémicas e hipótesis,

6. Análisis de conceptos

7. Reflexiones. Se harán mediante la elaboración de una tabla en la que aparece la

siguiente información

Tabla N° X. Reflexiones.
N° Referencias bibliográficas: autor (año). Nombre del libro, editorial, edición, ciudad
1 Cita tomada del libro, (apellido del autor, año, p. #)
2 Reflexión (inferencia, deducción, interpretación) según la cita

Al final de cada corte, según tema estipulado en el cronograma, el grupo correspondien-

te hace su exposición. Los demás grupos se encargan de evaluarlo mediante los
siguientes instrumentos:
1. Rúbrica para evaluar presentación oral individual
2. Rúbrica para evaluar el trabajo en grupo.
Rúbrica para evaluar el trabajo individual
N° Criterios de evaluación Valoración Total
1 Preguntas escritas y formuladas 2 4 6 8 10
2 Mapas conceptuales 2 4 6 8 10
3 Reflexiones 4 8 12 16 20
4 Análisis de conceptos 2 4 6 8 10
5 Situaciones problémicas, preguntas problémicas e 4 8 12 16 20
hipótesis
6 Elaboración de horóscopo mensualmente 2 4 6 8 10
7 Productos elaborados por cada estudiante, dos por 4 8 12 16 20
cada corte: (canción, piquería, letanía, cuento,
décima, poema)

ENSEÑANZA PROBLÉMICA
La enseñanza problémica se concibe a partir de unas bases filosóficas, pedagógicas y
psicológicas. Según las bases filosóficas se busca que los estudiantes razonen y operen
con conceptos de mayor o menor grado de abstracción y generalización y a su vez
empleen, más conscientemente el método científico, en tales razonamientos. La
enseñanza problémica se fundamenta en la concepción del conocimiento científico, el
cual se desarrolla por etapas. Se parte de la práctica como fuente primaria para
desarrollar el pensamiento abstracto. El principal fundamento filosófico de la enseñanza
problémica es la contradicción. Es necesario entonces construir una concepción de la
enseñanza capaz de penetrar en la esencia de los procesos educativos, que desarrolle el
conocimiento y la comunicación contradictoriamente.

Las bases pedagógicas parten de las emociones del estudiantado y de la necesidad que
asuma una nueva actitud hacia la actividad intelectual, mediante la vinculación de los
contenidos con la realidad y el aprender a pensar mayéuticamente, en la observación de
las experiencias, la generalización y la elaboración de conclusiones generales. En la
enseñanza problémica, se considera que el profesor que informa la verdad es un mal
maestro, en tal sentido, un buen maestro, por el contrario, es aquél que enseña cómo
encontrar la verdad.

Las bases psicológicas parten de los intereses del estudiantado y sus motivaciones, a
partir de la relación del conocimiento con la realidad social en la cual está inmerso.
Tiene como fundamento el paradigma histórico cultural desarrollado por Vigostky,
cuyas tesis incluyen revelaciones que de una u otra forma plantean exigencia al proceso
de enseñanza aprendizaje. La enseñanza debe estar encaminada a estimular la zona de
desarrollo próximo en el estudiantado, lo cual dependerá de los conocimientos y de las
acciones que sea capaz de lograr de manera independiente, con ayuda del profesor, del
grupo, de la familia y de la comunidad. En esta enseñanza, se postula una conexión
entre investigación y enseñanza, en cuya lógica de producción, el conocimiento es
conocido y apropiado a partir de la determinación de la contradicción dialéctica.

Didácticamente en la enseñanza problémica, el alumnado asimila los métodos y

procedimientos que utiliza el científico en el desarrollo de la ciencia. Su objetivo es
hacer transitar al alumnado por caminos similares a los que transitó el científico para
llegar a sus conclusiones, en forma de problema. El papel del estudiantado es activo
en la apropiación del conocimiento, para el desarrollo de su intelecto, debe asimilar
métodos y procedimientos utilizados en el desarrollo de la ciencia. El estudiantado
participa intelectual-mentalmente en el desarrollo de su pensamiento lógico. En su rol,
el papel docente es el de la organización de situaciones problémicas, el planteamiento
de problemas, la ayuda a resolver los problemas al estudiantado, la verificación,
solución y dirección del proceso de sistematización y fijación de los conocimientos
adquiridos.

La enseñanza problémica cuenta con

1. La situación problémica se refiere a una dificultad intelectual, que el estudiantado
no puede resolver por lo tanto, debe buscar un procedimiento para actuar. Contiene dos
grupos de elementos: los datos conocidos y los nuevos, desconocidos, surge en el
proceso de enseñanza. La situación debe contener una contradicción que no puede
resolver ni explicar con los conocimientos que posee. El estudiante mismo debe
encontrar la contradicción, cuando vaya a buscar la solución del problema.

2. Preguntas problémicas la pregunta problémica expresa de forma concreta la

contradicción entre los conocimientos que se poseen y los nuevos hechos. Conduce a la
reflexión del estudiante en la búsqueda de un conocimiento nuevo, ella aparece cuando
las explicaciones al problema general se han agotado en el conocimiento común y se
hace necesario incursionar en el conocimiento académico y científico.

3. Hipótesis
Tomado de google: definición de hipótesis, https://definicion.de/hipotesis/
Una hipótesis es algo que se supone y a lo que se le otorga un cierto grado de
posibilidad para extraer de ello un efecto o una consecuencia. Su validez depende del
sometimiento a varias pruebas, partiendo de las teorías elaboradas. Por ejemplo: “Mi
hipótesis es que, si lanzamos el nuevo producto antes de fin de año, lograremos
aumentar la cuota de mercado”, “El entrenador no contempla otra hipótesis que la
victoria de Rumania en el próximo partido”, “La policía aún no tiene ninguna hipótesis
sobre el asesinato de la niña”.
En el lenguaje coloquial es muy común su uso indiscriminado, con un grado de
inexactitud comparable al que sufre la palabra filosofía. Dada la estrecha relación entre
hipótesis e investigación organizada, resulta incoherente su uso para hablar de opiniones
vagas acerca de deportes, política y economía, entre otros temas polémicos. Asimismo,
este término se confunde muy a menudo con teoría, el primero de los componentes de
una hipótesis.

Desarrollo de una hipótesis

Para el método científico, una hipótesis es una solución provisoria y que aún no ha sido
confirmada para un determinado problema. De acuerdo a la información empírica que
pueda obtenerse en el trabajo de campo, la hipótesis podrá tener un menor o mayor
grado de fiabilidad. A continuación, encontramos los pasos a seguir para su
construcción y desarrollo:
* Confección de preguntas, que surgen naturalmente del desconocimiento acerca
del fenómeno natural que se está estudiando.
* Búsqueda de posibles respuestas, siempre que se basen en procedimientos y teorías
que puedan ser probadas en el campo de la ciencia. Al contrario, aquellas que no se
puedan probar se consideran especulaciones y son ignoradas.
* Predicción de los resultados que se obtendrán al poner en práctica las respuestas
elaboradas.

* Experimentación y registro detallado de los hallazgos, de modo que se puedan

reproducir tantas veces como sea necesario si se reúnen las mismas condiciones.
* Análisis y procesamiento de los resultados obtenidos. Se intenta buscar una relación
entre los datos que se hayan registrado a lo largo de la realización de los diversos
experimentos. Además, se contrasta esta información con la predicción antes
mencionada. Generalmente, este análisis culmina en una expresión matemática para
organizar la hipótesis, la predicción y los resultados.

* Por último, se concluye si la hipótesis es verdadera o falsa, dependiendo del grado de

exactitud de la predicción.