PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Unidad I

Sesión 08

“Producimos un discurso argumentativo sobre la importancia de los simulacros de sismos”

Área Grado Sección Docente Duración Fecha

COMUNICACIÓN Quinto “A” HERNÁNDEZ BELLO MARÍA N. 3h 2018/04/20

APRENDIZAJES ESPERADOS ¿qué lograré en esta sesión?

Competencia Capacidad

Escribe diversos Adecúa el texto a la situación comunicativa.

tipos de textos enOrganiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
lengua materna. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
EVALUACIÓN ¿Cómo verificaré que están aprendiendo?
Técnica Instrumento
Formativa para verificar
Tipo ¿Cómo ¿Con qué voy a ficha de
el proceso de desarrollo observación
voy a evaluar? observación
de la competencia.
evaluar?

RECURSOS ¿Qué recursos utilizaré como apoyo para lograr los aprendizajes esperados?

Actores Estudiantes
Cuaderno de trabajo
¿Quienes Directivo
personal Aula
Materiales ¿Qué Escenarios participarán? Docentes de la IE
papelógrafo/papelote Patio
utilizaré? ¿Dónde Docente de área.
Comunicación 5.
desarrollaré?
Cuaderno de
trabajo
Limpiatipos
Portafolio

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

ESTRATEGIAS /ACTIVIDADES
¿Qué acciones desarrollar para el logro y desarrollo de las competencias y capacidades en los estudiantes?

Inicio Motivación, evaluación y desarrollo de actitudes permanente 20 minutos

-La docente recuerda las normas de trabajo y convivencia.

- La docente recuerda a los estudiantes que, en su discurso, sobre identidad cultural se recurrió a un cuadro de
planificación les pide que lo recuerden y a manera de participación en cadena lo elaboran. Los
alumnos participan espontáneamente.
-Luego, en equipos de dos integrantes, se les pide responder las siguientes preguntas:
¿Por qué crees que los simulacros son importantes como medidas de prevención
ante las consecuencias de los sismos? ¿Crees que participar en algunos en algunos de ellos sean
muy significativos para ti?,¿por qué lo crees?
Los estudiantes participan, de manera voluntaria, y sus respuestas son acogidas y comentadas por
la docente.
Se menciona el propósito de la sesión y las capacidades que se busca desarrollar.
El propósito de esta sesión es realizar la planificación y textualización de la primera versión
del discurso argumentativo sobre la importancia de los simulacros de sismos usando guías
de planificación y textualización y conectores de adición, causa y consecuencia.

Desarrollo Motivación, evaluación y desarrollo de actitudes permanente 110 minutos

La docente explica que, para escribir su discurso , avanzarán paso a paso y que lo primero es planificar. Les indica que
para planificar la primera etapa es analizar la situación de
comunicación (¿qué queremos comunicar?, ¿a quién?, ¿cómo?, etc.) y definir un propósito,
pues no es lo mismo escribir una carta para el alcalde que una noticia para el periódico mural
del aula. Para ello, se observa en la pizarra la guía de planificación del discurso realizada por ellos. (anexo 1). Los
estudiantes la transcriben y completan en sus cuadernos:
PLANIFICACIÓN DEL DISCURSO
¿Quién será el emisor del discurso?:
¿En qué contexto (situación comunicativa)
se desarrollará el discurso?:
¿Quiénes serán los destinatarios?:
¿Sobre qué tema será nuestro discurso?:
¿Cuál es su propósito?:
¿Qué tipo de registro usaremos?:
¿Qué estructura o partes tendrá el
discurso?:
¿Qué normas de cortesía utilizaremos?:

La docente acompaña el trabajo de los equipos y registra su desempeño en la guía de observación

anexo (ver evaluación).

Durante el proceso de producción del texto, es muy

importante que observe a los estudiantes y que los ayude a
descubrir y verbalizar sus dificultades y potencialidades. Las
observaciones se pueden anotar en la guía de observación
que acompaña esta sesión y que seguiré usando hasta
finalizar la producción del texto.

Se comparten las respuestas en plenario, se anotan algunas en la pizarra .

La docente muestra la guía de textualización (anexo 2) a los estudiantes en un papelógrafo con
el fin de que se hagan conscientes de que para escribir necesitan usar dicho instrumento.
GUÍA DE TEXTUALIZACIÓN DEL DISCURSO
Título:
Saludo a la audiencia:
Inicio o presentación del tema (tesis):
Desarrollo (ideas y explicación de razones o
argumentos):
Cierre o conclusión / Despedida:
Se complementa esta guía con los criterios para escribir el discurso, que la docente también
presenta en papelógrafo (anexo 3). Se ubicar el papelógrafo en un lugar visible para los
estudiantes.

CRITERIOS PARA ESCRIBIR EL DISCURSO

a. El título es adecuado y motivador, y se relaciona con el contenido del discurso.
b. El saludo es formal. Se toman en cuenta las normas de cortesía de la comunidad.
c. El inicio o presentación del tema desarrolla la idea central (la tesis) con claridad y
coherencia.
d. El desarrollo presenta, en forma ordenada, adecuada y coherente, las razones
(argumentos) con las que se justifica la idea central (tesis).
e. El desarrollo incorpora anécdotas, nombres, fechas o lugares que contextualizan y/o
sustentan las ideas.
f. El discurso transmite sentimientos o reflexiones para fomentar una conexión emocional
con los oyentes.
 g. Concluye su discurso sintetizando la idea central (tesis) sobre el tema.
h. Considera aspectos formales que harán que el discurso sea un texto cohesionado,
coherente y correcto.

Se les orienta para escribir el primer borrador de su discurso, para ellos es importante que
revisen la página 104 de Comunicación 5. Cuaderno de trabajo. De manera específica, se les
explica que usarán los conectores de adición, causa y consecuencia. Por ello, los coloca escritos
en un papelógrafo/papelote a la vista de los estudiantes.
La docente orienta la redacción del discurso, haciendo un modelado. Para ello, desarrolla algunos datos de su propia
guía de textualización del discurso. Frente a los estudiantes piensa en voz alta y va escribiendo el primer párrafo del
discurso con la guía de textualización.
Luego, continúa con el siguiente párrafo y pide que los estudiantes apoyen dándole ideas de
cómo continuar. Acoge sus ideas y escribe.
Los estudiantes empiezan a escribir sus discursos tomando como base la guía de textualización que
la maestra desarrolló. La profesora realiza un acompañamiento directo a cada uno de los estudiantes para apoyarlos en
esta etapa y va registrando el nivel de avance de cada uno de los estudiantes en la guía de observación de la redacción.
Asimismo, va anotando el tipo de dificultades que se evidencian.

Si en esta parte necesita borrar o se equivoca al escribir una

palabra o frase, aprovecha para revisar y corregir, de modo que
los estudiantes comprendan que:
• Escribir es un proceso que se hace poco a poco;
• Cometer errores es parte del aprendizaje, por lo que no hay
que tener miedo de equivocarse; y
• Revisar mucho su texto es lo que hacen los mejores escritores.

Cierre Motivación, evaluación y desarrollo de actitudes permanente 15 minutos

La docente menciona a los estudiantes que es importante reflexionar sobre los procesos que
vivimos al escribir un texto. Para ello les sugiere compartir oralmente sus respuestas a las
siguientes preguntas de Meta cognición:
• ¿Qué dificultades tuve al momento de planificar y textualizar?
• ¿Cómo podría afrontar esas dificultades?

TAREA O TRABAJO EN CASA: Los que no hayan terminado de escribir la primera versión de su discurso
deberán concluirla en casa.
Leen la primera versión de sus discursos a algún familiar y les preguntan qué les parece, en qué se
podría mejorar, qué información creen que le falta, etc.

REFLEXIÓN CRÍTICA: ¿Qué decisión tomaré sobre la sesión de hoy?

¿Cumplí con los propósitos? Si No ¿Se aclararon las dudas? Si No

¿Mis alumnos mostraron interés? Si No ¿Participo la mayoría? Si No

¿Es necesario replanificar la sesión? Si No Otros

Docente del área V°B° (de la autoridad)

EVALUACIÓN
La evaluación será formativa para verificar el proceso de desarrollo de la competencia.
Se evaluará la planificación del discurso sobre su historia personal de lectura con una
ficha de observación (anexo ).

Completa
la guía de
planificación

Escribe
su texto
siguiendo una
estructura.

Revisa el texto
reconociendo
aspectos
positivos y
negativos.

Escribe una
segunda
versión
considerando
la revisión.

Dificultades
principales
durante el
proceso