FACULTAD DE CIENCIAS FISICA Y MATEMATICAS

ESCUELA PROFESIONAL DE FISICA

PROYECTO DE INVESTIGACION CIENTIFCA

ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA

QUE UTILIZAN LOS DOCENTES DE LA ESCUELA
PROFESIONAL DE FÍSICA DE LA FACFYM

AUTORES:

Vásquez Sánchez Richard Alexander

Este proyecto surge como síntesis de casi treinta años de labor en la Enseñanza de la
Física. Frente a la necesidad de encarar el curso de Didáctica observe que varios de los
puntos tratados corresponden a diferentes artículos y documentos preparados para otras
instancias pero que podrían ser útiles a los estudiantes del Física. La enseñanza de la
Física es un hecho colectivo ubicado en varios contextos espacios temporales.
Las instituciones formadoras de educadores deben ser el centro de interacción de aportes
teóricos y acciones prácticas que cumplen su finalidad cuando se vuelcan críticamente en
la sociedad para que la misma se transforme. Los educadores en Física tienen un rol
insustituible en este sentido.

LAMBAYEQUE – PERÚ
Diciembre de 2018
 RESUMEN

Las ciencias básicas constituyen una base fundamental en la formación de los estudiantes,
ya que son una base científica sólida que sirve de soporte a las innovaciones, y también
una posibilidad de generar beneficios económicos, para ofrecer las mejores soluciones a
las necesidades humanas básicas y posibilita la solución eficiente de problemas concretos.
Así mismo tienen la misión de contribuir a la formación integral de talento humano en
ciencia y tecnología, mediante el uso de las tecnologías de la información y
comunicación, capaz de investigar y transformar su entorno regional haciendo uso
racional de los recursos disponibles.

Las condiciones en que se da el conocimiento humano mejoran fundamentalmente

cuando se logra la conciencia colectiva de que la naturaleza es susceptible de ser analizada
y descrita mediante relaciones funcionales que conllevan posteriormente a la formulación
de leyes que la rigen. La aplicación del método científico establece los parámetros básicos
de una actividad científica, sin embargo el éxito de la ciencia tiene que ver más con una
actitud científica que con un método particular. Esta es esencialmente el espíritu de
indagación, de búsqueda de respuestas a los múltiples interrogantes que le plantea la
naturaleza al hombre.

La comprensión de la física requiere de la integración entre saber disciplinar y saber

pedagógico, en relación con la didáctica general y la didáctica específica, mediante la
aplicación de estrategias metodológicas que promuevan el desarrollo de habilidades para
aplicar los conceptos fundamentales en la vida diaria como parte del perfil profesional y
ocupacional del futuro Físico, y contribuir así al desarrollo sostenible de una determinada
región en particular y del país en general.
I- INFORMACION GENERAL

1- TITULO DEL PROYECTO:

Estrategias para la Enseñanza de la Física

2- AUTOR:

Vásquez Sánchez Richard Alexander

3- TIPO DE INVESTIGACION:
De acuerdo al fin que persigue es de tipo propositiva
4- LINEA DE INVESTIGACION:

La innovación tecnológica, así como la innovación social y organizacional, son

imprescindibles en el futuro de las regiones y los grupos humanos que las habitan
en este país diverso y múltiple, tanto en lo cultural, en lo étnico, en el
medioambiental. La relación territorio, pobladores y tecnología es sumamente
importante en el proceso de construcción de ciudades y regiones del
conocimiento.

5- DESARROLLO DEL PROYECTO:

Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo

6- DURACION DEL PROYECTO:

PERIODO DE DURACION: 3 Meses

FECHA DE INICIO: Octubre -2018

7- FECHA DE PRESENTACIÓN:
19/12/2018
II-PLAN DE INVESTIGACION:
1. PLANTEMIENTO DEL PROBLEMA:

1.1-SITUACION PROBLEMÁTICA
Estado de situación y perspectiva de la Enseñanza de la Física en el Departamento de
Lambayeque en el siglo XXI. En particular se investigará el rol del profesor de Física
como profesional de la educación científica desde una perspectiva individual y colectiva.
1.2-FORMULACION DEL PROBLEMA
¿Cómo puede ser el rol del maestro para la enseñanza de la Física como ciencia?
Que estrategias para la enseñanza de la física utilizan los docentes de la Escuela
Profesional de Física de la FACFYM
1-3-JUSTIFICACION:
En el nivel de Educación Media Diversificada y Profesional, los programas de Ciencias
tienen como objetivo primordial el de estimular en los estudiantes la capacidad de
observar, preguntar, ganar confianza en sus posibilidades de plantear y resolver
problemas. Por esta razón los contenidos deben ser abordados a partir de situaciones
familiares para los alumnos, de tal forma que tengan relevancia y su aprendizaje sea
significativo y duradero. Esta orientación, marca la necesidad de cambiar la metodología
de enseñanza de la ciencia y de implementar nuevas estrategias donde el alumno pueda
desarrollar actividades científicas, en este orden de ideas la enseñanza de la Física
desempeña una función importante en el desarrollo de destrezas de observación, análisis
cualitativos y cuantitativos de fenómenos físicos, etc. Para cumplir con esta misión, el
aprendizaje basado en proyectos de investigación resulta ser una excelente y novedosa
estrategia.
Ello ha de contemplarse como una actividad abierta y creativa, debidamente orientada
por el profesor, que se inspira en el trabajo de científicos y tecnólogos y, muy en
particular, en las grandes preguntas que han orientado dicho trabajo- que debería incluir
toda una serie de aspectos y tiene un efecto muy positivo sobre el aprendizaje y las
actitudes de los estudiantes.
2-MARCO DE REFERNCIA DEL PROBLEMA:

2.1-ANTECEDENTES DEL PROBLEMA:

Los docentes sostienen determinadas visiones sobre la Física, la Ciencia y su enseñanza.
Muchas de ellas en forma explícita pero también a nivel implícito. La diversidad de
formaciones y formas de acción, transforman su enseñanza difusa y de difícil análisis, y
por lo tanto de constitución de un cuerpo teórico y construcción de alternativas.
(Carvajal & Gómez, 2003, pág. 5).
La teoría y la práctica cotidiana suponen una guía para el planteo de determinados
problemas de investigación, para interpretar sus consecuencias retroalimentando la
teoría – práctica. (Bertelle, Adriana, 2006, pág. 1) (Marc, Saury, & Veyrunes, 2005)

2.2BASES TEORICO- CIENTIFICAS:

Surge la gran preocupación sobre el rol del docente y como transformarlo en un cuerpo
teórico que explique diferente tipos de aprendizajes y la posibilidad de modificar, o no,
las prácticas cotidianas.
“Tardif (2004) nos señala que “es imposible comprender la naturaleza de lo que el
profesor sabe, sin ponerlo en íntima relación con lo que es, hace, piensa y dice en los
espacios cotidianos de trabajo” (p. 13). Al respecto, han sido diversos los estudios que
han tratado el pensamiento de los profesores en cuestiones relacionadas con la ciencia, su
enseñanza y su aprendizaje (Bricones et al., 1986; Barquín, 1991; Briscoe, 1991; Thomaz
y otros, 1996; Lederman, 1999; Boujaude, 2000; Beck et al., 2000; Manassero y Vázquez,
2000; Flores et al., 2001; Lumpe et al., 2000) (Contreras, 2006, pág. 379).
En especial se considera necesario conocer la concepción de ciencia, de física y cuál es
la importancia de enseñarla, como segundo aspecto se considera que las investigaciones
deberían afectar la formación inicial. “El conocimiento profesional de los profesores es,
según Porlán y otros (1997), el resultado de yuxtaponer los saberes académicos, los
saberes basados en la experiencia, las rutinas y guiones de acción y las teorías implícitas.
Este conocimiento no es el producto de una decisión consciente sino el resultado de un
proceso de adaptación. Las creencias de los profesores relacionadas con el contenido de
la materia (epistemología disciplinar) y con la naturaleza del conocimiento
(epistemología natural) influyen de manera importante en la planificación, evaluación y
toma de decisiones del aula. La visión epistemológica del profesor entendida en un
sentido amplio, aun no siendo explícita, condiciona sus acciones. De aquí el interés de los
numerosos estudios y revisiones realizados sobre las concepciones científicas y didácticas
de los docentes en formación y en ejercicio (Porlán y otros, 2000; Fernández y otros,
2002).” (Roa & Rocha, 2006, pág. 395).
Como antecedente temático para definir el marco teórico, en el caso peruano se puede
distinguir:
A-El nivel educativo, su formación, y hasta su “carácter” del docente aparecen como un
factor determinante para lograr mayores desempeños estudiantiles, en especial cuando se
lo compara a nivel internacional
“- Consiguieron a las personas más aptas para ejercer la docencia (la calidad de un sistema
educativo tiene como techo la calidad de sus docentes).
Desarrollaron a estas personas hasta convertirlas en instructores eficientes (la única
manera de mejorar los resultados es mejorando la instrucción)…” (Barber, Michael -
Mourshed, Mona, 2008, pág. 15).
B-El nuevo plan de estudio de formación docente plantea al docente como un profesional
de la educación, fundamental para los cambios educativos y sociales del país. Y esto debe
ser un conocedor de la disciplina que va enseñar:
– “Con respecto a los contenidos estos planes parten de la convicción teórica y la
experiencia práctica recogida a nivel nacional e internacional de que el saber debe buscar
una integración de los conocimientos disciplinares para aproximarse lo máximo posible,
de acuerdo con el nivel que corresponda, a la complejidad del mundo. En este sentido los
docentes deben ser conocedores profundos del saber disciplinar para llegar a entender sus
vínculos con las demás áreas del conocimiento y poder enseñar las disciplinas desde esa
perspectiva de integración. Cuando el docente conoce la estructura epistemológica
profunda de lo que debe enseñar así como los procesos puestos en juego en los
aprendizajes de los estudiantes, será capaz de desarrollar una mirada crítica sobre sus
propios saberes y por tanto abrirlo en todas las direcciones necesarias para mejorar su
comprensión del mundo.” (DFPD, 2007, pág. 9)

3-HIPOTESIS, VARIABLES Y OBETIVOS:

3.1FORMULACION DE LA HIPOTESIS:
La Hipótesis que se asume es:
Si se precisan las recomendaciones didácticas a los maestros para el desarrollo de los
experimentos docentes, teniendo en cuenta:
• El uso de recursos didácticos para activar el proceso de aprendizaje.
• Las tendencias actuales de la enseñanza de la Física
• Los fundamentos teóricos y didácticos de los experimentos docentes. Entonces es posible incidir
en la formación del conocimiento científico de los estudiantes y en el perfeccionamiento de la
enseñanza de la Física del nivel medio superior.
 3.2VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE:
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA UNA MEJOR ENSEÑANZA DE LA FISICA
OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

Variables Conceptualización Dimensiones Indicadores Ítems

 Innovadora
Es la planificación  1
del proceso  Audiovisuales
enseñanza
aprendizaje para la  experimentales
cual el docente elige  2
las técnicas y  Estrategias
Independiente: actividades que puede  flexible
utilizar a fin de Didácticas
ESTRATEGIAS alcanzar los objetivos
DIDÁCTICAS PARA  Critica  3
UNA MEJOR
propuestos y las
ENSEÑANZA DE decisiones que debe
LA FISICA tomar de manera  Sociopolítica
consciente y  4
reflexiva.
 Prospectiva
 5
 Orientadora
 VARIABLE DEPENDIENTE:
ENSEÑANZA DE LA FISICA DE UNA FORMA MÁS ENTENDIBLE EN EL ALUMNO
OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

Variables Conceptualización Dimensiones Indicadores Ítems

 Comunicativa

Es el procedimiento  Técnico
mediante el cual se  1
transmite  Proceso
conocimientos  Experimental
Dependiente: especiales o enseñanza
generales sobre una  Motivacional  2
materia, sus aprendizaje
ENSEÑANZA dimensiones el
DE LA FISICA fenómeno del  Tradicional
DE UNA rendimiento
 3
FORMA MÁS académico a partir de
COMPRENSIVA los factores que  Por
EN EL determinan su descubrimiento
ESTUDIANTE comportamiento.  4
DE FISICA.
 Constructivista
 5
 Didáctico

 Reflexivo
3.3OBETIVOS:
GENERALES:
Validar un sistema de estrategias didácticas, para mejorar la enseñanza de las Ciencias Físicas
en la educación media en el Departamento de Lambayeque. El objetivo de la investigación es
Proponer las recomendaciones didácticas a los maestros para el desarrollo de los experimentos
docentes de manera que se incida en la formación del conocimiento científico de los estudiantes
del nivel medio superior.

-ESPECIFICOS:
• Identificar los procesos formativos en la enseñanza de la Ciencias Físicas a nivel internacional,
nacional y regional.

• Revisar documentalmente los proyectos educativos institucionales (P.E.I), libros de textos y

programas para diagnosticar el estado actual de la enseñanza de las Ciencias Físicas.

• Construir una propuesta didáctica como estrategia que contribuya al desarrollo de la

observación, la capacidad de análisis y creatividad del estudiante.

• Aplicar dicha propuesta para comparar con la enseñanza tradicional, evaluar y sacar
conclusiones.

• Generalizar dichas conclusiones para mejorar la Enseñanza de las Ciencias Físicas en el

Departamento del Lambayeque.

4-DISEÑO METODOLOGICO:
4.1- TIPO DE ESTUDIO:

Él tipo de estudio es exploratorios o formulativos

4.2 TIPO DE INVESTIGACION:

El tipo de Investigación aplicada se trata de un tipo de investigación centrada en encontrar

mecanismos o estrategias que permitan lograr un objetivo concreto. Por consiguiente, el tipo de
ámbito al que se aplica es muy específico y bien delimitado, ya que no se trata de explicar una
amplia variedad de situaciones, sino que más bien se intenta abordar un problema específico.

4.3 DISEÑO DE CONTRASTACION DE HIPOTESIS

Se utilizará la investigación dentro de un enfoque Descriptivo, las investigaciones con un enfoque

descriptivo, tienden a fragmentar la realidad trabajan con distintas técnicas como la observación
sistemática, la observación participante, encuestas, entrevistas, test, etc.
En definitiva, el enfoque descriptivo permite abordar de mejor manera el problema de
investigación.
  PROBLEMA DE INVESTIGACION:
La enseñanza de tipo no muy comprensiva para estudiantes de Física de la “UNPRG”
 SOLUCION:
Emplear nuevas estrategias, para un mejor desarrollo de la ciencia en los alumnos de la
“UNPRG”

 NUEVA REALIDAD:
Con este proyecto vamos a lograr mejorar la calidad de enseñanza de la Física como ciencia en
la UNPRG, logrando así el egreso de mejores profesionales para el futuro y fomentar también
el estudio de esta.
4.4POBLACION, MUESTRA DE ESTUDIO

 POBLACIÓN:
Constituida por los maestros de la “UNPRG”
 MUESTRA:
Está constituida por los maestros de la FACFYM-UNPRG; se seleccionó esta muestra porque
durante el tiempo de investigación se ha visto la necesidad de encontrar una respuesta de cómo
utilizar las estrategias didácticas del proceso enseñanza aprendizaje de la física para el
rendimiento académico de dichos estudiantes.
4.5 METODOS, TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS:

 OBSERVACION.- Para visualizar todos los procesos que se ejecutaron

como el diseño, construcción y mantenimiento.

 ENTREVISTA.- Dirigida a personas con conocimientos del tema de

investigación, para conocer su punto de vista acerca de la elaboración
de este proyecto.

 ENCUESTA.- La cual fue dirigida a los beneficiarios de nuestro

proyecto para conocer las expectativas, ventajas y sugerencias que
tengan que aportar para el mejoramiento de nuestro proyectó.

4.6PREGUNTAS QUE BUSCA RESPONDER LA IINVESTIGACIÓN

Con respecto al objetivo específico, las interrogantes que se pretenden responder a corto plazo
son: ¿cómo se posiciona el profesor de física en su contexto?, ¿cuáles son sus sistemas de
referencias? y ¿qué rol cumple él, como individuo y como parte de un colectivo, en la
transformación de la sociedad, en particular en lo referente a la enseñanza de la física? Como
primer paso se construiría un cuestionario semiabierto con las siguientes interrogantes:
 Aspectos generales:

a. ¿Qué características presentan los docentes de física? Ubicación, edad, años de trabajo y
categoría (efectivo, interino).

A nivel formativo:

a. ¿Qué formación poseen? Formación docente, institución formadora, comienzo y terminación,

porcentaje de aprobación. Otros tipos de formación (ayudante preparador, licenciado en física,
etc.).
b. ¿Qué cursos de perfeccionamiento o profundización han realizado?
Maestría, doctorado, posgrado, PEDECIBA.

A nivel laboral actual:

a. ¿Institución dónde trabaja como docente de física? Subsistema, identificación, nivel o ciclo,
privada o pública, carga horaria.
b. ¿Otras actividades relacionadas con la docencia?
c. ¿Actividades extra - educativas?

A mediano plazo, dentro del mismo objetivo se aspira detectar:

a. La elaboración de material en forma individual o colectiva.

b. La adquisición de materiales referentes a Física, científico o de divulgación.
c. La realización de actividades extra-aula.
d. La opinión sobre su actividad como docente a nivel general y autocrítica, análisis de la situación
de aula e institucional, propuestas para su mejoramiento.

5-REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
1. Álvarez, C.M...: Epistemología o Ciencia de las Ciencias, Centro de Estudios de Educación
Superior "Manuel F. Gran", Universidad de Oriente, Santiago de Cuba, 1994.
2. Bagno, E.: From problem solving to a knowledge structure: An example from the domain of
electromagnetism. Am. Journal Physic, 65n (8), August, 1997, pág. 726-736.
3. Beichner, R.: Considering perception and Cognition in the design of an Instructional
Software Package. Multimedia Tools and Aplications, USA, 1, 1995, pág. 173-184.
4. Colectivo de Autores: Tendencias Pedagógicas Contemporáneas, Colectivo de Autores,
Universidad de la Habana, Cuba, 1991.
5. Committee on Undergraduate Science Education: Science Teaching Reconsidered, National
Academy Press, http:// www.nap.edu
6. Dufresne, R. J.: Solving Physics Problems with Múltiple Representations. The Physics
Teacher, USA, 35 (5), 1997, pág. 270-275.
7. Dufresne, R.J.: Constraining Novices to Perform Expertlike Problem Analyses: Effects on
Schema Acquisition.The Journal of the Learning Science, USA, 2 (3), 1992, pág. 307-331
8. Eylon, B.: Effects of Knowledge Organization on Task Performance. Cognition and
Instruction, USA, 1 (1), 1984, pág. 5-44.
9. Fondere, F.: Una Sesión Innovadora de Trabajo de Laboratorio para Enseñar Proceso de
Datos. Segundo Curso de Estudios de Física a Nivel Universitario, Enseñanza de las Ciencias,
España, 15(3), 1997, pág. 423-429.
10. Gautreau, R.: Concepts first-A small approach to physics learning. Am. Journal Physic,
USA, 65 (5), 1997, pág. 418-428.
11. González V.: Teoría y práctica de los medios de enseñanza, Ed. Pueblo y Educación, 1986
12. Gran, M.: Elementos de Física general y experimental, Ed. Revolucionaria, 1970.
13. Grayson, D.J.: Use of the computer for research on student thinking in physics. Am. Journal
Physic, USA, 64 (5), Mayo, 1996, pág. 557-565.
14. Herrmann, F.: Energy density and stress: A new approach to teaching electromagnetism.,
Am. J. Phys. 57 (8), 1989, pág. 707- 711.
6- CONCLUSIONES
El enfoque tradicional de la enseñanza de la Física resulta inadecuado para lograr que el
conocimiento adquirido sea funcional, esto provoca que los alumnos emerjan con muchas
deficiencias y con incoherencias en la estructura conceptual del conocimiento Estas insuficiencias
en el aprendizaje provocan que los alumnos presenten dificultades en la retención de sus
conocimientos y que además tengan rendimientos docentes bajos.
Una de las tendencias actuales para lograr un aprendizaje activo ha sido la utilización nuevas
estrategias didácticas bajo el paradigma constructivista, en tanto que reconocen la necesidad de
la interacción entre individuos para lograr una mayor asimilación. Sin embargo, los modelos con
una base constructivista se inclinan a que muchas de las actividades que los alumnos realizan
deban emerger"libremente" de éstos para que provoquen consecuencias estructuradoras es sus
esquemas cognoscitivos.
En el caso de la Física esta práctica no conduce a que la mayoría de los alumnos se apropien de
la esencia de la Física. Se precisó que una enseñanza utilizando las nuevas tecnologías bajo ese
paradigma no era apropiado para resolver el problema planteado.
Para el desarrollo de los experimentos docentes en la Física se deben tener en cuenta todos los
aspectos didácticos aquí tratados para propiciar la formación del conocimiento científico en los
estudiantes. Estas recomendaciones didácticas deben concebirse en forma de sistema, de manera
a que contribuyan a que se eliminen las insuficiencias que aún subsisten en la asimilación de la
Física.
Aplicando estas recomendaciones, se propicia que los maestros deben:
• Provocar un incremento en la motivación de los estudiantes, comprometiéndolos a un
aprendizaje más activo.
• Propiciar el razonamiento cualitativo de los estudiantes y la explicación verbal.
• Permitir que los estudiantes trabajen de forma activa con el fenómeno objeto de estudio lo que
les permite confrontar sus deficiencias, hacer juicios y obtener conclusiones.
• Posibilitar que los estudiantes puedan comprender las relaciones y diferencias entre los
conceptos, propiciando una estructura conceptual coherente.
• Posibilitar el establecimiento de conexiones entre conceptos, las representaciones formales y el
mundo real.
 ANEXO N° 01

ESTRATEGIAS QUE UTILIZAN LOS DOCENTES DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE FÍSICA DE LA

FACFYM PARA LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA COMO CIENCIA

Objetivo: conocer la opinión de los docentes sobre la aplicación de nuevas estrategias, que
contribuyen en mejor la comprensión de la enseñanza de la física en los estudiantes de Física
de la FACFYM-UNPRG.

Introducción: A continuación, se presenta 10 ítems para que marque con un aspa “X” en la
alternativa (SIEMPRE, CASI SIEMPRE, A VECES, NUNCA) en la tabla con respecto a la aplicación
de las nuevas estrategias de enseñanza aprendizaje de la física.

ACTIVIDADES HABILIDADES CONGNITIVAS

OPINION
N° Ítems Casi A
Siempre Siempre Veces Nunca

¿Usted se muestra dispuesto a ayudar a los

1 estudiantes que tienen dificultades?
¿Usted cree que debería ser de forma dinámica la
2 enseñanza de la física en la ciencia?
-¿El profesor trata a los estudiantes de forma
3 afectuosa, cuando el alumno no entiende un tema?
¿Habría obstáculo alguno en que el estudiante lo
4 visite en su despacho para despejar su duda
respecto a un tema, fuera de horarios?
¿El maestro debe demostrar un buen dominio de
5 la física como ciencia?
¿Su asignatura debe tener una buena coordinación
6 entre teoría y práctica?
¿El maestro debería proporcionar y recomendar
7 libros sobre la física y la ciencia ?
¿Usted realiza sus clases en diapositivas para
8 explicar y mostrar videos para que el alumno
pueda entender y prestar más atención?
¿Usted haría que el estudiante participe
9 activamente en las clases?
¿Hace que la asignatura estimule el deseo en los
10 alumnos de llegar lo más lejos posible en los
intereses académicos?
UNIVERSIDAD NACIONAL
PEDRO RUIZ GALLO

TEMA:

PROYECTO CIENTIFICO

ALUMNO:

VASQUEZ SANCHEZ RICHARD

DOCENTE:

ALFONSO GAMARRA

LAMBAYEQUE -PERÚ