READING REPORT

STUDENT NAME : DATE

STUDENT NAME ANGIE DURAN 10054748 02-05-2019

ELIANI NUÑEZ 100054468

TITLE TITLE OF READING (ORIGINAL) TÍTULO DE LA LECTURA (ORIGINAL)

Symbolic play and language development
CONSULTED MAGAZINE
CONSULTED
MAGAZINE ELSEVIER, Infant Behavior and Development
Volume 38, february de 2015, pages 147-161.
Juego simbólico y desarrollo del lenguaje.
REVISTA CONSULTADA
ELSEVIER, Comportamiento y desarrollo infantil,
Volumen 38, febrero de 2015, páginas 147-161.

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https://doi.org/10.1016/j.infbeh.2015.01.002 https://doi.org/10.1016/j.infbeh.2015.01.002

TOPIC IN WHICH TO REGISTER TEMA EN QUE SE INSCRIBE

THEME Symbolic Development, Simple symbolic action, Desarrollo simbólico, Acción simbólica simple,
Symbolic Behavior, language, speaks, bable. Comportamiento simbólico, Lenguaje, habla, balbuceó.

SUBJECT ASIGNATURA
PROGRAM
Development of verbal communication, language. Desarrollo de la comunicación verbal, lenguaje.
 OBJECTIVE
Relate how the development of symbolic play is art
of the development of language and how these two
elements gives you the ability to representation, and
give meaning and significant elements of the
environment.
Learn how symbolic play begins with the pre-
symbolic, this means that when the child uses
sounds or gestures to make representations of
reality.
READING
OBJECTIVE The age of onset of the manipulation of objects
occurs before the age of onset of babbling and
expression of a single word, as well as to the
progression of the symbolic play complex.
The age of onset of symbolic representation simple
occurs before the age of onset of speech.
At the end of the act engine and during the
attainment of the objective of the action, the child
can produce vocalizations linguistic and non-
linguistic, how to say “mam ", babbling or evoke
sounds of chatter.
SHORT BIOGRAPHY. PROFESSION AND
AUTOR/AUTHOR INSTITUTIONAL FILIATION
OBJETIVO
Relacionar como el desarrollo del juego simbólico hace
parte del desarrollo del lenguaje y como estos dos
elementos da la capacidad de representación, y darle
significado y significante a los elementos del entorno.
Conocer como el juego simbólico inicia con el nivel pre-
simbólico, esto quiere decir que es cuando el niño usa
sonidos o gestos para hacer representaciones de la realidad.
La edad de inicio de la manipulación de objetos se da antes
de la edad de inicio de balbuceo y expresión de una sola
palabra, así como a la progresión del juego simbólico
complejo.
La edad de inicio de la representación simbólica simple se
da antes de la edad de inicio del habla.
Al finalizar el acto motor y durante el logro del objetivo de
la acción, el niño puede producir vocalizaciones
lingüísticas y no lingüísticas, como decir " mam ",
balbucear o evocar sonidos de traqueteo.
BIOGRAFIA CORTA. PROFESIÓN Y FILIACIÓN
INSTITUCIONAL

Edna LaNor Virgin Orr, 90, of Egin, Idaho, died
Saturday, Oct. 27, 2012, at her home of causes
incident to age.
She was born Jan. 8, 1922, in Sugar City, Idaho to
Enos Owen and Edna Minerva Cluff Virgin. She
graduated from Sugar-Salem High School and LDS
Seminary, Ricks College, and Idaho State
University.
She married Charles Clayland Orr on March 11,
1949 in the Idaho Falls LDS Temple. He died
March 23, 1975.
Edna served a mission to the Eastern states and was
a member of Daughters of the Utah Pioneers. She
taught school at Egin, St. Anthony and Parker. She
served in numerous positions in the LDS Church
including Relief Society president, Young Women's
president and Primary president.
Her hobbies included reading, vegetable gardening,
flower gardening and canning.
Edna Orr: Edna Lamo Virgin Orr, de 90 años, de Egin,
Idaho, falleció el sábado 27 de octubre de 2012 en su hogar
por causas relacionadas con la edad.
Nació el 8 de enero de 1922, en Sugar City, Idaho a Enos
Owen y Edna Minerva Cluff Virgin. Se graduó en Sugar-
Salem High School y LDS Seminary, Ricks College y
Idaho State University.
Se casó con Charles Clayland Orr el 11 de marzo de 1949
en el templo LDS de Idaho Falls. Murió el 23 de marzo de
1975.
Edna sirvió en una misión a los estados del este y fue
miembro de las Hijas de los Pioneros de Utah. Ella enseñó
en la escuela en Egin, San Antonio y Parker. Se desempeñó
en numerosos cargos en la Iglesia SUD, entre ellos
presidenta de la Sociedad de Socorro, presidenta de las
Mujeres Jóvenes y presidenta de la Primaria.
Sus pasatiempos incluían la lectura, jardinería, jardinería
de flores y enlatado.
 Ronny Geva : Cátedra, Departamento de Psicología,
Universidad Bar Ilan, Israel

2017-2018 Profesor visitante, Departamento de

Ronny Geva: Chair, Department of Psychology, Bar Ilan
University, Israel Psicología, Instituto de Desarrollo Humano, UC Berkeley,
2017-2018 Visiting Professor, Department of California
Psychology, Human Development Institute, UC
Berkeley, California 2016 Miembro sénior de ISA en el Centro de Excelencia
2016 Senior member of ISA at the Center for Excellence de Estudios Avanzados, Bolonia, Italia
in Advanced Studies, Bologna, Italy
2015 PI, Diagnostic review of the evaluation of the IDF 2015 PI, Revisión diagnóstica de la evaluación del
candidate, module EF
2014 to date Associate Editor, Infancy Journal, the candidato de la FID, módulo EF
official journal of the International Society of Children's
Studies 2014 hasta la fecha Editor asociado, Infancy Journal,
2014 el diario oficial de la Sociedad Internacional de Estudios
Infantiles
Member of the committee of experts of the MAMDA
that reviews the protocol of psychological evaluation of
2014
the FDI of the candidates for the military service.

2012

Miembro del comité de expertos del MAMDA que revisa

el protocolo de evaluación psicológica de las FDI de los
Member of the Springer editorial committee of the candidatos para el servicio militar.
Encyclopedia of Learning Sciences.

2012

Springer member of the editorial board of the Growth

and Health and Illness Growth Monitoring Manual
Editorial Board
 2012

Miembro del comité editorial de Springer de la

Enciclopedia de las Ciencias del Aprendizaje.

2012

Springer miembro del consejo editorial del Manual de

Crecimiento y Monitoreo del Crecimiento en Salud y
Enfermedad Consejo editorial

RELATIONSHIP WITH THE SUBJECT RELACION CON EL TEMA DE OBJETO DE

MATTER OF CONSULTATION CONSULTA

El presente artículo está relacionado con el juego simbólico

INTERTEXTUALITY y desarrollo del lenguaje. El juego simbólico comienza en
The present article is related to the symbolic game el nivel pre-simbólico, cuando los bebés son capaces de
and language development. Symbolic play begins at reconocer la relación real entre los objetos familiares y sus
the pre-symbolic level, when infants are capable of acciones relacionadas (p. Ej., Beber de una taza; Fein,
recognizing the real relationship between familiar
 objects and their related actions (e.g., drinking from
a cup; Fein, 1981, McCune, 1995). Generally, the
transition to symbolic play is evident when the
infant uses sound effects or gestures, indicative of
the referent behaviors (e.g., tossing the head back to
drink; McCune, 1995). As symbolic ability
increases, infants become more capable of
combining mental
SYNTHESIS OF THE DOCUMENT.
MAXIMUM 250 WORDS. DIFFERENT
Symbolic play and language are known to be highly
interrelated, but the developmental process
involved in this relationship is not clear. Three
hypothetical paths were postulated to explore how
play and language drive each other: (1) direct paths,
whereby initiation of basic forms in symbolic
action or babbling, will be directly related to all
SYNTHESIS OF THE
later emerging language and motor outputs; (2) an
DOCUMENT
indirect interactive path, whereby basic forms in
symbolic action will be associated with more
complex forms in symbolic play, as well as with
babbling, and babbling mediates the relationship
between symbolic play and speech; and (3) a dual
path, whereby basic forms in symbolic play will be
associated with basic forms of language, and
complex forms of symbolic play will be associated
with complex forms of language. We micro-coded
288 symbolic vignettes gathered during a yearlong
1981 , McCune, 1995 ). En general, la transición al juego
simbólico es evidente cuando el bebé usa efectos de sonido
o gestos, indicativos de los comportamientos referentes (p.
Ej., Echando la cabeza hacia atrás para beber; McCune,
1995). A medida que aumenta la capacidad simbólica, los
bebés se vuelven más capaces de combinar
representaciones mentales.
SINTESIS DEL DOCUMENTO. MAXIMO 250
PALABRAS. DIFERENTE DEL ABSTRACT.
Se sabe que el juego simbólico y el lenguaje están
altamente interrelacionados, pero el proceso de desarrollo
involucrado en esta relación no está claro. Se postularon
tres caminos hipotéticos para explorar cómo el juego y el
lenguaje se impulsan mutuamente: (1) los caminos
directos, mediante los cuales el inicio de formas básicas en
acción simbólica o balbuceo, se relacionarán directamente
con todas las salidas de lenguaje y motores emergentes
posteriores; (2) una ruta interactiva indirecta, mediante la
cual las formas básicas en la acción simbólica se asociarán
con formas más complejas en el juego simbólico, así como
con balbuceos, y el balbuceo media la relación entre el
juego simbólico y el habla; y (3) una ruta dual, donde las
formas básicas en el juego simbólico se asociarán con las
formas básicas del lenguaje, y las formas complejas del
juego simbólico se asociarán con las formas complejas del
lenguaje .N = 14; de 6 a 18 meses de edad). Los
resultados mostraron que la edad de inicio del juego
simbólico de un solo objeto se correlaciona fuertemente
con la edad de inicio de salidas simbólicas y vocales
emergentes posteriores; su frecuencia en el inicio se
 prospective bi-weekly examination (N = 14; from 6
to 18 months of age). Results showed that the age
of initiation of single-object symbolic play
correlates strongly with the age of initiation of
later-emerging symbolic and vocal outputs; its
frequency at initiation is correlated with frequency
at initiation of babbling, later-emerging speech, and
multi-object play in initiation. Results support the
notion that a single-object play relates to the
development of other symbolic forms via a direct
relationship and an indirect relationship, rather than
a dual-path hypothesis.
CONTRIBUTE TO NEW KNOWLEDGE
As future phonoaudiology professionals, it is
important to look for different reference articles
related to topics of interest. For the preparation of
this work, we wanted to know how to identify an
article related to the symbolic game and the
development of the language since they are related.
READER OPINION It is known that the symbolic game, or simulation
game, and the language are highly interrelated.
Both depend on the capacity of representation, that
is, they use one element as a signifier to represent
another element.
In the simulation game, objects or situations are
used or performed in a way that does not exist in
immediate reality, while in language, a vocal
correlaciona con la frecuencia en el inicio del balbuceo, el
habla emergente posterior y el juego con múltiples objetos
en el inicio. Los resultados apoyan la noción de que un
juego de un solo objeto se relaciona con el desarrollo de
otras formas simbólicas a través de una relación directa y
una relación indirecta, en lugar de una hipótesis de doble
vía.
APORTE DE NUEVO CONOCIMIENTO.
Como futuros profesionales de fonoaudiología, es
importante buscar diferentes artículos de consulta
relacionados con temas de interés. Para la preparación de
este trabajo, quisimos conocer he identificar un artículo
relacionado con el juego simbólico y el desarrollo del
lenguaje ya que estos están relacionados Se sabe que el
juego simbólico, o juego de simulación, y el lenguaje están
altamente interrelacionados. Ambos dependen de la
capacidad de representación, es decir, emplean un
elemento como significante para representar otro elemento.
En el juego de simulación, los objetos o situaciones se
usan o realizan de una manera que no existe en la realidad
inmediata, mientras que en el lenguaje, un símbolo vocal
 symbol (a word) represents an internal meaning that
is related to entities or events in The real world.
QUESTIONS BASED ON THE ARTICLE
If a child does not live the stage of the game would
not have a correct development of language?
How does the caregiver can promote the
development of the game to improve verbal skills
QUESTIONS BASED
of the child?
ON THE ARTICLE
What are the behaviors of caregivers can influence
the development of verbal language?
How do interfere with the caregiver to child does
not reach their highest potential of language and
speech?
CONCLUSIONS IN THE PRACTICAL
SCENARIO
- Bi-weekly follow-up and micro-analysis of inter-
relations between motor and verbal behaviors may
have helped to deepen our understanding of the
vital relationship between motor and verbal
development. The present results support the
impressive association between single-object play
and babbling and the development of symbolic
play.
(una palabra) representa un significado interno que está
relacionado con entidades o eventos en el mundo real.
PREGUNTAS CON BASE EN EL OBJETIVO DE
CONSULTA
¿Si un niño no vive la etapa del juego no tendría un
desarrollo correcto del leguaje?
¿Cómo el Cuidador puede potenciar el desarrollo del juego
para mejorar las habilidades verbales del niño?
¿Los comportamientos de los cuidadores puede influir el
desarrollo verbal del lenguaje?
¿Cómo interfiere él cuidador para que le niño no alcance
sus máximos potenciales del lenguaje y el habla?
CONCLUSIONES EN EL ESCENARIO PRÁCTICO.
- El seguimiento quincenal y el microanálisis de las
interrelaciones entre conductas motoras y verbales pueden
haber ayudado a profundizar nuestra comprensión de la
relación vital entre el desarrollo motor y verbal. Los
resultados actuales apoyan la asociación impresionante
entre el juego de un solo objeto y el balbuceo y el
desarrollo del juego simbólico.
 -Single-object play provides a link between the
representational and motor systems, whereas
babbling provides a link between the motor and
lingual systems. Both single-object play and
babbling, thus, allow these differing systems to be
better integrated, which is a crucial process for
acquiring further symbolic forms.
- This perspective places more emphasis on the first
steps of symbolic representation using a single toy
and highlights its potential relations with symbolic
development and linguistic development through
the first 18 months of life.
SIMPLE EXPLAIN IN AN OUTLINE THE NETWORK OF CONCEPTS INCLUDED AND THE MOST
CONCEPTUAL MAP REPRESENTATIVE LINKS BETWEEN THESE.
- El juego de un solo objeto proporciona un vínculo entre
los sistemas de representación y motor, mientras que
balbucear proporciona un vínculo entre el motor y los
sistemas linguales. Tanto el juego de un solo objeto como
el balbuceo permiten que estos sistemas diferentes se
integren mejor que es un proceso crucial para adquirir más
formas simbólicas.
- Esta perspectiva pone más énfasis en los primeros pasos
de la representación simbólica con un solo juguete y
destaca sus relaciones potenciales con el desarrollo
simbólico y el desarrollo lingüístico durante los primeros
18 meses de vida.
 Juego simbólico y desarrollo del lenguaje

El desarrollo Del lenguaje

El desarrollo Del jugo
simbólico

El juego simbólico comienza en el nivel El lenguaje, como el juego simbólico,

pre-simbólico, cuando los bebés son comienza con formas básicas. El desarrollo del
capaces de reconocer la relación real lenguaje comienza con balbuceos
entre los objetos familiares y sus (vocalizaciones que consisten en la repetición
acciones relacionadas. de sílabas.
Microanálisis del
comportamiento
del juego
simbólico
(1) comenzar la acción y ubicar un objeto
Relevante, (2) contactar y manipular el
objeto, y (3) liberar el objeto y completar
Tres unidades
principales de Baldwin