ENTRANDO EN PROFUNDIDAD: 

Análisis Eficaz de Resultados de Evaluación 

ENTRANDO EN PROFUNDIDAD —ANÁLISIS EFECTIVO: 
 
FORMULAR UNA HIPÓTESIS SÓLIDA:  
 
Observar Preguntas Específicas: 
• ¿Escogieron todos los estudiantes las mismas preguntas incorrectas? 
• ¿Cuáles malentendidos son revelados?: ¿Qué estaban haciendo incorrectamente los 
estudiantes aquí? 
• ¿Cuáles eran todos los pasos necesarios para que los estudiantes fueran capaces de responder 
correctamente esta pregunta? ¿Dónde pareciera que la pericia de los estudiantes se debilitó 
dentro de esos pasos? 
 
Observar entre los Estándares: 
• En preguntas que medían el mismo estándar: ¿fueron los alumnos mejores en algunas peguntas 
que en otras? 
• Si fue así, ¿cuáles son las diferencias en dificultad entre esas preguntas? ¿Porqué respondieron 
mejor los estudiantes una pregunta que la otra? 
 
Comparar Estándares Similares: 
• ¿Influyen los resultados de un estándar en el otro? 
 
TESTEAR HIPÓTESIS: 
 
• Revisar trabajo escrito de los estudiantes ‐ ¿Coinciden sus errores con la hipótesis acerca del 
porqué tienen dificultades? 
• Preguntar a los estudiantes cómo resolvieron el problema ‐ ¿Están sus errores alineados con la 
hipótesis? 
 
EJECUTAR SIGUIENTES PASOS EXPLÍCITOS: 
 
• Instrucción Explícita: ¿Qué tendría que hacer para superar estos malentendidos? Cómo se 
diferencia esa enseñanza de la última ocasión? 
• Tareas/Actividades: ¿Qué actividades/tareas necesitarán los estudiantes para practicar esta 
nueva habilidad al punto de ser experto?  
• Evaluación/Verificar el aprendizaje: ¿Dónde voy a construir  en la evaluación /verificando el 
aprendizaje en la lección misma?  
 
REPETIR EL PROCESO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES Y NECESIDADES ESPECIALES: 
 
Primera línea de acción—Fruta colgando bajo: 
• Ordenar los datos por puntajes de los estudiantes ‐ ¿Hay preguntas que solamente los 
estudiantes con dificultades contestan incorrectamente? 
•¿Cuáles son todos los pasos que los estudiantes necesitan seguir para responder correctamente 
esas preguntas? 
 

• ¿Qué clase de prácticas necesitan los estudiantes para perfeccionar este estándar? 
—¿Alta repetición de habilidades computacionales? ¿Seguir un protocolo de varios pasos? 
 
Segunda Línea de Acción—Apoyo en Clases: 
• ¿Cuáles son los estándares que serán revisados /re‐enseñados para la clase completa?  
• ¿Son los malentendidos de los alumnos con dificultades, diferentes de los del resto de los 
estudiantes en estos estándares? 
• ¿Qué apoyo adicional /pasos necesitarán los estudiantes con dificultades cuando estos 
estándares se revisen? 
 
 

REUNIONES DE ANÁLISIS BASADAS EN DATOS: 

Liderando Reuniones Efectivas en torno a los Resultados Intermedios de Evaluación  

PRINCIPIOS CLAVE PARA LIDERAR REUNIONES DE ANÁLISIS: 
• Dejar que los datos hablen 
• Dejar que el profesor hable (o dirigirlo para que hable!) 
• Siempre regresar a la pregunta específica en la evaluación 
 • No pelear las batallas en líneas ideológicas ( a la larga se pierde)  
• Hacer explícito, pasos de acción detallados y asegurar que sucedan dentro del aula. 
 
PRECURSORES PARA REUNIONES DE ANÁLISIS EFICACES: 
Antes de dar la Evaluación Intermedia: 
• 6 SEMANAS ANTES: Profesores revisan la evaluación y planean de acuerdo al rigor de esas 
evaluaciones 
• UNAS SEMANAS ANTES: Profesores predicen el rendimiento en cada pregunta de la evaluación 
(% correcto)  
• DP (tiempo flexible): Profesores reciben modelamiento acerca de cómo realizar análisis de 
evaluación y completar el plan de acción, y ven el modelo de reuniones de análisis eficaces e 
ineficaces   
 
Inmediatamente Después de Administrar Evaluación Intermedia: 
• ANÁLISIS DEL PROFESOR: Profesores analizan resultados previo a la reunión, intentando 
responder preguntas fundamentales: ¿Por qué no lo aprendieron los estudiantes?  
• PLAN DE ACCIÓN DE PROFESORES: Profesores completan plan de acción de seis semanas  
• PREPARACIÓN DEL LÍDER: El líder analiza los resultados de los profesores, análisis y plan de 
acción:  
        o Determina cuáles estándares requieren análisis más profundo o pasos de acción más  
           eficaces.  
        o Prepara preguntas para que los profesores mejoren el análisis y/o pasos de acción. 
• EXPERTOS EN CONTENIDOS: Si el profesor o líder carece de conocimiento profundo:  
        o Si el líder carece: identificar experto dentro/fuera de la escuela para convocar como apoyo  
           extra. 
        o Si el profesor carece: líder debe estar listo para hacer un coaching acerca de técnicas 
eficaces. 
 
 

INICIAR CONVERSACIÓN Y RE‐ORIENTAR DURANTE REUNIONES DE ANÁLISIS 
 
Iniciadores: 
• “Felicitaciones por las mejoras en _____ desde la última vez!” 
• “Entonces…¿Qué dicen los datos?” 
 
Re‐orientadores y comentarios basados en los datos:  
• “Miremos las preguntas ___. ¿Qué creen que los estudiantes están haciendo mal aquí? 
• “¿Qué necesitaban los estudiantes hacer para contestar correctamente la pregunta? ¿En qué 
medida fue esto mayor a lo que son capaces de hace con ustedes en clase? 
• “Lo que es interesante es lo bien que respondieron la pregunta #__ pero tuvieron dificultades 
en la pregunta #__en el mismo estándar. ¿Por qué creen que pasó esto? 
 
Haciéndolo ejecutable: 
• “¿Qué debiesen hacer los estudiantes cuando enfrenten esta dificultad la próxima vez? 
¿Qué debiésemos decirles? 
• “Revisemos cómo podría verse una planificación de re‐enseñanza acerca de _______. ¿Qué será 
diferente en relación al estilo de enseñanza?  
• (Cuando nuevo análisis /plan de acción es propuesto durante la reunión). “Resumamos los 
pasos de acción y agreguémoslos al plan de acción”.