PROGRAMACIÓN ANUAL

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1.Dirección Regional de Educación : Ayacucho
I.2.Unidad de Gestión Educativa Local : Huamanga
I.3.Institución Educativa : “RAMON CASTILLA”
I.4.Nivel : Secundaria
I.5.Turno : Mañana
I.6.Año Escolar : 2019
I.7.Área : Matemática
I.8.Ciclo : VI
I.9.Grado y Sección : 1ERO “U ”
I.10. Docente : RUBEN SULCA GERONIMO

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

Los adolescentes forman parte de la "sociedad de la información" en la cual, no solo basta conocer las tecnologías e interactuar en las redes para recabar información, sino que es necesario
desarrollar habilidades tales como: seleccionar, procesar y gestionar información. El reto de hoy, es que nuestros estudiantes interpreten situaciones diversas, resuelven problemas, tomen
decisiones en base a sus conocimientos matemáticos, así como desarrollen su capacidad de razonamiento, matematizar situaciones, entre otras. En este contexto, el uso de la matemática
nos permite entender el mundo que nos rodea. Ello implica asumir desafíos en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática considerando su funcionalidad y significatividad. A
demás se debe reconocer el nivel de desarrollo de las competencias alcanzadas por los estudiantes mediante un diagnóstico para a partir de ello reconocer las necesidades e intereses de
ellos para el logro de las metas que corresponden al ciclo VI. Dichas competencias deben abordarse en cuatro aspectos relacionados a la Matemática en contextos científicos, financieros,
para la Prevención de Riesgo y para la interculturalidad. En este grado, se espera que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

- RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD: Implica que el estudiante discrimine información e identifica relaciones no explícitas en situaciones referidas a determinar cuántas veces
una cantidad contiene o está contenida en otra y aumentos o descuentos sucesivos, y las exprese mediante modelos referidos a operaciones, múltiplos o divisores, aumentos y
porcentajes. Seleccione y use el modelo más pertinente a una situación y comprueba si este le permitió resolverla. Se expresa usando terminologías, reglas y convenciones
matemáticas, su comprensión sobre las propiedades de las operaciones con números enteros y racionales, y variaciones porcentuales; medir la masa de objetos en toneladas y la
duración de eventos en décadas y siglos. Elabore y emplee diversas representaciones de una misma idea matemática usando tablas y símbolos; relacionándolas entre sí. Diseñe y
ejecute un plan orientado a la investigación y resolución de problemas empleando estrategias heurísticas, procedimientos para calcular y estimar con porcentajes, números enteros,
racionales y notación exponencial; estimar y medir la masa, el tiempo y la temperatura con unidades convencionales; con apoyo de diversos recursos. Evalúa ventajas y desventajas
de las estrategias, procedimientos matemáticos y recursos usados. Formule y justifique conjeturas referidas a relaciones numéricas o propiedades de operaciones observadas en
situaciones experimentales; e identifique diferencias y errores en una argumentación.
- RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO: implica que el estudiante discrimine información e identifique variables y relaciones no explícitas en
situaciones diversas referidas a regularidad, equivalencia o cambio; y las exprese con modelos referidos a patrones geométricos, progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones
con una incógnita, funciones lineales y relaciones de proporcionalidad inversa. Seleccione y use el modelo más pertinente a una situación y compruebe si este le permitió resolverla.
Use terminologías, reglas y convenciones al expresar su comprensión sobre propiedades y relaciones matemáticas referidas a: progresiones aritméticas, ecuaciones lineales,
desigualdades, relaciones de proporcionalidad inversa, función lineal y afín. Elabore y emplee diversas representaciones de una misma idea matemática con tablas, gráficos, símbolos;
relacionándolas entre sí. Diseñe y ejecute un plan orientado a la investigación y resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas y procedimientos para determinar la regla
general de una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas empleando propiedades de las operaciones; con apoyo de diversos recursos. Evalúe ventajas y desventajas
de las estrategias, procedimientos matemáticos y recursos usados. Formule y justifique conjeturas referidas a relaciones entre expresiones algebraicas, magnitudes, o regularidades
observadas en situaciones experimentales; e identifique diferencias y errores en las argumentaciones de otros.
 - RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACION: implica que el estudiante discrimine información e identifica relaciones no explícitas de situaciones referidas
a atributos, localización y transformación de objetos, y los exprese con modelos referidos a formas bidimensionales compuestas, relaciones de paralelismo y perpendicularidad,
posiciones y vistas de cuerpos geométricos. Seleccione y use el modelo más pertinente a una situación y compruebe si este le permitió resolverla. Se exprese usando terminología,
reglas y convenciones matemáticas su comprensión sobre propiedades de formas bidimensionales y tridimensionales, ángulos, superficies y volúmenes, transformaciones geométricas;
elaborando diversas representaciones de una misma idea matemática usando gráficos y símbolos; y las relaciona entre sí. Diseñe y ejecute un plan orientado a la investigación y
resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas y procedimientos como calcular y estimar medidas de ángulos y distancias en mapas, superficies bidimensionales
compuestas y volúmenes usando unidades convencionales; rotar, ampliar, reducir formas o teselar un plano, con apoyo de diversos recursos. Evalúe ventajas y desventajas de las
estrategias, procedimientos matemáticos y recursos usados. Formule y justifique conjeturas sobre relaciones entre propiedades de formas geométricas trabajadas; e identifique
diferencias y errores en las argumentaciones de otros.
- RESUELVE PROBLEMAS DE GESTION DE DATOS E INCERTIDUMBRE: implica que el estudiante discrimine y organice datos de diversas situaciones y los exprese mediante modelos
que involucran variables cualitativas, cuantitativas discretas y continuas, medidas de tendencia central y la probabilidad. Seleccione y use el modelo más pertinente a una situación y
comprueba si este le permitió resolverla. Exprese usando terminología, reglas y convenciones matemáticas su comprensión sobre datos contenidos en tablas y gráficos estadísticos, la
pertinencia de un gráfico a un tipo de variable y las propiedades básicas de probabilidades. Elabore y emplee diversas representaciones usando tablas y gráficos; relacionándolas entre
sí. Diseñe y ejecute un plan orientado a la investigación y resolución de problemas, usando estrategias heurísticas y procedimientos matemáticos para recopilar y organizar datos
cuantitativos discretos y continuos, calcular medidas de tendencia central, la dispersión de datos mediante el rango, determinar por extensión y comprensión sucesos simples y
compuestos, y calcular la probabilidad mediante frecuencias relativas; con apoyo de material concreto y recursos. Evalúe ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos
matemáticos y recursos usados. Formule y justifique conjeturas referidas a relaciones entre los datos o variables contenidas en fuentes de información, observadas en situaciones
experimentales; e identifique diferencias y errores en una argumentación.
Los campos temáticos a considerarse en el presente grado para lograr las metas de aprendizaje previstas, se vinculan a situaciones de:
Cantidad:
- Números racionales, aumentos y descuentos porcentuales, proporcionalidad directa e indirecta, potenciación.

Regularidad, equivalencia y cambio:

- Ecuaciones e inecuaciones lineales, progresión aritmética, función lineal y lineal afín.

Forma, movimiento y localización:

- Cuerpo geométrico de revolución, prismas, polígono, triángulos, transformaciones en el plano, mapas, plano y escala.

Gestión de datos e incertidumbre:

- Población, gráficos estadísticos, tablas de frecuencia absoluta y relativa, interpretación de gráficos y probabilidad.

III. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2019:

PERIODO INICIO TÉRMINO DÍAS EFECTIVOS
62
1° Trimestre 11 DE MARZO 07 DE JUNIO

2° Trimestre 10 DE JUNIO 20 DE SETIEMBRE 63

Vacaciones para estudiantes Del 30 de julio al 12 de agosto

3° Trimestre 23 DE SETIEMBRE 20 DE DICIEMBRE 61

Total de días de trabajo pedagógico 186

IV. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL

RESUELVE RESUELVE
RESUELVE
RESUELVE PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE
PROBLEMAS DE CAMPOS
PROBLEMAS DE REGULARIDAD, FORMA, TEMÁTICOS
PRODUCTO
GESTIÓN DE DATOS
CANTIDAD EQUIVALENCIA Y MOVIMIENTO Y
E INCERTIDUMBRE
CAMBIO LOCALIZACIÓN

conceptos estadísticos y probabilísticos

Sustenta conclusiones o decisiones con

relaciones numéricas y las operaciones

Usa estrategias y procedimientos para

medidas estadísticas o probabilísticas.

Usa estrategias y procedimientos para

Usa estrategias y procedimientos para

DURACIÓN

Comunica su comprensión sobre las

Usa estrategias y procedimientos de

formas y las relaciones geométricas

Comunica su comprensión sobre los

relaciones de cambio y equivalencia

Comunica su comprensión sobre las

geométricas y sus transformciones
Argumenta afirmaciones sobre las

Argumenta afirmaciones sobre las

Traduce cantidades a expresiones

Representa datos con gráficos y

Comunica la comprensión de los

Argumenta afirmaciones sobre
Traduce datos y condiciones a
EN

base en información obtenida

Modela objetos con formas
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

números y las operaciones

encontrar reglas generales

recopilar y procesar datos

orientarse en el espacio
expresiones algebraicas
SEMANAS

relaciones geometricas
relaciones algebraicas
estimación y calculo
/SESIONES

numéricas
Unidad 1  Tablas de
Título: CONSUMIMOS ALIMENTOS DE NUESTRA REGIÓN frecuencia y
PARA ESTAR SANOS Y FUERTES. gráfico de barras.
 Medidas de
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA : tendencia
Los productos de la sierra de nuestro Perú sean central.
convertido en una gran opción para una dieta saludable  Población y
.en ellas se alberga muchos cereales y granos andinos muestra Informe
ricos en hierro y proteínas. Por ello, dentro de las  variables sobre el
loncheras de los adolescentes es recomendable cualitativas y consumo de
considerar este tipo de alimento. ¿En qué proporción 6 semanas/10 X X X X x x x x cuantitativas. alimentos de
sesiones  Proporcionalidad los
deben consumir los adolescentes en este tipo de directa. estudiantes
alimentos? ¿Cuál de estos alimentos es más consumido  ecuaciones de la I.E.
por nuestros escolares? ¿Porque es recomendable tener lineales.
una alimentación rica en hierro y proteínas?
¿Cuáles de estos alimentos brindan un valor nutritivo
equivalente?
¿Qué tipo de alimentos debe contener una lonchera
saludable?.
UNIDAD 2
Título : CONOCEMOS NUESTRA  proporcionalidad
COMUNIDAD Y EL PAÍS.  magnitudes
 planos y mapas
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:  escalas Boletín
En nuestro país son característicos los diversos micro  perímetro, área y informativo
7 semanas/
climas en cada región, gracias a la influencia de los X X X X X X X X volumen. sobre la
9 sesiones geografía de
Andes y la corriente de Humboldt; en la sierra es muy
diverso debido a la altitud en cada región por ejemplo, su región.
se observa un clima frío entre los 3000 y 5000 m.s.n.m.
, con temperaturas debajo de los 0 ºc y nevadas, divido
a esta diversidad, la visita de turistas se ha hecho muy
continua ya que disfrutan de la de la variedad de climas,
del aporte cultural y de nuestro legado incaico.
¿Cómo es el clima en cada región?¿En qué se diferencia
la geografía de ambas ciudades ?¿Cómo es la geografía
de la región?¿Qué características tiene nuestra
región?¿Qué distancia existe entre ambas
ciudades?¿Qué relación tiene la geografía con el
soroche?¿Cómo se ven las regiones en mapa cuales son
las particularidades de aquellas regiones ajenas a las
que habitamos ?¿Cómo podemos usar la matemática
para describir dichas características ?¿Cómo el ser
humano se adapta a las distintas condiciones que la
naturaleza le impone?.

V. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS

UNIDAD 1: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos al tener que
elaborar su plan de alimentación.
Persona, Familia y Relaciones Humanas, que busca valorarse a sí mismo.
UNIDAD 2: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Persona, Familia y Relaciones Humanas, que busca valorarse a sí mismo.
Educación Física, que busca controlar todo su cuerpo y cada una de sus partes en un espacio y su tiempo determinado, manifestando emociones y sentimientos a través de gestos y movimientos,
la práctica habitual de alguna actividad física para sentirse bien, a través del juego, la recreación y el deporte, emplear las habilidades sociomotrices al compartir con otros diversas actividades
físicas.

VI. PRODUCTO (S) IMPORTANTE (S):

Una revista escolar con datos actualizados sobre la alimentación, el deporte, el ahorro, el cuidado del planeta y la convivencia para mejorar nuestro estilo de vida.

VII. MATERIALES Y RECURSOS

Recursos para el docente:
- Ministerio de Educación (2015). Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Lima.
- Ministerio de Salud. Alimentación y Nutrición durante la Adolescencia. Recuperado de:
http://www.minsa.gob.pe/portal/Servicios/SuSaludEsPrimero/Adolescente/adol-alimynut.asp
Recursos para el Estudiante:
- Ministerio de Educación (2012). Matemática 1. Texto escolar. Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Ministerio de Educación (2015). Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 1”. Lima: Editorial El Comercio S.A.

VIII. EVALUACIÓN
1. En cada unidad se evaluará competencias del área.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
• Evaluación de entrada:
• Se toma al inicio del año escolar.
• Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
• El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
• Evaluación formativa:
• Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza.
• Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
• Evaluación sumativa:
• Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
• Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual).
• Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.

VºBº DIRECTOR DOCENTE DEL ÁREA

 UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 01
“CONSUMIMOS ALIMENTOS DE NUESTRA REGION PARA ESTAR SANOS Y FUERTES”

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. DREA : AYACUCHO
1.2. UGEL : HUAMANGA
1.3. IE : RAMÓN CASTILLA
1.4. ÁREA : MATEMÁTICA
1.5. GRADO : PRIMERO
1.6. SECCIONES :U
1.7. TURNO : TARDE
1.8. CICLO : VI
1.9. PROFESOR. : LIC. RUBÉN SULCA GERONIMO
1.10. DURACIÓN : 11 MARZO AL 17 DE ABRIL/ 6 SEMANAS.

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Y PRODUCTO:

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Es indudable que los productos de la sierra de nuestro Perú asean convertido en una gran opción para una dieta saludable. En nuestra sierra se cultivan muchos cereales o granos
andinos ricos en hierro y proteínas. La quinua y la Kiwicha poseen aminoácidos esenciales que ayudan a fortalecer el sistema inmunológico del organismo. Las habas y los fréjoles se
caracterizan por sus altos valores proteicos. La maca, considerada como “el mejor alimento del siglo XXI “por la cadena CNN, permite aumentar la resistencia del cuerpo contra el
debilitamiento físico y mental. Así mismo, la mashua contiene fósforo en altos porcentajes, además del calcio y hierro.

En el grupo de frutos encontramos la palta, que contiene una grasa parecida a la de aceituna que es muy recomendable para el corazón .como es rica en vitamina E, reduce el riego de
enfermedades en el corazón y protege contra el cáncer de mama. El maíz morado posee antocianina, un antioxidante que interviene en procesos bioquímicos, que impide la presencia
de radicales libres en el organismo, causantes del cáncer; ni qué decir del aguaymanto, que es rico en vitamina C.
por otro lado , en el rubro de alimentos de origen animal , encontramos al cuy , la alpaca la trucha , la res y sus derivados , que promocionan grandes nutrientes que favorecen el
desarrollo físico y mental y , por ende , ayuda a que los niños , niñas y adolescentes mejoren sus aprendizaje .
Por esta razón, es recomendable considerar este tipo de alimentos como parte de las loncheras de los adolescentes. Estos alimentos, combinados con otros, les ayudaran a nutrirse a
recobrar las energías necesarias durante el horario escolar.
¿En qué proporción deben consumir los adolescentes este tipo de alimentos?
¿Cuál de estos alimentos es más consumido por nuestros escolares?
¿Porque es recomendable tener una alimentación rica en hierro y proteínas?
¿Qué alimentos brindan un alto valor nutritivo?
¿Qué tipos de alimentos deben contener una lonchera saludable .

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

 COMPETENCIAS CAPACIDADES
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas

RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO. Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.

Usar estrategias y procedimientos para encontrar las reglas generales.

Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.

Representa datos gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas

RESUELVE PROBLEMAS DE GESTION DE DATOS E INCERTIDUMBRE Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos

Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.

Sustenta conclusiones o decisiones con base en información obtenida.

IV. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE.

Elaborar un informe sobre el consumo de alimentos de la región en los estudiantes de la I.E.

V. SECUENCIA DIDÁCTICA:

N° Título de la sesión de Duración Competencia/Capacidades Actividades /Estrategias. Campo temático

(Horas)
aprendizaje

RESUELVE PROBLEMAS DE GESTION DE DATOS E  El docente de la bienvenida al año escolar e genera un

1 Conocemos los alimentos
de nuestra comunidad.
Conocemos la clasificación
2 de los alimentos.
INCERTIDUMBRE
 Usa estrategias y procedimientos para
5 recuperar y procesar datos.
 Sustenta conclusiones o decisiones sobre
la base de información obtenida.
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTION DE DATOS
E INCERTIDUMBRE
 Representa datos con gráficos y medidas 
estadísticas
5  usan estrategias y procedimientos para 
recopilar y procesar datos.
 Sustenta conclusiones o decisiones sobre
 Los estudiantes agrupados en parejas responde la siguiente pregunta:
la base de la información obtenida.
ambiente de confianza.  Recolección de
 Los estudiantes mencionan los alimentos que consumen. datos
 El docente presenta la situación significativa y muestra el  Encuesta
propósito de la sesión.
 Los estudiantes apoyados por el docente proponen las
actividades para la unidad y cierran asumiendo compromisos.
 Los estudiantes recogen información sobre la venta de alimentos de la  tabla de
región. frecuencia y
Clasifica los alimentos de la zona en macronutrientes (carbohidratos, gráficos de
proteínas y grasas) en una pirámide nutricional. barras.
A los estudiantes organizan datos en tablas y gráficos estadísticos.  Medida de
“¿qué trajiste en tu lonchera el día de ayer y antes de ayer?” recopilan
tendencia
central: la
datos, los organizan en tablas y gráficos de barras. Hallan la moda.
moda.
 Los estudiantes emiten conclusiones sobre los resultados y procesos.

RESUELVE PROBLEMAS DE GESTION DE  Los estudiantes se desempeñan sobre una situación sobre una  medidas de
DATOS E INCERTIDUMBRE situación a fin de determinar la media de conjunto de datos, tendencia
 Repartimos lo que  Sustenta conclusiones o decisiones sobre la provenientes de la preferencia del consumo de alimentos de central (media
consumimos en forma base de la información obtenida. su región. y moda.)
 Comunica la comprensión de los conceptos  Los estudiantes descubren estrategias para comprender el
3 equitativa.
estadísticos
2  Usa estrategias y procedimientos para
significado de media o promedio y reproducen datos de
manera gráfica. Luego socializan lo que han comprendido del
recopilar y procesar datos.
tema. Asimismo, con ayuda del docente, descubren la forma
de hallar la media aritmética.

Elaboramos un
instrumento para conocer
la preferencia de alimentos
4 cualitativa y
en nuestros compañeros.
CONOCIENDO LA PROPORCION
5 DE LOS IGREDIENTES DE LOS
PLATOS TIPICOS
cuantificando los macro
6 nutrientes
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTION DE DATOS E
INCERTIDUMBRE
 Comunica la compresión de los
3 conceptos estadísticos.
 Usa estrategias y procedimientos para
recopilar datos y procesar datos.
Resuelve problemas de regularidad,
2 equivalencia cambio.
 Traduce datos y condiciones a expresiones
algebraicas.
 Argumenta afirmaciones sobro relaciones
de cambio y equivalencia.
Resuelve problemas de regularidad,  El docente propone una lectura sobre los macros nutrientes.
3 equivalencia cambio.
 Usa estrategias y procedimientos para
encontrar reglas generales.
 Mediante preguntas, los estudiantes descubren la  Población
importancia de encuestar a una muestra de una población  Muestra
 Los estudiantes agrupados, elaboran un cuestionario y luego  Variable
lo aplican como encuesta a susu compañeros.
 Los estudiantes, apoyados con el texto, en la encuesta van cuantitativa.
diferenciando los datos cualitativos de los cuantitativos.  Cuestionario y
encuesta.
 Una madre representante del comedor de la comunidad explica  Proporcionalidad.
cómo se prepara un plato típico de la zona de los beneficios
nutritivos de cada ingrediente.
 Ante una situación problemática los estudiantes descubre la
necesidad del uso de la proporcionalidad para calcular
porciones cuando se trata, por ejemplo de 240 personas.
 El docente propone para que sea resueltos utilizando la
proporcionalidad y pueda corroborar también la comprensión
de lo trabajado en clase con los estudiantes.
 Proporción
 Los estudiantes agrupados en equipos, plantean estrategia de directa.
solución para calcular la cantidad de proteínas que hay en un
plato de lisas uchu el porcentaje que representa.
 Los estudiantes calculan el término desconocido, interpretando
gráficos, sobre platos típicos y su aporte de calorías.
 Mediante interrogantes reflexiva, reforzar sus aprendizaje y
valoran los alimentos de su región sus costumbres.

UN plato saludable para Resuelve problemas de  Los estudiantes son informados por el alcalde y el Director,  Proporcionalidad.
7 celebrar un aniversario.
2 regularidad, equivalencia cambio. sobre la organización del aniversario del pueblo y de su II.EE.
Y las proporciones de comida que se prepara.
 En equipos los estudiantes muestran procedimiento para
 Comunica su comprensión sobre las
resolver un problema para calcular el total de ingredientes de
relaciones algebraicas.
un cuy chactado, para ello usan tablas como estrategia.
 Transfieren sus aprendizajes al desarrollar situaciones del
módulo de resolución de problemas, y resolvamos 1,y son
evaluados con una rúbrica.
PESAMOS LOS PRODUCTOS Resuelve problemas de regularidad,  los estudiantes visitan las tiendas de su comunidad para  ecuaciones
8 DE NUESTRA REGIÓN
3 equivalencia cambio. observar uso de la balanza. lineales
 El docente promueve una actividad de equilibrio y
desequilibrio usando balanzas para tener la noción de
 Comunica su compresión sobre los
igualdad.
números y las operaciones.
 Los estudiantes reflexionan, mediante preguntas acerca de la
 Traduce cantidades a expresiones
necesidad del uso de las ecuaciones lineales interpretando
numéricas.
datos o gráficos.
 Los estudiantes matematiza condiciones de equilibrio
pesando productos que son propios del lugar.

CONOCIENDO LAS Resuelve problemas de regularidad,  A partir de las calorías consumidas por los estudiantes,  ecuaciones
9 CALORÍAS equivalencia cambio. traducen al lengua je matemático y trabajan la solución de lineales.
QUE TIENE UNA PORCIÓN. ecuaciones.
  Traduce datos y condiciones a ex presiones  los estudiantes resuelven diferentes problemas.
5 algebraicas.  los estudiantes fundamentan los procesos de solución
 argumenta afirmaciones sobre relaciones utilizados.
de cambio y equivalencia.  los estudiantes realizan un proceso de meta cognición a través
 De preguntas.

Resuelve problemas de regularidad,  Organizados en equipos, los estudiantes señalan las partes que  Frecuencia ,tablas
equivalencia cambio. deben tener un informe. y gráficos y
 los estudiantes realizan el informe, tomando en cuenta los estadísticos
 Usa estrategia y procedimiento para aprendizajes logrado durante toda la unidad.  Moda y media.
SUSTENTAMOS UN  los estudiantes presentan el informe y sus productos.  Proporcionalidad.
10 INFORMA SOBRE EL
encontrar reglas generales.
 el docente evalúa el aula su producto mediante una rúbrica.  Ecuaciones
CONSUMO DE lineales.
ALIMENTOS
REGIÓN.
DE LA 5
 Determina una muestra representativa
en un modelo basado en gráficos
estadísticos.
 Redacta preguntas cerradas y abiertas
respecto de la variable estadística de
estudio para los ítems de la encuesta.

VI. EVALUACION:
SITUACIÓN DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CAPACIDADES ASPECTOS A EVALUAR INSTRUMENTOS
DE EVALUACION
 Resuelve situaciones TRADUCE DATOS Y CONDICIONES  Resuelve situaciones problemáticas para  Ficha de
problemáticas para A EXPRESIONES ALGEBRAICAS interpretar y expresar relaciones de observación
Interpretar y expresar proporcionalidad directa al organizar datos en  Rubrica de
relaciones de tablas. desempeños
proporcionalidad directa  Informe
al organizar datos en COMUNICA SU COMPRENSIÓN  Resuelve problemas sobre ecuaciones  Rubrica.
tablas. SOBRE LAS RELACIONES argumentando las propiedades de igualdad
RESUELVE PROBLEMAS
ALGEBRAICAS. aplicadas y su estrategia.
DE REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA CAMBIO. USA ESTRATEGIAS Y  Elabora y sustenta un informe sobre el
 Elabora un informa sobre el PROCEDIMIENTOS PARA consumo de alimentos de la región en los
consumo de alimentos de la ENCONTRAR REGLAS GENERALES estudiantes de la IE.
región en los estudiantes IE.
 Traduce cantidades a expresiones a
expresiones numéricas al resolver problemas
ARGUMENTA AFIRMACIONES
que implican el uso de ecuaciones de primer
SOBRE RELACIONES DE CAMBO Y grado a través de las condiciones de equilibrio
EQUIVALENCIA. y desequilibrio.

 Representa datos gráficos y  Diseña un plan de múltiples actividades  Lista de

medidas estadísticas o orientadas a la investigación sobre la cotejos
probabilísticas
  Comunica la comprensión de
los conceptos estadísticos y
 Elabora tablas y gráficos probabilistas
de barras
 Usa estrategias y
procedimientos para recopilar y
RESUELVE PROBLEMAS procesar datos.
DE GESTIÓN DE DATOS E
INCERTIDUMBRE
 Elabora un cuestionario y realiza encuestas para
 Calcula la medida de  Representa datos gráficos y
tendencia central para medidas estadísticas o
datos no agrupados probabilísticas
alimentación saludable con productos de su
región
 Representa datos de los alimentos que
consumen, en tablas y gráficos y determina la
moda.
 Aplica estrategias para procesar datos y
determinar medidas de tendencia central
sustentando sus conclusiones al resolver
problemas.
recoger datos, expresando los conceptos que en
ella se identifican.

VI. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD

Para el estudiante:

 Texto escolar Matemática 1. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.

 Cuaderno de trabajo Matemática 1. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.

Para el docente:

 Texto escolar Matemática 1. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.

 Cuaderno de trabajo Matemática 1. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
 El mentor de matemáticas. (2013). Barcelona, España. Editorial Océano.
 Manual para el docente, Matemática 1. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
 Bressan, A. & Bressan, O. (2013). Probabilidad y estadística (1st ed.). Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.
 Bressan, A., Bogisic, B., & Crego, K. (2013). Razones para enseñar geometría en la educación básica (1st ed.). Buenos Aires: Novedades Educativas.
 Palomino Alva, D. (2012). Módulo de Resolución de Problemas-Resolvamos 2 (1st ed.). Lima- Perú: El Comercio S.A.
 Palomino Alva, D. (2012). Módulo de Resolución de Problema - Resolvamos 1 (1st ed.). Lima - Perú: El Comercio S.A.
 Ricotti, S. (2013). Juegos y problemas para construir ideas matemáticas (1st ed.). Buenos Aires: Novedades Educativas.

Ayacucho, marzo 2019.

…...…………….………………………..

Lic. RUBEN SULCA GERONIMO.

 UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 02
“CONOCEMOS NUESTRA COMUNIDAD Y EL PAIS”
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. DREA : AYACUCHO
1.2. UGEL : HUAMANGA
1.3. IE : RAMÓN CASTILLA
1.4. ÁREA : MATEMÁTICA
1.5. GRADO : PRIMERO
1.6. SECCIONES :U
1.7. TURNO : TARDE
1.8. CICLO : VI
1.9. PROFESOR. : LIC. RUBÉN SULCA GERONIMO
1.10. DURACIÓN : DEL 22 DE ABRIL AL 07 DE JUNIO/ 7 SEMANAS.
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Y PRODUCTO:
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Nuestro país se caracteriza por sus grandes atractivos turísticos y por la diversidad de su flora y fauna, a ello se suman los diversos microclimas en cada región.
A diferencia de los países vecinos, el Perú no presenta con un solo tipo de clima, gracias a la influencia de los Andes y a la corriente de Humboldt se generan una gran diversidad
climática en el territorio peruano, por ejemplo en la costa se presenta un clima subtropical árido o desértico y otro que es árido tropical, con una temperatura entre 18ºC y 35ºC. En la
sierra es muy diverso debido a la altitud en cada región, por ejemplo se observa un clima templado subhúmedo, en áreas entre los 1000 y los 3000 m. s. n. m., con temperaturas alrededor
de los 20ºC, clima frio entre los 3000 y 4000 m. s. n. m., con temperaturas de 12ºC y heladas durante el invierno, clima frígido o de puna, en áreas entre los 4000 y 5000 m. s. n. m.,
con una temperatura promedio de 6ºC., y clima de nieve o gélido en zonas por encima de los 5000 m. s. n. m., con temperaturas debajo de los 0ºC y nevadas. En la selva se distinguen
dos tipos de clima. Semitropical, muy húmedo en la selva alta, y tropical húmedo en la selva baja.
Debido a esta diversidad, la visita de turistas se ha hecho muy continua, ya que disfrutan de la variedad de clima, el aporte cultural y de nuestro legado incaico.
¿Cómo es el clima en cada región? ¿En que se deferencia la geográfica de ambas ciudades?
¿Cómo es la geográfica de la región? ¿Que características tiene nuestra región? ¿Qué distancia existe entre ambas ciudades? ¿Que relación tiene la geográfica con el soroche? ¿Cómo
se ven las regiones en un mapa? ¿Cuáles son las particularidades de aquellas regiones ajenas a las que habitamos? ¿Cómo podemos usar la matemática parta describir dichas
características? ¿Cómo el ser humano se adapta a las distintas condiciones que la naturaleza le impone?

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

 COMPETENCIAS CAPACIDADES
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas

RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO. Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.

Usar estrategias y procedimientos para encontrar las reglas generales.

Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.

Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones

RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACION Comunica la comprensión sobre las formas y relaciones geométricas

Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio

Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.

IV. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE.

Elaborar un boletín informativo sobre la geografía de su región.

V. SECUENCIA DIDÁCTICA:

N° Título de la sesión de Duración Competencia/Capacidades Actividades /Estrategias. Campo temático

(Horas)
aprendizaje

RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA  El docente saluda a los estudiantes y presenta un mapa

,MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN. climático del perú.  Proporcionalidad.
 El docente interroga ,generando el conflicto cognitivo el
 Usa estrategias y procedimientos para docente presenta la situación significativa y muestra el
1 ORGANIZAMOS NUESTRO 5 orientarse en el espacio. propósito de la sesión .
TRABAJO PARA CONOCER  Los estudiantes organizados en equipos responden y
NUESTRA REGIÓN Y plantean sus actividades en relación a las características
NUESTRO PAÍS geográficas del perú y de la comunidad .
 Los estudiantes apoyados por el docente proponen las
actividades para la unidad y cierran asumiendo
compromiso .
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD
EQUIVALENCIA Y CAMBio
 El docente invita a la enfermera para que explique por  Proporcionalidad.
COMPRENDEMOS LA que si produce el soroche y la relación aire -altura la
 Representa datos y condiciones a composición del aire .
RELACIÓN ENTRE LA
ALTITUD Y EL SOROCHE 5
expresiones algebraicos
 comunica su comprensión sobre la
 Los estudiantes mediante diferentes actividades
referidas a la composición del aire , y la proporción es
2 relación algebraicas . la relación ente dos magnitudes.
 Los estrategias procedimientos para  Los estudiantes mediante diferen
encontrar reglas generales
 RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE
DATOS E INCERTIDUMBRE
S
2
3
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E
INCERTIDUMBRE
C
4 3
CONOCIENDO LA Resuelve problemas de regularidad,
5 PROPORCION DE LOS 2 equivalencia cambio.
IGREDIENTES DE LOS PLATOS  Traduce datos y condiciones a
expresiones algebraicas.
TIPICOS
 Argumenta afirmaciones sobro
relaciones de cambio y equivalencia.
cuantificando los macro Resuelve problemas de regularidad,  El docente propone una lectura sobre los macros  Proporción directa.
6 nutrientes
3 equivalencia cambio.
 Usa estrategias y procedimientos para
encontrar reglas generales.
UN plato saludable para Resuelve problemas de
7 celebrar un aniversario.
2 regularidad, equivalencia
cambio.
 Comunica su comprensión sobre las
relaciones algebraicas.
PESAMOS LOS Resuelve problemas de regularidad,
8 PRODUCTOS DE NUESTRA
3 equivalencia cambio.
REGION
 Comunica su compresión sobre los
números y las operaciones.
 Traduce cantidades a expresiones
numéricas.
 
 
 Una madre representante del comedor de la comunidad  Proporcionalidad.
explica cómo se prepara un plato típico de la zona de los
beneficios nutritivos de cada ingrediente.
 Ante una situación problemática los estudiantes descubre
la necesidad del uso de la proporcionalidad para calcular
porciones cuando se trata, por ejemplo de 240 personas.
 El docente propone para que sea resueltos utilizando la
proporcionalidad y pueda corroborar también la
comprensión de lo trabajado en clase con los estudiantes.
nutrientes.
 Los estudiantes agrupados en equipos, plantean estrategia
de solución para calcular la cantidad de proteínas que hay
en un plato de lisas uchu el porcentaje que representa.
 Los estudiantes calculan el término desconocido,
interpretando gráficos, sobre platos típicos y su aporte de
calorías.
 Mediante interrogantes reflexiva, reforzar sus aprendizaje
y valoran los alimentos de su región sus costumbres.
 Los estudiantes son informados por el alcalde y el  Proporcionalidad.
Director, sobre la organización del aniversario del pueblo
y de su II.EE. Y las proporciones de comida que se
prepara.
 En equipos los estudiantes muestran procedimiento para
resolver un problema para calcular el total de ingredientes
de un cuy chactado, para ello usan tablas como estrategia.
 Transfieren sus aprendizajes al desarrollar situaciones del
módulo de resolución de problemas, y resolvamos 1,y son
evaluados con una rúbrica.
 los estudiantes visitan las tiendas de su comunidad para  ecuaciones lineales
observar uso de la balanza.
 El docente promueve una actividad de equilibrio y
desequilibrio usando balanzas para tener la noción de
igualdad.
 Los estudiantes reflexionan, mediante preguntas acerca
de la necesidad del uso de las ecuaciones lineales
interpretando datos o gráficos.
 Los estudiantes matematiza condiciones de equilibrio
pesando productos que son propios del lugar.
 CONOCIENDO LAS Resuelve problemas de regularidad,  A partir de las calorías consumidas por los estudiantes,  ecuaciones lineales.
9 CALORÍAS equivalencia cambio. traducen al lengua je matemático y trabajan la solución
QUE TIENE UNA PORCIÓN. de ecuaciones.
 Traduce datos y condiciones a ex  los estudiantes resuelven diferentes problemas.
5 presiones algebraicas.  los estudiantes fundamentan los procesos de solución
 argumenta afirmaciones sobre relaciones utilizados.
de cambio y equivalencia.  los estudiantes realizan un proceso de meta cognición a
través
 De preguntas.

Resuelve problemas de regularidad,  Organizados en equipos, los estudiantes señalan las  Frecuencia ,tablas y
equivalencia cambio. partes que deben tener un informe. gráficos y estadísticos
 los estudiantes realizan el informe, tomando en cuenta  Moda y media.
 Usa estrategia y procedimiento para los aprendizajes logrado durante toda la unidad.  Proporcionalidad.
SUSTENTAMOS UN  los estudiantes presentan el informe y sus productos.  Ecuaciones lineales.
10 INFORMA SOBRE EL
encontrar reglas generales.
 el docente evalúa el aula su producto mediante una
CONSUMO DE rúbrica.
ALIMENTOS
REGIÓN.
DE LA 5  Determina una muestra representativa
en un modelo basado en gráficos
estadísticos.
 Redacta preguntas cerradas y abiertas
respecto de la variable estadística de
estudio para los ítems de la encuesta.

VI. EVALUACION:
SITUACION DE EVALUACION COMPETENCIAS CAPACIDADES ASPECTOS A EVALUAR INSTRUMENTOS
DE EVALUACION
 Resuelve situaciones TRADUCE DATOS Y CONDICIONES  Resuelve situaciones problemáticas para  Ficha de
problemáticas para A EXPRESIONES ALGEBRAICAS interpretar y expresar relaciones de observación
Interpretar y expresar proporcionalidad directa al organizar datos en  Rubrica de
relaciones de tablas. desempeños
proporcionalidad directa  Informe
al organizar datos en COMUNICA SU COMPRENSION  Resuelve problemas sobre ecuaciones  Rubrica.
tablas. SOBRE LAS RELACIONES argumentando las propiedades de igualdad
RESUELVE PROBLEMAS
ALGEBRAICAS. aplicadas y su estrategia.
DE REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA CAMBIO. USA ESTRATEGIAS Y  Elabora y sustenta un informe sobre el
 Elabora un informa sobre el PROCEDIMIENTOS PARA consumo de alimentos de la región en los
consumo de alimentos de la ENCONTRAR REGLAS GENERALES estudiantes de la IE.
región en los estudiantes IE.
 Traduce cantidades a expresiones a
expresiones numéricas al resolver problemas
ARGUMENTA AFIRMACIONES
que implican el uso de ecuaciones de primer
SOBRE RELACIONES DE CAMBO Y grado a través de las condiciones de equilibrio
EEQUIVALENCIA. y desequilibrio.
  Representa datos gráficos y
medidas estadísticas o
probabilísticas
 Comunica la comprensión de
 Elabora tablas y gráficos
los conceptos estadísticos y
de barras
probabilísticos
 Usa estrategias y
RESUELVE PROBLEMAS procedimientos para recopilar y
DE GESTION DE DATOS E procesar datos.
INCERTIDUMBRE
 Elabora un cuestionario y realiza encuestas para
 Calcula la medida de  Representa datos gráficos y
tendencia central para medidas estadísticas o
datos no agrupados probabilísticas
 Diseña un plan de múltiples actividades  Lista de
orientadas a la investigación sobre la cotejos
alimentación saludable con productos de su
región
 Representa datos de los alimentos que
consumen, en tablas y gráficos y determina la
moda.
 Aplica estrategias para procesar datos y
determinar medidas de tendencia central
sustentando sus conclusiones al resolver
problemas.
recoger datos, expresando los conceptos que en
ella se identifican.

VI. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD

Para el estudiante:

 Texto escolar Matemática 1. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.

 Cuaderno de trabajo Matemática 1. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.

Para el docente:

 Texto escolar Matemática 1. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.

 Cuaderno de trabajo Matemática 1. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
 El mentor de matemáticas. (2013). Barcelona, España. Editorial Océano.
 Manual para el docente, Matemática 1. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
 Bressan, A. & Bressan, O. (2013). Probabilidad y estadística (1st ed.). Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.
 Bressan, A., Bogisic, B., & Crego, K. (2013). Razones para enseñar geometría en la educación básica (1st ed.). Buenos Aires: Novedades Educativas.
 Palomino Alva, D. (2012). Módulo de Resolución de Problemas-Resolvamos 2 (1st ed.). Lima- Perú: El Comercio S.A.
 Palomino Alva, D. (2012). Módulo de Resolución de Problema - Resolvamos 1 (1st ed.). Lima - Perú: El Comercio S.A.
 Ricotti, S. (2013). Juegos y problemas para construir ideas matemáticas (1st ed.). Buenos Aires: Novedades Educativas.

Ayacucho, marzo 2019.

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Lic. RUBEN SULCA GERONIMO.