06/Febrero/2018
EL PAPEL DE LOS ESQUEMAS, LAS CONEXIONES Y LAS REPRESENTACIONES
INTERNAS Y EXTERNAS DENTRO DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
MATEMÁTICA
Percepción de la
Identificación y Análisis documental de Identificación del
problemática dentro
enfoque del CONCEPTO la fenomenológica del PROBLEMA DE
del entorno Académico
MATEMÁTICO aprendizaje del APRENDIZAJE del
[Acreditación,
involucrado concepto concepto
Rendimiento,...]
Análisis de trabajos de
Revisión de BASES CLARIFICACIÓN de la
FUNDAMENTACIÓN investigación
TEÓRICAS del fundamentación
Teórica del concepto relacionados con el
aprendizaje Teórica
PROBLEMA.
Diseño de actividades
Planteamiento de
para la detección de la
Hipótesis en términos
estructura interna sobre
de lo que se espera a
el CONCEPTO
través de realizar
MÁTEMATICO de
distintas actividades.
estudio
CONSTRUCCIÓN DE CONCEPTOS
Duval establece que cada representación es parcial con respecto a lo que representa, por
lo que se debe considerar indispensable la interacción entre diferentes representaciones
para la formación del concepto, plantea como ejemplo de esta parcialidad, la dificultad del
paso de la representación gráfica a una ecuación esta intinsecamente ligado a la habilidad
para distinguir las 18 variables visuales (distinguidas por el mismo Duval), sin embargo algo
que no mencionó fue la potencialidad de las representaciones y la relevancia de la noción
de transferencia en la resolución de problemas, señalado por Hiebert y Carpenter a lo que
adicionan que la cantidad de transferencias está en función de las situaciones (contexto)
de cada problema pues estas influyen en la naturaleza de las representaciones internas y
sus conexiones a otras representaciones.
Brousseau (citado en Del Puerto y Seminara (2004) plantea una clasificación de los errores
de acuerdo a su origen en:
1. Psicogenéticos: producidos por el estado de desarrollo del alumno
2. Didácticos: producidos por el proceso de enseñanza-aprendizaje
3. Epistemológicos: relacionados con la dificultad intrínseca del concepto, se pueden
detectar al realizar un análisis tanto de individuos (estudiantes o maestros) como
en la historia de las ideas matemáticas
El error con “mayor dificultad de erradicar” es el tipo epistemológico pues implica dos
enfoques de análisis, el del individuo y el de la idea matemática. Estos obstáculos dirigen
la instrucción a un mejoramiento en las conexiones (articulaciones) entre representaciones
de manera que la red interna que se esté formando en el individuo le permita contrastar y
disminuir la fuerza de un conocimiento derivado de una estructura cognitiva inadecuada
utilizado incluso rutinariamente y que se entrelaza con otros conocimientos dentro otras
estructuras cognitivas, es decir un de conocimiento que están obstaculizando la
adquisición (construcción) de uno nuevo. Bacherlard analiza este tipo de error haciendo
una aproximación sistemática a los procesos de creación y constitución del conocimiento
dentro de una comunidad científica y al mismo tiempo a los procesos de transmisión y
asimilación del conocimiento en el sistema educativo (Rico, s.f.). El enfoque en el análisis
de la idea matemática para la detección de obstáculos epistemológicos, dirige su labor a
las conexiones intrínsecas en la estructura a la cual pertenece el concepto matemático, es
decir el análisis de cada noción entro de una escala de conceptos que se vinculan hasta la
génesis de la idea matemática, así como las situaciones donde el carácter intuitivo es
antepuesto al pensamiento analítico, tal como como Fischbein (1987) plantea “la intuición
es también descrita como una visión global, sintética, opuesta al pensamiento analítico”.