2do Grado
Libro para el maestro Volumen I historia I
2do Grado Volumen I
historia I
historia I
Ilustración
Imanimastudio, Gabriela Podestá, Juan Carlos Díaz,
José Luis Díaz, Víctor Eduardo Sandoval
Fotografía
Cynthia Valdespino, Fernando Villafán,
Pável Ramírez, Jesús López
Impreso en México
D istribución gratuita -P rohibida su venta
38 Mapa-índice
43 Clave de logos
44 Secuencia 0 El tiempo de la Historia
278 Apéndice
284 Mapas de ejes temáticos
286 Bibliografía
Libro p a r a e l m a e s t ro
L i b ro p a r a e l maestro
Libro p a r a e l m a e s t ro
L i b ro p a r a e l maestro
Libro p a r a e l m a e s t ro
L i b ro p a r a e l maestro
10 Libro p a r a e l m a e s t ro
Materiales informáticos
Son materiales para el despliegue en el aula de representaciones
dinámicas, interactivas y ejecutables de situaciones, fenómenos y
conceptos, que permitan retroalimentar el tratamiento de temas
concretos, la realización de actividades y generar dinámicas diversas para
las intervenciones de los alumnos.
De igual manera se aprovechan las experiencias que dan cuenta de la
inserción de las TIC en el aula, entre las que destacan el proyecto de
Enseñanza de las Matemáticas y de la Física con Tecnología (EMAT-EFIT),
el proyecto de Enseñanza de la Ciencia por medio de Modelos
Matemáticos (ECAMM), el proyecto de Enseñanza de las Ciencias con
Tecnología (ECIT), y Enciclomedia, como herramienta para la vinculación y
el despliegue de recursos.
La forma como se articula cada uno de estos recursos en las secuencias de
aprendizaje se aborda en la propuesta concreta de cada asignatura y en el
texto “La tecnología en el modelo renovado de Telesecundaria”.
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H i s t o r i a I
Bloques Secuencias de Aprendizaje Semanas de
trabajo
programadas
Secuencia 0: El tiempo de la historia 1 semana
Bloque 1. El mundo Secuencia 1. Las fronteras de Europa se transforman 2 semanas
adquiere nuevas Secuencia 2. Una aventura que transformó el mundo 2 semanas
dimensiones. De Secuencia 3. Al otro lado del Atlántico 2 semanas
principios del siglo XVI a
Evaluación Bloque 1 1 semana
principios del siglo XVIII
Bloque 2. De mediados Secuencia 4. La luz de la razón 2 semanas
del siglo XVIII a Secuencia 5. En nombre de la igualdad y la libertad 2 semanas
mediados del siglo XIX Secuencia 6. Un mundo de máquinas 2 semanas
Evaluación Bloque 2 1 semana
Bloque 3. Las Secuencia 7. Cambia… ¿todo cambia? 2 semanas
transformaciones del Secuencia 8. La gloria, el poder y el prestigio 2 semanas
siglo XIX. De mediados Secuencia 9. El fin de una era 2 semanas
del siglo XIX a principios
Evaluación Bloque 3 1 semana
del siglo XX
Bloque 4. El mundo Secuencia 10. Una guerra para recordarse 2 semanas
entre 1920 y 1960 Secuencia 11. La Guerra Fría 2 semanas
Secuencia 12. Desigualdades sociales y económicas durante la Guerra 2 semanas
Fría
Evaluación Bloque 4 1 semana
Bloque 5. Décadas Secuencia 13. El fin de la Guerra Fría 2 semanas
recientes Secuencia 14. Globalización 2 semanas
Secuencia 15. Conflictos contemporáneos 2 semanas
Evaluación Bloque 5 1 semana
Secuencia de cierre: Para terminar 1 semana
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C u r s o H i s t o r i a I
Materiales para el alumno
Historia I Libro para el alumno. Contiene situaciones de aprendizaje organizadas en las secuen-
cias que integran cada bloque.
Recursos tecnológicos Programas Integradores Edusat, videos de apoyo a las situaciones de aprendizaje y
material informático.
Bibliotecas Escolar y de Aula Las colecciones de estas bibliotecas son una fuente de consulta durante el curso.
Materiales para el maestro
Historia I Libro para el maestro. Contiene la versión en miniatura del libro para el alumno
acompañada de sugerencias didácticas para la organización del tiempo en cada sesión,
así como para el desarrollo de las situaciones de aprendizaje y para la evaluación.
Para empezar
Incluye una introducción al tema central y una exploración de saberes
previos. Los propósitos pedagógicos de esta sección son:
• Activar los conocimientos previos.
• Indicar directamente la utilidad de la secuencia.
• Establecer la relación de los temas abordados (pasado) con el presen-
te: Aquí y ahora
• Ubicar temporal y espacialmente el tema de la secuencia: ¡Ubícate!
Manos a la obra
Es el momento central de la secuencia y, por tanto, el de mayor duración.
Las actividades diseñadas para esta fase cumplen con al menos uno de los
siguientes propósitos:
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Lo que aprendimos
Esta fase de la secuencia tiene el propósito de hacer una revisión final de los
contenidos estudiados, así como de valorar las principales experiencias de
aprendizaje desarrolladas durante las secciones anteriores. Las actividades
que se presentan favorecen la reflexión acerca de lo que los alumnos han
aprendido y la utilidad que tienen en su vida personal y colectiva. Los propó-
sitos pedagógicos de esta fase son:
• Formular conclusiones.
• Generar propuestas.
Recursos tecnológicos
En el curso de Historia I se utilizarán los recursos tecnológicos con los
criterios que a continuación se describen:
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Video s de apoyo
Cada secuencia contará con uno o dos videos de una duración aproximada
de 5 minutos, con los cuales se apoyará el desarrollo de los temas ya sea
aportando nueva información sobre algún aspecto o presentado diversas
interpretaciones sobre un hecho, proceso o periodo histórico a fin de contri-
buir al logro de los propósitos de cada secuencia. El momento más adecuado
para su uso está indicado en el desarrollo de cada secuencia con un icono.
En estos videos será posible apreciar diversas interpretaciones sobre el
pasado a partir de la presentación de los resultados de investigación de
diferentes historiadores. Con ello se pretende reforzar la concepción de la
Historia como una disciplina en constante construcción.
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La evaluación
La evaluación se considera parte integral de los procesos de enseñanza y de
aprendizaje, por lo que no está orientada al rendimiento de cuentas, sino
planteada como una experiencia formativa y útil para el docente y los
alumnos.
En una primera parte, las secuencias de evaluación de Historia I proponen
una valoración de los contenidos estudiados en el bloque y del uso de
recursos para el manejo de información histórica. Posteriormente, se presenta
uno de los Temas para analizar y reflexionar señalados en el Programa de
estudios, el cual se trabaja a partir de fuentes primarias o secundarias, y se
propone como modelo para trabajar éste o el tema que elijan el maestro y su
grupo. La última parte de las secuencias de evaluación está destinada a
reflexionar sobre las relaciones entre pasado, presente y futuro con el fin de
fortalecer la formación de la conciencia histórica para la convivencia. Con
ello, podrá contar con los elementos necesarios para valorar el aprendizaje
de sus alumnos.
Por último, debe señalarse que los materiales elaborados parten del reconoci-
miento de que es el docente quien organiza, selecciona y jerarquiza las
distintas actividades de acuerdo con las características de sus alumnos. Por
tanto, se apela a su sensibilidad y habilidad para adaptar actividades, gene-
rar situaciones de aprendizaje y crear una atmósfera de confianza que
favorezca el diálogo, el intercambio de ideas y la construcción colectiva de
conocimientos.
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20 Libro p a r a e l m a e s t ro
Videos de c on sulta
sesión 7 La mirada en el ser humano
V ideo Estos materiales permiten trabajar conteni- 7. ¿Sabes qué significa antropocentrismo? Busca la definición en el dicci
anótala en el cuaderno.
dos específicos marcados en los libros para • Observa el video Ser… humano y relaciona su contenido con el término
pocentrismo.
los alumnos y para los maestros. Se puede
• Lean el siguiente texto sobre lo que significó el antropocentrismo durante e
elegir cuándo y cómo verlos en cada sesión. histórico que estudian.
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2 Incorporar estrategias de
enseñanza de manera permanente
Es importante usar diferentes prácticas académicas
de manera constante y reiterada. Se trata de guiar la lectura de distintos
tipos de textos, gráficas, esquemas, mapas, fórmulas e imágenes;
demostrar diversas formas de expresar y argumentar las ideas, utilizar
términos técnicos; plantear preguntas, elaborar textos, registrar datos y
realizar operaciones matemáticas. Las siguientes estrategias pueden servir
como lineamientos generales para la enseñanza en el aula:
• Invite a los alumnos a leer atentamente y dar sentido a lo que leen: las
diferentes fórmulas, gráficas, mapas, tablas e imágenes que se les
presentan en los libros para el alumno, libros de las Bibliotecas Escolares y
de Aula, recursos digitales, videos, etc. Reflexione con ellos sobre por qué
se incluyen estos recursos en la actividad, qué tipo de información aportan
y en qué aspectos deben poner atención para comprenderlos mejor.
• Las actividades relacionadas con los mapas, imágenes, gráficas,
problemas y textos incluidos en las secuencias, tienen la finalidad de
favorecer la construcción colectiva de significados: en lugar de
utilizarlas para verificar la comprensión de lectura o la interpretación
de la información representada, se busca construir con el grupo, con la
participación de todos, qué dice el texto o las otras representaciones,
qué conocemos acerca de lo que dice, qué podemos aprender de ellos
y qué nos dicen para comprender mejor nuestro mundo.
• Utilice diferentes modalidades de lectura: la lectura en voz alta constituye
una situación privilegiada para escuchar un texto y comentarlo sobre la
marcha, haciendo pausas para plantear preguntas o explicar su
significado; la lectura en pequeños grupos crea oportunidades para que
todos lean; la lectura en silencio favorece la reflexión personal y la
relectura de fragmentos. Según la ocasión y el propósito, también puede
preparar lecturas dramatizadas con todo el grupo o en equipos.
• Ayude a los alumnos a construir el sentido de sus respuestas: en lugar
de ver estas actividades como pautas para verificar la comprensión de
los estudiantes, utilícelas para construir, junto con ellos, los
significados de los textos incluidos en las secuencias.
• Cuando los alumnos deben escribir respuestas o componer pequeños
textos, puede modelarse cómo iniciar el escrito en el pizarrón: pida a
dos o tres estudiantes que den ejemplos de frases iniciales para ayudar
a todos a empezar a escribir.
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• Invite a los alumnos a leer en voz alta los diferentes textos que van
escribiendo: proporcione pautas para revisar colectivamente los
escritos, dando oportunidad a los alumnos para reconsiderar sus textos Cómo introducir
y escuchar otras maneras de redactar lo que quieren expresar. Esto los otros recursos
ayudará a escuchar cómo se oye (y cómo se entienden) sus escritos.
Propicie la valoración y aceptación de las opiniones de los otros con el
fin de mejorar la composición de textos. Modele y propicie el uso de
oraciones completas, en lugar de respuestas breves y recortadas.
Para hacer uso
del diccionario
• Plantee preguntas relacionadas con los temas que tienden a extender el
conocimiento disciplinario y sociocultural de los estudiantes: algunas
preguntas pueden promover el pensamiento crítico en los estudiantes
(Lo que podría hacer hoy… y Ahora opino que…; El texto dice, Tú qué Cómo leer
dices) porque no sólo se dirigen a los contenidos conceptuales, también un mapa
se involucra el desarrollo de actitudes, porque se promueve la reflexión
de aspectos éticos, de salud, ambiente e interculturales, entre otros.
• Busque ejemplos de uso del lenguaje de acuerdo a la temática o
Cómo apoyar la
contenido académico: para ejemplificar algún tipo de expresión,
identifique fragmentos en los libros de la Bibliotecas Escolares y de Aula
elaboración de resúmenes
y léalos en clase. Incorpore la consulta puntual de materiales múltiples y
la lectura de muchas fuentes como parte de la rutina en clase.
• Busque ejemplos del contexto cotidiano y de la experiencia de los
alumnos, de acuerdo a la temática o contenido académico.
• Utilice la escritura como una herramienta de aprendizaje; no todo lo
que se escribe en el aula tiene que ser un texto acabado: muchas veces,
cuando intentamos poner una idea por escrito, nos damos cuenta de
nuestras preguntas y dudas. También se puede usar la escritura para
ensayar relaciones y procesos, hacer predicciones, formular hipótesis o
registrar interrogantes que pueden retomarse en una ocasión posterior.
En matemáticas, por ejemplo, el carácter de formal o acabado del
procedimiento de solución de un problema depende del problema que
trata de resolverse. Por ejemplo, para un problema de tipo
multiplicativo, la suma es un procedimiento
informal, pero esta misma operación
es un procedimiento experto para
un problema de tipo aditivo. El
conocimiento matemático está en
construcción permanente.
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Secuencia de inicio: El • Introducción al curso • Identificar los siglos que comprende el periodo. Ordenar cronológicamente en una línea del tiempo Comprensión del tiempo y el espacio
tiempo de la Historia algunos de los hechos y procesos relevantes relacionados con la conquista y colonización de diversas históricos
regiones del mundo, la difusión del humanismo, la organización de las monarquías y los avances
Libro p a r a e l m a e s t ro
científicos y tecnológicos. • Ordenamiento cronológico
* Ubicar hechos, procesos y periodos, así como
1. Las fronteras su sucesión.
• Necesidad de abrir nuevas • Programa Integrador Edusat: La Edad • Ubicar en un planisferio los principales viajes de exploración, las regiones que entraron en contacto
de Europa se rutas comerciales entre Moderna. Panorama del periodo. con la expansión europea de los siglos XVI y XVII y las posesiones de España y Portugal durante estos • Cambio-permanencia
transforman Europa y Asia • Programa Integrador Edusat: Temas siglos. * Identificar cambios y permanencias.
• Humanismo y para comprender el periodo I. • Multicausalidad
Renacimiento • Interactivo: Las fronteras de Europa • Señalar algunos cambios a partir del intercambio de especies animales y vegetales. * Identificar causas y consecuencias.
• Avances científicos y se transforman. • Pasado-presente-futuro
tecnológicos • Identificar las transformaciones de los pueblos que entraron en contacto durante los siglos XVI y XVII * Identificar la relación entre el pasado que se
estudia y una situación actual.
• Consolidación de y describir las principales características de las sociedades del continente americano bajo el orden
monarquías nacionales colonial. * Establecer la relación entre el pasado
estudiado, el presente y el futuro a partir de
2. Una aventura que • Exploraciones y • Programa Integrador Edusat: Temas • Reconocer las causas que favorecieron los viajes de exploración y la hegemonía europea en el mundo. su contexto con el fin de que reconozcan su
transformó al mundo descubrimientos para comprender el periodo II. papel como sujetos históricos.
• Colonización portuguesa • Programa Integrador Edusat: Temas • Utilizar conceptos clave para explicar de manera oral, escrita o gráfica las características del periodo. • Espacio histórico
• Colonización española para comprender el periodo III. * Localizar e identificar las características de
• Colonización inglesa • Interactivo: Una aventura que • Distinguir las características de las formas de expresión artística a través de imágenes y reproducciones los espacios históricos.
transformó al mundo. de obras de arte.
• Video: Aventureros. Manejo de información histórica
• Video: La división del mundo. • Leer breves narraciones sobre la conquista europea y hacer comentarios sobre las mismas.
• Formulación de interrogantes
3. Al otro lado del • Intercambios entre • Programa Integrador Edusat: Temas • Identificar las aportaciones africanas, americanas y europeas a la herencia común de los pueblos del * Elaborar hipótesis a partir de conocimientos
Atlántico América y Europa para comprender el periodo IV. mundo y valorar las que permanecen en la actualidad. previos.
• Aculturación y mestizaje • Programa Integrador Edusat: Temas * Reformular hipótesis a partir del
• El orden colonial: para comprender el periodo V. conocimiento adquirido.
características de las • Interactivo: Al otro lado del Atlántico • Lectura e interpretación de testimonios
sociedades bajo el • Video: Cómo se reconstruye la escritos
dominio europeo historia. * Diferenciar fuentes primarias y secundarias.
• Expresar conclusiones de manera oral y
Secuencia de • La riqueza de la escrita
evaluación: Demuestra realidad americana: * Organizar argumentos para la elaboración
qué aprendiste las descripciones y las de una explicación histórica.
concepciones europeas
Formación de una conciencia histórica
para la convivencia
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Bloque 2 De mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XIX
4. La luz de la razón • Sociedad estamental • Programa Integrador Edusat: De • Identificar los siglos que comprende el periodo. Ordenar cronológicamente con ayuda Comprensión del tiempo y el espacio
• Ilustración mediados del siglo XVIII a mediados de la línea del tiempo sucesos y procesos relevantes relacionados con el surgimiento de históricos
• Despotismo ilustrado del XIX. Panorama del periodo. nuevas potencias marítimas, las revoluciones atlánticas e industrial y la transformación del
• Programa Integrador Edusat: pensamiento, político, económico y científico. • Ordenamiento cronológico
Temas para comprender el periodo I * Identificar la simultaneidad de hechos y procesos.
• Interactivo La luz de la razón. • Destacar en un mapamundi las principales transformaciones en la división política de • Cambio-permanencia
• Video: El arte iluminado. América y Europa a raíz de las revoluciones atlánticas y las principales zonas de influencia de * Analizar cambios y permanencias.
las potencias marítimas del periodo. • Multicausalidad
* Distinguir diferentes tipos de causas y consecuencias
• Distinguir los cambios que propició la revolución industrial en el consumo, el ambiente y el • Pasado-presente-futuro
paisaje. * Identificar la relación entre el pasado que se estudia y
una situación actual.
5. En nombre de * Establecer la relación entre el pasado estudiado, el
• Revolución Inglesa • Programa Integrador Edusat: • Describir las transformaciones de las sociedades a partir de los cambios en el pensamiento
presente y el futuro a partir de su contexto con el fin de
la igualdad y la • Independencia de las Temas para comprender el periodo II. político y económico y distinguir las principales características de los países americanos al
libertad Trece Colonias que reconozcan su papel como sujetos históricos.
• Programa Integrador Edusat: Temas consolidarse su independencia.
• Revolución Francesa para comprender el periodo III. • Espacio histórico
• Interactivo: En nombre de la • Comparar las similitudes y diferencias de la independencia de las trece colonias inglesas y * Identificar las características del espacio histórico y
igualdad y la libertad. las españolas en América. relacionarlas con hechos y procesos.
• Video: El arte revolucionario.
• Utilizar los conceptos clave ya señalados para explicar de manera oral, escrita o gráfica las Manejo de información histórica
características del periodo.
• Formulación de interrogantes
• Identificar las ideas políticas del periodo en diversas formas de expresión artística como * Elaborar hipótesis a partir de conocimientos previos.
pintura, grabado, escultura y literatura. * Enriquecer y replantear hipótesis formuladas con base
en el análisis de información.
• Lectura e interpretación de testimonios escritos
6. Un mundo de • Revolución Industrial • Programa Integrador Edusat: • Comparar dos interpretaciones de la revolución francesa y describir sus diferencias. * Extraer y resumir información de fuentes primarias.
máquinas • Surgimiento de nuevos Temas para comprender el periodo IV. • Expresar conclusiones de manera oral y escrita
grupos sociales • Programa Integrador Edusat: • Seleccionar y contrastar información de diversas fuentes para conocer las ideas más * Distinguir y elaborar argumentos para explicar la
• Industrialización y Temas para comprender el periodo V. importantes de la ilustración y su impacto en las revoluciones atlánticas. multicausalidad de un proceso de manera escrita.
ciudades industriales • Interactivo: Un mundo de máquinas.
• Revolución demográfica • Video: La población también cambia. • Reconocer el origen de la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano y valorar Formación de una conciencia histórica para la
su vigencia en la actualidad. convivencia
Secuencia de Vestido y tecnología:
evaluación. Demuestra del taller artesanal a la • Valorar y reflexionar sobre la herencia de los principios
qué aprendiste producción mecanizada de la Ilustración y el liberalismo como parte de nuestra
cultura.
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Bloque 3 Las transformaciones del siglo XIX. De mediados
7. Cambia… ¿todo • Nacionalismo y unificación • Programa Integrador Edusat: • Identificar los siglos que comprende el periodo. Ordenar cronológicamente y Comprensión del tiempo y el espacio históricos
cambia? de Italia y Alemania Nacionalismo e imperialismo. establecer relaciones causales con ayuda de la línea del tiempo entre sucesos
• Grandes imperios y la Panorama del periodo. y procesos relacionados con el imperialismo, la industrialización, la aplicación • Ordenamiento cronológico
Libro p a r a e l m a e s t ro
cuestión de los Balcanes • Programa Integrador Edusat: Temas de la tecnología en las comunicaciones y la producción, los nacionalismos y las * Establecer simultaneidad de hechos y procesos históricos.
• Constitucionalismo y para comprender el periodo I. revoluciones sociales. • Cambio-permanencia
sufragio • Interactivo: Cambia… ¿todo * Analizar y comparar cambios y permanencias.
• Cambios sociales cambia? • Explicar con ayuda de mapas la importancia estratégica, económica y política • Multicausalidad
(migraciones, crecimiento • Video: Nuevo orden político e de algunas regiones de Asia, África y América para los países imperialistas y los * Relacionar diferentes tipos de causas y consecuencias.
de las ciudades y la identidades nacionales. principales cambios en el reparto del mundo en vísperas de la primera guerra • Pasado-presente-futuro
población, condiciones • Video: ¡Obreros del mundo, únanse! mundial. * Identificar la relación entre el pasado que se estudia y una
y formas de vida obrera situación actual.
Ideas socialistas) • Contrastar las características del ambiente entre este periodo y el anterior y * Establecer la relación entre el pasado estudiado, el presente y
• Transformaciones en la señalar los cambios en los paisajes urbanos y rurales provoca dos por el uso de el futuro a partir de su contexto con el fin de que reconozcan su
vida cotidiana, la cultura y nuevas fuentes de energía, transportes y materiales de construcción. papel como sujetos históricos.
la ciencia • Espacio histórico
• Describir los cambios en la sociedad y algunos aspectos de la vida cotidiana de * Establecer relaciones entre las características del espacio histórico
diversos grupos sociales a partir de la revolución industrial. y hechos y procesos.
8. La gloria, el poder y • Definición de imperialismo • Programa Integrador Edusat: Temas • Describir las causas de los conflictos entre las grandes potencias y sus Manejo de información histórica
el prestigio • Causas de la expansión para comprender el periodo II. consecuencias en el resto del mundo.
de las grandes potencias • Formulación de interrogantes
• Programa Integrador Edusat: Temas
en distintas regiones del para comprender el periodo III. • Utilizar los conceptos clave para explicar de manera oral, escrita o gráfica las * Elaborar hipótesis a partir de conocimientos previos.
planeta • Interactivo: La gloria, el poder y el características del periodo. * Formular interrogantes y plantear hipótesis que den respuesta a
sus preguntas.
• Consecuencias del prestigio.
imperialismo en el siglo • Video: La invasión francesa en • Comparar diversas corrientes artísticas a partir de imágenes, reproducciones de * Reformular hipótesis a partir del análisis de información.
XIX en diversos ámbitos México y el Segundo Imperio. obras de arte o fragmentos literarios y explicar la influencia de las condiciones • Lectura e interpretación de testimonios escritos
políticas y económicas del periodo en estas manifestaciones. * Comparar información de fuentes primarias sobre un mismo hecho
o proceso.
• Expresar conclusiones de manera oral y escrita
9. El fin de una era • La Primera Guerra • Programa Integrador Edusat: Temas • Comparar dos posturas sobre las consecuencias de la revolución industrial, una * Analizar argumentos de una explicación histórica y reorganizarlos
Mundial para comprender el periodo IV. de la época y otra actual, y explicar sus diferencias. utilizando un recurso distinto del texto.
• Revoluciones sociales • Programa Integrador Edusat: Temas
• El nuevo orden mundial para comprender el periodo V. • Buscar, seleccionar y contrastar información de diversas fuentes para conocer los Formación de una conciencia histórica para la convivencia
• Interactivo: El fin de una era. avances científicos y tecnológicos del periodo y su impacto en la sociedad y el
• Video: Las revoluciones sociales. ambiente. • Fomentar el respeto a las diferencias entre las naciones valorar el
patrimonio cultural que cada una provee a la humanidad.
• Reconocer la existencia de diversas culturas en el periodo y describir algunas
similitudes y diferencias entre ellas.
Secuencia de • Las ferias mundiales y la
evaluación. Demuestra fascinación con la ciencia
qué aprendiste y el progreso
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Bloque 4 El mundo entre 1920 y 1960
10. Una guerra para • La crisis económica • Programa Integrador Edusat: • Identificar el siglo y los años que comprende el periodo. Ordenar cronológicamente Compresión del tiempo y el espacio históricos
recordarse mundial El mundo entre 1920 y 1960. y establecer relaciones causales y de simultaneidad entre sucesos y procesos
• La Segunda Guerra Panorama del periodo. relacionados con la segunda guerra mundial, la guerra fría, la descolonización de Asia • Ordenamiento cronológico
Mundial: alianzas • Programa Integrador Edusat: Temas y África, la transición democrática, los avances científicos y tecnológicos. Destacar el * Valorar la duración de procesos y periodos (ritmo).
internacionales y sus para comprender el periodo I. ritmo acelerado de su desarrollo. • Cambio-permanencia
intereses • Interactivo: Una guerra para * Identificar ritmos en un periodo.
• Principales consecuencias recordarse. • Explicar con ayuda de mapas los cambios en el mundo a raíz de la segunda guerra • Multicausalidad
de la Segunda Guerra • Video: Hitler fascista. mundial, las regiones en tensión durante la guerra fría y los flujos migratorios hacia * Establecer consecuencias de corta, mediana y larga duración.
Mundial zonas de desarrollo económico. • Pasado-presente-futuro
* Identificar la relación entre el pasado que se estudia y una
• Analizar las causas de los problemas ambientales y los cambios en el paisaje urbano situación actual.
provocados por la concentración industrial y el crecimiento demográfico. * Establecer la relación entre el pasado estudiado, el presente
y el futuro a partir de su contexto con el fin de que
reconozcan su papel como sujetos históricos.
11. La Guerra Fría • La conformación de los • Programa Integrador Edusat: Temas • Analizar los cambios en la vida cotidiana a partir de los avances científico y
bloques y su organización para comprender el periodo II. tecnológicos y el papel de la mujer en la sociedad. • Espacio histórico
política y social • Programa Integrador Edusat: Temas * Establecer cambios y permanencias en espacios históricos a
partir de hechos y procesos.
• La descolonización de para comprender el periodo III. • Explicar las causas del debilitamiento del poderío europeo y la aparición de Estados
Asia y África • Interactivo: La Guerra Fría. Unidos como potencia mundial.
• Ciencia y tecnología: su • Video: Se acabó la amistad. Manejo de información histórica
relación con la guerra • Video: El lanzamiento de Satmex 5. • Utilizar los conceptos clave para elaborar explicaciones y narraciones orales y escritas
sobre los sucesos y procesos del periodo. • Formulación de interrogantes
* Elaborar hipótesis a partir de conocimientos previos.
* Formular interrogantes.
12. Desigualdades • Transformaciones • Programa Integrador Edusat: Temas • Analizar la influencia de la radio, el cine y la televisión en la difusión de la cultura. * Elaborar hipótesis considerando la multicausalidad.
sociales y durante demográficas y urbanas para comprender el periodo IV. * Reformular hipótesis a partir del análisis de información.
económicas en la • La vida cotidiana y los • Programa Integrador Edusat: Temas • Consultar varias fuentes sobre la segunda guerra mundial e identificar sus diferencias • Lectura e interpretación de testimonios escritos
Guerra Fría avances científicos y para comprender el periodo V. para explicar por qué existen diversas interpretaciones de un mismo hecho. * Elaborar una explicación a partir de por lo menos dos
tecnológicos • Interactivo: Desigualdades sociales y fuentes (primarias y secundarias).
• Pobreza y salud económicas durante la Guerra Fría. • Obtener información en mapa de algunos conflictos internacionales de la época. • Expresar conclusiones de manera oral y escrita
• Video: El crecimiento de las ciudades. * Inferir argumentos de una explicación histórica, sintetizarlos
• Video: ¿La tecnología al alcance de • Identificar algunos cambios en las tradiciones y costumbres a partir de los avances en utilizando un recurso diferente del texto.
la mano? la tecnología y las comunicaciones y explicar la importancia de respetar y enriquecer el * Explicar de forma oral su síntesis.
patrimonio cultural.
Secuencia de • Armamentos y estrategias Formación de una conciencia histórica para la convivencia
evaluación. Demuestra de guerra a lo largo del
qué aprendiste tiempo • Fomentar el respeto a los derechos humanos a partir del
conocimiento de sus orígenes y de la conciencia de que es tarea
de todos hacerlos respetar.
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Bloque 5 Décadas recientes
SECUENCIAS TEMAS RECURSOS TECNOLÓGICOS APRENDIZAJES ESPERADOS EJES
Libro p a r a e l m a e s t ro
• Interactivo: El fin de la Guerra Fría. y la transición democrática en Latinoamérica. Destacar el ritmo vertiginoso que periodos, así como sus relaciones.
• Video: La caída de la URSS. caracteriza al periodo. • Cambio-Permanencia
* Establecer diferentes ritmos de cambio en un periodo.
• Explicar con ayuda de mapas, la conformación de bloques económicos en el • Multicausalidad
mundo, los conflictos por el petróleo y las desigualdades entre países ricos y * Explicar la multicausalidad de un proceso.
pobres. • Pasado-presente-futuro
* Identificar la relación entre el pasado que se estudia y
una situación actual.
14. Globalización • Globalización económica • Programa Integrador Edusat: Temas • Explicar las transformaciones en el paisaje rural y urbano, las causas del deterioro
* Establecer la relación entre el pasado estudiado, el
• Países ricos y países pobres para comprender el periodo II. ambiental y sus consecuencias para el planeta.
presente y el futuro a partir de su contexto con el fin de
• La difusión masiva del conocimiento • Programa Integrador Edusat: Temas
a través de la televisión, la radio e para comprender el periodo III. • Explicar los cambios en la sociedades actuales a partir de la transición que reconozcan sus papel como sujetos históricos.
Internet • Interactivo: Globalización. demográfica, las migraciones y la lucha por el respeto a los derechos humanos. • Espacio histórico
• La era de la información • Video: La cultura de masas. * Recrear las características, relaciones o cambios del
espacio histórico como causa o consecuencia de hechos
• Video: Los rostros de la globalización. • Explicar las principales causas y consecuencias políticas, sociales, económicas y
culturales del proceso de globalización. y procesos.
• Utilizar los conceptos clave para realizar investigaciones sencillas sobre sucesos y Manejo de información histórica
procesos del mundo actual.
• Formulación de interrogantes
* Elaborar hipótesis a partir de conocimientos previos.
15. Conflictos • Tensiones mundiales y conflictos • Programa Integrador Edusat: Temas • Explicar el papel de los medios masivos de comunicación en la difusión de la * Plantear cuestionamientos sobre alguno de los
contemporáneos armados: guerras étnicas y religiosas, para comprender el periodo IV. cultura y las implicaciones que la globalización tiene para las culturas nacionales. principales problemas del siglo XXI a partir del análisis
lucha por el control de las reservas • Programa Integrador Edusat: Temas de información.
de petróleo y gas para comprender el periodo V. • Consultar distintas versiones del fin de la guerra fría y de la globalización para • Lectura e interpretación de testimonios escritos
• Sociedad y cambios demográficos: • Interactivo: Conflictos que los estudiantes se percaten de que puede haber distintas interpretaciones de * Seleccionar, ordenar y valorar información de fuentes
transición demográfica, migraciones, contemporáneos. un mismo hecho histórico para explicar la multicausalidad de un proceso o para
refugiados y desplazados, la vida en • Video: Historia del petróleo. establecer diferentes ritmos de cambio.
las grandes ciudades • Video: Cambio climático. • Buscar, seleccionar e interpretar información de diferentes fuentes para analizar • Expresar conclusiones de manera oral y escrita
• Deterioro ambiental causas y consecuencias de algún problema de la actualidad en el mundo. * Elaborar una explicación histórica a partir de una
investigación individual.
• Reconocer el diálogo y la tolerancia como medios que favorecen la convivencia * Utilizar diversos recursos para presentar los resultados
intercultural y la vida democrática. de una investigación.
Secuencia de • La diversidad de las sociedades y el Formación de una conciencia histórica para la
evaluación. Demuestra enriquecimiento de las relaciones convivencia
qué aprendiste interculturales
• Reflexionar sobre los retos que presenta el siglo XXI y
Secuencia de cierre. • Recapitulación general del curso plantear posibles soluciones o formas de participar en su
Para terminar solución en el ámbito local.
6/2/07 11:11:08 PM
Clave de logos
En equipos V ideo
G losario A udiotexto
L i b ro p a r a e l maestro 43
Sesión 3
• ¿Cómo contamos el tiempo? • Línea del tiempo "Periodos de la Historia", con colores que identifican
hechos, procesos y periodos históricos.
Sesión 4
• El mundo antiguo y la Edad Media • Planisferio con las civilizaciones agrícolas, mediterráneas, precolombi-
nas y europeas de la Edad Antigua y Media.
• Línea del tiempo Panorama del mundo antiguo y Edad Media.
44 Libro p a r a e l m a e s t ro
• Lean el siguiente texto en voz alta y después realicen lo que se les pide. 2
Es posible que a la mayoría de los alumnos le sea
Cuando se habla de “hechos” históricos se hace referencia a eventos que tuvie-
ron un significado particular o consecuencias para ciertos grupos sociales. Son únicos e familiar la estructura del libro, por su experiencia
irrepetibles y pueden situarse en una fecha específica. Además, a partir de ese hecho se en primer grado. Sin embargo, si cuenta con
desarrollaron un conjunto de consecuencias y cambios. alumnos de nuevo ingreso, invite a quienes ya
Los hechos históricos se articulan de diversas maneras y configuran “procesos”. A
diferencia de los hechos históricos que ocurren en una fecha y lugar específicos, a los conocen los materiales a compartir su experiencia
procesos no puede fijárseles un inicio o un final precisos. Generalmente para marcar su de trabajo y aprendizaje con ellos.
principio o su fin, se considera un año probable o se elige un hecho histórico. Los proce-
Respecto de la actividad, le sugerimos que
sos están formados por diversos hechos que se relacionan de tal manera, que pueden
ser causa o consecuencia de otros hechos, pueden influirse mutuamente, aparecer al oriente el trabajo para que puedan identificar los
mismo tiempo, o cambiar de manera rápida o lenta, tener una secuencia de aparición y tres segmentos en que se divide la secuencia. De
producir cambios o permanencias a partir de sus diferentes relaciones.
La diversidad de hechos y procesos históricos pueden llegar a ser representativos de
acuerdo con las secuencias que elijan los equipos,
determinados periodos de la Historia. puede variar el tipo de recursos, pero los
Cada periodo histórico tiene características que lo diferencia de periodos anterio- contenidos en general serán similares.
res o posteriores.
De cada aspecto, pídales que sean lo más
11 descriptivos posible. Para completar la informa-
ción, consulten el mapa de contenidos del libro.
Estas preguntas son una invitación al alumno para que reconozca qué es lo que sabe de la Historia, a partir de las nociones de hecho, proceso y periodo
histórico, y cuál es la importancia que le asignan al pasado. Puede aprovechar las respuestas para valorar los conocimientos previos que tienen y, partir de
ellos introducirse en la materia. Las respuestas a estos puntos no tienen que ser precisas, puesto que es la primera aproximación de los alumnos a estos
conceptosque se trabajarán a profundidad durante el curso. Lo importante es que, valoren el reconocimiento de estos conceptos en la vida, ya que serán la
base para las actividades de la próxima sesión.
L i b ro p a r a e l maestro 45
2 En la colecta anual de la Cruz Roja se pretende captar 5 pesos por habitante. Número de años: 1.
Las principales características de los procesos son: Crece 25 por ciento en un lustro la cifra de menores fumadores, informa la Número de años: .
Secretaría de Salubridad y Asistencia en México.
- Se integran por múltiples hechos históricos que Durante el sexenio han emigrado 400 mil personas al año. Número de años: .
ocurren en un tiempo determinado.
La obesidad se ha cuadriplicado entre menores en la última década. Número de años: .
- Generan cambios o permanencias. Resuelven chinos gran enigma matemático del siglo XX. Número de años: .
Investigadores israelíes encuentran evidencias en el Valle del Jordán que mues- Número de años: .
- Es difícil delimitar con precisión su inicio y tran que el hombre comenzó a cultivar árboles y plantas un milenio antes de lo
término. Estos generalmente se establecen que se creía.
considerando años probables o hechos históricos
relacionados con el proceso en cuestión. • Comparen sus resultados y comenten si en alguna frase tuvieron dificultad para iden-
tificar el número de años al que se hace referencia.
Por ejemplo, durante el siglo XIX proliferaron las
• Resuman el trabajo que realizaron en esta sesión señalando cuáles fueron los concep-
migraciones de millones de europeos, asiáticos y tos que trabajaron y cuáles son la unidades de medida del tiempo que se emplean en
africanos que se embarcaron en busca de trabajo y la Historia.
asentamiento en tierras remotas. Este proceso
histórico se originó debido al desempleo, el aumento
de la población, el hambre, las guerras y un fuerte 12
malestar social. Las consecuencias de este proceso
histórico, se observa, entre otros aspectos, en la
transformación y mezcla de personas y culturas en
muchas partes del mundo y sobre todo en América. 2
Este proceso continúa vigente en la actualidad.
Antes de comenzar a leer el texto, le sugerimos
preguntar a los alumnos qué saben o qué idea
2
tienen sobre la cronología. En este caso, tal vez
Los periodos se caracterizan por lo siguiente: Por ejemplo, el periodo de la Edad Moderna, que surjan distintas ideas, oriéntelas de modo que a
es uno de los periodos en que los estudiosos en todo el grupo le quede claro qué la cronología
- Son divisiones temporales que los especialistas o
esta materia han dividido la Historia, la ubican permite establecer el orden en que ocurrieron las
algunas personas proponen a partir de un interés
entre los siglos XVI y XVIII, situando su comienzo a cosas o ciertas situaciones. Puede plantear el
particular en el estudio de la Historia.
partir de la caída de Constantinopla en 1453, al ejemplo de que para poder estar en segundo
- Tales divisiones se realizan con la intención de descubrimiento de América en 1492 y al fenómeno
grado de secundaria, primero tuvieron que
agrupar determinados hechos y procesos cultural del renacimiento, mientras que su final se
suceder diversos hechos y procesos a lo largo de
históricos ocurridos en un tiempo y espacio. considera a partir del derrocamiento de la
su vida, como estudiar preescolar y luego la
monarquía absolutista y al proceso revolucionario
- Se utilizan para organizar la Historia. Sin embargo, primaria, haber aprobado todas las materias,
iniciado en 1789 (Revolución Francesa).
al igual que con los procesos, la determinación del tener la edad suficiente para ingresar a cada nivel
inicio y el término de un periodo es difícil de educativo, etcétera.
establecer con precisión, por lo que se realiza de También le sugerimos que verifique la
acuerdo con ciertos años o con base en un hecho comprensión del texto por parte de todo el grupo.
histórico. Para ello, puede pedir a los alumnos que den un
ejemplo donde sea posible observar un orden
cronológico, ya sea en su vida diaria o bien en
alguna situación social.
46 Libro p a r a e l m a e s t ro
Nacimiento
de Cristo
Era antes de Cristo o a. de N.E. Era después de Cristo o de N.E.
Siglo - III Siglo - II Siglo - I Siglo I Siglo II Siglo III
aC aC aC dC dC dC
6. Observa la siguiente línea del tiempo que muestra un fragmento de la era después de
Cristo y realiza lo que se pide.
13
L i b ro p a r a e l maestro 47
• Escribe debajo de la flecha el número de siglo que corresponde a cada grupo de años.
Recuerda que los siglos se escriben con números romanos. Observa el ejemplo, el cual
inicia a partir del año 1001 al 1100 y del 1101 al 1200.
• Anota a qué siglo corresponde el año 2001 d.C.:
• Escribe el año en que naciste y el siglo al que corresponde ese año:
• Del total de años que tienes, anota cuántos años del siglo XX has vivido y cuántos del
- Escribe debajo de la flecha el número de siglo XXI:
siglo que corresponde a cada grupo de • Intercambien sus respuestas y si es necesario compleméntenlas o corríjanlas; después
años: lean el siguiente texto:
Edad Antigua que agrupa del año 3500 a.C. al 476 d.C.
- Anota a qué siglo corresponde el año
Edad Media que agrupa del año 476 d.C. al 1453 d.C.
2001:
Edad Moderna que agrupa del año 1453 d.C. al 1789 d.C.
Al siglo XXI Edad Contemporánea que agrupa del año 1789 d.C. hasta la fecha, es decir, no ha
concluido.
- Escribe el año en que naciste y el siglo que
El inicio y término de cada periodo, se ha definido por hechos históricos que
corresponda a ese año: modificaron la vida de las personas, principalmente de Europa.
14
2
Es importante verificar que los alumnos están
comprendiendo cómo se datan los siglos, ya que a
lo largo de los bloques de estudio, deberán
ubicarlos temporalmente. Revise lo realizado por
los equipos y si observa confusiones, retome el
texto que se leyó al inicio de esta sesión, para
que identifiquen desde el siglo I, II, y así
sucesivamente.
48 Libro p a r a e l m a e s t ro
2
Con esta actividad se pretende que los alumnos
ubiquen temporalmente los periodos que
7. En la línea del tiempo de la página siguiente marquen los cuatro periodos en los que
se divide la Historia. Utilicen un color para cada uno. Observen el ejemplo: estudiarán durante el curso, así como su duración
• Encierren con un círculo de color rojo, los hechos históricos.
en relación con el conjunto de la Historia. Esto les
• Marquen con color azul los procesos señalados en la línea del tiempo.
permitirá empezar a sensibilizarse respecto de los
periodos amplios que abarcan milenios y siglos.
• Respondan en su cuaderno:
> ¿Cuál es el periodo de mayor duración de la Historia?
> ¿Qué siglos abarca la Edad Media? La identificación de hechos, procesos y periodos
> ¿Qué siglos ocupa la Edad Moderna? se apega a las características revisadas en las
> ¿Qué siglos abarca la Edad Contemporánea? sesiones anteriores.
• Compartan su trabajo con otro equipo y observen las coincidencias y diferencias de ¿Cuál es el periodo de mayor duración de la
sus resultados.
Historia?
La Edad Antigua.
Sabías que… ¿Qué siglos abarca la Edad Media?
Las periodizaciones se pueden hacer con distintos criterios. Los cuatro periodos que se indican en el Del siglo V al XV.
texto anterior, es una de las periodizaciones tradicionales de la Historia de la humanidad. Sin embargo,
existen otras formas de periodizar el pasado, si encuentras una distinta, observa qué procesos están ¿Qué siglos ocupa la Edad Moderna?
agrupados y dónde inicia y termina cada periodo porque esto te puede ayudar a identificar el criterio Finales del siglo XV a finales del siglo XVIII.
que se utilizó para establecerlos.
¿Qué siglos abarca la Edad Contemporánea?
Finales del siglo XVIII al XXI.
Le sugerimos comentar que el porcentaje que
van a estudiar de la Historia es poca, cerca del 10
por ciento, que son casi 550 años o bien, que son
cinco siglos y algunos años más.
Cuando haya diferencias en alguna respuesta
entre los equipos, pregunte por qué dieron esa
respuesta o en qué se basaron para llegar a ella y,
entre todos, vuelvan a consultar la línea del tiempo
15
para ubicar los siglos donde exista confusión.
Siglo XVI Siglo XVII Siglo XVIII Siglo XIX Siglo XX Siglo XXI
L i b ro p a r a e l maestro 49
Periodos de la historia
< -3500
a.C.
-3000
a.C.
-2500
a.C.
-2000
a.C.
-1500
a.C.
-1000
a.C.
- 500
a.C. -Año 0
500
d.C.
1000
d.C.
1500
d.C.
2000
d.C.
>
E D A D A N T I G U A EDAD MEDIA
Fundación de ciudades
cerca de ríos
Esplendor
griego en
Atenas
Expansión de la religión Cristiana
(auge en
el arte)
Expansión del
Imperio Romano
Construc-
ción de
la gran
Muralla
China
Desarrollo del Imperio Bizantino
1453 d.C.
Toma de
Constantinopla,
capital del
Imperio
Bizantino
-776 a.C.
Fundación de
Roma
-2500 a.C.
Construcción
de las
pirámides en
-3500 a.C. Egipto
Invención de
la escritura -1780 a.C. -800 a.C. 476 d.C.
Código de Homero escribió Caída del 1789 d.C.
Hammurabi, la Ilíada y la Imperio 1360 d.C. Inicia la
-2000 a.C. primera Odisea Romano Epidemia de la Revolución
Se desarrolla compilación de Peste negra Francesa
la acupuntura leyes
en China
< -3500
a.C.
-3000
a.C.
-2500
a.C.
-2000
a.C.
-1500
a.C.
-1000
a.C.
- 500
a.C. -Año 0
500
d.C.
1000
d.C.
1500
d.C.
2000
d.C.
>
16
50 Libro p a r a e l m a e s t ro
17
L i b ro p a r a e l maestro 51
18
52 Libro p a r a e l m a e s t ro
>
1500
Ubicación en la línea del tiempo: Imperio de
Dinastía Ming,
d.C.
1368-1644
EDAD MEDIA
China
Alejandro Magno.
1095-1270
Cruzadas,
Europa
Imagen 2.
1000
d.C.
Coronación de
Carlo Magno
Carlomagno,
Imperio de
Civilización o cultura: Agrícola.
800
Ubicación en la línea del tiempo: Código de
Reino Visigodo
Hammurabi.
416-711
d.C.
500
Panorama del Mundo Antiguo y Edad Media
Imagen 3.
Civilización o cultura: Agrícola.
Ubicación en la línea del tiempo: Escritura
-Año 0
Construcción
de Muralla
cuneiforme.
221-210
China
Imperio de
Alejandro
epidauro,
336-323
Magno
Grecia
Teatro
350
900-300
- 500
a.C.
Imagen 5.
a.C.
Babilonia
1700-1500
Fenicia
Imagen 6.
2700-1000
alfabeto.
Imagen 7.
Civilización o cultura: Mediterránea.
-2500
a.C.
Imagen 8.
-3000
a.C.
visigodo.
-3500
a.C.
<
19 Imagen 9.
Civilización o cultura: europea
Ubicación en la línea del tiempo: Coronación
2 de Carlomagno.
Para terminar esta primera semana de trabajo,
Imagen 10.
concluya con el grupo haciendo una recuperación
Civilización o cultura: europea.
de los conceptos más importantes vistos durante
Ubicación en la línea del tiempo: Cruzadas.
la sesión 2. Haga énfasis en que lo que estudiarán
a continuación sucedió durante la Edad Moderna.
Imagen 11.
Civilización o cultura: Maya.
Ubicación en la línea del tiempo: Esplendor
maya.
Imagen 12.
Civilización o cultura: China.
Ubicación en la línea del tiempo: Dinastía
Ming.
L i b ro p a r a e l maestro 53
1450
1460
1470
1480
1490
1500
1510
1520
1530
1540
1550
1560
1570
1570
En este bloque acompañarán a los
<
aventureros que ampliaron las fronteras e splendor in Ca
AM ÉRI CA
iniciar la Edad Moderna en Europa, entre arribo de Cristóbal Colón a américa Colo
las que destacan las expediciones que Col
posibilitaron que hombres y mujeres de
Europa, Asia, África y América entablaran
diferentes tipos de relaciones y modificaran
sus vidas al conocer otras lenguas, comidas,
vestidos, formas de construir viviendas, de humanismo
organizar sus sociedades, de comprender el 1440 imprenta 1543 teoría heliocéntrica
de gutemberg avan Ces Científi Cos y te C nológi C os de Copérnico
mundo y de relacionarse con el espacio
ConsolidaC ión de monarquías naC i
geográfico que habitaban.
EUROPA
1526
– Manejo de información histórica, con el inicio del imperio mogol en india i mpe
que se iniciará el trabajo con fuentes
primarias.
Col
– Formación de una conciencia histórica
ÁFRICA
54 Libro p a r a e l M a e s t ro
1570
1580
1590
1600
1610
1620
1630
1640
1650
1660
1670
1680
1690
1700
>
C ol o n i z aC i ó n e spañola
C o l o n i z aCi ó n portuguesa
C olonizaCiones inglesa, fran Cesa y holandesa
uí as naCi o n a l e s y a bsolutismo
a y C ont r a r e f o r m a
Co l o n i z aCi ó n portuguesa
avos a fri Cano s a Co l o n i a s europeas
2
Le recomendamos que lea con su grupo los aprendizajes esperados con el fin de que conozcan
lo que aprenderán al finalizar el bloque.
La intención de esta primera actividad es que los estudiantes recuperen sus saberes previos
sobre la Edad Media y que manifiesten lo que esperan aprender durante el bloque. No
existen repuestas correctas para estas preguntas; sin embargo, le sugerimos que escuche lo
que los estudiantes mencionan sobre ambos periodos para saber cuáles son los conocimien-
tos con que iniciarán el estudio de este bloque.
L i b ro p a r a e l Maestro 55
56 Libro p a r a e l m a e s t ro
Génova Venecia
Marsella Pisa
Florencia
Barcelona Siena
Lisboa Salónica Constantinopla
Valencia Nápoles
Sevilla Córdoba
Alepo
Cádiz Málaga Antioquía
Almería Palermo Messina
Bagdad
Damasco
El Cairo
Rutas del Mediterráneo
Rutas de Génova
A mediados del siglo XV, las rutas comerciales del Mediterráneo, dominadas por las ciudades italianas, mantenían el contacto entre Europa y
las principales ciudades de Medio Oriente, Asia y el Norte de África. Constantinopla, capital del Imperio Bizantino, era uno de los puntos de
comunicación intercontinental más importantes.
Durante la primera mitad del siglo XV, a través de Constantinopla se realizaba gran par-
te del comercio entre Asia y Europa, pero en 1453 esta ciudad fue ocupada por los oto-
manos, lo que afectó el intercambio comercial y propició la búsqueda de nuevas rutas
para obtener las especias, inciensos y metales provenientes del continente asiático. Esta
búsqueda dio lugar al periodo de los descubrimientos geográficos a partir del cual se
modificaron las relaciones entre Europa, Asia y África. Además, América, continente des-
conocido para los europeos hasta el final del siglo XV, comenzó a compartir su historia
con otras naciones y continentes.
23
2 4
“Aquí y ahora” es un apartado con reflexiones Las actividades de la sesión 5 pueden realizarse
breves que permiten establecer vínculos entre los con el interactivo, ya sea en aula de medios o en
periodos históricos estudiados y lo que vivimos despliegue en pantalla.
actualmente, a partir de uno de los temas que se
abordarán durante la secuencia. En la fase “Lo
que aprendimos” se retomarán estas reflexiones
con el fin de que los alumnos trabajen la relación
existente entre el pasado, el presente y el futuro,
que es una de las nociones del Eje Comprensión
del tiempo y espacio históricos. Este apartado le
permitirá trabajar la noción de manera sistemáti-
ca durante el curso. Si considera que en su
entorno existe otra situación que puede
enriquecer este trabajo, incorpórela a las
actividades.
L i b ro p a r a e l maestro 57
Reino de
temas que se abordarán, para ello se utilizarán Reino de Noruega Principado de
Novgorod
Escocia
líneas del tiempo y mapas. Su adecuada lectura Reino de
Suecia
Pskov
Dominio de Tver
permitirá que los alumnos logren identificar el Reino de
Dinamarca
La Orden
Teutonica
Germánico Bohemia
y los mapas para resolver las dudas que surjan en Loraine
Ducado y Austria
el grupo. Reino de condado
Francia
Borgoña
de
Gorz
Reino de
Hungría
Moldavia
Los mapas son un recurso del cual los Soveya
Ducado de Venecia
Navarra Milán Principado de
estudiantes obtendrán información histórica, por Reino de
Reino de
Bosnia
Servia
Walachi Imperio de
Trebizand
Georgia
Portugal Reino de De la Sn.
lo que será importante que los lean e identifiquen Castilla Aragón Roca Pedro
Ragusa Imperio Romano
Imperio de
Reino de Erzincan
los años a que corresponde cada uno, así como Reino de
Arborea Nápoles
Sultanato
Otomano-Romano
este aprendizaje.
En el caso de los mapas históricos, es decir, los ¡Ubícate!
que daten de algún periodo del pasado, se le Para conocer las causas de la expansión de Europa, primero debes reconocer el tiempo y
proporcionarán recomendaciones específicas para espacio históricos que estudiarás.
su trabajo. 3. Analicen los mapas de la parte superior.
• Para comprender los mapas con información histórica, es importante que lean con
atención el título, la simbología, los años o siglos a que haga referencia y que identi-
fiquen los lugares representados. Con ello podrán conocer el tema, tiempo y espacio
al que se refieren. Algunas veces, notarán que los nombres de los lugares han cam-
biado con el tiempo. Para evitar confusiones, pueden consultar un mapa actual; el
planisferio en acetato del curso de Geografía de México y del mundo les será de uti-
lidad. Les sugerimos traerlo siempre a la clase de Historia.
• Contesten en su cuaderno las preguntas:
> De acuerdo con la línea del tiempo que se encuentra al inicio de este bloque, ¿qué
mapa corresponde a la Edad Moderna?
> ¿Qué reinos existían en el siglo XV en el territorio que hoy se conoce como Espa-
ña?, ¿qué sucedió con estos reinos en el siglo XVIII?
> ¿Cuáles son los grandes reinos e imperios de Europa en 1700?
> De acuerdo con la información de los mapas, ¿qué cambios hubo en la división
política de Europa entre los siglos XV y XVIII?
24
A continuación le presentamos una guía sobre las respuestas para que oriente la lectura de los mapas en caso necesario.
De acuerdo con la línea del tiempo que se encuentra al inicio de este bloque, ¿qué mapa corresponde a la Edad Moderna?
El mapa que corresponde a la Edad Moderna es "División política de Europa en 1700?
¿Qué reinos existían en el siglo XV en el territorio que hoy se conoce como España?, ¿qué sucedió con estos reinos en el siglo XVIII?
Castilla, Aragón, Granada y Navarra eran los reinos que existían en el actual territorio de España durante el siglo XV. Para el XVIII, todos ellos formaron parte
de la Monarquía española.
¿Cuáles son los grandes reinos, monarquías e imperios de Europa en 1700?
Reinos: Portugal, Inglaterra, Francia, Dinamarca y Suecia.
Monarquías: española, austriaca.
Imperios: Otomano.
De acuerdo con la información de los mapas, ¿qué cambios hubo en la división política de Europa entre 1400 y 1700?
Las respuestas a esta pregunta pueden variar, pero es importante que el grupo identifique que la división política de Europa se transformó debido a que
muchos reinos crecieron al integrar a otros, y muchos otros territorios permanecieron autónomos. Si lo considera pertinente, explique a su grupo que durante
la secuencia estudiarán la formación de las monarquías nacionales, proceso histórico que explica esta transformación de las fronteras políticas europeas.
58 Libro p a r a e l m a e s t ro
Reino
de Suecia
Reino de
Dinamarca Ducado de
Courland
Reino de
Inglaterra
Mecklenburgo
Pequeños Brandenburgo Comunidad de Polonia Territorios del
Estados Zar de Moscovia
y Lituania
Pequeños Ucrania
Estados
Bavaria
Reino de Crimea
Confederación
Francia Suiza
Monarquía austriaca Principado
Ducado de Moldavia
de Saboya Venecia
Génova
Principado
Reino de Toscana Venecia de Walachi
Portugal
Estados
Papales Imperio Otomano
Monarquía española Virreinato de
Virreinato de
Cerdeña las dos Sicilias
Imperio Otomano
Venecia
Persia
Imperio de Fez Túnez
y Marruecos
Reino
de Sus
Trípoli
• Comparen sus respuestas con las de otro equipo y, si lo consideran necesario, comple-
méntenlas. Posteriormente respondan: ¿qué siglos abarca el periodo que van a estu-
diar en esta secuencia?, ¿qué espacio histórico?
¿Qué siglos abarca el periodo que van a
estudiar en esta secuencia?, ¿qué
¿Cuáles fueron las principales causas de la expansión de Europa?
espacio histórico?
Es la pregunta guía de esta secuencia.
Los siglos que se abarcarán en esta
secuencia son del XV al inicio del XVIII; el
Hasta ahora sabes que una de las causas fue la necesidad de los europeos de encontrar
espacio histórico es Europa.
otras rutas para comerciar con Asia debido a que los otomanos ocuparon la ciudad de
Constantinopla en 1453 y a que este comercio estaba dominado por los italianos, pero
existen otras causas. Durante la secuencia realizarás diferentes actividades encaminadas
a obtener la información necesaria para conocerlas.
25
5
Cada secuencia contará con una pregunta o hipótesis que deberá trabajarse a partir de las situaciones
de aprendizaje que se proponen. Por ello, se solicitará frecuentemente que anoten esta pregunta o
hipótesis en una hoja de rotafolio o cartulina y que esté a la vista de todos para facilitar su consulta
durante las sesiones.
De acuerdo con el tiempo de que disponga, organice al grupo para que elabore la cartulina u hoja de
rotafolio ya sea durante esta sesión o como una tarea para la siguiente. Mencione a su grupo que esta
forma de trabajo será constante a lo largo del curso.
L i b ro p a r a e l maestro 59
Debilitamiento de la organización
Aumento de la actividad comercial
política feudal
de Europa al interior y fuera de ella
( )
( )
26
1
Esta actividad tiene como propósito familiarizar a
los alumnos con los ámbitos de análisis que se
trabajarán durante el curso. No es necesario que
los clasifiquen todos de manera correcta en este
momento, pues tendrán oportunidad de corregir
sus cuadros en las siguientes sesiones. Al finalizar
la sesión, recoja las hojas con los cuadros para
que los guarde en el salón de clases con el fin de
que los alumnos no los olviden o extravíen. En
cada sesión harán correcciones o anotaciones en
ellos, por lo que deberá dárselos y recogerlos en
cada clase.
Le sugerimos que aproveche esta actividad
para conocer lo que los alumnos saben del tema y
para observar si se presentan dificultades al
diferenciar los ámbitos. Esto le permitirá tomar
las decisiones adecuadas durante la secuencia
para lograr el cumplimiento de este propósito.
60 Libro p a r a e l m a e s t ro
6. Lean el texto:
27
L i b ro p a r a e l maestro 61
2
Comente que en las siguientes sesiones seguirán
revisando cada uno de los ámbitos de análisis y Mientras tanto…
estudiarán los elementos que lo integran. Le Al mismo tiempo que el Renacimiento se expandía por Europa, el Imperio
otomano se convirtió en uno de los más extensos y duraderos, pues surgió
recordamos conservar en el salón de clases los en el siglo XIV y existió hasta 1922, alcanzando su esplendor durante
cuadros elaborados por los alumnos. los siglos XVI y XVII, al dominar regiones y pueblos de tres continentes:
Europa, Asia y África. Por tanto, una característica del Imperio otomano fue
La respuesta a la pregunta guía: "¿Cuáles la diversidad cultural, lingüística e incluso religiosa de su población. No
sólo estaba integrada por personas de tres continentes distintos, sino por
fueron las principales causas de la expansión de creyentes musulmanes y católicos. La principal actividad de los otomanos
Europa?", deberá enriquecerse conforme el grupo fue la guerra y gracias a sus conquistas militares integraron uno de los Mezquita de Solimán, El Magnífico, en Estambul, Turquía.
imperios de mayores dimensiones. Después de la
complete el cuadro. Si lo considera pertinente, toma de Constantinopla, continuaron ampliando sus
consulte el cuadro con las respuestas para revisar fronteras. Solimán I, conocido como El Magnífico, es
reconocido como el mejor gobernante de este Imperio.
el trabajo de sus alumnos durante esta sesión. Durante su reinado, se estableció el control otomano
en el este del Mediterráneo y se realizó el sitio de la
Ello le permitirá ubicar las dificultades del grupo y ciudad de Viena. Aunque los otomanos fueron derro-
trabajarlas durante las siguientes sesiones. tados por Fernando I de Austria en Viena, el peligro
que significaban para Europa llevó a la conformación
de la Santa Liga —integrada por el Papado, Venecia
y la Monarquía española—, la cual tenía el objetivo
de detener el avance de este imperio en territorio
europeo. La Santa Liga derrotó a los otomanos en la
Batalla de Lepanto (1571).
A lo largo del curso, los estudiantes deberán elaborar explicaciones sobre conceptos, hechos, procesos y
periodos históricos. En esta sesión, los estudiantes construirán una breve explicación del antropocentris-
mo –una de las principales ideas del Humanismo– durante el periodo que estudian. Esta explicación la
elaborarán a partir de una definición de diccionario y de la lectura de un texto, es decir, contarán con
dos fuentes de información con el fin de que aprecien cómo el uso del diccionario facilita la comprensión
de los términos, pero no siempre es suficiente, pues es necesario contar con fuentes de información
complementarias. Por tanto, le sugerimos que los apoye para que integren lo que les aporta cada fuente.
La última parte de la sesión tiene el propósito de que los alumnos enriquezcan su respuesta a la
pregunta guía de la secuencia: "¿Cuáles fueron las principales causas del proceso de expansión de
Europa?", y que revisen su cuadro “Ámbitos del proceso de la expansión de Europa” para confirmar o
corregir el lugar que dieron al cambio de la concepción del ser humano y le agreguen el nombre de
Humanismo. Le recordamos devolvérselos para que puedan desarrollar estas actividades.
62 Libro p a r a e l m a e s t ro
29
L i b ro p a r a e l maestro 63
El Humanismo posibilitó que las nuevas ideas > Retomen las respuestas a la pregunta guía de la secuencia y contesten en su cua-
derno: ¿por qué se considera al Humanismo una de las causas del proceso de ex-
sobre el papel del ser humano en la Tierra, lo pansión de Europa?
impulsaran a aventurarse a lo desconocido. • Para finalizar el trabajo de esta sesión, revisa tu cuadro “Ámbitos del proceso de ex-
Centrar la mirada en sí mismo, favoreció la pansión de Europa”. ¿Colocaste en la columna correcta el recuadro referido al Huma-
difusión de nuevas ideas sobre la forma de la nismo? Si es necesario, corrígelo y anota el término antropocentrismo junto a la
frase que le corresponde.
Tierra, el estudio y desarrollo de la tecnología y la
ciencia, así como el cuestionamiento de las
explicaciones preestablecidas. sesión 8 Dos ideas sobre la forma de la Tierra
8. Observa la siguiente representación del mundo conocido por los europeos durante la
Propicie que los alumnos infieran estas razones y Edad Media. Se trata de un mapa histórico, así que debes poner atención en el título,
oriéntelos con preguntas que se relacionen con el tiempo en que fue elaborado y los lugares que están representados, pues es dife-
rente de los planisferios que conoces. Lee todo su contenido y el texto que lo acom-
las ideas señaladas. paña, y no olvides observar la rosa de los vientos para que entiendas la orientación
que tiene.
Para finalizar el trabajo de esta sesión, revisa
tu cuadro “Ámbitos del proceso de expansión
30
de Europa”, ¿colocaste en la columna correcta
el recuadro referido al Humanismo? Si es
necesario, corrígelo y anota el término
antropocentrismo junto a la frase que le
corresponde.
el aula
El tiempo en está
El ámbito al que corresponde el tema de esta esta sesión
sesión es el cultural y el recuadro que hace ió n de ap rendizaje de m ap as
La situac lectura de
ra trabajar la l periodo
referencia al Humanismo dice: “Nueva concepción diseñada pa ce s te cnológicos de
del ser humano y su lugar en el mundo”. os y lo s av an as rutas para
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No olvide recoger los cuadros de sus alumnos al co n A si a y la explorac e la pr imera
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concluir la sesión y tenerlos listos para la pe os. Procure
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de la secuen n de Europa
”.
de expansió
del proceso
64 Libro p a r a e l m a e s t ro
• Observa el siguiente mapa; analízalo siguiendo los mismos pasos que en el anterior.
2
Europa Asia
Carta náutica de Toscanelli, 1474. Esta carta
Península
Ibérica muestra también tres continentes: Europa, Asia y
África. El Norte se encuentra en la parte superior.
La forma de los continentes y la proporción de su
tamaño son más parecidas a la real, aunque es
necesario recordar que la mayor parte de estos
mapas se hicieron con base en relatos y en
cálculos hechos con los instrumentos que existían
a finales del siglo XV. La importancia de esta carta
náutica radica en que mostraba la posibilidad de
África
atravesar el Océano Atlántico desde la península
ibérica hasta China viajando hacia el Oeste. Esto
se basaba en la creencia de que la Tierra era
redonda y no tenía fin, por lo que era posible
31
rodearla. La carta de Toscanelli fue la guía de
Cristóbal Colón.
2
Para la lectura de los mapas históricos, los
estudiantes utilizarán los conocimientos y
habilidades cartográficas desarrolladas en el curso
de Geografía de México y del mundo. Recuérdeles
leer el título e intentar ubicar el tiempo en el que
fue hecho, así como reconocer los lugares
representados. Al ser mapas elaborados por
europeos de los siglos VII y XV d.C., únicamente
representan los tres continentes conocidos por
ellos hasta ese momento: Asia, África y Europa.
Además, dados los conocimientos que se tenían
en esos siglos, su representación es distinta de la
actual. A continuación le presentamos la
descripción de cada mapa para que pueda ayudar
a sus alumnos durante el desarrollo de estas
actividades.
L i b ro p a r a e l maestro 65
Paolo dal Pozzo Toscanelli, científico prestigiado del Renacimiento italiano, trazó
en 1474 esta carta náutica donde mostraba la cercanía entre la península ibérica, la
punta de Europa, y China, la punta de Asia. Esta cercanía se basaba en la creencia de
que la Tierra era redonda y de que era posible viajar hacia el Oeste y atravesar el
Océano Atlántico para llegar a Asia. Como puedes observar, la proporción de los
continentes no es exacta, pues en este periodo los cartógrafos como Toscanelli sólo
contaban con relatos de viajeros y con algunos instrumentos para elaborar sus repre-
sentaciones del mundo conocido. Esta carta náutica fue la que utilizó Critóbal Colón al
realizar su viaje en 1492.
De acuerdo con este mapa, la Tierra no era plana y la distancia entre la punta Oeste
de Europa y el Este de Asia era un tramo del Océano Atlántico que podría recorrerse,
pero esto sólo era una suposición. Ningún europeo había intentado atravesar este
Océano y existían muchas leyendas sobre lo que había en él: desde monstruos hasta el
fin del mundo.
Sabías que…
El Océano Atlántico fue objeto de diversas leyendas desde la Edad
Antigua. Entre los nombres que recibió antes de ser explorado por
los europeos, se encuentran: Mar Verde, Mar Tenebroso, Mar de las
Tinieblas, Mar Circundante e incluso Mar Tenebroso Circundante,
probablemente por los bancos de niebla y las tempestades que
abundan en él y que causaban temor a los navegantes. Además, en
la parte noroccidental de este océano, se encuentra un extraño mar
habitado por algas denominadas sargazos, el cual frenó a los portu-
gueses quienes no se atrevieron a cruzarlo. El nombre con el que hoy
se le conoce, proviene de las voces griegas Okéanus y Atlántikos,
las cuales fueron recuperadas durante el siglo XV.
Pese a los peligros e incertidumbres, ambas posibilidades permitirían abrir una nueva
ruta para el comercio directo con Asia.
• Reflexionen y respondan: ¿qué creen que necesitaban los europeos para intentar al-
guna de estas rutas?
• Lean el siguiente texto junto con las imágenes que lo acompañan.
66 Libro p a r a e l m a e s t ro
33
L i b ro p a r a e l maestro 67
avances
El astrolabio muestra la bóveda
tecnológicos
La ballestilla era un medidor de ángulos
celeste en un disco plano. Los nave- en la que los marinos utilizaban para conocer la
gantes lo utilizaban para determi-
nar su ubicación y la hora, a partir navegación latitud a que se encontraban. Para hacerlo,
colocaban uno de los palos de la ballestilla
de la posición de las estrellas. apuntando hacia la estrella polar y el otro
hacia el horizonte. El ángulo resultante, era
la latitud donde estaban ubicados.
El cuadrante también se utilizó para medir ángulos La brújula, con la ayuda del resto de los instrumen-
y conocer la latitud en la que estaban ubicados los tos de navegación, permitía a los navegantes saber
navegantes, así como para saber la hora, a partir de su ubicación y la dirección hacia la que se dirigían
la medición de la altura a la que se encontraba la teniendo como referencia el Norte.
estrella polar o el Sol respecto del horizonte.
Cambiar la idea sobre la forma de la Tierra, así como desarrollar y utilizar la tecnología para
navegar el Océano Atlántico, fueron parte del espíritu científico de este periodo.
• Para enriquecer las respuestas a la pregunta guía de la secuencia, completa el
siguiente párrafo en tu cuaderno.
34
68 Libro p a r a e l m a e s t ro
El tiempo en
• Lean el texto: el aula
En la situac
El arte del Renacimiento: pintura ión de aprend
para esta se izaje que se
sión, se pret propone
Hombres y mujeres, sus comportamientos, intereses, muestran a personajes con actitudes cotidianas y en conozcan la ende que lo
entornos, anhelos, creencias e incluso sus cuerpos, movimiento, lo que durante la Edad Media no se s característic s alumnos
renacentista as de la pintur
fueron representados con el mayor realismo posible acostumbraba, pues estas representaciones solían . Consta de a
primera inic cuatro activ
durante el Renacimiento. Incluso las escenas bíblicas carecer de realismo. iarán una de idades. En la
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pintura gótica (ima- dando priorid tiempo de la
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respuesta a xto y enrique
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de los personajes guía de la se
que representa. cuencia.
El nacimiento de Jesús, Ramón de Mur, Virgen con el niño, Alberto Durero, 1512.
1400-1450.
35
2
Las descripciones deberán contar con los En el cuadro titulado La Gioconda sólo aparece
siguientes elementos: una mujer sentada de frente con las manos Le sugerimos retomar el trabajo de las sesiones
cruzadas que sonríe. anteriores para que los alumnos apliquen esos
¿Quiénes aparecen en la pintura?, ¿qué están conocimientos durante las actividades de este
haciendo? Describan el lugar donde se desarrolla la día. Las obras de arte también son fuentes
escena representada. históricas, pues muestran las concepciones del ser
En el cuadro La predicación del bautista hay un
humano, su vida y su relación con el entorno
grupo de personas escuchando al predicador, En el cuadro La predicación del bautista la escena
durante los distintos periodos de la Historia.
quien es la figura principal porque sobresale al se desarrolla en el campo al aire libre, en un paisa-
Propicie que sus alumnos observen con
estar de pie sobre una roca dirigiéndose a ellos. je en el que se pueden distinguir al fondo cerros y
detenimiento las imágenes presentadas en la
De izquierda a derecha se puede ver a tres colinas, una de ellas con casas y, al frente, un claro
sesión con el fin de que identifiquen cómo esas
hombres de pie que parecen conversar; a ellos con algunos árboles.
obras de arte expresan lo estudiado en sesiones
les sigue otro grupo de tres hombres, uno de En el cuadro de La Gioconda se ve una mujer
previas.
ellos parece atender la conversación que está detrás de la cual se aprecia un paisaje en el que se
sucediendo detrás de él y no la del predicador. pueden distinguir colinas, ríos y un valle. Ella
Posteriormente, se ve un grupo de personas parece estar en un lugar desde el cual puede verse
sentadas y otros de pie que escuchan al este paisaje.
predicador. Al pie de una de las personas
sentadas, hay dos niños que están jugando.
Todos llevan trajes de colores brillantes y
llamativos.
L i b ro p a r a e l maestro 69
La elaboración de dibujos previos de la estructura ósea de los El pintor Rafael lo elaboró para su obra titulada Descendimiento
personajes de sus cuadros es una muestra de la aplicación de los Borghese. El dibujo corresponde a la imagen de la Virgen María quien
conocimientos de anatomía que poseían los pintores. En la primera en el cuadro final —segunda ilustración— aparece desvaneciéndose
ilustración se ve el dibujo de un esqueleto humano que parece caer. de dolor ante la muerte de Jesús.
Los temas del arte renacentista fueron diversos. romanos, retratos de personas e incluso de animales y
Entre ellos se encuentran pasajes bíblicos, escenas de plantas. Esto refleja la variedad de temas que los
la vida cotidiana, fragmentos de mitos griegos o artistas elegían.
Retrato de Giovanni Arnolfini y esposa, Logia de Psiqué, Rafael, 1517-1518. Fornarina, Rafael, 1518.
Jan van Eyck, 1434.
36
70 Libro p a r a e l m a e s t ro
• Con base en la información del texto que acaban de leer, revisen las descrip-
ciones que realizaron al inicio de la sesión y complétenlas.
• Pueden seguir el ejemplo que se presenta a continuación:
Las tres edades de Tiziano, uno de los artistas representativos del Renacimiento
italiano, muestra las características de la pintura de este periodo. El uso de la pers-
pectiva se percibe en la profundidad que da a la escena: en el primer plano se observa
a un par de jóvenes platicando. Son las figuras centrales del cuadro y reciben una
mayor iluminación, la cual resalta en el vestido de la joven. En el segundo plano se ve
a unos niños durmiendo, a quienes cuida un personaje con alas. En el tercer plano se
ve a un anciano en actitud reflexiva. El uso de las luces, sombras y colores permite
ubicar las distancias entre cada uno de los planos, así como el paisaje en el cual se
encuentran. Asimismo, proporcionan volumen a cada uno de los elementos del cua-
dro. Los personajes son representados en actitudes cotidianas y sus cuerpos muestran
el realismo, resultado de los conocimientos de anatomía del pintor.
37
Dé libertad a los alumnos para expresar lo que uno es posible apreciar la precisión con que fue colores oscuros, la luz y las sombras junto con los
aprecian en las obras presentadas en esta sesión representado el cuerpo humano en distintas distintos tonos le dan volumen al retrato.
y propicie que observen los detalles. A continua- posturas, de tal manera que es posible describir lo
Precisión en la representación del cuerpo humano.
ción le damos algunas guías relacionadas con las que estaban haciendo.
características mencionadas en el texto, las cuales El retrato de esta mujer es un ejemplo de esta
El realismo y la intención de mostrar el precisión. Su rostro y cuerpo reflejan la
deberán ser retomadas para completar las
comportamiento humano se muestra con claridad preocupación del artista, Leonardo da Vinci –
descripciones.
en las acciones que están realizando los quien además fue un estudioso del cuerpo
La predicación del bautista, Rafael. personajes, pues aunque algunos están humano–, por representarlo fielmente incluyendo
atendiendo al predicador, otros comentan entre todos los detalles posibles, por ejemplo, puede
Uso de la perspectiva. Tanto en los grupos de ellos y los niños juegan. Es decir, se muestran llamar la atención de los alumnos en la postura
personajes como en el paisaje es posible apreciar actitudes propias de la situación mostrada. de las manos o los rasgos del rostro.
el uso de la perspectiva, pues ésta permite
distinguir las distancias entre los personajes, La Gioconda, pintada por Leonardo Preocupación por el realismo e intención de
entre estos y el lugar donde se encuentran y lo da Vinci. mostrar el comportamiento humano. La mirada y
que hay al fondo. la sonrisa de La Gioconda son los elementos más
Uso de luces y sombras. La ubicación de la luz, así Uso de la perspectiva. La relación que hay entre el resaltados de esta obra y han ejercido una
como las sombras y los colores proporcionan volumen fondo del cuadro y la mujer que fue retratada, particular fascinación durante siglos. La
a las distintas figuras que componen el cuadro. muestra el uso de la perspectiva. capacidad de Leonardo da Vinci de captar estas
Precisión en la representación del cuerpo humano. Uso de luces y sombras, así como de colores y tonos. dos expresiones humanas es la muestra más clara
de esta característica de la pintura renacentista.
Los personajes del cuadro están en movimiento, Esta característica se aprecia, sobre todo, en el
tanto el predicador como los escuchas, y en cada retrato de la mujer, pues aunque predominan los
L i b ro p a r a e l maestro 71
Paisajes y personas. 38
el aula.
El tiempo en mo
izaje tiene co
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Esta situació ra ct er ís tic
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última fase ro s y volverlos a re
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en tr
la sesión.
término de
72 Libro p a r a e l m a e s t ro
Enrique VIII reinó Inglaterra entre 1509 y Luis XI fue rey de Francia entre 1461 y
1547. Impuso su autoridad incluso frente al 1483. Desde el inicio de su reinado no
Papado, pues al negársele la anulación de su dudó en someter a la nobleza e instaurar
primer matrimonio, decidió romper con la un régimen autoritario. Bajo su reinado, el
Iglesia Católica Romana e instaurar la Iglesia reino francés amplió sus fronteras práctica-
Anglicana, la cual él organizó y dirigió. No mente hasta los límites actuales.
obstante, el absolutismo en Inglaterra des-
apareció durante el siglo XVII.
Mientras tanto…
Mientras en Europa los monarcas se fortalecían y lucha- rios a su imperio por medio de acuerdos diplomáticos. Sin
ban por hacer a su nación la más poderosa del continen- embargo, las diferencias que existían entre los numero-
te, en Asia surgió, en 1526, el Imperio mogol en India. sos Estados que fueron formando parte del imperio, hizo
Durante la segunda mitad del siglo XVI, con el gobierno necesario un control militar constante.
de Akbar, El Grande, este imperio creció y logró mante- A diferencia de la política de los monarcas europeos,
nerse unido, a partir de la creación de una administración uno de los principios del gobierno del imperio mogol fue
centralizada y fuerte que permitió mantener unidos la división de la autoridad con base en la lealtad y la for-
territorios con culturas, tradiciones y creencias religiosas taleza del emperador, quien debía saber elegir en quiénes
distintas. Su estrategia de expansión no sólo fue militar, podía delegar su autoridad.
también creó una política que le permitió anexar territo-
Hacia el siglo XVII, el rey o monarca había adquirido el poder de crear leyes, admi-
nistrar justicia y tomar las decisiones que considerara convenientes para el reino.
Llamarlo “Su Majestad” era una forma de expresar la autoridad y superioridad que
tenía sobre los demás. Debido a la concentración de poder en una sola persona, a estas
monarquías se les ha llamado absolutistas.
Los monarcas basaron su poder en el derecho divino, es
Abdicac
decir, en la creencia de que Dios los había designado a ellos y ión
cual, un : Acto por el
re
a su familia para dirigir los destinos del reino. En consecuen- cede o re y o príncipe
cia, estaban al frente de la monarquía hasta su muerte o n uncia a
derecho sus
s.
abdicación, momento en el que sus familiares directos se
39
L i b ro p a r a e l maestro 73
convertían en los sucesores al trono. Por tanto, las monarquías eran vitalicias y heredi-
tarias.
Otro elemento que permitió el fortalecimiento de la figura real fue la ayuda
económica de los burgueses. Los préstamos que los últimos hicieron a los monarcas, les
permitieron crear y sostener ejércitos para ampliar o defender el territorio, así como
participar en empresas —como la búsqueda de nuevas rutas para comerciar con Asia—
que les redituaron ganancias económicas y mayor poder político. A cambio, los bur-
gueses gozaron de facilidades para desarrollar sus actividades económicas en los reinos
y también obtuvieron ganancias por sus inversiones.
Las nuevas dimensiones de los reinos y las necesidades de administración propiciaron
si quieres saber más
sobre el arte en este que los monarcas integraran un grupo de funcionarios dedicados a auxiliarlos en las tareas
periodo consulta en de gobierno, al cual se denominó burocracia. Los burócratas estaban encargados de ejecutar
las Bibliotecas las decisiones del monarca, aplicar las leyes creadas o autorizadas por él, así como de
escolares y de aula: administrar justicia en su nombre. De esta manera, la vida de todos los habitantes del reino
eliécer cansino. el
estaba supeditada a la voluntad real.
misterio Velásquez.
México: seP/
Se considera que la formación de las monarquías absolutistas dio lugar al naci-
Hachette Latino- miento del Estado moderno, pues en un territorio, vivía una población unida por la
américa, Libros del lengua, las tradiciones, el sentimiento de pertenencia a un lugar o, en algunos reinos,
Rincón, 2002. por la religión, la cual estaba bajo el gobierno de un monarca.
BiBLiOTeca
Mientras tanto…
El Imperio chino, gobernado por la dinastía Ming hasta con los europeos. Los primeros en establecerse en China fueron
mediados del siglo XVII, había comenzado a declinar hacia el los portugueses y le siguieron los españoles, quienes desde sus
final del siglo XV. Al inicio del XVI, los enfrentamientos con posesiones en Filipinas hicieron tratos comerciales con ellos. A
los mongoles que intentaban incursionar en el territorio y pesar del contacto con éstas y otras naciones europeas, el Im-
con los japoneses que intervenían en su desarrollo comercial, perio chino no recibió una influencia significativa de la cultura
debilitaron al imperio y, poco después, iniciaron sus relaciones occidental durante este periodo.
40
Los alumnos pueden expresar sus conclusiones ¿Por qué razones a esta forma de gobierno ¿Qué sucedía en otras regiones del mundo
con diferentes palabras. Aquí le sintetizamos las se le llamó absolutista? político?
ideas que deben contener sus respuestas.
El hecho de que una sola persona tomara las En Asia surgió el Imperio mogol, el cual se anexó
¿Qué acciones realizaron los monarcas para decisiones que considerara convenientes para el territorios por vías diplomáticas y se caracterizó
consolidar su poder? reino, dictaminara las leyes para regular a la porque la política del gobernante se basó en la
sociedad y administrara justicia, son las razones división de la autoridad y el poder.
Entre las ideas que los alumnos pueden anotar,
principales del calificativo que recibe esta forma Por otro lado, China estuvo gobernada por la
están las siguientes: los monarcas basaron su
de gobierno, pues esto daba un poder absoluto al dinastía Ming hasta mediados del siglo xvii. Sin
poder en el derecho divino y lograron acumular
rey sobre los demás miembros de la sociedad. embargo, tuvo que enfrentar a los mogoles y a los
poder gracias al gradual debilitamiento de los
Si observa que los estudiantes pasan por alto japoneses que intentaron intervenir en el
señores feudales y al apoyo económico de los
alguno de estos elementos, propicie que los territorio chino.
burgueses. Esto posibilitó que los reyes ampliaran
incorporen por medio de preguntas. Recuerde que
el territorio sobre el cual ejercían su poder y que
deben usar sus propias palabras para expresar lo
contaran con ejércitos para defenderlo. Además,
que comprendieron del tema.
crearon un grupo de funcionarios: la burocracia,
que les ayudó en las tareas de gobierno y Si lo considera necesario, consulte el cuadro
administración, con el cual pudieron garantizar su llenado que se presenta en la sesión 6 para
presencia en todo el reino. resolver las dudas de sus alumnos, si alguno no
ha concluido el suyo. No olvide recoger los
cuadros nuevamente para el desarrollo de las
siguientes sesiones. Le sugerimos considerar estos
cuadros para la evaluación bimestral.
74 Libro p a r a e l m a e s t ro
Causas culturales
Causas sociales
L i b ro p a r a e l maestro 75
3
Si lo considera necesario, enfatice que en las
explicaciones históricas existe una diversidad de
posibilidades para su creación. Recuerde que éste
es uno de los propósitos del curso: "Que los
alumnos aprendan que no existe una sola versión
de la Historia, pues es una disciplina en constante
construcción." En esta actividad, propicie un
ambiente de confianza para que los alumnos
expresen sus puntos de vista con libertad.
76 Libro p a r a e l m a e s t ro
Hemos llegado al final de la primera secuencia del curso. En la siguiente conocerás lo que
sucedió a partir de la expansión europea y continuarás desarrollando tus habilidades
para aprender Historia.
• Para conocer las principales características de la expansión islámica otomana y su choque con el mundo
cristiano: de la toma de Constantinopla al sitio de Viena, el Imperio mogol, China, el arte barroco, las expre-
siones artísticas en América, el arte islámico de Turquía, Persia y la India, el arte chino y japonés, así como los
diferentes desarrollos tecnológicos en el mundo, consulta la barra de Extensión Académica de Telesecundaria
en la programación de Edusat y observa los programas de televisión de Historia I.
Puedes consultar los siguientes sitios en la Internet para conocer más sobre los temas de esta secuencia.
• Los inicios del proceso de expansión de Europa:
http://www.puc.cl/sw_educ/historia/america/html/exp110.html
• El capitalismo en los inicios de la Edad Moderna:
http://www.tuobra.unam.mx/publicaadas/040915160816.html
• Necesidad de nuevas rutas comerciales con Asia:
http://clio.rediris.es/n31/mercaderesyfinanzas.pdf
• El capitalismo comercial y el surgimiento de la burguesía:
http://clio.rediris.es/n31/mercaderesyfinanzas.pdf
• El humanismo:
http://www.webdianoia.com/moderna/renhum/renhum.htm
• La herencia del Renacimiento:
http://sepiensa.org.mx/contenidos/arteclas/renacimi.htm
43
L i b ro p a r a e l maestro 77
8 sesiones de 50 minutos
78 Libro p a r a e l m a e s t ro
2
La línea del tiempo presenta una selección de
mapas históricos para apreciar cómo fueron
conociendo el mundo los europeos. Propicie que
los alumnos observen cada mapa con detenimien-
to; esto les facilitará identificar los continentes
representados y realizar las actividades
posteriores. Si observa dificultades en el grupo,
retome el trabajo realizado en la sesión 8 para la
lectura de mapas históricos.
La última actividad de esta situación de
aprendizaje tiene como propósito que usted
conozca la apreciación de sus alumnos sobre la
Festejo católico. Danza prehispánica. velocidad con la que ocurren los procesos
históricos. En la actualidad, hechos y procesos se
¡Ubícate! suceden con rapidez y esto genera algunas
Al igual que en la primera secuencia, deberás ubicar el tiempo y espacio históricos que estu-
distorsiones en la apreciación del tiempo histórico
diarás en las siguientes sesiones. Para ello trabajarás con una línea del tiempo que presenta una por parte de los adolescentes. Consulte el texto
serie de mapas históricos. Cada mapa muestra el mundo conocido por los europeos en el año Dificultades en el aprendizaje de la Historia del
indicado.
apéndice donde encontrará sugerencias para
2. Observen los mapas de la línea del tiempo de las páginas 46 y 47. No olviden leer el
trabajar con su grupo al respecto.
título y el texto que los acompaña.
• Identifiquen los continentes representados.
• Realicen las siguientes actividades y anoten las respuestas en su cuaderno.
> ¿Qué siglos abarca la línea del tiempo?
> Distingan cada uno de los continentes en los mapas y enciérrenlos en un círculo. Utili-
cen color rojo para Europa, verde para África, azul para Asia y amarillo para América.
> ¿En qué mapa aparece representado un fragmento de América por primera vez? ¿Desde qué año se representan los cinco
Escriban el nombre y año del mapa. continentes: Europa, África, Asia, América y
> ¿Cuándo aparecen separados el continente asiático y el americano? Oceanía completos?
> ¿Desde qué año se representan completos los cinco continentes: Europa, África,
Asia, América y Oceanía? Desde el año 1598 aparecen los cinco continen-
> De acuerdo con lo que aprendieron sobre los avances tecnológicos en la secuencia tes, aunque sus dimensiones y formas aún no son
pasada, ¿consideran que conocer las formas y dimensiones de los distintos conti- precisas.
nentes fue un proceso lento o rápido? Argumenten su respuesta.
De acuerdo con lo que aprendieron sobre los
45 avances tecnológicos en la secuencia pasada,
¿consideran que conocer las formas y
dimensiones de los distintos continentes fue
¿Qué siglos abarca la línea del tiempo?
un proceso lento o rápido? Argumenten su
2 Siglos XV al XVII. Recuerde que una de las respuesta.
dificultades de los adolescentes para aprender
Recupere el trabajo realizado con mapas durante Como se indicó al inicio de la sesión, esta
Historia, está relacionada con el uso correcto de
la secuencia pasada y pida al grupo que actividad fue diseñada para que los alumnos
las unidades para medir el tiempo. Con esta
responda: ¿cuál es el tema del mapa? y ¿a qué expresen sus apreciaciones sobre la velocidad con
actividad, puede verificar si en su grupo se
periodo corresponde la información que que suceden los procesos históricos. Por tanto, no
presenta esta dificultad. Le recordamos que en
presenta? Estas preguntas darán pie a la reflexión necesariamente espere una respuesta correcta o
la secuencia 0 se trabajó el uso de las unidades
propuesta. exhaustiva; aproveche la discusión en grupo para
de tiempo y que en el apéndice encontrará el
conocer a sus alumnos y déles la libertad de
texto Dificultades para el aprendizaje de la
expresar sus ideas y argumentos. No obstante,
4 Historia. Consúltelos para apoyar a sus alumnos.
con el fin de que cuente con elementos para
¿En qué mapa aparece representado un orientar la discusión, le proporcionamos una guía
fragmento de América por primera vez? sobre la respuesta. Si se consideran los avances
Escriban el nombre y año del mapa. tecnológicos del periodo, en realidad puede
Le recordamos que esta semana se transmite un decirse que fue un proceso rápido, entre otras
En el Mapamundi de Martin Waldseemüller,
nuevo Programa Integrador Edusat acerca de los cosas, debido a la cantidad de exploraciones
correspondiente al año 1507, aparece por primera
Temas para comprender el periodo relacionados llevadas a cabo durante el siglo XVI por parte de
vez un fragmento de América, destacan las islas
con las guerras de religión en Inglaterra, Francia, los europeos. Las expediciones tenían como una
del Caribe a donde arribó Cristóbal Colón.
Holanda y el centro de Europa que ocurrieron a de sus motivaciones principales lograr el
partir de los procesos de Reforma y Contrarrefor- ¿Cuándo aparecen separados el continente enriquecimiento de las naciones, el cual podía ser
ma, así como con el Concilio de Trento, revise la asiático y el americano? resultado de la conquista de otros pueblos, del
programación para decidir en qué momento es En el mapa correspondiente al año 1522 aparecen establecimiento de relaciones comerciales o de la
más oportuno verlo con los alumnos. como continentes separados Asia y América. explotación de territorios.
L i b ro p a r a e l maestro 79
Mappimundo, 1440
1500
1450
1400
46
80 Libro p a r a e l m a e s t ro
1550
1600
1650
47
L i b ro p a r a e l maestro 81
48
1 3
Las hipótesis que elaborarán los alumnos en esta Si durante la plenaria surgen diferencias,
actividad requieren del uso de su imaginación promueva el respeto hacia todas las posturas, es
para recrear las situaciones propuestas. Le recomendable que tengan presente la posibilidad
sugerimos que les dé libertad y tiempo para de que existan diferencias en el conocimiento
imaginar estas situaciones. También es importante histórico desde la formulación de hipótesis. Le
cuidar que siempre se mantengan dentro del sugerimos animar a los alumnos a confrontar sus
contexto presentado, pues una hipótesis del ideas sin abandonar las propias, con el fin de que
pasado debe ser realista; debe corresponder a las argumenten sus propuestas y conozcan las de sus
circunstancias y realidades del periodo que se compañeros. Después de la primera exposición,
estudia. Propicie un ambiente de confianza, pregunte por propuestas similares. Esto agilizará
invítelos a participar y ponga el video las veces las participaciones y le permitirá aprovechar
que sean necesarias. mejor el tiempo.
Recoja las hojas donde sus alumnos anoten las
hipótesis. Trabajarán con ellas en las siguientes
sesiones, así que deberá guardarlas en el salón de
clases para devolvérselas.
82 Libro p a r a e l m a e s t ro
Cristóbal Colón y los marineros que lo acompañaron en su travesía, pasaron poco más de dos meses en el Océano Atlántico antes de ver y
finalmente pisar tierra. Salieron del puerto de Palos, España, el 3 de agosto de 1492 y en realidad, desde que embarcaron, todos —incluido
Colón— tenían dudas sobre el resultado del viaje.
Sabías que…
Durante la Navidad de 1492, en España había incertidumbre por los resultados del viaje. “Algunas familias, en
Palos o en otras partes, oraban por los que habían partido con el extranjero [Colón] en un viaje aterrador. Tal vez
también [la reina] Isabel pensaba en Cristóbal Colón y en sus sueños delirantes. Después de tantos meses sin
noticias, ¿bajo qué estrellas se encontraba en aquella noche? ¿Y si Dios quisiera que triunfase?”.
Carmen Bernand y Serge Gruzinski. Historia del Nuevo Mundo. Del descubrimiento a la Conquista. La experiencia
europea, 1492-1550. Trad. Ma. Antonia Neira Bigorra. México: FCE, 1996.
49
L i b ro p a r a e l maestro 83
50
Con base en el fragmento del texto de Marco Polo, elaboren una lista de lo que esperaba
encontrar Colón al realizar su viaje.
La lista sobre lo que esperaba encontrar Cristóbal Colón, deberá contener la mención al reino, el
palacio adornado con oro, las perlas, las piedras preciosas y las especias, que son las riquezas
buscadas para establecer el comercio con Asia.
Complementen cada hipótesis 1: Pensamientos del capitán de la expedición; 2: Razones
para realizar la expedición, y 3: Lo que esperaban encontrar los miembros de la expedición.
La reelaboración de las hipótesis puede incluir los siguientes elementos:
1: Los pensamientos del capitán de la expedición. El establecimiento de relaciones comerciales con
Asia utilizando una nueva ruta, la posibilidad de lograr la riqueza personal y llevar a Europa las
añoradas especias y los metales preciosos.
2: Razones para realizar la expedición. Pueden incorporar los elementos antes mencionados,
especificando que Cristóbal Colón fue el promotor y capitán del viaje.
3: Lo que esperaban encontrar los miembros de la expedición. La lista elaborada en la primera
actividad se deberá agregar a lo planteado por los alumnos en la sesión anterior. Además, sus
alumnos podrán agregar más emociones a los personajes al saber que esperaban ver castillos de
oro, una civilización diferente y riquezas en cantidades abrumadoras.
84 Libro p a r a e l m a e s t ro
L i b ro p a r a e l maestro 85
1521
Como estudiaron en la secuencia 1, los
Filipinas
europeos consideraron que podrían llegar a
Asia por dos rutas: navegar hacia el Oeste o
rodear África. Anoten en su cuaderno la ruta
elegida por cada nación.
1522España
1511
España, Inglaterra y Francia intentaron llegar a
so a
Calicut
Regre
Asia viajando hacia el Oeste.
Portugal rodeó África.
Buena Esperanza
98
14
Cabo de la
Contesten en su cuaderno: ¿Qué naciones
europeas llegaron a Asia en este periodo?
Portugal.
Francia
España
Cabo Verde
vuelta al mundo indicando los lugares por los
s Portugal
88
14
que pasó.
58
14
19
Búsqueda Océano Pacífico
4
Islas Azore
1
6
144
14 Islas Madeiras
1427
1524
Canadá 1497
La primera vuelta al mundo partió de España, 0
9
151
150
bordeó la costa de Sudamérica deteniéndose en
1534
Brasil
Río de Janeiro
Río de Janeiro y luego prosiguió hasta el Estrecho
92
de Magallanes
Estrecho
de Magallanes (el cual debe su nombre al capitán
20
15
Terranova
de esta expedición), posteriormente cruzó el
Océano Pacífico navegando hacia el Norte hasta
Antillas
Principales exploraciones europeas
Océano 1513
expedición se dirigió hacia el Cabo de la Buena
Pacífico
Esperanza navegando el Océano Índico y,
finalmente, bordeó la costa oeste de África hasta 15
21
Inglaterra
Portugal
Francia
España
o
entra el títul
io te ca de Aula se encu n nu ev as
En la Bi bl que abrie ro 52
pl or ad or es . Aventureros s m ar íti m os ” se
Ex iaje
el capítulo “V e se
fronteras. En la s ex pediciones qu
ha ce un re la to de
a su s al umnos a
en es ta se sión. Invite to s
trabajan vivieron es
lo pa ra co nocer cómo re al iz ar on .
le er e
ad or es la s travesías qu
explor
86 Libro p a r a e l m a e s t ro
España, 1492
1470
1480
Brasil
1490
Portugal, 1500
1500 Océano Pacífico
1520
España, 1519-1522 Filipinas, Asia 1521
1ª Circunavegación del mundo
1530
53
Para que pueda revisar las líneas del tiempo, a Lugar de partida Año Lugar de llegada
continuación le presentamos una tabla Portugal 1419 Islas Madeira
cronológica de estas expediciones. Los viajes que Portugal 1427 Islas Azores
aparecen resaltados son los que sus alumnos Portugal 1434 Cabo Bojador, África
deben incluir en la línea del tiempo. Portugal 1446 Cabo Verde, África
Portugal 1458 Islas Cabo Bojador
Portugal 1488 Cabo de las Tormentas o de la Buena Esperanza
España 1492 Antillas, América
Inglaterra 1497 Canadá
Portugal 1498 Calcuta, India
Portugal 1500 Brasil
Portugal 1511 Málaca, Asia
Centroamérica 1513 Océano Pacífico
España 1519-1522 1519 Río de Janeiro, Brasil
1520 Estrecho de Magallanes
1521 Filipinas, Asia
1522 Regreso a España
1ª Circunnavegación del mundo
Francia 1524 Canadá Búsqueda del Océano Pacífico
Francia 1534 Terranova Búsqueda del Océano Pacífico
L i b ro p a r a e l maestro 87
2
Las nociones de ordenamiento cronológico y El tiempo en al aula En las siguientes sesiones, se abordan las principales
de
situaciones
espacio histórico pertenecen al primero de los
ho y tr ab aj ará con dos ós ito de características de las colonias portuguesas, españolas
El día de ne el prop
Ejes que se trabajan en el curso. En este bloque, La primera tie portuguesas en e inglesas en los ámbitos político y económico. A
se pretende que los alumnos ubiquen hechos, aprendizaje. ni za ci on es partir de ello, los estudiantes elaborarán hipótesis
s colo
procesos y periodos históricos en el tiempo, así diferenciar la ic a. Consta de do
s
sobre las consecuencias que estos procesos
fr ic a y A m ér y el llenado
A si a, Á te xt o
como su sucesión. Por otro lado, deben localizar e
ad es : la le ctura de un ió n de generaron en las sociedades coloniales. En la
identificar las características de los espacios activid nda situac
. En la segu trabajo Secuencia 3. Al otro lado del Atlántico, utilizarán
históricos que estudian. Por tanto, le sugerimos de un cuadro umnos reto m ar án el
este trabajo. Le recordamos recoger nuevamente
e lo s al al
aprend iz aj sis, para culo
que revise las anotaciones de su grupo al resolver ión de hipóte o las las hipótesis que elaboren sus alumnos al final de
de reelaborac e ha n an ot ad
esta actividad para que, en caso necesario, repase la hoja dond l Colón de cada sesión.
la secuencia 0, o proponga actividades para requerirán de vi aj e de Cristóba
hipótesis so
br e el
ta de su s respuestas
resolver las dificultades de sus alumnos. Recuerde
co m o de la consul
1492 , as í cuenci Esta
a.
que en el apéndice del libro puede encontrar guía de la se
a la pregunta ayor tiempo
.
sugerencias para trabajar estos temas en el texto querirá de m
Dificultades para el aprendizaje de la Historia. actividad re
88 Libro p a r a e l m a e s t ro
Brasil Java
donde se acumu-
Mozambique
laron experiencia
Angola
y conocimientos
Sofala sobre la navegación.
Durante el siglo XVI,
Portugal fue una
nación poderosa
con colonias en tres
continentes: África,
Asia y América.
Al iniciar el siglo XV, el reino de Portugal vivía de la pesca y la producción de sal. Por su
ubicación geográfica, sus posibilidades de desarrollo estaban en el comercio marítimo
Factoría
—dominado por italianos y otomanos en aquellos años— y hacia este propósito encamina- s: Establ
mient eci-
ron sus esfuerzos. Su primer obstáculo eran los árabes establecidos en Marruecos, los cuales no po os en ciudades
rtuguesa
dominaban el paso al Mar Mediterráneo y amenazaban con invadir al reino portugués. construi s,
dos
Por tanto, los portugueses se aventuraron en el Océano Atlántico para rodear mente pa exclusiva-
ra las
África, con dos intenciones: sorprender a los árabes africanos por las espaldas y crear activida
des com
rutas comerciales libres de italianos y otomanos. Su expansión territorial y colonial les. ercia-
inició con la explotación de los recursos de las islas Madeira y Azores. Entre 1434 y Rescate:
In
1475, establecieron las primeras factorías y puntos de rescate en las costas del oeste permuta tercambio o
de una co
de África, en las cuales intercambiaban con los nativos oro, marfil, pimienta africana por otra sa
. Durante
y esclavos. periodo, es
fue usua te
En la década de 1480, Portugal conocía mejor el contorno de África, había lo s coloniza l qu e
perfeccionado los instrumentos de navegación y las embarcaciones, por lo que intercam dores
biaran
organizó viajes más largos por la costa africana en busca de la vuelta para llegar producto
s desde
embarcac sus
a Asia, lo cual logró en 1498. io
ciertos lu nes en
La presencia de los portugueses en África y Asia estuvo en las costas. En ellas gares.
construyeron factorías, establecieron puntos de rescate o crearon ciudades. Las
colonias de esta zona tenían un Capitán de Mar o gobernador nombrado por la corona.
No hicieron incursiones en los continentes ni colonizaron grandes extensiones de tierra,
pues desde las costas generaron provechosas relaciones comerciales durante los siglos
XVI y XVII, aunque en este último, comenzó a debilitarse el dominio portugués en Asia,
debido a la creciente presencia de ingleses y holandeses en esa zona.
55
L i b ro p a r a e l maestro 89
(1502)
Principales centros comerciales
Libro p a r a e l m a e s t ro
ORO, SEDA... Productos de exportación
Principales rutas comerciales
Zonas de asentamiento o explotación
90
HISTORIA I
Portugal en América: Brasil
Los portugueses llegaron a Brasil en 1500 cuando una
de las expediciones que tenía como destino Asia,
navegó hacia el suroeste y arribó a las costas sudameri-
canas. Durante los primeros años, los portugueses
únicamente explotaron los recursos naturales de sus
costas, principalmente el palo de Brasil, con el estable-
cimiento de factorías.
En 1530 inició la ocupación del territorio con la
fundación de poblados y ciudades y con el desarrollo de
actividades agrícolas y ganaderas. En 1549, la corona
portuguesa decidió establecer un Gobierno General, que
logró centralizar y organizar la colonización al interior
del territorio. La explotación de la caña de azúcar se
impuso como la actividad económica principal y para
este trabajo se trasladaron esclavos procedentes de
África. El tabaco y el algodón, fueron las otras activida-
des económicas que tuvieron un buen desarrollo.
Para el siglo XVII, el éxito del cultivo de la caña de
La savia de este árbol llamado Palo de Brasil es de color rojizo y se azúcar y el descubrimiento de minas de oro hacia el
usó para teñir telas, por lo que tuvo gran demanda en Europa durante final del siglo, convirtieron a Brasil en una de las
este periodo y fue uno de los primeros productos americanos que colonias más productivas de Portugal y el crecimiento
comercializaron los portugueses. Actualmente, el gobierno de Brasil
está restaurando el hábitat natural de este árbol y reforestando la de los asentamientos, la hizo la colonia más grande e
zona, pues llegó a estar en peligro de extinción. importante de este reino.
Sabías que…
Las comunidades originarias del actual Brasil eran tribus nómadas y seminómadas dispersas en un territorio
de una enorme diversidad de ambientes: selvas tropicales, praderas, monte bajo y semidesierto. La mayoría
tenía un modo de vida que combinaba la caza, la recolección y el cultivo de plantas nutritivas y medicinales.
57
L i b ro p a r a e l maestro 91
Mientras tanto…
Al tiempo que los expedicionarios descubrían, entonces, los jesuitas se convirtieron en el principal
conquistaban y colonizaban otros lugares del apoyo y defensa del catolicismo. Además, se realizó
mundo, en Europa, a principios del siglo XVI, el el Concilio de Trento (1545-1563), en el cual los
comportamiento de sacerdotes, obispos e incluso obispos católicos reafirmaron los dogmas de fe que
del Papa, cada vez era menos respetuoso de las habían sido puestos en duda por Lutero, crearon
normas a las que estaban sujetos por ser miem- centros destinados a la formación de sacerdotes y
bros de la Iglesia. Uno de los hechos que mayor reconocieron al Papa como la autoridad superior de
indignación causó fue la venta de indulgencias, es la Iglesia católica. Además, aprobaron el resta-
decir, la venta del perdón de los pecados, la cual se blecimiento del Tribunal del Santo Oficio en toda
había convertido en un verdadero negocio. Esto dio Europa, conocido como la Santa Inquisición, con el
lugar a la Reforma, movimiento de protesta contra cual intentaron controlar y garantizar la pureza de
lo que sucedía al interior de la Iglesia católica cuyo la fe católica de los creyentes. Cabe señalar que los
propósito era restaurar la fe cristiana como había Reyes Católicos, tomaron esta medida desde 1478.
sido en sus orígenes. Martin Lutero
fue su iniciador y junto con sus
seguidores realizaron protestas que
fueron acogidas en varias partes de
Europa y con ellas se creó una nueva
rama de la religión cristiana, llamada
protestantismo, la cual se caracteriza
por la importancia de la fe individual
y de la Biblia.
58
2
Para complementar la información sobre la Reforma y la Contrarreforma, le recordamos que fue abordado en el Programa Integrador de Edusat con el que
inicia esta secuencia. Además, le presentamos un cuadro con las principales diferencias entre el catolicismo y el protestantismo que, si lo considera pertinente,
puede comentar con su grupo.
Iglesia católica Iglesia protestante
La Biblia sólo puede ser interpretada por las autoridades de la Iglesia. El fiel tiene derecho a interpretar la Biblia libremente.
El sacerdote es un guía con la autoridad para perdonar pecados e imponer El sacerdote sólo es un guía de los fieles, pero no se le reconoce como
penitencias a los fieles. autoridad.
La autoridad de la Iglesia recae en el Papa y los obispos. Las declaraciones de La única autoridad que se reconoce es la de las Sagradas Escrituras. No se
sus reuniones, llamadas Concilios, deben ser obedecidas por todos los fieles. reconoce la autoridad del Papa ni la de los Concilios.
Los sacerdotes, dentro de las reglas que deben seguir, se encuentra el Los sacerdotes no están obligados a seguir el celibato, es decir, pueden
celibato, es decir no pueden contraer matrimonio ni tener hijos. contraer matrimonio y tener hijos.
Subsiste el clero regular y es una parte sustancial de la iglesia católica. Eliminan de su iglesia al clero regular.
Eliminan de su iglesia al clero regular.
92 Libro p a r a e l m a e s t ro
A partir de los descubrimientos geográficos, España y Portugal celebraron distintos tratados con el fin de estable-
cer límites sobre los espacios que podía apropiarse cada una.
La corona española organizó sus territorios americanos de los siglos XVI y XVII en dos grandes virreinatos: Nueva España
y Perú, y dos capitanías, dedicadas a la defensa del territorio de las incursiones de los holandeses e ingleses: La Capitanía
General de Guatemala y la Capitanía General de Venezuela. Durante el siglo XVIII, esta capitanía se convirtió en el Virreinato
de Nueva Granada.
59
L i b ro p a r a e l maestro 93
España en América
La conquista y fundación de colonias españolas
Santa Fe 1609
fueron llevadas a cabo por individuos que se
San Agustín 1565
unían e invertían sus bienes para realizar
expediciones. Uno de ellos solicitaba al rey
México
Sto. Domingo
permiso para realizar el viaje y establecía con él
1519-21 1492-1528
un contrato conocido como capitulación. En él
América Central 1523-25 se fijaba que los expedicionarios asumían los
Antigua
Panamá Venezuela 1520
riesgos y gastos del viaje y la corona daría
1509-19
nombramientos, títulos o derechos sobre las
Quito 1534
Bogotá 1538
Belem Do Para 1616 Sào Luis
Do Maranao 1611 tierras a su capitán, se quedaría con la quinta
parte de las ganancias (quinto real) y la pose-
sión del territorio.
Perú
1532-35
Olinda 1535
Los primeros asentamientos de los españoles
Bahía 1549
en América se realizaron en las Antillas. Entre
1493 y 1519, estas islas se convirtieron en la
Río de
Asunción
Janeiro 1555 base de las exploraciones a tierras continentales
1537 Sào Vicente 1532
con el fin de conocer el territorio y de encontrar
metales preciosos, especias o recursos naturales
Santiago 1541 Buenos Aires 1536-80 para comerciar.
A partir de las conquistas de México-
Tenochtitlan (1519-1521) y del Perú (1532-
1535), la presencia española en América tomó
un curso distinto. Los conquistadores aprove-
charon la organización de estas culturas para
el establecimiento de las colonias e iniciaron la
El avance en el interior del continente por parte de los españoles se hizo de pacificación del territorio, el establecimiento
manera escalonada: una vez conquistado un lugar, éste se convertía en punto de ciudades y el desarrollo de actividades
de partida para las siguientes expediciones.
económicas.
Las conquistas españolas enfrentaron a los pueblos y civilizaciones americanas con los expedicionarios españoles. Los pueblos originarios re-
sistieron, en la medida de sus posibilidades, la presencia extranjera en sus territorios. Las ciudades capitales mexica e inca fueron ocupadas
y rediseñadas por los españoles. Se convirtieron en las capitales de los virreinatos.
60
94 Libro p a r a e l m a e s t ro
61
L i b ro p a r a e l maestro 95
Sabías que…
La expansión comercial española hizo que se crearan flotas especializadas por áreas. El puerto de Acapulco de la Nueva España
era el centro de negociación de tres mundos, el europeo, el americano y el asiático, pues era la terminal del Galeón de Manila,
el cual provenía de Filipinas. Los chinos aportaban el hierro, los animales y los alimentos requeridos por la población filipina,
mientras que sus sedas, porcelanas y demás artículos de lujo eran enviados a Nueva España a cambio de plata americana.
62
96 Libro p a r a e l m a e s t ro
63
Analicen el mapa conceptual "Gobierno y De acuerdo con el texto, ¿en qué otro ámbito Apoye al grupo para que en sus hipótesis incluyan
administración de los virreinatos españoles de la vida colonial se expresó el absolutismo lo que trabajaron en esta sesión relacionado con
en América" y expliquen con sus palabras del periodo? Argumenten su respuesta y la forma de gobierno absolutista, el hecho de que
cómo este sistema de gobierno y administra- anótenla en el cuaderno. las sociedades indígenas fueron conquistadas y el
ción refleja el absolutismo de la monarquía tipo de actividades económicas que fomentó y
El ámbito económico. Las restricciones a la controló la monarquía española. Asimismo,
española.
industria y al comercio son un reflejo del intento pregunte por sus conocimientos sobre México
En el mapa conceptual se muestra cómo el rey, de control que quiso ejercer la corona española colonial.
ayudado por la burocracia: el Consejo de Indias, en el desarrollo de las colonias.
la Casa de Contratación de Sevilla y el virrey, es
quien toma las decisiones relacionadas con el
gobierno, la hacienda, la justicia, la religión y la
guerra, con lo cual todos los habitantes estaban
sujetos a su voluntad.
L i b ro p a r a e l maestro 97
alumnos en ra qu e el ab oren Connecticut una sociedad en la que había tenido eco el proceso
ac ió n es tá diseñada pa nc ia s de la New York de Reforma, el cual dio lugar a una diversidad de
situ nsecue
s sobre las co
religiones protestantes.
flexionen
New Jersey
una hipótesi ra qu e re El proceso de expansión territorial de Inglaterra,
inglesa y pa
Pennsylvania
colonización durante la
se caracterizó por la autonomía de sus colonias, así
o realizado
Delaware
ab aj como por las diferencias entre ellas. Desde los
sobre el tr
co nstrucción de Maryland
specto de la
primeros establecimientos, los colonos eligieron a su
a re será
en ci este trabajo
Virginia
se cu gobernador —la máxima autoridad— y crearon
resultado de vamen-
hipótesis. El
Carolina del Norte asambleas locales donde discutían las decisiones
se si ón . N ue
la siguiente coger las hi
pó- Carolina del Sur importantes para la colonia. A través de sus repre-
insumo para entregar y re sentantes en la asamblea, participaron en la elabo-
co rd am os
te, le re s alumnos. ración de las leyes locales, pues la corona dio esta
adas por su
tesis elabor
libertad con la única restricción de que la nueva
legislación no fuera contraria a la de la monarquía.
De manera individual, tenían el derecho de adquirir
tierras y establecer comunidades. De acuerdo con
las características del espacio histórico, cada colonia
desarrolló diferentes actividades económicas.
Otra característica de la colonización inglesa en
América fue la diversidad de su población. Durante la
Los éxitos de las colonias de España y Portugal, despertaron el interés de primera mitad del siglo XVII, la corona promovió la
los ingleses por igualar su poderío y al inicio el siglo XVII, empezaron su
expansión territorial y colonizaron la costa Este del Norte de América.
Parlamento inglés:
ierno integrada por
Institución de gob
los lores y la de los
dos Cámaras, la de
une s, en la que estaban represen-
com y
s grupos sociales
tados los principale
ían sus intereses.
desde donde defend
Recuerda… como
iento conocido
A partir del movim ismo en sus diferentes
a, el pro testant
Ref orm en varios
enzó a difundirse
expresiones com rra.
de Eur opa , ent re ellos, en Inglate
países
A las colonias inglesas, migraron familias y grupos de ellas con la idea de establecerse
y hacer de América su lugar de residencia permanente.
64
98 Libro p a r a e l m a e s t ro
William Penn, fundador de la colonia que lleva su nombre, Pennsylvania, trazó este plano de la ciudad de Filadelfia en 1682, una de
las ciudades más importantes de esta colonia del Norte de América.
65
L i b ro p a r a e l maestro 99
el aula
El tiempo en
secuencia, se
a fase de la izaje.
En esta últim ne s de aprend
s situacio
trabajarán do se ña da pa ra El intercambio entre equipos tiene la intención de que entre ellos revisen y corrijan su trabajo. Apoye
ellas está di
La primera de si s elaboradas
por los esta actividad comentando con los equipos las preguntas del cuadro y haciendo referencia a lo que ellos
s hi pó te
valorar la so br e su hicieron.
ra reflexionar Historia.
equipos y pa ig na tu ra de Desde su punto de vista, ¿qué es una hipótesis?
en la as
construcción s do nd e
adas las hoja lverlas. La
Tenga prepar s pa ra de vo La respuesta a esta pregunta puede variar de equipo a equipo. Sin embargo, oriéntelos para que en su
s hipótesi
anotaron la ito de qu e respuesta incluyan que una hipótesis es una primera aproximación a los hechos y procesos históricos.
ne el propós s sobre la
segunda, tie as in ic ia le Puede ser una respuesta o la recreación de situaciones. En este sentido, es un punto de partida para el
respuest
retomen las futuro. análisis de la Historia.
ci ón pa sa do-presente-
rela
¿Para qué sirve construir hipótesis sobre hechos y procesos históricos?
Al igual que en la pregunta anterior, no existe una respuesta única. Escuche a los equipos para conocer
sus conclusiones y apóyelos para que integren en su respuesta que sirven para guiar el trabajo y
construir conocimiento histórico, pues con la ayuda de la información, las hipótesis van enriqueciendo
las reconstrucciones de hechos y procesos históricos y, con su análisis, se crean explicaciones e
interpretaciones del pasado. Es posible que en este momento los alumnos no lleguen a todas estas
conclusiones, pero si tiene oportunidad, plantéeles preguntas que permitan llegar a ellas.
100 Libro p a r a e l m a e s t ro
Expedición
de Cristóbal
Colón
Colonias
portuguesas
Colonias
españolas
Colonias
inglesas
Aquí y ahora
14. Revisen los comentarios que hicieron sobre la pregunta con que ini-
ció esta secuencia. Además del idioma, ¿qué otros elementos euro-
Conexión con
peos han permanecido en América desde el siglo XVI hasta nuestros
días?, ¿identifican alguno más en nuestro país o en su comunidad? Español 1
Secuencia 8: Todas las voces
• Con lo aprendido en las sesiones anteriores, ¿cómo pueden enriquecer
sus respuestas? Consideren las actividades económicas del país, así
como las de su comunidad.
Puedes profundizar en los temas de esta secuencia consultando las siguientes páginas de
Internet.
• Situaciones de España y Portugal que favorecieron las empresas de exploración:
http://www.puc.cl/sw_educ/historia/america/html/exp110.html
• Mapas sobre las exploraciones europeas:
http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/moderna/emoderno_02_01.html
• El descubrimiento de América:
http://sepiensa.org.mx/contenidos/historia_mundo/moderna/exploracion/nvo_mun-
do/nuevo_1.htm
• Animación de los viajes de Cristóbal Colón:
http://www.artehistoria.com/historia/mapas.htm
67
L i b ro p a r a e l maestro 101
Para empezar
Para organizar el trabajo sesión 21 aquí y ahora
1. Observen el siguiente mapa.
Temas Zonas donde habitan poblaciones indígenas en América. Siglo XXI
1.2.4. Las primeras expresiones de un mundo
globalizado
1.2.5. Nuestro entorno
Esta secuencia se puede relacionar con…
Español I
Secuencia 8. Todas las voces
Geografía de México y del mundo
Secuencia 7. ¿Cómo es y dónde está la
población
Secuencia 14. Diversidad cultural
Secuencia15. Diversidad cultural en México
Horas clase sugeridas:
8 sesiones de 50 minutos
40 a 55%
10 a 30%
1 a 5%
En América, gran parte 0%
de la población indígena
Desconocido
aún habla sus lenguas
originarias.
68
102 Libro p a r a e l m a e s t ro
¡Ubícate!
2. Lean la siguiente línea del tiempo y contesten en su cuaderno las preguntas que se
plantean posteriormente.
4
Colonizaciones portuguesa, española e inglesa en América
La actividad 2 de esta sesión puede realizarse
s. xv s. xvi s. xvii s. xviii
con el interactivo, ya sea en aula de medios o en
despliegue en pantalla.
L i b ro p a r a e l maestro 103
Los mapas de esta actividad presentan informa- Poblaciones originarias de América en el siglo XV Colonias europeas en América, siglos XVI al XVIII
ción de distinta índole, la cual debe ser leída con
atención para resolver las actividades, pues en Esquimales
Chibchas
Tupis
Arauacos
Karas
Quechuas Caribes
Campa Tupis
Mojas
Cuzco Ges
Aymaras Mojos
Tupis
Guaraníes
Pueblos originarios
Patagones
Culturas con organización
política, social y económica compleja Araucanos España
Francia
Esta era una zona con baja densidad de población • Anoten la pregunta en una hoja de rotafolio o cartulina y péguenla en el salón de
y con grupos tribales nómadas y seminómadas, clases para tenerla presente.
algunos en proceso de migración. 70
104 Libro p a r a e l m a e s t ro
L i b ro p a r a e l maestro 105
Sin embargo, el intercambio no sólo fue de plantas y animales, también lo fue de virus
y bacterias que provocaron la muerte sobre todo de indígenas americanos aunque tam-
bién de europeos. A los indígenas los afectaron enfermedades como viruela, sarampión,
rubéola, paperas, tosferina, gripe, escarlatina y varicela, entre otras, las cuales se
convirtieron en epidemias.
Aunque no se sabe con exactitud cuántas personas murieron a causa de las epide-
mias, hasta ahora se calcula que entre 1492 y 1650 murió cerca de 90% de la pobla-
ción indígena americana a
causa de ellas, pues sus orga-
nismos no contaban con
defensas naturales contra estos
virus ni sabían cómo curarse.
Se estima que de los 25
millones de indígenas que
habitaban la zona central de
México en 1521, sólo sobrevi-
vían dos millones y medio en
1568. En Perú, al momento de
su conquista en 1535, había
nueve millones de indígenas,
de los cuales sólo quedaba un
millón 300 mil en 1570. Los
La imagen del Códice Florentino muestra a indígenas enfermos de intercambios entre Europa y
viruela. En la actualidad, de las enfermedades virales menciona-
das, sólo se ha erradicado la viruela en México. Las demás siguen América tuvieron diversas
afectando a la población mexicana, aunque se controlan con la consecuencias.
aplicación de vacunas.
72
Elijan del mapa tres plantas y tres animales Recuérdeles que únicamente la viruela ha sido Uso de animales: Los indígenas aprendieron a
originarios de Europa que consideren erradicada en México. La respuesta puede usar a los animales de carga, así como a
fundamentales para las actividades que se contener una lista de las enfermedades que ellos domesticar gatos y perros, y a montar caballos.
realizan en su comunidad o que formen parte han padecido. También puede poner ejemplos sobre cómo
de su vida cotidiana, por ejemplo, en la forman parte de la dieta de muchos, por ejemplo,
A partir de sus respuestas, copien y
comida y el vestido. el cerdo y la res.
completen la siguiente tabla para comparar
Revise que en la selección de sus alumnos, las lo que sucedió en el siglo XVI y lo que sucede Los cambios y las permanencias que identifiquen
plantas y animales efectivamente provengan de actualmente. sus alumnos entre el siglo XVI y el XXI dependen
Europa –aunque no sean originarios de este de lo que hayan mencionado en las actividades
Le proporcionamos los elementos mencionados
continente– y se utilicen en las actividades econó- previas. No obstante, lo más probable es que la
en el texto sobre el siglo XVI para que apoye a
micas de su comunidad o formen parte de su vida mayor parte de los elementos que llegaron a
sus alumnos en el desarrollo de la actividad.
cotidiana, por ejemplo, en la elaboración de América durante el proceso de establecimiento de
platillos. Uso de plantas: ampliaron los cultivos americanos colonias europeas, permanezcan como parte de
con la incorporación de otros, por ejemplo, el su cotidianidad. Los cambios se expresan en la
De las enfermedades que llegaron de Europa
trigo. Además, algunas de estas plantas se inclusión de estos elementos a las costumbres
a América, anoten cuáles siguen afectando a
incorporaron a las dietas de indígenas y europeos. indígenas prehispánicas.
los miembros de su comunidad.
106 Libro p a r a e l m a e s t ro
El tiempo en
el aula
73 La situación
de aprendiz
diseñada pa aje de esta
ra iniciar el sesión está
primarias, és trabajo con
ta es una de fuentes
desarrollará las habilidad
durante el cu es que se
actividades; rso. Consta
2 la primera es de dos
video y la le la proyección
ctura de un de un
El video proporciona un primer acercamiento a la ción del cono texto sobre
cimiento hist la construc-
importancia de estas fuentes en la construcción fuentes. La se órico a part
gunda, cons ir de estas
del conocimiento histórico. Le sugerimos que al texto del sigl iste en la le
o XVI. Le reco ctura de un
finalizar la proyección, pregunte a su grupo, ¿cuál preparado el mendamos
video. Recuer tener
es la utilidad de las fuentes primarias para de estudios de que en el
de la asigna programa
conocer la Historia? Eje Manejo tura, especi
de informac almente en
que los alum ió n histórica, el
nos deben ap se señala
las fuentes render a trab
que permite ajar con
procesos hist n reconstrui
óricos. Para r hechos y
aprendan a ello, es nece
diferenciar la sario que
las secundar s fuentes pr
ias y a realiz imarias de
para analizar ar los primer
y desarrolla os pasos
la informació r una actitud
n que contie crítica ante
nen.
L i b ro p a r a e l maestro 107
5. Lean el siguiente texto del padre José de Acosta en el cual dejó constancia de lo que
vio en el Nuevo Mundo, como se le llamó a América al finalizar el siglo XVI. ¡Es una
fuente primaria! Léanlo las veces que consideren necesarias para comprenderlo. Si
tienen dificultad con alguna palabra, recurran al diccionario.
Mejor han sido pagadas las Indias, en lo que toca a plantas, que en otras
mercaderías, porque las que han venido a España, son pocas y dánse mal; las que han
pasado de España [a aquellas tierras], son muchas y dánse bien… En conclusión, casi
cuanto de bueno se produce en España hay allá, y en partes aventajado, y en otras no
tal: trigo, cebada, hortaliza, y verdura y legumbres de todas suertes, como son lechugas,
berzas, rábanos, cebollas, ajos, perejil, nabos, zanahorias, berenjenas, escarolas, acelgas,
espinacas, garbanzos, habas, lentejas y, finalmente, cuanto por acá se da de esto casero
y de provecho, porque han sido cuidadosos los que han ido, en llevar semillas de todo, y
a todo ha respondido bien la tierra…
3
74
Leerán un texto del siglo XVI con el fin de que
valoren la información que proporcionan las
fuentes primarias para conocer hechos y procesos
históricos. Si se presentan dificultades en la
comprensión de algunas palabras, le sugerimos
que invite a sus alumnos a utilizar el diccionario y
a tratar de entenderlas por el contexto. Si lo
considera pertinente, organice una lectura
comentada y al concluir cada párrafo, pregunte si
hay dudas y propicie que éstas sean aclaradas
entre todos.
108 Libro p a r a e l m a e s t ro
Fragmento de la Historia natural y moral de las Indias, del padre José de Acosta, Madrid, España,1590.
José de Acosta. Historia natural y moral de las Indias. Est. prel. de Edmundo O’Gorman, 2ª ed. México: FCE, 1962, libro 4,
caps. 31 y 33, pp. 125-128.
75
L i b ro p a r a e l maestro 109
¡También es importante, en el caso de los textos, identificar qué quiere contar del pasado
cada autor y cuál es su intención! Esto permite conocer su punto de vista sobre los he-
chos y procesos históricos que relata.
Le presentamos los contenidos mínimos de las
respuestas a las primeras dos preguntas. Sobre
las dos últimas, le sugerimos escuchar a sus Sabías que…
alumnos para conocer lo que les llamó la El padre José de Acosta llegó a Amé-
atención. rica a los 32 años. Se estableció en
el virreinato de Perú donde impartió
clases en la Universidad y se dedicó a la
¿Cuál es el tema del texto del padre Acosta? evangelización de los indígenas de los
alrededores de la ciudad de Lima.
Los animales y plantas de España e Indias que se Durante sus recorridos, tomaba
notas tanto de la vida de los indígenas
intercambiaron y de lo que mejor se reprodujo en como del espacio geográfico en el que
vivió. En 1585 se trasladó a Nueva Es-
las Indias. paña y, finalmente, volvió a España tres
años después. Allí tradujo al español su
El padre Acosta vivió distintas situacio- obra sobre la Historia natural y moral de
las Indias, pues originalmente la había
nes y en diferentes lugares de las Indias. escrito en latín.
De su experiencia, ¿qué quiso dejar por
se
escrito? ones que
to de acci Jesucristo
.
ge liz ac ió n: Conjun ct rin a de
Evan do
Cómo se han adaptado plantas y animales an pa ra predicar la na española fue
real iz la coro s
s fines de corporarlo
españoles en las Indias de manera abundante. Uno de lo nas para in
a los indíge tólica.
evangelizar si a ca
s de la Igle
Las últimas dos preguntas no tienen una como fiele
respuesta única. Escuche a sus alumnos para
76
conocer sus percepciones. Por tanto, sólo le
presentamos algunas ideas para guiar a su grupo.
A partir de la lectura, ¿qué conocieron de la
historia de América y de España?
Si observa dificultades para responder esta
pregunta, recurra a las respuestas de ubicación
temporal y espacial del contenido del texto y a
partir de ellas pida a sus alumnos que elaboren
una respuesta.
¿Qué ha llamado más su atención: las plantas o
los animales que no existían en América antes
de la llegada de los españoles?, ¿por qué?
Enriquezca las respuestas de sus alumnos con el
cuadro sobre los cambios y permanencias que
elaboraron en la sesión pasada.
110 Libro p a r a e l m a e s t ro
77
L i b ro p a r a e l maestro 111
Los miembros de la Iglesia católica llegaron a América desde las primeras expedicio-
nes, pues la religiosidad de conquistadores y conquistados fue una de las principales
preocupaciones de la corona española. Todos sus súbditos, debían ser católicos.
Después, llegaron los altos funcionarios: virreyes y miembros de las audiencias,
quienes dirigieron los destinos de las colonias.
on Los primeros colonos, es decir, los españoles y españolas que llegaron con la
Nombre c
Súbditos: s intención de poblar, fueron mineros, comerciantes, artesanos, granjeros y
noce a lo
que se co c o ro n a , funcionarios públicos que vivieron en las ciudades. Los virreyes sólo residieron
de una
miembros n sujetos a en América mientras desempeñaban el cargo concedido por la corona.
stá
quienes e y de Los criollos, es decir, los hijos de españoles nacidos en América, fueron
ri d ad del rey
la auto lo herederos de los conquistadores y de los primeros colonos. No fueron un grupo
dades que e
las autori q u numeroso durante este siglo y se dedicaron, generalmente, a las actividades
n, por lo
representa gación de realizadas por sus antecesores, a desempeñar cargos de gobierno en sus
obli
tienen la ciudades y villas o se incorporaron como miembros de la Iglesia.
e rl es.
obedec El mundo indígena se desarrolló fundamentalmente en el ámbito rural, en
las encomiendas. Aunque fueron declarados súbditos de la corona y se les
concedieron derechos de poseer y cultivar tierras, así como de criar ganado,
en realidad estuvieron al servicio de los españoles y apenas contaron con medios y
recursos para subsistir. Su convivencia y contacto con el mundo español se dio a través
de los evangelizadores y de los españoles para quienes trabajaban. Hubo grupos que
por habitar en las zonas aún no exploradas, no estuvieron en contacto con el mundo
español.
En este siglo surgió un nuevo grupo social: los mestizos. En un principio fueron los
hijos de españoles e indígenas y, posteriormente, hijos de uniones entre españoles,
negros africanos e indígenas. Estas uniones generaron una gran variedad étnica que se
conjugó con la diversidad cultural que ya caracterizaba a estas colonias. Los mestizos
vivieron, principalmente, en los alrededores de las ciudades y en el campo, y fueron
rechazados por los españoles.
Durante este siglo, se trasladaron esclavos africanos para la explotación de las
minas y para los trabajos pesados que no podían desarrollar los indígenas. Los esclavos
no fueron considerados súbditos de la corona y desde el principio, se emitieron leyes
para normar lo que podían o no hacer. Pocos vivieron en las ciudades como sirvientes.
consulten el
libro de las El cronista de origen
Bibliotecas esco- inca, Felipe Huamán
lares y de aula: Poma de Ayala, escri-
Gefen Karen. bió una obra en la cual
ilustró la vida de los
Marco Polo:
indígenas peruanos
viajero de bajo el dominio
oriente. México: español. Las imágenes
seP/correo del muestran a encomen-
Maestro – deros del virreinato del
ediciones La Perú y a los indígenas
en las actividades que
Vasija, Libros del
estaban obligados a
Rincón, 2003 realizar.
BiBLiOTeca
78
112 Libro p a r a e l m a e s t ro
ESPAÑOLES:
Virreyes, gobernadores, presidentes y oidores de Audiencia,
arzobispos, obispos, curas de parroquias importantes y
superiores de comunidades religiosas, funcionarios y
comerciantes de la corona.
CRIOLLOS:
Encomenderos y hacendados, con acceso a cargos en
los cabildos. Podían ingresar a comunidades religiosas
y estar al frente de las parroquias.
INDIOS:
Encomendados a españoles y criollos o en
resguardos que suministraban trabajado-
res para minas y haciendas.
NEGROS:
Esclavos, trabajan en minas y
plantaciones, principalmente.
79
L i b ro p a r a e l maestro 113
Planta de la ciudad de León, hoy Caracas, Venezuela. Parte central de un plano de 1700 de la ciudad de Quito, Ecuador.
Plano de 1600 de la ciudad de Mendoza, Argentina. Plano de 1627 de la ciudad de Candelaraia, en Paraguay.
Las ciudades espa- La mayor parte de los grupos indígenas continuó viviendo en el campo y legalmente
ñolas en América se
diseñaron poniendo gozaron de derechos aunque no tuvieron los medios para disfrutarlos, por lo que
al centro una plaza vivieron en situaciones de subsistencia y trabajando para criollos y españoles. Hubo
donde se encontraban grupos que lograron mantenerse alejados de la influencia española y conservaron sus
las autoridades de
gobierno y la Iglesia. tradiciones y formas de vida por más tiempo, gracias a que habitaban en zonas de
Las calles se trazaron difícil acceso. El resto de las culturas indígenas conservó algunas de sus costumbres,
formando manzanas
cuadradas imitando un
pero debido al contacto por más de 200 años, incorporaron a ellas algunos elementos
tablero de ajedrez. españoles. La labor de los evangelizadores de indígenas continuó, pero sólo estuvo
dirigida a los grupos que habitaban en zonas lejanas.
El grupo que más creció en este siglo fue el de los mestizos. Su número aumentó
junto con las limitaciones legales que se les impusieron y con la discriminación social
hacia ellos. Se les prohibió la posesión de tierras, el desempeño de cargos públicos y
tener a su servicio a indígenas. No obstante, podían incorporarse como miembros de la
Iglesia. Se emplearon como sirvientes, carpinteros, albañiles, trabajadores de minas o
agricultores. Aunque algunos se quedaron en el campo, muchos vivieron en las afueras
de las ciudades en las que buscaron medios de subsistencia.
La legislación para normar la vida de los esclavos se hizo cada vez más específica.
No podían portar armas, montar a caballo o salir de noche en las ciudades y villas. Sin
embargo, además del trabajo en las minas y en las zonas de cultivo, cada vez vivían
más esclavos en las ciudades, donde eran sirvientes y fieles de la Iglesia.
80
114 Libro p a r a e l m a e s t ro
Súbditos católicos 4
La evangelización, es decir, la predicación de la palabra de Cristo con la
intención de integrar a la población indígena a la Iglesia católica y a la Recuerda…
monarquía, desempeñó un papel fundamental en la aculturación de la La monarquía esp
América española, ya que a través de ella, la población originaria aprendió la se caracterizó
año- Esta semana se transmite un nuevo programa de
por
las creencias propias de la religión, junto con el idioma, las costumbres e procurar que tod
súbditos fueran
os sus televisión acerca de los Temas para comprender el
incluso la forma de vestir y de comportarse de los colonizadores, ya que católicos.
periodo, relacionados con las características de las
eran parte de las enseñanzas que recibían. Las misas, el bautismo, la comu-
nión, el matrimonio, las peregrinaciones, las fiestas de los santos patronos, emigraciones europeas. Busque el mejor momento
así como los ritos funerarios, fueron permeando poco a poco la vida de los grupos para verlo con los alumnos.
indígenas hasta formar parte de su cotidianidad. Sin embargo, muchos de estos
eventos, también incorporaron elementos indígenas. Le presentamos la tabla con los elementos que
debe contener para que oriente a sus alumnos en el
81 desarrollo de la actividad. Ellos deberán expresar
los elementos que identifiquen empleando sus
propias palabras.
L i b ro p a r a e l maestro 115
2
A continuación le presentamos el cuadro
El llenado del cuadro requiere de la consulta del completo para que revise y oriente las
trabajo realizado en sesiones previas e incluso en actividades de su grupo.
ésta. Por tanto, es posible que los estudiantes
deban revisar lo realizado en las sesiones 21, 24 y
en ésta para completar el cuadro. Además,
deberán valorar las hipótesis elaboradas en la
secuencia 2 sobre este tema, a partir de lo
aprendido durante la secuencia. Promueva que
sus alumnos recurran a lo que han aprendido con
el fin de que valoren sus propios productos al
utilizarlos en nuevas actividades o situaciones de
aprendizaje. Cuide que el dibujo de los cuadros
no consuma el tiempo destinado a la actividad.
116 Libro p a r a e l m a e s t ro
Nación: España
Durante este periodo, Como se vio en esta misma sesión, sí fue una sociedad mestiza.
¿se formó una sociedad mestiza? Permita que sus alumnos recuperen la respuesta que dieron en
Argumenten su respuesta. la situación de aprendizaje número 4.
Lo que aprendimos
En la siguien
te sesión, nec
hipótesis sobr esitarán su
e las colonia
s inglesas.
83
L i b ro p a r a e l maestro 117
84
118 Libro p a r a e l m a e s t ro
“El hombre existe para glorificar a Dios por medio ¿De qué año es esta declaración?
del trabajo; si no lo hace, ésa es la prueba de que es
réprobo y pierde el derecho a sus posesiones… Lo 1630.
que yace baldío y nunca fue ocupado ni sometido
está al alcance de quien lo ocupe y mejore, pues ¿A qué lugares hace referencia?
Dios ha dado a los hijos de los hombres un doble
derecho a la tierra, hay un derecho natural y un A las tierras de Nueva Inglaterra, colonia inglesa.
derecho civil… y los indios nativos de la Nueva In-
glaterra no cercaron tierras ni poseen casa fincada A partir de la siguiente pregunta, se mencionan
ni ganado domesticado para mejorar el suelo, por lo los contenidos mínimos de las respuestas de los
tanto así sólo poseen cierto derecho natural a estas alumnos. Ellos podrán expresarlos de distintas
regiones. De modo que si les dejamos lo suficiente
maneras, por lo que le sugerimos que únicamente
para su uso, podemos tomar legalmente el resto, así
habrá más que suficiente para ellos y nosotros.” esté atento a que integren las ideas que se
John Winthrop, s/a, 1640.
indican.
EUA, Síntesis de su historia. México: Instituto de Investigaciones.
Dr. José Ma. Luis Mora-Alianza Editorial Mexicana, 1988. Tomo 8, p. 60. Desde el punto de vista del gobernador de
Massachussets, ¿por qué los colonos tienen
derecho a poseer la tierra?
• Respondan en el cuaderno las preguntas.
> ¿De qué año es esta declaración? De acuerdo con la declaración del gobernador, la
> ¿A qué lugares hace referencia? disposición de trabajar la tierra como una manera
> Desde el punto de vista del gobernador de Massachussets, ¿por qué los colonos de glorificar a Dios, así como el hecho de que los
tienen derecho a poseer la tierra? indios de la región no la hayan trabajado,
> Con base en lo que han estudiado sobre las colonias inglesas y españolas, ¿qué cercado, ni hayan establecido ahí su casa, les da
opinan de esta declaración del gobernador de Massachussets sobre el derecho derecho de poseer legalmente esa tierra para
que los pueblos originarios tenían a la posesión de la tierra?
hacerla crecer.
En la siguiente sesión retomarán el trabajo de ésta y necesitarán su hipótesis sobre la Con base en lo que han estudiado sobre las
colonización portuguesa en Brasil.
colonias inglesas y españolas, ¿qué opinan
de esta declaración del gobernador de
85 Massachussets sobre el derecho que los
pueblos originarios tenían a la posesión de la
tierra?
Escuche a los equipos y promueva que incorporen
lo que saben sobre las colonias inglesas y españo-
las para valorar el derecho a la posesión de la
tierra de los pueblos originarios de América.
L i b ro p a r a e l maestro 119
Brasil
Nación colonizadora: Portugal
Siglo en que inició la colonización: XVI
Características de los pueblos Tribus nómadas y seminómadas.
originarios en la zona colonizada: Algunas en proceso de migración.
Características de los colonizadores: Los primeros colonos fueron comerciantes.
Posteriormente llegaron colonos dedicados a
la explotación del Palo de Brasil y
de la caña de azúcar.
La sociedad colonial: principales características
¿Cuál era la religión que profesaban Católica
los habitantes de las colonias?
¿Cuáles fueron los grupos Portugueses,
sociales de las colonias? criollos,
indígenas,
mestizos,
esclavos.
Mencionen tres características 1. Sociedad jerarquizada.
relacionadas con la convivencia 2. Una parte considerable de los indígenas fue
de estos grupos sociales. exterminada porque no fue posible asimilarla a la
cultura portuguesa. No obstante, algunos grupos
fueron evangelizados. La población negra esclava
procedente de África fue numerosa.
3. Las uniones entre portugueses, africanos e
incluso indígenas, dio lugar a una variedad étnica.
Expliquen si hubo un proceso de Sí lo hubo, pues algunos grupos indígenas fueron
aculturación entre los pueblos evangelizados y con ello se les incorporó a la
originarios, los colonizadores y cultura portuguesa. Del mismo modo, muchos
los esclavos procedentes de África esclavos asimilaron elementos, como el idioma y el
durante los primeros dos vestido, a su forma de vida y, al ser el grupo más
siglos de esta colonia. numeroso, con el tiempo tuvo una importante
influencia en la cultura brasileña.
Durante este periodo, Sí lo fue, pues la convivencia generó que los
¿se formó una sociedad mestiza? diferentes grupos compartieran elementos de sus
Argumenten su respuesta. culturas originarias dando lugar a una nueva
sociedad. La aportación africana aún es visible
hoy día.
Lo que aprendimos
Nuestras hipótesis: Aprendimos que…
(Anoten las hipótesis que Propicie que sus alumnos valoren lo aprendido a partir de
elaboraron en la secuencia 2) la lectura de la tabla.
86
120 Libro p a r a e l m a e s t ro
a
rop
1451-1600
Eu
América
española
Brasil
1601-1700
Europa
América española
Carib
e Br
itán
ic o
Car
ibe
fran
Carib cé
e alem s
án
3 millones
Brasil
1.5 millones
500 000
Número aproximado de
esclavos africanos que
llegaron a las colonias
europeas.
87
L i b ro p a r a e l maestro 121
Nación colonizadora:
Inglaterra
Siglo en que inició la colonización: XVII
Características de los pueblos Tribus nómadas y seminómadas
originarios en la zona colonizada:
Lo que aprendimos
88
122 Libro p a r a e l m a e s t ro
• Comenten: ¿Qué diferencia o semejanza entre las tres sociedades coloniales les llamó
más la atención?
Sabías que… 2
El merengue, ritmo originario de República Dominicana, tiene su origen en la fusión de los cánticos africa-
nos y españoles. Otra tradición de los africanos muy expandida en América son las instituciones de ayuda
mutua, entre las cuales destaca la tanda —llamada san en las Antillas— que es un sistema de crédito
La última pregunta de la sesión tiene el propósito
que consiste en el establecimiento de una caja común a la que cada participante contribuye con una suma de escuchar a sus alumnos para conocer lo que a
semanal o mensual. Generalmente, las tandas eran llevadas a cabo por las mujeres.
ellos les llamó más la atención de estas
diferencias.
Lo que aprendimos
Explicar el pasado sesión 28
En este bloque has estudiado el proceso de expansión de Europa, sus orígenes y algunas El tiempo en
de sus principales consecuencias en otros continentes. Aprendiste cómo España y Portu-
el aula
gal encabezaron esta expansión que dio inicio a un intercambio de mercancías y a un La propuest
a de evalua
movimiento de personas a través de los continentes que no había su- consta de do ción de esta
s situacione secuencia
cedido antes en la Historia. También estudiaste que en este proceso
Recuerda… primera es la s de aprend
hubo naciones dominantes y pueblos dominados e incluso algunos que
La pregunta de esta
secuencia creación de izaje. La
fueron orillados a su desaparición. España y Portugal fueron las nacio- es: ¿qué relación exis
te entre la personales co explicacione
nes protagonistas de la historia europea durante el siglo XVI. Como ral de América y el n base en el s históricas
diversida d cultu
n de Europa? durante las trabajo desa
verás en el siguiente bloque, Inglaterra y Francia tomarán su lugar en el proceso de expansió sesiones prev rrollado
tanto los pr ias. La segu
siguiente periodo. opósitos de nda, retoma
inicial de es l bloque com
13. Ahora deberás responder la pregunta de la secuencia, para ello elabora una explica- ta secuencia o la reflexión
ción sobre la sociedad colonial europea en América que más te haya llamado la que identifica sobre las pe
ron en su en rmanencias
atención. Selecciona una de las tres fichas que llenaste en las últimas sesiones. proceso de torno, a part
expansión de ir del
• Con la ficha que hayas elegido, copia y completa en tu cuaderno el texto que se de sus alum Europa. Los
encuentra a continuación. nos le perm comentarios
relaciones ha itirán conoce
n identificado r qué
presente, en entre el pasa
89
tre los conten do y el
realidad actu idos del curs
al. o y su
Al finalizar se
les pide que
reflexión, el con los text
aboren un pe os y la
responder la riódico mural
pregunta de para
ilustraciones la secuencia.
. Si el tiempo Pídales
algunos alum se lo permite
nos que lean , pida a
En ambos ca sus textos.
alumnos pa sos, la confi
ra realizar la anza que sien
s actividades tan sus
será fundam propuestas
ental para qu
lo que aprend e valoren po
ieron. r sí mismos
2
Al ser la primera vez que se les pide la elabora-
ción de un texto de esta índole, se presenta una
guía para la redacción. Durante el curso los
estudiantes tendrán que elaborar más textos de
este tipo, por lo que dedicarle un tiempo a su
revisión, le permitirá tomar decisiones en el
futuro para apoyar el aprendizaje de los alumnos.
Le sugerimos considerar estos textos para la
evaluación bimestral.
L i b ro p a r a e l maestro 123
.
Obtener más información sobre las sociedades coloniales, me permitió apreciar que lo
que yo pensaba era a lo que sucedió. Lo que
más me llamó la atención de esta(s) sociedad(es) fue
.
Conocerla me permitió comprender su diversidad cultural porque
• Al terminar sus textos, junten los que se refieran a la misma sociedad colonial y pé-
4 guenlos en la cartulina u hoja de rotafolio donde anotaron la pregunta de la secuen-
cia para hacer un periódico mural con sus explicaciones.
Le recordamos que el tema de diversidad cultural
se trata en el Bloque 5 de Geografía, particular-
conexión con
Aquí y ahora
mente en la secuencia 14. Si lo considera Geografía. secuencia 15: 14. Españoles, portugueses, ingleses, africanos junto con los pobladores
necesario, revise la secuencia para que pueda Diversidad cultural en México
originarios de América generaron sociedades distintas de las que exis-
tían antes del proceso de expansión de Europa. ¿Recuerdan el concep-
ayudar a su grupo a recordar lo que estudiaron. to de diversidad cultural que trabajaron en Geografía? Si lo consideran
necesario, consulten las secuencias 14 y 15 de su libro de Geografía de
México y del mundo, para realizar las siguientes actividades.
Al iniciar el bloque se afirmó que era importante estudiar este proceso porque dio pie a
la interacción de los habitantes de distintos continentes. Además, en la primera sesión de
esta secuencia, elaboraron una lista sobre las permanencias que identificaron a partir del
proceso de expansión de Europa en su comunidad.
• Considerando lo anterior, comenten cómo se relaciona el proceso de expansión de
Europa con la diversidad cultural que nos caracteriza actualmente a los mexicanos.
> Incorporen sus ideas al periódico mural e ilústrenlo con recortes o con dibujos
elaborados por ustedes.
Has llegado al final del primer recorrido por la Historia que harás durante el curso. En la
siguiente secuencia pondrás en juego lo que aprendiste.
90
124 Libro p a r a e l m a e s t ro
Si quieres conocer más sobre los temas de esta secuencia, consulta las siguientes páginas
en la Internet.
• Las epidemias y la caída de la población indígena americana:
http://www.puc.cl/sw_educ/historia/conquista/parte2/html/index.html
• Las conquistas en América:
http://iris.cnice.mec.es/kairos/mediateca/cartoteca/eso_moderna_t01.html
http://iris.cnice.mec.es/kairos/mediateca/cartoteca/eso_moderna_t02.html
• El virreinato de Nueva España:
http://www.puc.cl/sw_educ/historia/america/html/1_2_1_1.html
• El virreinato del Perú:
http://www.puc.cl/sw_educ/historia/america/html/1_2_1_2.html
• El mestizaje:
http://www.conocimientosweb.net/mestizos/modules.php?name=Texto&file=print&s
id=33
91
L i b ro p a r a e l maestro 125
Demuestra lo que
Las actividades de evaluación que se plantean en
esta secuencia considérelas propuestas que pueden
modificarse, de acuerdo con las condiciones y
necesidades del grupo. Recuerde que para evaluar
el aprendizaje, puede ir recuperando los productos
aprendiste
que los alumnos elaboraron a lo largo del bloque.
Por ejemplo, los textos que escriben durante las en esta secuencia responderás algunas preguntas sobre lo estudiado en el bloque
secuencias constituyen evidencias que pueden ser 1 y autoevaluarás tu aprendizaje en relación con las herramientas que utilizaste
para entender, reflexionar y organizar los contenidos del proceso de expansión
consideradas para evaluar el aprendizaje, tanto del europea. Trabajarás con fuentes primarias de las cuales identificarás, extraerás y
contenido histórico como de las competencias analizarás información. Finalmente, reflexionarás sobre la influencia de los hechos
y procesos del pasado, en lo que hacemos hoy en día y en el papel que desempe-
involucradas con las nociones temporales, el
ñamos en la construcción del futuro.
manejo de información y la formación de una
conciencia histórica. Con esto queremos subrayar
que en esta asignatura, se privilegia una evaluación SeSión 29 Sólo una es la respuesta, ¡elígela bien!
con sentido formativo, que promueve la construc- 1. Resuelve las siguientes preguntas, seleccionando la respuesta correcta. Márcala relle-
nando el alveolo que corresponda.
ción de conocimientos más que la repetición de lo
aprendido. Por ello, las situaciones de evaluación • Observa el siguiente mapa de las posesiones europeas en el mundo y responde la
pregunta.
que se proponen al final de cada bloque, se
Posesiones coloniales europeas (1700)
orientan más a este fin constructivo y de revisión
crítica de lo realizado durante las secuencias. Se
trata de que la evaluación proporcione información
precisa y concreta que permita identificar los logros
así como las dificultades y por lo tanto, orientar los
apoyos requeridos.
Se desarrolla una secuencia de evaluación por
cada bloque de estudio, la cual se trabaja durante
cuatro sesiones. Se valoran las competencias
relacionadas con el tiempo y espacio históricos, el
manejo de información y la formación de una
conciencia histórica para la convivencia.
La estructura y contenido de estas secuencias es
la siguiente.
• De acuerdo con el mapa, ¿qué opción indica correctamente las posesiones que tenían
Primera sesión las naciones europeas durante el proceso de expansión de este continente?
España; Portugal; Inglaterra; Francia.
- Resolución de preguntas sobre el contenido
Holanda; Inglaterra; España; Dinamarca.
histórico estudiado en el bloque.
España; Portugal; Francia; Inglaterra.
- Autoevaluación del uso de los recursos para el
aprendizaje de la Historia utilizados en el bloque. Dinamarca; Portugal; Holanda; Francia.
126 Libro p a r a e l m a e s t ro
HISTORIA I
• Entre el siglo XV y XVI tuvieron lugar las colonizaciones españolas, francesas, portugue-
sas e inglesas. ¿Cuál es el orden cronológico correcto en que ocurrieron estas coloniza-
ciones?
I. Francesa; II. Inglesa; III. Española; IV. Portuguesa.
I. Inglesa; II. Portuguesa; III. Francesa; IV. Española.
I. Española; II. Francesa; III. Inglesa; IV. Portuguesa.
I. Portuguesa; II. Española; III. Inglesa; IV. Francesa.
B
A partir de 1492
C
1450-1600
D
1450-1700
• ¿En cuál inciso se muestra el tiempo en que se llevó a cabo la expansión de Europa?
A
B
C
D
• Lee la siguiente nota periodística para responder las tres preguntas que se presentan
más adelante. Puedes subrayar la información que te parezca relevante. Para organizar el trabajo
Horas clase sugeridas:
93 4 sesiones de 50 minutos
L i b ro p a r a e l maestro 127
evaluación bloque 1
Muchas veces, el presente se per- larga guerra civil, Angola se hizo varios jugadores de Trinidad y To-
mite algunas jugarretas respecto independiente el 11 de noviembre bago juegan en Inglaterra.
al pasado que terminan recibien- de 1975. Casi 30 años después, el Togo-Francia. En 1894 Togo
do el título de casualidades. En el Mundial prueba que siguen liga- fue ocupado por tropas alema-
mundial de fútbol realizado en dos. El director técnico de Angola, nas, iniciando su colonización.
Alemania 2006, en los tres parti- Oliveira Gonçalves, nació en Por- Durante la Primera Guerra Mun-
dos de la primera ronda se en- tugal y ocho jugadores de su plan- dial, franceses y británicos se di-
frentaron naciones que fueron tel juegan en la liga lusitana. vidieron Togo como botín de
colonias y sus colonizadores y lo Trinidad y Tobago-Inglaterra. guerra. Togo obtuvo su indepen-
cierto de esto es que los lazos his- Cristóbal Colón descubrió las is- dencia el 27 de abril de 1960. Hoy
tóricos no pueden disimularse. las de Trinidad y Tobago en 1498 y día, nueve tongoleses juegan en
Portugal-Angola. En 1575, España colonizó la isla. A lo largo uno de los equipos más impor-
Portugal formó una colonia basa- del siglo XVII la isla sufrió las in- tantes de Francia.
da en el tráfico de esclavos cerca cursiones de holandeses y france- ¿Consecuencia del destino?
del río Congo. A mediados del si- ses. El 31 de agosto de 1962 Trini- ¿Fortuna o azar? Estos duelos tu-
glo pasado, los portugueses se re- dad y Tobago se constituyeron vieron un tinte especial entre los
husaron al proceso de descoloni- como un estado independiente. 64 partidos. Y de estos tres, dos
zación y surgieron varios Lo sucedido en el plano histórico de ellos se jugaron en la ciudad
movimientos rebeldes. Tras una vuelve a repercutir en el equipo, de... Colonia. ¿Casualidad?
• De acuerdo con la nota periodística, ¿qué característica de los procesos que estu-
diaste durante el bloque se presenta también en los equipos de fútbol europeos?
La explotación de personas africanas.
La composición culturalmente diversa de los equipos.
La contratación exclusiva de personas nacidas en Europa.
La conservación de relaciones coloniales con las naciones africanas.
94
Tabla de consulta para la revisión de las respuestas a las preguntas de opción múltiple
¿Qué valoran las preguntas de opción múltiple? ¿Cuáles son las respuestas correctas a las preguntas?
Reconocimiento del espacio histórico trabajado en el - De acuerdo con el mapa, ¿qué opción indica correctamente las posesiones que tenían las naciones europeas
bloque. durante el proceso de expansión de este continente?
España; Portugal; Francia; Inglaterra.
Reconocimiento del orden cronológico de procesos - Entre el siglo XV y XVI tuvieron lugar las colonizaciones españolas, francesas, portuguesas e inglesas. De acuerdo
históricos. con el mapa, ¿cuál es el orden cronológico correcto en que ocurrieron dichas colonizaciones?
I. Portuguesa; II. Española; III. Inglesa; IV. Francesa.
Ubicación temporal de un proceso histórico - ¿En cuál inciso se muestra el tiempo en que se llevó a cabo la expansión de Europa?
(expansión europea). D.
Características de un proceso histórico - La expansión europea es: Un proceso histórico.
(expansión europea).
Reconocimiento de un hecho histórico. - De acuerdo con las características de un hecho histórico, ¿en cuál de los siguientes fragmentos de la nota
periodística se está haciendo referencia a uno de ellos? Angola se hizo independiente el 11 de noviembre
de 1975. Casi 30 años después, el Mundial prueba que siguen ligados.
Reconocimiento del concepto de diversidad cultural. - De acuerdo con la nota periodística, ¿qué característica de los procesos que estudiaste durante el bloque se
presenta también en los equipos de fútbol europeos?
La composición culturalmente diversa de los jugadores.
128 Libro p a r a e l m a e s t ro
HISTORIA I 2
• Compartan sus respuestas y si tienen dudas, comenten sus diferencias, exponiendo Con estas actividades se pretende que los
las razones por las que tomaron la opción que suponen es la correcta. Para ello, les alumnos autoevalúen su aprendizaje sobre el
sugerimos consultar el libro con el fin de fundamentar sus respuestas. Recuerden que empleo de los recursos empleados en el bloque 1
sólo hay una respuesta correcta para cada pregunta.
cuya función es facilitar el aprendizaje de la
¿Qué elementos tengo para aprender Historia? Historia. Las acciones que se proponen tienen
A lo largo del bloque utilizaste diversos recursos como líneas del especial importancia para la enseñanza y
tiempo, mapas históricos de diferentes periodos y fuentes pri- aprendizaje de los contenidos históricos, ya que
marias. También elaboraste hipótesis y conociste cuatro ámbi- Fuentes primarias permitirá identificar qué aspectos conviene
tos de análisis para comprender hechos y procesos históricos. y secundarias
Todos estos recursos te sirvieron de apoyo para aprender, com- revisar para trabajar con los recursos y brindan la
prender y reflexionar acerca de las causas y consecuencias de la
Ordenamiento
Mapas oportunidad de que sean los propios alumnos
expansión europea. históricos y con
cronológico
Recursos información quienes valoren la apropiación que han logrado
Te invitamos a que compartas tus ideas sobre la utilidad de estos histórica
para de ellos.
recursos para el aprendizaje de la Historia.
aprender Por ende, le recomendamos alentar la
2. Observen la figura de la derecha que muestra los recur-
sos para aprender Historia que utilizaron en el bloque 1 Historia Líneas del expresión de ideas en sus estudiantes, pues lo
Ámbitos de
de su libro. análisis tiempo que comenten en esta sesión puede servir como
• Completen en su cuaderno el siguiente cuadro escribien- base para realizar un seguimiento del dominio
do en cada columna el nombre del recurso según corres- Hipótesis que están logrando de estos recursos. Recuerde
ponda. Puede haber más de un recurso en cada columna.
Observen el ejemplo: que el aprendizaje del manejo de información
histórica es un proceso gradual y que bloque tras
¿Para qué me sirve cada recurso? bloque aumenta el grado de complejidad. En el
caso del bloque 1, el trabajo con los recursos para
Representar Organizar Analizar Sintetizar
Mapas con Mapas con Mapas con el aprendizaje de la Historia (observe la figura zz)
información información información consistió en que los alumnos los conocieran,
histórica. histórica. histórica. identificaran la información que proporcionan y
empezaran a escribir sus primeras hipótesis, sin
llegar a la elaboración de una interpretación
histórica. A lo largo de las secuencias de
evaluación, se seleccionará un recurso con el fin
• Comparen con otro equipo sus respuestas y observen sus coincidencias y diferencias. de que los alumnos profundicen en la valoración
Si tienen dudas para ubicar algún recurso, expongan las razones de sus propuestas de
ubicación y, después de escuchar comentarios y sugerencias, reflexionen sobre cuáles de sus logros.
pueden serles útiles.
• Escribe en tu cuaderno un párrafo sobre lo que aprendiste de estos recursos. Las si-
guientes preguntas podrían guiarte para redactar tu texto.
3
> ¿Cómo me ayudaron estos recursos para aprender acerca de la expansión europea?
> ¿Cómo pueden apoyar estos recursos mi aprendizaje de los temas que estudiaré en Le recomendamos que esté atento al momento en
los siguientes bloques? que los equipos compartan sus respuestas, ya que
• Compartan algunos de los textos que escribieron, poniendo especial atención a lo es posible que tengan dudas sobre la ubicación de
que sugieren los demás sobre cómo facilitan estos recursos el aprendizaje de la alguno de los recursos. Dé oportunidad a que los
Historia.
propios alumnos elaboren las soluciones a sus
95 dudas. Oriente sus argumentos planteándoles, por
ejemplo, interrogantes acerca de las situaciones en
que tuvieron que utilizar el recurso durante el
2 bloque. Esto les ayudará a tener un referente
concreto del uso de los recursos y a cobrar
Las respuestas dadas a estas preguntas pueden servir de base para que los alumnos comparen y valoren el conciencia del para qué y cómo las emplearon.
dominio de estos recursos conforme vaya avanzando el curso. Para ello, podría retomarlas cada vez que
finalice un bloque, con el fin de que los alumnos las relean y reescriban con nuevas ideas, de acuerdo con lo
que ellos crean que han logrado y aprendido. Los cambios que vaya observando pueden servir para
evaluarlos en este rubro.
L i b ro p a r a e l maestro 129
2 e va l u a c i ó n b l o q u e 1
El tema para analizar y reflexionar que evaluará
lo aprendido en el primer bloque es "La riqueza
de la realidad americana: las descripciones y las
SeSión 30 Para analizar y reflexionar
En las próximas sesiones trabajarás con dos fragmentos de la obra Historia Eclesiástica
concepciones europeas". Para abordarlo, se Indiana que fray Jerónimo de Mendieta escribió en 1597. Este fraile franciscano tomó
proponen dos fuentes primarias, ambas escritas nota de los oficios que ejercían los indígenas de la Nueva España.
por fray Jerónimo de Mendieta, fraile que vivió en 3. Lean el siguiente texto.
la Nueva España durante el siglo XVI y que
contienen sus observaciones sobre los oficios que
aquí se ejercían, antes y después de la coloniza-
ción española. Del ingenio y habilidad de los indios para todos
Lo que se busca evaluar con el uso de esta
oficios, y primero se trata de los que ellos usaban
información es: antes que viniesen los españoles
Porque los religiosos, demás de enseñar a los indios a leer y escribir y cantar, y algu-
1. El reconocimiento de las características de una nas otras cosas de la iglesia (como adelante se dirá), pusieron
fuente primaria. también diligencia y cuidado en que aprendiesen los oficios
Diligencia: Poner cuidado y mecánicos y las demás artes que la industria humana tiene
atención en algo que se
2. La elaboración de hipótesis acerca de qué pudo inventadas, es bien presuponer el ingenio y habilidad que los
realiza.
suceder con los oficios que desempeñaban los mismos indios tienen para percibir lo que se les enseñase, y el
Primor: Destr eza, habil idad
primor que mostraban en los oficios que usaron antes que
indígenas luego de la colonización española. o esme ro en hace r algo.
conociesen a los españoles. Había entre ellos grandes escultores
Most rar belle za y herm o-
de cantería, que labraban cuanto querían en piedra, con
3. El análisis de la información contenida en sura en la obra que se guijarros o pedernales (porque carecían de hierro).
fuentes primarias para identificar cambios y realiza.
jar un deter - Los carpinteros y entalladores labraban la madera con
permanencias de un proceso histórico. Labrar: Traba
instrumentos de cobre, pero no se daban a labrar cosas curiosas
minado material como la
plata, la piedra o la como los canteros. (…) A los plateros les faltaban las herramien-
4. La identificación del ámbito de análisis al que tas para labrar de martillo; pero con una piedra sobre otra
madera, para obtener
está haciendo referencia la fuente primaria. ciertas formas o figuras. hacían una taza de plata o un plato. Con todo eso, en fundir
cualquiera pieza o joya de vaciadizo (…) se maravillaron mucho
5. El reconocimiento de la importancia de la los plateros de España. Pintores había buenos que pintaban al
herencia y la diversidad cultural de un pueblo. natural, en especial aves, animales, árboles y verduras (…). Había oficiales de loza y de
vasijas de barro para comer y beber en ellas, muy pintadas y bien hechas, aunque el
En esta sesión se evalúan los puntos 1 y 2. En la vidriado no lo sabían; pero luego lo aprendieron del primer oficial que vino de España.
sesión 31 se evaluarán los puntos 3 al 5. Otros vasos hacían de ciertas calabazas muy duras y diferentes de las nuestras, y es
fruta de cierto árbol de tierras calientes. Éstas las pintaban y pintan hoy día de diversas
En caso de que así lo prefiera, puede trabajar figuras y colores muy finos (…) Son vasos muy lindos y vistosos. Para su vestido (mayor-
cualquiera de los temas para analizar y reflexionar mente de los señores y de los ministros del templo para su ministerio) hacían ropas de
algodón, blancas, negras, y pintadas de diversos y muy finos colores, gruesas y delgadas,
que se proponen en el programa de estudios como las querían. Otras hacían de pelos de conejos, tejido o con hilo de algodón, que usaba
denominados "Los descubrimientos geográficos: la gente principal, por no haber frío, porque son muy calientes, suaves y blandas. (…)
de la navegación costera a la ultramarina" o "De Había también oficiales de curtir cueros de venados, leones y tigres y de otros animales, y
los caballeros andantes a los conquistadores", de adobarlos maravillosamente, con pelo y sin pelo, blancos, colorados, azules, negros y
tomando como base la metodología que se
desarrolla en el tema seleccionado y trabajado en
las siguientes sesiones.
96
el aula
El tiempo en ción
n de evalua
ab aj o pa ra esta situació un a de las
El tr . En cada
dos sesiones ar con una
comprende be rá n tr ab aj
alumnos de realicen en
su
sesiones, los l. Trate de que sesión.
cu m en ta ra ca da
fuente do id ad es sugeridas pa
s ac tiv
totalidad la
130 Libro p a r a e l m a e s t ro
97
L i b ro p a r a e l maestro 131
Metalurgia prehispánica.
98
132 Libro p a r a e l m a e s t ro
• Con la información obtenida de estos productos, reformulen la hipótesis que plan- Oficios que permanecieron:
tearon en la sesión anterior. Expresen si creen que hubo un proceso de aculturación
en este ámbito de la vida de los indígenas, e incluyan las razones que consideraron Talladores, plateros, oficiales de loza y de vasijas
para afirmar o negar que haya sucedido este proceso. de barro, “tejedores”, oficiales para curtir cuero,
oficio y arte de laborar las plumas, oficiales para
• Presenten sus hipótesis como producto final de estas dos sesiones de evaluación y hacer navajas.
observen las diferencias y coincidencias con las demás parejas. Pongan especial aten-
ción en las hipótesis que los demás formularon y, en caso de haber dudas, pregunten
a sus compañeros.
1
El tiempo en
el aula
En esta actividad puede evaluar las acciones
que los alumnos logren identificar como parte Para esta se
sión se sugi
las que debe eren dos activ
de los cambios o permanencias que se pueden rán generar idades, de
y una carta. dos producto
dar a futuro respecto a las relaciones que en su Dosifique el s, un dibujo
alumnos pu tiempo, de m
comunidad se han establecido con el espacio; es edan compl odo que los
etar ambos
decir, como producto de lo que ellos realizan en productos.
el presente. En este sentido, lo que se propone
valorar es el desarrollo de la conciencia de que
cada uno de ellos es protagonista de la historia,
pues lo que hacen hoy, tendrá una repercusión
en el futuro. No hay ideas correctas o incorrec-
tas, sólo anime a los alumnos a que reflexionen
sobre ello y escuche los sentimientos que esto
les genera.
L i b ro p a r a e l maestro 133
10 0
134 Libro p a r a e l m a e s t ro
101
L i b ro p a r a e l maestro 135
1745
1750
1755
1760
1765
1770
1775
1780
1785
1790
1795
1800
1800
Éste se caracterizó por distintos movimien-
<
tos relacionados con los ámbitos cultural y RO
social (las nuevas ideas de la Ilustración); 1780-1781
político (nuevas formas de gobierno a partir Rebelión de
Túpac Amaru
de la Revolución Inglesa, la Independencia
AMÉRICA
1783
Nace Simón
de las Trece Colonias y Revolución Francesa) Bolivar
1784
y económico (nuevas formas de producir y 1775 fallece en
Batalla de California el
comerciar a partir de la Revolución lexington de la misionero
Independencia español fray
Industrial). Cada uno de ellos incidió de de eUA Junípero Serra 1789
george Wa-
diferente manera en la forma de vivir, 1747-1752
Benjamín franklin
1759
Conquista
shington, primer
presidente
organizarse, trabajar y pensar de los realiza experimentos
con electricidad
británica de
Quebéc
1776-1783
Independencia de los eUA
estadounidense
dINAST í A Q INg
históricos, a través de diversas actividades;
haciendo hincapié en las siguientes 1768-1774
guerra Turco-Rusa
nociones:
ÁFRICA
procesos históricos.
Propósitos 2
• Elaborar una visión de conjunto del periodo histórico al comprender la conformación de una
Lea con los alumnos los Aprendizajes
nueva geografía política y económica en el mundo a partir de la expansión de nuevas esperados, pues son de suma importancia
potencias marítimas y de las guerras imperiales, así como al identificar los cambios políticos, para que los estudiantes conozcan lo que
sociales y tecnológicos. necesitan lograr al concluir el bloque.
136 Libro p a r a e l m a e s t ro
1800
1805
1810
1815
1820
1825
1830
1835
1840
1845
1850
1855
>
ROMANTICISMO
1808 1812
Napoleón logra Constitución
1796 1804 que Carlos Iv de Cádiz
vacuna Napoleón y fernando vII 1815 1829
contra la se proclama le abdiquen la Batalla de Sistema
viruela emperador corona Waterloo Braille
IM p e R I O M O g O l
1839 - 1843
primera guerra del Opio
entre gran Bretaña y China
T R á f I C O de e SC l AvOS AfRICANOS
95
explorador 1798-1801 1845
itánico Mun- Ocupación Tráfico de
park llega al francesa de esclavos
o Niger egipto africanos
2
Propicie la participación de los alumnos hasta que lleguen a ideas • Continúa el avance científico.
consensuadas, congruentes con la información que presenta el programa.
• Continúan las monarquías.
Asimismo, recuerde a los estudiantes lo trabajado en el bloque 1, en
relación con los avances científicos logrados por personas como • Cambia la idea del papel del hombre en el mundo.
Copérnico que, a través de la observación, lograron conocer más sobre el
mundo, su forma, su origen y su relación con el Universo. Mencione que Recuerde que el programa ofrece un panorama general del bloque y que,
los avances en diferentes campos de la vida humana sucedidos en el por tanto, las respuestas pueden no ser del todo precisas; lo importante
periodo que estudiaron en el bloque anterior, fueron producto del es que los estudiantes comiencen a identificar los cambios y las
reconocimiento del hombre, del uso de la razón, del conocimiento y los permanencias y que usted los ayude a confrontar las ideas nuevas con
diferentes métodos para llegar a él. El propósito es que los estudiantes sus conocimientos previos y la información del programa.
logren sintetizar sus ideas y articularlas en algunas frases que hagan
referencia a cambios y permanencias, por ejemplo:
L i b ro p a r a e l maestro 137
Para empezar
SeSión 33 aquí y ahora
2. Con base en tus conocimientos sobre la forma de gobierno en México, responde en
tu cuaderno:
> ¿Por qué se dice que México es una República Representativa, Democrática y Fe-
deral?
> ¿Cuáles son los tres poderes de la federación?
> ¿Qué papel desempeñan las personas en esta forma de gobierno?
> ¿Cuáles son las diferencias entre la forma de gobierno del México actual y las
¡Ubícate!
Temas conexión con
a… En el desarrollo de la humanidad existe una
2.2.1. Transformación de los sistemas políticos Formación cívica y Ética Recuerd blica pú constante: siempre que las personas encuen-
y nuevas ideas es una Re ocrática
secuencia 11: Democracia como México em tran una mejor explicación para entender el
tativa, D los
forma de gobierno Represen ada bajo mundo, algunas ideas caen en desuso o son
l, gobern titución
Esta secuencia se puede relacionar con… y Federa
de la Co ns
dos reelaboradas para dar origen a algo nuevo. Así
tíc ul os s U ni
ar tado
Formación Cívica y Ética I de los Es ga- sucedió en el proceso histórico conocido como
Política , que fue promul
ex ic an os “Siglo de las luces”, donde las ideas revolucio-
M .
17
Secuencia 11. La democracia como forma de da en 19 naron los ámbitos político, cultural, económi-
gobierno co y social.
Secuencia 12. La democracia como forma de 3. Observen el siguiente mapa en el que se muestra cómo estaba dividida Europa a me-
vida diados del siglo XVIII y compárenlo con el mapa de Europa de 1700 que se encuentra
en la página 25 (secuencia 1).
Horas clase sugeridas:
8 sesiones de 50 minutos
10 4
Para empezar Sesión 33 • Diferenciación por ámbitos de los hechos y procesos de la línea • Interactivo La luz de la razón
• Aquí y ahora del tiempo
• ¡Ubícate!
Manos a la obra Sesión 34 • Nota informativa sobre las transformaciones de la monarquía:
• De un reino a otro de absoluta a despótica
Sesión 35 • Tabla sobre la sociedad estamental
• De la sociedad piramidal a la sociedad • Definición personal de la sociedad estamental
horizontal
Sesión 36 • Investigación y exposición sobre la sociedad estamental
• Los estamentos... ¿en el aula?
Sesión 37 • Definición personal del término razón
• La razón es luminosa • Cuadro y análisis de cambios y permanencias entre el
Renacimiento y la Ilustración
Sesión 38 • Texto a partir de la interpretación de una imagen • Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el
• El conocimiento del mundo en veintiocho periodo I
tomos: la Enciclopedia
Sesión 39 • Texto sobre La coronación de Napoleón • Video El arte iluminado
• El arte iluminado • Corrección de textos entre pares
Lo que aprendimos Sesión 40 • Texto sobre el conocimiento en el siglo XXI
• ¿Y qué pasó entonces?
138 Libro p a r a e l m a e s t ro
Reino de
Dinamarca Pomerania
Irlanda Or.
Reino de
Inglaterra Provincias Pomerania
Unidas Occ. Prusia
1
5 Brandeburgo
2
Reino de Polonia
Países Bajos
Silesia
Austr.
4 3 Moravia
Bajo
Palatinado Alto
Palatinado
Franco Baviera Hungría
Condado 6
M
Reino de Austria
ol
Francia Cantones Transilvania
da
Suizos
vi
Saboya Venecia
a
Milanesado
Valaquia
Gran Ddo.
Reino de
Portugal Reino de
de Toscania Estados
Pontificios
Bosnia
¿Qué semejanzas encuentran?
España Imperio
Otomano
Reino de
Los territorios de España, Portugal y Francia se
Rno. de
Cerdeña
Nápoles
conservan.
¿Qué diferencias?
Rno. de Sicilia
El Reino de Irlanda y el Reino de Escocia se
Territorios devueltos al hijo de Transformaciones territoriales a separan de Gran Bretaña; el Reino de Sicilia se
1 Satisfacciones suecas 4 consecuencia de los tratados
Adquisiciones de Brandenburgo
elector Palatino de Westfalia (1648) separa del Reino de Nápoles; Argelia y Tunicia se
2
3 Adquisiciones de Baviera
5 Países
independientes
Paz de Aquisgrán 1668
separan del Imperio otomano; el Sacro Imperio
6 Paz de Nimega 1668-1679
romano se separa; El Principado de Moscú se
convierte en el Imperio ruso. En general, las
fronteras se mueven y muchos de los nombres
• Tras comparar ambos mapas, respondan en su cuaderno: cambian.
> ¿Qué semejanzas encuentran?
> ¿Qué diferencias?
¿En qué elementos de los mapas se fijaron
para identificar las semejanzas y diferencias?
> ¿En qué elementos de los mapas se fijaron para identificar las semejanzas y las
diferencias?
Los estudiantes responderán aquellos elementos
> ¿Cuál era la forma de gobierno más difundida en ambos perio-
que consideraron para leer ambos mapas y
dos históricos?
Recuerda… contrastarlos (título, simbología, nombres de los
La organización
el periodo histór
política predom
inante en países, división política).
ico que estudi
bloque 1, eran aste en el
las monarquías
absolutas. ¿Cuál era la forma de gobierno más
difundida en ambos periodos históricos?
Monarquía absoluta.
10 5
4 2
El resto de actividades de esta sesión puede En esta actividad no se presentan las respuestas
el aula
El tiempo en de tres realizarlas con el interactivo, ya sea en aula de pues la intención no es que los estudiantes den
izaje consta
n de aprend án sobre la medios o en despliegue en pantalla. respuestas correctas, sino que reflexionen en
Esta situació fle xi on ar
id ad es. En la primera, re ic o, y menciona- torno a la forma de gobierno en México para que
activ
a de go bi erno en Méx a hagan un contraste entre la República Represen-
actual form ísticas. Es un
gu na s de sus caracter e pr io rice el tativa, Democrática y Federal y las monarquías
rán al í qu
de co rt a duración, as nd e, absolutas, con el propósito de inducirlos al tema.
actividad guientes do
po pa ra tr abajar las si id en tifi ca rán Al final de la secuencia volverán a las preguntas
tiem
el co nt ra st e de mapas, do hi stórico iniciales para enriquecerlas o reformularlas en
mediante en ci as entre el perio ue,
rm an rgo del bloq caso de ser necesario.
cambios y pe es tu diarán a lo la rá n
el qu e cl as ifi ca
anterior y . También
ab ar ca de 1750 a 1850 hi st ór ic os de la
que procesos
los hechos y bito que
algunos de de ac ue rdo con el ám
de l tie mpo ,
lín ea
nde.
les correspo
L i b ro p a r a e l maestro 139
NEOCLASICISMO
1821-1829
Guerra de la
1750 Independencia
Inicia el reinado griega
despótico de 1762 1808
José I en Comienza el Invasión
Portugal reinado despótico napoleónica a 1810-1825
de Catalina II la España Lucha por la
Grande de Rusia independencia de
1772 - 1793 Hispanoamérica
Primera
partición de 1824
Polonia Simón Bolívar y
Antonio José de
1759 Sucre logran la
Inicia en España independencia de
el reinado despó- la América conti-
tico de Carlos III nental española
< 1740 1750 1760 1770 1780 1790 1800 1810 1820 1830 >
106
140 Libro p a r a e l m a e s t ro
Político Cultural
El tiempo en
el aula
En esta sesi
ón los estudi
textos que ca antes leerán
racterizan al diferentes
contestarán despotismo
preguntas al ilustrado y
despotismo respecto. Co
ilustrado y la mpararán al
reflexionarán m onarquía ab
en torno a lo soluta, y
permanenci s cambios y
as entre uno las
redactarán un y otro. Para te
a nota inform rminar,
transformac ativa sobre
iones de la las
despótica. D m on arquía, de ab
estine mayor soluta a
ción entre fo tiempo a la
rmas de gobi compara-
de estas activ er no, pues es
idades que a través
principal de desarrollará
la secuencia. n la noción
L i b ro p a r a e l maestro 141
142 Libro p a r a e l m a e s t ro
la sociedad horizontal
En el periodo histórico que estudias, las sociedades eran
Jerarquía: Di
jerárquicas, y estaban divididas por estamentos; el lugar sposición de
cosas, en or personas, an
social de cada individuo era, según creían, asignado por la
“voluntad divina” de acuerdo con la familia de nacimien-
den
según criterio ascendente o descende es o
s de clase, po
imal
nte,
2
categoría, au der, oficio,
to, por tanto, no existía manera de ascender o cambiar de toridad o cu
conduzca a
un sistema
alquier otro
qu
Es importante que en la nota los estudiantes reco-
situación social. de clasificació e
Estamento: n. nozcan que los monarcas, para no perder el poder
Esta forma de organización dividía a la población en seg- Nivel o segm
sociedad, de ento de una y mantener a la gente bajo su dominio,
mentos, el nivel superior lo ocupaba quien ejercía el po- finido por ca
condiciones racterística
der, mientras que los otros niveles estaban subordinados de so implementaron ciertas reformas, como sucedió
de vida y un nacimiento, un estilo co
a él. La diferencia más relevante entre los estamentos a función so mún
cial similar. con el despotismo ilustrado, pero no renunciaron
era la posesión o no de privilegios.
a sus privilegios, ni a ser quienes decidían el
5. De acuerdo con el párrafo anterior, si la sociedad europea estaba
compuesta jerárquicamente por el rey, la nobleza, el alto y bajo clero, los burgueses, destino de sus pueblos. Para concluir la sesión
los artesanos y campesinos, ¿a qué estamento pertenecía cada uno de estos grupos? puede pedir a algunos alumnos que lean al grupo
Escríbanlo en el pizarrón con ayuda del profesor. su nota y que intercambien opiniones al respecto.
6. Lean el siguiente texto:
L i b ro p a r a e l maestro 143
144 Libro p a r a e l m a e s t ro
2
Esta actividad le permitirá saber si el grupo
comprendió el concepto de sociedad estamental.
• Construye una definición de la sociedad estamental empleando tus propias palabras.
Si existen dudas al respecto repase con los
Puedes comenzar con la siguiente frase: alumnos los contenidos de esta sesión.
4
Distribuya por sorteo el estamento que le tocará a
7. Formen tres equipos y distribuyan los estamentos. En la siguiente sesión cada equipo. Para la exposición oriente a los
Pueden apoyar su investigación en
presentarán una exposición sobre un estamento al resto del grupo. los libros de Historia que tengan estudiantes sobre los textos de la Biblioteca
> Para preparar su exposición consideren las siguientes cuestiones: ¿a en las Bibliotecas Escolares y de Escolar o de Aula que pueden consultar; lo
Aula, el libro Del absolutismo a las
qué se dedicaban quienes lo conformaban?, ¿dónde y cómo vivían?, importante es que obtengan información acerca
revoluciones liberales de Ricardo
¿cómo se vestían?, ¿cómo pasaban su tiempo libre? Gamboa Ramírez, puede ser de
mucha utilidad. si existe biblioteca
de cómo vivían esas personas, a qué se
> Si les parece bien, pueden inventar una historia corta para repre-
sentarla o escribir un texto y leerlo al grupo, quizá hasta hacer un en su comunidad, asistan a ella. dedicaban, cómo se ganaban la vida, qué
teatro guiñol; el límite es su imaginación.
BIBLIOTECA
posibilidades tenían de estudiar, en qué creían,
cuáles eran sus costumbres y formas de vida. Si el
tiempo de la clase no alcanza, deje de tarea la
111
preparación de la exposición.
L i b ro p a r a e l maestro 145
2
9. Elaboren su propia definición del término “razón” y escríbanlo en el cuaderno.
> Consulten la sesión 14 de Formación Cívica y Ética I y enriquezcan su definición.
Propicie que tres estudiantes socialicen sus > Comparen la definición resultante con la propuesta por la Real Academia Españo-
respuestas con el resto del grupo, que encuentren la del párrafo anterior, identifiquen las semejanzas y diferencias entre ambas.
similitudes y diferencias entre ellas, pida a
quienes no leyeron que expliquen si están de
acuerdo o no con lo que respondieron sus 11 2
compañeros y por qué.
el aula
El tiempo en gra por No hay definiciones incorrectas, pero procure que
izaje se inte
n de aprend imera los estudiantes al realizar esta actividad
Esta situació de la pr
tiv id ad es . El propósito io s de consideren elementos de las definiciones
dos ac ientos prev
r los conocim en el revisadas.
es recupera tr ab aj ad o
tu di an te s y reforzar lo
los es ón con el
rior en relaci una
bloque ante la se gu nda, tras leer
ci m ie nt o. En
Rena s rasgos
ntiene alguno -
tabla que co na ci m ie nt o y la Ilustra
tiv os de l Re tifi ca r los
distin rán iden
diantes debe
ción, los estu en tr e un o y otro
rmanencias
cambios y pe Pr iorice la segu
nda
st ór ic o. la noción
periodo hi aj ar án
id ad pu es con ella trab
activ
la secuencia.
principal de
146 Libro p a r a e l m a e s t ro
Renacimiento Ilustración
11 3
2
¿Cuáles son los antecedentes del movimiento ilustrado? En esta actividad se requiere que los estudiantes
identifiquen elementos de cambio y permanencia
Los antecedentes del movimiento ilustrado se encuentran en el Renacimiento, cuando se comenzó a
a partir de rasgos distintivos del Renacimiento y
observar el mundo desde otro punto de vista, en un intento por conocer sus fenómenos y su naturaleza.
la Ilustración. Si nota que tienen dificultad para
¿Por qué los ilustrados otorgaban tal poder a la razón? desarrollar la actividad, pida a las parejas que
lograron el propósito, que orienten a sus
Porque consideraban que la razón permitiría entender al mundo a partir de las leyes naturales y no las compañeros.
“divinas” como principalmente lo proponía la Iglesia católica.
De acuerdo con los ilustrados, ¿qué papel desempeñaba la educación en el progreso?
La educación es una forma de “entrenar” a la razón, además el conocimiento permite, desde su punto
de vista, terminar con ideas que consideraban producto de la ignorancia.
L i b ro p a r a e l maestro 147
el aula
El tiempo en retarán una
antes interp
es ta se si ón los estudi st a es te punto
En
co ns id er an do lo que ha és , tras la
En esta semana se transmitirá un nuevo Programa
imagen das. Despu
be n de la s ideas ilustra án en to rno a lo Integrador Edusat en donde se presentan los
sa
de un te xt o, reflexionar ci cl opedia. Temas para comprender el periodo: Conflictos
lectura n de la En
e si gn ifi có la publicació da un a de las imperiales; La clasificación natural del mundo; Las
qu la clase a ca ideas ilustradas sobre América y las respuestas;
la m ita d de
Destine La expansión del método científico y el
actividades. surgimiento de nuevas ciencias; La reinterpreta-
ción de la Historia. Destine un espacio en alguna
de las sesiones que restan de esta secuencia para
verlo con los alumnos.
148 Libro p a r a e l m a e s t ro
11 5
2
Procure que además de observar la redacción del
texto, los estudiantes determinen si la los
elementos de la imagen se relacionan o no con
las ideas ilustradas y sus fines; es decir, que al
escribir consideren los elementos de la Ilustración
y que al comentar no pierdan de vista: la
importancia de la razón, el conocimiento
entendido como luz que guiará al progreso y el
amor por el saber.
L i b ro p a r a e l maestro 149
Sabías que…
Para representar gráficamente que la Enciclopedia debía hacer una síntesis y clasificación
del saber y trazar el origen y desarrollo de los conocimientos, Diderot utilizó la imagen de
un árbol que simbolizaba cómo desde las raíces hasta las ramas más altas, el conocimien-
to progresa y da frutos. Esto fue considerado una ofensa por la Iglesia católica, pues de
acuerdo con el segundo relato de la creación en el Génesis de la Biblia, Adán fue tentado
por Eva y comió de la fruta prohibida del árbol del bien y del mal (es decir, del conocimien-
to), en lo que se conoce como el pecado original de la humanidad. Para los ilustrados, el
paraíso era justamente brindar el conocimiento a todos.
116
150 Libro p a r a e l m a e s t ro
Sabías que…
La Francia del Siglo de las luces vio surgir al Neoclasicismo, un estilo artístico
que se desarrolló especialmente en arquitectura y artes plásticas; floreció en
Europa y los Estados Unidos de América entre 1750 y 1800. Su modelo a seguir
fueron las obras realizadas en Grecia y Roma clásicas, pero más allá de repetir
las formas antiguas, el Neoclasicismo relacionaba hechos del pasado con los
acontecidos en su propio tiempo. Cuando los movimientos revolucionarios del
siglo XVIII y XIX establecieron repúblicas en Francia y en América del Norte
—como verás en la siguiente secuencia—, los gobiernos republicanos adop-
taron el Neoclasicismo como estilo oficial porque relacionaban la democracia
(gobierno del pueblo) con la antigua Grecia, y la República (forma de Estado
que sustenta que el poder reside en el pueblo) con Roma.
El Neoclasicismo, como todas las expresiones artísticas surgidas en diferentes
momentos de la Historia, reflejaba cómo era la vida entonces, cuáles eran las Puerta de Brandemburgo, construcción neoclasica.
ideas dominantes, los sueños, conflictos o aspiraciones individuales y colectivas.
11 7
Con base en la información de los recuadros anteriores y lo que has trabajado hasta este
momento, ¿los ilustrados eran liberales?, ¿por qué? Argumenta las respuestas.
Sí porque creían en la libertad del individuo y en que el progreso y una sociedad igualitaria eran posibles
a través de la razón y el conocimiento
¿La Enciclopedia fue una obra liberal?¿por qué?
Sí, porque además de querer hacer el conocimiento accesible para todos, se oponian a la interferencia de
la iglesia en ámbitos como el político y el educativo.
L i b ro p a r a e l maestro 151
el aula
SeSión 39 el arte iluminado
El tiempo en de una 12. Observa el video El arte iluminado que muestra el movimiento artístico propio de la
izaje consta
n de aprend la primera
Ilustración: el Neoclasicismo. Escribe en tu cuaderno sus rasgos característicos.
Esta situació pa rt es. En
id ad di st rib uida en dos o so bre el
13. Observen la siguiente pintura que pertenece al Neoclasicismo.
activ án un vide
tes observar án la obra
los estudian nd a an al iz ar
o, en la segu , construirán
un
Neoclasicism ci ón de Napoleón re s.
co ro na n en tr e pa
plástica La m a, y lo comentará
la m is
relato sobre
• Respondan en su cuaderno:
> ¿Es una fuente primaria o secundaria?
> ¿Cuál es el título de la obra?
> ¿En dónde sucede la escena?
> ¿Cuál es el evento principal?
> ¿Quiénes son los personajes?
> De acuerdo con lo que han aprendido, ¿qué estamentos o grupos de la sociedad
identifican?
> ¿Cómo los identificaron?
• Escribe un relato de media cuartilla sobre La coronación de Napoleón; ubícate con la
imaginación en la escena representada y utiliza tus respuestas para darle contexto,
¿qué sucede?, ¿quién es el personaje?, ¿cómo vive?, ¿a qué ámbito pertenece?
> Explica si lo representado es congruente o no con las ideas ilustradas que ya co-
noces y por qué. No olvides ponerle un título al relato.
• Al terminar, intercambien su relato. Léanlo y llenen el siguiente cuadro en una hoja
que puedan desprender de su cuaderno.
• Tras llenar el cuadro, devuélvelo a tu compañero junto con su texto.
11 8
152 Libro p a r a e l m a e s t ro
Autor:
Sí No
Sabías que…
La idea de una educación laica surgió cuando las ideas ilustradas y el los cultos religiosos; sobre todo la educación pública que imparte el
liberalismo iniciaron el proceso mediante el cual las ciencias y la con- Estado. En 1792 el filósofo francés Jean Antoine Condorcet dijo: “No
cepción y transmisión del conocimiento se pusieron delante de la en- se puede admitir en la instrucción pública una enseñanza religiosa
señanza moral y cívica propuesta por la religión; es decir, para educar que destruya la igualdad de las ventajas sociales y conceda lugar a
se pidió que las instituciones educativas permanecieran al margen de dogmas contrarios a la libertad de opinión"
Lo que aprendimos
El valor de conocer SeSión 40
El tiempo en
A lo largo de la secuencia has trabajado con la noción de cambio y permanencia, has uti- el aula
lizado distintos recursos para identificar, jerarquizar, esquematizar, analizar y sintetizar Esta situació
información. Además, descubriste cómo, considerar que la herramienta fundamental en el n de aprend
actividades. izaje se inte
ser humano es la razón, detonó cambios significativos en diferentes ámbitos de la vida. En la primer gra por tres
preguntas in a se recupera
¿Y qué pasó entonces? iciales de la rán las
se analizará secuencia. En
14. Retoma las respuestas que diste a las preguntas de la sesión 33: ¿Qué implica ser una una máxima la segunda
ilustrados re de los pensad
República Representativa, Democrática y Federal? ¿Cómo se divide el poder? ¿Qué papel lacionada co ores
desempeñan las personas en esta forma de gobierno? ¿Encuentras diferencias entre esta el conocimie n el poder de la
nto. Para co
forma de gobierno y las monarquías absolutas que conociste en el bloque anterior? opinión pers ncluir, se reda razón y
onal sobre la ctará una
> Con lo trabajado hasta este momento, ¿han cambiado tus ideas al respecto? De ser conocimient importancia
así enriquece tus respuestas originales. o en el siglo del
tiempo a la XXI. Destine
verificación mayor
y a la redacc de las pregun
11 9
ión del texto. tas iniciales
L i b ro p a r a e l maestro 153
Aquí pue
de con la secue
za d o lo largo de d e st in e un
• Al terminar, peguen sus textos en las paredes del salón de clases, dense tiempo de
a li sari o leerlos y reflexionen: ¿Comparten las opiniones de sus compañeros?, ¿por qué?
trabajo re Si es nece ie que se
an
avances. s y propic
como sus e r d u d a Sabías que…
ara resolv uienes orienten,
tiempo p sq óneas.
p io s alumno ideas err
A partir de la difusión de las ideas ilustradas, muchos galicismos; es decir, palabras de origen francés, fueron
los pro
o re ct ifi quen las incorporados al español, como: arribar, favorita, modista, chaqueta, pantalón, hotel, chalet y sofá.
n
clarifique
Has llegado al final de esta secuencia; en la siguiente, conocerás el impacto que tuvieron
las ideas ilustradas en la organización política; específicamente de Francia y los Estados
Unidos de América.
120
154 Libro p a r a e l m a e s t ro
• Si quieres saber más sobre: Conflictos imperiales; la clasificación natural del mundo;
las ideas ilustradas sobre América y las respuestas; la expansión del método científico
y el surgimiento de nuevas ciencias y la reinterpretación de la Historia, consulta la
Barra de Extensión Académica de Telesecundaria en la programación de Edusat.
• El artículo “El Siglo de las luces” de Arte historia, te será de mucha utilidad para
ahondar en otros aspectos del periodo.
http://www.artehistoria.com/frames.htm?
• El artículo de SEPiensa “Los reinos en el mundo actual”, te permitirán hacer una com-
paración entre las monarquías del siglo XVIII y las monarquías de hoy.
http://sepiensa.org.mx/librero/mundo.html
• Consulta el artículo “El Siglo de las Luces”. en el Proyecto Educativo Kairos del Minis-
terio de Educación y Ciencia de España.
http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/moderna/luces_00.html
1 21
L i b ro p a r a e l maestro 155
Amnistía Internacional, Documentación, “Noticias sobre la pena de muerte” (consultada el 15 de noviembre de 2006).
122
156 Libro p a r a e l m a e s t ro
¡Ubícate! Recuerda…
Las colonias son territorios
La mayoría de los países europeos y americanos del ocupados y administrados
el gobierno de otra nació por
n, ganados mediante una
mundo actual, durante la segunda mitad del siglo XVIII de conquista (como Méxi guerra
co) o mediante un proce
y la primera del XIX, eran gobernados por monarquías poblamiento (como los Estad so de
os Unidos de América) dond
o pertenecían a colonias de diferentes reinos o impe- como viste en el bloque e
rios. Como México, que desde el siglo XVI hasta princi- exterminio.
1, primero hubo un proce
so de 4
pios del XIX, fue colonia española.
2. Lean la información que contienen el mapa y línea del tiempo: La actividad 2 de esta sesión puede realizarse
con el interactivo, ya sea en aula de medios o en
El mundo a mediados del siglo XVIII despliegue en pantalla.
Británico
Holandés
Francés
Portugués
Español
Ruso
Las revoluciones ilustradas en el planisferio no sólo transformaron las fronteras, sino modificaron las formas de gobierno en Occidente, abrien-
do el camino a las primeras democracias.
123
4
el aula
El tiempo en rán una
tes responde
ta se si ón los estudian la ra ci ón
En es de la Dec
bre el origen sponde-
pregunta so sH um an os ; re
los Derecho la lectura de Le recordamos que esta semana se transmite un
Universal de nt os con base en
na m ie e el nuevo Programa Integrador Edusat acerca de los
rán cuestio mpo. Prioric
m ap a y un a línea del tie n él lo s Temas para comprender el periodo: Las
un es co
Ubícate!”, pu el tiempo y revoluciones de 1848; La invasión de España y el
trabajo de “¡ nt ex tu alizarán en
te s se co que quiebre de la monarquía española; Las indepen-
estu di an os hist os
ór ic
s tres proces dencias americanas y las dificultades de su
espacio de lo se cu en ci a.
lo largo de la consolidación; Repercusiones de estas revolucio-
abordarán a
nes (Independencia de las Trece Colonias y
Revolución Francesa) en el mundo. Revise la
programación para decidir en qué momento es
más oportuno verlo con los alumnos.
L i b ro p a r a e l maestro 157
1649-1669
República
1642-1651
Guerras civiles inglesas
ReVOLUcIón FRAnceSA
• De acuerdo con la información que aportan el mapa y la línea del tiempo respondan:
> ¿Cuáles son los territorios donde se desarrollaron los tres procesos históricos que
trabajarán en esta secuencia?
> ¿Qué tipo de organización política tenía cada uno?
> ¿Encuentran semejanzas entre los tres procesos históricos, ¿cuáles?
124
158 Libro p a r a e l m a e s t ro
La Cámara de los lores, Augustus Pugin y Thomas Rowlandson, La Cámara de los comunes, Augustus Pugin y Thomas Rowlandson,
1808-1811. 1808-1811.
> ¿Cómo es el sitio? > ¿Cómo es el sitio? ¿Qué similitudes y diferencias identifican
> ¿Quiénes están en él? > ¿Quiénes están en él? entre ambas cámaras del parlamento inglés?
> ¿Qué hacen los personajes? > ¿Qué hacen los personajes?
> ¿Cómo se visten? > ¿Cómo se visten?
Ambas cámaras participaban de las decisiones de
> ¿A qué grupo social o estamento pertenecen? > ¿A qué grupo social o estamento pertenecen?
Estado, pero una estaba conformada por nobles y
la otra por representantes del pueblo.
• Contrasten ambas imágenes y apoyados en su observación, respondan en el cuaderno: ¿Cómo se reflejan las similitudes y diferen-
> ¿Qué similitudes y diferencias identifican entre las características de ambas cáma-
cias en las imágenes?
ras del parlamento?
Similitudes grupos de hombres en un salón (no
> ¿Cómo se reflejan las similitudes y diferencias en las imágenes?
hay mujeres), existe un estrado. Diferencias: la
125 decoración: en una más lujosa, en la otra más
austera. La forma de vestir varía, y la actitud de
los personajes es distinta. En la primera son
menos los que interactúan, en la segunda hay
varios personajes hablando.
2 2
Para la lectura de imágenes recuerde a los La idea de formular estas preguntas tras observar
estudiantes que pongan atención en todos los las imágenes, no es obtener respuestas acabadas,
elementos que las conforman, que observen los pero sí congruentes con lo que se observa y la
detalles en ambas obras: qué representan, información que hasta aquí han adquirido sobre
quiénes son los personajes, qué transmiten. Poste- los estamentos. Será necesario guiar la
riormente, pueden contrastar lo que descubrieron observación de los estudiantes con el fin de
con el propósito de establecer similitudes y facilitar el análisis y contraste entre las
diferencias. características de ambas cámaras.
L i b ro p a r a e l maestro 159
• Con la información del esquema, elaboren en su cuaderno una tabla donde ubiquen
Ayude a los estudiantes para que recuperen la las causas en el ámbito que corresponden y argumenten su decisión:
información necesaria para identificar las
consecuencias. El llenado de la tabla contendrá 126
Económico Descontento por los altos impuestos. Dividieron a la sociedad entre los partidarios del rey y
los del parlamento.
Social Sociedad dividida entre simpatizan- Las diferencias entre quienes apoyaban al rey para que
tes de la monarquía absoluta y la ejerciera el poder absoluto, y entre quienes preferían
monarquía parlamentaria. que el poder estuviera dividido entre el rey y ambas
cámaras del parlamento.
160 Libro p a r a e l m a e s t ro
Político
Económico
Social
Cultural
Sabías que…
Desde que se instituyó la monarquía parlamentaria inglesa, el reino se rigió por una Constitución no escri-
ta. El rey es el jefe de Estado, el jefe del poder Ejecutivo y Judicial, además, es parte integral del Legislati-
vo (con el parlamento), comandante en jefe de las fuerzas armadas y máximo líder de la Iglesia anglicana.
El trono es hereditario.
Las pugnas entre el parlamento y el rey tuvieron como consecuencia tres guerras
civiles; el fin de la segunda provocó el enjuiciamiento del rey Carlos I, quien condenado
por alta traición, fue decapitado; hecho histórico que tuvo como consecuencia la
proclamación de la única República en la historia inglesa, que duró de 1649 a 1660.
Sus propósitos principales fueron lograr un gobierno estable, así como decretar la
tolerancia para todas las vertientes religiosas protestantes y otras, como el judaísmo.
En 1660 se restauró la monarquía, y para 1689 se concretó lo que se ha conocido
como “Revolución Gloriosa”, debido a que el movimiento transformó
la monarquía absoluta en una constitucional y parlamentaria. 2
El rey aprobó la Declaración de derechos, ley que impedía el acceso
al trono a los católicos, garantizaba elecciones libres y convocatorias Los estudiantes han venido trabajando desde el
frecuentes del parlamento. Este tipo de medidas fueron aceptadas por bloque 1 la identificación por ámbitos, ayúdelos a
ambas cámaras y también por el pueblo pues, entre otras cosas,
garantizaban el fin de la monarquía absoluta en el reino. acercarse a las respuestas correctas propiciando
Se consolidó la monarquía parlamentaria, y el clima de paz hizo la reflexión, Asimismo, guíelos para que logren
posible el desarrollo económico, tecnológico e industrial que dio
identificar las principales consecuencias de la
origen a la Revolución Industrial, proceso histórico que abordarás en La batalla de Boyne, una de las más importan-
la secuencia 6. tes de la Revolución Inglesa. Revolución Inglesa y formular sus argumentos.
• En la sesión pasada elaboraron una tabla con las causas de la Revolución Inglesa,
ahora elaborarán en su cuaderno una sobre sus consecuencias. Para ello utilicen la
información que aporta el texto que acaban de leer.
Económico Clima de paz que permitió el El desarrollo y el progreso forman parte del
desarrollo económico e industrial. ámbito económico.
L i b ro p a r a e l maestro 161
procesos de la Revolución Inglesa. La actividad es > Relaciona una causa de un tipo, con una consecuencia de otro. Guíate por el
ejemplo.
muy sencilla y les permitirá identificar la relación
entre diferentes tipos de causas y consecuencias.
Causas Consecuencias
S: S:
C: C:
7. Para terminar, con base en las actividades realizadas hasta ahora, interpreta la si-
guiente pintura. Elabora un relato de media cuartilla, donde incluyas las causas y
2 consecuencias de la Revolución Inglesa que son evidentes en la pintura.
128
E: Descontento por los altos impuestos. E: Clima de paz que permitió el desarrollo
económico, tecnológico e industrial.
S: Sociedad dividida entre simpatizantes
de la monarquía absoluta y la monarquía S: Pacificación del país.
parlamentaria.
162 Libro p a r a e l m a e s t ro
BIBLIOTECA
129
¿Qué principios sustentaba la nueva forma de ¿Qué consecuencias tuvo esta declaración de
gobierno adoptada por las Trece Colonias? derechos en relación con la visión del ser
humano?
Libertad, igualdad y soberanía nacional.
El ser humano es libre e independiente, tiene el
Las ideas expresadas en la Declaración de
poder de elegir y decidir.
Derechos de Virginia, ¿son congruentes con
la forma política de la monarquía parlamen- ¿Estas ideas continúan vigentes? Expliquen
taria?, ¿por qué? de qué manera.
No, en la monarquía parlamentaria la sociedad Sí, porque muchas de las constituciones (como la
estaba dividida por el origen, los seres humanos mexicana) y declaraciones de derechos (como la
no eran considerados iguales, las decisiones de Declaración de los Derechos Humanos) establecen la
Estado dependían del rey y el parlamento. igualdad y el respeto a los derechos de las personas
y la promoción de valores como la tolerancia.
¿Qué ideas de la Ilustración aparecen en el
texto? ¿Qué tipo de fuente es?
Los hombres son iguales y poseen los mismos Primaria.
derechos por naturaleza. El derecho a la felicidad.
La difusión de las ideas. El derecho a expresarse.
Tolerancia religiosa.
L i b ro p a r a e l maestro 163
4 • Para terminar, formen equipos y comparen los diagramas elaborados por ambas parejas.
> Rescaten los elementos más acertados de cada recurso e intégrenlos en uno.
En esta semana se transmitirá un nuevo Programa > Péguenlo en la pared del salón para que todo el grupo pueda consultarlo.
Integrador Edusat en donde se presentan los
Temas para comprender el periodo: La fragmenta-
ción de los virreinatos; Proyectos y experimentos
SeSión 45 el nacimiento de los estados unidos de américa
políticos; Surgimiento de las naciones americanas. Nace una nación
Los intentos de unidad hispanoamericana y los
conflictos de fronteras.
1781 1787
Derrota definitiva de Constitución Política de Estados
Inglaterra Unidos de América
1776 1777 1778 1779 1780 1781 1782 1783 1784 1785 1786 1787 1788 1789
164 Libro p a r a e l m a e s t ro
que establece
Poder Ejecutivo. Presidente electo cada cuatro años. Poder Ejecutivo. Gobernador.
Poder Legislativo. Congreso: Poder Legislativo. Congreso local.
Cámara de representantes y Senado.
Poder Judicial. Estatal.
Poder Judicial. Tribunal Supremo.
1 31
L i b ro p a r a e l maestro 165
Con frecuencia, las condiciones políticas, económicas y sociales han propiciado momen-
tos decisivos que han cambiado el curso de la historia para pueblos y naciones.
12. Para terminar esta sesión, elabora una tabla donde destaques las características de
Cuide que los estudiantes incluyan las súbditos y ciudadanos.
la promulgación de la Constitución.
Desde la secuencia 4, los estudiantes han trabajado, a partir de los textos y recursos, las características de los súbditos. Puede ayudarlos a recuperar
este conocimiento proponiendo preguntas como: ¿cuáles eran los derechos del tercer estamento? Ninguno, ¿sus obligaciones? Pagar impuestos a los
estamentos superiores. ¿Cuáles eran los derechos de los colonos ingleses tras la consumación de la Independencia? Derecho a la igualdad, a la libertad
de credo, a ser dueños de la tierra, entre otros. El llenado de la tabla puede ir en el siguiente sentido:
Súbdito Ciudadano
• Los individuos están sujetos a la • Los individuos son gobernados por
autoridad superior y tienen obligación autoridades que los representan.
de obedecerle. • Tienen derechos y obligaciones.
• No tienen derechos pero sí obligaciones. • Pueden participar políticamente y/o
• No influyen ni son considerados en elegir a quienes los representen.
las decisiones de Estado.
166 Libro p a r a e l m a e s t ro
El tiempo en
el aula
Libertad e igualdad: ¡Viva Francia libre! SeSión 46
Esta situació
13. Lean el siguiente texto: n de aprend
tres actividad izaje se conf
es. En la prim orma por
fuente prim era, trabajar
aria y reforz án con una
Las ideas ilustradas, surgidas de la burguesía, promovían nuevas formas de organi- secuencia 4 arán lo estu
zación política y condiciones más equitativas para la sociedad francesa. Las Trece en relación diado en la
En la segund co n las ideas ilu
Colonias se habían independizado de Inglaterra e instituyeron un régimen constitucio- a, elaborarán stradas.
nal, lo que inspiró a los revolucionarios franceses. identificarán columnas do
causas y cons nde
En mayo de 1789, en Francia, se convocó a una asamblea de los Estados Generales ción Francesa ecuencias de
—reuniones donde estaban representados los tres estamentos y ponían en contacto al , para relaci la Revolu-
última cons onarlas entr
rey con sus súbditos— donde se hicieron evidentes los desacuerdos entre estamentos y iste en obse e sí. La
se sintió como nunca el descontento popular. Estalló la revolución bajo el lema: revolucionar rv ar el video El ar
io. Dé más tie te
“Libertad, Igualdad, Fraternidad”, como un intento por implantar un régimen constitu- actividad do mpo a la se
cional. Esta revolución pretendía poner fin al poder de los estamentos superiores, y nde se trabaj gunda
la secuencia. a la noción pr
abrir espacios para que todos los grupos sociales participaran de las decisiones de incipal de
Estado.
El Tercer Estado se proclamó Asamblea Nacional: representante único del pueblo.
Entonces, la Asamblea tomó diferentes decisiones, entre las que destaca la toma de
la Bastilla que era la prisión del Estado. La libertad de los presos simbolizó el inicio
del movimiento revolucionario que, a su vez, marcó el fin de la Edad Moderna y el
inicio de la Edad Contemporánea. El Antiguo Régimen —término empleado por los
revolucionarios para referirse a la monarquía absoluta—, cayó bajo la presión de la
burguesía y de los más pobres.
1
La Asamblea Nacional anuló los privilegios y derechos de los estamentos superiores,
así como las obligaciones del tercero. La Constitución de 1791 estableció los principios Recuerde a los estudiantes que las ideas
de libertad, igualdad y fraternidad que sustentarían al nuevo régimen, formuló los ilustradas que influyeron en los colonos británicos
Derechos del Hombre y el Ciudadano; proclamó la soberanía nacional, la división de
poderes y la monarquía constitucional como forma de gobierno. El poder Ejecutivo
surgieron en Francia y fueron, junto con la
quedó en manos del rey, pero con limitaciones; es decir, sus decisiones eran sometidas a consumación de la Independencia de las Trece
consideración de la Asamblea; por su parte, el Legislativo fue encabezado por la Colonias, inspiración para los revolucionarios
Asamblea Nacional, facultada para promulgar las leyes que regirían a Francia.
franceses de finales del siglo XVIII.
Recuerda…
Antes de la Revolución, la sociedad francesa (y todas las europeas)
estaba dividida en tres estamentos.
El rey, la nobleza y el alto clero ubicados en los estamentos
superiores gozaban de los privilegios. En
la base, la burguesía poseía las riquezas y el resto del Tercer
Estado vivía en la pobreza; los contrastes
generaban tensiones.
133
L i b ro p a r a e l maestro 167
Sabías que…
Recuerde a los estudiantes que las ideas Luis XVI fue rey de Francia de 1774 a 1792; su reinado concluyó al ser derrocado por los revolucionarios quie-
ilustradas que trabajaron en la secuencia 4, nes, por votación, lo condenaron a muerte bajo el cargo de alta traición a Francia. Fue decapitado en un acto
público en la Plaza de la Revolución en París.
promovían la igualdad entre los individuos, la
necesidad de contar con leyes, el derecho a la
educación y el conocimiento, entre otras. Así, las
respuestas pueden ir en los siguientes sentidos: Mientras tanto…
Napoleón Bonaparte invadió España en 1808, y nombró
De acuerdo con los revolucionarios franceses, rey a su hermano tras lograr la abdicación de Fernando
VII. La llegada a España de José Bonaparte dio origen
¿qué es el Antiguo Régimen? a la guerra de la Independencia española que concluyó
en 1814. Napoleón luchó contra los independentistas y
La monarquía absoluta y la organización consiguió varias victorias, pero la lucha recrudeció tras
su partida, prolongándose cinco años en que se enfren-
estamental de la sociedad. taron las tropas francesas contra las españolas que eran
apoyadas por el ejército británico. Este conflicto supuso
¿De qué manera las ideas ilustradas un gran desgaste humano y económico para Francia; sin
embargo, para América Latina, la figura de Napoleón
contribuyeron a la Revolución Francesa? Bonaparte es fundamental; su hermano, quien reinó
España y las Indias con el título de José I, promulgó la
Los pensadores ilustrados propusieron una Constitución de Bayona en 1808, que reconocía la auto-
nomía de las provincias americanas del dominio espa-
sociedad igualitaria, donde los seres humanos ñol; sus pretensiones de reinar sobre aquellos inmensos
territorios, cuyos habitantes nunca quisieron aceptar los
fueran libres y tuvieran los mismos derechos y planes y designios del emperador, son elementos que
obligaciones, donde pudieran progresar por Francisco Goya, Los fusilamientos del 3 de mayo en Madrid, 1814. contribuyeron a los movimientos de emancipación y las
guerras hispanoamericanas de independencia.
mérito propio.
Sabías que…
Napoleón Bonaparte, al frente del gobierno francés, consolidó la destrucción del Antiguo Régimen, estabilizó
la economía y ayudó a colocar a la burguesía como el grupo social dominante, esto generó una nueva división
de la sociedad con base en el poder económico. Entre 1809 y 1812 Napoleón logró dominar el continente
europeo y difundir las ideas ilustradas por toda Europa con su Código Napoleónico.
14. Con lo que han trabajado hasta este momento, elaboren dos columnas.
> En la primera escriban las causas de la Revolución Francesa e identifiquen el ámbito
que le corresponde a cada una, utilizando las siglas de la tabla de la sesión 43.
> En la segunda escriban las consecuencias de la Revolución Francesa e identifiquen
el ámbito que le corresponde a cada una, utilizando las siglas de la tabla de la
sesión 43.
134
168 Libro p a r a e l m a e s t ro
• De las columnas, elige dos causas y dos consecuencias que pertenezcan a ámbitos
diferentes.
> Escribe un breve argumento donde expliques cómo se relaciona una causa de un
ámbito, con una consecuencia de otro, por ejemplo:
15. Observa el video El arte revolucionario, donde conocerás más sobre el movimiento
artístico conocido como Romanticismo.
• Al terminar la proyección, responde: ¿Por qué el Romanticismo era considerado el
> ¿Por qué el Romanticismo era considerado el estilo representativo de la Revolu- estilo representativo de la Revolución
ción Francesa?
Francesa?
Eugène Delacroix. La libertad guiando al pueblo, 1830. Esta pintura es una de las obras
románticas más representativas de la Revolución Francesa.
135
Las columnas de los estudiantes pueden incluir las siguientes causas y consecuencias aunque no las expresen literalmente.
S: Descontento del Tercer Estado. S: Cohesión social y acción del Tercer Estado.
S: Sociedad Dividida.
L i b ro p a r a e l maestro 169
que la ignorancia, el olvido o el menosprecio de los derechos del hombre son las únicas
causas de las calamidades públicas y de la corrupción de los gobiernos, han resuelto
exponer, en una declaración solemne, los derechos naturales, inalienables y sagrados del
hombre [...].
[...] individuo, puede ejercer una autoridad que no emane expresamente de ella.
Artículo 4. La libertad consiste en poder hacer todo aquello que no perjudique a otro
Artículo 5. La ley sólo tiene derecho a prohibir los actos perjudiciales para la sociedad.
el aula [...]
El tiempo en idades
tan tres activ
ón se presen s primarias. Artículo 6. La ley es la expresión de la voluntad general. [...]
En esta sesi is de fu en te
on ad as co n el anális ab ar que todas,
rela ci la s
tie m po de modo que el trabajo
Articulo 11. La libre comunicación de pensamientos y de opiniones es uno de los dere-
Divida el r
de continua
es tie ne n el propósito Co n el la s, el chos más preciosos del hombre[...] todo ciudadano puede hablar, escribir e imprimir
pu tes.
ación de fuen rmación libremente[...].
con la inform tr ae r in fo
cesitará ex conocimient
os,
estudiante ne arla con sus
e, re la ci on n el lo ,
relevant textos y, co
s diferentes histórico de
contrastar lo as pe ct o del proceso
de r ot ro
compren
136
Francesa.
la Revolución
170 Libro p a r a e l m a e s t ro
Petición de las mujeres del Tercer Estado al Rey Para apoyar este trabajo pida que revisen la
tabla de la sesión 45.
Señor, [...]Excluidas de las Asambleas Nacionales por leyes demasiado bien cimentadas como para es-
Negaban el derecho divino del monarca y la
perar infringirlas, no os piden, Señor, permiso para enviar sus diputados a los Estados Generales.
sociedad estamental, argumentando el derecho
[...] Os suplicamos, Señor, que establezcáis escuelas gratui- natural a la igualdad humana; las leyes deberían
tas donde podamos aprender nuestra lengua con normas, aplicarse a todos sin distinción.
la religión y la moral; que una y otra sean presentadas en ¿Qué significa el lema: “Libertad, Igualdad,
toda su grandeza; que nos enseñen sobre todo a practicar Fraternidad”?
virtudes de nuestro sexo: la dulzura, la modestia, la pa- Oriente a los estudiantes para que expresen con
ciencia, la caridad [...] ¿Las ciencias? No sirven más que sus propias palabras, el significado del lema.
para inspirarnos un absurdo orgullo, nos conducen a la
L i b ro p a r a e l maestro 171
Las madres, las hijas, las hermanas, representantes de la nación, piden ser constituidas en
la mujer son las únicas causas de las desgracias públicas y de la corrupción de los gobiernos, han
estos derechos son la libertad, la propiedad, la seguridad y sobre todo la resistencia a la opresión.
mujer no tiene más límites que los que la tiranía perpetua del
¿Qué tipo de fuente es?, ¿por qué? hombre le impone: dichos límites deben ser reformados me-
¿Para qué lo escribió? > ¿Las mujeres tenían permitido el acceso al conocimiento?, ¿por qué?
> En cada documento, ¿cuál es la concepción de la mujer?
Para que las mujeres fueran representadas en la > Expliquen la frase que les haya llamado más la atención de ambos documentos,
Asamblea Nacional y se les reconocieran sus ¿por qué?
derechos, tal como se hacía con los de los 138
varones, en igualdad.
Pida a los estudiantes que contrasten ambos textos, ellos podrán inferir las respuestas entre una
perspectiva y otra.
¿Qué papel desempeñaba la mujer en la sociedad francesa?
Un papel secundario, el papel principal lo desempeñaba el varón, era quien dominaba los diferentes
ámbitos de la sociedad.
¿Las mujeres tenían permitido el acceso al conocimiento?, ¿por qué?
De acuerdo con el primer texto sí, pero en cuestiones de religión, moral y manualidades o actividades
útiles en el hogar; mientras que el segundo expresa la necesidad de considerar a hombres y mujeres
como iguales en todos los sentidos.
En cada documento, ¿cuál es la concepción de la mujer?
En el primero la mujer se asume como subordinada al varón, mientras que en el segundo se exige un
trato igualitario para ambos géneros.
Expliquen la frase que les haya llamado más la atención de ambos documentos, ¿por qué?
Esta respuesta dependerá de los estudiantes. Haga énfasis en la elaboración de los argumentos.
172 Libro p a r a e l m a e s t ro
El tiempo en
el aula
Lo que aprendimos Esta situació
El fin... sin fin n de aprend
SeSión 48 secuencia y izaje es el ci
se conforma erre de la
18. A lo largo de esta secuencia has descubierto que fueron tres las guerras que provo- Priorice el tie de tres activ
mpo para qu idades.
caron el nacimiento del Estado Constitucional que acabó con el Antiguo Régimen: concentren e los estudian
en la tabla la tes
Revolución Inglesa. Sucedió en el siglo XVII y, por primera vez en la historia, dio de los tres pr s causas y co
lugar a la monarquía parlamentaria. ocesos histór nsecuencias
verificación icos aborda
Independencia de las Trece Colonias. En el siglo XVIII, en América del Norte, se pro- de la hipóte dos, y a la
sis inicial.
dujo el nacimiento de una nueva nación: Estados Unidos de América, que estableció
el Estado Constitucional; es decir, a la Constitución Política como ley suprema, y
una nueva forma de gobierno: República Representativa y Federal.
Revolución Francesa. En el siglo XVIII, la Constitución Francesa marcó el comienzo
del desarrollo en Europa de la monarquía constitucional, una nueva forma de regu-
lar la vida de la sociedad que dio un lugar diferente al ciudadano y le reconoció sus
derechos, que se consideraron intransferibles y universales.
Además, has trabajado la noción multicausalidad, identificando diversas causas y
consecuencias, sus relaciones y los ámbitos a los que corresponden.
139
L i b ro p a r a e l maestro 173
174 Libro p a r a e l m a e s t ro
141
¿Qué similitudes encuentran entre las causas y consecuencias de los tres procesos históricos?
Causas: Los tres iniciaron con oposición entre el grupo gobernante y otros sectores de la sociedad. Había
inconformidad por no participar de las decisiones políticas, los altos impuestos.
Consecuencias: Guerras que provocaron transformaciones políticas.
¿Qué diferencias encuentran entre las causas y consecuencias de los tres procesos históricos?
Causas: En los tres procesos se pretendían formas de gobierno diferentes. En Inglaterra y sus colonias se
pretendía la tolerancia religiosa. Los colonos ingleses y los revolucionarios franceses buscaban el
reconocimiento de la igualdad de los individuos y de su derecho a la participación política.
Consecuencias: Se lograron diferentes formas de gobierno. En Francia y Estados Unidos de América se
promulgaron Constituciones, en Inglaterra no.
L i b ro p a r a e l maestro 175
Para empezar
El tiempo en
el aula
á SeSión 49 aquí y ahora
ón promover
ac tiv id ad de esta sesi se en el 1. Observa las siguientes imágenes.
La primer a
ran —con ba
diantes infie que
que los estu — lo s contenidos
ágenes cuencia y
análisis de im o de la se
ajar a lo larg rial,
deberán trab lución Indust
re la ci on an con la Revo ns is te en
que se co
a actividad
ie nt ra s qu e la segund eg un ta gu ía, sobre
m una pr
a través de s que observ
a-
reflexionar, ve rs os elemento
lo s di secu en ci a.
el origen de que abre la
ágenes con
rán en las im
176 Libro p a r a e l m a e s t ro
¡Ubícate!
En esta sesión estudiarás el periodo histórico conocido como Revolución Industrial, don-
de se da la transición de las sociedades basadas en economías agrícolas a sociedades Mecanizado
s:
industriales; es decir, aquellas que utilizan procesos mecanizados para producir bienes a Cuando se
gran escala. implanta el
uso
de las máqui
El inicio de este proceso histórico se ubica en la Inglaterra de finales del siglo XVIII, la nas
en procesos
de
estabilidad política y económica del reino —como viste en la secuencia 5— hizo posible
el desarrollo y el progreso, lo que sentó las bases para el avance tecnológico que derivó
fabricación. 4
en la Revolución Industrial.
2. Observen el mapa.
La actividad 2 de esta sesión puede realizarse con
el interactivo, ya sea en aula de medios o en
INDUSTRIA TRADICIONAL
despliegue en pantalla.
Industria textil (lana) Dundee
Stirling
NUEVAS INDUSTRIAS Glasgow
Industrias metaúrgicas o Edimburgo
mecánicas Ayr
Industria textil con predominio Berwik
de la lana
Stockton
Darlington
2
Lancester
Preton York
Leeds
Liverpool
Manchester Halifax Recuerda… Recuerde a los estudiantes el trabajo realizado en
Chester Como estudiaste
Sheffield
México y del mu
en el curso Geogra
ndo, para leer un
fía de el curso Geografía de México y del mundo, en
mapa
Derby Nottingham necesitas prestar
elementos que lo
atención a todos
los
relación con la lectura e interpretación de mapas.
conforman.
Birmingham
Leicester
Boston
Para leer un mapa es necesario prestar atención a
Merthyr
Cbentry Norwich
todos los indicadores: título, recuadro de
Swansea Gloucester
Cambridge
simbología e información que contiene. Pida que
Bristol
Bath
observen la representación del territorio y los
Colchester símbolos sobre él, que en este caso representan a
Salisbury
Exeter Guilford LONDRES las industrias tradicionales y las nuevas industrias.
Brighton
Atender estos elementos facilitará responder las
preguntas propuestas a continuación. En la
secuencia 1 de este curso también se hacen
143
recomendaciones al respecto.
4 2
Para el análisis de imágenes pida a los estudian-
tes que observen los elementos que destacan de
cada una y luego que las observen como un
Le recordamos que esta semana se transmite un
conjunto; a partir de eso que identifiquen
nuevo Programa Integrador Edusat acerca de los
aquellos elementos que son comunes a todas o
Temas para comprender el periodo; Expansionis- que se relacionan entre sí.
mo europeo: África y Asia, revise la programación
para decidir en qué momento es más oportuno
verlo con los alumnos.
L i b ro p a r a e l maestro 177
1804 1846
Locomotora Imprenta
1787 de vapor rotativa
Barco
de vapor
1768 1834
Máquina 1814 Tranvía
de tejer Ferrocarril eléctrico
1837
Telégrafo
1816
Bicicleta
1769
Máquina de
vapor Watt
1838
Código Morse
< 1760 1770 1780 1790 1800 1810 1820 1830 1840 1850 >
• De los avances indicados en la línea del tiempo señalen en un cuadro aquellos que se
relacionan con las principales industrias, de acuerdo con la información del mapa.
Pueden utilizar una tabla como la siguiente:
1769 Máquina de vapor Watt 1764 Máquina de hilar 1764 Máquina de hilar
1770 Automóvil 1768 Máquina de tejer 1768 Máquina de tejer
1775 Submarino 1769 Máquina de vapor Watt 1769 Máquina de vapor Watt
1787 Barco de vapor 1785 Telar mecánico 1785 Telar mecánico
1804 Locomotora de vapor 1793 Desmotadora de algodón
1814 Locomotora ferroviaria
1821 Motor eléctrico
1834 Tranvía eléctrico
178 Libro p a r a e l m a e s t ro
Manos a la obra
Los orígenes SeSión 50 El tiempo en
el aula
Hasta finales del siglo XVIII, la economía mundial dependía, principalmente, de la agri- Esta situació
n de aprend
cultura y el comercio. En los inicios de aquel siglo, países como Inglaterra obtenían be- cuatro activ izaje está co
neficios del comercio marítimo de sus productos alrededor del mundo. Los productos idades que mpuesta po
a comprende buscan lleva r
eran elaborados en pequeños talleres en las casas de los artesanos. r las implicac r al estudian
incorporació iones que tu te
Observa el proceso para elaborar un suéter: n de las máq vo la
energía dife uinas que ut
rente a la an ilizaban una
procesos de imal o human
producción. a, en los
líneas del tie Priorice el tr
mpo, donde abajo con la
Cuadro 2 (gráficamen los alumnos s
Cuadro 1 te) los avan identificarán
desarrollaro ces tecnológ
n de forma ic os que se
simultánea.
Los pastores vendían la lana (materia prima), al comer- El comerciante entregaba la materia prima al taller
ciante. para que los artesanos la procesaran.
Cuadro 3
Cuadro 4
Los artesanos trabajaban la materia prima de forma El comerciante vendía el producto a un precio mayor
manual o con máquinas que funcionaban con energía del costo real.
humana o animal. Entregaban los productos termina-
dos al comerciante a cambio de determinada cantidad
de dinero.
145
L i b ro p a r a e l maestro 179
a finales del siglo XViii y principios del XiX se produjeron cambios que mejora-
¿Cuál es la diferencia entre el proceso de ron los procesos de producción. Paulatinamente los inventores, financiados por los
producción que acaban de observar y los nacientes industriales, que eran burgueses, se dieron a la tarea de idear herramientas
procesos industriales de hoy? que permitieran producir más a un menor costo.
Desmotadora de algodón.
Máquina de hilar.
• Ubícate en el contexto de ese pasado, en el lugar de un artesano que trabaja con lana
o algodón para elaborar textiles; reflexiona y escribe en tu cuaderno:
2 > ¿Qué transformaciones tuvo la introducción de las máquinas en el ámbito laboral
de los artesanos?
Con esta actividad los estudiantes imaginarán y • Compartan sus respuestas e intercambien opiniones.
reconstruirán, utilizando los elementos y la
información aportada hasta este punto de la
secuencia, lo que significó para los artesanos la 146
180 Libro p a r a e l m a e s t ro
La máquina de vapor
La innovación que marcó el inicio de la Revolución
Industrial y un cambio radical en los procesos de
producción fue la máquina de vapor, patentada en
1769 por el inglés James Watt. Luego, fue perfeccio-
nándose hasta que, en 1785, se instaló en una fábrica
de algodón. La máquina utilizaba el vapor como
energía para hacer funcionar otras máquinas.
También se usó en los transportes; en 1804 en
Inglaterra, se puso en marcha la primera locomotora
impulsada por una caldera de vapor, lo que permitió
transportar vagones cargados.
El primer barco de vapor se construyó en Estados
Unidos de América, e hizo su primer recorrido con
pasajeros en 1807. La locomotora se perfeccionó y
permitió la aparición de los ferrocarriles o vías Máquina de vapor.
férreas en Inglaterra. En 1814 se inauguró este
medio para viajes cortos y para 1825 corrió el
primer tren regular de carga y pasajeros. La máqui-
na de vapor mejoró e hizo eficientes los procesos de
los medios de comunicación. En 1814, el diario
londinense The Times instaló la primera imprenta de
vapor, y realizó en dos horas el trabajo que antes
llevaba un día entero.
Producción en serie
En 1814, en una fábrica de algodón de Estados
Unidos de América, se combinaron todos los pasos de
Locomotora de vapor.
un proceso industrial: se recibía la fibra de la planta,
se procesaba para crear diversos tipos de productos
—prendas de vestir, ropa de cama y blancos, entre
otros— que salían listos para su venta. En ese país, en
1798, surgió la idea de utilizar partes intercambiables
para las armas, lo que dio lugar a la cadena de
montaje, que se aplicó a partir de 1820 en la fabrica-
ción de relojes.
Los nuevos métodos de producción poco a poco
se extendieron a diversas ramas de la industria. Con
la expansión de los ferrocarriles se logró mayor
distribución de los productos manufacturados, así
como el transporte masivo de materias primas. Se
mejoró la comunicación con avances como el Barco de vapor.
telégrafo. Por su parte, el comercio dio origen a los
grandes almacenes; al haber más productos en el
mercado el costo disminuyó, lo que favoreció que
los negocios prosperaran.
147
L i b ro p a r a e l maestro 181
1814
Ferrocarril
viajes cortos
1804 1814
1769 Imprenta de vapor en
Primera
James Walt el Times
locomotora de
patenta la 1785 1825
vapor
máquina Se instala máquina de Corre ferrocarril de
vapor en fábrica carga y pasajeros
1760
1770
1780
1790
1800
1810
1820
1830
1840
Inglaterra
1770
1780
1790
1800
1810
1820
1830
1840
1814
Todos los procesos se
realizan en una fábrica
1807
Barco de vapor
1820
Se pone en práctica la
cadena de montaje
> ¿Cuáles son los países donde hubo un mayor desarrollo de la industria?
> ¿Qué avances tecnológicos se desarrollan de forma simultánea?
> ¿A partir de qué año es evidente la simultaneidad?
Sabías que…
Al sistema económico derivado de la Revolución Industrial se le llamó “capitalismo industrial”, porque la
industria fue el centro de producción de capital, a éste se asociaban la banca, las ventas y el comercio. Los
industriales diversificaron sus inversiones y destinaron parte de su capital a la creación de bancos, instituciones
financieras y compañías de comercio que distribuían los productos de sus fábricas.
148
182 Libro p a r a e l m a e s t ro
Cardar: Prep
arar
especie de ce , con una
Rechazo de los obreros a las máquinas de alambre
pillo con pú
as
(carda), las
textiles para fibras
La invención y el uso de la máquina de cardar lana, que tiene como el hilado.
consecuencia reducir la mano de obra de la forma más inquietante,
produce (en los artesanos) el temor serio y justificado de convertirse, ellos
y sus familias, en una pesada carga para el Estado. Constatan que una sola máqui-
na, manejada por un adulto y mantenida por cinco o seis niños, realiza tanto tra- Es necesario considerar que lo que los estudiantes
bajo como treinta hombres trabajando según el método antiguo […]. La introducción
observen se relaciona con la interpretación que
de dicha máquina tendrá como efecto casi inmediato privar de sus medios de vida a
gran parte de los artesanos. […] Los negocios serán acaparados por pocos empresa-
hacen del texto, si están muy alejados de lo que
rios […]. Las máquinas, cuyo uso los peticionarios lamentan, se multiplican rápi- aquí se sugiere, pídales que relean el texto
damente por todo el reino y hacen sentir con crueldad sus efectos: muchos de nosotros utilizando como guía las preguntas.
estamos sin trabajo y sin pan.
Con la información del texto, reflexionen y
Extraído del Diario de la Cámara de los comunes, 1794.
Ministerio de Educación y Ciencia: Textos y actividades, “Factores de la industrialización británica”, (consultado el 10 de conversen en torno a las siguientes
noviembre de 2006).
interrogantes:
¿Quién escribió el texto?
• Con la información del texto, reflexionen y conversen en torno a las siguientes inte-
rrogantes: Un artesano.
> ¿Quién escribió el texto?
¿Por qué lo escribió?
> ¿Por qué lo escribió?
> ¿A quién va dirigido? Porque estaba en desacuerdo con la incorpora-
> ¿Qué pretendía obtener con él? ción de las máquinas a la industria textil.
¿A quién va dirigido?
6. Imaginen que pertenecen al grupo de los nuevos empresarios surgidos de la Revolu-
ción Industrial, desde ese lugar redacten un argumento como respuesta al texto “Re-
Al parlamento inglés, específicamente a la
chazo de los obreros a las máquinas”, donde expliquen su posición ante las innova-
ciones tecnológicas, las nuevas formas de producción y el papel que desempeñarán Cámara de los comunes.
los artesanos en este nuevo esquema.
¿Qué pretendía obtener con él?
No perder su taller, ni su actividad económica que
era su principal fuente de ingresos.
149
2
Esta actividad facilitará a los estudiantes antipatía que les provoque su posición.
colocarse en el lugar de los industriales, además Asimismo, continuarán anticipando el cambio
reforzará su habilidad para elaborar argumentos que significó para artesanos y campesinos,
ubicándose en determinada perspectiva. convertirse en obreros imposibilitados para cubrir
Identificarán y comprenderán la postura de los sus necesidades básicas a través de las ganancias
industriales, sin que interfiera la simpatía o generadas por sus oficios.
L i b ro p a r a e l maestro 183
Industria
elementos:
184 Libro p a r a e l m a e s t ro
El tiempo en
el aula
En esta sesi ¿Qué factor determinaba la división social?
ón se conoce
condiciones rán las nuev
de empleo qu as
Revolución e derivaron El factor económico.
Industrial, pr de la
muchos arte in cipalmente
sanos y cam para
que abando pesinos, quie
nar sus ofici nes tuvieron
obreros. Des os para conv
tine más tie ertirse en
utilizarán do mpo a la ac
s fuentes pr tividad dond
grabado, a pa imarias: un e
rtir de los cu texto y un
las condicio ales reflexion
nes de trabaj arán sobre
o de los obre
ros.
L i b ro p a r a e l maestro 185
Carrito en mina de carbón. Grabado anónimo, realizado a inicios del siglo XIX.
• Respondan en su cuaderno:
> ¿Qué tipo de fuente es el texto?
> ¿Qué opinan de las condiciones de trabajo derivadas de la Revolución Industrial?
> ¿Qué tipo de fuente es el grabado?
> ¿Cómo calificarían la situación de los trabajadores ante los patrones?
> ¿A qué ámbito pertenece el proceso histórico de la Revolución Industrial?, ¿por qué?
> ¿En qué otros ámbitos repercute?, ¿por qué?
152
Esta actividad cuenta con dos tipos de preguntas, ¿Cómo calificarían la situación de los
aquellas que tienen una respuesta única —como trabajadores ante los patrones?
la relacionada con los tipos de fuentes—, y otras
Injusta, sin derechos, garantías o seguridades
valorativas, que no tienen respuestas únicas y que
laborales.
se relacionan con la postura de los estudiantes
ante las situaciones que se presentan. ¿A qué ámbito pertenece el proceso histórico
de la Revolución Industrial?, ¿por qué?
¿Qué tipo de fuente es el texto?
Económico, porque es determinado y, a su vez,
Secundaria.
determina el flujo de capitales.
¿Qué opinan de las nuevas condiciones de
¿En qué otros ámbitos repercute?, ¿por qué?
trabajo derivadas de la Revolución Industrial?
Social y cultural, porque al transformar los modos
Es una opinión valorativa y personal, pero a partir
de producción, las actividades productivas y el
de la lectura del texto y el grabado, es posible
entorno, también se modifican las formas de
saber: a) que los trabajadores no tenían
relacionarse entre las personas, así como su modo
condiciones de seguridad adecuadas; b) ni una
de pensar.
remuneración justa por el trabajo desempeñado.
¿Qué tipo de fuente es el grabado?
Primaria.
186 Libro p a r a e l m a e s t ro
1845
1840
1837
Los obreros ingleses redactan la “Carta al pueblo”
1835
donde, entre otras cosas, exigen ser tratados como
ciudadanos e influir en las decisiones de Estado
1830
1825
1824
Legalización de asociaciones
obreras en Inglaterra
1820
Estos hechos históricos dieron origen a lo que se conoce como “movimiento obrero”.
El tiempo en
el aula
Las ciudades industriales SeSión 53
En esta sesi
En esta sesión identificarás las características de las primeras ciudades industriales. ón priorice la
donde tres eq actividad de
12. Formen tres equipos. uipos caract exposición
diversos elem erizarán —a
entos— las partir de
> El equipo 1 se encargará de explicar al resto del grupo cómo era el espacio industriales. nacientes ci
geográfico de las primeras ciudades industriales. Las consigna udades
textos y las s para la lect
> El equipo 2 explicará las características de las personas que emigraban a las imágenes se ura de los
identificar y rvirán como
ciudades y cuáles eran sus expectativas. seleccionar guía para
les permitirá aquella info
> El equipo 3 hablará sobre cómo era vivir en estas ciudades. armar su ex rmación que
la lectura de posición; en
Para preparar su exposición realicen las siguientes actividades: cada equipo este sentido,
atención se será diferent
centrará en e pues su
cada texto e el ementos dist
imagen, de intos de
153 propósitos de acuerdo con
lectura. sus
2
Para elaborar la descripción pida a los alumnos
que observen los elementos de la imagen, lo
estrecho del túnel, la dificultad de la joven para
avanzar, la cadena atada a su cintura y el carrito
rebosante de piedras que transporta. Con base en
esos elementos pueden elaborar su descripción. 4
Al terminar, pida a tres voluntarios que lean su
texto al resto del grupo, si nadie se propone
elíjalos usted. Tras cada lectura pida a algún
estudiante que critique el texto, continuando con En esta semana se transmitirá un nuevo Programa
el protocolo de los comentarios anteriores: Integrador Edusat en donde se presentan los
señalar como mínimo un elemento que le gustó y Temas para comprender el periodo La extracción
otro que se podría mejorar. de metales en América y su circulación mundial.
L i b ro p a r a e l maestro 187
Imagen 2
Imagen 3
• Lean el siguiente fragmento, es parte de una novela llamada Tiempos difíciles, escri-
ta por el novelista inglés Charles Dickens, que vivió desde 1812 hasta 1870, y es uno
de los escritores más conocidos de la literatura universal.
154
188 Libro p a r a e l m a e s t ro
Charles Dickens: Tiempos difíciles, en Biblioteca de libros electrónicos, consultada el 08 de noviembre de 2006.
http://es.geocities.com/biblio_e_dickens/dickens.html
¿Qué elementos de la ciudad son los que más
• Respondan: llaman la atención del escritor?
Socialismo
> ¿Qué elementos de la ciudad son los que más llaman la atención del escritor? científico o
comunismo: El tipo de construcciones y los materiales, los
Doctrina
> De acuerdo con el texto, ¿cómo era la gente que vivía en las ciudades? que propon efectos del humo en las paredes de ladrillo, las
e una
organizació
• Lean el siguiente fragmento del texto que fue escrito por Friedrich Engels, pensa- n so
la cual los bi cial en chimeneas de las fábricas, el canal, la similitud de
dor y economista político alemán que vivió desde 1820 hasta 1895. Fundó, junto en
propiedad de es son las calles.
con Karl Marx, el socialismo científico o comunismo. to
no existen di dos y
visiones
en la socieda
d puesto De acuerdo con el texto, ¿cómo era la gente
que es igua
[…] Un comité elegido por una asamblea de ciudadanos para visitar la litaria. que vivía en las ciudades?
ciudad, informaba el 15 de agosto de 1844:
Es notorio que en Huddersfield calles enteras y muchos callejones y corrales no Muy parecida entre sí, con prácticas y hábitos
están empedrados ni provistos de cloacas y otros desagües; que deshechos, in- comunes, un modo de caminar similar, ocupación
mundicias y basuras de toda clase yacen amontonados en putrefacción y fermen- idéntica.
tación y que casi en todas partes se acumulan charcos de agua estancada; que, en
consecuencia, las viviendas adyacentes son necesariamente malas y sucias, de
modo que en tales lugares se producen enfermedades y resulta amenazada la sa-
lud de toda la ciudad.
Friedrich Engels. Situación de la clase obrera en Inglaterra.
155
L i b ro p a r a e l maestro 189
El resto de los equipos podrá intervenir una Evolución de la población inglesa, 1541-1871
sola vez tras la exposición para expresar 30
8
Equipo 1. Espacios semiurbanizados, las calles
cifras en millones de habitantes
6
eran similares y empedradas, sobresalían los 5
190 Libro p a r a e l m a e s t ro
Sabías que…
A finales del siglo XVIII los censos de población
comienzaron a elaborarse de forma precisa. En España
se publicó el primer censo de este tipo en 1787, y es
conocido como “Censo del conde de Floridablanca”; en
él se clasificó a los habitantes del país de acuerdo con
indicadores como género, edad y actividad productiva.
157
Recuerde a los estudiantes las líneas del tiempo Los elementos faltantes en los espacios son:
que completaron en la sesión 50, pida que
Los progresos tecnológicos mejoraron la medicina
reflexionen en torno a aquellos hechos históricos
se controlaron las epidemias se brindaron
que sucedieron de forma simultánea y que
servicios médicos los avances tecnológicos
incidieron en el crecimiento de la población
mejoraron las técnicas de cultivo los transportes
inglesa y europea, principalmente.
permitieron un mayor abasto de alimentos
disminuyeron las hambrunas la población creció
se establecieron fábricas surgieron las ciudades
cambiaron las condiciones laborales de los
trabajadores.
L i b ro p a r a e l maestro 191
estados unidos
de américa
alemania
Francia
Bélgica
Japón
158
192 Libro p a r a e l m a e s t ro
Inglaterra potencia
La Revolución Industrial le permitió a Inglaterra transformarse rápidamente en una
gran potencia. Los inventos del ferrocarril y del barco de vapor, agilizaron el traslado
de mercancía y abarataron los productos; además, al mejorar la circulación y las
comunicaciones, las distintas regiones “se acercaron”. En ese contexto, para el resto de
los países era muy difícil competir con los productos ingleses.
Además de productos, Inglaterra exportaba maquinaria, capitales (dinero Potenci
a:
para invertir en otras latitudes) y técnicos para la operación de maquinaria y rico, po Nación o Est
de ad
la construcción de ferrocarriles. La industrialización cambió el mundo. en el ám roso e influye o
bito inte nte
Pocos lugares escaparon a su influencia; sin embargo, la naturaleza del rnacion
al.
impacto varió de unos lugares a otros.
Industrialización en Europa
Bélgica: la industrialización se fundamentó en los yacimientos de carbón, en una
agricultura desarrollada, en una buena red de transportes que contaba con canales
fluviales, marítimos y ferroviarios, y en el comercio. Acumuló capitales que exportó al
extranjero.
Francia: la industrialización se benefició de su riqueza en minerales de hierro y en
yacimientos de carbón. Acumuló capitales que exportó al extranjero.
Alemania: la industrialización se basó en la abundancia de carbón y hierro, la concen-
tración del capital financiero en grandes corporaciones bancarias, una importante
industria siderúrgica y la más potente industria química de Europa.
Industrialización fuera de Europa Consulten el libro de
Estados Unidos de América: su industrialización se fundamentó en la agricultura y su las Bibliotecas
Escolares y de Aula:
mecanización, y en la aplicación de innovaciones tecnológicas en el sistema producti-
Martha Poblett. El
vo. La mano de obra era barata pues se contrataba a los inmigrantes. siglo XIX a vuelo de
pájaro. México: SEP/
Japón: su industrialización se basó en el apoyo del Estado a los transportes, la creación de
Santillana, Libros del
instituciones financieras, la abundante mano de obra barata, la rápida asimilación de la Rincón, 2002.
tecnología occidental y la exportación de manufacturas.
BIBLIOTECA
• Completen en su cuaderno la siguiente tabla y señalen los principales sectores o re-
cursos en cada una de las zonas de expansión:
Transportes
Agricultura
159
Mano de obra X X
L i b ro p a r a e l maestro 193
1764 1838
Máquina Conservación Código
elegirán aquellos hechos históricos que de hilar de alimentos Morse
194 Libro p a r a e l m a e s t ro
161
L i b ro p a r a e l maestro 195
162
196 Libro p a r a e l m a e s t ro
163
Tabla de consulta para la revisión de las respuestas a las preguntas de opción múltiple
¿Qué valoran las preguntas de opción múltiple? ¿Cuáles son las respuestas correctas a las preguntas?
Identifica los siglos que comprende el periodo. • ¿Qué periodo está siendo representado en la línea del tiempo?
Última mitad del Siglo XVIII y primera mitad del Siglo XIX.
Ordenamiento cronológico de algunos de los procesos • ¿Qué opción completa correctamente los recuadros que aparecen en la proyección temporal? A, Monarquías
históricos más importantes estudiados en el bloque. absolutas; B, Independencia de las trece colonias; C, Revolución Francesa; D, Revolución Industrial.
Identifica causas consecuencias de algunos de los • ¿Qué opción completa correctamente el recuadro con la letra A?
procesos históricos más importantes estudiados en el Molestia de la burguesía por no participar de las decisiones de Estado.
bloque. • ¿Cuál de las siguientes causas puede añadirse correctamente al recuadro B?
Las técnicas de cultivo se mecanizaron empleándose nuevos fertilizantes.
Identificar las relaciones de las características del • De acuerdo con la simbología del mapa, ¿en qué país se observa un mayor desarrollo de la minería? Gran Bretaña.
espacio histórico con hechos y procesos. • ¿En qué países del mapa hubo un importante desarrollo de la Revolución Industrial? Bélgica, Francia, Alemania.
Identifica alguna característica de uno de los procesos • Uno de los cambios que trajo consigo la Revolución Industrial es que: las técnicas de cultivo se mecanizaron
estudiados en el bloque. empleándose nuevos fertilizantes.
• ¿En cuál de las siguientes opciones se señala una característica de la Ilustración?
La razón es la principal herramienta del ser humano.
L i b ro p a r a e l maestro 197
evaluación bloque 2
• Observa el siguiente mapa y responde las preguntas.
SUECIA
Industrias
Minería
GRAN
BRETAÑA DINAMARCA
Manchester
Birmingham PRUSIA
Londres ESTADOS
GERMÁNICOS
IMPERIO
RUSO
BÉLGICA
París
FRANCIA
IMPERIO
Lyon SUIZA
AUSTRIACO
Gijón Bilbao
Milán
ESPAÑA IMPERIO
ESTADOS OTOMANO
Madrid
ITALIANOS
Barcelona
• De acuerdo con la simbología del mapa, ¿en qué país se observa un mayor desarrollo
de la minería y la industria?
Bélgica.
Francia.
España.
Gran Bretaña.
164
2
Para apoyar el estudio de este bloque, gran parte del Otra manera de organizar la información es la que implícitas que vinculan a las ideas son: “a
contenido que se proporcionó y se pidió a los se observa en el esquema acerca de los Estados semejanza de…”, “a diferencia de…”, “es similar
alumnos para que trabajaran, se presentó a través de Unidos de América, ubicado en la secuencia 5, a…”, se distinguen…”, etcétera.
diversos esquemas, los que les permitieron centrar su donde se presenta la información desde el punto de En otro ejemplo de que los esquemas presentan
atención en determinado tema, hacer una síntesis vista del ordenamiento cronológico. El vínculo entre una determinada organización en función del tema,
explicativa con elementos visuales que, favorecieran las ideas es estrictamente temporal y algunas de las se da a partir de una estructura causal. En este caso,
la retención de la información, la identificaran, palabras claves que pueden unirlas son: “prime- en el bloque se trabajaron esquemas que presentan
analizaran, organizaran, establecieran relaciones y ro…”, “segundo…·”, “acto seguido…”, por ejemplo, las causas de determinado proceso
sintetizaran. “posteriormente…”, “después…”, “por último…”, histórico y las consecuencias del mismo evento. Un
Por ejemplo, en el caso de la tabla sobre la sociedad etcétera. En este caso, primero se firma el Tratado de ejemplo de ambos son los recursos trabajados en la
estamental tratada en la secuencia 4, se presenta Versalles, con lo que se reconoce la Independencia secuencia 5 acerca de la Independencia de la Trece
información organizada de manera asociativa. Es de las Trece Colonias; luego, Estados Unidos de Colonias. Las palabras claves que pueden unir las
decir, las ideas que dan contenido a la tabla son las América adopta el régimen de República Represen- ideas a esta forma de organizar la información son:
características de los grupos sociales que forman tativa y, finalmente, se promulga su Constitución. “por esta razón…”, “la consecuencia es…”, “un
parte de la sociedad estamental, las cuales están rela- Otra manera de organizazr la información es efecto es…”, “como resultado…”, “entonces…”,
cionadas de acuerdo con el grupo social de que se mediante la comparación de semejanzas o el etcétera.
trate: rey, nobleza y clero, y burgueses, campesinos y contraste de diferencias entre dos o más temas. Aprender estas estructuras de organización de la
artesanos. Las palabras clave que pueden ser En este caso, un ejemplo es la tabla en la que se información, permitirá a los alumnos desarrollar un
utilizadas para la formulación de este tipo de tablas muestra comparativamente lo que pasaba antes y tipo de conocimiento esquemático del que pueden
son: “un primer grupo…”, “en segundo lugar…”, después de la Revolución Industrial, que se partir para comprender información organizada de
“otro grupo…”, etcétera. localiza en la secuencia 6. Las palabras clave manera similar.
198 Libro p a r a e l m a e s t ro
HISTORIA I
• Uno de los cambios que trajo consigo la Revolución Industrial fue que...
los productos se vendían en pequeños comercios.
los artesanos trabajaban en talleres mediante procesos manuales.
las actividades agrícolas dependían de la fuerza animal o humana.
las técnicas de cultivo se mecanizaron empleándose nuevos fertilizantes.
165
Nombre del esquema Estructura de la información Palabras clave que pueden Esquema gráfico
• De acuerdo con lo que saben hasta ahora, reflexionen y respondan en su cuaderno:
> ¿Quién decidía en la monarquía parlamentaria?
> ¿Quién en la República?
Revolución Inglesa. cómo una cosa le sigue a otra. entonces, de este modo.
Consecuencias Consecuencias
independencia. En el tratado, la corona británica reconoció la
independencia de las Trece Colonias y, además del territorio original,
Consecuencias Consecuencias
les cediópolíticas
el área desde los Apalaches hastaeconómicas
el Mississippi. A este sociales culturales
acuerdo también se le conoce como Tratado de París.
colonias.
tra representación en el poder.
10. Observen el esquema: George Washington, primer presidente de los Estados Unidos
de América.
I
súbditos y ciudadanos. luego
• Vuelve a tu respuesta sobre el origen de los elementos que observaste en las imá-
genes al inicio de Instituciones
la secuencia.
comunes Enriquécela,Derechos
compleméntala o reformúlala en para
caso
• Con base en la información del esquema elabora un texto donde expliques la dife-
rencia entre ser artesano o campesino antes de la Revolución Industrial, y ser obre-
ro después de la Revolución Industrial, recuerda que no todos los campesinos y ar-
tesanos se volvieron obreros, pero un gran número sí vivió en esas circunstancias.
L i b ro p a r a e l maestro
Régimen. La idea de una sociedad en estamentos “decidida” por Dios, fue reemplazada
por la convicción burguesa de que los hombres eran responsables de su destino. La
nueva visión del mundo se basó en el progreso material que prometía la industrializa-
199
ción.
La Revolución Industrial determinó la aparición de dos grupos sociales: la burguesía,
el grupo que tenían el dinero, el control de las industrias, el comercio y las nacientes
instituciones financieras, y los trabajadores, llamados en su conjunto proletariado
porque su única propiedad era su “prole”; es decir, sus hijos.
Las nuevas segmentaciones sociales propiciaron diferencias y desencuentros entre
ambos grupos.
10. Recuerda lo trabajado en la secuencia 4 sobre la sociedad estamental del Antiguo
Régimen. Entonces se creía que la segmentación de la sociedad era “dictada por
151
secuencia de evaluación bimestral
e va l u a c i ó n b l o q u e 2
2
esquema para organizar información
El tema para analizar y reflexionar que se Estructura de la Palabras clave que Esquema gráfico
trabajará en las sesiones 58 y 59 es el denomina- información pueden conectar las ideas
do "Vestido y tecnología: del arte artesanal a la Causa/consecuencia: Como resultado,
muestra cómo una cosa porque, entonces,
producción mecanizada". Con el fin de le sigue a otra. de este modo. Trece
colonias
desarrollarlo, en la sesión 58 se propone trabajar
con una historieta y en la sesión 59 con una
fuente primaria. Con la historieta se busca que los
alumnos pongan en práctica lo aprendido en el
consecuencia consecuencia consecuencia
bloque 2 en relación con la identificación de la
simultaneidad de hechos y procesos, así como al
análisis de cambios y permanencias que trae
consigo un proceso histórico. En este caso, se • Concluyan la actividad comentando de qué manera ha favorecido en su aprendizaje
trata de la evolución de la producción textil que, de la Historia el uso de esquemas, cuadros, tablas o diagramas.
durante los inicios de la Revolución Industrial, se
realizaba en talleres artesanales y dentro de las SeSión 58 Para analizar y reflexionar
casas de particulares hasta que, gradualmente, y
En las sesiones 58 y 59 trabajarás con una historieta y una entrevista que le hicieron a
como resultado de la invención e introducción de una persona que vivió durante la Revolución Industrial. Con ellas evaluarás tu aprendi-
maquinaria a los procesos de producción, se zaje sobre la identificación de distintas causas de un proceso histórico y de los cambios
o permanencias que traen consigo.
fueron transformando y trasladando a las
fábricas. 3. Lee la siguiente historieta que trata sobre la Revolución de la industria textil durante
el periodo histórico que estudiaste en el bloque 2.
En la sesión 59, los alumnos trabajarán con
una fuente primaria, cuya finalidad es que
Durante la Edad Media, las personas continuaban elaborando las
reflexionen acerca de algunos de los cambios que ¿Sabías que la ropa que traes puesta tiene su historia? Durante
ropas que ellos mismos usaban. Sin embargo, esta tarea, como
la mayoría de las actividades que realizaban, se hacía en talleres
la introducción de las máquinas trajo consigo la prehistoria, los seres humanos nos vestíamos con pieles de
animales como el lobo, ciervo, oso o bisonte. Para cortar la piel,
caseros donde trabajaban un maestro, varios oficiales y algunos
para la vida laboral y social de las personas. se empleaban piedras afiladas.
aprendices. Había talleres que se dedicaban a producir hilos de
algodón y por ello empleaban ruecas manuales. Otros elaboraban
Así, y con el trabajo de las dos sesiones, se las telas y unos más confeccionaban la ropa.
Todo lo hacian a mano. Los artesanos tenían herramientas y eran
evaluará a los alumnos en cuanto a la Compren- los jefes de su taller.
• Elaboración de hipótesis.
• Obtención y síntesis de información de fuentes
primarias.
En caso de que así lo prefiera, puede trabajar
cualquiera de los temas para analizar y
reflexionar que se proponen en el programa de
estudios denominados "Las epidemias a través de
el aula
la historia" o "La escuela y la educación de los El tiempo en be llevar
storieta no de
jóvenes en el tiempo" tomando como base la
pr im er a le ctura de la hi m ás tie m po, pues
metodología que se desarrolla en el tema
La
in ut os , no le destine as,
más de 5 m ue st
idades prop
abordado en las siguientes sesiones.
ac ue rd o con las activ de es te m at erial.
de
le ct ur as posteriores
realizarán
200 Libro p a r a e l m a e s t ro
HISTORIA I
A mediados del siglo XVIII, la producción de ropa empezó a
cambiar porque aumentó la población y se expandió el co-
mercio exterior hacia las colonias de América y Asia, donde se
vendían productos manufacturados. Entonces se requería más
hilo, para elaborar más telas y con ellas fabricar más vestidos.
167
L i b ro p a r a e l maestro 201
e valuación bloq u e 2
168
202 Libro p a r a e l m a e s t ro
HISTORIA I
4. A partir de lo que se cuenta en la historieta realiza en tu cuaderno:
> Identifica y anota algunas causas que influyeron en el desarrollo textil y determi-
na el ámbito al que pertenece cada una.
> Completa la siguiente línea del tiempo. Ubica los hechos y procesos históricos
mencionados en la historieta.
Edad Media Edad Moderna
1764 1779
1769
1733
1783
Se inventa
la Lanzadera
Volante
> A partir de tu línea del tiempo, encierra en un círculo los procesos históricos que
ocurrieron de manera simultánea al desarrollo de la industria textil.
> Escribe una hipótesis acerca de cómo crees que era la vida familiar y laboral de las
personas que se dedicaban a la elaboración de tejidos, antes de la introducción de
las máquinas.
• Intercambien sus cuadernos y comparen sus resultados.
169
L i b ro p a r a e l maestro 203
e va l u a c i ó n b l o q u e 2
¿Qué efecto producían estas condiciones de los lugares de trabajo en las cos-
tumbres de los trabajadores? —Producían un efecto muy negativo en las fuerzas;
ésta era la queja habitual de las personas que allí entraban. Muchos no podían
resistir todas las horas, y se iban antes. Aquellos que no estaban habituados a esos
lugares generalmente perdían el apetito. El efecto natural del abatimiento era que
recurriéramos a la bebida como estimulante. Íbamos al taller a las seis de la maña-
na; pero a las siete, cuando se desayunaba, se traía ginebra. (…) Cuando algún
sastre muere, ¿qué les ocurre a sus viudas e hijos, ya que es muy raro que ahorren
algún dinero? —No existe ninguna previsión para las familias, nadie sabe de ellas
y, si no pueden valerse por sí mismas, tienen que ocurrir a la parroquia. (…) ¿Los
sastres de los pueblos beben tanto como los de los grandes talleres de las ciuda-
des? —No toman tanto, ni fuman tanto ni usan tantos estimulantes como los tra-
bajadores de las ciudades.
Chadwick, Edwin. “Estudio sobre la situación de los pobres (1842)”,
en Mark A. Kishlansky. Fuentes de la Historia Universal. Volumen 2. España: Paraninfo, 2000, pp.157-162.
1 70
En esta sesión se busca que los alumnos sus consecuencias presentes y que imaginen las Para desarrollar el debate le sugerimos que
establezcan una relación entre los hechos y futuras. La realización de un debate es la después de la lectura individual, se formen dos
procesos del pasado estudiado, con las acciones propuesta didáctica que favorecerá la expresión y equipos; que haya un moderador que conduzca la
que viven en el presente y las que pueden discusión de las ideas en torno al tema. Se discusión y que esté atento a que durante ella no
acontecer en el futuro, a fin de que reconozcan presentan un par de notas periodísticas que se produzcan expresiones agresivas o irrespetuo-
su papel como sujetos históricos. Para ello, se plantean dos situaciones relativas a los avances sas, sino que promueva un animado intercambio
propone partir de la importancia que actualmen- de la tecnología, pero desde dos puntos de vista de opiniones. Tome en cuenta el interés particular
te se sigue concediendo al conocimiento, a la distintos. La primera prevé una vida futura de los alumnos por cada nota, primero permita
razón y a la ciencia, principios de la Ilustración rodeada de aparatos electrónicos, la segunda que lean ambas y luego que escojan alguna para
que han perdurado. Con base en esto, se les pide habla de las consecuencias presentes de la argumentar.
reflexionar acerca de la llamada “revolución abundancia de tales aparatos. A partir de ellas, se Lo importante es propiciar que los alumnos
tecnológica”, que en nuestros días avanza a sugieren ejes de análisis para generar el diálogo, compartan, comenten y se ubiquen en las
pasos acelerados, para que identifiquen y los alumnos podrán defender y rebatir las dos posibilidades futuras de su existencia a partir de
valoren la manera en que interviene la posiciones, exponiendo argumentos a favor y en lo que sucede en este presente.
tecnología en la vida cotidiana de las personas; contra.
204 Libro p a r a e l m a e s t ro
HISTORIA I
La revolución tecnológica
En el año 2020 sacar su teléfono celular para hacer una
llamada será calificado de “pasado de moda”.
Para entonces, los teléfonos celulares que los microcircuitos están en todas Según su trabajo, objetos inani-
estarán incorporados directamente partes”, explicó Pearson. mados empezarán a interactuar
en las muñecas o cualquier otra parte El futurólogo no tiene una bola con nosotros de forma que estare-
del cuerpo, según afirma el futurólo- de cristal, su trabajo es formular ideas mos rodeados, en las calles, en las
go Ian Pearson. basadas en lo que la ciencia y la tec- casas, en nuestros cuerpos y posi-
“Es parte de lo que se conoce nología están haciendo ahora, para blemente en nuestras cabezas, por
como mundo interconectado en el guiar a las industrias en el futuro. objetos que “piensan”.
http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/misc/newsid_4077000/4077411.stm
Molina, Tania. “El lado sucio de la tecnología”, en La jornada año 2005. (suplemento Masiosare, No. 421).
1 71
L i b ro p a r a e l maestro 205
1850
1855
1860
1865
1870
1875
1880
1885
1885
<
1862-1867
Intervención francesa
En este bloque se estudiarán los en México
A MÉRI CA
segunda mitad del siglo XIX: el desarrollo InDUSTRIAlIZACIón DE
1869
del nacionalismo, el surgimiento de nuevas EUA, se otorgó el derecho a
voto a los esclavos liberados
naciones y potencias mundiales, la 1861-1865 1870
Guerra de Secesión EUA, fundación del Museo
expansión del imperialismo y las transfor- en EUA Metropolitano de Arte
1858 DInAS
multicausalidad, cambio-permanencia, China, firma de un tratado con las grandes potencias
para dar fin a la Segunda Guerra del opio
relación pasado-presente); Manejo de
información y Formación de una conciencia
histórica para la convivencia. 1853 PRInCIPAl ES Ex
1866 PlORACIOnES y ExPEDICIOnES
ÁFRICA
206 Libro p a r a e l M a e s t ro
1885
1890
1895
1900
1905
1910
1915
1920
>
P O R F I R I TATO REVOlUCIón MExICAnA
1917
Promulgación de
la Constitución
Mexicana
DE EUA
1898
Se desató la Guerra
Hispanoamericana
América
1905-1914
Construcción del Canal de Panamá
1914-1919
Primera Guerra
Mundial
n InDUSTRIAl
IM P R E S I OnI S M O y A RT E A B S T R AC TO
1896
1885
Primeros Juegos 1907
Alemania, se realizó
Olímpicos en Formacíón de la
el Congreso de
Atenas Triple Entente
Berlín donde se 1919
organizó el reparto Firma del Tratado
de África de Versalles
1910
Establecimiento de
la Unión Surafricana
¿Qué procesos caracterizan este potencias como Alemania, Japón y Estados historia, religión, entre otros), la indepen-
periodo? Unidos de América, Primera Guerra Mundial. dencia de otros países en todos los ámbitos.
Nacionalismo, imperialismo, industrialización. Semejanzas: Industrialización, movimien- Imperialismo: Sistema económico que
tos obreros. apareció en la segunda mitad del siglo XIX
¿Encuentras alguna diferencia o
cuya esencia es mantener la explotación
similitud con los procesos estudia- ¿Qué son el nacionalismo y el imperialismo?
económica de un país en beneficio de una
dos en el bloque anterior? Nacionalismo: Es una postura que exalta metrópoli. Las formas en que se manifestó el
Diferencias: Surgimiento del nacionalis- valores como la patria, la gloria nacional y la imperialismo fueron diversas, una de las
mo, resurgimiento del imperialismo, avances lealtad. Además, busca definir los rasgos que cuales fue el colonialismo. No siempre se
científicos y tecnológicos, lucha entre las dan identidad a un pueblo o grupo de utilizó un ejército de ocupación ni se
grandes potencias, surgimiento de nuevas personas que habitan un territorio (lengua, mantuvo una dominación política directa.
L i b ro p a r a e l Maestro 207
208 Libro p a r a e l M a e s t ro
1890
información que aportan los recursos utilizados
1890
Creación de
1889
Inauguración de
en esta sesión para la ubicación temporal y
la vacuna
contra
la Torre Eiffel
1985
espacial.
la difteria
Descubrimiento
de los rayos X
Con el propósito de que los alumnos analicen
1880
1889 la historia considerando la multiplicidad de
Vincent Van Gogh pintó
La noche estrellada 1876
Invención del
factores propios de la vida humana, el programa
1874
Exposición de pintura
teléfono
1871 de estudios de la asignatura establece el estudio
impresionista en París Unificación alemana
1870 1870 por ámbitos de análisis. No obstante, menciona la
1869 Unificación italiana
1865
Enunciación de las Leyes
Inauguración del necesidad de comprender la realidad social como
Canal de Suez
de la herencia de Mendel
un todo, por lo que se indica que, una vez
1860
1861 comprendidos los ámbitos, se integren las diferen-
Formación del
1859
Publicación de El origen
Reino de Italia tes dimensiones que la conforman.
de las especies de Darwin
En los bloques anteriores, los alumnos se
1851
Exposición universal
ejercitaron en la identificación de ámbitos, por lo
1850 en Londres
que en este momento deberán hacerlo con mayor
facilidad y establecer las relaciones que existen
• ¿A qué ámbito corresponden los hechos históricos de la línea del tiem- entre ellos. Ahora serán capaces de explicar que,
Recuerda…
po? usualmente, los hechos y procesos no correspon-
En este curso
se consideran
• Pongan un nombre al proceso que representa cada columna. ámbitos de an
álisis (social,
cuatro
político,
den a un sólo ámbito sino que están interrelacio-
económico y
cultural) para
• Comparen con otros equipos el nombre que le dieron a los procesos de los periodos
históricos. Est
comprender nados. Tal es el caso de las cuestiones científicas y
la línea del tiempo. Modifíquenlos si les parece necesario, pero si con- ción por ámbit
os es elaborad
a fragmenta-
tecnológicas que se clasifican –de acuerdo con el
sideran que les dieron un nombre adecuado, expongan sus argumen- personas que a por las
estudian a la
tos. el pasado y fac
ilita la compre
sociedad en programa de estudios– dentro del ámbito
hechos y pro nsión de
• Tomen nota de sus comentarios porque los contrastarán con el trabajo cesario integr
cesos. No obsta
nte, es ne- cultural, pero tienen fuertes implicaciones
arlos y relacion
que realicen durante las siguientes sesiones. explicar de mo
do coherente
arlos para
un periodo.
sociales o económicas.
4. Analicen el siguiente mapa.
175
El tiempo en
el aula Uno de los conceptos clave de este bloque es ¿A qué ámbito corresponden los hechos
La situación nacionalismo. Los alumnos deberán construir una históricos de la línea del tiempo?
de aprendiz
sesión consta aje plantead definición a partir de lo que saben y de las
de dos partes a en esta Los hechos del primer eje corresponden al
la primera (A : el propósito fuentes que analicen en las siguientes sesiones.
quí y ahora) de ámbito político. Los hechos del resto de los ejes
interés de lo es despertar Aclare que los resultados de esta actividad se
s estudiante el tienen relación con el ámbito cultural.
relación de s y que desc retomarán más adelante para lograr una
las acciones ubran la
en el pasado de los seres definición más acabada de este concepto. Esta Pongan un nombre al proceso que represen-
con el presen humanos
trabajo en es te, cuide qu actividad no tiene una respuesta modelo, pero ta cada eje.
ta parte sea e el
(¡Ubícate!) breve; la segu usted deberá verificar si los alumnos asocian
requiere de nda Debido a que es el primer acercamiento al
en ella se re mayor tiempo nacionalismo con unión, identidad, historia,
aliza la ubic , pues
espacial de ac ión tempora símbolo, y patriotismo con orgullo, esperanza, periodo, los nombres que los alumnos den a los
los hechos y ly proceso pueden ser aproximados. Eje 1:
que se estudi procesos hist pasión, odio.
arán. óricos
Nacionalismo; Eje 2: Desarrollo tecnológico; Eje
3: Desarrollo científico y artístico.
4
Las actividades de la sesión 61 puede realizarlas
con el interactivo, ya sea en aula de medios o en
despliegue en pantalla.
L i b ro p a r a e l Maestro 209
Viena
FRANCIA
¿En qué países había un parlamento fuerte o Suiza
consolidado? AUSTRIA-HUNGRÍA
Rumania
Portugal
Inglaterra, Francia, Alemania, Italia, Noruega, España
ITALIA
Bulgaria
Serbia
Suecia y Dinamarca. IMPERIO
OTOMANO
Recuerda…
si en tu escuela Para analizar mapas
debes considerar el títul
cuentan con la de simbología o la infor o, el recuadro
mación complementa
colección de Biblio- ria.
tecas escolares y de
aula, complementa
la información de
• Contesten en su cuaderno:
las secuencias 7 y 8 > ¿A qué ámbito corresponde la información que aporta el mapa?, ¿qué les permite
con el libro de llegar a esta conclusión?
Ricardo Gamboa.
Las transformacio- > ¿Qué régimen político predominaba en Europa en el último cuarto del siglo XIX?
nes del siglo XiX.
México: seP/
> ¿En qué países había un parlamento fuerte o consolidado?
santillana, Libros • Observen un mapa de Europa con la división política actual. Pueden usar el acetato
del Rincón, 2002.
que emplearon en el curso Geografía de México y del mundo.
BiBLiOTeca
> ¿Cuáles de estos países existen hoy día?, ¿qué cambios notan entre el mapa que
observaron y uno actual?
• Intercambien sus respuestas y modifíquenlas o compleméntenlas según sea al caso.
176
2
A partir de esta sesión será importante que sobre el papel de la mujer. Por otra parte, es
cuestione constantemente a los alumnos sobre necesario precisar que, de manera general,
los cambios ocurridos durante el periodo muchos fenómenos permanecen en el tiempo,
estudiado, sobre lo que se ha transformado en como el Estado-Nación, el constitucionalismo o el
algunos sentidos y sobre los aspectos que sufragio, pero que a su vez estos han experimen-
continúan. Si es posible, utilice los términos tado cambios. Un ejemplo de ello es el valor que
rápido o acelerado para hablar de las transforma- tiene el voto en los regímenes de representación
ciones que se pueden percibir en poco tiempo popular, no obstante con el paso del tiempo ha
–cuestión de meses o años–, como los provoca- cambiado en algunos sentidos: las mujeres
dos por los nuevos medios de transporte y conquistaron a lo largo del siglo XX un lugar
comunicaciones, las revoluciones políticas o las como ciudadanas con derecho a participar en la
guerras; paulatino para señalar que hay aspectos toma de decisiones políticas; la edad en la que las
que se transforman poco a poco –en décadas, personas pueden ejercer el sufragio también ha
por ejemplo–, como la vida de las ciudades o la cambiado, en México pasó de 21 a 18 años. Los
mejora en las condiciones de vida de los obreros; cambios y las permanencias no se dan de manera
y lento para lo que apenas se nota que ha independiente sino que están interrelacionados.
cambiado –en siglos– como la idea de la sociedad
210 Libro p a r a e l M a e s t ro
• Utilicen lo que estudiaron en esta sesión para dar una primera respuesta a las pregun-
tas. Anótenlas en el cuaderno junto a la frase “En la primera sesión respondimos...”
El tiempo en
Manos a la obra el aula
Nacionalismo Dé prioridad
SeSión 62 a la definició
que la compr n de nacion
ensión de es alismo, ya
El estudio de la historia, además de ayudar a comprender las causas y las conse- identificar lo te concepto
cuencias de hechos y procesos, permite explicar los cambios y las permanencias que s cambios qu permitirá
ámbito polít e se genera
ocurren a través del tiempo. Las actividades que realizarás en las siguientes sesiones te ico de Europa ron en el
ayudarán a identificar trasformaciones en algunos ámbitos durante el periodo que mundo a pa y otras zona
rtir de la ex s del
abarca este bloque. Además, verás que existen diferentes ritmos de cambio, ya que nacionalista pansión de
algunos son rápidos y otros toman más tiempo. También identificarás que hay procesos s. las ideas
de larga continuidad en los que ciertos aspectos de la vida cambian de manera apenas
perceptible, a los cuales se les suele llamar permanencias.
Patria, nación, patriotismo, nacionalismo son palabras que se escuchan constantemente en la escuela o los medios de comunicación como la te-
levisión, la radio y los diarios. No sólo se emplean para hablar de cuestiones políticas, también se asocian con otros asuntos, como los deportes.
¿Quién no se ha emocionado con la victoria de un mexicano en las Olimpiadas? ¿Quién no ha cantado alguna vez con fervor patriota el himno
nacional? ¿Quién no ha celebrado un gol de los mexicanos a un equipo extranjero?
177
2
5
L i b ro p a r a e l Maestro 211
178
2
Puede sugerir una lectura en voz alta. Asegúrese
de que los alumnos comprenden todas las
palabras del texto, si no es así procure que entre Causas: Ideas emanadas de la Revolución
todos aclaren las dudas. Acuda al diccionario en Francesa, creación de gobiernos de representa-
caso necesario. Verifique que los alumnos ción popular, impulso del desarrollo económico y
elaboren la lista sobre los conceptos que se les la necesidad de fomentar una economía nacional.
sugiere porque la utilizarán la siguiente sesión
para explicar el nacionalismo por medio de un Consecuencias: Creación de Estados nacionales,
esquema. promulgación constituciones políticas en las
nuevas naciones, creación de una historia
nacional y de símbolos que la sustentaran.
212 Libro p a r a e l M a e s t ro
Sabías que…
A pesar de que la mayoría de las naciones modernas se integraron a
partir de características comunes: historia, religión, lengua o tradiciones,
en otros casos, como los Estados Unidos de América, el Estado-nación
Consulten el libro de
se erigió a partir de otros aspectos. Los inmigrantes que lo conformaron
las Bibliotecas
tenían distintas religiones y procedencias, en general, compartían la
Escolares y de Aula:
idea de vivir libremente su religiosidad, querían mejorar su situación
Mario Salamanca. El
económica o buscaban un régimen político que garantizara sus derechos
olvidado monje del
como ciudadanos. Aunque la lengua oficial era el inglés, en ese país el
huerto: Gregor
Estado-nación se basó ante todo en ideas como la libertad individual y el
Mendel. México: SEP/
gobierno representativo. A pesar del origen heterogéneo de sus habitan-
Pangea Editores,
tes el nacionalismo estadounidense se basó en el orgullo de su sistema
Libros del Rincón,
político y en la oportunidad de tener un futuro mejor.
2003.
BIBLIOTECA
179
L i b ro p a r a e l Maestro 213
El tiempo en
el aula SeSión 63 unificación de italia y alemania
con el
os al trabajo
de 15 minut
A mediados del siglo XIX, la conciencia nacional de distintos pueblos europeos, como
al re de do r pa ra an alizar
Destine st o del tiempo
alemanes, italianos y otros grupos sometidos a los Imperio austro-húngaro, ruso y
qu e el re en , deje otomano, dio paso a movimientos que buscaban la unidad y el establecimiento de un
mapa y dedi se extiend
as . Si es ta s actividades ta s gu ía . Estado-Nación. Tras un largo proceso, en 1870 Italia logró unificarse y un año después
los map las pregun Alemania, con lo que se inició la era de las naciones modernas.
ta re a la s respuestas a
de 9. Observa el video Nuevo orden político e identidades nacionales y toma nota de:
• Las características del Estado-Nación.
• Las causas de las unificaciones de Italia y Alemania.
• Los cambios en Europa generados por los movimientos nacionalistas.
• Analicen los mapas de la unificación de los estados italianos y de los alemanes
(germánicos) y realicen las actividades que se plantean posteriormente:
La unificación italiana
Niza Florencia
TOSCANA Marcas
1860 1860
ESTADOS
PONTIFICIOS
1870
CORCEGA ELBA N
Roma Á
P
O
L
E
Nápoles S
CERDEÑA
ICIAS
S SIL
DO
Palermo
S
LA
E
OD
REIN
1860
SICILIA
180
214 Libro p a r a e l M a e s t ro
g
wi
les
Sch
M
ec
kl
em
bu
rg
o
H a n n o v e r
Vestfalia
Electorado RUSIA
Renania de Hesse Turingia
Sajonia
Nasau Hesse
Praga
Hesse
B
Lorena
v
La unificación italiana se dio de manera simultánea a la alemana. Ambos procesos fueron resultado de los movimientos nacionalistas que se
desarrollaron durante el siglo XIX en el continente europeo.
> Hagan una lista de los estados que conformaron cada nación y de las naciones o
imperios vecinos.
> Identifiquen si había un estado más fuerte alrededor del cual se unieron los de-
más.
> Mencionen las fechas que marcan el inicio del proceso de unificación en cada país
y su consolidación.
> A partir de la información que obtuvieron de los mapas y las notas que tomaron
al observar el video, elaboren un párrafo en el que expliquen el surgimiento de las
dos naciones: Italia y Alemania.
• Lean algunos párrafos, comparen sus descripciones y complementen su trabajo en
caso de ser necesario.
• Comparen los párrafos que elaboraron con el siguiente texto y utilícenlo para evaluar
su trabajo.
1 81
Hagan una lista de los estados que conformaron Italia: El reino de Cerdeña Piamonte venció a
cada nación y de las naciones o imperios vecinos. Austria con ayuda de Francia (1859).
Italia: Reino de Cerdeña-Piamonte (Saboya, Alemania: Formación de la Confederación del
Piamonte, Génova, Niza y Cerdeña), Parma, Norte (1866).
Módena y Toscana, la Romaña y las Marcas, y el
reino de las Dos Sicilias. A partir de la información que obtuvieron de
los mapas y las notas que tomaron al
Alemania: Prusia, Schleswig-Holstein, Hannóver, observar el video, elaboren un párrafo en el
Hesse y Nassau, Baviera, Wurtemberg y Baden. que expliquen el surgimiento de las dos
naciones: Italia y Alemania.
Identifiquen si había un estado más fuerte
alrededor del cual se unieron los demás. Los procesos de unificación alemana e italiana
son producto de cambios paulatinos en los que
Italia: Reino de Cerdeña Piamonte.
destacan hechos de carácter político, principal-
Alemania: Prusia. mente. Para evaluar su trabajo los alumnos
deberán comparar los párrafos que elaboraron
Mencionen las fechas que marcan el inicio del
con el siguiente texto.
proceso de unificación en cada país y su
consolidación.
L i b ro p a r a e l Maestro 215
10. Con base en lo trabajado en esta sesión, deberán tomar notas para responder a las
preguntas iniciales:
el aula
El tiempo en ricatura, ya
o al an álisis de la ca con
SeSión 64 Grandes imperios y los Balcanes
ci
Dé mayor es
pa una actividad
an ál is is de imágenes es iz an do y ésta el nacionalismo no sólo se manifestó como una forma de organizar políticamente
que el ar
um no s se están famili pr ob le mas a un pueblo, también fue un motor para que las potencias se expandieran y ampliaran
al
la que los as sobre los su poderío económico. De esta forma, el desarrollo del proceso nacionalista estaba
iti rá el ab orar conjetur pe ní ns ul a. La íntimamente ligado al imperialismo y se dieron de manera simultánea influenciándose
perm taban la
los que habi s Balcanes
mutuamente. Un claro ejemplo de esta situación fue la Península de los Balcanes,
de los pueb e la si tuación de lo donde los pueblos que la habitaban, en su mayoría eslavos, luchaban por acabar con el
ig ac ió n so br au la de
inve st alizarla en dominio de los Imperio otomano y austro-húngaro y lograr la creación de estados
te es para re nacionales. Entre 1879 y 1918 esta zona se caracterizó por la constante tensión, ya que
en el presen otomanos, austro-húngaros y rusos se enfrentaban por imponer su poder, y las aspira-
tarea.
medios o de ciones de autonomía de los pueblos balcánicos dieron paso a diversas guerras.
182
216 Libro p a r a e l M a e s t ro
Los Balcanes
¿En qué parte de Europa se encuentran?
• Analicen el mapa de los Balcanes y res-
pondan en su cuaderno las preguntas.
BE
Uno de los detalles que puede servir a los
> ¿Cuál es el proceso que aborda el SA
mapa?
RA alumnos para identificar la zona es Turquía
Jossy BI
IA
1859
• Elaboren un breve párrafo en el que ex- V a l a q u i a
D
Bucarest
El autor de la caricatura tiene la intención de dar
RU
BOSNIA
pliquen la situación de los Balcanes en el
UR
SERVIA
D
periodo. Tomen como referencia: HERZE
GOV
INA 1817 1913
a conocer la disputa entre las potencias por el
18191 BULGARIA
> Lo que han estudiado hasta el mo- 78 3 1878
Nis 1878
1885
dominio de los Balcanes.
mento en esta secuencia. MONTENEGRO Sofía
Filipópolis
> Las actividades realizadas el día de 1913
M E
L I A ¿Qué significa el “polvorín de Europa”?
A L
Duresi M A R U
hoy (análisis de caricatura y del C E
Adrianópolis
D O
Es el nombre que se le dio a los Balcanes por los
B N
mapa). N I
A
Salónica
numerosos conflictos que se dieron en esta zona
I A
TESALIA
S I
EPIRO
1887
bloque.
A
4) Albania. 1
5) Territorios incorporados al Imperio austro- 2
7
húngaro en 1908. 3
RODAS
6) Núcleo y ampliaciones del Estado griego. 4 8 (Italia 1912)
7) Núcleo y ampliaciones del Estado búlgaro.
5 9
8) Núcleos y ampliaciones del Estado servio.
9) Núcleo y ampliaciones del Estado rumano. 6 10 CRETA 1912
10) Residuo del Imperio otomano.
183
2
¿Cuál es el proceso que aborda el mapa? Serbia, Bosnia, Montenegro, Grecia, Rumania,
Al analizar imágenes como fuentes históricas
promueva que los alumnos relacionen inicialmen- Bulgaria, Albania.
La lucha por la independencia de los pueblos
te sus conocimientos previos con la información balcánicos del dominio otomano y la creación ¿Qué título sugieren para el mapa?
que aporta la secuencia. Recuérdeles que las de Estados-Nacionales en la península.
fuentes no hablan por sí mismas y que es Entre los títulos que los alumnos pueden elegir a
necesario plantear preguntas y aventurarse a ¿Qué periodo comprende? partir de lo que han estudiado están: transforma-
elaborar conjeturas sobre su significado. En el ciones en la conformación geopolítica de la
De 1817 (inicio de la autonomía serbia) a 1913
caso de las imágenes, el punto de partida son los península, el polvorín de Europa. Sin embargo, se
(nueva conformación de los estados –después
elementos que las conforman. pueden considerar otras opciones, siempre y
de las Guerras Balcánicas de 1912-1913–).
Tome en cuenta que la lectura e interpretación cuando estén relacionados con el proceso que
de una caricatura, como la que se trabaja en esta ¿Qué Estados ocupaban la península de los aborda el mapa.
actividad, no es fácil debido a los múltiples Balcanes a finales del siglo XIX?
significados que puede expresar y la complejidad
de los hechos y procesos históricos que aborda.
Este tipo de fuentes puede dar a los alumnos una
idea general sobre el tema y es utilizada como
complemento de lo que se ha estudiado.
L i b ro p a r a e l Maestro 217
que los alumnos aprendan a manejar diversas 12. Averigüen cuál es la situación de las naciones de los Balcanes hoy en día.
fuentes de información (impresas o tecnológicas). • Consulten al menos dos fuentes de información: pueden acudir a la biblioteca de la
Promueva el uso de los recursos disponibles en la escuela o la localidad para investigar las transformaciones en la península en las
últimas décadas. Además, si es posible busquen en Internet sobre los cambios expe-
escuela como las Bibliotecas Escolar y de Aula. rimentados a partir del inicio del siglo XXI.
• Citen las fuentes consultadas. En el caso de libros o enciclopedias, mencionen autor,
título, lugar, año; para las páginas electrónicas, señalen el nombre de la página, la
institución a la que pertenece y la fecha última de actualización, por ejemplo.
• Contrasten la información que obtuvieron y elaboren sus propias conclusiones.
• Los resultados de esta última actividad, serán empleados para trabajar en la última
sesión de esta secuencia.
184
218 Libro p a r a e l M a e s t ro
• Lean el texto.
• Utilicen las ideas del grupo, las definiciones del diccionario y la informa-
ción del texto anterior para elaborar una definición más completa de
constitucionalismo y sufragio. Las usarán al final de la sesión.
185
1
Anime a los alumnos para que expresen lo que
saben sobre los conceptos que se trabajan en la
sesión. Hágales sentir que sus ideas son valiosas y
que pueden complementar el trabajo del grupo.
Pídale a un alumno que anote las ideas
principales en el pizarrón, seguramente necesitará
de su ayuda para escribir lo más sobresaliente.
Déjelas escritas al menos hasta que concluya la
actividad y si es posible retómelas.
L i b ro p a r a e l Maestro 219
186
1
Anime a los alumnos a escuchar a sus compañe-
ros y a considerar las opiniones distintas a las
propias a fin de crear un ambiente de confianza.
Fomente el diálogo entre los estudiantes y evite
que se de un ejercicio de pregunta-respuesta
entre usted y ellos. De la oportunidad para que
argumenten sus respuestas y pida que las
ejemplifiquen. Guíe al grupo para que elabore las
conclusiones sobre el tema y pídales que las
anoten en el pizarrón.
220 Libro p a r a e l M a e s t ro
L i b ro p a r a e l Maestro 221
Número de
días laborales
En la segunda mitad del siglo XIX, la situación de
los obreros cambió de unos países a otros, e
incluso dentro del mismo país, de acuerdo con los Horario laboral
Recuerda… de la
de los trabajadores a partir
Las condiciones laborales izarse
on a la clase obrera a organ
Revolución Industrial llevar condi cione s de trabajo.
y mejoras en las
para demandar derechos los prime ros movimientos
apare cieron
A principios del siglo XIX
propusieron transformar esta
obreros y algunos pensadores ión de
os mecanismos como la creac
situación. Mediante divers paulatinos
obreros lograron cambios
sindicatos y las huelgas, los s que estab lecían forma s de
tos paíse
en las legislaciones de distin ciudadanos
ocían a los obreros como
trabajo más justas y recon s. A media dos de ese siglo
que los demá
con los mismos derechos del
del partido comunista, base
se dio a conocer el Manifiesto importan-
lismo cientí fico, ideolo gía que tuvo consecuencias
socia de 1850 , sin embargo, sus
a a partir
tes en la organización obrer iata, sino
la práctica de manera inmed
da mitad del siglo XIX. principios no se llevaron a
una fábrica de la segun
Obreros trabajando en hasta el siglo XX.
• Vuelvan a la secuencia 6 y revisen la sesión que trata sobre las condiciones de empleo
de los trabajadores a partir de la Revolución Industrial.
> De acuerdo con lo que estudiaron en ella completen la columna que corresponde
a mediados del siglo XIX.
• Observen el video Obreros del mundo y a partir de la información que presenta com-
pleten la columna de finales del siglo XIX.
188
222 Libro p a r a e l M a e s t ro
como el como la
higiene y
regulación de la
vida colectiva
descubrimiento regulación del
de vacunas trabajo infantil y
preventivas femenino
mejora en la distribución de
dieta y las como la
agua potable
viviendas
recolección
y eliminación
de basura
189
L i b ro p a r a e l Maestro 223
Siberia
> ¿De qué regiones provenía la mayo-
ría de los migrantes del periodo?
Argentina > ¿A qué zonas se dirigían?, ¿por qué
crees que se dirigían a esos lugares?
Brasil 21. Comparen los resultados de las tres ac-
tividades que llevaron a cabo en esta
sesión. Comenten los cambios que
identificaron en las condiciones labo-
rales de los trabajadores y la vida de la
sociedad en general, así como en los
movimientos de la población.
190
224 Libro p a r a e l M a e s t ro
1 91
L i b ro p a r a e l Maestro 225
226 Libro p a r a e l M a e s t ro
Claude Monet, Impresión atardecer, 1872. Pablo Picasso, Las señoritas de Avignón, 1907.
• Lean la descripción de las corrientes artísticas del periodo. Anoten a qué corriente
pertenece cada pintura.
193
L i b ro p a r a e l Maestro 227
medicina.
Edvard Munch, El grito, 1893
Las manifestaciones artísticas, por su parte,
cambian constantemente, pero continúan siendo • Lean el párrafo que elaboraron al inicio de la sesión y compleméntenlo a partir de lo
que han trabajado hasta ahora.
una muestra de las inquietudes y formas de
• Lean algunos párrafos en voz alta y coméntenlos.
pensar de las personas.
24. Contesten las preguntas iniciales a partir del contenido de esta sesión:
el aula
El tiempo en e sea posibl
e
el tie m po de manera qu es br ev e, Lo que aprendimos
Distribuy a La primer a
ar la s tr es actividades. no s co m parten SeSión 68 De vuelta al presente
real iz los al um
e extender si nda le
pero se pued
Para terminar el trabajo de esta secuencia pondrás en práctica los conocimientos y las
n el gr upo. La segu habilidades que has desarrollado a lo largo de las sesiones.
sus re sp ue st as co
s re al izaron la
ve rifi ca r si los alumno , no 25. El trabajo de hoy consiste en hacer una recapitulación de lo estudiado a lo largo
permitirá la sesión 64
asignada en
de la secuencia. Para comenzar, reflexionarás sobre tu estilo de aprendizaje.
inve st ig ac ió n re vi si ón puntual de Contesta las preguntas en el cuaderno:
ev ite de te nerse en la tin e la mitad
obstante in da gación. Des > De los recursos que analizaste (mapas, líneas del tiempo, imágenes, textos), ¿cuál
su las
los resultado
s de respuestas a te pareció más interesante?, ¿por qué?
si ón a la re visión de las la se cu en cia.
de la se ia ro n el trabajo de
> ¿Cómo te gusta llevar a cabo las actividades (individual, parejas, equipos, plena-
e gu ria)?, ¿por qué?
preguntas qu
> ¿Qué puedes hacer para mejorar tu aprendizaje en esta asignatura?
194
228 Libro p a r a e l M a e s t ro
Puedes consultar los siguientes sitios en la Internet para conocer más sobre los temas de esta secuencia.
• Unificación de Italia y Alemania. Proyecto Educativo Kairos, Ministerio de Educación y Ciencia de España.
http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/contemporanea/antiguo_07_00.html
• Del impresionismo al arte abstracto. Spanisharts, sitio web sobre el desarrollo artístico en el mundo.
http://www.spanisharts.com/history/del_impres_s.XX/impresionismo/impresionismo.html
• Impresionismo. Artehistoria. Revista digital del Gobierno de Castilla León.
http://www.artehistoria.com/frames.htm?http://www.artehistoria.com/genios/estilos/21.htm
195
3 2
Pida al grupo que evalúe el trabajo de cada equipo, Con el fin de dar sentido al trabajo de la
sobre el procedimiento que sugieren para realizar el secuencia y recuperarlo, en esta actividad
análisis. Fomente que esta actividad se realice en deberán utilizar sus notas y respuestas a las
un clima de confianza al comentar que la intención preguntas iniciales. Considere las sugerencias que
es que cada alumno reflexione sobre lo aprendido se dan al alumno para evaluar su trabajo.
hasta el momento, complemente su trabajo y se dé Recuerde que las fechas y los datos sólo son un
cuente de que pueden aprender unos de otros. aspectos a considerar en la comprensión de la
historia, pero que también es necesario el manejo
de nociones, así como las habilidades para el
manejo de información.
L i b ro p a r a e l Maestro 229
230 Libro p a r a e l m a e s t ro
¡Ubícate!
2. Observen la línea del tiempo y respondan:
4
1920 La actividad 2 de esta sesión puede realizarla con
el interactivo, ya sea en aula de medios o en
despliegue en pantalla.
1914
Apertura
del Canal de
1910 Panamá
1862-1867
Se produce el
acero Martin-
Como parte de la revisión grupal, se puede anotar
Intervención
francesa en
Siemens
1859
en el pizarrón un cuadro de tres columnas que
1860 1858
La India se
México Se inicia la extracción
de petróleo en Rusia y
permita sistematizar sus ideas previas sobre las
convierte en
un dominio
1850 los Estados Unidos de consecuencias de la existencia o falta de los
Se establece América
británico la jornada medios de comunicación y transporte en la
laboral de diez
horas en Gran comunidad, la familia y la vida personal. Recuerde
1850 Bretaña
al grupo que el estudio del pasado cobra sentido
197
cuando se establece una relación con el presente
y con nuestra vida e intereses.
4
El tiempo en el aula
Le recordamos que esta semana se transmite un
Esta situación de aprendizaje se conforma por nuevo Programa Integrador Edusat acerca de los
tres actividades: relación pasado-presente, Temas para comprender el periodo: uso de nuevas
ubicación temporal y espacial. La primera tiene la fuentes de energía, los bancos y la expansión del
intención de mostrar la relación entre el pasado y crédito. Revise la programación para decidir en
el presente. Ponga especial atención a las dos qué momento es más oportuno verlo con los
últimas actividades, pues ellas serán el punto de alumnos.
partida para la comprensión de los temas y las
nociones históricas trabajadas en la secuencia.
En esta sesión los alumnos identificarán la
simultaneidad de hechos y procesos históricos de
distintos ámbitos y la manera en que estos se
relacionan entre sí.
Además, ubicarán a los principales actores de
estos procesos (las grandes potencias y las zonas
sobre las que se expandieron) y utilizarán los
saberes y habilidades adquiridos en el curso de
Geografía de México y del mundo para
comprender la relación que existe entre el espacio
y los procesos sociales.
L i b ro p a r a e l maestro 231
luchar por el reparto del mundo. En cuanto a las Alemania Holanla Estados Unidos
manifestaciones artísticas, son un reflejo del > ¿Cuál es el título del mapa?, ¿por qué creen que se llama así?
pensamiento político y científico del momento y
• Seguramente te has dado cuenta de que algunas de las potencias que aparecen en el
de las nuevas condiciones sociales. mapa han sido mencionadas en los bloques anteriores. Contesta:
> ¿Qué potencias incrementaron su poder en relación con los periodos anteriores?
Si es necesario recuerde a los alumnos que el
estudio de la Historia dividida en ámbitos se > ¿Cuáles perdieron poder?
realizará para facilitar la comprensión de hechos > ¿Cuáles surgieron en este periodo?
y procesos, pero que en realidad esta separación 198
no existe. Hechos y procesos históricos se
interrelacionan afectándose mutuamente, por
ejemplo, la construcción del Canal de Suez
requirió de una enorme cantidad de acero y la
implementación de los avances tecnológicos más
innovadores. Al mismo tiempo, este Canal es una
consecuencia de la búsqueda de nuevos mercados
que emprendieron los países industrializados y de 2
la expansión imperialista de las grandes La lectura de este mapa requiere que los alumnos Recuerde que no existe una sola respuesta
potencias a otras regiones. identifiquen la presencia de países europeos en para algunas preguntas y que en esta sesión
otros continentes y la importancia que adquieren los alumnos plantearán sus primeras ideas y
Japón y los Estados Unidos de América. En esta conjeturas sobre el tema de la secuencia, por
sesión podrán elaborar sus primeras explicaciones ello es necesario contrastarlas con el trabajo
sobre la importancia estratégica, económica y que realicen en las sesiones posteriores.
política que tuvieron otros continentes para las
¿Cuál es el título del mapa?, ¿por qué
grandes potencias y describir los cambios en el
creen que se llame así?
reparto del mundo en relación con los periodos
estudiados en los bloques anteriores. El mapa hace referencia “al reparto del
mundo” entre las grandes potencias o a su
expansión en otros continentes. El título
“balance de poder” sugiere que hay un
intento de reparto el mundo entre las
potencias y que entre ellas hay una lucha por
conseguir territorios.
232 Libro p a r a e l m a e s t ro
El tiempo en
Manos a la obra el aula
Las sesiones
Ahí viene el imperialismo… SeSión 70
situación de
70, 71, 72 y
73 forman pa
rte de una
¡Sálvese quien pueda! que los alum
aprendizaje
en la que se
propone
nos identifiqu
surgimiento en las causas
del imperialis del
Como has estudiado en este curso, los procesos y hechos históricos tienen más de una Deténgase el mo a partir
causa y, a la vez, diversas consecuencias y tanto unas como otras se interrelacionan entre tiempo nece de 1850.
alumnos com sario para qu
sí. En las próximas sesiones verás que las causas y consecuencias del imperialismo duran- prendan el co e los
te la segunda mitad del siglo XIX pertenecen a distintos ámbitos, de tal forma que una El Imperialismo es una mo. Recuerde que ncepto de im
en perialis-
relación entre países trabajó la identifica los bloques anteriores se
causa económica puede tener consecuencias políticas y sociales, e incluso culturales, que
es posible apreciar en distintos momentos y lugares. ci ón
Por otro lado, has trabajado con una serie de conceptos que es necesario comprender —generalmente en multicausalid de ámbitos y la
ad, por lo qu
para explicar los hechos y procesos históricos. En esta sesión recuperarás uno de estos forma de un alumnos iden e, en esta se
conceptos y lo compararás con otro nuevo para comprender el periodo que se aborda en tificarán las cuencia los
imperio—que se basa y sus ámbitos con m causas del im
la secuencia. ayor rapidez. perialismo
5. En la secuencia 3. Al otro lado del Atlántico, estudiaron el proceso de colonización en ideas de
europea en América. Revisen rápidamente las primeras sesiones de esa secuencia y superioridad y aplicando
sus notas para que completen en el cuaderno la tabla, escribiendo lo que entendien
por colonialismo e imperialismo.
prácticas de 2
dominación, que
implican la extensión deLa comprensión de la multicausalidad suele
Concepto Mi propia definición El diccionario la autoridad y el controlpresentar dificultades para los alumnos de este
Colonialismo de un Estado o pueblonivel, por lo que su aprendizaje requiere de un
sobre otro. proceso gradual a partir de actividades sencillas
Imperialismo
que les permitan reconocer que diversas causas
El colonialismo es el sistema social y económico dan origen a un proceso o hecho histórico.
por el cual un Estado extranjero domina y Recuerda…
A
Puede aprovechar las actividades que se
explota una colonia. Por lo general se utiliza la enloellarg o de este curso has
mundo. El concepto
conocido el desarroll
o de distintos imperios plantean a lo largo de las sesiones para
de imperio que se ha
fuerza militar ante la que el país invadido no men to hace manejado hasta el mo-
referencia a un rein
características étnicas o que dom ina exte nsos territorios con
mencionar que las causas que explican un
o culturales diversas
puede oponerse y el colonizador, invasor o en ciertas zonas o regi
ones, como el Imperio
y que sustenta la hege
monía proceso pueden tener diferente importancia o
español.
conquistador impone el control militar, político, jerarquía, ya que el peso que se le da a una causa
económico y social, normalmente mediante la depende de sus implicaciones en el momento y de
designación de personas originarias del país 199 la perspectiva e intereses de las personas que
conquistador. estudian el pasado. Mencione que toda causa
tiene una consecuencia que se puede apreciar en
distintos momentos (corto, mediano y largo plazo)
y que causas y consecuencias se pueden clasificar
de diversas formas: directas o indirectas y por
ámbitos (políticas, sociales, económicas,
culturales).
L i b ro p a r a e l maestro 233
El imperialismo se exten-
dió a diversas zonas en
Extremo y Medio Oriente,
África, América Latina
y Oceanía llevando la
cultura occidental a otros
pueblos e imponiendo
el dominio político y
económico de las grandes
potencias en casi todo el
planeta.
234 Libro p a r a e l m a e s t ro
Durante el siglo XIX el ferrocarril fue un símbolo de progreso y Por su parte, el barco de vapor sustituyó progresivamente a los
esperanza y el principal instrumento que utilizó el imperialismo para veleros tradicionales con lo que contribuyó a la renovación de los
expandir su poder por diversas zonas del mundo. sistemas de transporte internacional.
2 01
2
Recuerde que los alumnos deben utilizar
diferentes formas para registrar y sistematizar Causas Ideas previas Nuevo conocimiento
información. Una de ellas son los cuadros
comparativos, ya que permiten observar los Desarrollo industrial
avances o contrastar lo que sabían al inicio de la y mejoras
secuencia contra lo que han aprendido hacia el tecnológicas.
final de ésta.
En esta actividad, sugiera a los alumnos que
usen nuevamente un cuadro con tres columnas:
una para anotar la causa, otra para los
conocimientos previos trabajados en esta
actividad y una más para modificar o complemen-
tar esos conocimientos con el trabajo de las
siguientes sesiones. El siguiente ejemplo les
puede servir.
L i b ro p a r a e l maestro 235
Sabías que…
La metodología utilizada por los estudiosos del pasado requiere de un trabajo riguroso y sistemático, como el
trabajo con fuentes primarias. Esto les permite formarse una idea de lo que pensaban y sentían las personas
que vivieron en un periodo determinado.
7. Lee el fragmento del artículo “La primera palabra a través del océano” escrito por
Cyrus W. Field el 28 de julio de 1858.
• Si encuentras palabras que no entiendas enciérralas en un círculo e intenta definir su
significado por el contexto.
Para ayudar a los alumnos a realizar esta • Subraya las oraciones que consideres que contienen las ideas principales.
actividad, pídales que recuerden las preguntas
que es necesario plantear al analizar una fuente
histórica. Algunas de las que pueden mencionar
son: quién lo escribe, dónde, cuándo, cuál es la Durante cientos y tal vez...
intención del autor. Indique que localicen las
“...miles de años transcurridos velocidades del ferrocarril y del podremos comprender el asom-
partes del texto que les permiten dar respuesta a desde que el ser humano pisara barco de vapor fueran triunfal- bro de aquella generación frente
estas preguntas. la Tierra, no hubo otro medio de mente recibidas por los contem- a los primeros resultados del te-
locomoción terrestre superior a poráneos, esos inventos están légrafo eléctrico, el enorme estu-
la carrera de un caballo, a una aún en el terreno de lo compren- por y entusiasmo que despertó el
rueda en marcha o a un barco de sible, pues aunque esos vehículos que esa pequeña chispa (...) al-
vela o a remo (...) Sólo el siglo multiplican por cinco, por diez, canzara de golpe fuerza demo-
XIX transforma de un modo por veinte, las velocidades hasta níaca para saltar kilómetros y
fundamental la medida y el rit- entonces conocidas, la mirada y kilómetros por encima de países,
mo de la velocidad terrestre (…). la mente aún pueden seguirlas y montañas y continentes enteros
Con el ferrocarril, con el barco explicar el aparente milagro. Con (...) trayendo noticias, moviendo
de vapor, los viajes que antes du- repercusiones por completo in- trenes, iluminando calles y casas
raban días se hacen ahora en uno sospechadas, se presentan los (…) Sólo por medio de este des-
solo; los que hasta ahora reque- primeros adelantos de la electri- cubrimiento la relación espacio-
rían interminables horas, en un cidad, que (...) violan todas las tiempo experimentó el cambio
cuarto de hora o en minutos. leyes vigentes (...) y rompen con más decisivo desde la creación
Pero aún cuando estas nuevas todas las medidas en vigor. Jamás del mundo”.
Cyrus W. Field, “La primera palabra a través del océano”. En Stefan Zweig. Momentos estelares de la humanidad. Catorce miniaturas históricas.
Barcelona: Acantilado, 2002.
• Identifiquen las palabras que no conocen, comparen sus definiciones y las partes del
texto que subrayaron. Después contesten:
> ¿Qué tipo de fuente es el texto que acaban de leer?, ¿qué elementos les permiten
afirmar esto?
> ¿Cuándo y dónde fue escrito?
> ¿Cuál es el tema central del texto?
> ¿Cuál es la intención del autor al escribir este texto?
2 02
¿Qué tipo de fuente es el texto que acaban
de leer?, ¿qué elementos les permiten
afirmar esto?
El texto que se acaba de leer es una fuente
primaria porque fue escrita en el mismo periodo
en que sucedieron los hechos que se describen.
¿Cuándo y dónde fue escrito?
Fue escrito a mediados del siglo XX en Europa.
Este dato no se menciona en el documento, pero
tal vez algún alumno logre deducirlo por el
contexto o por la consigna.
¿Cuál es el tema central del texto?
El tema central del texto son los cambios
generados por los medios de transporte y
comunicación.
¿Cuál es la intención del autor al escribir
este texto?
La intención del autor es destacar el ritmo
acelerado en que se han dado los cambios a
partir de las innovaciones tecnológicas y sus
consecuencias en la vida de los seres humanos.
236 Libro p a r a e l m a e s t ro
Sabías que…
A partir de la segunda mitad del siglo XIX, surgieron nuevas fuentes de energía que, junto con el carbón y el
vapor, fueron utilizadas en las máquinas o los medios de transporte. La electricidad se empleó básicamente en la
iluminación, pero también para mover los tranvías y los metros; el petróleo, se utilizó en los motores de combus-
tión interna que se generalizaron a inicios del siglo XX.
8. Vuelvan a leer la tabla de causas del imperialismo que elaboraron la sesión anterior.
Lean lo que escribieron sobre el proceso de revolución en el transporte y los medios
de comunicación.
• Contrasten sus ideas con la información que aporta el texto que acaban de leer. Com-
plementen las ideas previas de manera que tengan una explicación más acabada de
la razón por la que las innovaciones en los medios de comunicación y transporte son
una causa del desarrollo del imperialismo presente hacia finales del siglo XIX.
• Comenten si encontraron diferencias y similitudes en su trabajo.
9. ¿Recuerdan que en la sesión 69 hicieron una lista de los medios de transporte y co-
municación que existen o faltan en su comunidad? Mencionen el impacto que ha
causado alguno de ellos en las personas (sorpresa, alegría, disgusto, rechazo). Pueden
tomar como ejemplo, la introducción del teléfono, Internet, teléfono celular.
> ¿Se parece la reacción de la gente de su comunidad ante las innovaciones tecno-
lógicas, al entusiasmo y optimismo que muestra el autor de la fuente que leye-
ron?, ¿por qué?
203
2
Además de profundizar en las causas del
imperialismo, la lectura del texto tiene como
propósito relacionar los contenidos con el tiempo
en el que viven los alumnos. Esta actividad
pretende que reflexionen sobre su entorno y la
manera en que las personas que lo habitan
reaccionan ante las innovaciones en los medios
de comunicación y transporte. También pueden
comparar la actitud de sorpresa y entusiasmo del
autor del texto con la indiferencia y, en ocasiones,
resistencia con que se reciben estas innovaciones
en algunos lugares, por mencionar un ejemplo.
L i b ro p a r a e l maestro 237
a ve rd ad absoluta y qu sp ec to .
existe un propio al re
nto de vista
tener un pu Industrialización y búsqueda de mercados
¿Quienes se y materias primas
incorporaron a la Después de Gran Bretaña, otros países como Francia, los Países Bajos, los Estados
Unidos de América y Alemania adecuaron sus sistemas de comunicación y transporte
Hagan una lista de las potencias mundiales y indutrialización y al a las necesidades creadas por los nuevos modelos de desarrollo industrial. Hacia
otra de las zonas a las que se expandieron en grupo de las finales del siglo, Rusia y Japón se incorporaron a la industrialización y al grupo de las
otros continentes grandes potencias grandes potencias mundiales, lo que permitió a estos países competir en la lucha por
el reparto del mundo.
mundiales? En la segunda mitad del siglo XIX, el comercio internacional se basaba en dos
Inglaterra: Canadá (América del Norte), Australia procesos: por un lado, las potencias industrializadas se abastecían de materias primas
y Nueva Zelanda (Oceanía), Asia (la India, China), ¿En que se basaba que no existían en su territorio y que provenían de países no industrializados, como
África. el comercio
minerales y productos agropecuarios. Por otro, las potencias proveían a estas zonas de
productos manufacturados (excedentes de su producción), como telas y maquinaria.
Francia: África, Asia (China, Indonesia). internacional a Además, durante las últimas décadas de este periodo, cobró importancia la influencia
mediados del siglo de los grupos que controlaban las actividades financieras, los cuales promovieron la
colonización de zonas con poco o ningún desarrollo industrial como instrumento de
Italia: Norte de África. XIX? inversión de sus capitales.
Japón: Asia (China, Corea, Rusia).
Estados Unidos de América: Asia (China, Filipinas
y Guam).
Alemania: África, Asia. Sabías que…
Además de la industria textil y side-
rúrgica, entre 1870 y 1914, surgieron
nuevos sectores de la producción: la
industria de los alimentos, la industria
química e innovaciones en la siderurgia.
Estos sectores favorecieron el desarrollo
de la industria de la construcción, esti-
mularon la producción de armamentos
novedosos y crearon la necesidad de
ampliar los mercados más allá de Euro-
pa y los Estados Unidos de América.
204
4
Si considera conveniente ampliar la información de la tierra de los zulús? ¿Qué representó para los
sobre los temas que se abordan en esta secuencia zulús la presencia extranjera?
y si en su escuela cuentan con los videos que Por otro lado, el programa La batalla de Tsushima
distribuye la SEP para complementar los (24’55”) describe el control británico por más de
contenidos de Historia en secundaria, le 50 años sobre los puertos japoneses, el
recomendamos dos programas que pertenecen a vertiginoso proceso de modernización, industriali-
la colección "Virajes decisivos de la Historia". La zación y expansión del poderío económico de
batalla de zulús (25’44”) describe aspectos de la Japón en Asia.
colonización inglesa en el Sur de África en el siglo Las preguntas que pueden guiar el trabajo con
XIX, los conflictos que enfrentaron y las este programa son: ¿Cómo cambió la mentalidad
consecuencias de su intentos de dominio sobre y vida de los japoneses con la llegada de nuevas
los zulús. técnicas y conocimientos extranjeros? ¿Cómo
Entre las preguntas que puede plantear al influyeron estos cambios para que Japón se
observar este video están: ¿Qué es la coloniza- convirtiera en una potencia colonial en la región?
ción? ¿Por qué los británicos querían apoderarse
238 Libro p a r a e l m a e s t ro
habitado
Dominio: Territorio
colonos con
principalmente por
a. Se caracte-
una minoría indígen
aut ogobierno
rizó por tener un
ernador
limitado por un gob
o Canadá o
metropolitano, com
Australia.
ción: Territorios
Colonias de explota
de conquista
que por el derecho
inio de la
cayeron bajo el dom
onía sus
metrópoli, la que imp
ituciones,
funcionarios e inst
inis tración.
organizando la adm
unes.
Fueron las más com
itorio donde se
Protectorado: Terr
o indígena,
respetaba el gobiern
vida interior del
que organizaba la
tica exterior y
país, mientras la polí
os de la
militar estaba en man
o local, en
metrópoli. El gobiern
etido al
realidad, estaba som
encia con la que
gobierno de la pot
había pactado. El Canal de Suez fue inaugurado en 1869
ortancia
Estratégico: De imp bajo control francés, pero en 1881 Gran Bretaña
arrollo de compró la mayor parte de las acciones del canal.
decisiva para el des Este paso abrió una ruta directa hacia Extremo
alguna actividad. Oriente, lo que favoreció la penetración europea
ios cedidos o en Asia.
Concesiones: Territor
dos indepen-
alquilados por esta
oli, que los
dientes a la metróp
interés estraté-
considera de gran
gico o comercial.
205
L i b ro p a r a e l maestro 239
240 Libro p a r a e l m a e s t ro
En los Estados Unidos de América el expansionismo acompañó su ¿Qué argumentaban las grandes potencias
desarrollo y con la Independencia se convirtió en política, al triplicar el para proclamar la superioridad sobre otros
territorio original de las Trece Colonias en 1783. Por otro lado, los orígenes
del expansionismo estadounidense al exterior se remontan a 1823 con la
pueblos?
Doctrina Monroe, que sostenía que cualquier ataque europeo a algún país
americano sería considerado un agravio para los Estados Unidos de Améri- Se pensaba que eran los poseedores de avances
ca. Detrás de estas palabras se encerraba la definición de la política de científicos y tecnológicos sin precedentes, que su
convertir a América en zona de influencia estadounidense. A fines del siglo religión era la verdadera y que, además
XIX, se retomó esta doctrina al afirmar que ningún país de Europa podía
intervenir en el continente americano sin el consentimiento del gobierno económicamente tenían los medios para hacerlo.
de los Estados Unidos de América y que éste debía vigilar por la estabilidad
y la paz en el continente americano. Esta política se utilizó para justificar
la expansión territorial de este país, en algunas ocasiones a través de su
ejército, y para reforzar su influencia económica y política en el continente. James Monroe.
La política expansionista estadounidense al interior de su territorio, se manifestó
principalmente acorralando a los indios nómadas de las praderas mediante una guerra
constante que casi los exterminó. Los grupos indios que no fueron exterminados,
perdieron sus tierras y fueron recluidos en reservas sin conexión con los lugares de
donde procedían.
Mientras tanto...
A finales del siglo XIX Japón se vio obligado a abrirse al comercio occidentales y emprendieron un proceso de modernización que
con las grandes potencias, lo que creó una crisis interna y profun- llevó a Japón a transformarse de manera radical. En pocas déca-
das transformaciones en las estructuras de poder. Los gobernantes das se convirtió en un estado occidentalizado y en una potencia
tomaron la decisión de poner al país a la altura de las naciones económica y militar.
2 07
L i b ro p a r a e l maestro 241
abordan y podrán compararlas. • A partir de lo que observaron en el video y de lo que saben sobre este proceso mencionen:
> ¿Qué motivó a los franceses a llevar a cabo la intervención en México?
> ¿Qué se conmemora el 5 de mayo en nuestro país?
• Completen el cuadro de causas del imperialismo con lo que estudiaron en esta sesión.
• Con lo que saben hasta ahora, pueden dar una respuesta más amplia a una de las
preguntas iniciales, no olviden anotarla en su cuaderno.
¿En qué se parece la actitud expansionista de
los Estados Unidos de América a la de las ¿Qué factores favorecieron la expansión de las
potencias imperialistas europeas? grandes potencias en el mundo a partir de 1850?
242 Libro p a r a e l m a e s t ro
Mientras tanto...
Las dificultades en la conformación de los países latinoamericanos también se
manifestaron en el ámbito económico, pues los gobiernos se vieron orillados
a pedir préstamos a los bancos europeos para hacer frente a los asuntos más
apremiantes. El endeudamiento, la demanda de materias primas para la indus-
tria y el incremento del comercio exterior favorecieron el avance de los intereses
europeos y estadounidenses en el continente. Después de un largo periodo de
estancamiento, se incrementó el desarrollo agrícola, comercial y minero.
209
L i b ro p a r a e l maestro 243
Recuerda…
Existen distintas formas de acercarse al pasado y obtener informa- y que no aportan una verdad acabada sobre el pasado, sino que son
ción sobre un hecho o proceso histórico. Las imágenes aportan datos piezas de un rompecabezas que se tiene que armar, pues cada fuente
importantes que enriquecen el contenido de los textos, y también es permite conocer una parte de los hechos o procesos históricos que se
considerada como fuente de información valiosa y confiable. Por otro estudian.
lado, es necesario tener presente que las fuentes tienen limitaciones
210
244 Libro p a r a e l m a e s t ro
L i b ro p a r a e l maestro 245
• El mapa conceptual debe tener significado para Cada equipo hará una exposición del mapa conceptual que elabore y evaluará el trabajo
quien lo confecciona y ayudarle a entender el de los demás, argumentando su postura o las ideas que expongan.
texto analizado.
Lo que aprendimos
SeSión 76 el valor de lo diverso
El mapa conceptual deberá mostrar las En esta sesión tendrás la oportunidad de poner a prueba lo que has aprendido al explicar
consecuencias del imperialismo en distintos cómo el proceso imperialista ha tenido impacto desde la segunda mitad del siglo XIX
ámbitos: económico, político, cultural y social. hasta el presente.
Esto con el propósito de que muestren su 17. Comenten cómo cada uno de los textos, imágenes, líneas del tiempo, mapas y es-
quemas utilizados en esta secuencia, les ayudaron a comprender las causas y conse-
comprensión de la complejidad de las interrela- cuencias del imperialismo.
ciones entre las causas y consecuencias de • Señalen cuál recurso fue de mayor utilidad en el aprendizaje de la Historia.
distintos ámbitos. • Argumenten sus intervenciones.
En la evaluación que cada equipo realice de
sus compañeros, se puede mencionar que existen
enfoques alternativos ante un mismo proceso y El patrimonio cultural
que cada perspectiva da un peso distinto a las 18. Lee el texto que Mauyaneyi Marabesa, estudiante de secundaria de Zambia, presen-
tó en el Primer Foro Juvenil Africano sobre el Patrimonio Mundial que se llevó a
consecuencias de acuerdo con sus ideas e cabo en Victoria Falls, Zambia y Zimbabwe en 1996.
intereses.
21 2
el aula
El tiempo en actividades
17
ita d de la sesión a las e se 4
Destine la m a la 18 en la
qu
o del tiempo speto a la di
ver-
y 19 y el rest us ió n so br e el re Recuerde a los alumnos los recursos que
a di sc mun di al .
realizará un patrimonio utilizaron: fragmentos de textos, fuentes
l y sobre el
sidad cultura primarias, imágenes, mapas, esquemas. Pídales
que expliquen la razón por la que eligieron uno
de los recursos, por ejemplo, pueden mencionar
que es claro, es atractivo, contiene más
información. Este tipo de actividades son
importantes para que los alumnos recuerden que
utilizaron múltiples fuentes de información y
recursos y también para que reflexionen sobre su
forma de aprender y se den cuenta de que es
posible aprender historia con distintos medios.
246 Libro p a r a e l m a e s t ro
213
3
A fin de propiciar en los alumnos el sentido de
identidad es necesario que conozcan y comparen
valores, costumbres e ideas diferentes de las
suyas. Mencione que en la actualidad se
promueve la convivencia intercultural y el respeto
al patrimonio, para lo cual es fundamental la
existencia de valores como el respeto a las
diferencias y la tolerancia.
A partir de la lectura del texto que se presenta
en esta sesión, los alumnos podrán comparar
aquello que es valioso para otros con lo que es
valioso para ellos y su comunidad. Asimismo, se
darán cuenta de que los diferentes puntos de
vista sobre un mismo proceso o hecho histórico
tienen que ver con el lugar o el periodo desde los
que estas versiones o puntos de vista fueron
emitidos.
L i b ro p a r a e l maestro 247
Es una fuente primaria porque habla de > ¿Qué tipo de fuente es?, ¿por qué?
situaciones que tuvieron lugar en el mismo > ¿Quién es el autor?, ¿de dónde es?
momento en que se escribió. > ¿Cuándo lo escribió?
> ¿Cuál es el tema principal del texto?
¿Quién es el autor?, ¿de dónde es?
> ¿Cómo influyen estos aspectos en la postura del autor?
El autor es Mauyaneyi Marabesa, estudiante de • Ahora contrasten la postura de Mauyaneyi Marabesa con las ideas nacionalistas e
imperialistas. Señalen las diferencias entre las dos formas de ver el mundo.
secundaria de Zambia.
¿Cuándo lo escribió? Nuestro presente
• Intercambien opiniones respecto a las siguientes preguntas:
Fue escrito en 1996, en el marco del Primer Foro > ¿Cuál es el papel de los medios de transporte y comunicación en el conocimiento
Juvenil Africano sobre el Patrimonio Mundial, que que hoy tenemos de la diversidad cultural en el mundo?
se llevó a cabo en Victoria Falls, Zambia y > ¿Qué pueden hacer los jóvenes para preservar el patrimonio cultural?
Zimbabwe.
¿Cuál es el tema principal del texto?
El tema central es el valor de lo diverso y la
importancia de reconocer que el mundo entero es
Patrimonio de la humanidad.
¿Cómo influyen estos aspectos en la postura
del autor?
A esta pregunta le corresponde una respuesta
libre. Algunos elementos que los estudiantes
podrán mencionar son: Mauyaneyi Marabesa -el
autor- vive en un periodo en el que los jóvenes
tienen mayores espacios para expresar su opinión
e incluso pueden influir de manera activa en
asuntos de interés colectivo —como los jóvenes
que participan en las actividades sobre Patrimonio
mundial organizadas por la UNESCO—.
Por otro lado, actualmente se promueve el
reconocimiento y la revaloración de la diversidad
cultural en el mundo. África ha dejado de ser una
colonia y, a pesar de los múltiples y graves
problemas que aquejan a este continente, sus
habitantes son reconocidos como seres humanos
con los mismos derechos que los demás y con
21 4
legado cultural de inigualable valor.
2
Anime a los estudiantes a que expresen sus ideas. ejercicio de empatía con el autor del texto que
Recuerde que en este tipo de discusiones no hay acaban de leer. Puede pedirles que se pongan en
respuestas únicas, lo importante es que los el lugar de ese muchacho y hacerles preguntas
alumnos adopten posturas argumentadas y que como, ¿qué crees que sienta un estudiante de
se remitan a los temas abordados a lo largo de la secundaria al reunirse con jóvenes de todo el
secuencia y en el texto presentado en esta sesión. mundo para discutir un tema tan importante
Promueva que la discusión se realice en un clima como la preservación del patrimonio cultural?,
de respeto, asegúrese de que los participantes ¿qué lo pudo motivar a escribir un texto como
sean escuchados con atención y de que las éste?, ¿piensas que su participación puede tener
posturas contrarias sean respetadas, pregunte lo impacto en la lucha por lograr el respeto a la
que opinan sobre las exposiciones de sus diversidad cultural?, ¿por qué?
compañeros. Si es posible, pídales que realicen un
248 Libro p a r a e l m a e s t ro
Puedes consultar los siguientes sitios en la Internet para conocer más sobre los temas de
esta secuencia.
• Imperialismo: Proyecto Clío.
http://clio.rediris.es/atlas_s_xix/inicio_atlas.htm
• Reparto de África. Proyecto Educativo Kairós, Ministerio de Educación y Ciencia de
España.
http://iris.cnice.mec.es/kairos/mediateca/cartoteca/eso_contempor_t04.html
• Las amenazas extranjeras en México. Redescolar. Textos, testimonios e imágenes so-
bre la Guerra de 1847.
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/indexactiv.htm
21 5
L i b ro p a r a e l maestro 249
250 Libro p a r a e l m a e s t ro
Como has estudiado a lo largo del curso, el mundo cambia de manera rápida y
continúa. Sin embargo, hay aspectos que permanecen o se transforman de manera casi
imperceptible. ¿Cuáles son las causas y las consecuencias de estos cambios? ¿En qué se
parece el mundo actual al de principios del siglo XX?
Al iniciar el siglo XX, en Europa se respiraba un aire de triunfo y confianza en el
progreso de la humanidad debido, en gran medida, a los avances de la tecnología, la
ciencia, la educación y la prosperidad económica. Sin embargo, en el ámbito político
internacional, reinaba la competencia y desconfianza entre las grandes potencias.
En las secuencias 7 y 8 identificaste cómo el imperialismo llevó a las grandes
potencias a enfrentarse por el dominio de extensos territorios, rivalidades que se
agudizaron con el nacionalismo. Muchos pueblos llegaron a considerar que su raza, sus
costumbres o su historia eran superiores a otras y trataron de demostrar su supremacía
expandiendo su territorio no sólo fuera de Europa, sino dentro del mismo continente.
¡Ubícate!
3. Observen el mapa y contesten en su cuaderno:
El mundo durante la Primera Guerra Mundial, 1914-1918
4
La actividad 3 de esta sesión puede realizarla con
C A N A DÁ
RUSIA
el interactivo, ya sea en aula de medios o en
despliegue en pantalla.
EUA
21 7
Es posible que cada alumno tenga una idea químicas y de largo alcance. Algunas de estas
El tiempo e
n el aula parcial o poco precisa sobre las guerras y el tipo surgieron durante la Primera Guerra Mundial,
Esta sesión de armamentos actuales. Sin embargo, con la pero hoy día se han perfeccionado.
se conforma
relación pasa por tres activ participación del grupo podrá ir ampliando su
do-presente, idades: ¿Cuál es el impacto de la guerra en la
ubicación es ubicación te respuesta. Lo importante es despertar el interés
pacial. Pong mporal y población civil?
dos últimas a especial aten de los alumnos y recordarles que las guerras han
actividades, ción a las
de partida pa pues ellas se sido frecuentes en la historia humana. Se puede Algunas imágenes muestran que en las guerras
ra la compren rán el punto
nociones hist sión de los te enfatizar que las causas y las consecuencias de actuales la población civil se ve involucrada en
óricas traba mas y las
jadas en la los conflictos bélicos cambian en cada periodo. ellas y que luchan por sus derechos, por la
secuencia.
defensa de la soberanía de su país, o por una
¿Qué tipo de armamento utilizan?
causa que ellos consideran justa. Cada vez es más
En las fotografías se pueden observar ejemplos común que en los conflictos luchen jóvenes, niños
4 del armamento que se utiliza en la actualidad. y mujeres y la población, en general, padece
Entre las innovaciones en tecnología bélica están hambre y ataques en las zonas donde existen
los aviones y tanques de guerra y las armas conflictos bélicos.
L i b ro p a r a e l maestro 251
Manos a la obra
2 SeSión 78 La gran máquina de guerra
Oriente el trabajo de los alumnos al construir la 5. Revisen la línea del tiempo de la sesión 61. Contesten:
línea del tiempo. Seguramente, en este momento > ¿Qué hechos se refieren a la situación en los Balcanes?
del curso ya están familiarizados con este recurso > ¿Consideran que alguno de ellos es causa del conflicto en esa zona?
y podrán elaborarla con relativa rapidez. Puede
aprovechar esta oportunidad para observar la
facilidad o dificultad con que los alumnos Recuerda… eía riquezas nat
urales que interesa
-
a
Los Balcanes pos terias primas par
La península de o y ruso, como ma
manejan nociones temporales como ordenamien- ban a los imperio
s aus tro- hún gar
al mar que los ruso
s nec esi-
Ade má s, era una vía de salida erio oto ma no.
to cronológico, sucesión y simultaneidad, así la industria. turcos del Imp
a Europa para los
taban y un acceso
como verificar si diferencian un hecho de un
proceso.
21 8
252 Libro p a r a e l m a e s t ro
21 9
L i b ro p a r a e l maestro 253
guerra (24 de febrero de 1914). > ¿Se trata de una fuente secundaria?, ¿por qué?
7. A partir de lo que acaban de estudiar y la información que retomaron
¿Cuál es la intención del autor? de la secuencia 7 sobre los Balcanes, incluyan en la línea del tiempo
que elaboraron la sesión pasada, el proceso de la paz armada que es
Destacar la necesidad de que Alemania considerado como una de las causas del inicio de la guerra.
defendiera sus intereses ante las otras potencias. El hecho que desencadenó la guerra fue el
> Aunque es difícil determinar la fecha precisa que dio inicio a
Además, promover la idea de que la guerra era asesinato de Francisco Fernando, heredero este proceso, incluyan la unificación alemana (secuencia 7) y el
de la corona austriaca, el 28 de junio de reparto de África (secuencia 8) como dos de los hechos que
una necesidad y de que Alemania debía dar el 1914 en Sarajevo. Austria acusó a Serbia marcaron su comienzo.
del asesinato y le declaró la guerra. Fran-
primer paso para tomar la delantera y “asegurar” cia, Rusia y Gran Bretaña apoyaron a los > También incluyan el hecho que, finalmente, desencadenó la Primera
serbios, mientras que Alemania, el Imperio
su futuro. otomano y Bulgaria apoyaron a Austria. Guerra Mundial: el asesinato del archiduque Francisco Fernando.
¿Se trata de una fuente secundaria?, ¿por qué? SeSión 79 comienza la catástrofe
8. Observen las imágenes de soldados de distintas nacionalidades listos para partir al
No, porque fue escrita en el periodo al que se frente de batalla en agosto de 1914.
refiere su contenido.
2
Elaboren un breve párrafo en el que A lo largo del curso se han analizado imágenes arquitectura, el material con que fue elaborada la
describan, a partir de lo que expresan las como fuentes para el conocimiento histórico. imagen, el tipo de imagen que es (grabado,
imágenes, la actitud de la población y los Hasta el momento, el procedimiento que se ha fotografía, caricatura, pintura, dibujo...).
soldados al partir a la guerra. Señalen en qué seguido incluye los siguientes pasos: señalar
Todos estos elementos permiten ubicar la imagen
se parecen las tres imágenes. quién es el autor, la fecha y el lugar en que fue
en el espacio y el tiempo, para definir a qué
elaborada (tomando en cuenta la información que
Los alumnos deberán destacar el ambiente festivo proceso hace referencia y la intención del autor.
ofrecen el título y el pie de imagen); describir los
en el que se enmarca el inicio del conflicto. Las Partiendo de este procedimiento, los alumnos
personajes, lugares o elementos que aparecen en
fotografías coinciden en representar hombres de podrán llegar a respuestas concretas al describir
ella, las actitudes, la forma de vestir de los
distintas nacionalidades con una actitud positiva, los elementos que componen una imagen, pero
personajes.
iban alegres a enlistarse. La mayoría iban a la sus opiniones o deducciones podrán diferir en la
También se deben atender detalles como: lo que
guerra convencidos de que era lo correcto y de interpretación del significado histórico.
aparece en primer plano y en segundo, la
que luchaban por el honor de su país, lo cuál es
una muestra del sentimiento nacionalista.
254 Libro p a r a e l m a e s t ro
> ¿Quiénes aparecen en la imagen (cuántas personas son, cuál es su edad aproxima- Recreación del cartel
da, cómo están vestidos) alemán: El equilibrio
europeo en 1914 y la
> ¿Qué están haciendo? neutralidad italiana.
La Gran Guerra comenzó
> ¿Cuáles son sus actitudes? después de un largo
proceso de paz armada.
> ¿En qué lugar y fecha fue producida?, ¿por quién? Todos pensaban que la
lucha terminaría en unas
> ¿Qué mensaje quiere transmitir el autor de la caricatura? semanas y, sin embargo
no fue así. A lo largo del
10. Utilicen la información que aporta la caricatura y el mapa que analizaron en la conflicto, diversas nacio-
nes se fueron uniendo
sesión 77 para hacer una lista de las naciones que conforman los dos bloques a cada uno de los dos
hasta 1916. bloques.
Bloques contendientes, naciones que los conformaban y año en el que entraron en guerra.
Incluyan en la línea del tiempo los hechos
Año Entente o Aliados Potencias Centrales
mencionados en esta sesión y que forman
Agosto 1914 Francia
parte del desarrollo del conflicto.
Gran Bretaña Alemania
Serbia Austria-Hungría En esta actividad básicamente deberán incluir el
Bélgica momento en que da inicio el conflicto (1914), los
Japón bandos o alianzas que se enfrentan y la incorpora-
1914 Turquía (noviembre)
ción de otros países al proceso en años posteriores
1915 Italia (mayo) Bulgaria
(ver recuadro de bloques, países y años).
1916 Portugal
11. Incluyan en la línea del tiempo los hechos mencionados en esta sesión que forman
parte del desarrollo del conflicto.
2 21
¿Quiénes aparecen en la imagen (cuántas parece ser un peso para él. En el otro grupo, los más fuertes, “tiran parejo” y tienen todas las
personas son, cuál es su edad aproximada, dos hombres no muestran tener problema para posibilidades de ganar la contienda. Italia,
cómo están vestidos)? tirar de la cuerda, a pesar de que son mucho antigua aliada de Alemania, está en medio y no
menos que sus contrincantes, y parece que se decide a actuar. Seguramente, tuvo fines
En la caricatura aparecen siete personas, son
están a punto de ganar la partida. propagandísticos por lo que pretendía difundir
hombres maduros, algunos claramente de la
entre la población alemana, una idea que no
tercera edad, flacos y, aparentemente, débiles; en ¿En qué lugar y fecha fue producida?, ¿por
necesariamente estaba apegada a lo que sucedía.
medio está un hombre pequeño; del otro lado, quién?
hay dos hombre jóvenes y vigorosos. La mayoría El grupo conformado por los dos personajes
El cartel fue elaborado en Alemania en 1914.
viste uniforme militar. representa a Alemania y Austria-Hungría, el otro
No es posible saber por quién, pero es posible
¿Qué están haciendo? grupo son los aliados (Gran Bretaña, Francia,
que haya sido un encargo del gobierno alemán.
Rusia, Serbia, Bélgica, Japón) -los alumnos no
Los dos grupos tiran de una cuerda, el personaje ¿Qué mensaje quiere transmitir el autor de podrán llegar a esta conclusión hasta que realicen
del centro parece estar esperando y observando la caricatura? la siguiente actividad donde tiene que volver a
la escena. observar el mapa de la sesión 77.
El cartel muestra la perspectiva alemana del
¿Cuáles son sus actitudes?
inicio del conflicto: sus opositores son muchos, Ayude a los alumnos a comprender que esta es
El grupo más numeroso parece tener dificultades pero débiles, no están organizados y no tienen una caricatura alemana, que pretende ridiculizar
para jalar, uno de los personajes ni siquiera ayuda la fuerza suficiente para ganar; Alemania y los la situación de los aliados y resaltar la fuerza de
a los demás, está a gatas y otro más se cuelga de austro-húngaros -las potencias centrales- son las potencias centrales.
uno de sus compañeros –en lugar de ayudarlo
L i b ro p a r a e l maestro 255
222
4
Para apoyar el trabajo del grupo en torno a los
contenidos de esta sesión consulten el libro de
Martha Ortega. Panorama del siglo XX. V. 1
México: SEP/Santillana. Libros del Rincón, 2002.
El texto aporta información sobre los principales
procesos de a primera mitad del siglo XX. Es un
recurso para analizar las grandes transformacio-
nes que ha experimentado la sociedad en todos
los ámbitos de la vida y para reforzar el trabajo
de la relación pasado-presente.
256 Libro p a r a e l m a e s t ro
• Imagina que eres un reportero encargado de hacer un artículo sobre la guerra. Des-
cribe la vida en las trincheras, la situación que viven los soldados, las consecuencias
de la lucha en su estado de ánimo, y lo que piensan del conflicto después de dos años
de vivir en esas condiciones.
• Utiliza la información que aportan las imágenes y la descripción.
223
L i b ro p a r a e l maestro 257
Sabías que…
Alfred Nobel inventó la dinamita que inicialmente fue utilizada para
desarrollar una nueva técnica de demolición y, por tanto, tuvo
aplicaciones en la minería. Sin embargo, la producción de dinamita
destinada principalmente a fines militares fue lo que lo hizo
millonario. En 1895 estipuló en su testamento la creación de los
Premios Nobel con el fin de otorgarlos a personas que realizaran
investigaciones sobresalientes, invenciones técnicas revolucionarias
o contribuciones notables a la paz de la sociedad. Paradójicamente,
hoy día se concede el premio Nobel de la paz a aquellas personas
que hayan realizado una labor destacada por el respeto a los derechos
humanos y que hayan promovido el trato pacífico entre las naciones.
224
258 Libro p a r a e l m a e s t ro
16. Observen el mapa de la sesión 77 y anoten en su cuaderno los cambios que experi-
mentó la guerra a partir de 1917.
• Complementen sus anotaciones con la siguiente información.
Al mismo tiempo que los Estados Unidos de América alistaban a sus tropas
para apoyar a los Aliados, en el Imperio Ruso estalló una guerra interna que fue
4
resultado del descontento de la población. El autoritarismo que ejercieron durante
años los Romanov, dinastía gobernante en Rusia, las pésimas condiciones de trabajo
y de vida de la mayoría de sus habitantes y la crisis económica, agudizada con la
intervención rusa en la guerra, fueron las principales causas del conflicto.
El imperio fue sustituido, primero por un gobierno provisional que proponía la Soviets Esta semana se transmite un nuevo programa de
:A
instauración de un sistema republicano y después por el gobierno bolchevique, obreros grupaciones
y solda de televisión acerca de los Temas para comprender el
encabezado por Lenin, quien era apoyado por obreros y soldados, organizados en dos.
soviets. Una de las medidas iniciales del nuevo gobierno fue negociar con Alemania periodo: El reparto de Medio Oriente. Busque el
para acabar con la intervención rusa en la guerra,
como resultado, Rusia perdió importantes territorios.
mejor momento para verlo con los alumnos.
En 1917 la revolución
rusa fue considerada
como un peligro para las
potencias imperialistas,
pues despertó en muchos
países la inquietud por
liberarse del poder
colonial. Hacia mediados
del siglo XX, más de
una tercera parte de la Observen el mapa de la primera sesión y
humanidad viviría bajo
En 1917 los alemanes iniciaron la ofensiva submarina contra los regímenes comunistas. anoten los cambios que experimentó la
Cartel soviético: El
británicos, con la intención de aislarlos. Sin embargo, al hundir el
Lusitania, barco estadounidense, provocaron la participación de los campesino, el obrero y guerra a partir de 1917.
Estados Unidos de América en el conflicto. Con este hecho la lucha el soldado desafían a los
adquirió una dimensión mundial. imperialistas, 1932.
El mapa muestra la salida de Rusia y la entrada
de los Estados Unidos de América en el conflicto.
225
L i b ro p a r a e l maestro 259
Personajes de las
revoluciones sociales de
principios del siglo XX. en 1910, la revolución mexicana inició como un intento de promover un gobierno
De izquierda a derecha: democrático en el país. Posteriormente, algunos de los grupos que participaron en
Vladimir Lenin, Emilia-
no Zapata, Sun Yat-sen ella proclamaron demandas para acabar con las desigualdades sociales y económicas
y Francisco Villa. Los que padecían millones de mexicanos. En 1917, fue promulgada la nueva constitución
bolcheviques fueron
revolucionarios rusos.
que retomaba muchas de las demandas planteadas durante el movimiento.
En China, entre 1911 y 1912 tuvo lugar una revolución que acabó con siglos de
gobierno imperial e impuso un sistema político republicano. Sin embargo, el nuevo
régimen resultó ineficaz y dio pie a un periodo de guerras civiles, golpes de Estado e
intervenciones extranjeras. Finalmente, la república instaurada por Sun Yat-sen fue
sustituida en 1949 por la República Popular China de sistema comunista.
¿Existen semejanzas y diferencias entre las 18. Analicen la información del video Las revoluciones sociales y contesten:
revoluciones en China, México y Rusia?, • ¿Existen semejanzas y diferencias entre las revoluciones en China, México y Rusia?,
¿cuáles? ¿cuáles?
19. Incluyan en la línea del tiempo que elaboraron en la actividad 4, los hechos y pro-
Las revoluciones sociales tuvieron en común el cesos históricos mencionados a lo largo de la sesión.
descontento ante gobiernos autoritarios y la 226
desigualdad política, social y económica. Sin
embargo, existieron diferencias en la conforma-
ción de los grupos que las encabezaron en cada
país.
260 Libro p a r a e l m a e s t ro
• Contesten:
> ¿Cómo cambió la situación de la mujer británica con la guerra?, ¿en qué activida-
des aumentó su presencia?
> ¿Qué sucedió con ellas después de la guerra?
• Discutan:
> ¿En qué otros ámbitos suponen que se transformó la condición de las mujeres?
227
4
¿Cómo cambió la situación de la mujer actividades productivas en relación a 1918, su
Si en su escuela cuentan con los recursos y
británica con la guerra?, ¿en qué actividades presencia es mayor que al inicio de la guerra.
condiciones adecuados, pida a los alumnos que, a
aumentó su presencia?
¿En qué otros ámbitos suponen que se partir de la información que proporciona el
Los alumnos deberán comparar la situación de transformó la condición de las mujeres? cuadro estadístico, utilicen el programa de
1914 con la de 1918 y mencionar que se dio un computo Excel para elaborar una gráfica que
Entre los cambios que experimentó la mujer
aumento significativo de la presencia de la mujer muestre el cambio de la condición laboral de la
europea a partir de la guerra están la mayor
en distintas actividades, principalmente en el mujer británica en las primeras décadas del siglo
participación en las decisiones familiares (ámbito
comercio, el transporte y la industria, en orden de XX.
social), años más tarde en algunos países logró el
importancia.
derecho al voto (ámbito político), su presencia en
¿Qué sucedió con ellas después de la guerra? las actividades productivas fue mayor que antes
de la guerra (ámbito económico) y, paulatinamen-
En este caso deberán contrastar la situación de
te, tuvo mayor acceso a la educación (ámbito
1918 con la de 1920 y señalar que, si bien se da
cultural).
una disminución del desempeño femenino en
L i b ro p a r a e l maestro 261
3,800,000
Estados Imperio
Unidos Británico
9,000,000
240,002 2,110,933 Rusia
115,000
4,950,000
1,000,000 4,216,000
Alemania
Bélgica
380,000
8,200,000 78,624
45,550 3,620,000
1,950,000 1,700,000
Aliados
3,600,000
Austria-
Potencias Centrales Hungría
Rumania
Francia 5,000,000 1,050,000
1,000,000
Países neutrales 150,000
1,500,000 533,000 300,000
950,000
Italia Serbia 155,000 Bulgaria
1,000,000 87,495
Número total de 947,000
movilización de tropas 133,148 2,840,000
533,000 445,000
1,565,000
Heridos
325,000
Muertos Imperio
Otomao
Consecuencias de la guerra.
228
262 Libro p a r a e l m a e s t ro
L i b ro p a r a e l maestro 263
Lux.
Francia
Suiza Austria-Hungría
Rumania
1916
Portugal Italia
1916 Corcega 1915 Montenegro Serbia Bulgaria
España (Fr) 1915
Albania Imperio
Cerdeña Otomano
(It) Grecia 1914
1917
Protectorado
español de Sicilia
Marruecos Argelia
(Fr) Túnez
(Fr) Malta (GB)
Creta
Finlandia
Noruega
Suecia
Estonia
Unión Sovietica
Letonia (URSS)
desde1922
Lituania
Irlanda Prusia
desde 1922 Gran Oriental
Bretaña
Holanda Polonia
Alemania
Bélgica Ucrania
Lux. 1917-1920
Checoslovaquia
Austria
Suiza Hungría
Francia Rumania Georgia Azerbaiyán
1918-1921 1918-1920
Italia
Yugoslavia Armenia
Bulgaria 1918-1921
l
ga
Corcega
rtu
(Fr) Italia
España Turquía Persia
Po
230
264 Libro p a r a e l m a e s t ro
Duras
resctricciones a
Alemania
2 31
L i b ro p a r a e l maestro 265
232
3
Oriente a los alumnos, mediante preguntas, en la Los alumnos deberán mostrar que son capaces de
exposición de causas y consecuencias de la relacionar el periodo que estudiaron con el
Primera Guerra Mundial. Pídales que mencionen presente. Fomente un clima de confianza en el
los distintos ámbitos a los que corresponden y las aula para propiciar la participación de los
múltiples relaciones que se pueden establecer alumnos. La última parte de la actividad no sólo
entre ellas. Por ejemplo, podrán mencionar que consiste en que cada equipo exponga las
las causas, básicamente económicas y políticas, conclusiones de su discusión sobre la pregunta
tienen consecuencias sociales importantes como elegida, sino que busca establecer un diálogo
el sufrimiento de la población civil y el cambio en entre todo el grupo y que los alumnos puedan
la condición y el papel de la mujer. emitir su opinión libremente.
266 Libro p a r a e l m a e s t ro
Puedes consultar los siguientes sitios en la Internet para conocer más sobre los temas
de esta secuencia.
• La paz armada y la Primera Guerra Mundial. Kairos. Sitio del Ministerio de Educación
Cultura y Deporte de España. Mediateca.
http://iris.cnice.mec.es/kairos/mediateca/cartoteca/eso_contempor_t04.html
• HistoriasigIo2O.Org
http://www.historiasiglo20.org/IGM/guerra.htm
• Reparto de Medio Oriente. Redescolar. “Claves para entender el conflicto en Medio
oriente”. Contiene mapas, fotografías, imágenes y glosario.
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/indexactiv.htm
233
L i b ro p a r a e l maestro 267
• Establecer relaciones entre las características SeSión 85 Sólo una es la respuesta, ¡elígela bien!
del espacio histórico, hechos y procesos. 1. Lee el siguiente texto, así como las imágenes que lo acompañan. Después responde
las preguntas que les siguen.
Manejo de información histórica:
• Comparar información en diferentes fuentes Canal de Panamá, unión de dos océanos
primarias sobre un mismo hecho o proceso. Cuba El sueño de construir una vía marítima que uniera el
Océano Atlántico con el Pacífico se remonta al siglo
• Analizar argumentos de una explicación México
Belize XVI. Este sueño se hizo realidad con la construcción
histórica. Guatemala
Honduras del canal de Panamá, aunque para alcanzarlo, se
tuvieron que sortear diversos obstáculos.
El Salvador
Nicaragua
268 Libro p a r a e l M a e s t ro
HISTORIA I
Luego del fracaso de la compañía francesa, hizo
su aparición Estados Unidos de América, quien
pensaba en los beneficios derivados del control de
una vía interoceánica que permitiera el rápido tras-
lado de sus navíos de guerra del Pacífico al Atlánti-
co y viceversa. En este periodo, se mezclaban las
políticas y los intereses expansionistas; así que en
su pretensión de convertirse en potencia hegemó-
nica mundial, Estados Unidos de América conside-
ró la ubicación de Panamá como una plataforma
estratégica para sus propósitos. Sin embargo, en
ese entonces Panamá era una provincia de Colom-
bia y como este país se negó a llegar a un acuerdo
En 1889, tras nueve años de trabajo agotador, el azote incontro-
para la construcción del canal, Estados Unidos de lable de las enfermedades, miles de muertos, malos manejos eco-
América, apoyó a Panamá en su proceso de inde- nómicos y errores de cálculo en la magnitud de la obra, hicieron
que la compañía francesa del canal de Panamá quebrara y con
pendencia. El 18 de noviembre de 1903, Panamá se ello se desvaneciera el sueño francés de la ruta transistmica.
constituye como República independiente y en ese
mismo año, Estados Unidos de América compra los
derechos de construcción del canal a la compañía
francesa y además obtiene los derechos a perpetui-
dad sobre una franja de16 km.
Estados Unidos de América entregó a Panamá
un primer pago de diez millones de dólares y acep-
tó pagar 250 000 dólares anuales, además de “ga-
rantizar” la independencia del país, lo que en rea-
lidad le permitía intervenir en caso de desórdenes
internos. Los nacionalistas panameños se opusie-
ron a esta última disposición, que se convirtió en
tema de debate político en el país. Antes de reanu-
dar las obras, en 1905 se organizó una campaña
Vista aérea del canal de Panamá. El 15 de agosto de 1914 el
de salud pública para controlar las epidemias de buque Ancón inauguró oficialmente el canal que, desde enton-
enfermedades tropicales, como la malaria y la fie- ces, representa una importante vía de tránsito que disminuye
distancia y tiempo en la comunicación marítima.
bre amarilla. Para ese entonces, los investigadores
médicos, apoyados en el desarrollo de la
microbiología médica –que tuvo lugar Microbiolog
ía médica: Es
durante la segunda mitad del siglo XIX– función de tudia la
los microbio
comenzaron a relacionar a los mosqui- enfermedad s en las
es infecciosa
s.
tos, la malaria y la fiebre amarilla. Des-
pués de intensos trabajos en materia
de salud, las obras se reanudaron dos años
después, en 1907, con 24 000 obreros. En 1999,
Panamá recuperó su vía marítima con el Tratado
Torrijos-Carter, del 7 de septiembre de 1977, me-
diante el cual Estados Unidos de América cedió los
derechos del canal.
235
L i b ro p a r a e l Maestro 269
E VALUACIón b Loq UE 3
• La siguiente línea del tiempo señala el periodo en que se realizó la construcción del
canal de Panamá. Obsérvala y responde las preguntas.
> ¿Qué opción completa correctamente los siglos que aparecen en la parte superior
de la línea del tiempo?
XVI, XVII.
XVII, XVIII.
XVIII, XIX.
XIX, XX.
> ¿De cuál de los siguientes procesos históricos es consecuencia la construcción del
canal de Panamá?
Imperialismo.
Nacionalismo.
Colonialismo.
Primera Guerra Mundial.
2 36
270 Libro p a r a e l M a e s t ro
HISTORIA I
> Los obstáculos a los que se enfrentó desde un principio la compañía francesa para
la construcción del canal están relacionados con:
La Independencia de Panamá.
El escaso desarrollo en la medicina.
El interés expansionista de Estados Unidos de América.
Las características del espacio geográfico de la zona.
• Lee los siguientes recuadros que contienen diversos hechos históricos referidos a la
construcción del canal y responde la pregunta.
1 2 3 4
Panamá recupera Campaña de salud La compañía La Independencia
los derechos del para erradicar las francesa de Panamá.
canal con el Tratado enfermedades responsable de la
Torrijos-Carter. infecciosas que obra suspende
azotaban el área. la construcción.
> De acuerdo con el texto, ¿cuál es el orden cronológico correcto en que acontecie-
ron estos hechos históricos?
1, 4, 3, 2.
2, 4, 1, 3.
3, 4, 2, 1.
4, 2, 1, 3.
> Según el texto, ¿qué otro proceso histórico ocurrió de manera simultánea a la
construcción del canal de Panamá?
El desarrollo de la microbiología.
La construcción del canal de Suez.
El proceso de independencia de Panamá.
La cesión de los derechos del canal a Panamá.
> ¿Cuál de los siguientes procesos históricos dio inicio el año en que se inauguró el
canal de Panamá?
Imperialismo.
Revolución Rusa.
Revolución Mexicana.
Primera Guerra Mundial.
237
L i b ro p a r a e l Maestro 271
E VA L U A C I ó n b Lo q U E 3
2
> Muchas de las acciones colonialistas que llevó a cabo Estados Unidos de América
La lectura e interpretación de imágenes son
en el mundo, estaban basadas en los postulados de la Doctrina Monroe. ¿En cuál
actividades con las que los alumnos están de los siguientes fragmentos del texto, se puede observar una consecuencia de los
familiarizados, debido a que en el curso de fundamentos de esta doctrina?
Geografía de México y del mundo, realizaron un (…) Estados Unidos de América cede los derechos del canal.
trabajo continuo con este tipo de recursos. En el Estados Unidos de América compra los derechos de construcción del canal a
caso de Historia, las imágenes constituyen una la compañía francesa(…)
importante fuente de información y demandan la Estados Unidos de América (…) pensaba en los beneficios que podría obtener
al controlar una vía interoceánica.
aplicación de conocimientos y habilidades en la
Estados Unidos de América (…) además de “garantizar” la independencia
identificación, descripción y análisis de determina- del país [Panamá] (…) le permitía intervenir en caso de desórdenes internos.
dos contenidos históricos. A lo largo del bloque, se
proporcionaron criterios para orientar el análisis
> En uno de los párrafos del texto se dice que los políticos nacionalistas panameños
de las imágenes. Dichos criterios pueden ser se opusieron a que Estados Unidos de América interviniera en su territorio. De
tomados como referentes de evaluación para acuerdo con lo estudiado en el bloque, ¿qué principios defiende el nacionalismo?
valorar el desarrollo de las habilidades relativas al El expansionismo de las grandes potencias.
manejo de información histórica, mediante fuentes La exaltación del amor a los símbolos patrios.
iconográficas. Los criterios para la lectura de El rechazo a la presencia extranjera en su país.
imágenes históricas son: La defensa de su territorio frente a los intereses de otro país.
> Determinar qué tipo de imagen es (fotografía,
pintura, caricatura) > Observa el planisferio e identifica los países que están coloreados de rojo. Después
responde las siguientes dos preguntas.
> Identificar al autor, la fecha y el lugar en que fue
realizada.
> Describir los personajes, lugares o elementos
que aparecen.
> Reconocer las actitudes, colores y diferentes
Asia
planos de la imagen.
Europa
> Reconocer los hechos o procesos a que hace Norte
América
referencia. Oriente
Medio
> Analizar el significado histórico de la fuente. Caribe
una imagen.
• Analizar el contenido histórico que proporciona.
Tabla de consulta para la revisión de las respuestas a las preguntas de opción múltiple
¿Qué valoran las preguntas de opción múltiple? ¿Cuáles son las respuestas correctas a las preguntas?
Comprensión del Tiempo y Espacio históricos:
Ordenamiento cronológico: Situar años correctamente
en el siglo a que corresponda. • ¿Qué opción completa correctamente los siglos que aparecen en la línea del tiempo? XIX, XX.
Manejar la fecha de un hecho o procesos para ubicar • ¿Cuál es la fecha correcta que pertenece al recuadro C? 1907.
otro en el tiempo. • ¿Cuál es el orden cronológico correcto en que acontecieron estos hechos históricos? 3, 4, 2, 1.
• ¿De cuál de los siguientes procesos históricos es consecuencia la construcción del canal de Panamá? Imperialismo.
Establecimiento de relaciones causales. • Los obstáculos a los que se enfrentó desde un principio la compañía francesa para la construcción del canal están
relacionados con: Las características del espacio geográfico de la zona.
Establecer relaciones entre las características del • Según el texto, ¿qué otro proceso histórico ocurrió de manera simultánea a la construcción del Canal de Panamá?
espacio histórico, y hechos y procesos. El proceso de independencia de Panamá.
Establecer simultaneidad de hechos y procesos. • ¿Cuál de los siguientes procesos históricos dio inicio en el año en que se inauguró el canal de Panamá? Primera Guerra
(Primera Guerra mundial) Mundial.
272 Libro p a r a e l M a e s t ro
HISTORIA I 2
Antes de realizar la actividad que se propone y
> Durante el periodo que se estudió en el bloque, existieron importantes potencias
imperialistas que dominaron al mundo, aunque sólo una de ellas destacó sobre las
después de haber leído la indicación inicial, haga
demás. ¿Cómo se llama esa potencia cuyos territorios de dominio se observan en notar a los alumnos la diferencia entre describir
el mapa? y analizar una imagen.
Francia.
Gran Bretaña.
En la descripción se consideran sólo las
características físicas que son observables a
Alemania.
simple vista; como los colores, los planos, la
Estados Unidos de América.
profundidad, los personajes, el paisaje, los
objetos, etcétera.
> ¿Cuál de los siguientes procesos históricos sería el correcto para titular el mapa
anterior? El análisis requerirá que se ubique temporal y
Nacionalismo. espacialmente aquello que se observa, relacio-
Colonialismo. nando los distintos elementos descritos con el
Industrialización. contexto histórico y social al que pertenece. Por
Primera Guerra Mundial. ejemplo, la vestimenta de las personas o el tipo
de objetos que utilizan pueden ser indicadores de
• Comparen sus respuestas. Si existen dudas en alguna de ellas, vuelvan a leer la pre- aspectos como el temporal y social. Asimismo, se
gunta y analicen cada una de las opciones que se presentan, argumentando porqué trata de reconocer la intencionalidad del autor de
sí o porqué no puede ser considerada correcta cada opción. Si es necesario consulten
algunos de los temas vistos durante el bloque.
la imagen, mediante la identificación de lo que
ésta expresa y produce emotivamente, y de la
¿Qué elementos tengo para aprender Historia? comprensión de los simbolismos que se
Uno de los recursos que se han empleado en este libro para que aprendas Historia han presentan.
sido las imágenes. Pinturas, fotografías, ilustraciones, caricaturas, carteles, anuncios,
pósters y otros, son recursos que has observado y usado y que seguirás empleando para Si el grupo lo requiere, apóyelo proporcionándole
obtener información histórica y desarrollar algunas habilidades en el aprendizaje. Para
que pongas a prueba tus habilidades en la lectura de imágenes, te invitamos a que rea-
los criterios de lectura y análisis de imágenes que
lices la siguiente actividad a fin de revisar las acciones que pones en juego cuando lees se presentaron en el cuadro anterior.
y analizas una imagen, identificar tus avances o si, es el caso, determinar dónde tienes
que mejorar. Esté atento a los resultados que los alumnos
2. Observen la siguiente imagen obtengan, para que usted y ellos identifiquen
y comenten qué aspectos aspectos en los que requieran ser retroalimenta-
les ayudarían a describirla
y cuáles tomarían en cuen- dos, a fin de que continúen desarrollando sus
ta para analizarla. habilidades para la lectura y análisis de este tipo
Nuevos papeles para
mujeres nuevas. En los
de recursos.
depósitos de municiones
(como en este caso, en un
campo inglés en 1917), en
las fábricas, trabajando de
camareras o conductoras
de tranvía, las mujeres
sustituyen a los hombres
que están en el frente, y
entran, sin propónerselo,
al mundo laboral.
239
Tabla de consulta para la revisión de las respuestas a las preguntas de opción múltiple
¿Qué valoran las preguntas de opción múltiple? ¿Cuáles son las respuestas correctas a las preguntas?
Algunos de los contenidos tratados en el bloque:
• Doctrina Monroe • Muchas de las acciones colonialistas que llevó a cabo Estados Unidos en el mundo estaban basadas en los postulados
de la Doctrina Monroe. ¿En cuál de los siguientes fragmentos del texto, se puede observar una consecuencia de los
fundamentos de esta Doctrina?
Estados Unidos de América (…) además de “garantizar” la independencia del país (Panamá) (…) le
permitía intervenir en caso de desórdenes internos.
• Nacionalismo • En uno de los párrafos del texto se dice que los políticos nacionalistas panameños se opusieron a que Estados Unidos
de América interviniera en su territorio. De acuerdo a lo estudiado en bloque, ¿qué principios defiende el nacionalis-
mo? La defensa de su territorio frente a los intereses de otro país.
• Ubicar en un mapa las colonias de Gran Bretaña. • Durante el periodo de estudio del bloque, existieron importantes potencias imperialistas que dominaron el mundo,
aunque sólo una de ellas destacó sobre las demás. ¿Cómo se llama esa potencia cuyos territorios dominados se
observan en el mapa? Gran Bretaña.
• Reconocer el concepto de colonialismo. • ¿Cuál de los siguientes procesos históricos sería el correcto para titular el mapa anterior? Colonialismo.
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• Para organizar la información que van obteniendo, elaboren una tabla como esta:
2
El tema para analizar y reflexionar que se trabajará en 2. El análisis y comparación de cambios y permanen- Los resultados que obtengan los alumnos será indicador
las siguientes dos sesiones, es Las ferias mundiales y cias. de su comprensión ante explicaciones de índole
la fascinación por la ciencia y el progreso. Para histórica y su capacidad para establecer relaciones
3. El establecimiento de relaciones causales de distinto
reflexionar sobre él, los alumnos compararán, causales entre el contenido estudiado, en este caso, los
tipo.
mediante fuentes primarias, el papel de México en dos aspectos políticos e ideológicos del imperialismo y del
exposiciones universales, la que tuvo lugar en Paris en 4. El análisis de argumentos de una explicación nacionalismo, y sus manifestaciones en hechos
1889 y la última exposición universal realizada en histórica. históricos culturales, como las exposiciones universales.
Aichi, Japón en 2005. En segundo término, se presenta
Con los dos primeros puntos que se trabajaron en la En caso de que así lo prefiera, puede trabajar cualquie-
una fuente secundaria que habla del significado de las
sesión 85, se propone que los alumnos obtengan ra de los temas para analizar y reflexionar que se
exposiciones universales durante el periodo de estudio
información que muestre si logran reconocer cuáles proponen en el programa de estudios denominados
que abarca este bloque y con la cual se propone que
son los cambios y permanencias en cuanto a lo que Del descubrimiento del mundo microscópico a las
los alumnos analicen diversos argumentos que dan pie
México presenta en cada una de las ferias. Estos vacunas y los antibióticos o Cambios demográficos y
a una determinada explicación histórica.
puntos se sugiere trabajarlos en la sesión 86. formas de control natal tomando como base la
En este sentido, se evaluará lo que los alumnos han metodología que se desarrolla en el tema seleccionado
aprendido respecto al manejo de información histórica y En un segundo momento, en la sesión 87, se pide que y trabajado en las siguientes sesiones.
a la aplicación de nociones temporales, específicamente: los alumnos analicen una fuente secundaria y la
vinculen con algunos de los contenidos más
1. La comparación de información de fuentes primarias importantes tratados en el bloque, como el
sobre un mismo hecho o proceso. imperialismo y el nacionalismo.
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HISTORIA I
vinos, licores y cacao. Los cacaos del mismo Brasil. La cultura del originales exposiciones del Cam-
del Soconusco, de Chiapas, de Ta- café se desarrolla rápidamente en po Marte, señalamos todavía dos
basco, son muy apreciados por su México y los tabacos también son curiosidades más: 1. Una torre
finura y por ser los más perfuma- de una calidad suprema. En uno de Eiffel que fue construida con pa-
dos del mundo entero. No quere- los pabellones se observa una mag- quetes de cigarrillos, la flor de los
mos dejar pasar en esta rápida nifica colección de pequeñas aves, productos mexicanos, y 2. Una
enumeración, los cafés que vienen la más variada y la más completa de las más ricas colecciones de
de Colima, Michoacán y Córdoba, que hayamos visto. textiles mexicanos y un mantón
Veracruz que son de un sabor su- En fin, para terminar esta rá- de fibra de maguey que mide 4.50
perior a los cafés de Java, de Haití y pida revisión de una de las más m. de longitud.
2 41
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E VA L U A C I ó n bLo q U E 3
Recuerde que son respuestas aproximadas, lo • A partir de ambas fuentes, responde en tu cuaderno:
> ¿En dónde tuvieron lugar las exposiciones?
importante es que los alumnos sean capaces de > ¿Qué expuso México en la feria de 1889 y qué en la de 2005?
identificar, a través de la información que > ¿Cuáles son los cambios y permanencias en cuanto al tema y contenido de lo que
presentan las fuentes, aquellos grandes rasgos presentó México en ambas ferias?
> ¿Qué fue lo que más llamó la atención de México durante la exposición de 1889 y
que han cambiado y los que aún permanecen qué es lo que se buscaba destacar de nuestro país en Aichi?
cuando México se presenta en este tipo de
eventos. SeSión 87 ¿qué hay detrás de las ferias internacionales?
¿En dónde tuvieron lugar las exposiciones? En la sesión anterior conociste lo que México presentó en dos exposiciones universales
en periodos diferentes. Ahora te invitamos a que analices, a partir de la lectura de una
Paris, Francia y Aichi, Japón. fuente secundaria, cuál fue el significado ideológico de las exposiciones durante el siglo
XIX. Es decir, más allá de presentar productos agrícolas o avances industriales, cuál era la
¿Qué expuso México en cada feria? En Paris, utilidad de estos eventos para las naciones en el mundo.
mostró parte de su pasado prehispánico así como 4. Lean la siguiente fuente secundaria y respondan lo que se pide.
diversos productos agrícolas. En Aichi, mostró
principalmente su biodiversidad.
¿Cuáles son los cambios y permanencias que
En el universo de las exposiciones
observas en ambas ferias? Las exposiciones mundiales eran representaciones racial que cuadraba con las nociones occidentales
universales (…) de lo que se creía era el progreso de supremacía de la raza blanca.
Como parte de los cambios, en la exposición de y la modernidad, y por ello eran al mismo tiempo
(…) Las exposiciones universales eran la máxima ex-
Aichi, México presenta principalmente su (…) los símbolos de las ciudades modernas.
presión de la fe en las capacidades civilizadoras del
patrimonio natural, a través de imágenes. En Eran el seno natural de la innovación industrial, libre mercado (…) Para las naciones-imperio de fi-
cambio, en la exposición de Paris, lo que exhibe así como del desarrollo científico y comercial. De nes del siglo XIX, las exposiciones universales eran
es más bien una representación de su pasado hecho, las exposiciones (…) fueron pequeños cos- tanto escenarios para demostraciones de poder e
mos de modernidad, formados, observados y co- intereses expansionistas, como parte de la ostenta-
prehispánico, así como diversos recursos
piados por todas las naciones (…). ción de una presunta superioridad racial y cultural.
naturales que produce el país. Como parte de las Así, impresionantes exhibiciones militares contras-
…México entró al circuito de las exposiciones mun-
permanencias, México se sigue presentando ante taban con el espectáculo de banderas, himnos na-
diales para aprender, imitar y hacer ostentación de
el mundo como un país de una gran riqueza su propia posesión de las verdades universales del
cionales, y tradiciones culinarias y literarias (…)
natural y cultural. progreso, la ciencia y la industria. (…) Este dominio Al mismo tiempo, las exposiciones eran escaparates
se hizo visible especialmente en tres aspectos de la internacionales para exhibir cualquier cosa que pi-
¿Qué fue lo que más llamó la atención de presencia de México en las exposiciones mundiales diera el mercado internacional de productos e
México durante la exposición de 1889 y qué de finales del siglo XIX: las exhibiciones científicas, ideas, escenarios en los cuales las naciones pobres
es lo que se buscaba destacar de nuestro las demostraciones de estadísticas y el uso constan- podían exhibirlo todo, desde sus materias primas
te de un lenguaje científico para expresarlo todo. hasta sus habitantes y costumbres. Las exposicio-
país en Aichi?
(…) Estas herramientas se usaron para recalcar los nes mundiales de finales del siglo XIX eran, pues,
componentes indispensables de una nación mo- los más abarcadores y escandalosos intentos por
En 1889, la representación de nuestro pasado
derna: un territorio bien definido e integrado, una retratar, en miniatura, una imagen moderna del
prehispánico y los productos naturales del país. cultura cosmopolita, salubridad y homogeneidad mundo.
En 2005, su megadiversidad.
Tenorio T. M. “Introducción”, en Artilugio de la nación moderna. México en las exposiciones universales, 1880-1930. México: Fondo de Cultura
Económica, 1998, pp. 14-23.
242
2
El texto que se presenta a continuación contiene predicciones sobre el texto que se va a leer, es
diversos argumentos acerca del trasfondo político, decir, de qué creen que tratará el texto.
económico y social que en el siglo XIX sustentaba En el transcurso de la lectura, estimule el
a las exposiciones universales. Lo que se evaluará planteamiento de preguntas sobre lo que se ha
es que los alumnos logren identificar y analizar leído y aclare posibles dudas acerca del
dichos argumentos, retomando lo estudiado en el contenido.
bloque sobre los procesos de: el nacionalismo, el
Cuando hayan acabado la lectura haga que
imperialismo y la industrialización. La intención
resuman las ideas.
no es que elaboren una explicación histórica a
partir de los procesos, sino que sepan identificar Recuerde que lo que va a evaluar es si logran
los argumentos del autor y luego, que los vinculen identificar y analizar argumentos de una
con el significado de dichos procesos. explicación histórica. No se trata de que los
Para leer el texto, le hacemos las siguientes alumnos copien las ideas acerca del nacionalismo,
recomendaciones para el trabajo con los alumnos: imperialismo e industrialización, sino de que las
Antes de la lectura, promueva la formulación de identifiquen y anoten con sus propias palabras.
276 Libro p a r a e l M a e s t ro
HISTORIA I
• De acuerdo con el texto, respondan en su cuaderno:
> Ubiquen en el texto las ideas que explican cuáles eran los propósitos de las expo-
siciones universales y subráyenlas.
> Comenten cada idea e identifiquen cuáles de ellas se relacionan con los procesos
históricos del nacionalismo, imperialismo e industrialización que estudiaste en el
bloque.
> Completen en su cuaderno el siguiente cuadro, de acuerdo con las ideas que
hayan discutido y relacionado con los procesos antes mencionados. Fíjense en el
ejemplo.
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de cada bloque y pida que diferencien la duración de ción de unidades territoriales o puntos que aparecen
cada periodo abordado. en el relato histórico; se hace de manera incorrecta,
especialmente cuando se trata de países o ciudades no
Multicausalidad. Es una de las nociones que más
demasiado próximas… en la confusión entre unidades
dificultades presenta en la explicación histórica. Por lo
territoriales actuales y pasadas…” (Prats: 2001. p. 49).
general, los estudiantes creen que los fenómenos socia-
Por otro lado, se considera que esta estrategia didácti-
les e históricos son estáticos y se les dificulta establecer
ca tampoco garantiza que los alumnos establezcan
relaciones entre los distintos aspectos de la realidad
una relación entre el lugar donde suceden los hechos
presente o pasada. También consideran que existe una
y procesos y el desarrollo de los mismos.
causa para cada consecuencia y tienden a elaborar ex-
plicaciones monocausales y a ignorar la diversidad de Los estudios han demostrado que alumnos de secunda-
factores que intervienen en un hecho o proceso. “Si ria no pueden ubicar de manera correcta los lugares
bien el alumnado aprende con relativa facilidad el he- donde sucedieron los procesos que han estudiado y co-
cho de que las causas siempre preceden a los efectos, meten errores que no hacen más que evidenciar que,
no le resulta tan fácil atribuir los hechos a más de una para ellos, es indistinto el espacio donde sucedieron,
causa y que a partir de ellos pueda haber más de una pues tal como es presentado, se convierte en un dato
consecuencia” (Hernández Cardona: 2005, p. 41) más del pasado que les resulta inconexo y sin sentido.
Entre los pasos que se deben dar para llegar a una ex- Sin duda, es necesario rebasar la simple localización en
plicación de los hechos y procesos históricos está, en mapas de hechos o procesos; no obstante, tampoco
primer lugar, realizar un análisis de los ámbitos de la debe ser abandonada, sino enriquecida y contextuali-
vida social (político, económico, social y cultural) a fin zada, para que los alumnos comprendan que existe
de llegar a la identificación, análisis, comprensión y ex- una relación entre el tiempo y el espacio. Se debe in-
plicación de los múltiples elementos que intervienen en corporar el espacio con sus múltiples elementos y rela-
ellos (causas) y de las diversas consecuencias que traen ciones con los hechos y grupos sociales como parte del
consigo. Procure hacer uso de esquemas y mapas con- contenido que se estudie, con el propósito de que el
ceptuales que representen gráficamente la multicausa- espacio se vuelva un elemento explicativo y constitu-
lidad de los hechos y procesos históricos abordados a lo tivo del pasado, que permita una mayor comprensión
largo del curso, a fin de que facilite la comprensión de de los procesos y desarrolle las habilidades propuestas
esta noción por parte de los alumnos. para lograr los aprendizajes esperados.
Además, se sugiere trabajar con las líneas del tiempo Recupere el trabajo realizado en la asignatura de Geo-
conformadas por diversos ámbitos con el fin de evitar grafía de México y del Mundo sobre los diversos compo-
las explicaciones monocausales. Haga hincapié en que nentes del espacio para que los alumnos comprendan la
un hecho o proceso histórico puede tener consecuen- interrelación de factores en la conformación del espacio
cias a corto, mediano y largo plazo y explique cons- geográfico e histórico. Las situaciones de aprendizaje de
tantemente que las relaciones entre causas y conse- la sección ¡Ubícate! de cada secuencia, así como el tra-
cuencias no son lineales sino que conforman una red bajo con los diversos mapas del libro, le presentan una
compleja y dinámica de hechos y procesos. (Prats: oportunidad para que los alumnos localicen y relacio-
2001, p. 31) nen las características de los espacios históricos con los
temas que están aprendiendo.
Espacio histórico. Tradicionalmente, en el estudio
de la Historia, se procuraba la ubicación geográfica de Recuerde constantemente que estudiar el espacio im-
hechos y procesos con la incorporación de mapas du- plica analizar la dinámica entre naturaleza, economía,
rante la clase o con los incluidos en los libros de His- sociedad y cultura a lo largo del tiempo. Es necesario
toria. Sin embargo, se ha demostrado que esto no hacer hincapié en cómo el ser humano ha organizado
siempre permite que la ubicación espacial se lleve a su territorio, cómo se ha adaptado y transformado la
cabo, pues existen problemas “… en la mera localiza- naturaleza y cuál ha sido su impacto en el ambiente.
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282 Libro p a r a e l m a e s t ro
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Ordenamiento cronológico Ubicar hechos, procesos y pe- Identificar simultaneidad de he- Establecer simultaneidad de Valorar la duración de procesos Representar proyecciones tem-
riodos, así como su sucesión chos y procesos hechos y procesos y periodos (ritmo) porales (hechos, procesos y pe-
• Secuencia 1. Sesión 5 • Secuencia 6. Sesiones 50 y • Secuencia 7. Sesión 61 • Secuencia 10. Sesiones 91-94 riodos) y sus relaciones
Libro p a r a e l m a e s t ro
• Secuencia 3. Sesiones 23-24 39 63-68 122
y 28 • Secuencia 6. Sesiones 54-55 • Secuencia 8. Sesión 63 • Secuencia 14. Sesiones 127-
• Secuencia 9. Sesiones 67-68 129
• Secuencia 15.
Sesiones 135-138
Multicausalidad Identificar causas y consecuen- Distinguir diferentes tipos de Relacionar diferentes tipos de Establecer consecuencias de Explicar la multicausalidad de
cias causas y consecuencias causas y consecuencias corta, mediana y larga dura- un proceso
• Secuencia 1. Sesiones 5-12 • Secuencia 4. Sesión 39 • Secuencia 7. Sesión 62 ción • Secuencia 13. Sesiones 118-
• Secuencia 2. Sesiones 17-19 • Secuencia 5. Sesiones 42-46 y • Secuencia 8. Sesiones 69-75 • Secuencia 10. Sesiones 90 y 120 y 122
48 Secuencia 9. Sesiones 77-80 y 94-96 • Secuencia 14. Sesiones 126-
82-83 • Secuencia 11. Sesión 99 127
Secuencia 12. Sesión 108 • Secuencia 15. Sesiones 135-
138
Pasado-Presente-Futuro En las secuencias de aprendiza- En las secuencias de aprendiza- En las secuencias de aprendiza- En las secuencias de aprendiza- En las secuencias de aprendiza-
je: je: je: je: je:
Identificar la relación entre el Identificar la relación entre el Identificar la relación entre el Identificar la relación entre el Identificar la relación entre el
pasado que se estudia y una si- pasado que se estudia y una si- pasado que se estudia y una si- pasado que se estudia y una si- pasado que se estudia y una si-
tuación actual tuación actual tuación actual tuación actual tuación actual
En las secuencias de evalua- En las secuencias de evalua- En las secuencias de evalua- En las secuencias de evalua- En las secuencias de evalua-
ción: ción: ción: ción: ción:
Establecer la relación entre el Establecer la relación entre el Establecer la relación entre pa- Establecer la relación entre el Establecer la relación entre el
pasado estudiado, el presente y pasado estudiado, el presente y sado estudiado, el presente y el pasado estudiado, el presente y pasado estudiado, el presente y
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Eje Noción Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3 Bloque 4 Bloque 5
Formulación de interrogan- Elaborar hipótesis a partir de Enriquecer y replantear Formular interrogantes y Elaborar hipótesis consideran- Plantear cuestionamientos
Fomentar el respeto a la diver- Valorar y reflexionar sobre la herencia Fomentar el respeto de las diferencias omentar el respeto de los derechos Reflexionar sobre los retos que
sidad cultural mundial recono- de los principios de la Ilustración y el culturales entre las naciones y valorar humanos a partir del conocimiento de presenta el siglo XXI y plantear posibles
cida como un producto históri- liberalismo como parte de nuestra el patrimonio cultural que cada una sus orígenes y la conciencia de que es soluciones o formas de participar en su
co del que forma parte cultura provee a la humanidad tarea de todos hacerlos respetar solución en el ámbito local
• Secuencia 3. Sesión 28 • Secuencia 4. Sesión 40 • Secuencia 8. Sesión 76 • Secuencia 10. Sesiones 92 y 95 • Secuencia 13. Sesiones 122 y 124
• Secuencia 5. Sesión 48 • Secuencia 9. Sesiones 83-84 • Secuencia 12. Sesiones 110-112 • Secuencia 15. Sesiones 133-139
Secuencia 6. Sesión 56
L i b ro p a r a e l maestro
histórica para la convivencia
Formación de una conciencia
285
6/6/07 6:56:30 PM
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HISTORIA I
Libro para el maestro
Se imprimió por encargo de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos,
en los talleres de ,
el mes de agosto de 200 .
El tiraje fue de ejemplares, más sobrantes de reposición.