TEST PERCEPTIVO VISO-MOTRIZ de BENDER-KOPPITZ.

Nombre y apellidos__________________________________ F. Nacimiento_____________Edad: ____ años. ____meses

Colegio: ____________________________ Nivel escolar:___________________ Fecha de aplicación: _____________

_
Tiempo empleado para completar el test. Limite Crítico
(Es significativo sólo cuando termina fuera de los límites críticos.) Edad Intervalo
Comienza: Largo: Lento, perfeccionista, esfuerzo para compensar 5 años 3 a 10 min.
Termina: dificultades perceptivo motoras. 5½ 4 a 10 min.
Corto: Impulsividad, falta de concentración, bajo rendimiento 6a8½ 4 a 9 min.
TOTAL minutos escolar. (o Alta capacidad) 9 a 10 años 4 a 8 min.

INDICADORES DISFUNCIÓN
FIGURA ITEM (puntuados como presente/ausente: 1 ó 0). P.D. (*) Común. Inmadurez funcional
En caso de duda, no se computa. (**) Casi exclusivo de DCM
A 1. Distorsión forma
1a. Uno o ambos muy achatado o deformado...... * Adicción u omisión ángulos
2b. Desproporción (uno es el doble).................... *
2. Rotación parcial/total 45º ó + de tarjeta o dibujo. * (a partir de 6 años)
3. Integración (separ/solapam. >3mm en la unión).. *
1 4. Distorsión forma (5 ó + puntos son círculos)....... *
5. Rotación (45º o más en tarjeta/dibujo)............... **
6. Perseveración. (> 15 puntos por fila)................... ** (>7 años)
2 7. Rotación................................................................ * (> 8 años)
8. Integr.: Omisión/adicción filas. 4 ó +círculos en ** (> 6 años)
mayoría de columnas. Fusión con Fig. 1.............
9. Perseveración (>14 columnas)............................. ** (>7 años)
3 10. Dist. Forma (5 ó + puntos convert. en círculos).. * (> 6 años)
11. Rotación del eje 45º ó + en dibujo (o la tarjeta). ** (>7 años)
12. Integración (forma no conseguida):
12a. Desintegración del diseño............................ * (>5 años)
12b. Línea continua en vez de hileras de puntos.. **
4 13. Rotación (de la figura o parte 45º, o de tarjeta). **
14. Integración (separación o superpos. > 3 mm.)..... *
5 15. Dist. Forma (5 ó + puntos convert. en círculos).. * (>8 años)
16. Rotación 45º o más (total o parcial)..................... *
17. Integración. 17a Desinteg.: recta o círculo
puntos (no arco), la extensión atraviesa el arco..
17b. Línea continua en vez de puntos.................. ** En todas las edades
6 18. Distorsión de la forma:
18 a. Tres o más ángulos en vez de curvas.......... * Sustitución de curvas por ángulos
18 b. Líneas rectas.............................................. ** Sust. curvas X líneas rectas
19. Integración (cruzan mal)...................................... *
20. Perseveración (6 ó + sinusoides completos en
cualquiera de las dos líneas)................................. ** (> 7 años)
7 21. Distorsión forma:
21 a. Desproporción tamaño (El doble)................ * Adición/omisión ángulos (>8 años)
21 b. Deformación hexágonos (> nº < ángulos)... * (>7 años)
22. Rotación parcial/total figura o tarjeta (45ºó +).... ** (>6 años)
23. Integración (no se suporponen o lo hacen
demasiado, un hexágono penetra totalmente)..... * (>6 años)
8 24. Distorsión forma (deformada, > < nº ángulos)...... * Adición/omisión ángulos (>6 años)
25. Rotación eje en 45º o más...................................... **

P.D. TOTAL (máx 30):

Grupo de edad Media del grupo Desviación Típica Intervalo +/- 1 D.T. Edad Equivalente Percentil

De a
Diseño: ©José Mª Pozo Ruiz. E.O.E.P. COSLADA. 2004.

1
 TEST DE BENDER-KOPPITZ. INDICADORES DE DESAJUSTE EMOCIONAL (Koppitz, 1974)
Los doce indicadores diferencian entre niños con problemas emocionales y sin ellos. Los seis subrayados muestran
significación estadística y tienen valor diagnóstico tanto por separado como en número de los mismos presentes en un
protocolo: Hay significación estadística si aparecen 3 o más indicadores. (Más del 50% de niños con 3 indicadores, el 80%
con 4 indicadores, y el 100% de los niños con 5 o más, presentan serios desajustes emocionales.) Los dos últimos tienen gran
significación clínica pero no estadística, por ser poco frecuentes.
I. Orden confuso. Figuras distribuidas al Falta de capacidad para planificar, ordenar el material. Confusión mental.
azar, sin ninguna secuencia lógica (y no Común de 5 a 7 años. Significativo a partir de esa edad.
por falta de espacio).
II. Línea ondulada (Fig. 1 y/o 2) Dos o Inestabilidad en la coordinación motora y en la personalidad, bien por
más cambios en la dirección de la línea de déficit de CVM o por dificultades de control motor debidas a tensiones
puntos-círculos (No puntúa si es rotación) emocionales. Puede deberse a factores orgánicos y/o emocionales.
III. Rayas en lugar de círculos (Fig.2). Impulsividad, falta de interés o de atención.
La mitad o más de los círculos son rayas Niños preocupados por sus problemas o que tratan de evitar hacer lo que
(de 2 mm. o más) se les pide.
IV. Aumento progresivo del tamaño Baja tolerancia a la frustración y explosividad.
(Fig. 1, 2 y 3) Los puntos y círculos Normal en niños pequeños. Valor diagnóstico a medida que los niños
últimos son el triple que los primeros. crecen.
V. Gran tamaño (macro grafismo) Uno “Acting out” (descarga de impulsos hacia fuera, en la conducta)
o más de los dibujos es un tercio más Dificultades de procesamiento mental.
grande que el de la tarjeta.
VI Tamaño pequeño (micro grafismo) Ansiedad, conducta retraída, timidez.
Uno o más dibujos son la mitad que el
modelo
VII. Líneas finas. Casi no se ve el dibujo. Timidez y retraimiento.

VIII. Repaso del dibujo o de los trazos.
El dibujo o parte está repasado o
reformado con líneas fuertes, impulsivas
IX. Segunda tentativa. Abandona o
borra un dibujo antes o después de
terminarlo y empieza de nuevo en otro
lugar de la hoja. (no se computa si borra y
lo hace en el mismo lugar)
X. Expansión.
Empleo de dos o más hojas
XI. Marco alrededor de las figuras
Impulsividad, agresividad y conducta “acting out”.
Niños que saben que no lo hacen bien, pero son impulsivos y les falta el
control interno necesario para borrar y corregir cuidadosamente la parte
incorrecta. No termina lo que le resulta difícil, abandona. También se da
en niños ansiosos que asocian significados particulares a los dibujos.
Impulsividad y conductas “acting out”. Normal en preescolares, después
aparece casi exclusivamente en niños deficientes y perturbados
emocionalmente.
Pobre autocontrol, necesitan y quieren limites y controles externos.

XII. Cambios o añadidos Niños abrumados por temores y ansiedades o por sus propias fantasías.
Débil contacto con la realidad

TOTAL NUMERO DE INDICADORES EMOCIONALES:

OBSERVACIONES: Comportamiento, Estilo de enfrentar una tarea nueva (marcar lo que proceda):
 Niño bien adaptado. Muestra con confianza en sí mismo, pone atención, analiza antes de copiar los dibujos. Buen
control del lápiz y trabaja cuidadosamente. Se da cuenta de fallos y trata de corregirlos. Está satisfecho con el
resultado.
 Niño con dificultades de comportamiento y/o de aprendizaje. Intenta retardar la tarea. Trabaja deprisa sin mirar
previamente las figuras. O lentamente, recuenta, expresa gran insatisfacción con su trabajo.
- Inseguro necesita que constantemente se les anime y dé confianza. Pregunta si lo está haciendo bien.
- Pobre control interno y/o coord. viso-motriz inmadura: se va frustrando, se fatiga, los dibujos van
empeorando.
- Perfeccionista. Expresa exigencia, cuando en realidad lo están haciendo bastante bien.
- Falta de atención. Errores por descuido, omite detalles, necesita ayuda para ir más despacio.
- Tiempo corto o rápido. (Promedio: 6’20’’. Con problemas: 5’19’’. Hiperactivos: 4 minutos 41 segundos.)
- Se esfuerza en compensar dificultades: trabaja de memoria, se ayuda con auto instrucciones verbal o sub-ver-
balmente, traza la figura con el dedo o en el aire, “anclaje”, etc.
- Obsesivo: alinea, numera las figuras… con extremada lentitud, cuidado y esfuerzo.

CONCLUSIONES: De la madurez perceptivo viso-motriz y su relación con: Puntuaciones de corte (10, 3 ó 4), otros tests
(CI, EM), grupo social, rendimiento escolar, trastornos específicos de aprendizaje, ritmo de maduración y aplicaciones
anteriores, factores emocionales y posibles indicadores de disfunción.

2
Interpretación cualitativa según criterios de Koppitz

1. Orden confuso: No se identifica ordenamiento. No tiene capacidad para ordenar o planear por
causas emocionales.
2. Línea ondulada (Fig. 1-2): No distingue la dirección o patrón. Puede ser por inestabilidad
emocional o incoordinación motriz.
3. Círculos sustituidos por rayas (Fig. 2): Tiene q ver con la falta de interés a la prueba e
impulsividad.
4. Aumento progresivo de tamaño (Fig. 1,2,3): Indicios de baja tolerancia a la frustración.
5. Gran tamaño de la figura: +1/3 en proporción de la figura estímulo. Representa conductas
impulsivas.
6. Tamaño pequeño de la figura: -50% de la proporción. Refleja timidez y retraimiento.
7. Línea fina: Trazo de líneas tenues, signo de timidez y retraimiento.
8. Repaso del dibujo: Trazar sobre el trazo primeramente realizado o volver a trazar después de
borrar. Refiere conductas agresivas e impulsivas.
9. 2ª. Tentativa: Volver a ejecutar la misma figura en otro especio o borrar y volver a reproducir.
Refiere impulsividad y ansiedad.
10. Expansión: Cuando utiliza más de una hoja. Representa perturbación emocional o daño orgánico.

Interpretación cualitativa según criterios de Nodelis

1. Ordenamiento de las secuencias:

a) Normal o plástico: reproducción en orden de lecto-escritura, reflejo de capacidad de
adaptación.
b) Rígido o esteriotipado: conserva márgenes, refiere dificultad para la adaptación y
plasticidad.
c) Caótico: no sigue secuencia definida, se piensa que existen pensamientos confusos, signo de
confusión o trastornos en el pensamiento.
2. Ubicación de la figura A: se divide en 3 partes iguales la hoja en forma horizontal.

1/3 Normal
Cond. adaptativa
Margen 2.5 cm: (Fig. A) refleja
timidez, retraidez y aislamiento 2/3 Cond.
Narcisista o
Desajustes de personalidad
egocentrista
3/3 Zonas
atípicas

3. Tiempo de ejecución:
a) Normal: 3-20 min. Buena planeación, organización de la conducta.
b) Enlenticidad: +20 min. Restricción de movimiento con inhibición y/o depresión de etiología
diversa.
c) Acelerada: -3 min. Falta de planeamiento, irritabilidad, tendencia a la pérdida de control,
falta de autocrítica, epilepsia, trastorno de personalidad, manía, distimia, euforia y
discapacidad intelectual.
4. Uso de espacio: indicador de la valoración de la personalidad, de la inteligencia, madurez
emocional, capacidad de adaptación y orientación del sujeto respecto al mundo.
a) Expansión: +1 hoja, conducta hostil, rebeldía o conductas extrovertidas.
b) Compresión: 1/3 ó – hoja, introversión, pasividad, hostilidad encubierta, tendencia
esquizoide.
c) Fluctuación expansión-compresión: problemas de conducta ambivalente.

3
 d) Uso de margen 1.75cm. a la derecha: ansiedad, necesidad de buscar apoyo en procesos
de duelo (accidente o enfermedad prolongada), mecanismo para reducir sentimientos de
impotencia.
5. Movimientos de la línea:
a) Centrifugada: para diestros trazo de izq.-der. (sentido contrario a las manecillas del reloj),
tendencia de personalidad normal, seguridad y autonomía en el sujeto.
b) Centrípeta: para diestros trazo de der.-izq. (sentido a las manecillas del reloj), conductas
egocentristas, oposicionistas y con regresión.
c) Fluctuación centrifuga-centrípeta: intento de exteriorizar tendencias conflictivas de
personalidad.
6. Cambio de arriba hacia abajo: (Fig. 5) introversión, inmadurez y/o depresión.
7. Cambio de abajo hacia arriba: (Fig. 4) conductas extrovertidas.
8. Cambio en el sentido de las manecillas del reloj: (Fig. A) conductas oposicionistas,
egocentristas y agresivas pasivas.
9. Cambio en sentido contrario a las manecillas del reloj: (Fig. A) adaptación normal de la
personalidad.
10. Tono de la línea:
a) Pesada o fuerte: acompañada de incoordinación motora; inseguridad y/o agresión orientada
al exterior.
b) Fina: ansiedad internalizada, inhibición y desorganización.
11. Incoordinación motora: ansiedad o problemas neurológicos derivados de alcoholismo o
drogadicción.
12. Línea guía o separador entre figuras: cuando traza una línea sobre la cual se basa como
control o separa cada figura mediante una línea o guion, refiere dependencia, ansiedad o
inmadurez.
13. Rotación de la figura:

45º Leve Obstinación, características,

-90º +45º Moderada negativismo, egocentrismo, conductas
1801 Severa caprichosas o manipuladoras.
14. Choque o cohesión: pobre control de los impulsos, desborde emocional, descontrol motor, se
presenta en psicosis o demencia.
15. Tendencia al choque: dificultad para establecer adecuada distancia en las relaciones
interpersonales, agresividad, falta de límites claros.
16. Elaboración: asignación de un sentido concreto en cualquier figura, 1) Nivel verbal o 2) Gráfico,
asociado con manías, esquizofrenia, alteración profunda de la personalidad.
17. Primivitización: (distorsión de la forma por garabateo) fallas en el funcionamiento del Yo,
conductas agresivas, en el adolescente y adultos esquizofrenia y demencia).
Test de Bender y su relación con el aprendizaje.
Koppitz menciona que existen 3 funciones básicas de la percepción visomotor, que están
relacionadas con el rendimiento escolar.
1) La capacidad de percibir el dibujo como un todo limitado y el poder iniciar o detener una acción a
voluntad. Interviene en la lectura, porque el alumno tiene que percibir y comprender el comienzo y el final
de una palabra en una página impresa.
2) La capacidad de percibir y copiar correctamente las líneas y figuras en cuanto a orientación y forma.
Tiene que ver con la capacidad de poder escribir letras con todos sus ángulos y curvas y poder seguir una
palabra escrita de izq.-der.
3) La capacidad de integrar partes en una sola Gestalt. Esta interviene en la capacidad de formar
palabras enteras con letras aisladas y comprender los conceptos de aritmética.