Anda di halaman 1dari 61

A pesquisa em educação

African Virtual university


Université Virtuelle africaine
Universidade Virtual Africana

Elaborado por Mohamed OSMAN

NOTA
Este documento é publicado através da Licença Creative Commons 2.5 de paternidade (a
menos restritiva).

http://en.wikipedia.org/wiki/Creative_Commons
Attribution
http://creativecommons.org/licenses/by/2.5/

SUMÁRIO
I. Pesquisa em educação
II. Requisitos
III. Carga horária
IV. Material didáctico
V. Justificação
VI. Conteúdo
6.1 Resumo
6.2 Plano do módulo
6.3 Representação gráfica
VII. Objectivos gerais
VIII. Objectivos específicos
IX. Actividades de ensino e de aprendizagem
X. Conceitos-chave (glossário)
XI. Leituras obrigatórias
XII. Hiperligações úteis
XIII. Actividades de aprendizagem
XIV. Síntese do módulo
XV. Avaliação somática
XVI. Referências bibliográficas
XVII. Autores do módulo

I. Pesquisa em educação

II. Requisitos

Para poder tirar proveito do que este módulo oferece é preciso ter uma escolaridade de
base necessária para o nível universitário (certificado do ensino secundário ou
diploma); uma compreensão mínima de informática e da internet e, ainda, uma base de
conhecimentos de estatística e de softwares de tratamento de dados, como o Excel e o
SPSS.

III. Carga horária

Para este módulo são necessárias 120 horas, distribuídas da seguinte maneira:

Unidade 1: 20 horas
Unidade 2: 30 horas
Unidade 3: 30 horas
Unidade 4: 40 horas

IV. Material didáctico

Para que possa dominar o conteúdo deste módulo, é recomendável que tenha exemplares
de projectos e de relatórios de pesquisa pedagógicos.

V. Justificação

Uma boa pedagogia, tanto teórica como prática, assenta numa base sólida de novos
conhecimentos. Graças à pesquisa, nós podemos adquirir novos conhecimentos ou
mesmo modificar os que já temos. Os professores devem rever os métodos que utilizam e
devem melhorá-los, caso verifiquem que estes não são eficazes.
Além disso, a maior parte dos sistemas educativos no mundo têm como base das suas
políticas pedagógicas pesquisas empíricas, às quais os professores são convidados a se
associar, o que lhes permite aumentar os seus conhecimentos académicos e também os
seus honorários. É por isso que os professores devem ter formados para realizar
pesquisas.
Neste módulo, você vai aprender a identificar os problemas da pesquisa; a elaborar um
plano para estudar esses problemas; a executar esse plano para obter os conhecimentos
úteis e propor recomendações práticas para resolver os problemas pedagógicos
identificados. Também vai aprender a ter uma visão crítica de outras pesquisas, a
comunicar e a justificar a sua abordagem em relação a um problema de pesquisa e às suas
conclusões. Vai ainda adquirir conhecimentos para compilar e redigir os seus trabalhos.
Você tornar-se-á ainda um pensador mais analítico, com um espírito aberto, qualidades
que são indispensáveis a um professor no mundo actual.

VI. Conteúdo

6.1 Resumo

Este módulo visa dotar-lhe de conhecimentos tanto teóricos como práticos necessários
para realizar uma pesquisa simples no campo da educação.
Você vai adquirir habilidades para identificar os problemas; fazer uma pesquisa
documental, elaborar projectos de pesquisa, coligar e interpretar dados e redigir relatórios
de pesquisa.
A composição do módulo é a seguinte:

Unidade 1
Os conceitos e os paradigmas da pesquisa: análise de conceitos-chave e de paradigmas
que orientam a teoria e a prática de pesquisa.

Unidade 2
Procedimentos de pesquisa: análise detalhada dos procedimentos da pesquisa em
educação e das etapas a respeitar.

Unidade 3
Recolha e análise de dados: análise das técnicas utilizadas para reunir e analisar os
dados.

Unidade 4
Projecto de pesquisa : apresentação do processo de redacção do relatório de pesquisa,
após o término das etapas preliminares.

6.2 Plano do módulo

Unidade Duração prevista Temas abordados

Unidade 1 : 20 Horas • O conceito de pesquisa em


Os conceitos e os educação.
paradigmas da pesquisa • Os paradigmas de pesquisa em
educação.
• Os objectivos da pesquisa em
educação.
• Os tipos de pesquisa em educação.
• A ética na pesquisa.
• Princípios da pesquisa.

Unidade 2: 30 Horas • Os procedimentos da pesquisa


Procedimentos de pesquisa  A Identificaçao dos problemas de
pesquisa
Formulação de questões e das
hipóteses,
A pesquisa documental
Os planos de experiência:
__ Sondagens;
— Experimentação;
— Estudos de casos;
— Estudos longitudinais;
— Estudos transversais;
Técnicas de preparação de amostras:
— Estratégias de preparação de
amostras probabilistas;
— Estratégias de preparação de
amostras não probabilistas.

Unidade 3 : 30 Horas  Preparação de instrumentos


Recolha e análise de dados de recolha de dados:
 Questionários;
 Guião de entrevista;
 Guião de observação;
 Análise de documentos;
 Análise de dados:
 Análise quantitativa;
 Estatísticas descritivas;
 Apresentação de dados:
 Tabela de frequência;
 Gráfico e tabela;
 Medidas de tendência central;
 Medida de dispersão;
 Medida de relações;
 Medidas de posições;
 Diferencia reduzida;
 Análise qualitativa;
 Análise de frequência;
 Análise de sentido;
 Fundamento teórico.

Unidade : 4 40 Horas • Planificação de projectos de


Projecto de pesquisa pesquisa
• Redacção e um projecto de pesquisa
• Redacção de um relatório de
pesquisa
• Divulgação de dados
6.3 Apresentação gráfica

INSERIR IMAGEM (TRADUZIDA) AQUI

Figura 1: Apresentação gráfica do módulo

VII. Objectivos gerais

Os objectivos gerais deste módulo são permitir que você saiba:

 Demonstrar e compreender as razões da pesquisa em educação;


 Identificar, formular e definir os problemas e as questões inerentes à pesquisa;
 Identificar, localizar e ter uma visão crítica dos relatórios de pesquisa e dos
projectos feitos no domínio da educação e noutros domínios afins;
 Avaliar e redigir os projectos e relatórios claros de pesquisa;
 Analisar e compilar dados quantitativos e qualitativos.

VIII. Objectivos específicos

No Designação da unidade Objectivos específicos

1. Os conceitos e os paradigmas No fim desta unidade, você será capaz de :


da pesquisa — Descrever os diferentes paradigmas
filosóficos subjacentes à pesquisa em
educação;
— Explicar os fundamentos e os objectivos
da pesquisa em educação (explicação,
predição, controlo, criação de
conhecimentos);
— Identificar os diferentes planos de
experiência e classificá-los em grupos de
acordo com os seus objectivos e métodos;
— Explicar a importância da ética da
pesquisa e os seus princípios subjacentes

2. Procedimentos de pesquisa No fim desta unidade, você será capaz de :


— Identificar problemas pedagógicos que
podem ser estudados;
— Definir e aprofundar problemas
pedagógicos como problemas de pesquisa;
— Ligar as probabilidades /causas do
problema (variável independente) com as
variáveis dependentes para formular
hipóteses;
— Diferenciar as abordagens de pesquisa
qualitativa e quantitativa e mistas;
— Identificar, encontrar e fazer uma análise
crítica de documentos contendo informações
ligadas ao problema de pesquisa;
— Efectuar uma pesquisa tendo como base
os dados electrónicos como ERIC, JSTOR e
Dissertation Abstracts International, como
na internet;
— Fazer uma boa análise documental;
— Conhecer as estruturas de pesquisa e
escolher as que são apropriadas;
— Saber mais sobre a preparação das
amostras apropriadas utilizadas.

Recolha e análise de dados No fim desta unidade, você será capaz de :


— Identificar técnicas apropriadas de análise
dos dados;
— Melhorar as técnicas de recolha de
informações apropriadas;
— Utilizar métodos de análise de dados
qualitativos (gerir, torná-los inteligíveis e
apresentar dados);
— Utilizar métodos de análise quantitativos
(apresentações gráficas, medida de tendência
central, variabilidade, relações, posição
relativa, incluindo a distribuição normal e as
diferenças reduzidas para analisar os dados
da pesquisa)
— Utilizar softwares de análise de dados
disponíveis, como o Microsoft Excel e o
SPSS.

4. O projecto de pesquisa No fim desta unidade, você será capaz de :


__Elaborar um plano para um projecto de
pesquisa:
1. Expondo o problema e identificando
as variáveis;
2. Desenvolvendo a hipótese;
3. Formulando as questões da
investigação;
4. Determinando os pontos fortes dos
estudos (e suas limitações)
apresentando documentação
relevante;
5. Descrevendo a metodologia de
pesquisa;
6. Identificando e fazendo com que as
variáveis de pesquisa sejam
operacionais, a população e a
amostra;
7. Optando por técnicas de recolha de
dados apropriadas (entrevistas,
questionários, sondagens e analises
de conteúdos);
8. Utilizando o estilo referencial da PA
para citar as fontes de informação
__ Estar ciente dos princípios de direito de
autor de propriedade intelectual;
— Incorporar padrões éticos nos projectos e
relatórios de pesquisa;
— Planificar e realizar um projecto-piloto;
— Avaliar a fidelidade e a validade de seus
instrumentos de pesquisa;
— Redigir com correcção projectos de
pesquisa

IX. Actividades de ensino e de aprendizagem

Título da pré-avaliaçao

Esta pré-avaliação das questões de escolha múltipla tem como objectivo avaliar os
conhecimentos que você já tem sobre os problemas que serão levantados neste módulo.

9.1 Justificação

A eficiência de uma aprendizagem depende dos conhecimentos que se tem sobre o tema
antes de tentar dominar um novo conteúdo. Esta pré-avaliação determina o seu nível de
conhecimentos sobre a pesquisa em educação. A maneira como você vai responder às
estas questões será um bom indicador do seu domínio da matéria deste módulo e vai lhe
mostrar o que você precisa para fazer pesquisas pedagógicas de uma forma mais
eficiente. Ao mesmo tempo que lhe prepara mentalmente, esta pre-avaliaçao vai orientar
o professor, monstrando-lhe os pontos que merecem ser mais trabalhados.

9.2 Questões

Para cada questão que segue escolha a melhor resposta entre as propostas.
1. Qual destas propostas apresenta a ordem correcta das etapas do processo de pesquisa
em educação?

a. Problema, plano de pesquisa, recolha de dados, interpretação, relatório


b. Projecto, questionário, interpretação, discussão, relatório
c. Relatório, problema, análise documental, metodologia, dados
d. Análise documental, metodologia, problema, relatório, dados

2. A pesquisa de tipo descritivo é utilizada para responder às questões de investigação


que incluem:

a. O quê?
b. Porquê?
c. Como?
d. Todas as respostas
e. Nenhuma destas respostas

3. Os estudos transversais implicam:

a. A recolha de dados num momento preciso no tempo


b. A recolha de dados numa mesma população duas vezes
c. O acompanhamento da amostra de pessoas durante um certo período de tempo
d. Todas estas respostas

4. A principal razão pela qual um pesquisador utiliza uma técnica do tipo causal e
comparativa e não uma técnica experimental é quando:

a. Uma amostra aleatória não é possível


b. A manipulação experimental não é possível
c. A utilização de testes padronizados não é possível
d. O objecto da pesquisa são crianças.

5. Numa pesquisa de tipo experimental, a amostragem aleatória é utilizada para recrutar


participantes para :

a. Os grupos experimentais e de controlo


b. Os pré-testes e pós-testes
c. As variáveis independentes e dependentes
d. Todas as respostas
e. Nenhuma das respostas

6. Qual destas questões é uma variável nominal?

a. A inteligência
b. O peso
c. A fome
d. O sexo

7. Na pesquisa educacional, a análise documental serve para:

a. Estar ao corrente do que se sabe sobre um determinado tema


b. Familiarizar-se com as teorias, os procedimentos e as técnicas relevantes
c. Identificar as relações, as lacunas, as incoerências na documentação
d. Formular uma hipótese para uma questão de investigação
e. Todas as respostas
f. Nenhuma destas respostas

8. Qual destas respostas não é característica de estudos de caso na pesquisa?

a. O estudo em profundidade de um fenómeno


b. O estudo de um fenómeno no seu contexto natural
c. A representação de um ponto de vista dos pesquisadores e dos participantes
D. Todas as respostas
e. Nenhuma destas respostas

9. Entre as fontes de informação seguintes, qual é a mais segura?

a. A intuição
b. A pesquisa
c. O raciocínio lógico
d. O parecer dos peritos

10. Qual das respostas seguintes não é característica do paradigma de uma pesquisa?

a. Considerar a realidade social tem uma existência independente


b. Estudar as amostras importantes para depois generalizar
c. Dar descrições orais detalhadas do que é estudado
d. Utilizar principalmente as técnicas da análise de dados quantitativos.

11. Na pesquisa, o processo de consiste em desenvolver ideias abstractas é chamada :

a. Operacionalização
b. Conceitualização
c. Medida
d. Teste

12. Uma predição ou explicação preliminar da relação entre duas variáveis ou mais é
chamada :

a. Variável
b. Teoria
c. Hipótese
d. Questões de investigação

13. Qual destas questões define a essência da validade?

a. Será que o instrumento mede o que devia medir em princípio?


b. Será que o instrumento considera as variações nos mesmos participantes?
c. Será que o instrumento da os mesmos resultados depois de medir a mesma coisa sobre
os mesmos participantes e nas mesmas condições?
d. Será que o instrumento contempla todos os aspectos do problema estudado?

14. A fiabilidade do instrumento se refere a :

a. O seu grau de coerência


b. O seu grau de exaustividade
c. A sua precisão
d. A sua objectividade

15. Já que a nossa sociedade africana é essencialmente oral, qual é o melhor método de
recolha de dados demográficos juntos dos participantes?

a. Entrevista face a face


b. Entrevista por telefone
c. Questionário
d. Observação

16. Qual destas respostas não é característica da pesquisa quantitativa?

a. Ela examina os dados quantitativos.


b. Ela verifica as teorias e as hipóteses.
c. Ela procura obter uma profunda compreensão dos problemas.
d. Ela utiliza as técnicas da estatística para analisar os dados.

17. A variação de uma média é chamada:

a. Diferença-típica
b. Variante
c. Nota
d. Media

18. Uma análise documentária permite ao pesquisador de:

a. Conhecer o que já se escreveu sobre o tema.


b. Formular hipótese e argumentos.
c. Identificar as lacunas nos conhecimentos actuais.
d. Todas estas respostas.

19. Qual destas respostas não constitui um objectivo de pesquisa?

a. Elaborar um plano claro que o pesquisador deve seguir


b. Ser admitido num programa de pesquisa.
c. Pedir subvenções junto dos doadores.
d. Apresentar os resultados da pesquisa ao público.

20. Uma pesquisadora da Universidade de Amoud na Somália pretende estudar as


aptidões de pensamento crítico dos universitários. Para fazer uma amostragem, ela obtém
a lista de todos os estudantes da Universidade. Depois, ela recruta os participantes
escolhendo todas as pessoas que estão na quinta posição nas listas. Qual é esta técnica de
amostragem?
a. Amostra aleatória simples
b. Amostra sistemática
c. Amostra estratificada
d. Amostra cega

9.4 Chave de correcção


1. a
2. a
3. a
4. b
5. a
6. d
7. e
8. e
9. b
10. c
11. b
12. c
13. a
14. a
15. a
16. c
17. a
18. d
19. d
20. b

9.5 Orientação pedagógica precisa aos estudantes

Esta pré-avaliação baseia-se na sua experiência de pesquisa e no que você vai estudar
neste módulo. Mesmo se nunca tenha tido aulas de metodologias de pesquisa durante os
seus estudos secundários ou antes da obtenção do seu diploma, a pesquisa não é um
assunto totalmente desconhecido. Com efeito, você já teve provavelmente a ocasião de
participar numa pesquisa como uma pessoa inquirida ou uma pessoa que realiza a recolha
de dados. Por isso, não é necessário ter participado num projecto de pesquisa formal para
ser considerado como um pesquisador, pelos menos no sentido mais cândido do termo.
Faz-se pesquisas todos os dias para resolver os problemas sobre os quais somos
confrontados. Se respondeu correctamente a pelo menos 6 questões, você deve estudar
mais ainda para atingir os objectivos básicos deste módulo. Se respondeu correctamente a
uma média de 7 a 13 questões, você está pronto para começar imediatamente este
módulo. Se respondeu correctamente a mais de 14 questões, você tem conhecimentos de
base sólidos que lhe permitirão fazer este módulo com facilidade.

X. Conceitos-chave (glossário)

Análise documental: identificação e análise de documentação e informação sobre o que


foi e o que vai ser estudado.

Análise estatística: resumo e análise de dados quantitativos.

Quadro conceitual: uma série de ideias ou de conceitos ligados enunciando as relações


que existem entre eles.

Confidencialidade: esforços feitos pelo pesquisador para proteger o anonimato das


pessoas que participam na pesquisa.

Consentimento: acordo dado pelos participantes para participar na pesquisa.

Construção: às vezes chamada Conceito, trata-se de uma ideia refinada geral ou


abstracta que um pesquisador deseja examinar ou medir (por exemplo, o potencial de
sucesso de negócios).

Correlação: força da relação que existe entre duas variáveis.

Dados: um conjunto de informação que pode ser uma medida quantitativas das
características dos participantes, de textos ou de imagens.

Diferença-modelo: medida de dispersão de um conjunto de dados quantitativos e que é


obtida calculando a raiz quadrada da variante.

Amostra: selecção de participantes específicos de uma população para uma pesquisa.

Formulação do problema: questão ou enunciado de pesquisa que descreve o objectivo


do estudo.

Extensão: medida de dispersão de um conjunto de dados quantitativos.


Estudo de caso: estudo pormenorizado das manifestações de um fenómeno num
contexto natural e do ponto de vista dos participantes que são implicados no fenómeno.

Estudo longitudinal: toda pesquisa que estuda um grupo específico durante um período
de tempo e que mede as mudanças ocorridas nesse mesmo grupo.

Fiabilidade: grau de coerência ou de dependência de uma medida; grau de reprodução


interrompida do resultado postulando que os fenómenos subjacentes não mudam.

Grupo de discussão: discussão moderada pelo pesquisador à qual um grupo de


participantes se junta para debater um problema particular.

Histograma: diagrama de dados nos quais as barros são utilizados para representar a
frequência dos casos em cada uma das categorias.

Item: num teste ou num questionário, questão ou enunciado ao qual um participante a


uma pesquisa deve responder.

Metodologia: processo utilizado na pesquisa para gerar novos conhecimentos.

Média: ponto aritmético médio de um conjunto de dados.

Observação sistemática: observação planificada visando responder a uma questão


específica graças a um tipo de pesquisa válida.

Paradigma: sistema de práticas e de pensamentos que define, para os pesquisadores, a


natureza do problema estudado e as metodologias correctas de estudar esse problema.

Plano de experimentaçãp: quadro conceitual que orienta as actividades da pesquisa para


garantir que se obtenha resultados fiáveis.

Positivismo: paradigma de resultados visando a obter informações de maneira objectiva


utilizando medidas quantitativas.

Questão de investigação: interrogação ou enunciado visando descobrir a relação entre


duas ou mais variáveis.

Pesquisa aplicada: pesquisa que tem por objectivo descobrir as soluções imediatas para
os problemas aos quais os professores e estudantes são confrontados. Os resultados da
pesquisa aplicada obtidos ajudam-nos a tomar decisões práticas sobre os problemas
específicos.

Pesquisa em educação: pesquisa tendo como objectivo implementar e melhorar a teoria


e a prática pedagógica.
Referência: toda documentação utilizada para redigir o artigo de pesquisa,
essencialmente fontes recentes e primárias. Escrever segundo o formato utilizado o APA
(American Psychological Association).

Sondagem: questionário distribuído ou entrevistas feitas junto de grupo significativo de


pessoas.

Variável: fenómeno ou construção identificada através de um conjunto de dados


quantitativos.

XI. Leituras obrigatórias

Leitura #1

Título: Características fundamentais da pesquisa


URL: http://evaluation.wmich.edu/JMDE/content/JMDE-
005content/PDFs_JMDE_005/Definitions_of_Research.pdf (N.D.T. : a hiperligação não
funciona mais)

Resumo

Este artigo responde à uma questão essencial: o que é uma pesquisa?


Os pesquisadores utilizam várias definições, o que contribui para alimentar uma confusão
frequente sobre o que é uma pesquisa. O autor questiona alguns aspectos baseando-se na
definição que considera ser a mais frequentemente utilizada: “ a pesquisa é uma
actividade realizada por pessoas muito competentes que procuram a verdade para
melhorar os conhecimentos, descrever e explicar o mundo”. Ele aprofunda a questão,
apresentando outras definições que trazem outras dimensões das características da
pesquisa.

Justificação

Com ajuda deste artigo, os estudantes terão uma melhor compreensão do que é uma
pesquisa, seus objectivos e suas características mais importantes. Eles vão conhecer
igualmente as diferentes maneiras de definir a pesquisa.

Hiperligação consultada no dia 19 de Novembro de 2007

Leitura #2
Título: METOS MISTOS DE PESQUISA
Come.
URL: http://www.aera.net/uploadedFiles/Journals_and_Publications/
Journals/Educational_Researcher/Volume_33_No_7/03ERv33n7_
Johnson.pdf
RESUMO

Neste artigo, apresenta-se uma explicação e uma justificação da terceira abordagem


possível da pesquisa. Apresenta-se também, sumariamente, as duas abordagens
frequentes (qualitativa e quantitativa) e os paradigmas subjacentes a essas abordagens.
Este artigo propõe uma terceira abordagem, a pesquisa que utiliza métodos mistos, e
apresenta o paradigma filosófico sobre o qual esta pesquisa está assente: o pragmatismo.
Primeiro, o autor explica como as duas abordagens se complementam. Em seguida,
apresenta os pontos fortes e fracos de cada um delas. Por fim, expõe as vantagens da
pesquisa que utiliza métodos mistos, explica os seus princípios fundamentais e mostra
como ela pode ser utilizada.

Justificação

Graças a este módulo, os estudantes vão conhecer as forças e as fraquezas das pesquisas
qualitativas e quantitativas. Eles vão também compreender a importância da pesquisa
utilizando métodos mistos e os frutos que se pode obter utilizando esta técnica.

Hiperligação consultada no dia 19 de Novembro 2007

Leitura #3
Título: Ética na pesquisa educacional:
URL: http://wwwlb.aub.edu.lb/~websmec/Ethics%20of%20Educa
tional%20Research%20hcb%20nov%202005.ppt (N.D.T. : a hiperligação não funciona
mais)

Resumo

Esta apresentação em Power Point aborda os problemas que estão no centro da ética na
pesquisa educacional. Apresenta-se, primeiro, os princípios subjacentes à pesquisa
educacional, antes de se mostrar a relação complexa que existe entre a ética e a pesquisa.
A apresentação em Power Point mostra que a natureza da pesquisa educacional, como
implica seres humanos, é necessariamente um projecto ético. Enumera os riscos a que os
participantes estão expostos, quando a pesquisa não é realizada respeitando os princípios
éticos. Além disso, o documento apresenta as condições nas quais as pessoas que
participam são vulneráveis aos riscos que resultam da maneira como a pesquisa é
efectuada.
Com esta discussão, o autor expõe a necessidade de se estabelecer normas de ética rígidas
para proteger os participantes da exploração e do perigo. Depois de enumerar os
princípios chave da pesquisa educacional, explica como estes princípios podem aplicados
para reduzir os riscos com os quais os participantes são confrontados.

Justificação
Esta apresentação traz uma discussão profunda do que é a ética de pesquisa e mostra
como os pesquisadores podem utiliza-los nos seus trabalhos.
Hiperligação consultada no dia 19 de Novembro 2007
Leitura #4
Título: Problemas na pesquisa qualitativa:
URL: http://www.aare.edu.au/98pap/kon98027.htm

Resumo

Este artigo aborda problemas éticos inerentes à pesquisa educacional qualitativa e relata
as experiências de um pesquisador durante uma pesuisa qualitativa junto de estudantes
num programa de educação especializada. Os desafios aos quais o pesquisador está
confrontado revelam claramente os problemas ligados a este tipo de pesquisa
designadamente consentimento, confidencialidade e as realidades individuais. No fim do
artigo, o autor sugere outras formas de pesquisa. O artigo destaca sobretudo a
complexidade dos problemas éticos na pesquisa. Com efeito, mesmo os códigos éticos
mais elaborados podem não ser uma panaceia para todos os dilemas aos quais os
pesquisadores estão confrontados durante o processo de pesquisa. Por isto, a integridade
do pesquisador é uma qualidade essencial.

Justificação
Este artigo é uma síntese mais completa dos principais desafios ética na pesquisa
educacional. Graças a exemplos reais, os estudantes compreenderão os conceitos bases
inerentes à pesquisa. Eles terão também uma estrutura básica para encontrar soluções aos
problemas éticos na pesquisa.

Hiperligação consultada no dia 19 de Novembro de 2007

Leitura #5
Título: O que é ética na pesquisa e o que é importante?
URL: http://www.niehs.nih.gov/research/resources/bioethics/
whatis.cfm

Resumo
Este artigo faz uma análise detalhada dos princípios éticos mais importantes na pesquisa
tanto qualitativas como quantitativas e mostra como o pesquisador pode incluir esses
princípios na pesquisa e a maneira de resolver os dilemas éticos durante o processo de
pesquisa.

Justificação
Esta leitura ajudará a compreender como identificar e respeitar as normas éticas que
podem durante o processo da pesquisa.

Hiperligação consultada no dia 18 de Novembro de 2007

Leitura #6
Título: Research paradigms
URL: http://teach.newport.ac.uk/research/teachingdownloads/
Paradigms1.doc

Resumo
Determinar o paradigma mais apropriado ao seu problema de pesquisa represente muitas
vezes um desafio para o pesquisador. Esta leitura explica o conceito de paradigma e
apresenta detalhadamente os paradigmas da pesquisa qualitativa e quantitativa. Por outras
palavras, demonstra a importância de trabalhar com o paradigma específico e como
determinar o paradigma que corresponde a uma questão de pesquisa.

Justificação
Este artigo vai dar aos estudantes estratégias de escolhas apropriadas aos seus problemas
de pesquisa.

Hiperligação consultada 18 Novembro 2007

Leitura #7
Título: O sistema APA e referências tipográficas (4e e 5e Edições)
URL: http://www.wisc.edu/writing/Handbook/DocAPACitations.
html

Resumo
Esta leitura mostra citar as fontes de informações que o pesquisador citou e mostra os
procedimentos que como devem ser respeitados quando se trata de informações tiradas da
internet, revistas ou base de dados electrónicos. Além disso, mostra como escrever
artigos para revistas e explica, detalhadamente, como redigir uma página de referência
para o seu projecto, trabalho prático ou o seu projecto de pesquisa.

Resumo
Este artigo constitui um guia que se deve ser respeitado pelos estudantes para citar e
fornecer referências nas redacção de trabalhos práticos, de projectos de pesquisa de
relatórios.

Hiperligação consultada no dia 18 de Novembro 2007

Leitura #8
Título: What is Research Design?
URL: http://www.socialresearchmethods.net/kb/desintro.
htm

Resumo
Esta leitura introduz o conceito de plano de experimentação e explica em detalhes o plano
de experimentação das pesquisas quantitativas e qualitativas. Mostra a importância de
seguir um plano particular em todo o processo de pesquisa. Enumera as características
dos bons planos de experimentação assim como as diferentes estratégias de selecção de
amostra utilizadas na pesquisa educacional.
Justificação
Este artigo permite aos estudantes de escolher os planos de experimentação que
correspondem às suas questões de investigação. Graças a esta leitura, eles estarão aptos a
escolher os planos qualitativos ou quantitativos, em função da natureza do seu estudo. O
artigo constitui um guião para a selecção da amostra em função do plano escolhido.

Hiperligação consultada no dia 18 de Novembro de 2007

Leitura #9
Título: Sampling In Research

URL: http://www.socialresearchmethods.net/tutorial/Mugo/
tutorial.htm

Resumo
Este artigo dá uma explicação detalhada sobre os conceitos fundamentais de selecção da
amostra. Apresenta os factores que o pesquisador deve ter em consideração ao
seleccionar uma amostra que responde às necessidades dos objectivos de pesquisa a
atingir. Mostra as diferenças entre as técnicas de selecção de amostras qualitativas e
quantitativas.

Justificação
Esta leitura ajudará os estudantes a aprender os conceitos de base de selecção de amostra,
a importância desta e como escolher uma amostra apropriada.

Hiperligação consultada no dia 18 de Novembro de 2007

Leitura #10
Título: Qualitative Social Science Research Methodology
URL: http://faculty.ncwc.edu/toconnor/308/308lect09.htm (N.D.T. : a hiperligação não
funciona mais)

Leitura #11
Título : Qualitative Research Methods
URL : http://www.projects.ex.ac.uk/prdsu/helpsheets/
Helpsheet09-May03-Unlocked.pdf

Resumo
Estas duas leituras discutem em detalhe a pesquisa qualitativa e as tradições neste
domínio. Elas mostram igualmente como os dados qualitativos podem ser coligidos e
analisados.
Justificação
Estas leituras permitirão aos estudantes apreender os diferentes tipos de plano de
experimentação na pesquisa qualitativa e ajudar-lhes-ão a compreender como estes
planos podem ser aplicados para estudar problemas pedagógicos.

Hiperligação consultada no dia 19 de Novembro de 2007

Leitura #12
Título: Types Of Data : Quantitative And Qualitative
(N.D.T. : não existe hiperligação)

Resumo
Este artigo explica as características dos dados qualitativos ou quantitativos.

Justificação
Esta leitura permitirá aos estudantes aprender a identificar a natureza dos dados que eles
vão precisar para responder aos seus problemas de pesquisa, de tal forma que eles saibam
escolher os métodos de recolha de dados apropriados à sua pesquisa.

Hiperligação consultada no dia 19 de Novembro de 2007


Leitura #13
Título: Tips for Designing Data-Collection Instruments
URL: http://www.idrc.ca/en/ev-28258-201-1-DO_TOPIC.
html

Resumo
Esta leitura dá uma descrição detalhada dos métodos de recolha de dados quantitativos e
qualitativos. Em seguida, faz uma série de sugestões para a escolha dos métodos de
recolha de dados apropriados e válidos.

Justificação
Este artigo ajudará os estudantes a aprender a conceber métodos de recolha de dados
fiáveis e válidos.

Hiperligação consultada no dia 20 de Novembro 2007

Leitura #14
Título: Introduction to Statistical Methods
URL: http://glass.ed.asu.edu/stats/lesson4/

Resumo
Este artigo explica as técnicas de análise de dados quantitativos e como utilizar os
softwares como SPSS e Excel para analisar os dados. Faz uma distinção entre os métodos
descritivos e os dados dedutivos.

Justificação
Depois desta leitura, os estudantes ficarão a dominar as técnicas de análise de dados
quantitativos. Eles beneficiarão também da prática necessária de uso de um computador
para a análise de dados.

Hiperligação consultada no dia 21 de Novembro 2007

Leitura #15
Título: Attitudes of college students toward contraceptives: a consideration of
gender differences
URL: http://findarticles.com/p/articles/mi_m0FCR/is_4_38/ai_
n8589842

Resumo
Este artigo é um relatório de pesquisa cujo objectivo é encontrar uma solução para a
irresponsabilidade sexual da sociedade americana. Este estudo postula que o acesso à
informação e aos métodos contraceptivos mudou radicalmente a visão da sexualidade.
Com efeito, estas mudanças contribuíram grandemente para as elevadas taxas de
irresponsabilidade sexual. O estudo comparou a atitude actual dos homens e das mulheres
em relação à sexualidade e à maneira como a informação sexual é apresentada. Trezentos
e cinquenta e oito estudantes universitários responderam ao inquérito concebido para este
estudo. Os resultados revelaram que tanto os homens como as mulheres concordaram
que, nos campus universitários, havia informação disponível e prescrições para a
contracepção. Apesar disso, tanto os homens como as mulheres estavam indecisos no que
diz respeito ao seu papel e responsabilidade nas relações sexuais. O estudo deixa entender
que há necessidade de se conceber uma política específica para melhorar a qualidade de
vida dos jovens que se tornam sexualmente activos sexualmente ainda muito jovens.

Justificação
Este artigo é um exemplo do formato de um relatório de pesquisa que mostra quais são os
procedimentos para a elaboração deste tipo de trabalho. Os estudantes vão aprender a
fazer a escrever relatórios coerentes. Graças a este artigo, eles vão também avaliar os
artigos publicados em revistas por outros estudantes. E um artigo apropriado para este
tipo de trabalho já que utiliza estatísticas simples para comunicar os resultados de análise
de dados.

Hiperligação consultada no dia 19 de Novembro de 2007


Leitura #16
Título: How to write a research paper
URL: http://www.wits.ac.za/library/portals/psychology/Referencin
g%20&%20Report%20Writing.PDF (N.D.T. : a hiperligação não funciona mais)

Resumo
Este artigo explica, detalhadamente, como escrever relatórios de pesquisa, seguindo as
normas da APA. Apresenta igualmente uma descrição do processo em etapas com
exemplos tirados da 5ª Edição do manual da APA.

Justificação
Este artigo ajudará os estudantes a desenvolver habilidades necessárias para escrever
trabalhos de pesquisa segundo as normas da APA.

Hiperligação consultada no dia 21 de Novembro de 2007

XII. Hiperligações úteis


Hiperligação #1
Título: The Dummy’s Guide to Data Analysis Using SPSS
URL: http://www.scrippscollege.edu/campus/it/pdf/spss.pdf
Descrição
Esta hiperligação permite aceder à uma versão em linha de um guião SPSS para os que
não sabem nada de informática. Este guião vai ajudar os estudantes a compreender e a
dominar as técnicas de análise de dados quantitativos, com a ajuda da SPSS. Além disso;
expõe certos conceitos estatísticos muito úteis no domínio da pesquisa educacional.

Hiperligação #2
Título: Educational Resources
URL: http://www.eric.ed.gov/
Descrição
Esta hiperligação oferece um número importante de artigos de pesquisa pedagógica bem
como outros meios úteis durante a realização de um trabalho de pesquisa durante toda
carreira de professor.

Hiperligação #3
Título: Research for the classroom teacher
URL: http://ocw.usu.edu/education/research-for-the-classroom-teacher/
Course_listing
Descrição
Esta hiperligação dá acesso a um software didáctico da Universidade de Utah. Este
módulo apresenta igualmente algumas instruções claras sobre como realizar uma
pesquisa na sala de aulas.

Hiperligação #4
Título: Introduction to research
UR : http://en.wikibooks.org/wiki/Research_Methods (N.D.T. Hiperligação incompleta;
só dois artigos dos dezassete secções listados estão activos)

Descrição
Esta hiperligação é uma introdução detalhada de pesquisa e será muito útil para os
estudantes de pesquisa, uma vez que lhes fornece os conceitos-chave básicos para a
pesquisa educacional.

XIII. Actividades de aprendizagem

Actividade #1

Título: Conceitos e paradigmas de pesquisa

Resumo
Neste artigo, você vai descobrir conceitos importantes e paradigma de pesquisa. No fim
das actividades propostas, você estará capaz de explicar os fundamentos e os objectivos
da pesquisa (explicação, predição, contrôlo, criação de conhecimentos), identificar os
diferentes tipos de pesquisa, classificar as pesquisas pedagógicas em função dos
objectivos e dos métodos, isto é, explicar a importância da ética na pesquisa. Você terá
acesso também a leituras importantes, a saber :

• O fundamento da pesquisa;
• As características da pesquisa;
• Os paradigmas da pesquisa;
• O objectivo da pesquisa;
• Os tipos de pesquisa;
• Os problemas de ética na pesquisa.

Palavras-chave
Predição
Explicação
Aperfeiçoamento
Descrição
Teoria
Epistemologia
Positivismo
Pós-positivismo
Pesquisa quantitativa
Pesquisa qualitativa
Ética na pesquisa
Consentimento declarado
Confidencialidade
Anonimato
Plagiato
Códigos de comportamento

Leituras pertinentes

Leitura #1

Título : Fundamental Characteristics of Research


URL : http://evaluation.wmich.edu/JMDE/content/JMDE-
005content/PDFs_JMDE_005/Definitions_of_Research.pdf (N.D.T. : a hiperligação não
funciona mais)

Resumo

Este artigo responde a uma questão importante: “O que é uma pesquisa?”. Os


pesquisadores apresentam muitas definições, o que alimenta os problemas na definição de
uma verdadeira pesquisa. O autor deste artigo discute os aspectos da pesquisa baseando-
se numa definição amplamente difundida: a pesquisa é uma actividade que é levada a
cabo por pessoa altamente qualificadas e procura apurar o verdadeiro melhorando os
conhecimentos, descrever ou explicar o mundo”. O autor apresenta igualmente outras
definições, que abordam outros aspectos das características da pesquisa.

Justificação

Com a leitura deste artigo, os estudantes terão uma melhor compreensão da pesquisa, dos
seus objectivos e das suas principais características. Eles vão aprender também as
deferentes formas de definir uma pesquisa.

Hiperligação consultada no dia 19 de 2007

Leitura #2
Título: Mixed Methods Research: A research Paradigm Whose Time Has
Come.
URL: http://www.aera.net/uploadedFiles/Journals_and_Publications/
Journals/Educational_Researcher/Volume_33_No_7/03ERv33n7_
Johnson.pdf

Resumo

Este artigo apresenta uma explicação e uma justificação da terceira abordagem possível
da pesquisa. Faz igualmente uma apresentação global de duas abordagens frequentes
(qualitativa e quantitativas) e os paradigmas subjacentes. Este artigo propõe a terceira
abordagem, isto é, a pesquisa utilizando métodos mistos e o paradigma filosófico sobre o
qual esta assente: o pragmatismo. Primeiro, o artigo explica como as duas abordagens são
complementares. Em seguida, mostra os pontos fracos e fortes de cada abordagem.
Finalmente, o autor expõe as vantagens da pesquisa que utiliza os dois métodos, explica
os princípios fundamentais dessa abordagem e a forma como podem ser utilizados.

Justificação

Com a leitura deste artigo, os estudantes conhecerão os pontos fortes e fracos das
pesquisas qualitativas e quantitativas e compreenderão a importância e os benefícios de
uma pesquisa que utiliza métodos mistos.

Hiperligação consultada no dia 19 de Novembro 2007

Leitura #3
Título: Ethics of Educational Research: An agenda for discussion

URL: http://wwwlb.aub.edu.lb/~websmec/Ethics%20of%20Educa
tional%20Research%20hcb%20nov%202005.ppt (N.D.T. : a hiperligação não funciona
mais)

Resumo

Esta apresentação em Power Point aborda os problemas que estão no centro da ética na
pesquisa educacional, começando pelos princípios subjacentes, e abordando depois a
relação complexa entre a ética e a pesquisa. Mostra que a natureza da pesquisa
educacional, que implica o uso de seres humanos, é ética. O autor enumera os riscos a
que os participantes estão expostos, se a pesquisa não é realizada de acordo com as
normas éticas. Além disso, explica a que riscos as pessoas que participam numa pesquisa
são vulneráveis, os quais têm a ver com a forma como a pesquisa é feita.
Neste artigo, o autor expõe a necessidade de se estabelecer normas éticas rígidas para
proteger os participantes dos eventuais riscos. Depois de enumerar os princípios chave da
ética na pesquisa educacional, explica como estes princípios podem ser utilizados, de
forma a se reduzir os riscos eventuais dos participantes.

Justificação
Esta apresentação discute detalhadamente a questão da ética de pesquisa e mostra como
os pesquisadores podem ter em conta a ética, nos seus trabalhos.

Hiperligação consultada no dia 19 de Novembro 2007


Leitura #4
Título: Ethical Issues in Qualitative Research: What would you do?
URL: http://www.aare.edu.au/98pap/kon98027.htm
Resumo

Este artigo apresenta os problemas éticos que se colocam na pesquisa educacional e relata
experiencia de um pesquisador durante uma pesquisa feita junto de estudantes de num
programa de educação especializada. Os desafios relatados espalham claramente os
dilemas no terreno de pesquisa desta natureza como o consentimento, a
confidencialidade, realidade individual. O artigo destaca a complexidade dos problemas
éticos monstrando que mesmo os códigos mais elaborados podem não ser uma prevenção
de todos os problemas. A integridade do pesquisador também é destacada.

Justificação
Este artigo oferece uma síntese dos dilemas éticos na pesquisa. Graças aos exemplos
reais, os estudantes compreenderão os conceitos de base subjacentes à ética de pesquisa e
oferece uma estrutura com a qual eles podem conceber soluções dos dilemas éticos na
pesquisa.

Hiperligação consultada no dia 19 de Novembro 2007


Leitura #5
Título: What is Ethics in Research & Why is It Important?
URL: http://www.niehs.nih.gov/research/resources/bioethics/
whatis.cfm

Resumo
Este artigo analisa os princípios éticos mais importantes nas pesquisas quantitativas e
qualitativas e mostra como o pesquisador pode respeitá-los na sua pesquisa e a forma
como se pode resolver os dilemas éticos na pesquisa.

Justificação
Esta leitura ajudará os estudantes a compreender como identificar e respeitar as normas
éticas de pesquisa. Ela ajudar-lhes-á a aprender como resolver os problemas éticos que
podem surgir durante o processo de pesquisa.

Hiperligação consultada no dia 18 de Novembro 2007

Leitura #6
Título: Research paradigms
URL: http://teach.newport.ac.uk/research/teachingdownloads/
Paradigms1.doc

Resumo
Determinar o paradigma mais apropriado em relação à questão de investigação representa
muitas vezes um desafio para o pesquisador. Esta leitura explica o conceito de paradigma
e contextualiza os paradigmas da pesquisa quantitativa e qualitativa. Ela demonstra a
importância de trabalhar com paradigma específico e como determinar o paradigma que
corresponde a uma questão de investigação.
Justificação
Este artigo apresenta sugestões sobre como escolher o paradigma apropriado para a
questão de investigação.

Hiperligação consultada no dia 18 de Novembro de 2007

Descrição detalhada da actividade


O objectivo da pesquisa em educação é desenvolver novos conhecimentos no ensino,
aprendizagem e administração de educação. Este saber é precioso já que quando é
aplicado melhora as teorias e as práticas pedagógicas. A qualidade dos conhecimentos
obtidos na pesquisa depende do tipo de pesquisa utilizada e dos paradigmas filosóficos
que a sustentam.

O significado da pesquisa

Para muitos aprendizes-pesquisadores, a palavra pesquisa evoca nos seus espíritos a


imagem de um homem com óculos, um sarau branco manipulando produtos químicos
num laboratório. Na realidade, o objectivo da pesquisa é de aumentar os conhecimentos e
resolver problemas (Nkpa, 1979). Resolver problemas é uma actividade quotidiana; uma
actividade inerente à actividade humana. Você é um pesquisador, mesmo se não tem
consciência disto. A pesquisa é uma actividade sistemática e objectiva que consiste em
adquirir conhecimentos para responder a certas questões ou resolver problemas. Com o
andar do tempo, os homens utilizaram um conjunto de técnicas para adquirir
conhecimentos através das tradições, experiências pessoais, intuições, ensaios, erros,
raciocínio lógico e pesquisa científica. Mas a pesquisa é a técnica de escolha e a mais
popular para adquirir conhecimentos, porque ela é formal e o processo pode ser
reproduzido.

Os objectivos da pesquisa em educação

Os objectivos da pesquisa científica em educação são:

1. Explorar um problema pedagógico e para fazer com que outras pesquisas possam ser
feitas sobre o mesmo tema;
2. Explicar a vida social dos estudantes e dos professores, apresentando uma informação
segura e bem documentada;
3. Compreender o comportamento (dos estudantes e dos professores) no seu quadro
pedagógico;
4. Avaliar os problemas de natureza social bem como os efeitos sobre os estudantes e os
professores;
5. Elaborar ou testar as teorias pedagógicas;
6. Melhorar a prática pedagógica graças à pesquisa aplicada.

Para alcançar estes objectivos, os pesquisadores pedagógicos fazem o seguinte :


1. Descrever
Na maior parte dos casos, a pesquisa em educação consiste em descrever as
características dos fenómenos pedagógicos como as suas estruturas, as suas actividades,
as suas mudanças ao longo do tempo, as suas ligações com outros fenómenos, etc.
Estudos desta natureza contribuíram para uma melhor compreensão do que acontece
tanto dentro como fora da sala de aulas. As estatísticas que eles produzem são
importantíssimas tanto para os que elaboram as políticas como para os educadores.

2. Predizer
É uma habilidade de utilizar a informação disponível num certo momento para predizer
os fenómenos que vão acontecer num certo momento. Por exemplo, os testes de aptidão
aos quais os alunos do ensino secundário e os do ensino superior são submetidos servem
em teoria para predizer o sucesso ou não dos estudantes nos estudos. Na educação, é
necessário ter instrumentos de predição pelas seguintes razões:

• Eles são necessários para a selecção de estudantes que terão sucesso num certo meio
pedagógico ou programa;

• Eles são utilizados para identificar os estudantes susceptíveis de não ter sucesso nos
seus estudos e evitar, desta maneira, alguns problemas como o abandono.

3. Melhorar
Este tipo de conhecimento de pesquisa diz respeito à eficiência das intervenções como os
programas de ensino. Os pesquisadores pedagógicos sempre quiseram ter maneiras mais
eficientes para melhorar os rendimentos escolares, as aptidões de raciocínio, habilidades
de estudos, etc.

4. Explicar
De todos os conhecimentos necessários à pesquisa, este é a mais importante. Explicar
consiste em descrever um fenómeno pedagógico, predizer as suas consequências e saber
como intervir para modificar essas consequências. Os cientistas transformam as suas
explicações em teoria.
Uma tal explicação é um conjunto de fenómenos em matéria de um sistema de
construções e de leis que ligam essas construções e têm como objectivo explicar os
fenómenos que não são bem compreendidos. Por exemplo, Jean Piaget, propôs uma
teoria de desenvolvimento intelectual.

Os paradigmas de pesquisa

Um paradigma de pesquisa é uma opinião que um pesquisador tem da natureza do


conhecimento (verdade ou realidade). Um paradigma possui uma dimensão ontológica,
epistemológica e metodológica (Kathuri e pals, 1993). A ontologia corresponde às
suposições do pesquisador sobre a natureza da realidade. A epistemologia é um conjunto
de suposições do pesquisador sobre o como adquirir conhecimentos sobra a realidade. A
metodologia é o processo utilizado pelos pesquisadores para explorar as realidades. Os
paradigmas ajudam o pesquisador a não utilizar simplesmente suposições mas adoptar
factos que podem ser verificados empiricamente. Eles permitem igualmente aos
pesquisadores seguir uma boa direcção durante o processo da pesquisa. Eis alguns dos
paradigmas utilizados pelos pesquisadores pedagógicos:

A realidade objectiva (positivismo)


Chama-se positivista o defensor de uma tal suposição. Eles consideram que a realidade é
tangível e que pode ser estudada sob uma forma mais ou menos estática. O positivismo é
a doutrina epistemológica atribuída às ciências da natureza. Eis algumas características
mais salientes do positivismo:

• A convicção que as características do contexto conservam um importante grau de


invariabilidade no tempo e no espaço;
• A pesquisa do que é geralmente verdadeiro do contexto social;
• A definição do que é uma população e a selecção de uma amostra representativa desta
população para estudar;
• A tentativa de generalizar os resultados obtidos através da amostra;
• O isolamento das características do contexto social e os sua conceitualização em
variáveis que podem ter valores diferentes;
• A expressão desses valores em escala (por exemplo, o sucesso pedagógico e o tamanho
dos grupos de estudantes).

Mas o positivismo possui os seus limites porque as características que são importantes a
ensinar nas aulas não podem ser quantificadas e as definições operacionais dadas a essas
variáveis podem não ter o mesmo significado segundo a situação.

A realidade construída (construcionista)


Uma posição epistemológica do positivismo assenta na suposição que a realidade social é
criada pelos que fazem parte dessa realidade social. Essa realidade resulta de
interpretação: o sentido atribuído à realidade social. As características do contexto não
são consideradas como tendo uma existência independente do sentido que as pessoas lhe
atribuem. Os defensores desta suposição são chamados pós-positivista ou
construcionistas. Eles defendem que a pesquisa científica deve estudar diferentes
realidades sociais criadas pelas diferentes pessoas quando elas interagem na sociedade. O
pós-positivismo é a doutrina epistemológica que procura que a realidade social não
apenas construída mas construída de maneiras diferentes, de acordo com as pessoas que
intervêm.

O paradigma interpretativo (Interpretativismo)


É a suposição que o estudo das interpretações individuais conduzem à compreensão da
realidade. Os pesquisadores interpretativos recolhem experiências subjectivas e
interpelam os participantes de maneira natural e empática. Eles dão maior ênfase a casos
específicos. Os resultados de uma tal pesquisa não podem por conseguinte ser
generalizados à uma população inteira. As generalizações devem ser feitas sobre uma
base individual. Os pesquisadores interpretativos:
• Dão maior ênfase ao estudo de casos individuais e fazem descrições verbais detalhadas
nas suas observações;
• Fazem uma análise de dados que é essencialmente verbal e não estatística.

A pesquisa interpretativa tem as seguintes inconveniências:


• As palavras e o tipo de linguagem utilizados para entrevistar alguém podem não ter o
mesmo sentido para o pesquisador e o participante;
• As mesmas palavras utilizadas por pessoas diferentes podem ter diferentes sentidos.

Os tipos de pesquisa pedagógico

Os tipos de pesquisa são o resultado do tipo de informação que o pesquisador deseja


obter, as questões para as quais ele procura respostas e os paradigmas que ele utiliza. Os
pesquisadores desejam geralmente responder a três questões de base : Como um
problema pode ser resolvido ? O que é que acontece realmente quando uma certa
condição ou problema existe? Porquê certos problemas ou condições existem?
Examinemos alguns problemas para nos ajudar a compreender as três questões
precedentes. Você como outros professores vão se aperceber que vários desperdícios
deixados atrás pelos estudantes invadem o recinto escolar e que ela se torna insalubre.
Você decide assim de fazer uma pesquisa para resolver esse problema desafiando os
estudantes para encontrarem uma solução. Você terá então procurado responder à questão
« como ». Imaginemos agora que muitas vezes que você observou que, em média, dez
estudantes vão à escola com marcas de lesões no seu corpo. Alguns, depois de serem
interrogados, revelam que foram vítimas de violência corporal protagonizada pelos seus
pais. A pesquisa para compreender o que se passa realmente em casa responde então à
questão « o quê ». Enfim, imaginemos que você decide fazer uma pesquisa para saber o
que esconde atrás do facto que muitos dos vossos estudantes dormem durante as aulas de
manhã, você estará respondendo à questão “porquê”. Agora que sabemos o que pode
motivar certos tipos de pesquisa, examinemos um pouco mais em detalhes os tipos
utilizados pelos pedagogos e outros pesquisadores.

1. A pesquisa quantitativa : ela assenta na hipótese que as características do


contexto social constituem uma realidade independente e que elas são
relativamente estáveis no tempo e no espaço. Elas podem, por isto, serem medidas
ou quantificadas com exactidão com instrumentos estruturados como
questionários, testes ou instrumentos psicométricos como o detector de mentiras.
A pesquisa quantitativa é positivista. Os pesquisadores quantitativos adquirem
conhecimentos graças aos comportamentos observáveis da amostra para, em
seguida, submetê-los a uma análise quantitativa.

O quadro seguinte resume as principais diferenças entre as pesquisas qualitativas


e quantitativas :
Pesquisa quantitativa Pesquisa qualitativa
Dados obtidos Numéricos (quantitativos) Verbais, textuais e
(qualitativas)

Natureza da realidade Realidade social observável Realidade social construída


(que se pode medir)

Natureza da relação Relações causais nos As intenções humanas têm


causal fenómenos sociais vistas de um papel muito grande na
uma perspectiva mecânica explicação das relações
causais dos fenómenos
sociais.
Tipo de raciocínio Indutivo. Utiliza os Dedutivo. Descobre os
conceitos e as teorias conceitos e as teorias depois
preconcebidas para de ter reunido os dados.
determinar os dados que
serão corelacionados.
Objectivo Descobrir Confirmar
Natureza da pesquisa Orientada, aprofunda as Holístico, superficial,
variáveis conhecidas, variáveis desconhecidas,
directivas rígidas, plano directivas flexíveis, plano
estatístico, livre do emergente, ligada ao
contexto. contexto.

Tema estudado Amostra representativa Casos informativos


Métodos de análise dos Estatístico (descritivo ou Dedução analítica, histórias
dados dedutivo) pessoais, entrevistas

Generalização dos Da amostra a uma De um caso a um outro


resultados população definida similar
Posição da pesquisa Objectiva e impessoal Pessoalmente implicada
Relatório de pesquisa Impessoal e objectivo Interpretativo e subjectivo

As pesquisas podem ser igualmente classificadas segundo os seus objectivos e métodos


que utilizam. A pesquisa em educação poder ser classificada em certas categorias.

Classificação segundo os objectivos

As pesquisas têm objectivos diferentes e podem ser classificadas em duas categorias


segundo:

3. A pesquisa de base : a recolha de dados empíricos para formular novas teorias ou


desenvolver as teorias existentes. O objectivo desta pesquisa é de adquirir novos
conhecimentos. A utilidade dos resultados é habitualmente fora do alcance da pesquisa de
base.
4. A pesquisa aplicada: ela pode resolver os problemas pedagógicos imediatos aos quais
os estudantes e professores estão confrontados. Os resultados da pesquisa aplicada
ajudam-nos a tomar decisões práticas sobre problemas específicos.

Classificação segundo o tipo de método de investigação.


As pesquisas podem ser igualmente ser classificadas segundo as metodologias utilizadas
para examinar um problema :

5. a pesquisa experimental: na pesquisa experimental, o pesquisador estuda as relações


de causa e efeito entre as variáveis, controlando-as ou manipulando-as.

6. A pesquisa ex post facto: é utilizada quando o pesquisador é incapaz de manipular ou


de controlar as variáveis implicadas numa relação causal. Na vida real, é impossível
controlar a quantidade de variáveis independentes aos quais estamos confrontados e dar
aos sujeitos diferentes tipos de tratamento. Nesta óptica, a pesquisa ex post facto é a mais
apropriada. Por exemplo, se nos queremos explorar a experiencia de uma queda de um
avião, é impossível planificar uma queda de um avião para um estudo. A única alternativa
possível é estudar as pessoas que sobreviveram à queda de um avião.

7. A pesquisa descritiva: este tipo de pesquisa é utilizada para compreender as condições


existentes ou o statu quo, de um fenómeno pedagógico. Ela determina “o que é. Quando
não se pode fornecer uma descrição exacta do fenómeno estudado, os pesquisadores não
possuem uma base sólida para explicá-lo ou modificá-lo.

Princípios da pesquisa em educação

Supõe-se que a pesquisa moderna obedeça a certas normas para que os seus resultados
possam ser generalizados e aceites. Entre essas normas, podemos distinguir :

• A precisão das medidas: todo deve ser feito para se medir os fenómenos com grande
precisão;
• A reprodutividade: os pesquisadores independentes devem ser capazes de obter os
mesmos resultados similares;
• A validade: medir o que deve ser medido;
• A fiabilidade: os instrumentos de medida e os procedimentos devem produzir resultados
coerentes;
• A objectividade: a pesquisa deve ser feita sem preconceitos, sem desvios e os dados
devem ser apresentados sem alterações;
• A ética: o processo de pesquisa deve obedecer a certos princípios éticos.

Observação: os cinco primeiros princípios derivam da pesquisa quantitativa, onde medir


fenómenos e validar das hipóteses são os principais objectivos. Contudo, mesmo os
pesquisadores qualitativos confrontam-se, hoje em dia, com estes últimos princípios.
A ética na pesquisa
Você conhece provavelmente o termo ética. Espera-se dos professores que adoptem uma
ética Professional durante o processo de ensino/aprendizagem. A ética é o
comportamento apropriado que uma pessoa deve demonstrar durante a realização de
certas tarefas. A pesquisa não foge a esta regra. O fundamento da ética na pesquisa é
proteger o bem-estar e os direitos dos (Blanche e Dureis, 1999). Os pesquisadores deviam
sempre respeitar os seguintes princípios :

a) Os participantes na pesquisa não devem ser expostos à experiências que podem


provocar lesões graves ou permanentes ou à experiencias para os quais não estão
preparados;
b) Os participantes não devem ficar privados da sua auto-determinação em nenhuma
etapa da pesquisa;
c) O consentimento dos participantes deve ser obtidos, se possível, por escrito, antes do
seu trabalho ser objecto de estudo;
d) Desde o inïcio da pesquisa, os participantes devem estar ao corrente de todos detalhes
do projecto sobretudo os objectivos, a utilidade, o papel das pessoas que recolhem os
dados, o tipo de tratamento ao qual serão submetidos, etc;
e) Os participantes devem ter a certeza que os seus nomes e a informação que
disponibilizam serão protegidos.

Actividades de aprendizagem

Para se assimilar com sucesso este módulo, é preciso completar as actividades que
seguem. Para uma maior organização, essas actividades estão organizadas em etapas.

Os seres humanos sempre procuraram novos conhecimentos para resolver os seus


problemas. Muitos estudos foram testados, cada uma tendo um grau de fiabilidade e
validade diferente. A razão deste facto é que as nossas decisões estão baseadas em
informações que temos.

Etapa 1

Utilizando os conhecimentos que tem, responda às questões seguintes:

• Quais são as principais fontes de conhecimentos? Enumere-as.


• Segundo a sua opinião, quais são os mais utilizados na sua comunidade?
• Entre estas fontes, quais é que usa geralmente para ter informações? Porquê? Redija a
sua resposta sob forma de um texto argumentativo de, aproximadamente, 100 palavras.
• No seu texto argumentativo, identifique os pontos fortes e fracos das fontes que
enumerou.
• Complete o quadro abaixo resumindo o que aprendeu sobre as fontes de conhecimento:

Fonte de Comunidade Eu utilizo esta Forças Fraquezas


conhecimento na qual é fonte para
utilizada obter… (tipo
de informação)
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

A superioridade da pesquisa como fonte de conhecimento.

A pesquisa científica é a fonte de conhecimento mais avançada e mais fiável.


Geralmente, as pessoas de todas as profissões reconhecem os resultados de pesquisa
como sendo verídicos e objectivos.

Etapa 2

• Estude a leitura #1 e responda à questão seguinte numa dissertação de 300 palavras


aproximadamente: quais são as características da pesquisa que fazem com que ela seja
mais fiável e objectiva em relação às outras fontes de conhecimentos?

Etapa 3

• Estude a leitura #2 e, com base nela, complete o quadro abaixo:

Tipos de hipótese Hipótese Forças Fraquezas

Quantitativa

Qualitativa

Com métodos
mistos

Etapa 4
As pesquisas pedagógicas devem responder a vários dilemas éticos quando fazem
pesquisas nas quais serem humanos são os objectos de estudo. É por isso que os
pesquisadores devem adoptar princípios éticos durante todo o processo.

• Estude a lição #3, #4 et #5 e depois utilize esses conhecimentos para responder às


seguintes questões:

• Os cenários seguintes são exemplos de pesquisas possíveis. Estude-os atentamente e


redija um texto argumentativo de aproximandamente 200 palavras, tendo em conta as
seguintes questões:
1. Quais são os erros éticos que um pesquisador pode cometer ?
2. Será que o estudo poder ser feito de uma maneira ética?
3. Que etapas específicas que podem ser observadas para reduzir minimamente os erros
éticos?

1. Interacções sociais dos estudantes com problemas de aprendizagem. Os


estudantes de nível elementar que têm perturbações de aprendizagem são susceptíveis
de ser menos apreciados pelos seus pais e professores em relação aos outros
estudantes. Para descobrir a razão dessa diferença, um pesquisador propõe filmar
interacções sociais entre os estudantes do sexto ano apresentando perturbações de
aprendizagem e os que não têm perturbações de aprendizagem. A filmagem faz-se a
partir de um veículo particular que percorre as escolas. O princípio é que dois
estudantes brinquem juntos. Já que o pesquisador crê que a presença de uma câmara
vai influenciar consideravelmente a maneira como os estudantes agem, decide filmá-
los às escondidas, ou seja, sem o seu conhecimento.

2. Consumo de drogas nos estudantes do nível secundário. Para explorar os efeitos


do consumo de droga sobre os resultados académicos, um pesquisador decide
recolher dados sobre os estudantes que já beneficiaram de uma pesquisa por causa de
um problema ou que já reconhecidos culpados de um delito ligado à droga. Os dados
são provenientes de diferentes fontes: as escolas frequentadas por esses estudantes, os
intervenientes em toxicomania (se os estudantes estiver a seguir um tratamento), os
agentes de liberação condicional ou seus equivalentes (se o estudante está sob
vigilância judiciária), os pais dos estudantes e o próprio estudante.

3. Efeitos de uma diminuição de auto-estima sobre a performance cognitiva. Um


pesquisador quer conhecer os efeitos de baixa séria de auto-estima sobre a performance
cognitiva. O pesquisador administra primeiro um questionário e depois faz uma
classificação para contabilizar os resultados. Na realidade, os resultados são falsos e
foram determinados anteriormente. Quando volta à sala, o pesquisador diz ao participante
que os resultados do questionário sugerem que tem uma personalidade pouco atraente.
Ele conclui, perguntando “ Não deves ter amigos, não é verdade? O estudante completa
então uma série de tarefas cognitivas.

4. Dinâmica de grupo. Um pesquisador deseja saber como os quadros das instituições


escolares tomam as suas decisões. O pesquisador separa os quadros em grupos de cinco e
apresenta-lhes um problema típico em administração escolar. A tarefa dos quadros
consiste em chegar a um consenso sobre como revolver o problema. O pesquisador
explica que para não influenciar o processo, ele vai sair da sala para gravar a interacção.
Ele diz igualmente que para a composição de grupos seja constante, e eles não sejam
perturbados, ele vai trancar a porta e só se sai, uma vez processo terminado.

5. Aprendizagem cooperativa entre crianças de uma creche. Uma psicóloga deseja


estudar como as crianças de idade pré-escolar aprendem a cooperar no seu processo de
aprendizagem. Ela explica às crianças os objectivos da pesquisa e o que espera delas.
Elas aceitam com entusiasmo. Ela concebe os jogos de aprendizagem de grupos diz-lhes
que devem praticar a ajuda mútua, ao participar nas actividades. Ela filma, depois, as suas
discussões.

Avaliação formativa
a) Eis uma lista de pesquisa que foram feitas sobre o pensamento crítico. Indique os
objectivos de cada uma delas e justifique a sua resposta. E preciso não esquecer que
algumas podem ter vários objectivos.
i) A avaliação do pensamento critica geral e especifica dos estudantes.
ii) O pensamento critico dos estudantes: os antecedentes familiares têm algum papel?
iii) Um olhar sobre quatro anos de tendência do pensamento critico nos estudantes do
primeiro ciclo.
iv) A predisposição a pensamento critico em estudantes do primeiro ciclo em atletismo.
v) As aulas e o ensino que influenciam o pensamento crítico.
b) Imagine que já concebeu um projecto de pesquisa. Redija um texto argumentativo-
explicativo, de 500 palavras aproximadamente, indicando o paradigma que vai nortear
esse projecto de pesquisa e explicando as razões da suas escolhas. Mencione igualmente
os problemas éticos que vai abordar e explique as suas razões.

Actividade #2

Título: O processo de pesquisa

Resumo
A pesquisa começa por um problema ou uma ideia que deve ser explorada. Graças a esta
actividade, você vai aprender a identificar os problemas e elaborar as questões e as
hipóteses de pesquisa relevantes. Você estará apto a fazer uma pesquisa documentária a
proposito do problema que vai vos permitir adoptar o paradigma de pesquisa, o plano de
experiencia e a metodologia apropriados.

Conceitos chave
Análise documental: identificação e análise de um problema da documentação e de
informação relacionado com o que foi e que vai ser estudado.

Amostra: selecção de participantes específicos de uma população para uma pesquisa.

Item: Num teste ou num questionário, questão ou enunciado a que um participante deve
responder.

Metodologia: Processo utilizado na pesquisa para adquirir novos conhecimentos.

Paradigma : sistema de práticas e de pensamento que definem para o pesquisador a


natureza do problema estudado e as maneiras correctas de estudá-los.

Plano de experimentação : quadro que guia as actividades da pesquisa para garantir que
as conclusões obtidas serão sólidas.

Palavras-chave
• Questão de pesquisa
• Problema de pesquisa
• Hipótese
• Variável
• Pesquisa documental
• Análise documental
• Amostra
• Plano de experimentação

Leituras obrigatórias
Título: What is Ethics in Research & Why is It Important?
URL: http://www.niehs.nih.gov/research/resources/bioethics/
whatis.cfm
Título: Research paradigms
URL: http://teach.newport.ac.uk/research/teachingdownloads/
Paradigms1.doc
Título: APA citation and referencing style (4e et 5e editions)
URL : http://www.wisc.edu/writing/Handbook/DocAPACitations.
html
Título: What is Research Design?
URL: http://www.socialresearchmethods.net/kb/desintro.
htm
Título: Sampling In Research
URL: http://www.socialresearchmethods.net/tutorial/Mugo/
tutorial.htm
Título: Qualitative Social Science Research Methodology
URL: http://faculty.ncwc.edu/toconnor/308/308lect09.htm

Descrição detalhada da actividade


Nesta actividade, você vai estudar as leituras relevantes e vai fazer actividades que vos
permitirão apreender a identificar um problema de pesquisa, formular boas hipóteses e
questões de investigação, fazer uma pesquisa documentaria e seleccionar unidades de
pesquisa apropriados. A actividade está divida em curtas etapas para uma maior
visibilidade.

Conteúdo
A pesquisa pode ser comparada à construção de uma casa. Antes de construir a casa, é
necessário ter uma ideia de que ela vai ser: um plano. O desenhador faz um plano que vai
ser utilizado pelos construtores. Usa-se o mesmo procedimento na pesquisa: é necessário
ter uma ideia do que vai pesquisar antes de começar a pesquisa propriamente dita. As
etapas que seguem serão úteis para conceber uma ideia clara do que se vai pesquisar.

Identificação do problema
O processo de pesquisa começa por identificar um problema. Um problema é uma
dificuldade ou uma ocorrência que é incompreensível e para o qual é necessário encontrar
uma solução. Um problema não deve necessariamente ser perigoso ou nocivo, ele pode
ser resultante de falta de conhecimento acerca de um problema pedagógico específico
(Somekh, Lewin, 2005). Por exemplo, você pode desejar conhecer as razões que
explicam porquê as raparigas no ensino secundário obtêm resultados baixos em relação
aos dos rapazes. Este seria o seu problema de pesquisa, você planificar o estudo para
conhecer as causas dessa taxa baixa de sucesso escolar em relação aos rapazes. Depois de
ter identificado o problema, você vai expô-lo em termos claros e simples (exposição do
problema). A exposição do problema interroga as relações entre duas variáveis ou mais.
Neste exemplo, a taxa de sucesso na matemática é a primeira variável e o sexo (rapariga
ou rapaz) é a segunda.

Conselho de aprendizagem
Certos problemas podem constituir matéria para uma pesquisa científica, por exemplo, os
que só podem ser resolvidos graças à pesquisa. Além disso, nem sempre é fácil para um
pesquisador formular o seu problema simplesmente, claramente, inteiramente. Um bom
problema de pesquisa supõe, sob forma de questão, a relação entre variáveis e implica
que é possível estudá-lo de maneira empírica.

Etapa 1

• Visite dois professores da sua regia e peça-lhes que enumerem cinco problemas ligados
à educação ou ao ensino que eles gostariam de estudar.
• Classifique estes problemas segundo uma lista de prioridades com base nas seguintes
questões:
Qual é o problema?
Porquê é um problema?
Quem está afectado por esse problema?
Qual é a grandeza do problema?
Quais são as causas do problema?
• Determine o problema mais importante e redija um texto argumentativo, de
aproximadamente 200 palavras, dando pelos menos quatro razoes que justifiquem porquê
é um bom problema de pesquisa.

Tenha certeza que o problema de pesquisa escolhido é apropriado e obedece aos


seguintes critérios:
— O problema deve ser importante;
— O problema deve ser interessante;
— O problema deve ser estudado segundo as circunstâncias existentes.

Na etapa seguinte, você terá a ocasião de ler um pouco mais sobre o problema que terá
escolhido para ter uma melhor compreensão e assim expô-lo claramente.

Pesquisa documental
Depois de identificar o seu problema de pesquisa, é essencial ler o que os outros
escreveram sobre o tema. Os conhecimentos adquiridos desta maneira serão úteis para
definir e delimitar o problema. Este processo é chamado pesquisa documental ou
bibliográfica. A redacção de uma critica da documentação é chamada análise documental.
A pesquisa documental é importante uma vez que permite esclarecer certos aspectos do
problema de pesquisa (Blanche e Durrheim, 1999). Graças à pesquisa documental, você
está em altura de conhecer o que se pode escrever sobre esse problema, os métodos
escolhidos bem como as conclusoes e as recomendações feitas sobre o tema. Os
conhecimentos teóricos adquiridos graças à análise documental garantirão um bom
começo da pesquisa com os instrumentos de pesquisa a confiança necessária.

Conselho de aprendizagem
• Utilize primeiro as fontes gerais e as especificas depois;
• Procure primeiro a informação de base e depois as fontes mais específicas recentes;
• Registe toda a informação que tem e onde obteve essa informação;
• Conserve todas as referências, podem ser necessárias depois;
È imperioso conservar todos os documentos (incluindo fotocopias) sobre o seu projecto
de pesquisa num mesmo portfólio, bem identificado. Nesse portfólio, você pode incluir
igualmente as suas notas analíticas e interpretativas sobre a sua pesquisa. Esse portfólio é
um jornal de pesquisa. O jormal é um meio muito eficiente par gerir o processo de
redacção, já que ele permite conservar toda sua documentação no mesmo lugar e muito
acessível.

Você deve redigir a sua análise documental segundo um estilo específico, ou o da


American Psychological Association (APA), utilizado neste módulo. Você vai utilizar
igualmente esta norma para redigir os trabalhos práticos. Neste módulo, as fontes citadas
e as referências bibliográficas foram escritas segundo esta norma.

Conselho de aprendizagem
Existe outras normas para citar fontes e referências bibliográficas e que são utilizadas
pelas instituições académicas e de pesquisa. Por exemplo, algumas universidades utilizam
a norma Harvard. A UVA prefere a da APA.
Etapa 2
• Estude a norma de redacção, de citação e de referência da APA.
• Redija utilizando as directivas da leitura sobre como citar fontes, uma análise
documental de aproximadamente 600 palavras sobre o problema de pesquisa que
escolheu na etapa precedente. Nessa análise, tenha o cuidado de indicar a natureza do
problema, sua importância, os que são afectados por esse problema, porquê deve ser
estudado bem como as tentativas que feitas antes da vossa para se resolver esse problema.
Inclua no mínimo 10 citações diferentes utilizando a norma APA, idealmente as suas
citações serão tiradas de artigos de pesquisa publicados em revistas internacionais.

• Peça um ou dois colegas para lerem o seu trabalho e fazerem críticas construtivas para
melhorar a sua análise. Modifique depois a sua análise inserindo as sugestões. Guarde a
versão revista da análise para uma etapa posterior.

Depois de ter liso suficientemente documentos sobre o seu problema de pesquisa, pode
começar a pensar nas causas possíveis. Você pode expor as questões para as quais
procura respostas durante a sua leitura, formulando hipótese ou questões de investigação.

Hipótese e questões de investigação

Depois de identificar o seu problema de pesquisa, é essencial defini-lo de tal maneira que
possa ser estudado. Para isso, é preciso formular hipóteses (nos casos de pesquisa
quantitativas) ou de questões de investigação (nos casos de pesquisas qualitativas).

Hipótese

Uma hipótese é uma estimação esclarecida sobre a relação entre as variáveis implicadas
no problema de pesquisa. A hipótese ilustra a suposição que o pesquisador tem da relação
entre as variáveis dependentes e independentes na pesquisa quantitativa. A hipótese ajuda
fazer a pesquisa. Depois de recolher e analisar os dados, o pesquisador pode ou confirmar
ou não a hipótese. Contudo, convém lembrar que as hipóteses são formuladas unicamente
nas pesquisas quantitativas durante a qual os métodos estatísticos são utilizados para
verifica-los e obter, desta maneira, uma relação de causa e efeito ou uma correlação entre
as variáveis.

Requisitos de pesquisa
Na pesquisa qualitativa, utiliza-se questões de investigação a não hipóteses e o objectivo
é de responder às questões levantadas durante o processo de pesquisa. As questões de
investigação são problemas que um pesquisador poder querer compreender ou interpretar.
Estas questões orientam o processo de pesquisa qualitativa.

Conselho de aprendizagem
As questões de investigação são, às vezes, formuladas sob forma de enunciados. Na
pesquisa qualitativa, uma questão de pesquisa pode ser a hipótese formulada pelo
pesquisador para indicar a relação entre os problemas que estuda. E possível ter questões
de investigação e hipóteses. Quando isso acontece, as questões servem para indicar os
problemas que serão estudados, enquanto a hipótese serve para mostrar a relação que
existe entre os dois. Contudo, na pesquisa qualitativa, utiliza-se unicamente as questões
de investigação. Quando eles são claramente apresentados, as hipóteses que devem ser
verificadas bem como as questões e os problemas que devem ser explorados constituem a
definição do problema.

Etapa 3
• Leia o texto sobre as questões de investigação e sobre as hipóteses.
• Utilizando as ideias destes textos e as apresentadas sobre a análise documental na etapa
2, formule uma frase ou mais questões de investigação fazendo uma relação entre o seu
problema e as causas prováveis.
• Formule uma outra hipótese predizendo a relação possível entre as variáveis que
identificou.
• Supondo que já está pronto para estudar o problema, formule três objectivos que
reflectem as suas questões de investigaçãos ou hipóteses.
• Procure um tema de pesquisa ou um título para o seu problema que não ultrapasse 16
palavras.

Conselho de aprendizagem

• O processo de sua pesquisa começa quando você formula a sua questão de investigação
ou o problema que vai estudar.
• Desenvolva em seguida o seu tema. Um tema de pesquisa é na verdade um domínio
largamente definido; por exemplo: a percepção que os estudantes têm das qualidades dos
bons professores de matemática.
• Formule depois uma questão para delimitar a sua perspectiva, por exemplo, qual é a
percepção que os estudantes têm das qualidades dos bons professores de matemática?
• Enfim, procure um título. O título devia igualmente indicar a relação potencial entre as
variáveis que serão estudadas. E mais fácil escrever o título de pesquisa ou um tema
depois de identificar um problema de pesquisa.

Amostra

Uma amostra é uma porção representativa de uma população e a partir da qual serão
recolhidos os dados. Uma amostra pode incluir pessoas, um grupo, um objecto, ou um
texto. Uma amostra é seleccionada segundo os métodos específicos, os quais são
escolhidos segundo o paradigma de pesquisa privilegiado. Na pesquisa quantitativa, uma
amostra é habitualmente seleccionada segundo métodos estatísticos que têm como bases
as leis da probabilidade. Eis algumas correntes utilizadas em probabilidade ou em
amostra quantitativa.
• Amostra aleatória simples
• Amostra sistemática
• Amostra por participação voluntária
• Amostra estratificada
• Amostra a vários graus

Contudo, na pesquisa qualitativa, outras estratégias de representatividade de amostra são


utilizadas. Com efeito, a amostra em pesquisa qualitativa tem como objectivo obter casos
que fornecerão ao pesquisador para os dados de que precisa. As amostras qualitativas não
são por isso probabilistas, já que o problema de representação não é importante. Os
métodos mais utilizados são os seguintes:
Amostra calculada, amostra aleatória e sondagem cumulativa (Miles e Huberman, 1994).

Etapa 4

Leia o texto sobre os paradigmas de pesquisa e sobre as amostras e utilize essa a


informação para redigir uma dissertação de aproximadamente 200 palavras sobre o
paradigma de pesquisa que escolheu na etapa 1 para estudar o problema. Justifique a sua
escolha de paradigma e o argumento que vai utilizar bem como o método que vai utilizar
para seleccionar este último.

Plano de experimentação

O plano de experimentação é utilizado como estratégia utilizada pelo pesquisador para


estudar o problema de pesquisa e para responder à questão de pesquisa. De certa forma,
pode-se dizer que o plano de experimentação é um ponto que serve para relacionar as
duas partes do projecto de pesquisa. É utilizado para estruturar a pesquisa, todas as suas
etapas, processos (amostra, medidas, tratamentos, softwares, estratégias de análise e de
recolha de dados, etc.) para estudar as questões de investigação centrais. Ele ajuda a
responder à uma série de questões cruciais sobre a metodologia como:
O que é que vai ser feito durante a pesquisa?
Como ser feito?
Porque vai se fazer desta forma?

Este plano poder ser qualitativo ou quantitativo. Os planos de experiencia quantitativos


são descritivos, correlacionais, ou experimentais. Os planos descritivos expõem o
problema. Os planos correlacionais, procuram estabelecer relações entre os planos e os
planos experimentais exploram as relações de causa e efeito. Estes últimos podem ser
verdadeiras experimentações ou pelos menos, quase-experimentações. Uma verdadeira
experimentação compreende o grupo experimental e o grupo de controlo. O grupo de
controlo é afectado à variável independente e as mudanças ocorridas são gravadas como
variáveis dependentes. Uma quase-experimentação é preparada para explorar o efeito da
variável independente sem, necessariamente, ter grupos de controlo. Você pode verificar
a clareza da pesquisa, colocando as seguintes questões:

1. Estudo ______________ (que tema)


2. Porque procuro encontrar_______________ (o problema? O quê? Porquê?)
3. Para _________________ (o quê?) (Justificação, porquê?)
4. Utilizando o método ________________ (abordagem ou método geral/como?)

Etapa 5
Imaginando que vai estudar o problema que identificou agora nesta actividade, descreva
em 4 parágrafos (máximo 200 palavras) o seu plano de experiencia indicando :

 O paradigma que vai seguir;


 Amostra que vai estudar;
 Os dados que vai recolher;
 Os instrumentos que vai utilizar;
 O que você vai fazer para ter certeza que a recolha de dados será fiável e válida;
 Os procedimentos que vai utilizar para recolher os dados;
 A maneira como vai analisar os dados.

Avaliação formativa
1. Apresente 4 características de bons planos de pesquisa.
2. Indique 3 fontes correntes de problemas de pesquisa.
3. Quais são as fontes de documentação prováveis na sua região?
4. Qual é o objecto da amostra?
5. Enumere três pesquisas qualitativas que conhece.

Actividade #3

Título: recolha e análise de dados

Resumo

Nesta actividade, você vai aprender a identificar as técnicas de análise apropriadas,


conceber instrumentos de recolha de dados apropriados e analisar dados de pesquisa
graças às análises quantitativas e quantitativas. Por último, você vai aprender a utilizar
softwares Microsoft Excell e SPSS para analisar os dados.

Leituras pertinentes

Título: Qualitative Research Methods


URL: http://www.projects.ex.ac.uk/prdsu/helpsheets/Helpsheet09-May03-Unlocked.pdf

Título: Types Of Data: Quantitative And Qualitative


URL: http://www.idrc.ca/en/ev-28258-201-1-DO_TOPIC.html

Título: Tips for Designing Data-Collection Instruments


URL: http://www.idrc.ca/en/ev-28258-201-1-DO_TOPIC.html

Título: Introduction to Statistical Methods


URL: http://glass.ed.asu.edu/stats/lesson4/

Título: Qualitative data analysis


URL: http://glass.ed.asu.edu/stats/lesson4/

Conceitos chave

Análise qualitativa: dá sentido aos dados qualitativos utilizando uma série de técnicas
como a análise de conteúdo e as matrizes de redes de causas.

Análise estatística: resumo e análise de dados quantitativos.

Recolha de dados: técnica que consiste em organizar, com ajuda de instrumentos, os


dados necessários juntos dos participantes para responder à questão de investigação.

Dados: um conjunto de informações que podem ser apresentado de forma quantitativa


das características dos participantes (na pesquisa quantitativa), textos, de vozes ou de
imagens (em pesquisa qualitativa).

Item: num teste ou num questionário, questão ou um enunciado ao qual um participante


deve responder.

Descrição detalhada da actividade

Os métodos de recolha de dados

Para compreender e encontrar as soluções ao seu problema de pesquisa, é necessário ter


dados sobre o tema e poder interpretar. Os dados recolhidos podem ser de natureza
numérica, como o tipo de família dos vossos estudantes ou o absentismo num semestre.
Na pesquisa qualitativa, os dados podem, ser sob forma de texto, como artigos de jornais,
a propósito de feminismo ou encore sob forma de imagens, como as grafites desenhados
nos muros das casas banho dos homens. Estes dados são recolhidos por meio de
instrumentos apropriados (Lokesh Koul, 1998); por exemplo, as questões numa folha às
quais os participantes devem responder ou cujas respostas dos participantes serão escritas
por você. Um exemplo de instrumento pode ser um gravador de voz ou um gravador de
acontecimentos, como as câmaras e os vídeos. A natureza dos instrumentos utilizados
depende do tipo de dados que você quer recolher e as suposições que formulou a
propósito de dados (paradigma).

Estes instrumentos podem ser utilizados de maneira diferente para recolher os dados: para
as interacções face-a-face (entrevista presencial), as questões respondidas sobre uma
folha de papel ou ainda as medidas (experimentações). Os dados podem ser recolhidos
durante a entrevista, uma experimentação ou fazendo observações no terreno. As
estratégias utilizadas para este efeito são chamadas métodos de recolha. Os instrumentos
como guias de entrevistas, questionários, guias de observação, câmaras podem ser
utilizados para recolher dados. Os métodos de recolha de dados e os instrumentos podem
ser quantitativos ou qualitativos.

Os métodos de recolha de dados qualitativos fornecem respostas mais ricas às questões


colocadas pelo pesquisador e abre-lhe perspectivas preciosas em relação a outros
métodos. Na pesquisa qualitativa, os dados são constituídos por descrições narrativas e
observações (Seldman, 1991) enquanto na pesquisa quantitativa, eles são constituídos por
números e medidas.

Etapa 1

• Leia a texto sobre a elaboração de instrumento de recolha de dados e de ética de


pesquisa (leituras #4, #5 et #13).
• Utilize essa informação para elaborar um questionário contendo dez questões abertas
para estudar o problema identificado na actividade #1.
• Num texto de aproximadamente 150 palavras, explique as etapas que observou para
elaborar o instrumento. Indique igualmente o que vai fazer para ter certeza que a recolha
de dados com ajuda do seu instrumento será fiável e sólida.
• Procure um professor voluntário que aceite responder ao questionário. Pergunte-lhe
para fazer não somente sugestões para melhorar por exemplo ao nível de estilo, da
clareza, conteúdo, estrutura e relevância das questões mais também as omissões e se você
devia adicionar outros elementos.
• Tendo em conta as sugestões e as mudanças necessárias, melhore o seu questionário.
• Escreva um parágrafo de introdução sobre o questionário, indicando as normas éticas
que vai seguir.
• Utilizando um questionário revisto, peça sistematicamente a 10 outros professores para
completar e conserve esses dados para a etapa 2. (para a selecção desses professores,
deve ter em conta o sexo, a sua experiencia e a natureza da escola).
• Transforme o questionário em guia de entrevista e entreviste 5 professores voluntários.
Você pode gravar a entrevista e transcrever mais tarde ou ainda escrever as respostas
sobre o protocolo da entrevista. Guarde as respostas.
Passemos agora para uma simulação de interpretação de dados recolhidos.

A ANÁLISE DE DADOS
A análise de dados quantitativos
Uma perspectiva quantitativas poder ser privilegiada para estudar temas sociais ou
individuais, tangíveis ou não. A estatística é utilizada em seguida para resumir, apresentar
e analisar os dados. A primeira etapa na utilização da análise estatística é a organização
dos dados. Os números estão organizados de modo a representar atributos, constrições e
comportamentos (Best e Kahn, 1986).
A organização dos dados
Depois de recolher dados sob forma de figura, texto, resposta, é necessário interpretá-los,
no caso de uma pesquisa quantitativa, utilizando a estatística descritiva. A estatística é
um instrumento que ajuda na apresentação de dados, na sua análise ou interpretação.
Você pode utilizar quadros, distribuição de frequência, gráficos ou diagramas para
organizar os dados.

A representação gráfica dos dados

As tabelas, os histogramas, polígonos e diagramas circulares são os meios de


representação de dados quantitativos mais utilizados. Um histograma é uma
representação gráfica de uma distribuição de frequência. Um polígono de frequência é
um gráfico linear ou uma representação gráfica de uma distribuição de frequência. Sobre
o gráfico, a frequência é representada sobre o eixo das ordenadas (Y), enquanto os pontos
do meio são representado no eixo das abcissas (Y).

As medidas de tendência central


Depois de ter colocado os dados numa distribuição de frequência, você pode obter uma
melhor interpretação destes utilizando medidas de tendência central. As medidas de
tendência central são estimações do resultado mais central numa distribuição. Eles
representam a média, o valor único que ilustra as características de seus dados. As
medidas de tendência central mais utilizadas são a média aritmética, a mediana.

As medidas de variabilidade
As medidas de tendência central precedentes (media, a mediana e o modo) dão um valor
único a um grupo inteiro. As medidas de variabilidade, pelo contrário, dão o grau de
variabilidade bem como a maneira como os dados são distribuídos por um lado e por
outro do resultado final que é habitualmente a media. Eles indicam igualmente se os
dados são distribuídos perto ou longe do centro. As medidas de variabilidade mais
utilizadas são a amplitude, a variação e a diferença típica. Você deve utilizar
simultaneamente as medidas de variabilidade e de tendência central para que a
interpretação dos seus resultados seja ainda mais significativa. A amplitude é
simplesmente a diferença entre o valor mais baixo e o valor mais alto da variável. A
diferença típica (s ou δ) é considerada como a melhor medida da variabilidade, já que
integra a distancia que separa cada resultado da media. Ele pode medir a amplitude da
tendência dos resultados (dados) a partir da média. A diferença típica é, por isso,
apresentada como uma média.

As medidas de relação
Os professores sempre estiveram interessados pelas relações que unem as variáveis. Por
exemplo, haverá uma relação entre os resultados obtidos em Matemática e em
Geometria ? Se a resposta for positiva, qual é a natureza desse relação ? Questionando
mais ainda, podíamos mesmo perguntar se uma variável é a causa da outra. Os
procedimentos estatísticos que tentam estabelecer a natureza e a amplitude das relações
entre as variáveis são chamados medidas de relação. Essas relações são expressas sob
forma de coeficientes de correlação, representados pela letra R. Os valores de um
coeficiente de correlação podem igualmente ser apresentados em termos de direcção, a
qual pode ser positiva ou negativa. Uma direcção indica que as variáveis são
directamente ligadas por exemplo, quando o valor aumenta, o valor de outra aumenta
igualmente.
• A inteligência e os resultados académicos
• A distância e o consumo de combustível

Uma direcção negativa, por outro lado, indica uma correlação inversa entre as variáveis
por exemplo, quando o valor de uma delas aumenta, o valor da outra diminui:
• O tempo passado a ver a televisão e os resultados académicos

Certas variáveis não estão ligadas por nenhuma relação, por exemplo, a idade e a altura
ou a gentileza e o peso. As correlações podem ser calculadas utilizando ou o coeficiente
de correlação de Pearson ou a correlação de Spearman.

As medidas de posicionamento relativos

Às vezes, podemos perguntar a um estudante ou a um grupo de estudantes determinado


de tomar uma posição em relação ao resto da turma ou à instituição escolar. Nós podemos
igualmente querer conhecer o ranking da nossa escola em relação às outras, no que diz
respeito a taxa de sucesso nos exames regionais ou nacionais. Nós podemos obter esta
informação calculando as medidas de posicionamento relativas. Na pesquisa educacional,
os centiles, quartiles e deciles são medidas de posicionamento relativo mais utilizadas.
Um centile é um ponto sobre a escala de resultados a partir da qual se pode determinar
uma certa percentagem. Desta maneira, em centiles, os resultados são distribuídos em
cem partes iguais correspondentes cada uma a um cintile. P 20 representa por isso um
ponto na escala de resultados na qual se encontra 20% dos casos de uma distribuição. Um
quartile é um ponto na escala de resultados, representa um quarto de casos. Um decile é
um ponto na escala de resultados, representa um décimo de casos. D 4 representa um
ponto na distribuição no qual se encontra quatro deciles de resultados. Podemos calcular
os quartiles, deciles, e centiles utilizando a fórmula de cálculo da mediana que
aprendemos na secção de medidas de tendência central.

Conselho de aprendizagem

Você pode utilizar uma máquina calculadora ou um computador para analisar os dados.
Os softwares de análise de dados estatísticos como Estatística, SPSS, S.A.S., Epi-info e
Excel podem ser todos utilizados para o efeito. Você pode solicitar a ajuda de um
pesquisador ou um especializando em estatistica para a análise dos dados. Alguns
softwares de análise de dados qualitativos, como En-vivo, são igualmente disponíveis.
Para um estudo detalhado da análise de dados qualitativos por computador, queira ler
Weitzman e Miles (1995).

A análise de dados qualitativas


A análise qualitativa

Trata-se de uma técnica de recolha de dados e de análise não quantitativa. Ela visa
essencialmente a descrição e interpretação da realidade como é vivida pelos indivíduos
interrogados. A análise de dados qualitativa valoriza a compreensão e não tenta prever ou
controlar os resultados. As técnicas que seguem poder ser utilizadas para a análise de
dados qualitativa: a etnografia, a análise narrativa, a análise de discurso, a análise de
texto, a análise conteúdo, a análise de significação e a análise da frequência. Os dados
qualitativos recolhidos através de entrevistas de fundo, da observação de estruturada,
natural e voluntária de textos, de imagens e de artefactos.

Eis os procedimentos de análise de dados que devem ser respeitados (Denzin e Zincoln,
1994):

1. Familiarizar-se com os dados (fazer uma imersão);


2. Sublinhar a temática dos dados;
3. Codificar os dados;
4. Analisar os dados;
5. Interpretar e verificar os dados;
6. Redigir um texto adequado relatando os seus resultados.

Os procedimentos aqui mencionados são obtidos quando o pesquisador responde às


questões seguintes (Wolcott, 1994):

· Quais são os modelos e temas recorrentes em termos de itens específicos? Como


esses modelos ajudam a esclarecer as grandes linhas do estudo?
· Existe diferenças nesses modelos? Se a resposta for positiva há factores que
podem explicar essas respostas atípicas?
· Será que a historias interessantes que emergem das respostas? Como essas
histórias contribuem a esclarecer as grandes linhas de estudo?
· Será que esses modelos ou resultados sugerem uma recolha de dados
suplementares é necessário? Será que algumas questões devem ser revistas?
· Será que os modelos corroboram os resultados de uma análise qualitativa já
feita? Se não, o que é que pode explicar essas divergências?

Etapa 2

· Leia os textos sobre a analise qualitativa e estatística dos dados (leituras #11,
#12 e #14). Preste muita atenção à maneira de utilizar o SPSS e Excel para criar bases
estatísticas e histogramas e calcular as medidas de tendência central, a variação, a posição
relativa e as relações. Leia igualmente a utilização da matriz de dados para análise de
dados para analisar e apresentar dados qualitativos
Com base na sua leitura, analise os dados dos questionários que você recolheu
utilizando SPSS ou Excel.
· Utilizando ainda SPSS ou Excel, crie quadros estatísticos para as cinco primeiras
questões do seu questionário. Nesse quadro, indique a resposta (primeira coluna), a
frequência da resposta (coluna 2) e a percentagem obtida. Os seus quadros deveriam ter o
seguinte figurino:

Quadro 1 : demonstração (título do quadro)

Resposta Frequência Percentagem


1.
2.
3.
·
·

Total 100

· Para as cinco próximas questões, utilize SPSS ou Excel para criar um diagrama
com bandas horizontais.
· Sublinhe os pontos importantes indicando em cada quadro e gráfico. Pode
utilizar o mesmo subtítulo que utilizou para a análise documentaria na etapa 2 da
actividade #2.
· Segundo as directivas que aprendeu na análise de dados qualitativos, estude
também as respostas às entrevistas. Identifique os problemas importantes e os modelos
emergentes das entrevistas e utilize as matrizes de dados para apresentar os seus
resultados.
· Escreva os seus resultados utilizando os modelos que escolheu na
documentação. Pode utilizar igualmente os novos modelos.
· Redija uma análise detalhada (aproximadamente 300 palavras) do seu estudo.
Nessa análise, interpreta os seus resultados em função dos objectivos do estudo.
Demonstre como os resultados correspondem à documentação citada na actividade #2, ou
como eles se diferenciam.
· Tire as conclusões em relação aos resultados, as aspirações e as repercussões.

Avaliação formativa

1. Qual é a diferença entre um questionário e um guião de entrevista?


2. Que tipos de entrevistas comuns o pesquisador utiliza para recolher dados?
3. Como se elabora um questionário?
4. Quais as inconveniências da utilização de questionários para a recolha de
dados?
5. Eis são as vantagens ligadas à utilização de questionário para recolher dados?
6. Que diferença importante a entre a análise de dados qualitativa e quantitativa?
Actividade #4

Título: O projecto de pesquisa

Resumo

Nesta actividade, você vai apreender a redigir boas propostas de pesquisa, a avaliar a sua
própria proposta, respeitar os direitos dos outros na redacção de uma proposta, efectuar
um estudo piloto para avaliar a validade e a fiabilidade da sua experiencia e dos seus
instrumentos e enfim, a redigir um bom relatório de pesquisa Nesta actividade, você vai
mobilizar os seus conhecimentos anteriores e vai estudar, de maneira crítica, um artigo de
pesquisa e testá-lo para que ele contenha todos os elementos necessários.

Palavras-chave

Teoria
Hipótese
Questão de pesquisa
Plano de experiência
Amostra
Proposta de pesquisa
Relatório de pesquisa

Lista dos recursos relevantes

· Um computador com conexão Internet para aceder aos recursos disponíveis em


linha é recomendado.
· A documentação distribuída pelo formador.

Descrição detalhada da actividade

Você vai utilizar os conceitos de pesquisa e de aptidão exigida nas unidades precedentes
para redigir propostas de pesquisa e relatórios e enfim, fazer uma auto-avaliação. Esta
actividade ajudar-lhe-á a passar de um nível de compreensão simples a um nível de
aplicação e de análise.

Proposta de pesquisa

Trata-se de um documento escrito que resume uma proposta de pesquisa. É um plano que
você vai seguir ao fazer a sua pesquisa (Somekh e Lewin, 2005). Podemos comparar este
plano aos planos de um arquitecto que os construtores utilizam quando fazem uma casa.
O que você redija na sua proposta provêm das ideias que surgem ao longo do processo de
pesquisa. A proposta descreve o problema e a sua amplitude e oferece uma síntese
completa das técnicas que utilizará e da sua validade. Você deve redigir a sua proposta
atentamente, já que o sucesso da pesquisa depende em grande parte deste cuidado. Uma
proposta é um documento científico é por isso que o autor devia utilizar um estilo gráfico
científico. A ajuda financeira do seu projecto de pesquisa justifica igualmente a redacção
da proposta e é exigida para ser aceite num programa de estudos ou para demonstrar
como você vai estudar um problema numa instituição escolar ou numa empresa. Além
disso, a proposta servirá de referência que vai nortear o processo de pesquisa.

Estrutura de uma proposta de pesquisa

Eis uma amostra de elementos importantes numa proposta de pesquisa:

1. Página de título

Todos os livros que leu até agora têm uma cobertura na qual esta estampada o título, os
autores e, às vezes, o editor. A sua proposta de pesquisa deve ter a mesma estrutura. A
primeira página é a página do título e deve conter o título da pesquisa proposta, o nome
do autor, afiliação do pesquisador bem como a instituição na qual a proposta será
submetida, a data da submissão. Contudo, não esqueça que o título não é habitualmente
uma frase completa, mais uma expressão construída a partir das palavras-chave do
projecto.

2. Introdução geral

Depois da página do título, a secção seguinte é a introdução. Estas partes formam o


primeiro capítulo de sua proposta e contêm as seguintes secções:

Contexto problema

E como a introdução do problema. Nesta secção, você vai explicar a origem do problema,
a sua dimensão e os que ele afecta. Enfim, vai explicar porquê você pensa que é
importante fazer esse estudo. O contexto ajuda os leitores a visualizar o que você vai
deseja estudar.

Formulação do problema

Você está agora familiarizado com a importância do problema. Nesta secção, você deve
formular algumas frases que vai realmente estudar. É verdade que descreveu em detalhes
o problema em estudo e o seu contexto mais é judicioso de fazer um resumo nesta etapa.
A formulação do problema demonstra claramente os seus objectivos e sublinha as lacunas
na literatura existente. Deve utilizar frases curtas para formular o problema e nãodeve
exceder um parágrafo.

Conselho de aprendizagem
Frequentemente, os pesquisadores não formulam o problema numa secção distinta do
capítulo 1. O problema aparece no fim da explicação do contexto e chama-se “motivação
ou necessidade do estudo ».

Objectivo do estudo

É a razão pela qual você vai fazer este estudo mostrando como vai abordar o problema.

Objectivos do estudo

Habitualmente, os professores tomam notas para a avaliação do processo ensino/


aprendizagem. Os objectivos têm um objectivo idêntico na pesquisa: ajudam o
pesquisador a compreender o que fará no processo da pesquisa e a avaliar se estes foram
atingidos ou não, no fim do processo. Os objectivos são acções que o pesquisador deverá
efectuar, antes de realizar o estudo. Ao redigir os objectivos de pesquisa, você indica o
que se vai aprender, a informação que será adquirida, bem como o que vais ser medido ou
descrito. Utilize sempre os verbos de acção como:
· Identificar;
· Medir;
· Verificar.

Os seus objectivos deveriam ser específicos, observáveis e numerados.

Importância do estudo

Trata-se de uma breve explicação sobre a maneira como os seus resultados serão
utilizados para melhorar a qualidade da educação e da vida social. Você devia demonstrar
como a sociedade, os administradores pedagógicos, o ministério e o governo beneficiarão
das descobertas. Através da importância do estudo você demonstra o valor da sua. É
preciso reflectir suficientemente à maneira como vai redigir esta parte. Os mandatários da
pesquisa estudam minuciosamente esta secção antes para decidir se a financiam ou não.

Alcance do estudo

Nesta secção, o pesquisar explica os limites geográficos e conceituais do estudo para que
possa efectuar o estudo de uma maneira aceitável. Por causa das obrigações financeiras e
temporais, o pesquisador pode ser incapaz de estudar todas as unidades possíveis do
problema de pesquisa. E por isso que só se limita a algumas amostras. Nesta secção, o
pesquisador explica porquê escolheu uma amostra particular e a sua importância no
estudo em questão.

Dimensão ética
Aqui, é preciso explicar as dimensões éticas na sua pesquisa e a maneira como você
projecta abordá-los.

Definição de termos

A sua proposta de pesquisa pode ser lida por pessoas com poucos conhecimentos no
domínio. E preciso, por isso, definir os termos novos e os podem ser mal compreendidos
ou mal interpretados. E preciso defini-los em função da perspectiva como vão ser
utilizados. Contudo, alguns autores definem os conceitos chave à medida que a
explanação e o contexto avançam. Assim, pode-se não fazer uma secção particular.
Defina-os à medida que os utiliza.

3. Análise documental

Já discutir a significação e a importância de uma análise documentaria na unidade 2.


Estou convencido que compreendeu porquê a análise documentária deveria ser uma etapa
preliminar no processo de pesquisa. Na análise, o pesquisador expõe o histórico e a teoria
do problema ponto por ponto. Um argumento lógico é dado para cada um desses pontos
ao responder às questões seguintes: quem fez o estudo, quando (ano), o quê (resultado),
onde (lugar), como (método) e com quem (pessoas). Esta técnica é utilizada de duas
maneiras: citações e paráfrases.

Questões de investigação e hipótese

Esta devia ser a ultima parte do capítulo 2. Se o pesquisador efectua uma pesquisa
qualitativa, devia formular claramente as questões de investigação. Se se trata de um
estudo quantitativo, o pesquisador deveria formular claramente as hipóteses.

4. Metodologia

Trata-se do terceiro capítulo da sua proposta de pesquisa. Nesta secção, você vai
descrever o plano de pesquisa, a amostra, os instrumentos de recolha de dados e os
procedimentos e estratégias de análise de dados. A metodologia compreende as seguintes
partes:

Amostra

Uma amostra é um elemento representativo da população contemplada pelo estudo. A


amostra é habitualmente seleccionada segundo os métodos estatísticos aceitáveis quando
se trata de um estudo quantitativo. Neste caso, chama-se amostra aleatória.

Instrumentos de recolha de dados

Você deve explicar claramente como vai recolher os dados e quais são os instrumentos
que vai utilizar. Se deseja utilizar um questionário, entrevista, ou observação deve
explicar porquê vai utilizá-los, como vai fazê-lo e qual será a ordem. Demonstre o que
estes instrumentos permitirão medir: sentimentos ou opiniões? Se estes instrumentos são
padronizados, indique a validade e a fiabilidade.

Análise de dados

Nesta parte do capítulo 3, você vai explicar os métodos que vai utilizar para organizar,
analisar e interpretar os seus dados. Indique os instrumentos (computador, máquina
calculadores, etc.) que vai utilizar e o tipo de análise utilizados. Se for necessário,
mencione a utilização de quadro estatísticos, de medidas de tendência central e de testes
de correlação ou de hipótese por dedução.

5. Secção de referências

É a última secção da sua proposta de pesquisa. Ela contem a lista de livros, revistas,
jornais e outras fontes que você citou. A lista das referências é redigida em ordem
alfabética e só os livros citados são inclusos. Se indicar livros que não citou mas leu,
tratar-se-á de uma bibliografia. As bibliografias não são utilizadas durante a pesquisa,
aparecem uma vez que um livro é publicado.

6. Apêndices

Estes contêm o orçamento caso o estudo seja financiado por uma organização bem como
a amostra do instrumento que utilizou durante a recolha de dados. O financiador é
igualmente mencionado. As cartas geográficas ou outros documentos importantes
utilizados durante a pesquisa podem ser igualmente mencionados.

Avaliação das propostas de pesquisa

Depois de ter redigido a sua proposição, tente determinar se ela é de boa qualidade
respondendo « sim » a todas as questões no seguinte quadro.
Lembretes
Será que o título é preciso, significativo e apropriado?
Será que as razões da submissão do projecto estão claras?
Será que o problema está claro?
Descreveu o contexto do seu problema de pesquisa? Porquê este projecto é
importante? Qual é a sua relevância?
A ou as questões de investigação é (são) formulada(s) claramente?
Será que as referências documentárias estão inclusas?
Será que um objectivo global está formulado? (ligado ao texto)
Será que os objectivos específicos estão formulados? (um objectivo para cada
questão de pesquisa?)
Será que os objectivos de pesquisa estão mencionados de maneira clara e
precisa?
Será que os objectivos correspondem às questões de investigação? (o
raciocínio devia ser extraída do contexto para formular o problema e os
objectivos)
Será que os instrumentos de medida de dados são indicados claramente?
Será que a população ou a amostra é identificada correctamente?
Será que os procedimentos de recolha de dados são claros e apropriados?
Será que os procedimentos de tratamento de dados estão claramente
apresentados?
Será que os capítulos são identificados correctamente e indicam um
desenvolvimento lógico em relação ao título identificado e à formulação do
problema ?
Será que a qualidade técnica do documento responde às normas exigidas?
(estrutura, estilo tipográfico, número de paginas, referências, lista de leituras
de referências, etc.).
Será que o orçamento e os custos do projecto estão mencionados e
explicados?
Existe um financiador?

Quanto mais pontos tiver, mais a sua proposta será de qualidade. É um bom exercício de
avaliação da proposta antes de submete-la ao supervisor. Esta avaliação pode permitir
identificar aspectos importantes que você marginalizou.

Estudo piloto

Depois da aprovação do sua proposição, você esta pronto para ira o terreno. A primeira
actividade efectuada no terreno pela maior parte de pesquisadores quantitativos consiste
em avaliar a qualidade dos instrumentos a ser utilizados. Eles seleccionam uma pequena
amostra para completar os seus instrumentos e podem ter ocasião de comentar a
propósito da clareza e do nível da dificuldade das questões. Em seguida, a recolha de
dados é utilizada para calcular e melhorar a fiabilidade e a validade dos instrumentos. Os
métodos estatísticos são utilizados a este efeito numa pesquisa quantitativa.
O relatório de pesquisa

Um relatório de pesquisa descreve como um problema foi abordado, analisando e


apresenta uma análise detalhada dos resultados e das repercussões. Um relatório
apresenta igualmente uma síntese de todos os resultados e de todas as preocupações
concernentes à pesquisa no decurso do estudo. Estes resultados incluem:

1- A definição e identificação do problema


2- A formulação da hipótese ou de questões de investigação
3- A recolha e análise de dados
4- A análise e redacção das conclusões.

Escrevendo em discurso apropriado, os pesquisadores adicionam ao projecto a secção de


resultados, das análises e conclusões para finalizar o relatório.

Etapa 1

· Leia o texto intitulado « Attitudes of college students toward contraceptives : a


consideration of gender differences » publicado no jornal da universidade.
· Responda às seguintes questões:

A) Problema de pesquisa

i) Qual é o problema de pesquisa principal identificado neste estudo?


ii) Qual é a importância deste estudo?
iii) O que é justifica a realização deste estudo?
iv) Qual é o objectivo do estudo?
v) Quais são as questões, objectivos e as hipóteses de pesquisa?

B) Medidas

i) Quais são as variáveis principais deste estudo?


ii) Existem variáveis dependentes e independentes neste estudo? Caso
existam, quais são?
iii) Como é que as variáveis do estudo são medidas?

C) Plano de experiencias

i) Que plano de experiencia o autor utilizou?


ii) Como este plano convém ao objectivo de estudo. Comente brevemente.

D) Amostra
i) Qual é a população que o autor deseja estudar?
ii) Que tipo de técnica de amostra utilizou? Quais são as repercussões desta
técnica de amostra na pesquisa?

E) Recolha de dados

i) Quais são os métodos de recolha de dados são utilizados pelo pesquisador?


ii) Quais são as vantagens e desvantagens deste método de recolha de dados?

F) Análise de dados

i) Como os dados foram analisados?

G) Resultados

i) Quais são os resultados ou descobertas importantes neste estudo?


ii) Como é que os resultados de pesquisa correspondem às questões,
objectivos e a hipótese inicial desta pesquisa?
iii) Quais as repercussões dos resultados?

i) A que conclusão o autor chegou?


ii) Na sua opinião, o que representam os resultados para a pratica e o saber
pedagógico?

Directivas de resposta

· Tenha o cuidado de responder detalhadamente à todas estas questões.


· Parafraseie os pontos do artigo, mais não os cite.
· Cada um das suas respostas deve ter entre 50 e 100 palavras sob forma de
parágrafos.

Avaliação formativa

Utilize a estrutura de avaliação dos projectos de pesquisa mencionada e redija um


relatório de avaliação de 300 palavras sobre este projecto de pesquisa, indicando as suas
lacunas e como podiam ser ultrapassados.

XV. Síntese do módulo

Neste módulo, você aprendeu fazer uma pesquisa educacional para encontrar soluções
aos problemas pedagógicos. O módulo contém 4 unidades e cada uma destas unidades
contém uma actividade de aprendizagem. Na unidade I, você aprendeu os conceitos de
pesquisa e os paradigmas importantes. Você leu e completou as actividades para melhor
domínio do conteúdo. Na unidade 2, você aprendeu a identificar os problemas de
pesquisa potenciais que lhe habilitaram a fazer uma pesquisa. Agora, pode identificar os
problemas de pesquisa, formular hipóteses e questões claras, procurar compilar
referências documentais relevantes, seguido os modelos de citação e de referência da
APA. Aprendeu igualmente a fazer um plano e a estudar amostras apropriados para a sua
questão de pesquisa. Na unidade 3, aprendeu a elaborar instrumentos de recolha de dados
qualitativos e quantitativos e a fazer as análises respectivas. Agora sabe utilizar os
programas informatizados de análise de dados como Excel et SPSS. Na última unidade,
você aprendeu a redigir projectos de pesquisa para avaliar a qualidade dos itens de teste
bem como a validade e a fiabilidade dos instrumentos. Você aprendeu a redigir um
relatório. As habilidades adquiridas serão uma mais-valia na execução dos seus trabalhos
práticos.

XV. Avaliação somática

Fornece uma visão crítica do projecto de pesquisa apresentado e elabore um estudo


qualitativo para examina esta hipótese de pesquisa.

Título: projecto de pesquisa do estudante

Resumo

Você deve compilar um relatório de pesquisa para demonstrar o seu domínio dos
conceitos e das habilidades adquiridas neste módulo. Nesta perspectiva, redija um
relatório de pesquisa entre 0 e 15 páginas sobre o problema identificado na actividade #2.
Para este efeito, compile e redija de novo as duas curtas dissertações que fez nas
actividades #2 et #3.

O formato do seu relatório deve ser conforme às instruções seguintes. As leituras #15 e
#16 serão muito úteis para compreender as etapas exigidas para este efeito.
· Textos preliminares
 Página do título
 Resumo
 Sumário
 Lista dos gráficos
 Lista dos quadros

· Introdução
 Origem do problema
 Formulação do problema
 Alcance do problema
 Objectivos de estudo
 Questões de investigação e hipótese
 Terminologia

· Análise documental

 Metodologia
 Plano de experimentação
 População
 Amostra e técnica de selecção de amostra
 Instrumentos
 Recolha de dados
 Técnica de análise de dados
 Constrangimentos no estudo

· Discussão de resultados
 Apresentação e análise de dados
 Interpretação de resultados

· Conclusões e recomendações
 Resumo dos resultados
 Conclusões
 Repercussões dos resultados do estudo
 Recomendações

O seu relatório deve ser dactilografo segundo as seguintes directivas :

· Entre 25 e 30 páginas
· Tamanho da police : 12, tipo : Times New Roman
· Interlinha: 1,5
· Texto no formato papel 8 ½" x 11", com margem de uma polegada, recto
unicamente
· Cada secção deve começar numa nova página

Entrega do trabalho

É preciso entregar o trabalho no dia previsto ou antes por correio electrónico, em anexos.

Chave de correcção

O seu supervisor pode utilizar esta grelha de avaliação para apreciar o seu relatório de
pesquisa. Você também pode utiliza-la para ter certeza que o seu trabalho contém todos
os elementos exigidos antes de entregá-lo ao supervisor.

Secção preliminar (10 ponto)


· Título claro e apropriado
· Sumário
· Resumo (explique em menos de 300 o objectivo do estudo, a amostra, a
técnica, os instrumentos de análise de dados, os resultados significativos e as
recomendações importantes)

Capitulo 1 : Introdução (20 pontos)

· Origem do problema
· Problema de pesquisa claro
· Descrição do contexto do problema de pesquisa
· Precisão da ou das questões de investigação
· Formulação do problema
· Especificação dos objectivos de estudo
· Alcance do problema
· Mencionar as questões de investigação ou a hipótese
· Definição dos termos utilizados

Capitulo 2: Análise documental (10 pontos)

Refêrencias documentais citadas segundo a norma APA. O trabalho deve conter mais de
10 citações ligadas ao problema em estudo, numerado em ordem segundo objectivo.

Capitulo 3 : Metodologia (15 pontos)

· Mencionar os instrumentos de análise de dados apropriados;


· População e amostra estabelecidos de uma maneira clara;
Procedimentos de recolha de dados claros e apropriados;
· Explicação dos procedimentos de análise de dados.

Capitulo4 : Análise e apresentação dos resultados (20 pontos)

· Dados correctamente apresentados e analisados;


· Método apropriado de análise de dados;
· Interpretação de resultados;
· Pontos importantes dos resultados alcançados

Capitulo 5 : Discussão, conclusão e recomendações (15 pontos)

· Discussão indicando o resumo dos resultados ligados às referências


documentais;
· Conclusões tiradas dos resultados e dos objectivos;
· Explicação da importância dos resultados do estudo;
· Recomendações possíveis em função dos resultados.

Aspectos técnicos do relatório de pesquisa (10 pontos)

· Os capítulos são identificados correctamente e exprimem um


desenvolvimento lógico de todas as etapas da pesquisa: a partir do título até às
recomendações;
· A estrutura geral do texto, o estilo de redacção, a numeração e a lista das
leituras adequados;
· Os apêndices são anexos ao documento.
Total = 100 pontos

XVI. Referências

Best & Kahn (1986) Research in Education. (5e éd.). Prentice-Hall, Englewood
Cliffs. New Jersey. É.-U.

Denzin, N.K, & Lincoln, Y.S. (1994). Hand book of Qualitative research. Thousand
Oaks : sage.

Gall, M. D., Borg, W. R. & Gall, J. P. (1996). Educational Research : An Introduction,


(6e éd.). White Plains, NY : Longman.

Gupta, S. (2003). Research methodology and statistical techniques. New Delhi :


Deep and Deep Publications, Pvt Ltd.

Lokesh Koul (1998).Methodology of Educational Research. (3e éd.). Delhi : Vikas


Publishing. Mangal, S.R. ,(1987). Statistics in Psychology and Education. New
Delhi : Mcgraw – hill.

Miles,M.B., Huberman,A.M.(1994). Qualitative data analysis. An expanded


sourcebook. Thousand Oaks: Sag.

Miles MB, Huberman AM(1994). Qualitative data analysis. Deuxième édition.


Thousand Oaks, California : Sage Publications.

Marshall & Rossman (1995). Designing qualitative research. Deuxième édition.


Thousand Oaks, California : Sage Publications.

Kathuri, N. J. & Pals, D. A. (1993). Introduction to educational research. Njoro,


Kenya : Egerton University Educational Media Center.

Nkpa, N. (1979). Educational research for modern scholars. Nigeria : Fourth Dimension
Publishing Company, Ltd Scott, D. (1996). Methods and data in
educational research. In D. Scott & R. Usher (Eds), Understanding Educational
Research, (52-73). New York, NY : Routledge.

Seldman,I.E.(1991). Interviewing as Qualitative research: guide line for researcher


in education and social sciences. Thousand Oaks : sage.

Somekh,B.;Lewin ,C. (2005). Research Methods in the social sciences. New Delhi :
Vistaar Publications.

Scott, D. & Usher, R. (1999). Researching Education: Data, methods and theory
in educational inquiry. London : Continuum.

Terre blanche, M.J. , Durrheim, R. (1999). Research in practice : Applied methods


for social sciences. Cape town: UCT.

Weitzman, E.A., and Miles, M.B. (1995). A Software Sourcebook: Computer Programs
for Qualitative Data Analysis. Thousand Oaks, CA : Sage.

Wolcott, H.F. (1994). Transforming Qualitative Data: Description, Analysis and


Interpretation, Thousand Oaks : CA, Sage.

XVII. Autores do modulo

O Senhor Stephen Kambaza é assistente da cadeira de métodos de pesquisa, psicologia e


é consultor na Faculdade de Educação no Departamento de Psicologia, Universidade
Kyambogo na Uganda. É psicólogo, pesquisador e especialista em ajuda pedagógica. As
suas linhas de pesquisa são: pesquisa social, psicologia ecossistema, tratamento de
pessoas padecendo do vírus VIH/sida. Gosta igualmente de avaliar as propostas e
relatórios de pesquisa, desenvolver novos instrumentos e analisar dados de pesquisa
utilizando SPSS, em VIVO e Epi-Info.

M. Ridwan Mohamed Osman

O Prof. Doutor Ridwan Mohamed Osman é professor associado na Faculdade de


Educação da Universidade Amoud. Ele é igualmente coordenador do programa UVA de
formação de professores da Universidade. Lecciona a disciplina de métodos de pesquisa
em diversas instituições a mais de 5 anos. Concluiu o seu Bacharelato na Universidade
Amoud e a sua Licenciatura na Universidade Egerton no Quénia. As suas linhas de
pesquisa são o ensino das ciências nas escolas secundárias africanas, a gestão de turmas e
a educação autóctone. Para mais informações, pode enviar-lhe uma mensagem pelo
seguinte endereço electrónico:
ridwaanxaaji@hotmail.com