AUDICIÓN Y LENGUAJE

TEMA 5
EL CENTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL: CARACTERÍSTICAS DEL
PROYECTO EDUCATIVO Y LA CONCRECIÓN DEL CURRÍCULUM.
REFERENTES BÁSICOS Y CRITERIOS PARA SU ELABORACIÓN.
 ÍNDICE

0.- INTRODUCCIÓN.

1.- EL CENTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL: CARACTERÍSTICAS DEL

PROYECTO EDUCATIVO
1.1. Definición de Centro de Educación Especial
1.2 Principios de intervención educativa en los centros de Educación
Especial.
1.3. Características y Enseñanzas de los Centros de Educación Especial
1.4. Perfil del alumnado
1.5. Características del Proyecto Educativo.

2.- EL CENTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL: CARACTERÍSTICAS DE LA

CONCRECIÓN DEL CURRÍCULUM

3.- REFERENTES BÁSICOS Y CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL

PROYECTO EDUCATIVO

4.- REFERENTES BÁSICOS Y CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LA

CONCRECIÓN CURRICULAR

5.- BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA

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0.- INTRODUCCIÓN.
Los centros específicos de Educación Especial han ocupado históricamente un papel
relevante en la educación de los alumnos con mayores problemas de desarrollo y han
contribuido a mejorar el conocimiento de éstos y a diseñar métodos y sistemas más adecuados a
sus demandas educativas específicas.

La aprobación de la LOGSE (1990) y su progresivo desarrollo, el Real Decreto

696/1995 de 28 de Abril, de ordenación de la educación de los alumnos con necesidades
educativas especiales, y la LOE (2006) obligan a considerar estos centros como no
desvinculados de la oferta educativa general o sistema educativo ordinario. De hecho, la
consolidación de un sistema educativo inclusivo es uno de los pilares básicos establecidos en la
normativa vigente. En este mismo sentido se alinea la LOMCE 8/2014, de 9 de diciembre

La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía, recoge en su

artículo 113.5 que la escolarización del alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo, entre el que se encuentra el alumnado con necesidades educativas especiales, se
regirá por los principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización,
personalización de la enseñanza y coordinación interadministrativa.

En el marco de la respuesta educativa a este alumnado, los centros específicos de

educación especial juegan un papel de especial relevancia, al situarse en el eje de la
intervención especializada con aquellos alumnos y alumnas cuyas necesidades no pueden ser
atendidas de manera adecuada en el contexto de la escuela ordinaria.

Los objetivos educativos que la ley fórmula para estos alumnos son los mismos que se
establecen, con carácter general para todos los alumnos. No hay, por tanto, sistemas educativos
paralelos. Existe un único sistema educativo y unas enseñanzas comunes que deberán adecuarse a
las características de los alumnos con necesidades educativas especiales (en adelante NEE),
tanto si están escolarizados en centros de integración como si lo están en Centros Específicos
de Educación Especial.

Esta nueva concepción de la Educación Especial (en adelante EE) nos obliga también a
reflexionar sobre la incidencia de la nueva normativa en la estructura y funcionamiento de los
centros específicos de Educación Especial. Estos centros no deben considerarse como una
oferta educativa desvinculada del sistema general sino que están dentro del sistema ordinario.
Los objetivos educativos que la ley formula para los alumnos con NEE son los mismos que se

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establecen, con carácter general, para todos los alumnos. Como y hemos dicho con anterioridad,
no existen sistemas educativos paralelos, sino un único sistema educativo y unas enseñanzas
comunes que deberán adecuarse a las características alumnado.

Así pues, comenzaremos el desarrollo del tema viendo qué es un centro específico y
haciendo una síntesis histórica de los centros de EE y su situación en la actualidad. A continuación
pasaremos a ver cómo funciona uno de estos centros y para terminar el tema nos centraremos
en las características del Plan de Centro y las Programaciones Didácticas de estos colegios y
cuáles son los criterios básicos en los que fundamentar la elaboración de estos documentos de
toma de decisiones.

1.- EL CENTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL: CARACTERÍSTICAS DEL

PROYECTO EDUCATIVO
1.1. Definición de Centro de Educación Especial

Se define el Centro Específico (Peñafiel, 2001) como: “el lugar o emplazamiento

educativo perteneciente al Sistema Educativo Ordinario, que oferta una respuesta educativa a
aquellos alumnos que en razón de su discapacidad grave y permanente, no pueden ser atendidos
en las aulas del centro ordinario por razones diversas, que en su momento habrán de ser
valoradas”.

En consecuencia, el Centro Específico de Educación Especial se entiende como una

estructura educativa dentro del circuito normal de la educación, y además como:

 Un recurso de atención a los alumnos cuyos NEE no pueden ser atendidas en los centros
ordinarios del Sistema Educativo.
 Un recurso que forma parte de un sistema único de servicios educativos cuya dinámica
se sustenta dentro de los principios generales de normalización, integración y
sectorización e inclusión.
 Un recurso que ha de mantenerse en sintonía, coordinación y cooperación con los
centros ordinarios de la zona educativa.

Así queda especificado en el CAPÍTULO II de la LOE:

Artículo 111. Denominación de los centros públicos.

4. Los centros que ofrecen enseñanzas dirigidas a alumnos con necesidades

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educativas especiales que no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de
atención a la diversidad de los centros ordinarios, se denominarán centros de
educación especial.

En la Comunidad Autónoma Andaluza, todo lo relacionado con los centros

específicos de Educación Especial viene regulado en el Decreto 147/02 y el ACUERDO de 20
de marzo de 2012, por el cual se pone en marcha EL PLAN DE ACTUACIÓN para la mejora de
los Centro de Educación Especial y aulas específicas en centro ordinarios.

1.2. Principios de intervención educativa en los Centros de

Educación Especial

Tal y como se recoge en el ACUERDO de 20 de marzo de 2012, por el cual se pone

en marcha EL PLAN DE ACTUACIÓN para la mejora de los Centro de Educación Especial y
aulas específicas en centro ordinarios, en la intervención educativa con el alumnado con
necesidades educativas especiales, escolarizado en centros específicos de educación
especial, se tendrán en cuenta los siguientes principios:

 Principio de inclusión: que potencie el papel de los centros específicos en el

sistema educativo con objeto de educar en y para la comunidad.
 Principio de normalización: la intervención educativa con este alumnado debe
tener como objetivo la incorporación a la vida social y laboral que le permita la
máxima autonomía posible.
 Personalización y flexibilización de la enseñanza: las respuestas educativas y
la atención que se dispense tendrán siempre como referente las
peculiaridades personales del alumno o alumna y su desarrollo, así como el
logro de las competencias básicas.
 Interdisciplinariedad: la intervención de las y los profesionales como equipo
multiprofesional debe garantizar la atención que cada alumno o alumna
requiera.

 Colaboración: la adopción de diferentes fórmulas de colaboración con los

centros ordinarios que faciliten la integración del alumnado en dichos centros
y el funcionamiento de determinados centros públicos específicos de
educación especial como centros de recursos.
 Formación del profesorado y del resto de profesionales, clave para garantizar

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 una atención educativa adecuada a las necesidades que presenta este
alumnado.

1.3. Características y enseñanzas de los Centros de Educación

Especial

En la LEA, 17/2007, se describe cómo ha de efectuarse la atención y escolarización

de los alumnos con NEAE en el artículo 113,

“La escolarización del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

garantizará las condiciones más favorables para el mismo. La Administración educativa realizará
una distribución equilibrada de este alumnado entre los centros docentes sostenidos con
fondos públicos, en condiciones que faciliten su adecuada atención educativa y su inclusión
social. A tales efectos, se podrá reservar hasta el final del período de matrícula una parte de las
plazas de los centros públicos y privados concertados.”

Para referirnos a las características de un Centro Específico, lo haremos desde los

elementos que configuran la estructura organizativa de dicho centro:

1.- El currículo.

El profesorado
2.- Los elementos personales. El personal responsable de la atención
personalizada

Unidad de coordinación con Centros Ordinarios.

3.- El sistema de Apoyo. Unidades de rehabilitación.

El Currículo.

En la actual L.O.E. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su

artículo 6, punto 1, se entiende por currículo: “el conjunto de objetivos, competencias básicas,
contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas

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reguladas en la presente Ley”. En la LOMCE 8/2013 se entiende el currículo como “la
regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje
para cada una de las enseñanzas”.

Por tanto, el currículo del centro de Educación Especial, debe reflejar los objetivos y
las metas que se propone alcanzar el centro como organización y la definición clara del modelo
educativo que adopta. Es decir, el currículo de centro lo integran los objetivos que se fija la
comunidad escolar, las materias o áreas que diferencian los contenidos del proceso de
(enseñanza y aprendizaje), de los medios y recursos necesarios y disponibles, las sugerencias más
convenientes sobre la metodología más adecuada y conveniente y un sistema explícito de
evaluación, que permita comprobar si se han alcanzado los objetivos previstos así como una
revisión constante del propio currículo. Dicho esto, hemos de aclarar que los alumnos
escolarizados en centros de EE seguirán siempre, en la medida de lo posible, los
objetivos educativos propuestos para cada etapa del sistema educativo general.

El currículo tiene que ser elaborado conjuntamente por el claustro y equipos docentes,
con la aportación de padres, asociaciones y las distintas unidades organizativas del centro y
debe ser aprobado por el Consejo Escolar como órgano supremo en el sistema de toma de
decisiones.

Los Elementos Personales.

Los Centros de E.E. se caracterizan por tener una gran variedad de profesionales. La
presencia de personal docente, técnico, rehabilitador, laboral auxiliar y administrativo... hace
que la estructura de personal de estos centros sea más compleja que en los Centros Ordinarios.

 El profesorado. Es una pieza clave en la consecuencia de los objetivos previstos en el

currículo. La adaptación del proceso de enseñanza-aprendizaje a las NEE del alumno es
tarea del profesorado. La selección de objetivos, contenidos, experiencias de
aprendizaje, estrategias didácticas... de acuerdo con las características de los alumnos a
nivel de centro o de aula corresponde a los equipos docentes y al profesor-tutor, así
como la elaboración, aplicación, seguimiento y evaluación de las ACIS.

 El personal responsable de la atención personalizada. Los tratamientos y atenciones

personalizados comprenden, fundamentalmente, la logopedia, fisioterapia, psicoterapia,
psicomotricidad y cualquier otro servicio que se estime necesario.

En este caso están los educadores, cuya función principal se centra en la atención
individualizada de los niños en determinados momentos de la jornada escolar y en

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 aspectos concretos del currículo (aseo, cuidado y autonomía personal).

El Sistema de Apoyo.

El Sistema de Apoyo en un Centro Específico lo constituyen aquellas unidades de

carácter técnico-pedagógico, que prestan información técnica y facilitan estudios al Claustro y
Consejo Escolar para que estos puedan elaborar las directrices para la programación y
desarrollo de las actividades docentes, aprobar la programación general del centro y tomar las
decisiones que le corresponda en el ámbito de sus competencias.

 Unidad de Coordinación con Centros Ordinarios. Se basa en establecer una organización

que permita que aquellos alumnos/as escolarizados en un Centro Específico, que a juicio
de su tutores/as y E.O.E están en condiciones de pasar a un Centro Ordinario (unidad
E.E.)

Implica dos requisitos previos:

o Dotación a la escuela regular de los recursos, personal técnico y servicios

especializados de apoyo necesarios.
o Configuración de la estructura y régimen de los centros específicos de forma
que faciliten la integración de sus alumnos/as en los centros ordinarios.

 Unidad de Rehabilitación. Los alumnos escolarizados en un centro de EE tienen

necesidad de una ACI para adoptar todos los elementos del currículo a sus NEE.,
previniendo y recuperando al máximo sus capacidades perdidas, potenciar las residuales
o adquirir otras nuevas.

Los centros de EE están dotados para el logro de estos fines de dos servicios
fundamentales: fisioterapia (rehabilitación física) y logopedia (tratamiento
perturbaciones habla y lenguaje).

En lo que se refiere a las enseñanzas, según el Decreto 328/2010, los centros públicos
específicos de educación especial impartirán enseñanzas que contemplarán un período de
formación básica de carácter obligatorio, un período de formación para la transición a la
vida adulta y laboral y, en su caso, programas de cualificación profesional inicial
específicos (denominados “Formación Profesional Básica” en el Proyecto de la LOMCE).

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 1.4. Perfil del alumnado

La normativa hace referencia que los alumnos candidatos a ser escolarizados en Colegios
de Educación especial. Concretamente, se refiere a alumnos con:
 Importantes déficits en el equipo biológico de base, que inciden en los sistemas
(sensoriales, perceptivos y motores) que permiten al sujeto relacionarse con el entorno.
 Precario estado de salud, malformaciones y frecuentes enfermedades y
hospitalizaciones.
 Limitado nivel de conciencia, ausencia de habla, nula o escasa intencionalidad
comunicativa.
 Movilidad voluntaria muy deficiente.

Las necesidades a las que es preciso dar respuesta en este caso, son las relativas a su
salud física y funciones biológicas básicas (alimentación vigilia/sueño, higiene personal...) y la
potenciación de su percepción sensorial consciente e interacción con el medio. Dicha respuesta
implica ayudas múltiples intensas y permanentes que requieren la colaboración de diversos
profesionales que les proporcionen atenciones médico-sanitarias y cuidadas relativas a las
necesidades más básicas que promuevan su bienestar, la interacción con el entorno y el
establecimiento de intencionalidad comunicativa.

Otro grupo de alumnos lo constituyen aquellos que presentan:

 Un conocimiento y sentimiento de sí mismos, de los demás y del mundo que les rodea,
con distorsión y desorganización de su actividad mental.
 Fuerte tendencia al aislamiento y evitación del contacto con las personas.
 Ausencia de intencionalidad comunicativa o alteraciones en la comunicación (no
utilización del lenguaje, habla despersonalizada o sin sentido).
 Otras manifestaciones como estereotipias, terrores aparentemente injustificados,
atracción por determinados objetos estímulos.
 Dificultades en atribuir estados mentales a las demás personas respecto a lo que piensan
y sienten.
 En muchos casos, alteraciones importantes el ámbito de la alimentación, la higiene y el
sueño.

Estos alumnos necesitan, en primer lugar, una respuesta que propicie paulatinamente su
contacto normalizado con las personas y el entorno inmediato, promoviendo a la vez bienestar
afectivo-emocional e independencia personal. Para ello, las intenciones prioritarias en la
planificación de la atención educativa se centrarán, sobre todo, en el establecimiento de
comunicación funcional (con sentido), mediante lenguaje oral u otro sistema de comunicación
alternativa, proporcionarles ambientes consistentes y de apoyo emocional específico para irles
incorporando a tareas y actividades de la vida cotidiana.

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 Un tercer grupo de alumnos serían aquellos cuya problemática, de origen
esencialmente cognitivo, incide en el desarrollo de funciones psicológicas como la atención,
percepción, memoria capacidad de planificación y ejecución, que dificultan el
conocimiento y adaptación al medio, determinando un grave enlentecimiento en el desarrollo y
un bajo nivel de competencia generalizado. Presentan perfiles evolutivos disarmónicos:

 Aprenden con grandes dificultades y con lentitud.

 Olvidan fácilmente lo aprendido.
 No llegan a adquirir habilidades complejas.
 Tienen problemas para planificar actividades y acciones.
 Aunque poseen intencionalidad comunicativa, sus posibilidades para comunicarse por
medio del lenguaje suelen ser muy limitadas.
 En algunos casos, se identifican problemas emocionales y de comportamiento asociados
a estas dificultades cognitivas.

Las principales necesidades en estos casos, giran en torno a la mejora de su percepción y

representación, el acceso a la función simbólica y la utilización del lenguaje, así como en
estrategias de conocimiento del mundo y planificación de sus acciones que les permitan
adaptarse a su medio circundante para adquirir en él desarrollo personal, e independencia e
inserción social. Para ello, es del todo importante implementar, en la práctica educativa,
estrategias de interiorización del lenguaje, participación en juegos simbólicos, creación de
ambientes estructurados y adaptados que proporcionen ayuda personal y/o material donde y
cuando se necesite, planificando previamente cuantos cambios y transiciones a otros contextos
se realicen.

El grado de excepcionalidad y de diversidad en las necesidades de estos alumnos,

globalmente consideradas, conducen a plantearse adaptaciones muy significativas en los
elementos prescriptivos del currículo oficial y en la propia estructura organizativa del
centro de forma que permita un ajuste real al continuo de necesidades que plantea la
población escolarizada.

1.5. Características del Proyecto Educativo

Las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de educación primaria, los
colegios de educación infantil y primaria y los centros públicos específicos de educación
especial contarán con autonomía pedagógica, de organización y de gestión para

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poder llevar a cabo modelos de funcionamiento propios.

Dichos modelos de funcionamiento propios, que podrán contemplar planes de trabajo,

formas de organización, agrupamientos del alumnado, ampliación del horario escolar o
proyectos de innovación e investigación, se orientarán a favorecer el éxito escolar del
alumnado.

Según el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento

Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil, de los colegios de Educación Primaria, de los
colegios de Educación Infantil y Primaria y de los centros públicos específicos de Educación
Especial: el proyecto educativo, el reglamento de organización y funcionamiento y el
proyecto de gestión constituyen el Plan de Centro.

Los centros concretarán, por tanto, su modelo de funcionamiento en el proyecto

educativo, en el reglamento de organización y funcionamiento y en el proyecto de gestión.

EL PE es la expresión del ámbito socio-cultural del centro. Este ámbito refleja la

idiosincrasia de cada comunidad educativa y le otorga identidad y personalidad propias.

Son varias las características constitutivas del PE:

- Tener carácter integral, de manera que contemple aspectos formativos, curriculares,

de convivencia, organización, gobierno, etc.
- Tener carácter prospectivo, a partir del análisis de la realidad.
- Ser coherente, en el sentido de conseguir una interrelación adecuada de los objetivos
con los modelos educativos, organizativos y de gestión.
- Ser útil, en el doble sentido de conseguir una interrelación adecuada de los objetivos
con los modelos educativos, organizativos y de gestión.
- Atender a la diversidad de situaciones personales y sociales que pueda presentar el
conjunto de la Comunidad Educativa.
- Ser flexible, es decir, susceptible de modificaciones en función de la reflexión y el
análisis sobre su práctica.

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2.- EL CENTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL: CARACTERÍSTICAS DE LA
CONCRECIÓN DEL CURRÍCULUM
En la normativa actual LOE, 2/2006 Y LOMCE 8/2013 se defiende un Modelo
Curricular Abierto al citar literalmente. Las Administraciones educativas establecerán el
currículo de las distintas enseñanzas. Los centros docentes desarrollarán y completarán, en
su caso, el currículo de las diferentes etapas y ciclos en uso de su autonomía.

Niveles de Concreción.

La puesta en práctica del proyecto, de lo que hemos diseñado previamente es lo

que llamamos desarrollo curricular, evidentemente con las necesarias adecuaciones,
modificaciones y enriquecimientos sin fin que comporta inevitablemente el hecho de
contrastar un proyecto educativo con la realidad de las aulas, derivadas de las diferentes
realidades educativas

Cuando este desarrollo curricular se realice será cuando se complete la dinámica

que genera el currículo, pues todo lo anterior no es más que una "buena" declaración de
principios que si no se adecuan y se ejecutan no producirán ninguna innovación educativa.

A partir de lo establecido en la L.O.E. (art. 6, 120 y 121 entre otros) y en Andalucía

la L.E.A. (artº. 5 y 125 al 129 entre otros) podemos concluir que la planificación curricular y
organizativa se realizará a través de los siguientes niveles de concreción:

 PRIMER NIVEL: Corresponde a las administraciones educativas distribuyéndose las

competencias de la siguiente forma:
o El Estado determina las Enseñanzas mínimas.
o Las Comunidades Autónomas concretan el currículo en sus respectivos
territorios.

 SEGUNDO NIVEL: Corresponde a cada centro educativo y queda determinado en

el Plan de Centro:
o Proyecto Educativo.
o Reglamento de organización y funcionamiento.
o Proyecto de Gestión
o Plan de orientación y acción tutorial.
o Plan de Convivencia.
o Programaciones Didácticas.
o …

 TERCER NIVEL: Corresponde a cada maestro/a que, en coordinación con los

maestros/as del Equipo docente, concretará las decisiones de centro y del ciclo, en
su área y para su alumnado, teniendo en cuenta la diversidad del AULA.

 Podemos entender que existe un CUARTO NIVEL cuando realizamos una

adaptación curricular a un ALUMNO o grupo de alumnos/as concreto, Martín
(1998), entendido como nivel de adaptación más que como de nivel de
concreción. Este nivel es responsabilidad del maestro tutor en caso de adaptaciones

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 curriculares no significativas y del maestro de apoyo a la integración en aquellas
destinadas al alumnado con NEEs y por tanto son significativas. El alumnado que
generalmente precisa AC es: alumnos con discapacidad auditiva, motora, cognitiva,
alumnos con trastornos específicos del lenguaje, entre otros.

3.- REFERENTES BÁSICOS Y CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL

PROYECTO EDUCATIVO

El proyecto educativo constituye las señas de identidad del centro docente y expresa
la educación que desea y va a desarrollar en unas condiciones concretas, por lo que deberá
contemplar los valores, los objetivos y las prioridades de actuación, no limitándose sólo a los
aspectos curriculares, sino también a aquellos otros que, desde un punto de vista cultural, hacen
del centro un elemento dinamizador de la zona donde está ubicado.

EL principio de autonomía pedagógica de los centros se concreta, por tanto, en el PE que

cada comunidad educativa debe elaborar para dar respuesta a sus intenciones educativas, de
acuerdo con sus características y necesidades educativas específicas. Este documento definirá los
objetivos particulares que el centro se propone alcanzar, partiendo de su realidad.

En este sentido la Ley 17/2007 de Educación en Andalucía y la Orden de 25 de

julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad en Andalucía, en su artículo
2 establece los principios generales de atención a la diversidad y la importancia que, desde el
proyecto educativo, se ha de dar a la atención a la diversidad.

El proyecto educativo abordará, al menos, los siguientes aspectos:

a) Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar.

b) Líneas generales de actuación pedagógica.
c) Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento
transversal en las áreas de la educación en valores y otras enseñanzas, integrando la
igualdad de género como un objetivo primordial.
d) Los criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las
personas responsables de los órganos de coordinación docente, de conformidad con el
número total de horas que, a tales efectos, se establezca por Orden de la Consejería
competente en materia de educación.
e) Los procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado.
f) La forma de atención a la diversidad del alumnado.
g) La organización de las actividades de refuerzo y recuperación.
h) El plan de orientación y acción tutorial.
i) El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las
familias, de acuerdo con lo que se establezca por Orden de la Consejería
competente en materia de educación.

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 j) El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparición de conductas
contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar.
k) El plan de formación del profesorado.
l) Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y
programas de intervención en el tiempo extraescolar.
m) Los procedimientos de evaluación interna.
n) Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las
tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y
orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado.
o) Los criterios generales para elaborar las programaciones didácticas de cada una de las
áreas de la educación primaria y de la educación especial y las propuestas
pedagógicas de la educación infantil.
p) Los planes estratégicos que, en su caso, se desarrollen en el centro.
q) Cualesquiera otros que le sean atribuidos por Orden de la persona titular de la
Consejería competente en materia de educación.

4.- REFERENTES BÁSICOS Y CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LA

CONCRECIÓN CURRICULAR
Los referentes para la elaboración de las concreciones curriculares de los centros de
Educación Especial son los siguientes:

 El ciclo constituirá la unidad de organización y planificación de la enseñanza Obligatoria

en los centros de Educación Especial. La organización y duración de cada ciclo se
establecerá en función de las características de los alumnos y los centros donde se
encuentren escolarizados. En los últimos se incorporarán contenidos que faciliten el
desarrollo de capacidades vinculadas a la actividad profesional e inserción social.

 En la selección de los grupos y en la adscripción a los distintos ciclos deben

conjugarse, junto con las condiciones específicas del déficit, criterios sobre el nivel de
competencia de los alumnos, características y estilo de aprendizaje, expectativas
razonables de progreso y la edad cronológica.

 Los centros de Educación Especial elaborarán una única concreción curricular que
tenga en cuenta las necesidades educativas diferenciales de los distintos colectivos de
alumnos escolarizados, haciendo referencia a las adaptaciones específicas para cada uno
de ellos.

 Las concreciones curriculares de estos Centros incluirá los siguientes elementos:

competencias básicas y objetivos generales para la Etapa de Enseñanza Básica;
áreas curriculares en torno a las cuales se organizan y secuencian los objetivos,
contenidos y criterios de evaluación, estas áreas podrán ser las de la Educación Primaria
pudiendo dar cabida a capacidades de otras etapas, de acuerdo con las necesidades de
los alumnos, o podrán presentar el carácter de ámbitos de desarrollo que supongan una

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 reestructuración de éstas; organización y distribución por Ciclo de los objetivos,
contenidos y criterios de evaluación de las áreas o ámbitos en que se hayan
estructurado; criterios metodológicos generales, criterios para el agrupamiento y
para la organización espacial de las actividades, según las necesidades de los diferentes
colectivos de alumnos. Igualmente, se incluirá la propuesta de estrategias
metodológicas específicas para compensar las dificultades de determinados alumnos
(métodos de trabajo, sistemas de comunicación, programas de estimulación integral, de
juego intensivo…); materiales y recursos didácticos y personales, en este sentido
los centros de Educación Especial cuentan además de con los profesores tutores
pertenecientes al Cuerpo de Maestros con la especialización de Educación Especial-
Pedagogía Terapéutica, con un conjunto de especialistas que posibilitan la prestación de
unos servicios educativos no comunes en los Centros ordinarios, acordes con las
necesidades y características de los alumnos; así mismo, en el diseño de las experiencias
de enseñanza/aprendizaje, conviene tener presente que: las tareas sean relevantes
teniendo en cuenta la edad cronológica, que las actividades obedezcan a criterios de
funcionalidad, identificando los diferentes entornos en los que los alumnos actuarán y
las funciones que en ellos deberán desempeñar; y, por último, debe procurarse la
participación activa de los alumnos en el proceso de enseñanza y aprendizaje; se
tendrán en cuenta también los criterios generales sobre evaluación de los
aprendizajes y promoción del alumnado; criterios para evaluar la práctica docente
del profesorado y del resto de los profesionales que intervienen en el proceso
educativo; Plan de Acción Tutorial y líneas principales de orientación educativa y
profesional.

 Las decisiones adoptadas en la Concreción Curricular y en la programación podrán ser

adaptadas a las características especiales de cada alumno. Estas adaptaciones se
recogerán en el programa Séneca, que formará parte del expediente académico del
alumno e incluirá: adaptaciones (de acceso o curriculares), decisiones sobre modalidad y
tipo de apoyo, colaboración con las familias, criterios de promoción y acuerdos
tomados sobre seguimiento. En cualquier caso, en los últimos años de escolarización se
pondrá el énfasis en las competencias vinculadas con el desempeño profesional.

 En cuanto al proceso de ELABORACIÓN de las concreciones curriculares en un

Centro de Educación Especial, éste corresponde al Equipo Docente compuesto por
distintos profesionales (profesores de apoyo, logopedas, orientadores, miembros del
Equipo Interdisciplinar...). Los centros de Educación Especial contemplarán, dentro de su
organización, a la Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, de acuerdo con la
normativa que en este sentido establezca la Administración educativa. La elaboración
tiene que realizarse en función de un amplio conocimiento y análisis de la realidad a
la que se dirige. Para ello tendremos en cuenta, al menos, los siguientes aspectos:
o el tipo de NEE más frecuentes en el Centro;
o los niveles de coordinación y trabajo conjunto que se es capaz de desarrollar;

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 o el grado de implicación de los profesionales de apoyo en las estructuras
organizativas del Centro y en la elaboración del Proyecto Educativo y de las
Concreciones curriculares;
o criterios para la distribución de los espacios y para la selección, adquisición y
adaptación de materiales para los alumnos con NEE;
o qué materiales de uso común ofrecen más dificultades para los alumnos con NEE,
y qué adaptaciones son necesarias para compensarlas.


5.- BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA

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 The European Agency for Development in Special Needs Education

o http://www.european-agency.org/

 Educación Especial
o http://www.educacion-especial.com/

 El Blog de los maestros de Audición y Lenguaje

o http://blogdelosmaestrosdeaudicionylenguaje.blogspot.com/

 Aula PT
o http://aulapt.wordpress.com/eso/

 Recursos educativos para Infantil, Primaria y Educación Especial

o http://www.recursosedu.eu/

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