En cada uno de estos periodos se hablara de la evolución del ser humano(desde que nace

hasta cuando se desarrolla), la cual se realiza en un proceso lento y paulatino.

Y en definitiva se habla de cómo el ser humano logra aprender a través de un sin fin de
etapas y métodos, todas las cosas que necesita saber para comenzar a valerse por si mismo.
En la descripción de estas me regiré por los estudios del famoso psicólogo Jean Piaget. Estos
estudios nos hacen ver que el niño piensa distinto que el adulto, y que solo lentamente, por
un proceso de adaptación al ambiente, llega a un desarrollo total de sus capacidades
intelectuales. La infancia del hombre dura mucho mas que la infancia de los animales, ya que
el hombre tiene mucho mas que aprender.
La teoría del desarrollo de la inteligencia, de Piaget presupone la maduración del organismo y
la influencia del medio social. Además va unida con el desarrollo de la afectividad.
A continuación se citaran algunos conceptos claves de esta teoría :
1.− ESQUEMAS : en cada estadio (etapas) la mente utiliza determinadas estructuras
mentales, las mas importantes de las cuales son los esquemas. Cada estadio se caracteriza
por la presencia de determinados esquemas, siempre coordinados entre si.
2.−ADAPTACION : la inteligencia es una adaptación al ambiente.
La adaptación supone :
· Asimilación : la inteligencia adapta los datos de la experiencia a sus propios esquemas.
. Acomodación : la inteligencia modifica sus esquemas constantemente para ajustarlos a los
nuevos elementos de la realidad.

La coordinación de estos 2 momento explica el desarrollo y progreso intelectual :

3.−ORGANIZACIÓN : el pensamiento actúa como una totalidad organizada. Este aspecto
de organización se coordina con el anterior. Adaptándose a las cosas, el pensamiento se
organiza, y organizándose, estructura las cosas.
4.−ESTADIO : el pensamiento se desarrolla según etapas o estadios muy caracterizados. El
orden de los estadios no puede ser otro, ya que las nuevas estructuras deben apoyarse sobre
las anteriores. El proceso puede acelerarse o retardarse, pero requiere siempre un cierto
tiempo mínimo de maduración.
JEAN PIAGET.
Su principal trabajo fue su intento de construir una teoría del conocimiento científico, o
epistemología basada en la ciencia y que tomara como modelo principal la biología.

Considero que el problema del conocimiento había que estudiarlo desde cómo se pasa de un
estado de menor conocimiento a un estado de mayor conocimiento. Sus trabajos se
orientaron hacia la formación de los conocimientos en el niño, tema al que ha dedicado la
mayor parte de sus investigaciones.

Su idea central es que el desarrollo intelectual constituye un proceso adaptativo que continúa
la adaptación biológica y que presenta dos aspectos: asimilación ( o integración de las
influencias externas a las propias estructuras de la persona) y la acomodación (o
transformación de las propias estructuras en función de los cambios del medio ambiente)
(acomodación, asimilación y equilibrio). El equilibrio entre la acomodación y la asimilación,
constituye la inteligencia, entendida como la capacidad de adaptación.
En el intercambio con el medio, el sujeto va construyendo no sólo sus conocimientos, sino
también sus estructuras intelectuales.

Éstas no son producto ni de factores internos exclusivamente (maduracionismo,

hereditarismo), ni de las influencias ambientales (ambientalismo), sino de la propia actividad
del sujeto.

Por esto la posición de PIAGET ha sido denominada constructivismo (sostiene que el niño
construye su propio modo de pensar, de conocer, de un modo activo, como resultado de la
interacción entre sus capacidades innatas y la exploración ambiental que realiza mediante el
tratamiento de la información que recibe del entorno) también estructuralismo genético por
su referencia a la génesis de las estructuras.

En el proceso de desarrollo intelectual pueden distinguirse una serie de estadios

caracterizados cada uno de ellos por una estructura matemática de conjunto. Un estadio es
un momento, fase o periodo dentro de un proceso de desarrollo, define PIAGET, que para
que exista un estadio, lo primero que se requiere es que el orden de sucesión de las
adquisiciones sea constante, insiste claramente en que no se trata de un orden cronológico,
sino de un orden sucesorio.

Todo estadio ha de ser integrador. Esto es, que las estructuras elaboradas en una edad
determinada se conviertan en parte integrantes de los años posteriores.

Un estadio corresponde a una estructura de conjunto y no a la yuxtaposición de propiedades

extrañas unas de otras.

Un estadio comprende al mismo tiempo un nivel de preparación y un nivel de terminación.

PIAGET distingue cuatro grandes periodos o estadios en el desarrollo de las estructuras

cognitivas.

Los estadios o periodos de desarrollo son: sensorio-motor, de las operaciones concretas (con
una subetapa preoperacional) y de las operaciones formales; las estructuras de cada
estadio siguiente, conservándose así en cada etapa las adquisiciones de las anteriores.

*Inteligencia sensoriomotriz, hasta los 24 meses.- Anterior al lenguaje y al pensamiento

propiamente dicho. En el curso de este periodo el niño forma el concepto de objeto como
algo distinto al yo, partiendo de percepciones fragmentarias y de la manipulación de la
realidad.

*Estadio preoperacional, hasta los 6 – 7 años.- Se produce un gran desarrollo de la función

simbólica. Por medio del lenguaje y del juego se da una progresiva interiorización de la
acción
Piaget: La Epistemología Genética.

PIAGET parte, para el desarrollo de una pedagogía científica, de la naturaleza de la

inteligencia y su estructuración en fases. Llega así a una concepción genética de la
inteligencia que se desarrolla por niveles según la complejidad de las operaciones
mentales (estructuración dinámica). Estas etapas vienen impresas y ordenadas
genéticamente y no pueden ser alteradas individualmente; por tanto, aprender es
desarrollar las potencialidades propias de cada etapa para que sean saturadas las
necesidades de cada fase. La inteligencia salta a la fase siguiente cuando el
momento madurativo así lo exija.

El desarrollo intelectual se produce naturalmente como proceso de maduración

biopsicológica con carácter genético.

Ante una situación cualquiera intentamos :

1° comprenderla

2° darle una solución (innovación), y

3° evaluar críticamente la solución.

Comprender es estructurar lo real, es decir construir estructuras.

La acción genera el conocimiento. Al manejar lo real; pensamientos, acontecimientos

u objetos, en nuestro intelecto van creándose paralelamente estructuras dinámicas y
de trasformación, que promueven el desarrollo intelectual.

PIAGET vincula genéticamente el desarrollo de la inteligencia al proceso natural del

crecimiento o maduración. Este proceso puede ser acelerado por la enseñanza pero
no deriva de ella; sino que por el contrario constituye su condición previa.

Las estructuras de PIAGET son operativas, es decir provienen de la acción y

cognoscitivas, generan el conocimiento. Estas estructuras son dinámicas es decir
generan sistemas de transformación en los que se basa el desarrollo natural de la
inteligencia.

Estas son las fases de desarrollo de la inteligencia propuestas por Piaget:

1. 0 - 2 años
1. SENSOMOTRIZ
2. PREOPARATORIA 2. 2 – 7/ 8años

3. OPERACIONES CONCRETAS 3. 7/8 – 11/12 años

4. OPERACIONES FORMALES 5. 11/12 - adolescencia

1° En esta fase no hay todavía representaciones mentales, ni pensamiento
propiamente dicho, solamente percepciones y movimientos que van creando una
cierta inteligencia práctica y cierta memoria.

2° Aparece la función simbólica con el lenguaje. Hay representación mental de

hechos, objetos y personas. El niño percibe las cosas y personas como fuera de él e
individualizadas. Aún no se da la deducción lógica

3° Surgen las operaciones concretas como la reversibilidad operatoria. Por ejemplo,

comprensión de la resta como lo contrario de la suma (inversión), comprensión de la
reciprocidad; si Antonio es el papá de Carlitos, Carlitos es hijo de Antonio. En esta
etapa es capaz de disociar, comparar y reunir elementos, es decir, relaciona y
clasifica.

4° En la 4ª. fase aparecen las operaciones formales; el razonamiento para el análisis

de hechos concretos a proposiciones e hipótesis de las que obtiene consecuencias.

Las operaciones formales son de distintas clases:

• Implicativas: • Si ocurre esto, entonces...

• Disyuntivas: • O sucede esto, o ....
• Conjuntivas: • Cuando sucede esto, también...

Estas operaciones también implican ya una combinatoria de objetos e

ideas.