Como siempre queremos echaros una mano, hoy “Atendiendo Necesidades” nos presenta una interesante

recopilación de enlaces con material especifico para trabajar con niños con Trastorno del Espectro

Autista.

Los enlaces están organizados por tematicas: Pictogramas y Signos, Comunicación donde tenemos muchos

enlaces para trabajar la Audición y el Lenguaje, Apoyos Visuales, Agendas, Canciones con Pictogramas,

Cuentos con Pictogramas, Videos y otro apartado donde también encontrareis material interesante.

Desde aquí os recordamos otros post donde también hemos publicado una recopilación de material para

trabajar con nuestros niños con TEA, Asperger y Trastornos del Lenguaje Oral.

ESTRUCTURA Y MEDIDAS GENERALES EN EL CENTRO ESCOLAR

Las recomendaciones que anotaré a continuación resultan aplicables para niños con TEA verbales, buen
nivel de funcionamiento-adaptación y que están llevando un currículo con adaptaciones o sin ellas pero
que están en un modelo de inclusión escolar plena. Es decir no son aplicables a todos sino a una proporción
de los niños con TEA y TDAH.

Las acomodaciones en el aula son un conjunto de medidas que pretenden mejorar el funcionamiento
general. Para su implementación se requiere:

1. Que la autoridad escolar y los profesores reciban la solicitud de aplicación de medidas generales de apoyo.
2. Es importante que la autoridad escolar y los profesores tengan conocimientos básicos sobre los
diagnósticos formulados al igual que las recomendaciones, para lograr esto se requiere del apoyo del
departamento de psicología y orientación del centro escolar. Si la institución no dispone de estos servicios
entonces el psicólogo tratante (externo) es la persona indicada para orientarles.
3. Alcanzar un acuerdo entre padres y colegio, también con los profesionales involucrado para apoyarse en
la aplicación de las acomodaciones solicitadas.

Incluyen, entre otras, las siguientes sugerencias generales que se anotan a continuación:

Ubicación dentro del aula

Esto se refiere al área geográfica que ocupa dentro del aula, es uno de los aspectos más fáciles de modificar
y el impacto de pequeñas modificaciones puede ser muy positivo.

– Próximo al escritorio de sus profesores pero no aislado del resto del grupo

– Alejarle de puertas, ventanas o paredes muy cargadas de estímulos porque pueden servir como
distractores

– Ubicarle en un espacio en donde la supervisión sea más fácil.

Grupo de trabajo
No solamente se refiere al trabajo cooperativo, sino al trabajo individual (los compañeros del alrededor
pueden tener influencia muy importante en la atención y conducta)

– Rodearle de compañeros con buenas habilidades atencionales, no necesariamente de alto rendimiento

porque puede no ser conveniente

– Preferir el trabajo individual o en grupos pequeños de dos o tres miembros, en grupos mayores pueden
terminar dispersándose.

Cuando se realiza trabajo en grupo (cooperativo) es conveniente indicarle el papel que desempeñará, lo
que se espera que haga e incrementar la frecuencia de supervisión. Es recomendable no armar los grupos
por afinidad para evitar exclusiones sino buscar que el grupo tenga beneficios al proveerle de compañeros
que ayudan a regularizar su conducta.

Instrucciones
– Establecer contacto visual antes de formular la instrucción

– Formular una sola instrucción por vez

– Luego de formulada la instrucción pedir que la verbalice para verificar que ha sido comprendida

– Supervisar con frecuencia el seguimiento de la instrucción.

Proporcionar muchas instrucciones de manera simultánea puede provocar que se disperse en las mismas
y no logre el cumplimiento de las tareas asignadas o la eficiencia que se demanda.

Asignación de tarea
– Tareas fragmentadas, es decir divididas en partes más pequeñas

– Exámenes impresos solo al anverso y con una serie por página, de preferencia con instrucciones muy
sencillas apropiadas al nivel escolar

– Entregar cada parte al finalizarla y calificarla de manera inmediata a fin de que pueda corregir los errores,
en el caso de los exámenes es mejor no calificarlos inmediatamente para evitar la ansiedad en el resto de
la prueba.

Lo que se recomienda es trabajar por períodos de acuerdo al umbral de atención estimada o

medida. Intentar trabajar más allá de eso en la misma tarea hará que el tiempo sea utilizado con menor
eficiencia. De manera gradual puede incrementarse el tiempo en el que se le demanda persistir en una
determinada tarea.

Di Sea tan concreto como sea posible. Demuestre lo que desea decir en lugar de limitarse a dar
instrucciones verbales. En lugar de relatar información verbalmente, muestre una foto. Y en lugar
de solo presentar una foto, proporcione al alumno materiales y experiencias prácticas.

– Divida las tareas nuevas o más complejas en pasos más pequeños. Demuestre los pasos. Haga que
el alumno los realice, uno por uno. Proporcione ayuda según sea necesario.
– Ofrezca comentarios de forma inmediata.

– Enséñele al alumno destrezas para la vida diaria tales como las habilidades sociales. Asimismo,
permita la exploración ocupacional cuando sea apropiado. Haga que el alumno participe en
actividades en grupos o en organizaciones.

– Trabaje junto con los padres del niño y demás personal escolar para crear e implementar un plan
educativo que permita satisfacer las necesidades del alumno. Comparta información en una forma
regular sobre cómo le va al alumno en la escuela y en casa.

Orientaciones para el trabajo colaborativo en el aula (Co-docencia)

- El trabajo colaborativo dentro del aula se denomina co-enseñanza y exige características

personales que son muy importantes de considerar a la hora de seleccionar los profesionales
idóneos para esta función. - Es aconsejable que en la organización de los equipos de aula, se
consideren las siguientes características de los profesionales que trabajarán juntos en ellos; su
apertura al trabajo en equipo, la capacidad de empatizar con otros, la valorización de la diversidad
y el respeto por las diferencias individuales, su compromiso por que todos los estudiantes
aprendan, etc. - Los profesores y profesionales de la educación especial, que formen parte de un
Equipo de Aula, deben planificar las distintas estrategias que abordarán para conseguir que todos
los estudiantes participen, aprendan y se sientan valorados.

2.2 Orientaciones específicas para la Co-docencia2:

Co-docencia es un concepto que implica a dos o más personas que comparten la responsabilidad
de enseñar a algunos o a todos los alumnos asignados a un aula escolar. Implica la distribución de
responsabilidades entre las personas respecto a la planificación, instrucción y evaluación de un
grupo curso.

La co-docencia, constituye una estrategia reconocida internacionalmente que favorece el

aumento de la eficacia de las escuelas.

Elementos de la co-docencia3

Un equipo de co-docencia, en el contexto de un PIE, puede definirse como dos o más personas
que están de acuerdo en:
• Coordinar su trabajo para lograr metas comunes de mejoras de resultados de aprendizajes de
los estudiantes que presentan NEE, convenida públicamente (con participación de la familia, los
estudiantes y el equipo PIE) y escritas en el Registro de Planificación y Evaluación del PIE, ya
señalado.