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UNIDAD EDUCATIVA “FAUSTO MISAEL OLALLA GAYBOR” 2019 - 2020

PLAN CURRICULAR ANUAL


UNIDAD EDUCATIV
1. DATOS INFORMATIVOS:
Área: Cultura física Asignatura: Educación física
Docente(s): Lcdo. Darwin Silva Jurado
Grado/curso: DECIMO Nivel Educativo: Básica superior
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos
trabajo
5 40 4 horas 36 periodos pedagógicos y 6 de 180
evaluaciones y previstos
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado/curso

 Participar autónomamente en diversas prácticas corporales, disponiendo de O.EF.4.1. Participar en prácticas corporales de manera democrática, segura y placentera, con la posibilidad de
conocimientos (corporales, conceptuales, emocionales, motrices entre crearlas y recrearlas no solo en el ámbito de las instituciones educativas.
otros) que permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera a lo
largo de su vida. O.EF.4.2. Avanzar en su comprensión crítica de la noción de sujeto saludable y actuar de manera coherente con
ello.
 Asociar y transferir conocimientos de otros campos disciplinares para
optimizar su desempeño en las prácticas corporales. O.EF.4.3. Reconocerse capaz de participar de manera eficaz y confortable en prácticas corporales
individualmente y con otras personas.
 Resolver de manera eficaz las situaciones concurrentes en las prácticas
corporales (deportes, danzas, juegos, entre otras), teniendo claridad sobre O.EF.4.4. Participar autónomamente en prácticas corporales (lúdicas, expresivo-comunicativas, gimnásticas y
sus objetivos, lógicas e implicaciones, según los niveles de participación deportivas) que contribuyan a mejorar las habilidades y destrezas motrices, teniendo consciencia de sus
en los que se involucren (recreativo, federativo, de alto rendimiento, entre capacidades motoras para una práctica segura y saludable de acuerdo a sus necesidades y a las colectivas, en
otros). función de las prácticas corporales que elijan.

 Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la mejora de la condición física O.EF.4.5. Profundizar en la comprensión de sí como sujeto corporal y contextuado, contribuyendo a la
de modo seguro y saludable de acuerdo a las necesidades individuales y participación autónoma y crítica en prácticas corporales en el entorno escolar y en su vida fuera de las
colectivas del educando en función de las prácticas corporales que elija. instituciones educativas.

 Posicionarse críticamente frente a los discursos y representaciones sociales O.EF.4.6. Experimentar los beneficios que aportan los aprendizajes en Educación Física para el cuidado y
sobre cuerpo y salud, para tomar decisiones acordes a sus intereses y mejora de la salud y bienestar personal, acorde a sus intereses y necesidades.
necesidades.
O.EF.4.7. Distinguir las diferencias individuales y culturales presentes en el colectivo, para construir espacios de
 Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educación Física para tomar consenso que le permitan participar en diferentes prácticas corporales.
decisiones sobre la construcción, cuidado y mejora de su salud y bienestar, O.EF.4.8. Sensibilizarse frente al entorno que lo rodea, para reconocerlo como espacio propio y vital que
acorde a sus intereses y necesidades. necesita de cuidado durante su participación en diversas prácticas corporales.

 Acordar y consensuar con otros para compartir prácticas corporales, O.EF.4.9. Reconocer y valorar los sentidos y significados que se construyen y se transmiten, mediante las
reconociendo y respetando diferencias individuales y culturales. prácticas corporales en diversas culturas.
(Currículo Nacional de Educación Física, 2016, p. 19)
 Participar de manera segura, placentera, saludable y sustentable en
prácticas corporales en diversos contextos/ambientes, asegurando su
respeto y preservación.

 Reconocer que los sentidos y significados de las prácticas corporales


enriquecen el patrimonio cultural y favorecen la construcción de la
identidad del estado ecuatoriano.
(Currículo Nacional de Educación Física, 2016, p. 17)

4. EJES TRANSVERSALES: El buen vivir como principio rector de la transversalidad en el currículo:

 La interculturalidad.
 La formación de una ciudadanía democrática.
 La protección del medioambiente.
 El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes.
 La educación sexual en los jóvenes.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN*
N.º Título de la unidad de Objetivos específicos de la Contenidos** Orientaciones metodológicas Evaluación*** Duración en
planificación unidad de planificación semanas
1.
Prácticas Lúdicas: - Utilizar los juegos lúdicos EF.4.1.1. Participar en diferentes categorías de -Con este criterio se intenta evaluar de CE.EF.4.1. Participa en 7 semanas, 24 días
Los juegos y el jugar como un recurso recreativo juegos (tradicionales, populares, modificados, manera general la participación diferentes categorías de 1 semanas
fundamental en el aula. masivos, expresivos, con elementos, en el medio colectiva en diferentes prácticos juegos (tradicionales, ambientación y
natural, entre otros), reconociendo el aporte lúdica. De acuerdo a la complejidad de populares, modificados, diagnostico
cultural proveniente de sus orígenes, objetivos y los saberes se pone énfasis en aquellas masivos, expresivos, con 5 semana de
- Ejercitar atención y lógicas a la identidad nacional. prácticas lúdicas más próximas a la elementos, en el medio desarrollo de
concentración con los diferentes región a la que pertenecen los niños y natural, entre otros), destrezas
juegos. EF.4.1.2. Crear y recrear individualmente y con las niñas, y que brindarán mejorando sus +1 semana de
pares nuevos juegos, acordando objetivos y conocimientos más cercanos a sus posibilidades y las de sus evaluación.
- Aplicar en el ambiente reglas, respetando los acuerdos y modificando las contextos. En este sentido, la propuesta pares de alcanzar los (I parcial)
educativo y familiar la reglas para continuar participando y/o jugando, de evaluación de los docentes puede objetivos, a partir del
enseñanza del juego. según sus intereses y necesidades. realizarse mediante situaciones de reconocimiento de lógicas,
trabajo, en las Que tos niños y niñas características básicas,
- Aprender sobre las formas EF.4.1.3. Participar en juegos de diferentes puedan armar categorías simples de orígenes, demandas
jugadas y los juegos mixtos, lógicas, identificando las demandas (motoras, juegas a partir de reconocer las motoras, intelectuales,
para fortalecer la confianza en intelectuales, emocionales, sociales, entre otras) característicos, objetivos y demandas emocionales, sociales)
sí mismo a su vez el trabajo en que cada uno le presenta, para ajustar las de los mismos, y en fas que seo influencia de etiquetas
equipo. decisiones y acciones (técnicas de movimiento) necesario construir, acordar, respetar y sociales, conocimientos
que le permitan conseguir el objetivo de manera modificar reglas para participar en corporales necesarios y
segura, teniendo en cuenta el entorno. ellos. posibles riesgos,
construyendo individual y
EF.4.1.4. Reconocer y mejorar las propias (currículo Nacional de Educación colectivamente estrategias,
posibilidades de participación (motora, Física, 2016, P- 60) materiales y espacios
intelectual, emocional, social, entre otras) en los seguros de juego.
juegos, y hacerlas conscientes para optimizar el - Método demostrativo repetitivo.
disfrute y elegir jugarlos fuera de las instituciones - Enseñanza basado en la tarea CE.EF.4.2 Crea y recrea
educativas. - Enseñanza reciproca diferentes juegos
- Resolución de problemas (individuales, colectivos,
EF.4.1.5. Reconocer las diferencias entre pares - Descubrimiento guiado con elementos, sin
como requisito necesario para cooperar, trabajar - Técnico de repetición del elementos, de persecución,
en equipo y construir estrategias colectivas que le movimiento. cooperativos, entre otros)
permitan alcanzar los objetivos de los juegos. - Técnico del interrogatorio individual y
- Inclusión. colectivamente de manera
EF.4.1.6. Identificar el rol que ocupa en los segura, estableciendo
juegos colectivos para construir y poner en objetivos, construyendo
práctica respuestas tácticas individuales y tácticas y estrategias en
colectivas que le permitan resolver situaciones función de las demandas
del juego. (motoras, intelectuales,
emocionales, sociales) que
EF.4.1.7. Reconocer y analizar las estrategias que cada juego le presenta y de
utiliza el adversario para contrarrestarlas con las diferentes posibilidades
estrategias individuales y colectivas y alcanzar de acción de los
los objetivos del juego. participantes, asumiendo
diferentes roles de juego
EF.4.1.8. Acondicionar los espacios y construir antes y durante su
materiales para poder realizar los juegos de participación en los
manera segura, priorizando el uso de materiales mismos.
reciclables.
Instrumentos de
EF.4.1.9. Identificar situaciones riesgosas antes y evaluación:
durante la participación en los juegos y acordar
pautas de trabajo seguras y respetarlas para el ✔Registro
cuidado de sí y de las demás personas. ✔ Rubrica.
✔ Pruebas escritas.
✔ Pruebas prácticas.
Trabajos académicos
independientes (TAI)
✔Actividades individuales
en clase (AIC)
✔Actividades grupales en
clase (AGC)
✔Lecciones (L)
✔Escalas de evaluación

2.
Prácticas gimnásticas • Dominar destrezas básicas en - EF.4.2.1. Diferenciar habilidades motrices El énfasis de este criterio de CE.EF.4.3 Construye 7 semanas, 34 días
la ejecución de elementos básicas (caminar, correr, lanzar y saltar) de evaluación está puesto en aquellas grupalmente de manera 6 semana de
gimnásticos básicos. ejercicios construidos (acrobacias, posiciones destrezas con criterio de desempeño segura, eficaz y placentera desarrollo de
invertidas, destrezas, entre otros) y practicar con que permiten a los niños y las niñas composiciones y destrezas
• Fomentar y desarrollar el diferentes grados de dificultad, realizando los reconocer las capacidades coreografías gimnásticas +1 semana de
movimiento como medio de ajustes corporales necesarios para poder coordinativas, su flexibilidad, su (con y sin elementos), evaluación.
educación y expresión corporal ejecutarlos de manera segura y placentera. velocidad, su resistencia y su fuerza en identificando su (II parcial)
(gimnasia). la práctica de diferentes destrezas y competencia motriz y su
- EF.4.2.2 Reconocer la condición física habilidades motrices básicas. El condición física de partida,
• Conocer y valorar su cuerpo (capacidad que tiene los sujetos para realizar docente debe generar propuestas de practicando con diferentes
en la mejora de sus cualidades actividad física) como un estado inherente a cada evaluación que faciliten a los niños y niveles de dificultad la
físicas básicas y sus sujeto, que puede mejorarse o deteriorarse en las niñas reconocer y percibir las utilización de elementos y
posibilidades de coordinación y función de las propias acciones, para tomar maneras en que trabajan estas desplazamientos
control motor. decisiones tendientes a optimizarla. destrezas. Pueden pensarse en gimnásticos; diferenciando
múltiples intervenciones evaluativas, ejercicios construidos de
- EF.4.2. 3 Construir grupalmente (con y sin pero siempre deben estar relacionadas habilidades motrices
elementos: pañuelos, cuerdas, ulas, cintas, con los procesos particulares y básicas y transfiriendo
pelotas, bastones y clavas) composiciones diferentes de cada niño y niña, ya que ejercicios, destrezas y
gimnásticas y coreografías, identificando las cada uno de ellos ha tenido acrobacias gimnásticas a
características, utilizando los desplazamientos experiencias motrices diversas, tanto otras prácticas corporales.
gimnásticos como enlaces y acordando pautas de en los subniveles anteriores como
trabajo colectivo para encontrar maneras seguras, fuera del ámbito escolar. Instrumentos de
eficaces y placenteras de realizarlas. evaluación:
(currículo Nacional de Educación
- EF.4.2.4 Reconocer la implicancia de las Física, 2016, P- 63) ✔Registro
capacidades coordinativas en la manipulación de ✔ Rubrica.
elementos para mejorar su dominio, durante la - Método demostrativo repetitivo. ✔ Pruebas escritas.
participación en prácticas gimnasticas. - Enseñanza basada en la tarea ✔ Pruebas prácticas.
- Enseñanza reciproca ✔Trabajos académicos
- EF.4.2.5 Asociar y transferir los ejercicios, - Resolución de problemas independientes (TAI)
destrezas y acrobacias aprendidas a otras - Mando directo ✔Actividades individuales
- Enseñanza basado en la tarea
prácticas corporales colectivas, considerando las - Enseñanza recíproca en clase (AIC)
condiciones espaciales, temporales, recursos - Autoevaluación ✔Actividades grupales en
requeridos, y la necesidad de acuerdos grupales - Inclusión clase (AGC)
para su realización de modo saludable, seguro y - Descubrimiento guiado ✔Lecciones (L)
placentero. - Resolución de problemas ✔Escalas de evaluación
- Programo individualizando.

3.
Prácticas corporales • Coordinar los movimientos al EF.4.3.1.Expresar y comunicar percepciones, Con este criterio se intenta evaluar, de CE.EF.4.4 Crea y recrea 7 semanas, 34 días
expresivo- ritmo de la música seleccionada sensaciones y estados de ánimos en manera general, la utilización de diferentes prácticas 6 semana de
mediante la creatividad y composiciones expresivas (individuales y diferentes recursos expresivos en la corporales expresivo- desarrollo de
Comunicativas
libertad de su expresión colectivas), incorporando recursos (música, resolución de prácticas corporales comunicativas en destrezas
corporal. escenografía, luces, combinación de prácticas, expresivo-comunicativas. El docente escenarios individuales y +1 semana de
tipos de lenguajes, etc.) que permitan una debe considerar los conocimientos grupales, expresando y evaluación.
• Aplicar una serie de construcción escénica para ser presentada ante un previos que los estudiantes tienen en comunicando (III parcial)
movimientos coordinados y público (de pares, institucional o comunitario). relación con este tipo de prácticas. percepciones, sensaciones
rítmicos para la actividad Además, se debe considerar el tipo de y estados de ánimos,
física. EF.4.3.2 Reconocer diferentes prácticas experiencia emocional del estudiante utilizando diversos
corporales expresivo comunicativas (danzas, para conocer si han obstaculizado su recursos en la construcción
• Desarrollar la imaginación y teatralizaciones o circo), como rasgos participación. La propuesta de escénica, reconociendo los
creatividad en los movimientos. representativos de la identidad cultural de un evaluación debe responder a estas sentidos y contextos de
grupo o región. indicaciones, y ser pertinentes al origen de diversas
• Participar en actividades contexto de las propuestas de prácticas expresivo-
integradoras, que nos motiven EF.4.3.3 Identificar y diferenciar los recursos enseñanza del maestro. Los comunicativas, e
al gusto por la práctica de expresivos (intencionalidad de movimiento, indicadores a generar pueden proveer identificando los elementos
malabares y equilibrios. sensaciones, estados de ánimo, gestos, uso del situaciones de trabajo que permita a favorecedores y
tiempo y espacio, entre otros) de aquellos niños y niñas identificar ajustes obstaculizadores de su
recursos que enriquecen los montajes escénicos rítmicos de sus movimientos, a la participación en las
(música, escenografía, luces, combinación de exploración y búsqueda de diferentes mismas.
prácticas, tipos de lenguajes, etc.) para mejorar la posibilidades personales de expresar
participación en diferentes prácticas expresivo- mensajes corporales. CE.EF.4.5 Construye
comunicativas. espacios escénicos
(currículo Nacional de Educación individuales y grupales,
EF.4.3.4 Vincular las prácticas corporales Física, 2016, P- 66) empleando diferentes
expresivo-comunicativas populares (fiestas, recursos expresivos
rituales ancestrales, danzas callejeras, carnavales, (percepciones,
-Mando directo
entre otros) a los significados de origen para re sensaciones, estados de
significarlas y recrearlas, reconociendo el aporte - Enseñanza basada en la tarea ánimo, música, vestuarios,
que realizan a la identidad cultural de una - Enseñanza reciproca entre otras), identificando
comunidad. - Autoevaluación las posibilidades que
- Inclusión ofrecen la improvisación,
EF.4.3.5 Reconocer aquellos elementos que - Descubrimiento guiado -Resolución el ensayo, las coreografías
de problemas
favorecen u obstaculizan su participación en las - Programa individualizado y composiciones y
prácticas corporales expresivo-comunicativas - Alumnos iniciados valorando la importancia
(confianza, vergüenza, timidez, respeto, entre - Auto-enseñanza de confiar, respetar y
otras) y poner en práctica estrategias para mejorar - Voz de mando cuidar de sí mismo y de
sus intervenciones. - Intervalos cortos , medios y largos sus pares antes, durante y
- Sintético o global. después de expresar y
EF.4.3.6 Reconocer la importancia de construir comunicar mensajes ante
espacios colectivos colaborativos de confianza y diversos públicos.
respeto entre pares, para construir producciones
expresivo-comunicativas de manera placentera y Instrumentos de
segura, según los roles propios y de cada evaluación:
participante (protagonista, espectador).
✔Registro
EF.4.3.7 Elaborar, comunicar, reproducir e .
interpretar mensajes en contextos escénicos, que ✔ Rubrica.
vinculen la creación de prácticas corporales ✔ Pruebas escritas.
expresivo- comunicativas (danzas, ✔ Pruebas prácticas.
teatralizaciones, circos, coreografías, kermes, .
celebración) con saberes de otras áreas, para ser ✔Trabajos académicos
presentados ante un público. independientes (TAI)
✔Actividades individuales
EF.4.3.8 Reconocer las diferencias y en clase (AIC)
posibilidades que brindan la improvisación y el ✔Actividades grupales en
ensayo, en relación a los objetivos de las clase (AGC)
prácticas corporales expresivo-comunicativas e ✔Lecciones (L)
incorporar el ensayo como una práctica ✔Escalas de evaluación
gimnástica (repetitiva/sistemática) que permite
mejorar el desempeño en las presentaciones.
4.
Prácticas deportivas • Participar en juegos pequeños EF.4.4.1. Practicar diferentes tipos de deportes El presente criterio tiene la intención CE.EF.4.6 Participa de 6 semanas, 28 días
aprendidos con reglas, (individuales y colectivos; cerrados y abiertos; al de guiar una propuesta de evaluación, manera colaborativa y 5 semana de
cooperando con los aire libre o en espacios cubiertos; de invasión, en que habilite a los y las estudiantes a segura en diversas desarrollo de
compañeros, sin mostrar la naturaleza, entre otras), identificando participar en diferentes juegos de prácticas deportivas, destrezas
actitudes discriminatorias. similitudes y diferencias entre ellos, y reconocer iniciación a las lógicas de juegos identificando las +1 semana de
modos de participación según ámbito deportivo deportivos, sin abordar la complejidad características que las evaluación.
• Proponer nuevas reglas de (recreativo, federativo, de alto rendimiento, entre de las estructuras del juego que poseen diferencian de los juegos (I parcial)
aplicación y variación a los otros), para considerar requisitos necesarios que los deportes, en su expresión más (reglas, lógicas, objetivos,
juegos conocidos y aplicados en le permitan continuar practicándolo. rigurosa. Si bien, los elementos a entre otros), reconociendo
clase. evaluar son variados, el docente debe la necesidad del trabajo en
EF.4.4.2 Reconocer las diferencias entre reconocer cuáles de ellos se han equipo y el juego limpio y
• Demostrar y aplicar los competencia y exitismo, para comprender la desarrollado de manera más profunda construyendo las mejores
fundamentos técnicos de los importancia de la participación en prácticas en su propuesta de enseñanza. En caso formas individuales y
deportes sugeridos: baloncesto, deportivas recreativas. de proponer una evaluación al final del colectivas de resolver las
fútbol, balonmano, voleibol, proceso, esta debe contemplar la situaciones problemas que
Ecuavóley en competencias y EF.4.4.3 Identificar las diferencias entre las reglas realización y trabajo de las destrezas se presentan mediante el
en clase. en los deportes (institucionalizada) y en los con mayor complejidad, pero siempre uso de diferentes técnicas,
juegos (adaptables, modificables, flexibles), para teniendo en cuenta que cada estudiante tácticas y estrategias
• Implementar las técnicas, reconocer las posibilidades de participación y ha realizado diferentes caminos individuales y colectivas
tácticas y reglas para un posibles modos de intervención en los mismos. (cognitivos, motrices, emocionales)
correcto desarrollo de las para aprenderlas. Instrumentos de
pruebas de pista y de campo EF.4.4.4 Participar en deportes, juegos deportivos evaluación:
mediante el conocimiento y y juegos modificados comprendiendo sus (currículo Nacional de Educación
aplicación de dichas reglas en diferentes lógicas (bate y campo, invasión, Física, 2016, P- 92) ✔Registro
las carreras, los saltos y los cancha dividida, blanco y diana), objetivos y .
lanzamientos. reglas utilizando diferentes tácticas y estrategias ✔ Rubrica.
para resolver los problemas que se presentan, - Mando directo
✔ Pruebas escritas.
- Enseñanza basado en la
asumiendo un rol y valorando la importancia de ✔ Pruebas prácticas
tarea
la ayuda y el trabajo en equipo, como - Enseñanza reciproca ✔Trabajos académicos
indispensable para lograr el objetivo de dichas - Autoevaluación independientes (TAI)
prácticas. - Inclusión ✔Actividades individuales
- Descubrimiento guiado en clase (AIC)
EF.4.4.5 Explorar y practicar maneras efectivas ✔Actividades grupales en
de resolver técnica y tácticamente los objetivos clase (AGC)
de deportes y juegos deportivos, reconociendo la ✔Lecciones (L)
posibilidad de mejorarlas para optimizar la propia ✔Escalas de evaluación
participación y la del equipo, durante la práctica
de los mismos.

EF.4.4.6 Reconocer la importancia del cuidado de


sí y de las demás personas en la práctica de
deportes y juegos deportivos, identificando al
adversario como compañero necesario para poder
participar en ellas.

EF.4.4.7 Comprender y poner en práctica el


concepto de juego limpio (fair play) traducido en
acciones y decisiones, y su relación con el respeto
de acuerdos (reglas o pautas), como requisito
necesario para jugar con otras personas.

5.
Construcción de la • Participa en diferentes EF.4.5.1. Tomar decisiones sobre su cuerpo a Este criterio de evaluación tiene gran CE.EF.4.7 Participa en 7 semanas, 30 días
identidad prácticas corporales partir del reconocimiento de su competencia funcionalidad en el trabajo de todos los diferentes prácticas 5 semana de
individuales y/o colectivas de motriz (sus capacidades motoras y habilidades bloques, al estar presente la percepción corporales de manera desarrollo de
Corporal
manera segura, identificando las motrices), la construcción de su imagen y corporal, estará presente en todas las segura, identificando las destrezas
razones que le permiten esquema corporal y de los vínculos emocionales prácticas corporales que los niños y las razones que le permiten +1 semana de
elegirlas, valorando y con las prácticas corporales, en interacción con niñas realizan. Dicho criterio debe elegirlas (sentidos, feriado de
respetando las diferencias sus pares durante su participación en prácticas habilitar y facilitar este trabajo de facilidades, obstáculos y diciembre.
sociales y personales en la corporales. percepción, que, a su vez, contribuye a concepciones culturales en +1 semana de
práctica de las mismas. la construcción de la identidad la construcción de su evaluación.
EF.4.5.2 Reconocer y analizar la influencia que corporal y al objetivo de la EFE, al identidad corporal, el (II parcial)
• Reconoce la influencia de las generan las etiquetas sociales (bueno-malo, niño- generar sujetos con conocimientos cuerpo como organismo
etiquetas y representaciones niña, hábil-inhábil, lindo-feo, entre otras) en las corporales que les permitan participar biológico y/o construcción
sociales sobre el cuerpo (cuerpo posibilidades de construcción de la identidad fuera de la escuela, en prácticas social, etiquetas sociales,
como organismo biológico y/o corporal, para respetar y valorar las diferencias corporales de manera autónoma. A entre otras), reconociendo
construcción social, etiquetas personales y sociales. modo de ejemplo se realizan preguntas su competencia motriz en
sociales), en su participación en que permitan al alumnado indicar interacción con otras
diferentes prácticas corporales EF.4.5.3 Diferenciar los conceptos de cuerpo cuáles han sido las acciones motrices personas y la necesidad de
en interacción con pares. como organismo biológico y cuerpo como que han realizado y de qué manera las valorar y respetar las
construcción social, para reconocer sentidos, han realizado, así como los propios diferencias sociales y
percepciones, emociones y formas de actuar, ritmos y estados corporales que personales.
entre otras, que inciden en la construcción de la perciben durante la práctica. Además,
identidad corporal. se pueden realizar preguntas sobre los Instrumentos de
objetivos de la práctica para encontrar evaluación:
EF.4.5.4 Reconocer los aspectos que promueve la la relación entre esta y las maneras de
selección de prácticas corporales, para realizar las acciones motrices. ✔Registro
practicarlas de manera sistemática, segura y ✔ Rubrica.
placentera. (currículo Nacional de Educación ✔ Pruebas escritas.
Física, 2016, P- 69) ✔ Pruebas prácticas.
✔Trabajos académicos
- Técnico del diálogo
- Técnico de la discusión independientes (TAI)
- Técnico del debate ✔Actividades individuales
- Enseñanza recíproca en clase (AIC)
- Autoevaluación ✔Actividades grupales en
- Observación clase (AGC)
- Por experimentación ✔Lecciones (L)
- Indagación ✔Escalas de evaluación

6.
Relaciones entre • Masificar el movimiento como EF.4.6.1. Reconocer los conocimientos corporales Este criterio pretende evaluar a lo CE.EF.4.8 Participa en 6 semanas, 30 días
prácticas medio de educación y expresión y ejercitaciones necesarios para lograr el objetivo largo de todo el subnivel y en todos los diferentes prácticas 5 semana de
corporales y salud corporal desde el desarrollo de personal propuesto en la participación de la bloques que se abordan, las diversas corporales, comprendiendo desarrollo de
niveles de capacidad vital, práctica corporal. maneras en que el alumnado participa la relación entre la destrezas
higiene y salud. con sus pares en prácticas corporales. actividad corporal +1 semana de
EF.4.6.2. Construir maneras de estar y De esta manera, se pueden generar confortable y placentera evaluación.
• Reconoce las ejercitaciones, permanecer saludables (equilibrio emocional, espacios a partir de las intervenciones con la vida activa y el (III parcial)
beneficios y conocimientos corporal, ambiental, entre otros), a partir del docentes que focalicen la necesidad de bienestar/salud
(corporales y de la práctica) reconocimiento de los posibles beneficios a corto colaborar para mejorar el personal/ambiental,
necesarios para alcanzar sus y largo plazo que aporta la participación en conocimiento corporal propio. Para reconociendo las
objetivos personales de manera diferentes prácticas corporales, dentro y fuera de esto se puede facilitar pautas en el ejercitaciones y
placentera y confortable. la institución educativa. trabajo colectivo, en el que cada conocimientos (corporales
participante explicite (de acuerdo al y de la práctica) necesarios
• Identifica los cambios y EF.4.6.3 Reconocer la relación entre la actividad tipo de práctica corporal a realizar) los en el logro de los objetivos
malestares corporales, corporal confortable y placentera, con el conocimientos, aptitudes, sentidos, personales, examinando
beneficios y riesgos que se bienestar/salud personal y ambiental, para evitar emociones, etc., que dispone para los cambios y malestares
producen durante y después de malestares producidos por el sedentarismo o la participar junto a otros. corporales, identificando
la realización de la práctica inadecuada realización de actividades físicas. posibles beneficios y
corporal. (currículo Nacional de Educación riesgos producidos durante
EF.4.6.4. Explorar e identificar los posibles Física, 2016, P- 71) y después de la realización
• Participa en diferentes cambios corporales que se producen durante y de diferentes prácticas
prácticas corporales realizando después de la realización de la práctica corporal, corporales.
el acondicionamiento corporal para ser cuidadosos y disfrutar de los beneficios - Técnico del diálogo
previo a la realización de las que la misma produce. - Observación
Instrumentos de
mismas, reconociendo los - Por experimentación
evaluación:
beneficios a corto y largo plazo EF.4.6.5. Identificar la importancia del - Indagación
del mismo, en la construcción acondicionamiento corporal previo a la - Enseñanza recíproca
✔Registro
de maneras de estar y realización de prácticas corporales y realizarlo - Autoevaluación
.
permanecer saludable. para disminuir los riesgos de lesiones y promover - Inclusión
✔ Rubrica.
el cuidado de si, de sus pares. - Descubrimiento guiado
✔ Pruebas escritas.
- Resolución de problemas
✔ Pruebas prácticas.
EF.4.6.6. Identificar las habilidades motrices que - Programa individualizado.
✔Trabajos académicos
se deben mejorar y ejercitarlas de forma segura y independientes (TAI)
saludable, para lograr el objetivo de las prácticas ✔Actividades individuales
corporales que realiza. en clase (AIC)
✔Actividades grupales en
clase (AGC)
✔Lecciones (L)
✔Escalas de evaluación

6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES

Recursos que se emplearán en el desarrollo de la unidad de planificación, especialmente aquella bibliografía empleada tanto en el fundamento Se consignarán las novedades en el cumplimiento de la
del diseño de cada unidad de planificación como textos seleccionados para el trabajo con el alumnado. planificación. Además, puede sugerir ajustes para el
mejor cumplimiento de lo planificado en el instrumento.
Educación Física de Calidad Unesco. (s/f de 2015). Obtenido de -Se adaptó lo Planificación con el nuevo formato que indico
Educación Físico de Calidad (EFC) es la el Acuerdo Ministerial 00020-A (2016) pare este periodo
Constitución de la República del Ecuador. (7 de Mayo de 2011). www.osambleanacional.gov.ec. Obtenido de lectivo donde consto el contenido can el nuevo currículo de
http://wv/w.osambleonccionol.gov.ec/documentos/constitucion_de_bolsillo.pdf Educación Física (2016).
Currículo Nacional de Educación Física. (2012). Quito, Ecuador: Dirección nacional del Currículo.
Currículo Nacional de Educación Física. (2016). Dirección Nacional del Currículo. Guayaquil, Guayas, Ecuador: -Se consideró un Bloque adaptado de Deportes para que los
estudiantes puedan ejecutar actividades que ayudan con la
Ministerio de Educación. formación integral.
Ley del Deporte. (11 de Agosto de 2010). www.desarrollosotial.gob.ee. Obtenido de
http://w'ww.desarrollosocial.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013/10/ley-deporte.pdf -También hoy ligeros contextos del currículo de Educación
MINEDUC. (2016). educacion.gob.ec./. Obtenido de Física del 2012 que son muy necesarios para este grado en
específico.
educacion.gob.ec/
MINEDUC. (2016). Malla curricular. Obtenido de -En Orientaciones metodológicas se redactó lo del currículo
http://educacion.gob.ec/malla-currícular-educacion-general-basica/ de EF 2016, también de aplican las técnicas e instrumentos
MINEDUC- LOEl. (10 de Julio de 2014). educcciondecalidad.ec/. Obtenido de que se utiliza durante todo el período lectivo, se incluirán de
http://educaciondecalidad.ec/ley- educción-intercultural-menú/reglamento-loei-texto.html manera específica en los planificaciones de destrezas.
Ministerio de educación- Educación de Calidad. (2015). Obtenido de
educaciondecalidad.ec/normativa/norm- edu. ../min-educacion-002. html

ELABORADO REVISADO APROBADO:


DOCENTE: Lcdo. Darwin Silva Jurado NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha: