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ESCUELA NORMAL DE ESTUDIOS SUPERIORES DEL MAGISTERIO

POTOSINO PLANTEL No. 04


RIOVERDE, S.L.P.
LICENCIATURA EN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN
TELESECUNDARIA

ASIGNATURA: OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE IV

ACTIVIDAD 1A

TITULAR DE LA ASIGNATURA: MTRO. ENRIQUE ALEJANDRO LUNA


FLORES

EQUIPO: LOS ARTÍSTICOS

CARRANZA GUERRERO KARLA CRISTINA


CORTÉS BRIONES JESÚS EFRAÍN
CRUZ SÁNCHEZ CLEMENTE
GONZÁLEZ FLORES MARTHA
PADRÓN CASTILLO HELIODORA LIZETH
La concepción de aprendizaje de los materiales y la
organización en el aula: El Libro para el Maestro.

Supervisores y Asesores Técnico Pedagógicos:

Las actividades que se proponen enseguida tienen el propósito de que:

1.- Conozca los principales rasgos de la concepción de aprendizaje de los


materiales de Telesecundaria, así como sus implicaciones en la planeación de los
procesos de enseñanza y aprendizaje, a fin de mejorar la calidad de la asesoría que
brinda a los maestros de esta modalidad educativa.

Con base en su experiencia, contesten libremente las siguientes preguntas:


1.- ¿Qué es enseñar?
Es el proceso donde se puede comunicar, expresar y mostrar ciertos
conocimientos, destrezas o actitudes, implementando diversas estrategias o
técnicas que les permitan ser significativo a las demás personas.
2.- ¿Qué es aprender?
La adquisición de nuevos conocimientos, habilidades o actitudes mediante un
proceso de enseñanza y de esta manera darle un sentido práctico y cotidiano.
Anoten en forma de lista sus aportaciones en un procesador de textos o en el
pizarrón y en su cuaderno de notas, para consultarla durante la actividad general.

Organicen equipos de cuatro participantes, lean los siguientes textos y subrayen en


ellos las ideas principales:

“[…] la enseñanza puede considerarse como un proceso que facilita la


transformación permanente del pensamiento, las actitudes y los comportamientos de
los alumnos(as), provocando el contraste entre sus adquisiciones más o menos
espontáneas en su vida cotidiana con las proposiciones de las disciplinas científicas,
artísticas y especulativas, y también estimulando su experimentación en la realidad.
[…] para que el profesor(a) pueda intervenir y facilitar los procesos de
reconstrucción y transformación del pensamiento y la acción de los alumnos (as), ha
de conocer los múltiples influjos que, previstos o no, tienen lugar en la compleja vida
del aula e intervienen decisivamente en lo que aprenden los estudiantes y en los
modos de aprender.” PÉREZ Gómez, Ángel. En comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Morata,
2000, pp. 81-82.

“[…] el aprendizaje es un proceso esencialmente social e interactivo, que consiste en


una auténtica apropiación de los recursos culturales gracias a la participación del
sujeto-aprendiz en una actividad conjunta con otros (Rogoff, 1993). Asimismo, es un
proceso que se distribuye socialmente en cuanto que se encuentran involucrados no
sólo los otros, quienes le ayudan, sino también los artefactos culturales y el entorno
en los que se disemina espacial y temporalmente el conocimiento (Cole y Egeström,
2001). Por último, el aprendizaje también debe considerarse como un proceso que
ocurre en forma situada o contextualizada dentro de prácticas socioculturales más
amplias; en este último sentido, es muy pertinente la llamada de atención que este
paradigma hace al respecto de aprender en contextos situados con actividades y
tareas auténticas (las cuales son definidas por prácticas culturales ordinarias), ya
que lo que se aprende no sólo son las habilidades o conocimientos involucrados en
dichas situaciones, sino también –y de modo concomitante– las restricciones y
oportunidades que el contexto ofrece al aprendiz. (Brown, Collins y Duguid 1989.)”
HERNÁNDEZ, Rojas Gerardo. Miradas constructivistas en la psicología de la educación. México: Paidós Educador,
2006, p. 168

Comparen las ideas principales de ambos textos con la lista elaborada


anteriormente y respondan las siguientes preguntas:
1.- ¿Qué semejanzas y qué diferencias encuentran entre los conceptos elaborados
anteriormente por el grupo y los que se manejan en los textos?
La enseñanza es un proceso donde se transmiten ciertas habilidades,
conocimientos, actitudes y comportamientos que sean significativos y llevados a la
práctica.
En cuanto al aprendizaje, es adquirido mediante el proceso de enseñanza sujeto-
aprendiz, mediante la contextualización y llevado a la cotidianeidad.

Enseñanza
Semejanzas: Proceso, transformación, cambio.
Diferencias: El hecho educativo en el ámbito formal e institucional

Aprendizaje
Semejanzas: Aprendizaje como proceso social e interactivo.
Diferencias: Aprendizaje situado y patrones culturales del contexto.
2.- ¿Qué competencias docentes tienen que desarrollar para aproximarse a lo que
se dice en los textos respecto a la enseñanza y el aprendizaje?
Establecer objetivos y diseñar situaciones de aprendizaje, ligada a la
planificación para medir avances.
Atender la diversidad, cada uno de los alumnos (aprendices) cuenta con
ritmos y estilos de aprendizaje diferente, fomentando conductas y valores, además
de crear ambientes de aprendizajes propicios para el desarrollo integran de los
estudiantes, mediante el uso de diferentes herramientas.
La contextualización de los contenidos a abordar, previamente el docente
debe de identificar las características del entorno donde el alumno se desenvuelve
tanto dentro como fuera de escuela, practicando y fomentando el trabajo en
equipo.
Conocer los contenidos que abordara, de esta manera medirá los
conocimientos previos de los alumnos y los avances que se han tenido,
reconociendo las áreas de oportunidad que permitan mejorar el proceso de
aprendizaje de los estudiantes.

Discutan las preguntas en el equipo y lleguen a conclusiones para presentarlas


ante el grupo. Revisen en el anexo de este taller la información acerca de las
competencias docentes.
Las competencias que debe desarrollar o mejor dicho con las que debe
contar un docente le permitirá llevar a cabo el proceso de enseñanza con los
alumnos de manera que los nuevos conocimientos resulten significativos y que los
puedan llevar a la práctica.
También es importante recalcar que el papel del docente es parte
fundamental para el proceso de aprendizaje de los alumnos, mediante la
planificación de la enseñanza, a través de esta se pueden medir los avances que
tanto el proceso de enseñanza como el de aprendizaje han ido avanzando o no.
La contextualización de los contendidos permite darle un sentido de uso al
aprendiz, llamando su atención resultándole más atractivo permitiéndole
recuperar, reafirmar o adquirir conocimientos.

Organicen la puesta en común del trabajo de los equipos y lleguen a conclusiones


respecto a las competencias docentes que deben desarrollar para llevar a cabo el
desempeño profesional que logre el tipo de aprendizaje que se menciona en los
textos.

Realicen la lectura del siguiente texto, para localizar el papel del alumno y del
maestro en esta concepción del aprendizaje

El aprendizaje y la enseñanza
El aprendizaje en los nuevos materiales de la Telesecundaria parte de la vinculación entre el
mundo social y los contenidos, los procesos compartidos y los conocimientos individuales.
Ubica a los procesos de aprendizaje en el contexto de la participación en actividades sociales,
poniendo atención en la construcción del conocimiento mediado por las diferentes
perspectivas, herramientas (simbólicas y físicas), saberes, y habilidades aportadas por los
participantes en los eventos de interacción.
Esta visión de la construcción del conocimiento da importantes pistas acerca de qué es lo que
se espera que ocurra en el salón de clase, cómo se entiende el aprendizaje y cómo el maestro
puede organizar actividades para favorecer que los alumnos aprendan. Un alumno que aún
no maneja plenamente un concepto o una metodología puede participar de distintas
maneras en la clase (escuchando, haciendo o contestando preguntas, ofreciendo
explicaciones) y, de hecho, así debe ocurrir. Al maestro le corresponde crear oportunidades
de intercambio y colaboración y guiar la apropiación de conocimientos, herramientas
mentales y saberes prácticos, buscando propiciar la participación de los alumnos en procesos
interactivos en los cuales pueden acercarse a los conocimientos y saberes de otros. Lo
fundamental para propiciar el aprendizaje es que el maestro cuente con las prácticas
docentes para integrar, concluir, cuestionar y construir andamiajes para que los alumnos
transiten hacia entendimientos más profundos. El cambio en la Telesecundaria que aquí se
propone plantea que la actividad en el aula organiza la apropiación del conocimiento y, por
ello, la interacción es una parte constitutiva del aprendizaje. Dicho cambio contempla que el
alumno encuentre múltiples oportunidades y maneras para expresar lo que sabe y acercarse
a lo que no sabe, situaciones en las que pueda desplegar sus ideas y conocer las ideas de los
demás. Para lograr esto, las actividades propuestas requieren de la colaboración entre los
participantes, la consulta de diferentes fuentes y la participación en situaciones de
aprendizaje variadas; por ello, no se puede limitar el trabajo escolar a la reproducción de
información; requiere usos diversos de la lectura y la escritura, el desarrollo de un
pensamiento lógico-matemático, la comprensión del mundo natural y social, la formación en
valores éticos y ciudadanos, y la creatividad. Lo anterior implica un cambio en la
organización didáctica tanto en el manejo del tiempo como en las actividades que se
proponen para realizar en el aula. Se trata de dar tiempo para favorecer la profundización
en los contenidos y para organizar actividades que promuevan la interacción, el intercambio
de experiencias, el uso de diversos recursos de aprendizaje y que impliquen la puesta en juego
de diferentes habilidades. Además, se busca enriquecer y diversificar la interacción
introduciendo los nuevos materiales y, con ellos, actividades de aprendizaje que fomenten la
consulta de varias fuentes, la discusión, la comparación de textos, la integración de diferentes
formas de representación (imagen, sonido, gráficos, texto, mapas, entre otros), el uso de
herramientas digitales y la exploración y verificación de conjeturas. El acceso a estos
recursos a través de la actividad en el aula, sobre todo en la interacción, la elaboración
colectiva de significados, y la reflexión, tiene como finalidad la apropiación de prácticas
científicas y culturales, la construcción de conocimientos y los contenidos marcados en los
programas de estudio 2006. Tomado de: CARVAJAL, Kalman y Rojano. Un retrato de las aulas de la
Telesecundaria en México. Hacia un nuevo modelo pedagógico y la renovación de sus materiales de enseñanza.
México: ILCE, s/publicar, 2004, pp. 4-5.

Organicen la información en un cuadro como el siguiente:


Fundamentos de los
procesos de enseñanza y Papel del alumno Papel del maestro
aprendizaje
Que el alumno encuentre
Ubica a los procesos de múltiples oportunidades y Al maestro le corresponde
aprendizaje en el contexto de maneras para expresar lo crear oportunidades de
la participación en que sabe y acercarse a lo que intercambio y colaboración y
actividades sociales, no sabe, situaciones en las guiar la apropiación de
poniendo atención en la que pueda desplegar sus conocimientos, herramientas
construcción del ideas y conocer las ideas de mentales y saberes prácticos,
conocimiento mediado por los demás. Para lograr esto, buscando propiciar la
las diferentes perspectivas, las actividades propuestas participación de los alumnos
herramientas (simbólicas y requieren de la colaboración en procesos interactivos en
físicas), saberes, y entre los participantes, la los cuales pueden acercarse
habilidades aportadas por consulta de diferentes a los conocimientos y
los participantes en los fuentes y la participación en saberes de otros.
eventos de interacción. situaciones de aprendizaje
variadas; por ello, no se
Lo anterior implica un puede limitar el trabajo
cambio en la organización escolar a la reproducción de
didáctica tanto en el manejo información; requiere usos
del tiempo como en las diversos de la lectura y la
actividades que se proponen escritura, el desarrollo de un
para realizar en el aula. Se pensamiento lógico-
trata de dar tiempo para matemático, la comprensión
favorecer la profundización del mundo natural y social,
en los contenidos y para la formación en valores
organizar actividades que éticos y ciudadanos, y la
promuevan la interacción, el creatividad.
intercambio de experiencias,
el uso de diversos recursos
de aprendizaje y que
impliquen la puesta en juego
de diferentes habilidades.

Los procesos de aprendizaje El alumno tendrá múltiples Debe crear oportunidades de


parten de la vinculación oportunidades y maneras intercambio y colaboración y
entre el mundo social y los para expresar lo que sabe y guiar la apropiación de
contenidos, los procesos acercarse a lo que no sabe, conocimientos, herramientas
compartidos y los en situaciones en las que mentales y saberes prácticos,
conocimientos individuales, pueda desplegar sus ideas y buscando propiciar la
es por ello que se debe de conocer las ideas de los participación de los alumnos
tomar en cuenta el contexto demás; así también puede en procesos interactivos en
para la participación en apoyarse de la consulta de los cuales pueden acercarse
actividades sociales, diferentes fuentes y la a los conocimientos y
poniendo atención en la participación en situaciones saberes de otros, es por ello
construcción del de aprendizaje variadas; que debe contar con las
conocimiento mediado por requiere usos diversos de la prácticas docentes para
las diferentes perspectivas, lectura y la escritura, el integrar, concluir, cuestionar
herramientas (simbólicas y desarrollo de un y construir andamiajes para
físicas), saberes, y pensamiento lógico- que los alumnos transiten
habilidades aportadas por matemático, la comprensión hacia entendimientos más
los participantes en los del mundo natural y social, profundos.
eventos de interacción. la formación en valores
éticos y ciudadanos, y la
Mediante estas actividades creatividad, sobre todo en la
se favorece que los alumnos interacción, la elaboración
aprendan, promoviendo la colectiva de significados, y la
interacción, el intercambio reflexión, tiene como
de experiencias, el uso de finalidad la apropiación de
diversos recursos de prácticas científicas y
aprendizaje y que impliquen culturales, la construcción
la puesta en juego de de conocimientos y los
diferentes habilidades que contenidos.
fomenten la consulta de
varias fuentes, la discusión,
la comparación de textos, la
integración de diferentes
formas de representación
(imagen, sonido, gráficos,
texto, mapas, entre otros), el
uso de herramientas
digitales y la exploración y
verificación de conjeturas,
por ello, la interacción es
una parte constitutiva del
aprendizaje.