MENINGKATKAN KEAKTIFAN BELAJAR IPA SISWA

KELAS V SDN 208 / IV TELANAI PURA MELALUI

METODE KERJA KELOMPOK YANG BERMAKNA

Usulan Penelitiaan untuk Skripsi

Diajukan oleh:

HARTINA
NIM. A12D 108 010

PROGRAM STUDI S 1
PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR KELAS TRANSFER
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS JAMBI
2010
 DAFTAR ISI

DAFTAR ISI......................................................................................
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang ................................................................
1.2 Rumusan Masalah ...........................................................
1.3 Tujuan Penelitian ............................................................
1.4 Manfaat Penelitian ..........................................................
BAB II KAJIAN PUSTAKA
2.1 Tinjauan tentang Keaktifan Belajar Siswa.....................
2.1.1 Pengertian Keaktifan Belajar........................................
2.1.2 Pentingnya Upaya Guru dalam Mengembangkan
Keaktifan Belajar Siswa .....................................................
2.1.3 Bentuk Upaya Guru dalam Mengembangkan
Keaktifan Belajar Siswa......................................................
2.2 Tinjauan Tentang Mata Pelajaran IPA di SD ...................
2.2.1 Pengertian IPA ..............................................................
2.2.2 Sains dalam kurikulum Sekolah Dasar.........................
2.3 Tinjauan Tentang Metode
Kerja Kelompok yang Bermakna........................................
2.4 Kerangka Berpikir............................................................
2.5 Hipotesis Tindakan...........................................................
BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Subjek Penelitian ............................................................
3.2 Prosedur Penelitian .........................................................
3.2.1 Perencanaan .....................................................
3.2.2 Pelaksanaan.......................................................
3.2.3 Observasi ..........................................................
3.2.4 Refleksi.............................................................
3.2.5 Matriks Metode Penelitian................................
3.2.6 Jadwal Penelitian .............................................
DAFTAR PUSTAKA.........................................................................
Lampiran - lampiran
 BAB I
PENDAHULUAN

1.1 LATAR BELAKANG

Pendidikan merupakan suatu hal yang penting dalam menjadikan manusia
yang berilmu, berbudaya, bertakwa serta mampu menghadapi tantangan masa
datang. Dengan pendidikan tersebut juga akan melahirkan peserta didik yang
cerdas serta mempunyai kompetensi dan skill untuk dikembangankan ditengah-
tengah masyarakat.Untuk mewujudkan hal demikian tidak terlepas dari faktor
penentu dalam keberhasilan peserta didik dalam pendidikan. Salah satu faktor
utamanya adalah kemampuan guru mengunakan metode dalam proses
pembelajaran.
Dalam proses pembelajaran di SDN No.208/IV Telanaipura, guru
menggunakan metode ceramah, pemberian tugas, dan tanya jawab.Guru mengajar
mengacu pada kurikulum tingkat satuan pendidikan,menggunakan bahan ajar
yang sesuai dengan materi pelajaran dan media yang menunjang proses
pembelajaran.Diharapkan dengan proses pembelajaran tersebut,siswa dapat
berperan aktif dan indicator yang diharapkan dalam KTSP dapat tercapai.
Selama proses pembelajaran berlangsung,siswa kelas V mengikuti
pelajaran dengan baik,tetapi siswa kurang merespon materi yang diberikan oleh
guru.Siswa mempelajari materi pelajaran hanya di sekkolah saja dan tidak diulang
ketika di rumah,siswa juga tidak memahami konsep pembelajaran sehingga ketika
diujikan kembali jawaban siswa tersebut rancu.Selain itu siswa kurang mau
terlibat dalam proses pembelajaran,contohnya tidak menjawab pertanyaan yang
diajukan guru saat proses pembelajaran berlangsung.Permasalahan tersebut
mengganggu jalannya proses pembelajaran dan terkesan siswa pasif serta kurang
mau berpikir kritis dan tidak kreatif.
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan ditemukan berbagai
permasalahan yang mengganggu proses pembelajaran yaitu siswa tidak
mengerjakan tugas/PR ,siswa kurang aktif saat proses pembelajaran, siswa keluar
masuk selama proses pembelajaran,dan siswa kurang bersemangat dalam KBM
serta siswa rebut saat proses pembelajaran.
 Masalah yang dipilih untuk diteliti adalah siswa kurang aktif saat proses
pembelajaran.Ditemukan masalah ternyata 10 orang siswa kelaas V SDN No 208/
IV Telanai Pura kurang aktif selama proses pembelajaran.Indikator masalah
tersebut adalah siswa tidak mau menjawab pertanyaan-pertanyaan dari guru,siswa
tidak mau bertanya tentang materi yang belum dipahami dan saat diberi
kesempatan bertanya,dan siswa tidak memperhatikan penjelasan guru pada saat
proses pembelajaran.serta siswa sering tidak tuntas mengerjakan tugas/latihan
sedangkan jam pelajaran telah habis.Tindakan yang akan dilakukan adalah
menggunakan metode kerja kelompok yang bermakna saat proses pembelajaran.

1.2 RUMUSAN MASALAH

Berdasarkan latar belakang masalah tersebut diatas dapat dirumuskan :

Bagaimana meningkatkan keaktifan belajar IPA siswa Kelas V SDN No.208/IV
Telanai Pura melalui metode kerja kelompok yang bermakna?

1.3 TUJUAN PENELITIAN

Tujuan utama dari penelitian ini adalah :

Untuk mengetahui apakah dengan menerapkan metode kerja kelompok yang
bermakna,keaktifan belajar siswa di kelas V SDN No.208/IV Telanai Pura dapat
ditingkatkan.

1.4 MANFAAT PENELITIAN

Penelitian yang dilaksanakan di SDN No. 208/IV Telanai Pura memiliki

beberapa manfaat,yaitu :
1.Bagi Peneliti,penelitian ini menjadi pengalaman,sebagai masukan sekaligus
sebagai pengetahuan untuk mengetahui upaya meningkatkan keaktifan siswa di
kelas melalui metode kerja kelompok yang bermakna
2.Bagi Guru,jika hasil penelitian dirasakan dapat dijadikan sebagai bahan
pertimbangan para guru agar dapat menerapkan metode kerja kelompok sebagai
usaha meningkatkan keaktifan belajar siswa.
3.Bagi Siswa, dengan penelitian ini diharapkan keaktifan belajar siswa di kelas
meningkat
4.Bagi Pembaca,penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai bahan referensi
untuk melakukan penelitian berikutnya
 BAB II
KAJIAN PUSTAKA

2.1 TINJAUAN TENTANG KEAKTIFAN BELAJAR SISWA

2.1.1 Pengertian Keaktifan Belajar

Keaktifan belajar terdiri dari kata kreativitas dan kata belajar. “Keaktifan
memiliki kata dasar aktif yang berarti giat dalam belajar atau berusaha” (Ratmi,
2004). Keaktifan belajar berarti suatu usaha atau kerja yang dilakukan dengan giat
dalam belajar.
Ciri-ciri Keaktifan Belajar
Ada empat ciri keaktifan belajar siswa yaitu
1) Keinginan dan keberanian menampilkan perasaan,
2) Keinginan dan keberanian serta kesempatan berprestasi dalam kegiatan baik
persiapan, proses dan kelanjutan belajar,
3) Penampilan berbagai usaha dan kreativitas belajar mengajar dalam menjalani
dan menyelesaikan kegiatan belajar mengajar sampai mencapai keberhasilannya,
4) Kebebasan dan kekeluasaan melakukan hal tersebut di atas tanpa tekanan guru
atau pihak lain
Faktor-faktor yang Mempengaruhi Keaktifan Belajar
Mengenai faktor-faktor yang berkontribusi terhadap hasil belajar, Nana Sudjana
(dalam Ratmi,04) menyatakan bahwa ada lima hal yang mempengaruhi keaktifan
belajar, yakni:
1) stimulus belajar,
2) perhatian dan motivasi,
3) respon yang dipelajarinya,
4) penguatan,
5) pemakaian dan pemindahan (I Wayan Gde Wiradana,S.Pd)
 2.1.2 Pentingnya Upaya Guru dalam Mengembangkan Keaktifan Belajar
Siswa

Guru merupakan penanggung jawab kegiatan proses pembelajaran di

dalam kelas. Sebab gurulah yang langsung memberikan kemungkinan bagi para
siswa belajar dengan efektif melalui pembelajaran yang dikelolanya. Dalam
konteks ini Nana Sudjana yang dikutip Cece Wijaya dan A. Tabrani
mengemukakan sebagai berikut:
Kehadiran guru dalam proses belajar mengajar atau pengajaran masih tetap
memegang peranan penting. Peranan guru dalam proses pengajaran belum dapat
digantikan oleh mesin, radio, tape recorder ataupun komputer yang paling modern
sekalipun. Masih terlalu banyak unsur manusiawi seperti sikap, sistem nilai,
perasaan, motivasi kebiasaan dan lain-lain yang merupakan hasil dari proses
pengajaran, tidak dapat dicapai melalui alat-alat tersebut.

Dengan demikian dapat dipahami bahwa guru memegang peranan penting

terhadap proses belajar siswa melalui pembelajaran yang dikelolanya. Untuk itu
guru perlu menciptakan kondisi yang memungkinkan terjadinya proses interaksi
yang baik dengan siswa, agar mereka dapat melakukan berbagai aktivitas belajar
dengan efektif.
Dalam menciptakan interaksi yang baik diperlukan profesionalisme dan tanggung
jawab yang tinggi dari guru dalam usaha untuk membangkitkan serta
mengembangkan keaktifan belajar siswa. Sebab segala keaktifan siswa dalam
belajar sangat menentukan bagi keberhasilan pencapaian tujuan pembelajaran.
Abu Ahmadi dan Joko Tri Prasatya mengemukakan bahwa “proses belajar yang
bermakna adalah proses belajar yang melibatkan berbagai aktivitas para siswa.
Untuk itu guru harus berupaya untuk mengaktifkan kegiatan belajar mengajar
tersebut.”
Selanjutnya tingkat keaktifan belajar siswa dalam suatu proses pembelajaran juga
merupakan tolak ukur dari kualitas pembelajaran itu sendiri.Mengenai hal ini E.
Mulyasa mengatakan bahwa: Pembelajaran dikatakan berhasil dan berkualitas
apabila seluruhnya atau setidak-tidaknya sebagian besar (75%) peserta didik
terlibat secara aktif, baik fisik, mental maupun sosial dalam proses pembelajaran,
di samping menunjukkan kegairahan belajar yang tinggi, semangat belajar yang
besar, dan rasa percaya pada diri sendiri.Agar siswa terlibat aktif dalam proses
pembelajaran, maka diperlukan berbagai upaya dari guru untuk dapat
membangkitkan keaktifan mereka.

Sehubungan dengan pentingnya upaya guru dalam membangkitkan

keaktifan siswa dalam belajar, R. Ibrahim dan Nana Syaodih mengemukakan
bahwa:
Mengajar merupakan upaya yang dilakukan oleh guru agar siswa belajar. Dalam
pengajaran siswalah yang menjadi subjek, dialah pelaku kegiatan belajar. Agar
siswa berperan sebagai pelaku dalam kegiatan belajar, maka hendaknya guru
merencanakan pengajaran, yang menuntut siswa banyak melakukan aktivitas
belajar. Hal ini tidak berarti siswa dibebani banyak tugas. Aktivitas atau tugas-
tugas yang dikerjakan siswa hendaknya menarik minat siswa, dibutuhkan dalam
perkembangannya, serta bermanfaat bagi masa depannya.

Berdasarkan hal tersebut di atas, maka dalam pembelajaran upaya guru

dalam mengembangkan keaktifan belajar siswa sangatlah penting. Sebab
keaktifan belajar siswa menjadi penentu bagi keberhasilan pembelajaran yang
dilaksanakan.

2.1.3 Bentuk Upaya Guru dalam Mengembangkan Keaktifan Belajar

Siswa

Mengajar merupakan upaya yang dilakukan oleh guru agar siswa belajar.
Dalam pembelajaran, siswalah yang menjadi subjek, jadi siswalah yang menjadi
pelaku kegiatan belajar. Demikian pula dalam pembelajaran, agar siswa berperan
sebagai pelaku dalam kegiatan belajar, maka guru hendaknya mengondisikan
pembelajaran yang menuntut siswa aktif dalam melakukan kegiatan belajar.
Beberapa bentuk upaya yang dapat dilakukan guru dalam mengembangkan
keaktifan belajar siswa dalam mata pelajaran adalah di antaranya dengan
meningkatkan minat siswa, membangkitkan motivasi siswa, menerapkan prinsip
individualitas siswa, serta menggunakan media dalam pembelajaran.
 1.Meningkatkan minat siswa
Kondisi pembelajaran yang efektif adalah dengan adanya minat dan
perhatian siswa dalam belajar. Minat sangat besar pengaruhnya terhadap belajar
sebab dengan minat seseorang akan melakukan sesuatu yang diminatinya.
Sebaliknya, tanpa adanya minat seseorang tidak mungkin akan melakukan
sesuatu. Siswa yang memiliki minat yang besar terhadap suatu pelajaran akan
lebih aktif untuk mempelajarinya dan sebaliknya, siswa akan kurang keaktifannya
dalam mempelajari pelajaran yang kurang diminatinya. Oleh karena itu, William
Jams, seperti di kemukakan Moh. Uzer Usman, yang melihat bahwa minat siswa
merupakan faktor utama yang menentukan derajat keaktifan belajar siswa. jadi,
minat merupakan faktor yang menentukan keterlibatan siswa secara aktif dalam
belajar.
Selanjutnya minat siswa juga berhubungan dengan perhatian siswa.Perbedaannya
adalah minat sifatnya lebih menetap sedangkan perhatian sifatnya lebih sementara
dan adakalanya menghilang. Dalam proses belajar siswa, perhatian memegang
peranan penting.
Thomas M. Risk yang dikutip Zakiah Daradjat mengemukakan “no
learning takes place without attention.” Dari pernyataan tersebut dapat dikatakan
bahwa suatu pelajaran tidak akan berlangsung tanpa adanya perhatian dari siswa.
Dengan demikian proses pembelajaran akan berjalan lancar bila siswa memiliki
minat yang besar yang menimbulkan perhatiannya dalam belajar. Oleh karena itu,
guru perlu membangkitkan minat siswa-siswanya agar pelajaran yang diberikan
mudah dipahami sehingga mereka terlibat aktif dalam pembelajaran.
( http:/abangilham. wordpress. com/feed/ )

2.2 TINJAUAN TENTANG MATA PELAJARAN IPA DI SD

2.2.1 Pengertian IPA

Ilmu pengetahuan alam (IPA) atau Sains dalam arti sempit telah dijelaskan
diatas merupakan disiplin ilmu yang terdiri dari physical sciences (ilmu fisik) dan
life sciences (ilmu biologi). Yang termasuk physical sciences adalah ilmu-ilmu
astronomi, kimia, geologi, mineralogi, meteorologi, dan fisika, sedangkan life
science meliputi anatomi, fisiologi, zoologi, citologi, embriologi, mikrobiologi.

IPA (Sains) berupaya membangkitkan minat manusia agar mau

meningkatkan kecerdasan dan pemahamannya tentang alam seisinya yang penuh
dengan rahasia yang tak habis-habisnya. Dengan tersingkapnya tabir rahasia alam
itu satu persatu, serta mengalirnya informasi yang dihasilkannya, jangkauan Sains
semakin luas dan lahirlah sifat terapannya, yaitu teknologi adalah lebar. Namun
dari waktu jarak tersebut semakin lama semakin sempit, sehingga semboyan "
Sains hari ini adalah teknologi hari esok" merupakan semboyan yang berkali-kali
dibuktikan oleh sejarah. Bahkan kini Sains dan teknologi manunggal menjadi
budaya ilmu pengetahuan dan teknologi yang saling mengisi (komplementer),
ibarat mata uang, yaitu satu sisinya mengandung hakikat Sains (the nature of
Science) dan sisi yang lainnya mengandung makna teknologi (the meaning of
technology).

IPA membahas tentang gejala-gejala alam yang disusun secara sistematis

yang didasarkan pada hasil percobaan dan pengamatan yang dilakukan oleh
manusia. Hal ini sebagaimana yang dikemukakan oleh Powler (dalam Wina-putra,
1992:122) bahwa IPA merupakan ilmu yang berhubungan dengan gejala-gejala
alam dan kebendaan yang sistematis yang tersusun secara teratur, berlaku umum
yang berupa kumpulan dari hasil obervasi dan eksperimen.Mata pelajaran ini pula
di gunakan dalam UN dan UASBN

2.2.2 Sains dalam kurikulum Sekolah Dasar

Sains adalah ilmu pengetahuan yang mempunyai Obyek, menggunakan

metode Ilmiah sehingga perlu diajarkan di Sekolah Dasar. Setiap guru harus
paham akan alasan mengapa sains perlu diajarkan di sekolah dasar. Ada berbagai
alasan yang menyebabkan satu mata pelajaran itu dimasuk ke dalam kurikulum
suatu sekolah. Usman Samatowa (2006) menegemukakan empat Alasan sains
dimasukan dikurikulum Sekolah Dasar yaitu:
  Bahwa sains berfaedah Bagi suatu bangsa, kiranya tidak perlu
dipersoalkan panjang lebar. Kesejahteraan materil suatu bangsa banyak
sekali tergantung pada kemampuan bangsa itu dalam bidang sains, sebab
sains merupakan dasar teknologi, sering disebut-sebut sebagai tulang
punggung pembangunan. Pengetahuan dasar untuk teknologi ialah sains.
Orang tidak menjadi Insinyur elektronika yang baik, atau dokter yang
baik, tanpa dasar yang cukup luas mengenai berbagai gejala alam.
 Bila diajarkan sains menurut cara yang tepat, maka sains merupakan suatu
mata pelajaran yang memberikan kesempatan berpikir kritis; misalnya
sains diajarkan dengan mengikuti metode "menemukan sendiri". Dengan
ini anak dihadapkan pada suatu masalah; umpamanya dapat dikemukakan
suatu masalah demikian". Dapatkah tumbuhan hidup tanpa daun?" Anak
diminta untuk mencari dan menyelidiki hal ini.
 Bila sains diajarkan melalui percobaan -percobaan yang dilakukan sendiri
oleh anak. maka sains tidaklah merupakan mata pelajaran yang bersifat
hafalan belaka.
 Mata pelajaran ini mempunyai: nilai – nilai pendidikan yaitu mempunyai
potensi yang dapat membentuk keprbadian anak secara keseluruhan.

Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) IPA di SD/ MI

merupakan standar minimum yang secara nasional harus dicapai oleh peserta
didik dan menjadi acuan dalam pengembangan kurikulum di setiap satuan
pendidikan. Pencapaian SK dan KD didasarkan pada pemberdayaan peserta didik
untuk membangun kemampuan, bekerja ilmiah, dan pengetahuan sendiri yang
difasilitasi oleh guru. ( Wikipedia.com )

2.3.TINJAUAN TENTANG METODE KERJA KELOMPOK YANG

BERMAKNA
Metode berasal dari Bahasa Yunani “Methodos’’ yang berarti cara atau
jalan yang ditempuh. Sehubungan dengan upaya ilmiah,maka metode menyangkut
masalah cara kerja untuk dapat memahami objek yang menjadi sasaran ilmu yang
bersangkutan. Fungsi metode berarti sebagai alat untuk mencapai
tujuan.Pengetahuan tentang metode-metode mengajar sangat di perlukan oleh para
pendidik, sebab berhasil atau tidaknya siswa belajar sangat bergantung pada tepat
atau tidaknya metode mengajar yang digunakan oleh guru.( Oemar Hamalik :
2001 ).

Salah satu bentuk metode yang digunakan dalam pembelajaran adalah metode
kerja kelompok. Kerja kelompok merupakan salah satu metode mengajar yang
diterapkan pada hampir semua bentuk pembelajaran. Kerja kelompok dilakukan
sebagai pendekatan pembelajaran, karena:

1. Melatih bekerja dalam kelompok (teamwork)

2. Melatih keterampilan berkomunikasi
3. Pembagian kerja
4. Melatih kemampuan bertanggung jawab
5. Melatih keterampilan sosial (kepemimpinan, sikap positif)

Untuk menjadikan kerja kelompok bermakna dan bukan hanya sekedar

sebagai metode yang diharapkan dilaksanakan, perlu diperhatikan hal-hal sebagai
berikut.
1. Pengelolaan Kerja Kelompok
1. Anggota kelompok tidak boleh lebih dari 6 karena dapat
mengganggu komunikasi.

2. Untuk SD/SMP sebaiknya setiap kelompok diberi nama (misalnya

nama binatang, bintang, ilmuwan)

3. Setiap kelompok harus mempunyai pembicara, penulis, yang diatur

secara bergantian

4. Anggota kelompok harus saling mengenal satu sama lain

5. Pembentukan kelompok dilakukan oleh siswa sendiri namun guru

dapat mengubah sesuai dengan situasi kelas.
6. Kelompok-kelompok harus mengetahui apa yang akan dilakukan
dan dapat mengatur posisi kerja kelompok.
 7. Perintah harus diberikan kepada siswa dalam bentuk tertulis
sebelum siswa bekerja sehingga setiap anggota kelompok
mengetahui apa yang menjadi tugasnya.

8. Guru harus menentukan waktu untuk kegiatan kerja kelompok.

9. Pembicara kelompok harus melaporkan hasil kelompok kepada

kelas. Hasil observasi serta hasil lain harus ditulis di papan tulis.

10. Sementara siswa bekerja guru berkeliling untuk membantu siswa

yang menemui kesulitan. Harus diingat bahwa guru hanya
membantu bila diperlukan.

2. Memformulasi petunjuk untuk bekerja kelompok

Untuk memperoleh hasil kerja kelompok seperti yang diharapkan maka

petunjuk-petunjuk harus dirumuskan secara cermat dan dengan memperhatikan
tingkat kesukaran serta disesuaikan dengan tingkat perkembangan anak, terutama
jika di SD.

 Petunjuk tentang peraga, alat-alat, bahan eksperimen, dan lain-lain harus

sederhana. Ini untuk menjaga supaya setiap orang berbicara tentang hal
yang sama. Petunjuk ini dapat berupa:
Amatilah..., Deskripsikan/Uraikan..., Apa yang kamu temukan.?..., dll.
 Berikan pertanyaan yang menantang, yang memerlukan aktivitas
keterampilan proses, komunikasi, serta kerja sama antar anggota
kelompok.
 Formulasikan petunjuk yang mendorong pemecahan masalah
 Menurut pengalaman seharusnya instruksi tidak boleh lebih dari 3
hal. (Hadi Suwono : 2004)

2.4 KERANGKA BERPIKIR

 Berdasarkan uraian di atas, maka terdapat secara teori hubungan langsung
sebab akibat antara variabel dependent dan variabel independent, bahwa metode
kerja kelompok yang bermakna diperkirakan dapat meningkatkan keaktifan
belajar siswa dalam mata pelajaran IPA. Hubungan antara variabel dependen dan
independent dapat digambarkan dengan diagram berikut ini :

Kurangnya Penerapan Meningkatnya

keaktifan belajar Metode Kerja keaktifan
siswa pada mata Kelompok belajar siswa
pelajaran IPA yang
Bermakna

2.5 HIPOTESIS TINDAKAN

Berdasarkan uraian teori dan kerangka berpikir maka hipotesis penelitian ini
dapat di rumuskan sebagai berikut :

Keaktifan siswa selama proses pembelajaran dalam pembelajaran IPA

akan meningkat dengan menggunakan metode kerja kelompok yang bermakna.
 BAB III
METODE PENELITIAN

3.1 SUBJEK PENELITIAN

Penelitian ini akan dilaksanakan di SDN 208/IV Telanai. Subjek penelitian

adalah siswa kelas 5. Kelas lima berjumlah 32 orang; dua puluh orang siswa laki-
laki dan dua belas orang siswa peremuan. Siswa kelas lima berumur rata-rata
antara 10 tahun sampai 12 tahun. Siswa kelas lima SDN 208/IV Telanai Pura
memiliki kecerdasan menengah dengan nilai rata-rata kelas 6 untuk pelajaran IPA.
Siswa kelas 5 berasal dari keluarga prasejahtera. Pendidikan orang tua siswa rata –
rata hanya lulusan SD.

3.2 PROSEDUR PENELITIAN

Penelitian Tindakan Kelas ini akan dilaksanakan selama tiga siklus. Setiap
siklus terdiri dari empat fase; perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.

3.2.1 PERENCANAAN

Dalam tahap perencanaan peneliti melakukan 6 kegiatan utama; meneliti

kelas untuk menentukan dan merumuskan masalah penelitian, mentukan tindakan,
membuat Rencana Pelakasanaan Pembelajaran Perbaikan, membuat lembaran
observasi, menentukan jadwal penelitian, dan membuat matrik metodologi
penelitian.
a. Meneliti kelas
Dalam tahapan pertama ini, peneliti menemukan beberapa masalah;
 siswa tidak mengerjakan tugas/PR ,
  siswa kurang aktif saat proses pembelajaran,
 siswa keluar masuk selama proses pembelajaran,
 siswa kurang bersemangat dalam KBM
 siswa ribut saat proses pembelajaran.

Berdasarkan masalah-masalah tersebut peneliti mengambil salah satu

masalah yaitu ; 10 orang siswa kelas 5 dari 32 orang siswa SDN 208/IV Telanai
Pura Bangko Pintas tidak aktif selama proses pembelajaran IPA.
b. Menentukan tindakan
1. Metode mengajar yang digunakan adalah metode kerja kelompok
yang bermakna.
2. Memberikan latihan-latihan
c. Membuat RPP Tindakan
Penelitian tindakan kelas ini berlangsung selama 3 siklus.
RPP tindakan atau perbaikan terlampir.
d. Membuat lembaran observasi
Masalah yang diteliti adalah keaktifan siswa dalam mata pelajaran IPA.
Keaktifan siswa dalam mata pelajaran IPA akan dilihat dalam hal faktor;
(1)perhatian siswa sewaktu guru menerangkan materi (2)keberanian dalam
bertanya sewaktu guru menerangkan pelajaran, (3)kehadiran siswa, (4) keberanian
siswa dalam menjawab pertanyaan guru (5) jawaban siswa pada buku
tugas(6)siswa mengerjakan tugas yang diberikan guru ( 7) ketuntasan siswa dalam
melakukan tugas dengan waktu yang diberikan guru
Lembaran observasi yang disiapkan dapat dilihat pada lampiran 2.
e. Membuat jadwal penelitian
Jadwal penelitian yang akan dilaksanakan disesuaikan dengan jadwal
pelajaran IPA.
f.Membuat matriks penelitian

3.2.2 PELAKSANAAN TINDAKAN

Penelitian ini dilaksanakan di SDN No.208/IV Telanai Pura semester I

tahun ajaran 2010/2011.
 3.2.3 OBSERVASI

Observasi dilaksanakan waktu penelitian,teknik yang dilakukan adalah

tekhnik obervasi terstruktur.Dalam melakukan observasi peneliti menggunakan
pedoman berupa angket siswa dan lembaran obervasi.
Observasi ini dilakukan selama penelitian berlangsung agar data yang
didapatkan valid.

3.2.4 REFLEKSI

Kegiatan penelitian dilaksanakan secara sistematis, yaitu penelitian

dilakukan tahap demi tahap untuk mengetahui tingkat kemampuan siswa setelah
perbaikan dilakukan
Adapun kegiatan yang dilakukan antara lain :
a. Menganalisa data.
Untuk data tentang aktivitas siswa dianalis dengan cara penilaian setiap
siswa diberikan penilaian 1 untuk yang memenuhi/sesuai dengan indikator
sedangkan yang tidak memenuhi indikator diberikan skor nol, selanjutnya skor
masing-masing siswa dicari melalui jumlah skor yang didapat siswa dibagi
dengan jumlah skor maksimal yaitu 20 dikalikan dengan 100, selanjutnya
dikonversi kedalan pedoman konversi berikut.
A = Sangat baik ( 80 – 100 )B = Baik ( 70 – 79 )C = Cukup ( 60 – 69 )
D = Kurang ( 50 – 59 )E = Sangat kurang ( 50 kebawah )

Untuk data tentang prestasi belajar siswa dianalisis dengan memberikan

skor 5 pada setiap item soal, sedangkan prestasi masing-masing siswa di dapat
dari jumlah item soal benar dikalikan dengan 5, selanjunya baru dibandingkan
dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) untuk mata pelajaran IPA kelas V
yaitu 60 untuk menentukan apakah siswa tersebut sudah tuntas atau belum.
 Indikator keberhasilan kinerja dalam penelitian ini dapat ditetapkan
sebagai berikut.
Aktivitas siswa dikatakan berhasil jika kualifikasinya berkatagori baik atau
dengan nilai paling rendah 70.
Prestasi belajar siswa dikatakan berhasil jika nilai rata-rata yang diperoleh siswa
lebih besar dari KKM yaitu 60.
Tanggapan siswa dikatakan positif jika 75% siswa setuju dengan penerapan
metode kerja kelompok yang bermakna

b. Menyajikan hasil analisis.

Setelah dilakukan analisis data, maka peneliti menyajikan hasil penelitian
dalam bentuk proposal yang dibuat secara sitematis.
c. Menginterprestasikan hasil analisis.
Apabila hasil siklus I belum seperti yang diharapkan,berdasarkan hasil refleksi
peneliti mengadakan perbaikan pada Daur 2.
 3.2.5 MATRIKS METODE PENELITIAN
Judul : Meningkatkan Keaktifan Belajar IPA Siswa SDN No.208/
IV Telanai Pura melalui metode kerja kelompok yang
bermakna.
Nama Peneliti : HARTINA

No Rumusan Variabel Defenisi Instr Sumbe Cara Anali

Masalah yang di operasional umen r data pengamb sis
amati variabel ilan data
1. Siswa
Bagaimana Keaktifa kelas
meningkatk n belajar V
an keaktifan siswa
belajar IPA
siswa Kelas
V SDN
No.208/IV
Telanai Pura
melalui
metode
kerja
kelompok
yang
bermakna?
 3.2.6 JADWAL PENELITIAN

No Kegiatan Minggu ke
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Perencanaan √
2 Proses pembelajaran √ √ √
3 Evaluasi √
4 Pengumpulan data √ √
5 Analisis Data √ √
6 Penyusunan Hasil √ √
7 Pelaporan Hasil √

DAFTAR PUSTAKA
Oemar Hamalik, Proes Belajar Mengajar, Jakarta : 2001 : Bumi Aksara

Ratna Willis Dahar. 1989. Teori-teori Belajar. Erlangga: Jakarta

Ratmi, Ni Wayan, 2004. Implementasi metode demonstrasi dan beberapa media

belajar untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar mata pelajaran matematika
pada siswa kelas III semester II tahun pelajaran 2003/2004 di sekolah dasar nomor
13 sesetan kecamatan denpasar selatan. Skripsi (tidak diterbitkan) IKIP Negeri
Singaraja.

Sugiono. 2009 .Metode Penelitian Pendidikan ( pendekatan kuantitatif, kualitatif,

dan R&D ) . Bandung : CV.Alfabeta.

Wardhani,IGAK.& Wihardit,Kuswaya. 2008 . Penelitian Tindakan Kelas .

Jakarta : Universitas Terbuka.
http://abangilham.wordpress.com/2009/03/31/pentingnya-upaya-guru-dalam-
mengembangkan-keaktifan-belajar-siswa/

www.Wikipedia.com

www.disdikklungkung.net

Lampiran 1
 LEMBAR OBSERVASI KEAKTIFAN SISWA KELAS V SDN 208/IV
TELANAI PURA DALAM MATA PELAJARAN IPA KEAKTIFAN
SISWA KELAS V SDN 208/IV TELANAI PURA DALAM MATA
PELAJARAN IPA

Faktor –faktor yang di observasi

No Nama Siswa
1 2 3 4 5 6 7
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Faktor – faktor yang di observasi :

1.Perhatian siswa sewaktu guru menerangkan materi
2.Keberanian dalam bertanya sewaktu guru menerangkan pelajaran,
3.Kehadiran siswa,
4.Keberanian siswa dalam menjawab pertanyaan guru
5.Jawaban siswa pada buku tugas
6.Siswa mengerjakan tugas yang diberikan guru
7.Ketuntasan siswa dalam melakukan tugas dengan waktu yang sudah
ditentukan
Keterangan :
A = Sangat baik ( 80 – 100 )
B = Baik ( 70 – 79 )
C = Cukup ( 60 – 69 )
D = Kurang ( 50 – 59 )
E = Sangat kurang ( 50 kebawah )

Lampiran 2
 LEMBAR OBERVASI PEMBELAJARAN

Mata Pelajaran
Kelas/Sekolah
Nama Pengajar

TAHAP/ASPEK INDIKATOR HASIL OBSERVASI

1.Apa yang dilakukan
guru untuk menggali
pengetahuan awal atau
memotivasi siswa?
KEGIATAN AWAL 2.Bagaimana respons
Apersepsi dan motivasi siswa?Apakah siswa
bertanya tentang sesuatu
masalah terkait dengan
apa yang disajikan guru
pada kegiatan awal?
3.Apakah guru
memberikan penjelasan
umum tentang bahan ajar
atau prosedur kegiatan
KEGIATAN INTI yang harus dilakukan
siswa?
Materi Ajar 4.Bagaiman ketarkaitan
antara pembelajaran
dengan realita
kehidupan ,lingkungan
dan pengetahuan lainnya?
5.Apakah guru
terampildalam
memanfaatkan dan
Pengelolaan sumber mampu memanipulasi
belajar/media media pembelajaran?
6.Bagaimana interaksi
siswa dengan sumber
belajar/media?
7.Apakah proses
embelajaran dilaksanakan
dengan strategi yang
Strategi Pembelajaran sesuai dengan lancar?
8.Apakah siswa dapat
mengikuti alur kegiatan
belajar?
9.Bagaimana cara guru
memberikan arahan yang
mendorong siswa untuk
 bertanya,berpikir dan
berkegiatan?
10.Apakah siswa aktif
melakukan kegiatan fisik
dan mental(berpikir)?
Berapa banyak siswa
yang aktif belajar?
11.Bagaimana cara guru
memberikan penguatan
dengan
KEGIATAN PENUTUP mereview,merangkum
atau menyimpulkan?
Penguatan/konsolidasi 12.Apakah guru
memberikan tugas rumah
untuk remidi atau
penguatan?
13.Bagaimana cara guru
melakukan evaluasi
Evaluasi pembelajaran?
14.Bagaimana ketuntasan
belajar siswa?
Kerterlaksanaa scenario pembelajaran ( berdasarkan
RPP):
Pelajaran Berharga yang data dietik oleh pengamat:
Komentar Pengamat
Lain-lain:

………….,……………..
Observer

Jabatan/posisi:

Lampiran 3

ANGKET KEAKTIFAN SISWA KELAS V SDN 208/IV TELANAI PURA

DALAM MATA PELAJARAN IPA
Mata Pelajaran : IPA
Kelas/ Semester : V / I
Hari/tanggal : ………………

Petunjuk
1. Pada angket ini terdapat 34 pernyataan. Pertimbangkan baik-baik setiap
pernyataan dalam kaitannya dengan materi pembelajaran yang baru selesai kamu
pelajari, dan tentukan kebenaranya. Berilah jawaban yang benar-benar cocok
dengan pilihanmu..
2. Pertimbangkan setiap pernyataan secara terpisah dan tentukan kebenarannya.
Jawabanmu jangan dipengaruhi oleh jawaban terhadap pernyataan lain.
3. Catat responmu pada lembar jawaban yang tersedia, dan ikuti petunjuk-
petunjuk
lain yang mungkin diberikan berkaitan dengan lembar jawaban. Terima kasih.
Keterangan Pilihan jawaban:
1. = sangat tidak setuju
2. = tidak setuju
3. = ragu-ragu
4. = setuju
5. = sangat setuju
PERNYATAAN Pilihan Jawaban
1. Guru benar-benar mengetahui bagaimana membuat kami 1 2 3 4 5
menjadi antuasias terhadap materi pelajaran.
2. Hal-hal yang saya pelajari dalam pembelajaran ini akan 12345
bermanfaat bagi saya.
3. Saya yakin bahwa saya akan berhasil dalam 12345
pembelajaran ini.
4. Pembelajaran ini kurang menarik bagi saya. 12345
5. Guru membuat materi pelajaran ini menjadi penting. 12345
6. Saya perlu beruntung agar mendapat nilai yang baik 12345
dalam pembelajaran ini.
7. Saya harus bekerja sangat keras agar berhasil dalam 12345
pembelajaran ini.
8. Saya tidak melihat bagaimana hubungan antara isi 12345
pelajaran ini dengan sesuatu yang telah saya ketahui.
9. Guru membuat suasana menjadi tegang apabila 12345
membangun sesuatu pengertian.
10. Materi pembelajaran ini terlalu sulit bagi saya 12345
11. Apakah saya akan berhasil/tidak berhasil dalam 12345
pembelajaran ini, hal itu tergantung pada saya.
12. Saya merasa bahwa pembelajaran ini memberikan 12345
banyak kepuasan kepada saya.
13. Dalam pembelajaran ini, saya mencoba menentukan 12345
standar keberhasilan yang sempurna.
14. Saya berpendapat bahwa nilai dan penghargaan lain yang 1 2 3 4 5
saya terima adalah adil jika dibandingkan dengan yang
diterima oleh siswa lain.
15. Siswa di dalam pembelajaran ini tampak rasa ingin 12345
tahunya terhadap materi pelajaran.
16. Saya senang bekerja dalam pembelajaran ini. 12345
17. Sulit untuk memprediksi berapa nilai yang akan 12345
diberikan oleh guru untuk tugas-tugas yang diberikan
kepada saya.
18. Saya puas dengan evaluasi yang dilakukan oleh guru 12345
dibandingkan dengan penilaian saya sendiri terhadap
kinerja saya.
19. Saya merasa puas dengan apa yang saya peroleh dari 12345
pembelajaran ini.
20. Isi pembelajaran ini sesuai dengan harapan dan tujuan 12345
saya.
21. Guru melakukan hal-hal yang tidak lazim dan 12345
menakjubkan yang menarik.
22. Para siswa berperan aktif di dalam pembelajaran. 12345
23. Untuk mencapai tujuan saya, penting bagi saya untuk 12345
berhasil dalam pembelajaran ini.
24. Guru menggunakan bermacam-macam teknik mengajar 1 2 3 4 5
yang menarik.
25. Saya tidak berpendapat bahwa saya akan memperoleh 12345
banyak keuntungan dari pembelajaran ini.
26. Saya sering melamun di dalam kelas. 12345
27. Pada saat saya mengikuti pembelajaran ini, saya percaya
bahwa saya dapat berhasil jika saya berupaya cukup 12345
keras.
28. Manfaat pribadi dari pembelajaran ini jelas bagi saya. 12345
29. Rasa ingin tahu saya sering kali tergerak oleh pertanyaan
yang dikemukakan dan masalah yang diberikan guru 12345
pada materi pembelajaran ini.
30. Saya berpendapat bahwa tingkat tantangan dalam
pembelajaran ini tepat, tidak terlalu gampang dan tidak 12345
terlalu sulit.
31. Saya merasa agak kecewa dengan pembelajaran ini. 12345
32. Saya merasa memperoleh cukup penghargaan terhadap
hasil kerja saya dalam pembelajaran ini, baik dalam 12345
bentuk nilai, komentar atau masukan lain.
33. Jumlah tugas yang harus saya lakukan adalah memadai 12345
untuk pembelajaran semacam ini.
34. Saya memperoleh masukan yang cukup untuk 12345
mengetahui tingkat keberhasilan kinerja saya

Lampiran 4
RPP
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
 Hari/tanggal :
Mata pelajaran : IPA
Pertemuan ke :1
Alokasi waktu : 2 x 35 menit
Kelas/semester : V/I

A. Standar Kompetensi
Memahami cara tumbuhan hijau membuat makanan
B. Kompetensi Dasar
Mengidentifikasi cara tumbuhan hijau membuat makanan
C. Indikator
- Menyebutkan zat-zat yang diperlukan tumbuhan dalam proses fotosintesis
D. Tujuan Pembelajaran
Siswa dapat : Menyebutkan zat-zat yang diperlukan tumbuhan dalam proses
fotosintesis
E. Materi Pokok
Tumbuhan hijau
F. Metode Pembelajaran
Ceramah,tanya jawab,latihan
G. Langkah-langkah Pembelajaran
1. Kegiatan awal (15 menit).
a.Apersepsi
 Menyiapkan kelas
 Absensi
 Motivasi ( membahas materi yang lalu dan menghubungkan dengan
materi yang akan dipelajari ).

2. Kegiatan inti ( 40 menit )

- Tanya jawab tentang zat-zat yang dibutuhkan dalam peroses
fotosintesis
- Siswa mengerjakan latihan yang diberikan
- Guru dan siswa membahas latihan yang dikerjakan
 3. Kegiatan akhir ( 15 menit )
- Guru memberikan penugasan pekerjaan
- Guru menginformasikan kepada siswa agar membawa alat-alat yang
diperlukan pada percobaan pertemuan mendatang dan membagi
kelompok kerja siswa.
H. Alat/bahan dan Sumber Belajar
Buku “IPA” untuk Kelas V SD/MI, Penerbit : Erlangga
I. Penilaian
Tes tertulis.
Soal.
1.Aakah yang dimaksud dengan fotosintesis?
2.Zat-zat apa saja yang diperlukan dalan proses fotosintesis?
3.Bagaimana bila salah satu zat itu tidak ada dalam proses fotosintesis?
Jawaban
1.fotosintesis adalah proses pembuatan makanan pada tumbuhan.
2.Jawaban siswa: cahaya,klorofil
3.jawaban siswa : tumbuhan hijau tidak bisa membuat makanannya

Mengetahui, Jambi, 2010

Kepala SDN No.208/IV Guru Kelas
Telanai Pura

HJ.ZUHARNI HARTINA, A.Ma.

NIP.19520808 197210 2 002 NIP.19880627 201001 002

Lampiran 5
RPP
 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Hari/tanggal :
Mata pelajaran : IPA
Pertemuan ke :2
Alokasi waktu : 2 x 35 menit
Kelas/semester : V/I

A.Standar Kompetensi
Memahami cara tumbuhan hijau membuat makanan
B.Kompetensi Dasar
Mengidentifikasi cara tumbuhan hijau membuat makanan
C. Indikator
- Menjelaskan cara tumbuhan hijau membuat makanan
D.Tujuan Pembelajaran
Siswa dapat : melakukan percobaan tentang cara tumbuhan hijau memasak
makanannya.
E. Materi Pokok
Tumbuhan hijau
FMetode Pembelajaran
Ceramah,kerja kelompok,dan diskusi
G. Langkah-langkah Pembelajaran
1.Kegiatan awal (15 menit).
b. Apersepsi
 Menyiapkan kelas
 Absensi
 Motivasi ( membahas materi yang lalu dan menghubungkan dengan
materi yang akan dipelajari ).
2.Kegiatan inti ( 40 menit )
1. Siswa duduk sesuai kelompok yang telah dibagi,dan menyiapkan
bahan-bahan yang telah disediakan dan yang telah diberitahukan pada
pertemuan sebelunmya.
 2. Siswa mengerjakan percobaan tersebut sesuai dengan LKS yang telah
dibagikan ( LKS terlampir ).
3. Guru membimbing siswa dan mengarahkan pada pembuatan
kesimpulan percobaan
3. Kegiatan akhir ( 15 menit )
- Guru bersama-sama siswa menyimpulkan percobaan yang telah
dikerjakan
H. Alat/bahan dan Sumber Belajar
Buku “IPA” untuk Kelas V SD/MI, Penerbit : Erlangga
I.Penilaian
Penilaian dilakukan pada saat kerja kelompok
Aspek yang dinilai
Kerjasama Ketepatan Waktu yang
Nama
kelompok jawaban ditentukan
Kelompok

A = Sangat baik ( 80 – 100 ),B = Baik ( 70 – 79 ),C = Cukup ( 60 – 69 ),D =

Kurang( 50 – 59 ),E = Sangat kurang ( 50 kebawah)

Mengetahui, Jambi, 2010

Kepala SDN No.208/IV Guru Kelas
Telanai Pura

HJ.ZUHARNI HARTINA, A.Ma.

NIP.19520808 197210 2 002 NIP.19880627 201001 002

Lampiran 6
RPP
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
 Hari/tanggal :
Mata pelajaran : IPA
Pertemuan ke :3
Alokasi waktu : 2 x 35 menit
Kelas/semester : V/I

A.Standar Kompetensi
Memahami cara tumbuhan hijau membuat makanan
B.Kompetensi Dasar
Mengidentifikasi cara tumbuhan hijau membuat makanan
C. Indikator
- Membuktikan bahwa pada fotosintesis akan menghasilkan gas
- Mengamati bahwa cahaya langsung mempengaruhi mempengaruhi jumlah
gas yang dihasilkan.
D.Tujuan Pembelajaran
Siswa dapat : melakukan percobaan tentang fotosintesis akan menghasilkan
gas dan cahaya langsung mempengaruhi mempengaruhi jumlah gas yang
dihasilkan.
E. Materi Pokok
Tumbuhan hijau
F.Metode Pembelajaran
Ceramah,kerja kelompok dan diskusi
G. Langkah-langkah Pembelajaran
1.Kegiatan awal (15 menit).
c.Apersepsi
 Menyiapkan kelas
 Absensi
 Motivasi ( membahas materi yang lalu dan menghubungkan dengan
materi yang akan dipelajari ).

2.Kegiatan inti ( 40 menit )

 1.Siswa duduk sesuai kelompok yang telah dibagi,dan menyiapkan bahan-
bahan yang telah disediakan dan diberitahukan pada pertemuan sebelunmya.
2.Siswa mengerjakan percobaan tersebut sesuai dengan LKS yang telah
dibagikan ( LKS terlampir ).
3.Guru membimbing siswa dan mengarahkan pada pembuatan kesimpulan
percobaan
3. Kegiatan akhir ( 15 menit )
- Guru bersama-sama siswa menyimpulkan percobaan yang telah
dikerjakan
H. Alat/bahan dan Sumber Belajar
Buku “IPA” untuk Kelas V SD/MI, Penerbit : Erlangga
I. Penilaian
Penilaian dilakukan pada saat kerja kelompok
Aspek yang dinilai
Nama Kerjasama Ketepatan Waktu yang
Kelompok kelompok jawaban ditentukan

A = Sangat baik ( 80 – 100 ),B = Baik ( 70 – 79 ),C = Cukup ( 60 – 69 ),D =

Kurang( 50 – 59 ),E = Sangat kurang ( 50 kebawah)

Mengetahui, Jambi, 2010

Kepala SDN No.208/IV Guru Kelas
Telanai Pura

HJ.ZUHARNI HARTINA, A.Ma.

NIP.19520808 197210 2 002 NIP.19880627 201001 002

Lampiran 7
LKS
 LEMBAR KERJA SISWA

Tujuan : siswa terampil melakukan percobaan untuk mengetahui proses tumbuhan

hijau membuat makanannya.

Alat ban bahan:

1.Iodium/lugol 7. daun hijau
2.air 8. pita isolasi hitam
3.kertas timah /kertas karbon/aluminium foil 9. alkohol
4.penjepit kertas 10.cawan petri
5.panci/gelas beaker 11. pemanas
6.pipet 12. pinsetmenit
13.tepung kanji
Langkah Kegiatan
1.Rebus daun yang telah ditutup dalam air yang mendidih agar sel- selnya mati
kira-kira 3-4 menit.
2.Angkat daun dari air mendidih kemudian masukkan ke dalam alkohol yang
dipanaskan ,agar kolrofil larut dalam alkohol kira-kira 3 – 4 menit
3.Tetesi daun dengan iodium untuk menarik kesimpulan.

Soal
1.Ketika daun di angkat dari air mendidih kemudian dimasukan ke dalam alcohol
agar klorofil larut,Apakah daun sudah berwarna pucat ?
2.Bagaimanakah warna daun pada bagian yang ditutup setelah ditetesi dengan
iodium ?
3.Bagaimanakah warna daun pada bagian yang tidak ditututp setelah ditetesi
dengan iodium ?
4.Apakah ada kesamaan warna dengan tepung kanji yang ditetesi iodium ?

Kesimpulan :
Jika warna daun berubah menjadi warna ………..dan warna tepung kanji manjadi
warna …………setelah ditetesi iodium,dapat dipastikan bahwa diperlukannya
………………dan …………dalam fotosintesis.

Lampiran 8
LKS
 LEMBAR KERJA SISWA

Tujuan : 1. membuktikan bahwa pada fotosintesis akan menghasilkan gas

2. mengamati bahwa cahaya langsung mempengaruhi jumlah gas yang
dihasilkan

Alat ban bahan:

1.buah gelas erlemenyer
2.Corong bening
3.tabung reaksi
4.air
5.tumbuhan air,misalnya hydrilla
6.pengait

Langkah Kegiatan
1.Buat dua set rangkaian alat yang masing-masing terdiri dari erlemenyer yang
berisi air,hydrilla dan tabung reaksi penuh air
2.Letakkanlah kedua rangkaian tersebut di temat yang berbeda,satu didalam kelas
dan yang lainnya diluar kelas yang terkena cahaya matahari langsung.
3.Hitunglah gelembung udara yang keluar dan bandingkan jumlah gelembung gas
yang dihasilkan tumbuhan hydrilla yang berada di dalam kelas dengan yang
terkena cahaya matahari langsung pada waktu rentang yang sama

Soal
1.Manakah yang lebih banyak menghasilkan gelembung gas
 Rangkaian yang diletakkan di luar atau
 Rangkaian yang diletakkan dalam kelas?
2.Rangkaian yang diletakkan di manakah yang paling banyak memperoleh cahaya
matahari?

Kesimpulan:
Bahwa yang menghasilkan gelembung udara paling banyak adalah rangkaian yang
berada di ………………………..hal itu membuktikan bahwa proses fotosintesis
menghasilkan…………………..