PG Bahasa Indonesia - Revisi Penilaian Lagi - 1 Februari 2014 PDF

Gunawan Budi Santoso
Dewi Rosana
Buku GURU
Bahasa
Indonesia
untuk Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah
Kelas X
Kelompok Peminatan
BUKU GURU Bahasa Indonesia
Katalog dalam Terbitan (KDT)

untuk Sekolah Menengah Atas/ Madrasah Aliyah Kelas X, Kurikulum
2013 Kelompok Peminatan Ilmu-Ilmu Bahasa dan Budaya/
Gunawan Budi Santoso, Dewi Rosana.

-Jil. 1. - Sidoarjo, Masmedia Buana Pustaka, 2013.
vi, 194 hlm : foto : 17,6 x 25 cm
ISBN: 978-602-232-253-5
1. Buku Guru Bahasa Indonesia

I. Gunawan Budi Santoso
II. Dewi Rosana
Penulis : Gunawan Budi Santoso

Dewi Rosana
Editor : Roosalina
Perancang Sampul : Sandy Ramadhan
Perancang Tata Letak Isi : Endah Andriyani
Ilustrator : Nur Cahyono
Penata Letak Isi : Hari Setiawan
Tahun Terbit : 2013
Tata letak buku ini menggunakan Adobe InDesign CS3, Adobe

Photoshop 7.0. Jenis huruf isi buku ini menggunakan Calibri (11pt) dan
Myriad Pro (11pt)
Percetakan: Masmedia Buana Pustaka
PT. Masmedia Buana Pustaka (Anggota Ikapi)

Jln. Tropodo I No. 111 Waru, Sidoarjo
Telp.(031) 8665152, Fax. (031) 8672448
Website: www.masmediabooks.com
© Hak cipta dilindungi oleh Undang-Undang

Dilarang menyebarluaskan dalam bentuk apa pun tanpa izin tertulis dari Penerbit Masmedia
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2002 Tentang Hak Cipta Pasal 72 Ketentuan
Pidana Sanksi Pelanggaran.
1. Barangsiapa dengan sengaja dan tanpa hak melakukan perbuatan sebagaimana dimaksud dalam
Pasal 2 ayat (1) atau Pasal 49 ayat (1) dan ayat (2) dipidana dengan pidana masing-masing paling
singkat 1 (satu) bulan dan/atau denda paling sedikit Rp1.000.000,00 (satu juta rupiah), atau pidana
penjara paling lama 7 (tujuh) tahun dan/atau denda paling banyak Rp5.000.000.000,00 (lima miliar
rupiah).
2. Barangsiapa dengan sengaja menyiarkan; memamerkan, mengedarkan, atau menjual kepada
umum suatu ciptaan atau barang hasil pelanggaran Hak Cipta atau Hak Terkait sebagaimana
dimaksud pada ayat (1) dipidana dengan pidana penjara paling lama 5 (lima) tahun dan/atau
denda paling banyak Rp500.000.000,00 (lima ratus juta rupiah).
Kata Pengantar
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa karena atas
karunia-Nya penulis dapat menyelesaikan penyusunan buku pegangan guru bahasa
Indonesia untuk SMA/MA ini. Buku pegangan guru bahasa Indonesia untuk jenjang
SMA/MA ini disusun sesuai dengan kurikulum 2013. Pada dasarnya, bahasa Indonesia
memiliki peran penting sebagai alat komunikasi dalam kehidupan sehari-hari,
membangun ikatan kebersamaan secara nasional, serta membangun relasi sosial
yang harmonis.
Oleh karena itu, pembelajaran bahasa tidak bertujuan mengajarkan
kemampuan tentang bahasa, tetapi mengajarkan kemampuan komunikasi yang
efektif dan bermanfaat dalam melakukan hubungan sosial dengan lingkungan sekitar
yang disebut kompetensi komunikatif. Dengan demikian, buku ini disusun untuk
membiasakan siswa terlibat dalam kegiatan komunikasi melalui konteks, tata bahasa,
dan kosakata. Kompetensi komunikatif berujung pada kompetensi berwacana yang
didukung: (1) kompetensi kebahasaan, (2) kompetensi sosial budaya, (3) kompetensi
tindak tutur, dan (4) kompetensi strategi.
Penulis mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah membantu
terbitnya buku ini. Penulis mengharapkan saran dan kritik yang membangun dari
semua pihak demi sempurnanya buku ini.
Sidoarjo, September 2013
Penulis
Daftar GAMBAR dan Tabel
Gambar 5.1 Pengumuman wirausaha ................................................................... 176
Tabel 3.1 Rincian pembahasan evaluasi ................................................................... 148
Tabel 3.2 Rekapitulasi persentase kegiatan siswa ................................................... 149
Tabel 3.3 Rekapitulasi penilaian kegiatan siswa ................................................... 149

Daftar Isi
Katalog dalam Terbitan................................................................................................................ ii
Kata Pengantar................................................................................................................................ iii
Daftar Gambar dan Tabel ............................................................................................................ iv
Daftar Isi ................................................................................................................................. v
Silabus ................................................................................................................................. 1
Unit I Petunjuk Umum
1.1 Pendahuluan . ................................................................................................................. 29

1.2 Organisasi Penataan Materi Buku Bahasa Indonesia . .................................................... 29
1.3 Metode Pembelajaran..................................................................................................... 30
Unit II Petunjuk Khusus
2.1 Pembelajaran Materi Pelajaran I Interaksi Sosial............................................................ 31

2.2 Pembelajaran Materi Pelajaran II Jiwa Nasionalisme terhadap Bangsa.......................... 36
2.3 Pembelajaran Materi Pelajaran III Ilmu Pengetahuan dan Teknologi.............................. 42
2.4 Pembelajaran Materi Pelajaran IV Peduli Lingkungan..................................................... 48
2.5 Pembelajaran Materi Pelajaran V Belajar dari Cerita...................................................... 58
2.6 Pembelajaran Materi Pelajaran VI Lihat Sekitar Kita....................................................... 66
2.7 Pembelajaran Materi Pelajaran VII Menimba Ilmu dengan Membaca............................ 75
2.8 Pembelajaran Materi Pelajaran VIII Seni dan Budaya...................................................... 82
2.9 Pembelajaran Materi Pelajaran IX Apresiasi Sastra ........................................................ 92
Unit III EVALUASI
3.1 Pengertian Evaluasi......................................................................................................... 105

3.2 Penilaian terhadap Latihan-Latihan yang Dilakukan........................................................ 106
Evaluasi Pelajaran I.......................................................................................................... 107
Evaluasi Pelajaran II......................................................................................................... 109
Evaluasi Pelajaran III........................................................................................................ 112
Evaluasi Pelajaran IV........................................................................................................ 115
Evaluasi Pelajaran V......................................................................................................... 118
Evaluasi Pelajaran VI........................................................................................................ 120
Evaluasi Pelajaran VII....................................................................................................... 123
Evaluasi Pelajaran VIII...................................................................................................... 126
Evaluasi Pelajaran IX........................................................................................................ 129
3.3 Penilaian Formatif dan Sumatif....................................................................................... 132
Evaluasi Semester I.......................................................................................................... 133
Evaluasi Semester II......................................................................................................... 144
3.4 Penilaian Kemajuan Belajar Siswa dengan Portofolio..................................................... 148
Unit IV pengayaan
4.1 Pengertian Register ........................................................................................................ 161

4.2 Register dan Gaya Bahasa . ............................................................................................. 162
4.3 Latihan Pengayaan........................................................................................................... 164
Unit V BAHAN REMEDI
5.1 Pengulangan Materi Pelajaran I Interaksi Sosial ............................................................. 165

5.2 Pengulangan Materi Pelajaran II Jiwa Nasionalisme terhadap Bangsa . ......................... 166
5.3 Pengulangan Materi Pelajaran III Ilmu Pengetahuan dan Teknologi .............................. 168
5.4 Pengulangan Materi Pelajaran IV Peduli Lingkungan . .................................................... 171
5.5 Pengulangan Materi Pelajaran V Belajar dari Cerita . ..................................................... 173
5.6 Pengulangan Materi Pelajaran VI Lihat Sekitar Kita . ...................................................... 174
5.7 Pengulangan Materi Pelajaran VII Menimba Ilmu dengan Membaca ............................ 176
5.8 Pengulangan Materi Pelajaran VIII Seni dan Budaya ...................................................... 178
5.9 Pengulangan Materi Pelajaran IX Apresiasi Sastra . ........................................................ 185
Glosarium ................................................................................................................................. 192
Daftar Pustaka................................................................................................................................ 193
Indeks ................................................................................................................................. 194
vi Daftar Isi
SILABUS
Jenjang Pendidikan : SMA
Kelas/Semester : X/Ganjil
Kompetensi Inti :
KI 1: Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
KI 2: Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong
royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan
sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi
secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri
sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
KI 3: Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural
berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya,
dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan
peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah.
KI 4: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan
mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.
Kegiatan Proses
Kompetensi Dasar Materi Pokok Indikator
Pembelajaran Pembelajaran
1 2 3 4 5
1.1 Mematuhi norma-
norma bahasa
Indonesia sebagai
anugerah Tuhan
Yang Maha Esa
yang memiliki
kemantapan
kedudukan,
fungsi, dan kaidah
bahasa untuk
mempersatukan
bangsa Indonesia di
tengah percaturan
dan peradaban
dunia.
1.2 Mensyukuri
keberadaan bahasa
Indonesia sebagai
anugerah Tuhan
Yang Maha Esa yang
Buku Guru Kelas X 1

Penilaian Alokasi Waktu Sumber Belajar
6 7 8
Lanjutan
Materi Kegiatan Proses
Kompetensi Dasar Indikator
Pokok Pembelajaran Pembelajaran
1 2 3 4 5
memiliki
kemantapan
kedudukan,
fungsi, dan kaidah
bahasa untuk
mempersatukan
bangsa Indonesia di
tengah percaturan
dan peradaban dunia.
1.3 Memahami definisi,
karakteristik,
jenis-jenis, dan
struktur sastra serta
memahami sastra
sebagai karya seni
yang dekat dengan
kita.
2 Bahasa Indonesia
6 7 8
Lanjutan
1 2 3 4 5
2.1 Memiliki sikap positif
terhadap bahasa
Indonesia dengan
menggunakan
bahasa Indonesia
sebagai bahasa
yang memiliki
kemantapan
kedudukan, fungsi,
dan kaidah.
2.2 Meningkatkan
perilaku jujur,
tanggung jawab,
dan disiplin dalam
menggunakan
bahasa Indonesia
sesuai dengan
kedudukan, fungsi,
dan kaidah-
kaidahnya.
2.3 Mengembangkan
sikap ingin tahu
dalam memahami
kaidah bahasa
Indonesia.
Buku Guru Kelas X 3

6 7 8
Lanjutan
1 2 3 4 5
2.4 Mengembangkan
sikap apresiatif
dalam menghayati
karya sastra.
3.1 Memahami hakikat a. Hakikat a. Siswa Kegiatan Awal Mengamati
bahasa dan bunyi bahasa mampu 1. Guru dan • Membaca
bahasa sebagai sebagai menjelaskan siswa berdoa teks tentang
sistem simbol yang sistem hakikat sebelum hakikat bahasa
dijadikan wahana simbol. bahasa pembelajaran dan bunyi
interaksi sosial b. Hakikat sebagai dimulai. bahasa sebagai
manusia. bunyi sistem 2. Guru sistem simbol
4.1 Menginterpretasi bahasa simbol. memberikan yang dijadikan
hakikat bahasa sebagai b. Siswa apersepsi agar wahana
dan bunyi bahasa sistem mampu siswa lebih interaksi sosial
sebagai sistem simbol. menjelaskan termotivasi manusia.
simbol yang hakikat dalam belajar. • Mencermati
dijadikan wahana bunyi 3. Guru uraian yang
interaksi sosial. bahasa melakukan berkaitan
sebagai tanya jawab dengan hakikat
sistem dengan siswa bahasa dan
simbol. tentang bunyi bahasa
c. Siswa hakikat sebagai sistem
mampu bahasa. simbol.
menginter- Menanya
prestasikan • Bertanya
hakikat jawab tentang
bahasa hal-hal yang
dan bunyi berhubungan
bahasa dengan isi
bacaan.
4 Bahasa Indonesia
Lanjutan
Kegiatan Inti Mengeksplorasi
1. Siswa • Mencari dari
membaca berbagai
uraian materi sumber
tentang informasi
hakikat tentang hakikat
bahasa dan bahasa dan
bunyi bahasa bunyi bahasa
sebagai sistem sebagai sistem
simbol. simbol.
2. Siswa mem- Mengasosiasikan
bandingkan • Mendiskusikan
perbedaan tentang hakikat
bunyi bahasa bahasa dan
dan bunyi bunyi bahasa
bukan sebagai sistem
bahasa. simbol.
3. Guru • Menyimpulkan
menugasi hal-hal
siswa untuk terpenting
membuat dalam hakikat
laporan. bahasa dan
Kegiatan Akhir bunyi bahasa
1. Guru dan sebagai sistem
siswa melaku- simbol.
kan evaluasi Mengomunikasikan
pembelajaran. • Siswa membuat
laporan kerja.
• Siswa
membacakan
hasil kerjanya.

6 7 8
Tugas 3 Minggu • Buku siswa Bahasa Indonesia

• Siswa diminta berdiskusi untuk SMA kelas X.
memahami hakikat bahasa dan • Buku referensi lain yang
bunyi bahasa sebagai sistem menunjang materi hakikat
simbol. bahasa dan bunyi bahasa
• Secara individual peserta didik sebagai sistem simbol yang
diminta menginterpretasikan dijadikan wahana interaksi sosial
hakikat bahasa dan bunyi bahasa manusia.
sebagai sistem simbol yang dijadikan
wahana interaksi sosial manusia.
Buku Guru Kelas X 5

Observasi
• Mengamati kegiatan siswa dalam
proses pembelajaran.
Portofolio
• Menilai hasil kerja siswa tentang
hakikat bahasa dan bunyi bahasa
sebagai sistem simbol yang
dijadikan wahana interaksi sosial
manusia.
Tes Tertulis
• Menilai kemampuan siswa dalam
memahami,menerapkan, dan
menginterpretasikan hakikat
bahasa dan bunyi bahasa sebagai
sistem simbol.
Lanjutan

1 2 3 4 5
3.2 Memahami a. Sejarah a. Siswa Kegiatan Awal Mengamati
perkembangan bahasa. mampu 1. Guru dan • Membaca teks
bahasa Indonesia b. Lingua menjelaskan siswa berdoa tentang fungsi
sebagai bahasa franca. per- sebelum dan kedudukan
persatuan dan c. Bahasa kembangan pembelajaran bahasa
bahasa negara. negara. bahasa dimulai. Indonesia
d. Bahasa Indonesia 2. Guru sebagai bahasa
persatuan. sebagai memberikan persatuan dan
4.2 Mengabstraksikan bahasa apersepsi agar bahasa negara.
perkembangan persatuan. siswa lebih
• Mencermati
bahasa Indonesia b. Siswa termotivasi
uraian yang
sebagai bahasa mampu dalam belajar.
berkaitan
persatuan dan menjelaskan 3. Guru ber-
dengan fungsi
bahasa negara. per- tanya jawab
dan kedudukan
kembangan dengan siswa
bahasa
bahasa tentang fungsi
Indonesia.
Indonesia bahasa untuk
sebagai memancing Menanya
bahasa kreatifitas
• Bertanya
persatuan. siswa.
jawab tentang
hal-hal yang
berhubungan
dengan isi
bacaan.
6 Bahasa Indonesia
c. siswa Kegiatan Inti Mengeksplorasi
mampu 1. Siswa • Mencari dari
meng- membaca berbagai
abstraksikan uraian materi sumber
per- tentang informasi
kembangan kedudukan tentang fungsi
bahasa bahasa dan kedudukan
bahasa
Indonesia Indonesia
Indonesia
sebagai sebagai
sebagai bahasa
bahasa bahasa
persatuan dan
persatuan persatuan dan bahasa negara.
dan bahasa kesatuan. Mengasosiasikan
negara. 2. Mendiskusi- • Mendiskusikan
kan materi tentang fungsi
tentang dan kedudukan
kedudukan bahasa
bahasa Indonesia
Indonesia sebagai bahasa
sebagai persatuan dan
bahasa bahasa negara.
persatuan • Menyimpulkan
dan bahasa hal-hal
negara. terpenting yang
berhubungan
3. Menyimpul-
dengan fungsi
kan materi
dan kedudukan
tentang bahasa
kedudukan Indonesia
bahasa sebagai bahasa
Indonesia persatuan dan
sebagai bahasa negara.
bahasa • Mengabstraksi
persatuan perkembangan
dan bahasa bahasa
negara. Indonesia
Kegiatan Akhir sebagai bahasa
1. Guru dan persatuan dan
siswa melaku- bahasa negara.
• Menuliskan
pembelajaran.
laporan kerja
kelompok
tentang fungsi
dan kedudukan
bahasa
Indonesia
sebagai bahasa
persatuan dan
bahasa negara.
• Membacakan
hasil kerja di
depan kelas.
Buku Guru Kelas X 7

6 7 8
memahami fungsi dan kedudukan • Buku referensi lain yang
bahasa Indonesia sebagai bahasa menunjang materi fungsi dan
persatuan dan bahasa negara. kedudukan bahasa Indonesia
• Secara individual siswa diminta serta perkembangan bahasa
mengabstraksi perkembangan Indonesia sebagai bahasa
bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan dan bahasa negara.
persatuan dan bahasa negara.
Observasi
proses pembelajaran.
Portofolio
• Menilai laporan siswa tentang
fungsi dan kedudukan bahasa
Indonesia sebagai bahasa
Tes Tertulis
• Menilai kemampuan siswa
dalam memahami, menerapkan,
dan mengabstraksi fungsi dan
kedudukan bahasa Indonesia
sebagai bahasa persatuan dan
bahasa negara.
Lanjutan

1 2 3 4 5
3.3 Membandingkan a. Kedudukan a. Siswa mampu Kegiatan Awal Mengamati
kedudukan dan dan fungsi menjelaskan 1. Guru dan • Membaca
fungsi bahasa bahasa. kedudukan dan siswa berdoa teks tentang
Indonesia, bahasa b. Bahasa fungsi bahasa sebelum kedudukan dan
daerah, dan bahasa nasional Indonesia. pembelajaran fungsi bahasa
asing di Indonesia. dan bahasa b. Siswa mampu dimulai. Indonesia, bahasa
negara. menjelaskan 2. Guru daerah, dan
c. Bahasa kedudukan dan memberikan bahasa asing di
4.3 Mengabstraksikan daerah fungsi bahasa apersepsi Indonesia.
kedudukan dan d. Bahasa daerah di agar siswa • Mencermati
fungsi bahasa asing. Indonesia. lebih uraian yang
Indonesia, bahasa termotivasi berkaitan dengan
daerah, dan bahasa dalam kedudukan dan
asing di Indonesia. belajar. fungsi bahasa.
8 Bahasa Indonesia
c. Siswa mampu 3. Guru Menanya
menjelaskan bertanya • Bertanya
kedudukan jawab jawab tentang
dan fungsi dengan siswa hal-hal yang
bahasa asing di tentang berhubungan
Indonesia. kedudukan dengan isi
d. Siswa mampu dan fungsi bacaan.
meng- bahasa Mengeksplorasi
abstraksikan Indonesia, • Mencari dari
kedudukan dan bahasa berbagai sumber
fungsi bahasa daerah, dan informasi tentang
Indonesia, bahasa asing kedudukan dan
bahasa daerah, di Indonesia. fungsi bahasa
dan bahasa Kegiatan Inti Indonesia, bahasa
asing di 1. Siswa daerah, dan
Indonesia membaca bahasa asing di
uraian materi Indonesia.
tentang Mengasosiasikan
kedudukan • Mendiskusikan
dan fungsi tentang
bahasa kedudukan dan
Indonesia, fungsi bahasa
bahasa Indonesia, bahasa
daerah, dan daerah, dan
bahasa asing bahasa asing di
di Indonesia. Indonesia.
2. Mendiskusi- • Menyimpulkan
kan materi hal-hal terpenting
kedudukan dalam kedudukan
dan fungsi dan fungsi bahasa
Indonesia, daerah, dan
bahasa bahasa asing di
daerah, dan Indonesia.
bahasa asing
di Indonesia.
3. Menyimpul-
kan materi
tentang
kedudukan
dan fungsi
bahasa
Indonesia,
bahasa
daerah, dan
bahasa asing
di Indonesia.
Buku Guru Kelas X 9

4. Siswa menulis Mengomunikasikan
laporan • Menuliskan
kedudukan laporan kerja
dan fungsi kelompok tentang
bahasa kedudukan dan
Indonesia, fungsi bahasa
daerah, dan daerah, dan
bahasa asing bahasa asing di
di Indonesia Indonesia.
5. Siswa mem- • Membacakan
bacakan hasil kerja
hasil kerja kelompok di
kelompok, depan kelas,siswa
siswa lain lain memberikan
memberikan tanggapan.
tanggapan. • Mengabstraksi
Kegiatan Akhir kedudukan dan
1. Guru dan fungsi bahasa
siswa Indonesia,
melakukan bahasa, bahasa
evaluasi daerah, dan
pem- bahasa asing
belajaran. Indonesia.

6 7 8
memahami kedudukan dan fungsi • Buku referensi lain yang
bahasa Indonesia, bahasa daerah, menunjang materi kedudukan
dan bahasa asing di Indonesia. dan fungsi bahasa Indonesia,
• Secara individual siswa diminta bahasa daerah, dan bahasa
untuk mengabstraksi kedudukan asing di Indonesia.
dan fungsi bahasa Indonesia,
bahasa daerah, dan bahasa asing
di Indonesia.
Observasi
proses mengumpulkan data,
analisis data dan pembuatan
laporan.
Portofolio
kedudukan dan fungsi bahasa
Indonesia, bahasa daerah, dan
bahasa asing di Indonesia.
10 Bahasa Indonesia
Tes Tertulis
memahami, menerapkan, dan
mengabstraksi kedudukan dan
fungsi bahasa Indonesia, bahasa
daerah, dan bahasa asing di
Indonesia.
Lanjutan
Kegiatan Proses
1 2 3 4 5
3.4 Membandingkan a. Karakteristik a. Siswa Kegiatan Awal Mengamati
karakteristik puisi lama mampu 1. Guru dan siswa • Membaca
puisi lama dan b. Karakteristik memapar- berdoa sebelum teks tentang
puisi baru secara puisi baru kan jenis pembelajaran karakteristik
memadai serta dan ciri dimulai. puisi lama dan
mengapresiasinya. puisi lama 2. Guru puisi baru.
dan puisi memberikan • Mencermati
baru. apersepsi agar uraian yang
4.4 Mencipta puisi lama b. Siswa siswa lebih berkaitan
dan baru dalam mampu termotivasi dengan
bentuk lisan atau menjelas- dalam belajar. karakteristik
tulis. kan tema 3. Guru bertanya puisi lama dan
puisi lama jawab mengenai puisi baru.
dan puisi puisi lama dan Menanya
baru. puisi baru. • Bertanya
c. Siswa Kegiatan Inti jawab tentang
mampu 1. Siswa membaca hal-hal yang
menulis uraian materi berhubungan
puisi lama tentang dengan isi
dan puisi karakteristik bacaan.
baru. puisi lama dan Mengeksplorasi
puisi baru. • Mencari dari
2. Siswa mem- berbagai
bandingkan sumber
karakteristik informasi
puisi lama dan tentang
puisi baru. karakteristik
3. Siswa men- puisi lama dan
diskusikan dan puisi baru.
menyimpulkan
perbandingan
karakteristik
puisi lama dan
puisi baru.
Buku Guru Kelas X 11

4. Guru meminta Mengasosiasikan
siswa membuat • Mendiskusi-
laporan. kan tentang
5. Siswa menulis karakteristik
puisi lama dan puisi lama dan
puisi baru. puisi baru.
Kegiatan Akhir • Menyimpul-
1. Guru dan siswa kan hal-hal
melakukan terpenting
evaluasi pembe- dalam karak-
lajaran. teristik puisi
lama dan puisi
baru.
Mengomunikasi-
kan
• Menuliskan
laporan kerja
kelompok.
• Membacakan
hasil kerja
kelompok.
• Menulis puisi
lama dan puisi
baru.
3.5 Membandingkan a. Karakteristik a. Siswa Kegiatan Awal Mengamati

karakteristik prosa prosa lama mampu 1. Guru dan siswa • Membaca
lama dan baru serta b. Karakteristik memapar- berdoa sebelum teks tentang
mengapresiasinya. prosa baru kan pembelajaran karakteristik
karakteristik dimulai. prosa lama
prosa lama 2. Guru dan baru.
dan prosa memberikan • Mencermati
baru. apersepsi agar uraian yang
b. Siswa siswa lebih berkaitan
mampu termotivasi dengan
menjelas- dalam belajar. karakteristik
kan unsur 3. Guru dan siswa prosa.
4.5 Menginterpretasi intrinsik bertanya jawab Menanya
prosa lama dan prosa lama mengenai prosa • Bertanya
baru. dan prosa lama dan prosa jawab tentang
baru. baru. hal-hal yang
c. Siswa Kegiatan Inti berhubungan
mampu 1. Siswa membaca dengan isi
menulis uraian materi bacaan.
prosa lama tentang
dan prosa karakteristik
baru. prosa lama dan
prosa baru.
12 Bahasa Indonesia
2. Siswa men- Mengeksplorasi
diskusikan dan • Mencari dari
menyimpulkan berbagai
karakteristik sumber
prosa lama dan tentang
prosa baru. karakteristik
3. Siswa prosa lama
mengembangkan dan prosa
dan baru.
menyimpulkan Mengasosiasikan
materi tentang • Mendiskusi-
prosa lama dan kan tentang
prosa baru. karakteristik
5. Siswa belajar prosa lama
menulis tentang dan prosa
prosa lama dan baru.
prosa baru • Menyimpul-
Kegiatan Akhir kan hal-hal
1. Guru dan siswa terpenting
melakukan dalam
evaluasi pem- prosa lama
belajaran. dan prosa
baru.
Mengomunikasi-
kan
• Menuliskan
laporan kerja
kelompok.
• Membacakan
hasil kerja
kelompok di
depan kelas.
• Menulis prosa
lama dan
prosa baru.

6 7 8
memahami karakteristik puisi lama • Buku referensi lain yang
dan puisi baru secara memadai menunjang materi karakteristik
serta mengapresiasinya. puisi lama dan puisi baru.
• Secara individual siswa diminta
menulis puisi lama dan baru.
Observasi
laporan.
Portofolio
karakteristik puisi lama dan
puisi baru secara memadai serta
mengapresiasinya.
Tes Tertulis
menulis karakteristik puisi lama
dan puisi baru secara memadai
serta mengapresiasinya.

• Siswa diminta berdiskusi SMA kelas X.
untuk memahami karakteristik • Buku referensi lain yang
prosa lama dan baru serta menunjang materi karakteristik
mengapresiasinya. prosa lama dan prosa baru.
• Secara individual siswa diminta
menginterpretasi isi prosa.
Observasi
laporan.
Portofolio
karakteristik prosa lama dan
prosa baru secara memadai serta
mengapresiasinya.
Tes Tertulis
menulis karakteristik prosa lama
dan prosa baru secara memadai
14 Bahasa Indonesia
SILABUS
Jenjang Pendidikan : SMA
Kelas/Semester : X/Genap
Kompetensi Inti :
KI 1: Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
KI 2: Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong
royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan
sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi
secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri
sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
KI 3: Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural
berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya,
dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan
peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah.
KI 4: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan
mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.
Kegiatan Proses
1 2 3 4 5
1.1 Mematuhi norma-
norma bahasa
Indonesia sebagai
anugerah Tuhan
Yang Maha Esa
yang memiliki
kemantapan
kedudukan,
fungsi, dan kaidah
bahasa untuk
mempersatukan
bangsa Indonesia di
tengah percaturan
dan peradaban
dunia.
1.2 Mensyukuri
keberadaan bahasa
Indonesia sebagai
anugerah Tuhan
Yang Maha Esa
yang memiliki
kemantapan

kedudukan,
fungsi, dan kaidah
bahasa untuk
mempersatukan
bangsa Indonesia di
tengah percaturan
dan peradaban
dunia.
6 7 8
16 Bahasa Indonesia
Lanjutan
Kegiatan Proses
1 2 3 4 5
1.3 Memahami definisi,
karakteristik,
jenis-jenis, dan
struktur sastra serta
memahami sastra
sebagai karya seni
yang dekat dengan
kita.
2.1 Memiliki
sikap positif
terhadap bahasa
Indonesia dengan
menggunakan
bahasa Indonesia
sebagai bahasa
yang memiliki
kemantapan
kedudukan, fungsi,
dan kaidah.
2.2 Meningkatkan
perilaku jujur,
tanggung jawab,
dan disiplin dalam
menggunakan
bahasa Indonesia
sesuai dengan
kedudukan, fungsi,
dan kaidah-
kaidahnya.
2.3 Mengembangkan
sikap ingin tahu
dalam memahami
kaidah bahasa
Indonesia.
2.4 Mengembangkan
sikap apresiatif
dalam menghayati
karya sastra.

6 7 8
18 Bahasa Indonesia
Lanjutan
Kegiatan Proses
1 2 3 4 5
3.6 Memahami prinsip a. Prinsip a. Siswa mampu Kegiatan Awal Mengamati
bahasa Indonesia bahasa menjelas- 1. Guru dan • Membaca teks
baku serta kaidah Indonesia kan prinsip siswa berdoa tentang prin-
dasar tentang kata, baku bahasa sebelum sip bahasa In-
frasa, klausa, dan b. Kaidah Indonesia pembelajaran donesia baku
kalimat bahasa penyusunan baku. dimulai. serta kaidah
Indonesia. kata, frasa, b. Siswa mampu 2. Guru dasar tentang
klausa, dan memaparkan memberikan kata, frasa,
kalimat kaidah kata, apersepsi klausa, dan
frasa, klausa, agar siswa kalimat bahasa
4.6 Menyunting kata, dan kalimat. lebih Indonesia.
frasa, klausa, dan c. Siswa mampu termotivasi • Mencermati
kalimat sesuai menyunting dalam uraian yang
dengan kaidah kata, frasa, belajar. berkaitan
bahasa Indonesia klausa, dan 3. Guru ber- dengan konsep
baku. kalimat sesuai tanya jawab dasar ba-
dengan dengan siswa hasa Indonesia
kaidah bahasa mengenai baku serta
Indonesia bahasa kaidah dasar
baku. baku untuk tentang kata,
memancing frasa, klausa,
keaktifan dan kalimat.
siswa dalam Menanya
memulai • Bertanya
pembelaja- jawab tentang
ran. hal-hal yang
Kegiatan Inti berhubungan
1. Siswa dengan ba-
membaca hasa Indonesia
uraian materi baku serta
tentang kaidah dasar
prinsip tentang kata,
bahasa frasa, klausa,
Indonesia dan kalimat.
baku serta
kaidah dasar
tentang kata,
frasa, klausa,
dan kalimat
bahasa
Indonesia.

2. Siswa Mengeksplorasi
melakukan • Mencari dari
diskusi berbagai
tentang sumber
materi informasi
tersebut. tentang
3. Guru bahasa
memberikan Indonesia baku
tugas untuk serta kaidah
membuat dasar tentang
laporan. kata, frasa,
4. Siswa klausa, dan
menyampai- kalimat bahasa
kan hasil Indonesia.
kerjanya di • Mendiskusikan
depan kelas. tentang
Kegiatan Akhir prinsip bahasa
1. Guru dan Indonesia baku
siswa me- serta kaidah
lakukan dasar tentang
evaluasi kata, frasa,
pembelajar- klausa, dan
an. kalimat bahasa
Indonesia.
Mengasosiasikan
• Menuliskan
laporan kerja
kelompok
tentang
prinsip bahasa
Indonesia baku
serta kaidah
dasar tentang
kata, frasa,
klausa, dan
kalimat bahasa
Indonesia.
• Membacakan
hasil kerja di
depan kelas.

6 7 8
prinsip bahasa Indonesia baku
serta kaidah dasar tentang kata,
frasa, klausa, dan kalimat bahasa
Indonesia.
20 Bahasa Indonesia
Observasi • Buku referensi lain yang
• Mengamati kegiatan siswa dalam menunjang materi prinsip
proses pembelajaran. bahasa Indonesia baku serta
Portofolio kaidah dasar tentang kata, frasa,
• Menilai hasil kerja siswa tentang klausa, dan kalimat bahasa
prinsip bahasa Indonesia baku serta Indonesia.
kaidah dasar tentang kata, frasa,
klausa, dan kalimat bahasa Indonesia.
Tes Tertulis
• Menilai kemampuan peserta
didik dalam memahami dan
menerapkan prinsip bahasa
Indonesia baku serta kaidah dasar
tentang kata, frasa, klausa, dan
kalimat bahasa Indonesia.
Lanjutan
Kegiatan Proses
1 2 3 4 5
3.7 Membandingkan a. Makna kata a. Siswa Kegiatan Awal Mengamati
relasi makna b. Relasi makna mampu 1. Guru dan • Membaca
antarkata dalam kata memapar- siswa berdoa teks tentang
bahasa Indonesia. kan sebelum relasi makna
penggunaan pembelajaran antarkata
makna kata dimulai. dalam bahasa
dan relasi 2. Guru Indonesia.
makna. memberikan • Mencermati
b. Siswa apersepsi agar uraian yang
mampu siswa lebih berkaitan
4.7 Mengevaluasi menjelas- termotivasi dengan relasi
penggunaan makna kan per- dalam belajar. makna.
kata dan relasi bandingan 3. Guru bertanya Menanya
makna dalam relasi jawab dengan • Bertanya
komunikasi lisan dan makna. siswa jawab tentang
tulis. c. Siswa mengenai hal-hal yang
mampu relasi makna berhubungan
mengantar kata dengan isi
evaluasi untuk me- bacaan.
penggunaan mancing ke-
makna kata aktifan siswa.
dan relasi
makna.

Kegiatan Inti Mengeksplorasi
1. Siswa • Mencari dari
membaca berbagai
materi sumber
tentang informasi
relasi makna tentang relasi
antarkata makna.
dalam bahasa • Mendiskusikan
Indonesia. tentang
2. Siswa penggunaan
mendiskusikan makna kata
dan dan relasi
menyimpul- makna dalam
kan tentang komunikasi
relasi makna lisan dan tulis.
antarkata Mengasosiasikan
dalam bahasa • Menyimpulkan
Indonesia. tentang prinsip
3. Siswa penggunaan
diarahkan makna kata
guru untuk dan relasi
mengevaluasi makna dalam
penggunaan komunikasi
relasi makna. lisan dan tulis.
4. Guru meminta • Mengevaluasi
siswa untuk penggunaan
membuat makna kata
laporan. dan relasi
Kegiatan Akhir makna dalam
1. Guru dan komunikasi
siswa melaku- lisan dan tulis.
pembelajaran. • Menuliskan
laporan kerja
kelompok
tentang
penggunaan
makna kata dan
relasi makna.
• Membacakan
hasil kerja
kelompok di
depan kelas.
22 Bahasa Indonesia
6 7 8
memahami penggunaan makna • Buku referensi lain yang
kata dan relasi makna dalam menunjang materi relasi
komunikasi lisan dan tulis. makna antarkata dalam bahasa
• Secara individual siswa diminta Indonesia.
mengevaluasi penggunaan makna
kata dan relasi makna dalam
komunikasi lisan dan tulis yang
dibuat oleh temannya.
Observasi
laporan.
Portofolio
penggunaan makna kata dan relasi
makna dalam komunikasi lisan dan
tulis.
Tes Tertulis
mengevaluasi penggunaan makna
kata dan relasi makna dalam
komunikasi lisan dan tulis.
Lanjutan
Kegiatan Proses
1 2 3 4 5
3.8 Menganalisis a. Karakteristik a. Siswa mampu Kegiatan Awal Mengamati
karakteristik, drama dan menganalisis 1. Guru dan • Membaca
jenis-jenis, dan teater karakteristik siswa berdoa teks tentang
perkembangan b. Jenis-jenis drama dan sebelum karakteristik,
drama dan teater. drama dan teater. pembelajaran jenis-
teater b. Siswa mampu dimulai. jenis, dan
c. menganilisis 2. Guru perkembangan
Perkembang- jenis-jenis memberikan drama dan
an drama drama dan apersepsi agar teater.
4.8 Mengevaluasi hasil dan teater teater. siswa lebih
analisis karakteristik, termotivasi
jenis-jenis, dan dalam belajar.
perkembangan
drama dan teater.

c. Siswa mampu 3. Guru bertanya • Mencermati
menganalisis jawab dengan uraian yang
per- siswa tentang berkaitan
kembangan drama dan tentang
drama dan teater. karakteristik,
teater. Kegiatan Inti jenis-
d. Siswa mampu 1. Siswa jenis, dan
mengevaluasi membaca dan perkembangan
hasil analisis memahami drama dan
karakteristik, uraian materi teater.
jenis-jenis tentang Menanya
dan per- karakteristik • Bertanya
kembangan drama dan jawab tentang
drama dan teater. hal-hal yang
teater. 2. Siswa berhubungan
menganalisis dengan isi
karakteristik bacaan.
drama dan Mengeksplorasi
teater. • Mencari dari
3. Siswa berbagai
menganalisis sumber
jenis-jenis informasi
drama dan tentang
teater. karakteristik,
4. Siswa jenis-
menganalisis jenis, dan
perkembangan perkembangan
drama dan drama dan
teater. teater.
5. Siswa • Men-
diarahkan diskusikan
guru untuk tentang
mengevaluasi karakteristik,
hasil analisis. jenis-
6. Guru meminta jenis, dan
siswa perkembangan
membuat drama dan
laporan. teater.
Kegiatan Akhir Mengasosiasikan
1. Guru dan • Menyim-
siswa melaku- pulkan
kan evaluasi tentang
pembelajaran. karakteristik,
jenis-
jenis, dan
perkembangan
drama dan
teater.
24 Bahasa Indonesia
• Mengevaluasi
hasil analisis
tentang
karakteristik,
jenis-jenis,
dan perkem-
bangan drama
dan teater.
Mengomunikasi-
kan
• Menuliskan
laporan kerja
kelompok
tentang
karakteristik,
jenis-jenis,
dan perkem-
bangan drama
dan teater.
• Membacakan
hasil kerja
kelompok di
depan kelas.

6 7 8
memahami karakteristik, jenis-
jenis, dan perkembangan drama • Buku referensi lain yang
dan teater. menunjang materi kedudukan
• Secara individual siswa diminta dan fungsi bahasa Indonesia,
untuk mengevaluasi karakteristik, bahasa daerah, dan bahasa
jenis-jenis, dan perkembangan
drama dan teater. asing di Indonesia.
Observasi
laporan.
Portofolio
karakteristik, jenis-jenis, dan
perkembangan drama dan teater.
Tes Tertulis
mengevaluasi karakteristik, jenis-
jenis, dan perkembangan drama
dan teater.

Kegiatan Proses
1 2 3 4 5
3.9 Membandingkan a. Perbedaan a. Siswa Kegiatan Awal Mengamati
perbedaan drama drama dan mampu 1. Guru dan siswa • Membaca
dengan teater serta teater memapar- berdoa sebelum teks tentang
mengapresiasinya. b. Pengubahan kan jenis pembelajaran perbedaan
cerpen dan ciri dimulai. drama dengan
menjadi puisi lama 2. Guru teater serta
naskah dan puisi memberikan mengapresias-
drama baru. apersepsi agar inya.
b. Siswa siswa lebih
• Mencermati
mampu termotivasi
4.9 Mengalihwahanakan uraian yang
menjelas- dalam belajar.
(mengonversi) berkaitan
kan tema 3. Guru bertanya
cerpen ke dalam dengan per-
puisi lama jawab dengan
naskah drama bedaan drama
dan puisi siswa mengenai
sederhana. dengan teater
baru. perbedaan
serta men-
c. Siswa drama dan
gapresiasinya.
mampu teater untuk
menulis memancing Menanya
puisi lama keaktifan • Bertanya
dan puisi siswa di awal jawab tentang
baru. pelajaran. hal-hal yang
d. Siswa Kegiatan Inti berhubun-
mampu 1. Siswa membaca gan dengan
mengalih- dan memahami perbedaan
wahanakan uraian materi drama dengan
(men- tentang teater serta
gonversi) perbedaan mengapresias-
ceprpen drama dan inya.
kedalam teater. Mengeksplorasi
naskah 2. Siswa • Mencari dari
drama. mendiskusikan berbagai
materi tentang sumber infor-
perbedaan masi tentang
drama dan perbedaan
teater. drama dengan
3. Siswa teater serta
menyimpulkan mengapresias-
materi tentang inya.
perbedaan
drama dan
teater.
26 Bahasa Indonesia
4. Guru meminta Mengasosiasikan
siswa untuk • Mendiskusi-
mengubah kan tentang
cerpen menjadi perbedaan
naskah drama. drama dengan
5. Siswa membuat teater serta
laporan. meng-
Kegiatan Akhir
apresiasinya.
1. Guru dan siswa
melakukan • Menyimpul-
evaluasi pembe- kan hal-hal
lajaran. terpenting
dalam per-
bedaan drama
dengan teater
serta meng-
apresiasinya.
Mengomunikasi-
kan
• Menuliskan
laporan kerja
kelompok
tentang per-
bedaan drama
dengan teater
serta meng-
apresiasinya.
• Membacakan
hasil kerja
kelompok
di depan
kelas,siswa
lain memberi-
kan
tanggapan.
Penilaian Materi Pokok Alokasi Waktu

6 7 8
membandingkan perbedaan
drama dengan teater serta
mengapresiasinya.

• Secara kelompok siswa • Buku referensi lain yang
diminta mengalihwahanakan menunjang materi perbedaan
(mengonversi) cerpen ke dalam drama dengan teater serta
naskah drama sederhana. mengapresiasinya.
Observasi
laporan.
Portofolio
karakteristik puisi lama dan
puisi baru secara memadai serta
mengapresiasinya.
Tes Tertulis
• Menilai kemampuan siswa
dalam memahami perbedaan
drama dengan teater
serta mengalihwahanakan
(mengonversi) cerpen ke dalam
naskah drama sederhana.
28 Bahasa Indonesia
Petunjuk Umum
UNIT I
1.1 Pendahuluan
Menurut Wibowo (2001: 3), bahasa adalah sistem simbol bunyi

yang bermakna dan berartikulasi (dihasilkan oleh alat ucap) yang bersifat
arbitrer dan konvensional, yang dipakai sebagai alat berkomunikasi oleh
sekelompok manusia untuk melahirkan perasaan dan pikiran. Sepanjang
era awal kemerdekaan sampai awal tahun 1984, pembelajaran bahasa
Indonesia di sekolah-sekolah disajikan dengan materi yang ditekankan
pada kemampuan penguasaan bentuk bahasa (tata bahasa). Melalui
kurikulum 1984, pembelajaran bahasa Indonesia di Indonesia memasuki
era baru, yaitu pembelajarannya tidak lagi ditekankan pada penguasaan
pada bentuk bahasa tetapi pada fungsi bahasa.
Dalam pembelajaran bahasa yang menjadikan pragmatik sebagai
materi sekaligus pendekatan dalam pembelajaran bahasa, siswa lebih
dituntut untuk menguasai penggunaan bahasa bukan pada penguasaan
kaidah-kaidah bahasa. Belajar bahasa bukan belajar tentang bahasa,
melainkan belajar berbahasa (menggunakan bahasa). Secara garis besar,
Purwo (1984) membagi dua pola penataan materi pembelajaran bahasa,
yaitu pembelajaran yang fokus utamanya pada bentuk (form) bahasa dan
pembelajaran yang fokus utamanya pada fungsi (function) bahasa.
1.2 Organisasi Penataan Materi Buku Bahasa Indonesia
Materi pembelajaran bahasa Indonesia untuk SMA/MA kelas X ini

terdiri atas sembilan pelajaran. Pada pelajaran I materi yang disajikan
berupa hakikat bahasa dan bunyi bahasa sebagai sistem simbol yang
dijadikan wahana interaksi sosial manusia. Setelah mempelajari materi
pelajaran I ini diharapkan siswa mampu menjelaskan hakikat bunyi
bahasa dan hakikat bahasa sebagai sistem simbol. Pada pelajaran II
materi yang disajikan berupa perkembangan bahasa Indonesia sebagai

bahasa persatuan dan bahasa negara. Setelah mempelajari materi
pelajaran II ini diharapkan siswa mampu menjelaskan perkembangan
bahasa Indonesia.
Pada pelajaran III materi yang disajikan berupa kedudukan
dan fungsi bahasa Indonesia, bahasa daerah, dan bahasa asing di
Indonesia. Setelah mempelajari materi pelajaran III ini diharapkan siswa
mampu menjelaskan kedudukan dan fungsi bahasa. Pada pelajaran IV
materi yang disajikan berupa karakteristik puisi lama dan puisi baru.
Setelah mempelajari materi pelajaran IV ini diharapkan siswa mampu
memaparkan karakteristik, menjelaskan tema, serta menulis puisi lama
dan puisi baru.
Pada pelajaran V materi yang disajikan berupa karakteristik prosa
lama dan baru. Setelah mempelajari materi pelajaran V ini diharapkan
siswa mampu memaparkan karakteristik, menjelaskan unsur intrinsik,
serta menulis prosa. Pada pelajaran VI materi yang disajikan berupa
prinsip bahasa Indonesia baku serta kaidah dasar tentang kata, frasa,
klausa, dan kalimat bahasa Indonesia. Setelah mempelajari materi
pelajaran VI ini diharapkan siswa mampu menjelaskan prinsip bahasa
Indonesia baku serta memaparkan kaidah dasar bahasa.
Pada pelajaran VII materi yang disajikan berupa relasi makna.
Setelah mempelajari materi pelajaran VII ini diharapkan siswa mampu
memaparkan dan membandingkan penggunaan makna kata dan relasi
makna. Pada pelajaran VIII materi yang disajikan berupa drama dan
teater. Setelah mempelajari materi dalam pelajaran VIII ini diharapkan
siswa mampu menjelaskan karakteristik, jenis-jenis, dan perkembangan
drama dan teater. Pada pelajaran IX materi yang disajikan berupa
perbedaan drama dengan teater. Setelah mempelajari materi pelajaran
IX ini diharapkan siswa mampu memahami perbedaan drama dan teater
1.3 Metode Pembelajaran

Metode pembelajaran untuk buku bahasa Indonesia mengutamakan
pembelajaran berkelompok, berpasangan, dan mandiri. Pada prinsipnya,
pembelajaran di kelas hanya menyampaikan pengetahuan pokok
dan memberikan dasar-dasar untuk pendalaman materi dengan
melaksanakan tugas kelompok, berpasangan, dan mandiri. Untuk
mendalami materi pembelajaran, guru perlu memanfaatkan sebanyak
mungkin sumber belajar yang tersedia di lingkungan sekitar sekolah.
Selama proses pembelajaran, apa pun metode yang diterapkan oleh
guru perlu diupayakan agar siswa memahami materi dengan baik.
30 Bahasa Indonesia
Petunjuk KHUSUS
UNIT II
2.1 Pembelajaran Materi Pelajaran I Interaksi Sosial
Dalam pembelajaran ini, guru diarahkan pada kegiatan-kegiatan
yang harus dilakukan dalam proses pembelajaran. Selain kegiatan guru,
dalam buku ini juga terdapat kegiatan siswa yang dapat memudahkan
guru dalam mengajar. Tujuan pembelajaran dalam pelajaran ini adalah
sebagai berikut.
1. Menyimpulkan hakikat bahasa sebagai sistem simbol yang dijadikan
wahana interaksi sosial.
2. Mengidentifikasi bunyi bahasa sebagai sistem simbol yang dijadikan
wahana interaksi sosial.
3. Menginterpretasi hakikat bahasa dan bunyi bahasa sebagai sistem
simbol yang dijadikan wahana interaksi sosial.
Berdasarkan tujuan pembelajaran di atas, dapat dikembangkan
indikator pencapaian pembelajaran sebagai berikut ini.
1. Siswa mampu menjelaskan hakikat bahasa sebagai sistem simbol
yang dijadikan wahana interaksi sosial.
2. Siswa mampu menjelaskan bunyi bahasa sebagai sistem simbol
yang dijadikan wahana interaksi sosial.
3. Siswa mampu menginterpretasi hakikat bahasa dan bunyi bahasa
sebagai sistem simbol yang dijadikan wahana interaksi sosial.
Pertemuan Pertama (Minggu ke-1)
2.1.1 Pembangunan Konteks/Situasi Pembelajaran
No. Kegiatan Guru Kegiatan Siswa

1. Sebelum pembelajaran dimulai, guru Siswa menjawab salam.
mengucapkan salam. Siswa mempersiapkan diri untuk mengawali
Guru mempersiapkan kelas agar pembelajaran.
kondusif untuk proses belajar-mengajar, Siswa mengondisikan diri untuk tetap
meliputi kebersihan dan kerapian tenang agar pembelajaran dapat berjalan
ruang kelas, serta kelengkapan yang lancar.
diperlukan seperti media atau buku
penunjang.
Guru memeriksa kehadiran siswa di Siswa menyimak apa yang disampaikan
kelas dengan melakukan presensi. oleh guru.
Setelah itu, guru mengomunikasikan
tema dan tujuan pembelajaran yang
akan dicapai dalam materi Pelajaran
I.
2. Guru melakukan apersepsi sesuai Siswa merespon apersepsi yang diberikan
dengan tujuan pembelajaran yang guru pada awal pembelajaran.
akan dicapai dengan topik “Interaksi
Sosial”.
Guru bisa memancing keaktifan
siswa dengan pertanyaan-pertanyaan
ya n g b erka i ta n d en ga n t u j u a n
pembelajaran, yaitu mengenai hakikat
bahasa dan bunyi bahasa. Hal ini dapat
mengembangkan rasa ingin tahu siswa
sebelum masuk ke materi pelajaran.
3. Guru mengajak siswa untuk dapat Siswa mengamati sebuah gambar
berpikir kreatif dalam mengamati proses pembelajaran di kelas dan
sebuah gambar proses pembelajaran menghubungkannya dengan interaksi
di kelas dan menghubungkannya sosial.
dengan interaksi sosial.
2.1.2 Pemodelan Teks yang Bertema Sosial

1. Guru mengarahkan siswa pada materi Siswa menanggapi arahan yang diberikan
yang berkaitan dengan hakikat bahasa oleh guru.
sebagai sistem simbol. Siswa membaca uraian materi mengenai
Hakikat bahasa tersebut meliputi: hakikat bahasa sebagai sistem simbol.
bahasa sebagai simbol, bahasa sebagai
bunyi ujaran, bahasa bersifat arbitrer,
bahasa bersifat konvensional, bahasa
sebagai sistem, bahasa bermakna,
bahasa bersifat produktif, bahasa
bersifat universal, bahasa bersifat unik,
dan bahasa sebagai komunikasi.
32 Bahasa Indonesia
2. Guru memberikan penugasan pada Siswa memahami hakikat bahasa
siswa untuk memahami hakikat kemudian menyimpulkan pemahaman
bahasa. tersebut menjadi sebuah paragraf yang
padu.
3. Guru membimbing siswa untuk dapat Siswa menyampaikan kesimpulan
menyampaikan kesimpulan mengenai mengenai hakikat bahasa di depan kelas.
hakikat bahasa di depan kelas. Siswa yang lain memberikan tanggapan.
4. Guru dan siswa melakukan evaluasi Siswa aktif merespon evaluasi pembelajaran
pembelajaran. di akhir pertemuan.
Pertemuan Kedua (Minggu ke-2)
2.1.3 Kerja Sama Memahami Bunyi Bahasa sebagai Sistem Simbol

meliputi kebersihan dan kerapian ruang tenang agar pembelajaran dapat berjalan
kelas, serta kelengkapan yang diperlukan lancar.
seperti media atau buku penunjang.
Guru memeriksa kehadiran siswa di
kelas dengan melakukan presensi.
2. Guru mengarahkan siswa pada materi Siswa merespon arahan yang diberikan
pembelajaran yang berkaitan dengan oleh guru.
pengertian bunyi bahasa. Siswa membaca uraian materi mengenai
Menurut Pusat Bahasa (2008), pengertian bunyi bahasa.
bunyi adalah sesuatu yang terdengar
(didengar) atau ditangkap oleh telinga.
F.X. Rahyono (dalam Kushartanti
dan Untung Yuwono (2005: 32),
mengemukakan bahwa tidak berbeda
dengan bunyi biola, bunyi bahasa juga
ditentukan oleh sumber bunyi serta
proses dalam memproduksi bahasa
itu.

3. Guru mengomunikasikan pada siswa Siswa memperhatikan arahan yang
mengenai materi pembelajaran yang diberikan oleh guru dengan saksama.
berkaitan dengan bunyi bahasa sebagai Siswa membaca uraian materi mengenai
sistem simbol. bunyi bahasa sebagai sistem simbol.
M e n u r u t Wa hy u W i b owo
(2003: 3), bahasa di dalam wacana
linguistik diberi pengertian sebagai
sistem simbol bunyi bermakna dan
berartikulasi (dihasilkan oleh alat
ucap), yang bersifat arbitrer dan
konvensional, yang dipakai sebagai
alat berkomunikasi oleh sekelompok
manusia untuk melahirkan perasaan
dan pikiran.
4. Guru menyampaikan pemahaman Siswa mengamati tabel yang berisi pilihan
pada siswa bahwa tidak semua bunyi bunyi bahasa dan bukan bunyi bahasa.
yang keluar dari alat ucap manusia Siswa memberi tanda centang pada pilihan
disebut bunyi bahasa. Untuk itu, guru yang menurut siswa benar.
memberikan penugasan pada siswa
untuk membedakan bunyi bahasa dan
bukan bunyi bahasa.
5. Guru membimbing siswa untuk Siswa mendiskusikan perbedaan bunyi
dapat melakukan diskusi mengenai bahasa dan bukan bunyi bahasa.
perbedaan bunyi bahasa dan bukan Siswa menyimpulkan hasil diskusi
bunyi bahasa. mengenai perbedaan bunyi bahasa dan
bukan bunyi bahasa.
Pertemuan Ketiga (Minggu ke-3)
2.1.4 Kerja Mandiri Menginterpretasikan Hakikat Bahasa dan Bunyi Bahasa sebagai
Sistem Simbol

mengucapkan salam.
34 Bahasa Indonesia
Guru mempersiapkan kelas agar S i swa m e m pe rsiapkan dir i u nt u k
kondusif untuk proses belajar-mengajar, mengawali pembelajaran.
meliputi kebersihan dan kerapian Siswa mengondisikan diri untuk tetap
ruang kelas, serta kelengkapan yang tenang agar pembelajaran dapat berjalan
diperlukan seperti media atau buku lancar.
penunjang.
2. Guru mengarahkan siswa untuk dapat Siswa merespon arahan yang diberikan
menginterpretasikan hakikat bahasa oleh guru.
dan bunyi bahasa sebagai sistem
simbol.
3. Guru memberikan penugasan pada Siswa mencari sebuah artikel mengenai
siswa untuk mengidentifikasi hakikat hakikat bahasa dan bunyi bahasa sebagai
bahasa dan bunyi bahasa. sistem simbol.
Siswa mengidentifikasi dan menyimpulkan
artikel.
Siswa menulis hasilnya pada selembar
kertas.
Siswa mengumpulkan tugas pada guru.
4. Guru membimbing siswa dalam Siswa mempresentasikan tugas mengenai
mempresentasikan tugas mengenai hakikat bahasa dan bunyi bahasa di depan
hakikat bahasa dan bunyi bahasa. kelas.
Guru memanggil siswa satu per satu Siswa yang lain memberikan penilaian
untuk mempresentasikan hasil kerjanya sesuai dengan pedoman.
di depan kelas.
6. Guru menyampaikan refleksi S i s w a m e m p e r h a t i ka n g u r u s a a t

pembelajaran kepada siswa. menyampaikan refleksi pembelajaran.
Setelah mempelajari materi di
atas, Anda telah memiliki kebanggaan
terhadap bahasa Indonesia. Anda
juga telah mampu mengembangkan
sikap rasa ingin tahu, tanggung jawab,
disiplin, jujur, toleransi, religius,
mandiri, cinta tanah air, dan kreatif.
7. Guru dan siswa bertanya jawab Siswa menanyakan materi yang belum
mengenai materi yang belum dipahami dipahami.
dalam Pelajaran I. Siswa memperhatikan guru
Guru menyampaikan kesimpulan s a a t m e n y a m p a i k a n ke s i m p u l a n
pembelajaran. pembelajaran.

8. Guru meminta siswa untuk mengerjakan Siswa mengerjakan soal-soal yang ada
soal-soal yang ada dalam Evaluasi dalam Evaluasi Pelajaran I.
Pelajaran I. Siswa mengisi kolom Penilaian Diri Sendiri
Guru meminta siswa mengisi kolom dengan jujur.
Penilaian Diri Sendiri dengan jujur
untuk mengukur pemahaman siswa.
Guru dapat meminta dan mengingatkan siswa untuk memperlihatkan hasil

pekerjaan atau tugas yang telah dinilai dan diberi komentar oleh guru kepada orang
tua/wali siswa. Orang tua sebaiknya dapat memberikan komentar hasil pekerjaan
siswa. Orang tua/wali juga dapat menuliskan apresiasi kepada anak sebagai wujud
perhatian dan komitmen orang tua untuk ikut bersama-sama mengantarkan anaknya
agar lebih berhasil. Bentuk apresiasi orang tua ini akan menambah semangat siswa untuk
mempertahankan dan meningkatkan keberhasilannya baik dalam konteks pemahaman
materi, sikap dan perilaku jujur, displin, serta kerja keras. Hasil penilaian yang telah
diparaf oleh guru dan orang tua/wali kemudian disimpan dan menjadi bagian dari
portofolio siswa. Untuk itu, pihak sekolah akan menyediakan format tugas/pekerjaan
para siswa.
2.2 Pembelajaran Materi Pelajaran II Jiwa Nasionalisme

terhadap Bangsa
Pada pembelajaran ini, guru diarahkan dalam kegiatan-kegiatan
sebagai berikut.
1. Mendiskusikan perkembangan bahasa Indonesia sebagai bahasa
persatuan.
2. Mendiskusikan perkembangan bahasa Indonesia sebagai bahasa
negara.
3. Mengabstraksikan perkembangan bahasa Indonesia sebagai
bahasa persatuan dan bahasa negara.
1. Siswa mampu menjelaskan perkembangan bahasa Indonesia
sebagai bahasa persatuan.
2. Siswa mampu menjelaskan perkembangan bahasa Indonesia
sebagai bahasa negara.
36 Bahasa Indonesia
3. Siswa mampu mengabstraksikan perkembangan bahasa Indonesia
sebagai bahasa persatuan dan bahasa negara.

mengucapkan salam. S i swa m e m p e rs i a p ka n d i r i u nt u k
Guru mempersiapkan kelas agar mengawali pembelajaran.
diperlukan seperti media atau buku Siswa menyimak apa yang disampaikan
penunjang. oleh guru.
II.
akan dicapai dengan topik “Jiwa
Nasionalisme terhadap Bangsa”.
Guru bisa memancing siswa dengan
pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan
d e n ga n p e r ke m b a n ga n b a h a s a
Indonesia sebagai bahasa persatuan
dan bahasa negara. Hal ini akan dapat
mengembangkan rasa ingin tahu yang
dimiliki oleh siswa sebelum masuk ke
materi pelajaran.
3. Guru mengajak siswa untuk dapat Siswa mengamati sebuah gambar ‘Siswa
berpikir kreatif dalam mengamati memperingati hari Sumpah Pemuda’
sebuah gambar ‘Siswa memperingati dan menghubungkannya dengan jiwa
hari Sumpah Pemuda’. nasionalisme terhadap bangsa Indonesia.

2.2.2 Pemodelan Materi tentang Jiwa Nasionalisme

yang berkaitan dengan pengertian oleh guru.
nasionalisme. Siswa membaca materi tentang pengertian
Dalam Kamus Besar Bahasa nasionalisme.
Indonesia (Pusat Bahasa, 2008),
nasionalisme adalah kesadaran
keanggotaan dalam suatu bangsa yang
secara potensial atau actual bersama-
sama mencapai, mempertahankan,
dan mengabadikan identitas, integritas,
kemakmuran, dan kekuatan bangsa itu
(semangat bangsa).
2. Guru mengomunikasikan materi yang Siswa memperhatikan apa yang

berkaitan dengan wujud nasionalisme. disampaikan oleh guru.
Wujud nasionalisme bangsa
Indonesia adalah adanya Sumpah
Pemuda pada tanggal 28 Oktober 1928,
yang berisikan sebagai berikut.
Kami putra putri Indonesia mengaku
bertumpah darah satu, Tanah Air
Indonesia.
Kami putra putri Indonesia mengaku
berbangsa satu, Bangsa Indonesia.
Kami putra putri Indonesia menjunjung
bahasa persatuan, Bahasa Indonesia.
Guru mengajak siswa untuk Siswa bersama-sama menyerukan isi
menyerukan isi Sumpah Pemuda. Sumpah Pemuda.
3. Guru memberikan penugasan pada Siswa menyimpulkan materi tentang jiwa
siswa untuk menyimpulkan materi nasionalisme.
tentang jiwa nasionalisme.
4. Guru membimbing siswa untuk dapat Siswa mendiskusikan materi tentang jiwa
mendiskusikan materi tentang jiwa nasionalisme.
nasionalisme. Siswa menyebutkan contoh-contoh
tindakan yang mencerminkan sikap
nasionalisme.
38 Bahasa Indonesia
5. Guru dan siswa melakukan evaluasi S i s w a a k t i f m e r e s p o n e v a l u a s i
pembelajaran. pembelajaran di akhir pertemuan.
2.2.3 Kerja Sama Memahami Perkembangan Bahasa Indonesia sebagai Bahasa Persatuan

mengucapkan salam.
Siswa mempersiapkan diri untuk mengawali
kondusif untuk proses belajar-mengajar,
Siswa mengondisikan diri untuk tetap
meliputi kebersihan dan kerapian
tenang agar pembelajaran dapat berjalan
ruang kelas, serta kelengkapan yang
lancar.
penunjang.
2. Guru mengarahkan siswa pada materi Siswa merespon arahan yang diberikan
pembelajaran yang berkaitan dengan oleh guru dengan saksama.
lingua franca. Siswa membaca materi tentang lingua
Menurut Collins (2005: 32), bahasa franca.
Melayu adalah bahasa resmi tulis
yang digunakan di istana-istana dan
agama, seperti bahasa Latin. Pada saat
sebelum kemerdekaan, bahasa Melayu
telah digunakan oleh masyarakat
sebagai alat perhubungan atau ‘lingua
franca’ di seluruh nusantara bahkan di
seluruh wilayah Asia tenggara. Bahkan,
bangsa-bangsa asing yang datang ke
Indonesia pun menggunakan bahasa
Melayu untuk berkomunikasi dengan
masyarakat di nusantara.
3. Guru mengomunikasikan pada siswa Siswa memperhatikan arahan yang
mengenai materi pembelajaran yang diberikan guru dengan saksama.
berkaitan dengan sejarah bahasa
Indonesia sebelum kemerdekaan.

Beberapa hal yang bersejarah Siswa membaca materi tentang lingua
tentang bahasa Indonesia pada masa franca.
sebelum kemerdekaan adalah sebagai
berikut.
1. Pada zaman Kerajaan Sriwijaya,
bahasa Melayu berfungsi
sebagai bahasa kebudayaan,
bahasa perhubungan, bahasa
perdagangan serta bahasa
kerajaan.
2. Pada masa penjajahan Belanda,
bahasa Melayu tetap digunakan
sebagai bahasa perhubungan
masyarakat Indonesia.
3. Pada tanggal 28 Oktober 1928,
bahasa Melayu telah diubah
namanya menjadi “Bahasa
Indonesia”.
4. P a d a m a s a p e n j a j a h a n
Jepang, pemerintah melarang
penggunaan bahasa Belanda.
4. Guru menugasi siswa untuk mendalami
Siswa mengerjakan tugas dengan
materi tentang perkembangan bahasamenjawab pertanyaan-pertanyaan yang
Indonesia sebagai bahasa persatuan.
ada dalam buku.
5. Guru membimbing siswa untuk Siswa mendiskusikan perkembangan
dapat melakukan diskusi mengenai b a h a s a I n d o n e s i a s e b a ga i b a h a s a
persatuan.
perkembangan bahasa Indonesia sebagai
bahasa persatuan. Siswa menyimpulkan hasil diskusi mengenai
perkembangan bahasa Indonesia sebagai
bahasa persatuan.
2.2.4 Kerja Mandiri Memahami Perkembangan Bahasa Indonesia sebagai Bahasa Negara

mengucapkan salam.
40 Bahasa Indonesia
Guru mempersiapkan kelas agar Siswa mempersiapkan diri untuk mengawali
kondusif untuk proses belajar-mengajar, pembelajaran.
meliputi kebersihan dan kerapian
Siswa mengondisikan diri untuk tetap
ruang kelas, serta kelengkapan yang
tenang agar pembelajaran dapat berjalan
lancar.
penunjang.
2. Guru mengarahkan siswa untuk dapat Siswa membaca materi tentang bahasa
memahami materi tentang bahasa Indonesia sebagai bahasa negara.
Indonesia sebagai bahasa negara.
3. Guru mengomunikasikan pada siswa Siswa membaca materi sejarah bahasa
mengenai materi sejarah bahasa Indonesia sesudah kemerdekaan.
Indonesia sesudah kemerdekaan.
Ada sebelas peristiwa penting
yang berhubungan dengan
perkembangan bahasa Indonesia
sesudah kemerdekaan.
4. Guru memberikan penugasan pada Siswa mencari bahan dari berbagai sumber
siswa untuk menyusun laporan tentang baik buku ataupun internet.
perkembangan bahasa Indonesia S i swa m enyusun laporan tenta n g
sebagai bahasa persatuan dan bahasa perkembangan bahasa Indonesia sebagai
negara. bahasa persatuan dan bahasa negara.
5. Guru membimbing siswa dalam Siswa mempersiapkan diri dan menjaga

mempresentasikan tugas mengenai kondisi kelas agar tetap tenang agar tidak
perkembangan bahasa Indonesia. mengganggu kelas lain.
Siswa mempresentasikan tugas mengenai
perkembangan bahasa Indonesia.
Siswa yang lain memberikan tanggapan
dengan jujur.
6. Guru menyampaikan refleksi Siswa memperhatikan guru saat
atas, Anda telah memiliki kebanggaan
terhadap bahasa Indonesia. Anda
juga telah mampu mengembangkan
sikap rasa ingin tahu, tanggung jawab,
disiplin, jujur, toleransi, religius,
mandiri, cinta tanah air, dan kreatif.

dalam Pelajaran II. Siswa memperhatikan guru
Guru menyampaikan kesimpulan s a a t m e n y a m p a i k a n ke s i m p u l a n
pembelajaran. pembelajaran.
8. Guru meminta siswa untuk Siswa mengerjakan soal-soal yang ada

mengerjakan soal-soal yang ada dalam Evaluasi Pelajaran II.
dalam Evaluasi Pelajaran II. Siswa mengisi kolom Penilaian Diri Sendiri

para siswa.
2.3 Pembelajaran Materi Pelajaran III Ilmu Pengetahuan

dan Teknologi
sebagai berikut.
1. Menjelaskan kedudukan dan fungsi bahasa Indonesia.
2. Menjelaskan kedudukan dan fungsi bahasa daerah di Indonesia.
3. Menjelaskan kedudukan dan fungsi bahasa asing di Indonesia.
4. Membandingkan serta mengabstraksikan kedudukan dan
fungsi bahasa Indonesia, bahasa daerah, dan bahasa asing di
Indonesia.
42 Bahasa Indonesia
1. Siswa mampu menjelaskan kedudukan dan fungsi bahasa
Indonesia.
2. Siswa mampu menjelaskan kedudukan dan fungsi bahasa daerah
di Indonesia.
3. Siswa mampu menjelaskan kedudukan dan fungsi bahasa asing di
Indonesia.
4. Siswa mampu membandingkan serta mengabstraksikan kedudukan
dan fungsi bahasa Indonesia, bahasa daerah, dan bahasa asing di
Indonesia

meliputi kebersihan dan kerapian ruang tenang agar pembelajaran dapat berjalan
kelas, serta kelengkapan yang diperlukan lancar.
seperti media atau buku penunjang. Siswa menyimak apa yang disampaikan
Guru memeriksa kehadiran siswa di oleh guru.
akan dicapai dalam materi Pelajaran III.
akan dicapai.
dengan kedudukan dan fungsi bahasa
Indonesia, bahasa daerah, dan bahasa
asing di Indonesia. Hal ini akan dapat
materi pelajaran.

3. Guru mengajak siswa untuk dapat Siswa mengamati sebuah gambar
berpikir kreatif dalam mengamati ‘Anak-anak belajar melalui ipad’ dan
sebuah gambar. menghubungkannya dengan perkembangan
iptek.
yang berkaitan dengan perkembangan oleh guru.
iptek. Siswa membaca materi tentang
Iptek ialah sebuah sumber perkembangan iptek.
informasi yang dapat meningkatkan
pengetahuan dan wawasan seseorang
di bidang teknologi. Iptek merupakan
segala sesuatu yang berhubungan
dengan teknologi, baik itu penemuan
terbaru tentang teknologi ataupun
perkembangan di bidang teknologi.
Iptek saat ini telah berkembang sangat
pesat, hal itu terlihat dari banyaknya
bermunculan teknologi-teknologi
canggih yang dapat membantu
kehidupan manusia. Namun, semakin
berkembangannya iptek itu sendiri,
akan menimbulkan efek negatif kepada
manusia.
5. Guru mengomunikasikan materi yang S i s w a m e m p e r h a t i k a n a p a y a n g
berkaitan dengan kedudukan dan disampaikan oleh guru.
fungsi bahasa.
1. Kedudukan dan fungsi bahasa
I n d o n e s i a s e b a ga i b a h a s a
nasional.
Indonesia sebagai bahasa negara.
daerah.
asing.
6. G u r u m e n g a j a k s i s w a u n t u k Siswa membuat laporan sederhana yang

mendalami materi dengan memberikan berkaitan dengan materi kedudukan dan
penugasan. fungsi bahasa Indonesia, bahasa daerah,
dan bahasa asing di Indonesia.
44 Bahasa Indonesia
2.3.2 Pemodelan Teks Argumentatif yang Bertema Fungsi Bahasa dalam Iptek

penunjang.
2. Guru memberikan arahan pada siswa Siswa menanggapi arahan yang diberikan
bahwa dalam Kegiatan 1 ini akan oleh guru.
dipelajari mengenai fungsi bahasa
dalam iptek.
3. Guru memberikan penugasan pada Siswa memahami uraian materi tentang

siswa untuk menjelaskan kedudukan kedudukan dan fungsi bahasa.
dan fungsi bahasa. Siswa menulis poin-poin penting.
Siswa menyusun simpulan.
Siswa menjelaskan di depan kelas.
4. Guru mengajak siswa untuk menanggapi Siswa menulis tanggapan mengenai isi
teks yang berjudul “Bahasa Indonesia bacaan.
sebagai Sarana Pengembangan Iptek”. Siswa mencatat pentingnya bahasa dalam
iptek/fungsi bahasa dalam iptek.
5. Guru mengajak siswa untuk Siswa mengidentifikasi teks yang

mengidentifikasi teks yang berjudul berjudul “Fungsi Bahasa Indonesia dalam
“Fungsi Bahasa Indonesia dalam Pengembangan Iptek” dengan menjawab
Pengembangan Iptek”. pertanyaan-pertanyaan yang ada di buku.

2.3.3 Kerja Sama Menyimpulkan Teks yang Bertema Fungsi Bahasa dalam Iptek

1. Guru memberikan arahan pada Siswa merespon arahan yang diberikan
siswa untuk menyimpulkan teks yang oleh guru dengan saksama.
bertema fungsi bahasa dalam iptek.
2. Guru mengajak siswa untuk memahami Siswa memahami langkah-langkah dalam

langkah-langkah dalam menyimpulkan menyimpulkan teks yang bertema fungsi
teks yang bertema fungsi bahasa dalam bahasa dalam iptek.
iptek.
3. Guru membimbing siswa untuk dapat Siswa menyimak pembacaan teks.
menyimpulkan teks yang bertema Siswa mencatat pokok-pokok teks.
fungsi bahasa dalam iptek. Siswa menyusun pokok-pokok teks menjadi
paragraf yang utuh.
Siswa menyampaikan hasil simpulan di
depan kelas.
2.3.4 Kerja Mandiri Membandingkan Kedudukan dan Fungsi Bahasa

penunjang.
2. Guru memberikan arahan pada siswa Siswa merespon arahan yang diberikan
untuk membandingkan kedudukan oleh guru dengan saksama.
dan fungsi bahasa.
46 Bahasa Indonesia
3. Guru memberi penugasan pada Siswa mencari sebuah artikel yang memuat
siswa untuk menyusun simpulan kedudukan dan fungsi bahasa Indonesia,
perbandingan mengenai kedudukan bahasa daerah, dan bahasa asing.
dan fungsi bahasa. Siswa menyusun simpulan perbandingan
dari artikel tersebut.
Siswa mengumpulkan tugas pada guru.
4. Guru membimbing siswa untuk dapat Siswa membacakan simpulan perbandingan

membacakan simpulan perbandingan dengan memperhatikan gesture, volume
mengenai kedudukan dan fungsi suara, pelafalan, intonasi, dan jeda.
bahasa. Siswa lain memberikan penilaian sesuai
dengan pedoman penilaian.
5. G u r u m e ny a m p a i k a n r e f l e k s i S i s w a m e m p e r h a t i k a n g u r u s a a t
atas, sekarang Anda telah memiliki
sikap positif terhadap bahasa Indonesia
dengan bangga menggunakan bahasa
Indonesia.
Selain itu, Anda juga telah mampu
mengembangkan sikap religius,
tanggung jawab, disiplin, komunikatif,
kreatif, kerja keras, jujur, mandiri, dan
percaya diri dalam mengerjakan tugas-
tugas yang diberikan.
dalam Pelajaran III.
Siswa memperhatikan guru saat
Guru menyampaikan kesimpulan menyampaikan kesimpulan pembelajaran.
pembelajaran.
7. G u r u m e m i n t a s i s w a u n t u k Siswa mengerjakan soal-soal yang ada

mengerjakan soal-soal yang ada dalam Evaluasi Pelajaran III.
dalam Evaluasi Pelajaran III.
Siswa mengisi kolom Penilaian Diri Sendiri

Guru dapat meminta dan mengingatkan siswa untuk memperlihatkan hasil pekerjaan
atau tugas yang telah dinilai dan diberi komentar oleh guru kepada orang tua/wali siswa.
Orang tua sebaiknya dapat memberikan komentar hasil pekerjaan siswa. Orang tua/wali
juga dapat menuliskan apresiasi kepada anak sebagai wujud perhatian dan komitmen
orang tua untuk ikut bersama-sama mengantarkan anaknya agar lebih berhasil. Bentuk
apresiasi orang tua ini akan menambah semangat siswa untuk mempertahankan dan
meningkatkan keberhasilannya baik dalam konteks pemahaman materi, sikap dan perilaku
jujur, displin, serta kerja keras. Hasil penilaian yang telah diparaf oleh guru dan orang
tua/wali kemudian disimpan dan menjadi bagian dari portofolio siswa. Untuk itu, pihak
sekolah akan menyediakan format tugas/pekerjaan para siswa.
2.4 Pembelajaran Materi Pelajaran IV Peduli Lingkungan

Pada pembelajaran ini, guru diarahkan dalam kegiatan-kegiatan
sebagai berikut.
1. Membandingkan karakteristik puisi lama dan puisi baru.
2. Menjelaskan tema puisi lama dan puisi baru.
3. Mencipta puisi lama dan puisi baru.
1. Siswa mampu membandingkan karakteristik puisi lama dan puisi
baru.
2. Siswa mampu menjelaskan tema puisi lama dan puisi baru.
3. Siswa mampu menulis puisi lama dan puisi baru.

mengucapkan salam. S i s wa m e m p e rs i a p ka n d i r i u nt u k
Guru mempersiapkan kelas agar kondusif mengawali pembelajaran.
untuk proses belajar-mengajar, meliputi Siswa mengondisikan diri untuk tetap
kebersihan dan kerapian ruang kelas, tenang agar pembelajaran dapat berjalan
serta kelengkapan yang diperlukan lancar.
seperti media atau buku penunjang.
48 Bahasa Indonesia
Guru memeriksa kehadiran siswa di Siswa menyimak apa yang disampaikan
kelas dengan melakukan presensi. oleh guru.
IV.
akan dicapai.
dengan karakteristik puisi lama
dan puisi baru. Hal ini akan dapat
materi pelajaran.
3. Guru mengajak siswa untuk dapat Siswa mengamati sebuah puisi ‘Hujan
berpikir kreatif dalam mengamati Bulan Juni’ karya Sapardi Djoko Damono
sebuah puisi ‘Hujan Bulan Juni’ karya dan menghubungkannya dengan rasa
Sapardi Djoko Damono. syukur kita kepada Tuhan.
Guru memberikan pemahaman pada Siswa memahami bahwa kita dapat
siswa bahwa kita dapat mengapresiasi mengapresiasi sastra dengan membacakan
sastra dengan membacakan puisi puisi maupun mencipta puisi.
ataupun mencipta puisi.
yang berkaitan dengan pengertian oleh guru.
puisi. Siswa membaca materi tentang pengertian
Menurut Fokkelman (2009: 43), puisi puisi.
adalah hasil (di satu pihak) penggunaan
bahasa, gaya, dan struktur secara
seni dan (di lain pihak) memberikan
keseimbangan yang ditetapkan pada
tingkat-tingkat teks, sehingga tercipta
kombinasi yang teratur antara bahasa
dan angka.
berkaitan dengan puisi lama. disampaikan oleh guru.
Puisi lama adalah puisi yang Siswa membaca materi tentang puisi
terikat oleh aturan-aturan. Aturan- lama.
aturan itu antara lain sebagai berikut.
a. Jumlah kata dalam 1 baris
b. Jumlah baris dalam 1 bait

c. Persajakan (rima)
d. Banyak suku kata tiap baris
e. Irama
Puisi lama yang sering dikemukakan,
antara lain gurindam, syair, pantun, dan
talibun.
6. Guru mengajak siswa untuk mendalami Siswa memperdalam materi dengan
materi dengan memberikan penugasan mencari materi yang berkaitan dengan
mengenai karakteristik puisi lama. karakteristik puisi lama. Siswa membuat
sebuah kesimpulan mengenai karakteristik
puisi lama.
Siswa menulis kesimpulan pada buku
tugas.
Siswa mengumpulkan tugas dengan tepat
waktu.
berkaitan dengan puisi baru. disampaikan oleh guru.
Puisi Baru bentuknya lebih bebas Siswa membaca materi tentang puisi
daripada puisi lama baik dalam segi baru.
jumlah baris, suku kata, maupun rima.
Ciri-ciri puisi baru adalah sebagai
berikut.
a. Bentuknya rapi, simetris.
b. Mempunyai persajakan akhir
(yang teratur).
c. Banyak mempergunakan pola
sajak pantun dan syair meskipun
ada pola yang lain.
d. Sebagian besar puisi empat
seuntai.
e. Tiap-tiap barisnya terdiri atas
sebuah gatra (kesatuan sintaksis).
f. Tiap gatranya terdiri atas dua kata
(sebagian besar): 4-5 suku kata.
Menurut isinya, puisi baru meliputi:
balada, himne, ode, epigram, romance,
eligi, dan satire. Menurut bentuknya,
puisi baru meliputi: distikon, terzina,
quatrin, quint, sextet, septima, oktav,
dan soneta.
50 Bahasa Indonesia
8. Guru mengajak siswa untuk mendalami Siswa memperdalam materi dengan
materi dengan memberikan penugasan mencari contoh-contoh puisi baru baik dari
mengenai puisi baru. segi isi maupun bentuknya.

2.1.2 Pemodelan Jenis serta Ciri Puisi Lama dan Puisi Baru

mengucapkan salam. S i swa m em p e rsiap kan d i r i u nt u k
penunjang.
2. Guru mengarahkan siswa mengenai Siswa menanggapi arahan yang diberikan
langkah pembelajaran yang akan oleh guru.
dilakukan dalam Kegiatan 1.
Pada kegiatan ini, Anda akan diajak
untuk membandingkan karakteristik
puisi lama dan puisi baru. Untuk itu,
Anda harus mengembangkan sikap
apresiatif terhadap karya sastra.
Sebelum mengerjakan tugas-tugas
berikut ini, Anda harus sudah benar-
benar memahami jenis dan ciri dari
puisi lama dan puisi baru. Anda
harus bersungguh-sungguh dalam
mengerjakan tugas, agar hasilnya tidak
mengecewakan.

3. G u r u m e m i n t a s i s w a u n t u k Siswa mengidentifikasi ciri-ciri puisi
mengidentifikasi ciri-ciri puisi lama. lama.
Guru memberikan arahan kegiatan Siswa menulis hasil identifikasi pada kolom
pembelajaran dalam Tugas 1. yang tersedia.
Setelah mempelajari materi puisi
lama di atas, sekarang Anda diminta
untuk mengidentifikasi ciri-riri puisi
lama. Identifikasi tersebut meliputi:
bait, baris, sajak, dan isi puisi. Tulislah
hasilnya pada kolom yang tersedia.
4. Guru meminta siswa untuk Siswa mengidentifikasi ciri-ciri puisi baru
mengidentifikasi ciri-ciri puisi baru. dengan cara berdiskusi bersama teman
Guru memberikan arahan kegiatan sebangku.
pembelajaran dalam Tugas 2. Siswa menulis hasil identifikasi pada
Selain mengidentifikasi kolom yang tersedia.
karakteristik puisi lama, Anda juga
diminta untuk mengidentifikasi
karakteri sti k p u i si b aru secara
berpasangan. Diskusikan karakteristik
puisi baru dan tulislah ciri-ciri puisi
tersebut dalam tabel berikut ini. Kali
ini, Anda harus bisa mengembangkan
sikap kerja sama dengan pasangan
Anda. Selain itu, Anda juga harus bisa
menghargai pendapat teman Anda. Jika
Anda mampu mengembangkan sikap
tersebut, Anda akan dapat mengerjakan
tugas-tugas baik.
5. Guru memberikan tugas kepada siswa Siswa menyimpulkan perbandingan
membandingkan karakteristik puisi karakteristik puisi lama dan puisi baru
lama dan puisi baru. secara berpasangan.
Guru memberikan arahan kegiatan Siswa mengisi tabel berisi perbedaan
pembelajaran dalam Tugas 3. karakteristik puisi lama dan puisi baru.
Setelah mengetahui karakteristik
dari masing-masing puisi, Anda diminta
untuk menyimpulkan perbandingan
karakteristik puisi lama dan puisi baru
bersama pasangan Anda. Setelah
berdiskusi, tulislah perbedaan keduanya
dalam tabel yang telah disediakan.
52 Bahasa Indonesia
Guru meminta siswa untuk mengisi
tabel berisi perbedaan karakteristik
puisi lama dan puisi baru.
6. Guru memberikan tugas tambahan Siswa membacakan hasil diskusi di depan
pada siswa. kelas.
Setelah menyelesaikan tugas 1 Siswa yang lain memberikan tanggapan.
mengidentifikasi ciri-ciri puisi lama,
2 mengidentifikasi ciri-ciri puisi baru,
dan 3 membandingkan karakteristik
puisi lama dan puisi baru, bacalah hasil
diskusi Anda di depan kelas. Teman
yang lain
memberikan tanggapan/masukan,
dengan begitu Anda telah menghargai
prestasi teman lain. Sampaikanlah
hasil diskusi Anda dengan bahasa yang
santun dan mudah dimengerti.
Guru menilai penampilan siswa.
2.4.3 Kerja Sama Menentukan Tema Puisi Lama dan Puisi Baru

1. Guru mengarahkan pada siswa langkah Siswa merespon arahan yang diberikan
pembelajaran yang akan dilakukan oleh guru dengan saksama.
dalam Kegiatan 2.
Pada kegiatan ini, Anda akan diajak
untuk menentukan tema pada puisi
lama dan puisi baru. Kali ini Anda akan
bekerja secara kelompok. Untuk itu,
kembangkanlah sikap saling menghargai
pendapat dan jagalah perkataan Anda
agar tidak menyinggung teman lain.
2. Guru meminta siswa untuk menentukan Siswa membaca puisi lama.
tema puisi lama. Siswa menentukan tema puisi lama.
Guru memberikan arahan kegiatan Siswa menjawab pertanyaan-pertanyaan
pembelajaran dalam Tugas 1. dalam Tugas 1.

Anda diminta untuk membaca
puisi lama kemudian menentukanlah
te m a p u i s i te rs e b u t . M e l a l u i
kegiatan membaca Anda dapat
mengembangkan rasa ingin tahu
Anda dan bisa memperluas wawasan
keilmuan Anda. Tema puisi bisa berupa
pendidikan, budaya, seni, lingkungan,
sosial, dan lain-lain. Bacalah puisi lama
berikut ini. Pahamilah makna dari
puisi tersebut. Pesan apa yang ingin
disampaikan oleh penulis? Anda dapat
memahami puisi tersebut dengan
menjawab pertanyaan-pertanyaan
yang menyertainya.
Guru meminta siswa menjawab
pertanyaan-pertanyaan dalam Tugas
1.
Guru bersama siswa membahas
jawaban dari pertanyaan-pertanyaan
tersebut dalam Tugas 1.
3. Guru meminta siswa untuk menentukan Siswa membaca puisi lama.
tema puisi baru. Siswa menentukan tema puisi lama.
Guru memberikan arahan kegiatan Siswa menjawab pertanyaan-pertanyaan
pembelajaran dalam Tugas 2. dalam Tugas 2.
Pada tugas 2 ini, Anda diminta
untuk membaca puisi baru. Setelah
itu, pahamilah puisi baru tersebut dan
tentukanlah temanya.
pertanyaan-pertanyaan dalam Tugas
2.
Guru bersama siswa membahas
jawaban dari pertanyaan-pertanyaan
tersebut dalam Tugas 2.
54 Bahasa Indonesia
2.4.4 Kerja Mandiri Menulis Puisi Lama dan Puisi Baru

penunjang.
dalam Kegiatan 3.
Dalam kegiatan ini, Anda akan diajak
untuk berlatih menulis puisi lama dan
puisi baru secara mandiri. Setelah itu,
Anda diminta untuk membacakan puisi
yang telah Anda buat di depan kelas.
Sebelum menulis puisi perhatikanlah
uraian berikut ini.
3. Guru mengomunikasikan materi Siswa memperhatikan apa yang
tentang cara mencipta puisi. disampaikan oleh guru dengan saksama.
Puisi adalah rangkaian atau Siswa membaca uraian materi mengenai
susunan kata yang indah, bermakna, cara mencipta puisi.
dan memiliki aturan serta unsur-unsur
bunyi. Menulis puisi biasanya dijadikan
media untuk mencurahkan perasaan,
pikiran, pengalaman, dan kesan
terhadap suatu masalah, kejadian,
dan kenyataan di sekitar kita. Langkah-
langkah penciptaan puisi itu sendiri
terdiri atas empat tahap penting, yaitu
pencarian ide, perenungan, penulisan,
dan perbaikan.

4. Guru menugasi siswa untuk menulis Siswa memperhatikan arahan yang
puisi lama. diberikan guru.
Guru memberikan arahan kegiatan Siswa menulis puisi lama pada lembar
Anda diminta untuk menulis
sebuah puisi lama. Ada banyak jenis
puisi lama, kali ini Anda akan menulis
pantun. Pantun yang Anda buat adalah
pantun yang bertema ‘Kepedulian
Lingkungan’.
Guru meminta siswa menulis puisi
lama pada lembar yang tersedia.
5. Guru menugasi siswa untuk menulis Siswa memperhatikan arahan yang
puisi baru. diberikan guru.
Guru memberikan arahan kegiatan Siswa menulis puisi baru pada lembar
Anda diminta untuk menulis
sebuah puisi baru dalam kolom berikut
ini. Puisi yang Anda buat adalah puisi
yang bertema ‘Kepedulian Lingkungan’.
Siswa menulis puisi baru dengan tema
‘Kepedulian Lingkungan’.
Guru meminta siswa menulis puisi
baru dalam lembar yang tersedia.
6. Guru meminta siswa membacakan Siswa membacakan puisi di depan kelas.
puisi lama dan puisi baru. Siswa lain memberikan penilaian pada
Guru memberikan arahan kegiatan siswa yang maju.
pembelajaran dalam Tugas 3.
Pada tugas 3 ini, Anda akan
membacakan puisi lama dan puisi baru
yang telah kalian buat. Majulah secara
bergantian, setiap siswa mendapat
giliran membacakan puisi lama dan
puisi baru. Buatlah tulisan angka 1
sampai dengan sejumlah siswa di
kelas Anda di kertas kecil. Setelah
itu, gulung kertas tersebut dan setiap
siswa mengambil satu kertas. Kertas
yang Anda pegang adalah urutan Anda
tampil di depan kelas.
56 Bahasa Indonesia
Perhatikanlah gesture dan mimik, Siswa membacakan puisi di depan kelas.
volume suara, pelafalan, intonasi, dan Siswa lain memberikan penilaian pada
jeda yang digunakan saat membacakan siswa yang maju.
puisi.
Guru meminta siswa memberikan
penilaian kepada temannya.
7. Guru menyampaikan refleksi Siswa memperhatikan guru saat
Setelah mempelajari materi di Siswa menanyakan materi yang belum
atas, sekarang Anda telah mampu dipahami.
mengembangkan sikap apresiatif S i s wa m e m p e r h at i ka n g u r u s a a t
dalam menghayati karya sastra dan menyampaikan kesimpulan pembelajaran.
memahami sastra sebagai karya seni Siswa mengerjakan soal-soal Evaluasi
yang dekat dengan kita. Selain itu, dengan jujur.
Anda telah mampu mengembangkan Siswa mengisi kolom Penilaian Diri Sendiri
sikap religius, kreatif, cinta damai, yang ada di setiap akhir pelajaran.
menghargai prestasi, mandiri, rasa
ingin tahu, disiplin, dan jujur.
Guru dan siswa melakukan tanya
jawab mengenai materi yang belum
dipahami dalam Pelajaran IV.
Guru menyampaikan kesimpulan
pembelajaran.
Guru meminta siswa mengerjakan
soal-soal Evaluasi dengan jujur untuk
mengukur pemahaman siswa.
Guru meminta siswa mengisi kolom
Penilaian Diri Sendiri untuk yang ada
di setiap akhir pelajaran.

2.5 Pembelajaran Materi Pelajaran V Belajar dari Cerita
sebagai berikut.
1. Membandingkan karakteristik prosa lama dan prosa baru.
2. Menjelaskan unsur intrinsik prosa lama dan prosa baru.
3. Menginterpretasi prosa lama dan prosa baru.
1. Siswa mampu membandingkan karakteristik prosa lama dan prosa
baru.
2. Siswa mampu menjelaskan unsur intrinsik prosa lama dan prosa
baru.
3. Siswa mampu menginterpretasi prosa lama dan prosa baru.


diperlukan seperti media atau buku Siswa menyimak apa yang disampaikan
penunjang. oleh guru.
V.
2. Guru melakukan apersepsi sesuai
dengan tujuan pembelajaran yang
akan dicapai.
58 Bahasa Indonesia
Guru bisa memancing siswa dengan Siswa merespon apersepsi yang diberikan
pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan guru pada awal pembelajaran.
dengan karakteristik prosa lama
dan prosa baru. Hal ini akan dapat
materi pelajaran.
3. Guru mengajak siswa untuk dapat Siswa mengamati sebuah prosa ‘Legenda
berpikir kreatif dalam mengamati Gunung Semeru’.
sebuah prosa ‘Legenda Gunung Siswa membaca uraian materi yang ada
Semeru’. dalam buku.
4. Guru mengarahkan siswa untuk Siswa menanggapi arahan yang diberikan
mempelajari materi yang berkaitan oleh guru.
dengan prosa lama. Siswa membaca materi tentang prosa
Prosa lama merupakan karya sastra lama.
yang belum mendapat pengaruh dari
sastra atau kebudayaan barat. Ciri-ciri
prosa lama adalah sebagai berikut.
a. Statis
b. Diferensiasi Sedikit
c. Tradisional
d. Terbentuk oleh Masyarakat
dan Hidup di Tengah-Tengah
Masyarakat
e. Tidak Mengindahkan Sejarah atau
Perhitungan Tahun
Guru mengerahkan siswa untuk
mempelajari materi yang berkaitan
dengan prosa lama.
Prosa lama merupakan karya sastra
yang belum mendapat pengaruh dari
sastra atau kebudayaan barat. Ciri-ciri
prosa lama adalah sebagai berikut.
a. Statis
c. Tradisional
d. Terbentuk oleh Masyarakat
dan Hidup di Tengah-Tengah
Masyarakat

e. Tidak Mengindahkan Sejarah atau
Perhitungan Tahun
f. Bahasanya Menunjukkan Bentuk-
Bentuk yang Tradisional
g. Pokok Cerita
Bentuk-bentuk prosa lama adalah
sebagai berikut.
a. Hikayat,
b. Sejarah (tambo)
c. Kisah
d. Dongeng
b. Cerita Berbingkai
5. Guru mengomunikasikan materi yang Siswa memperhatikan apa yang disampai-
berkaitan dengan prosa baru. kan oleh guru.
Prosa baru adalah karangan prosa yang Siswa membaca materi tentang puisi
timbul setelah mendapat pengaruh baru.
sastra atau budaya Barat.
Ciri-ciri prosa baru adalah sebagai
berikut.
a. Dinamis (bisa diubah).
b. Rakyat sentris (keadaan
masyarakat).
c. Dipengaruhi sastra Inggris dan
Belanda.
d. Adanya pengarang (anonim).
Bentuk-bentuk prosa baru adalah
sebagai berikut.
a. Roman
b. Novel
c. Cerpen
d. Riwayat (biografi)
e. Kritik
f. Resensi
g. Esai
6. Guru mengajak untuk memperdalam Siswa memperdalam materi dengan
pemahaman materi pembelajaran. mencari materi yang berkaitan dengan
Untuk memperdalam materi tentang prosa lama dan prosa baru. Siswa
prosa lama dan prosa baru, carilah membuat sebuah kesimpulan mengenai
pengertian, ciri-ciri, dan bentuknya prosa lama dan prosa baru.
dari berbagai sumber. Anda dapat
mencari dari buku ataupun internet.
60 Bahasa Indonesia
Setelah itu, simpulkan materi tersebut.
Samakah dengan pembahasan di atas?
Jangan lupa cantumkan sumbernya.
Guru menilai pekerjaan siswa.

2.5.2 Pemodelan Karakteristik Prosa Lama dan Prosa Baru

penunjang.
2. Guru mengarahkan siswa mengenai Siswa menanggapi arahan yang diberikan
langkah pembelajaran yang akan oleh guru.
dilakukan dalam Kegiatan 1.
Pada kegiatan 1 ini, Anda akan
membandingkan karakteristik prosa
lama dan prosa baru. Untuk itu, Anda
harus mengembangkan sikap apresiatif
terhadap karya sastra secara sungguh-
sungguh.
3. Guru meminta siswa untuk meng- Siswa mengidentifikasi karakteristik prosa
dentifikasi karakteristik prosa lama. lama.
Guru memberikan arahan kegiatan Siswa menulis hasil identifikasi pada
pembelajaran dalam Tugas 1. kolom yang tersedia.
Identifikasilah karakteristik prosa
lama dengan teman sebangku Anda.
Diskusikan karakteristik prosa lama dan
tulislah hasilnya secara singkat dalam
kolom berikut ini.

4. G u r u m e m i n t a s i s w a u n t u k Siswa mengidentifikasi karakteristik prosa
mengidentikasi karakteristik prosa baru secara berpasangan.
baru. Siswa menulis hasil identifikasi pada
Guru memberikan arahan kegiatan kolom yang tersedia.
Selain mengidentifikasi
karakteristik prosa lama, Anda juga
diminta untuk mengidentifikasi
karakteristik prosa baru secara
berpasangan. Diskusikan karakteristik
prosa baru dan tulislah ciri-ciri puisi
tersebut dalam tabel berikut ini.
5. Guru menugasi siswa membandingkan Siswa membandingkan karakteristik prosa
karakteristik prosa lama dan prosa lama dan prosa baru.
baru. Siswa mengisi tabel berisi perbedaan
Guru memberikan arahan kegiatan karakteristik prosa lama dan prosa baru.
Sekarang Anda sudah mengetahui
karakteristik dari masing-masing
prosa. Selanjutnya, Anda diminta
untuk menyimpulkan perbandingan
karakteristik prosa lama dan prosa
baru bersama pasangan Anda.
Setelah berdiskusi, tulislah perbedaan
keduanya dalam tabel berikut ini.
Setelah itu bacakanlah hasil diskusi
Anda di depan kelas.
Guru meminta siswa mengisi tabel
karakteristik prosa lama dan prosa
baru.
2.5.3 Kerja Sama Menentukan Unsur Intrinsik Prosa Lama dan Prosa Baru

dalam Kegiatan 2.
62 Bahasa Indonesia
Tahukah Anda apa itu unsur intrinsik?
Anda akan diajak untuk menentukan
unsur intrinsik pada prosa lama dan prosa
baru. Kali ini Anda akan bekerja secara
kelompok. Untuk itu, kembangkanlah
sikap kerja sama Anda.
2. Guru mengomunikasikan pada siswa Siswa membaca materi mengenai unsur
materi mengenai unsur intrinsik sebuah intrinsik sebuah prosa.
prosa. Unsur intrinsik adalah unsur yang
membangun sebuah karya sastra.
3. Guru meminta siswa untuk menentukan Siswa membaca prosa lama.
unsur intrinsik prosa lama. Siswa menentukan unsur intrinsik prosa
Guru memberikan arahan kegiatan lama bersama kelompok.
pembelajaran dalam Tugas 1. Siswa menjawab pertanyaan-pertanyaan
Anda diminta untuk membaca dalam Tugas 1.
prosa lama kemudian menentukanlah
unsur intrinsik cerita tersebut. Bentuklah
kelompok 3-5 siswa. Diskusikanlah
cerita berikut ini dan tentukan unsur-
unsur intrinsiknya.
pertanyaan-pertanyaan yang ada.
4. Guru meminta siswa untuk menentukan Siswa membaca prosa baru.
unsur intrinsik prosa baru. Siswa menentukan unsur intrinsik prosa
Guru memberikan arahan kegiatan baru.
pembelajaran dalam Tugas 2. Siswa menjawab pertanyaan-pertanyaan
Pada tugas 2 ini, Anda diminta dalam Tugas 2.
untuk membaca prosa baru kemudian
menentukanlah unsur intrinsik cerita
tersebut. Bersama kelompok Anda,
diskusikanlah cerita berikut ini dan
tentukan unsur-unsur intrinsiknya.
pertanyaan-pertanyaan yang ada.
5. Guru memberikan tugas tambahan Siswa membacakan hasil diskusi di depan
kepada siswa. kelas.
Setelah menyelesaikan tugas 1 dan Siswa yang lain memberikan tanggapan.
2, Anda diminta untuk membacakan hasil
diskusi Anda di depan kelas. Teman lain
memberikan tanggapan apa adanya.

6. Guru dan siswa melakukan evaluasi S i s w a a k t i f m e r e s p o n e v a l u a s i

2.5.4 Kerja Mandiri Menulis Prosa Lama dan Prosa Baru

mengucapkan salam. Siswa mempersiapkan diri untuk
penunjang.
dalam Kegiatan 3.
Dalam kegiatan ini, Anda akan
diajak untuk berlatih menulis prosa
lama dan prosa baru. Untuk itu, Anda
harus mengembangkan sikap percaya
diri dan sungguh-sungguh.
3. Guru meminta siswa untuk menulis Siswa memperhatikan apa yang
prosa lama. disampaikan oleh guru dengan saksama.
Guru memberikan arahan kegiatan Siswa membaca uraian materi mengenai
pembelajaran dalam Tugas 1. cara menulis prosa lama (fabel).
Anda diminta untuk menulis Siswa mengisi tabel berisi kerangka
sebuah prosa lama. Ada banyak jenis cerita.
prosa lama, kali ini Anda akan menulis Siswa mengembangkan kerangka cerita
dongeng fabel. Perhatikan cara menulis yang telah dibuat.
fabel yang akan dijelaskan oleh guru
Anda.
Guru membimbing siswa mengisi tabel
berisi kerangka cerita.
Guru meminta siswa mengembangkan
kerangka cerita yang telah dibuat.
64 Bahasa Indonesia
4. Guru meminta siswa untuk menulis Siswa memperhatikan apa yang
prosa baru. disampaikan oleh guru dengan saksama.
Guru memberikan arahan kegiatan Siswa membaca uraian materi mengenai
pembelajaran dalam Tugas 2. cara menulis prosa baru (cerpen).
Anda juga diminta untuk menulis Siswa mengisi tabel berisi kerangka
sebuah prosa baru. Ada banyak jenis cerita.
prosa baru, tetapi yang akan Anda tulis Siswa mengembangkan kerangka cerita
adalah cerpen. Perhatikan cara menulis yang telah dibuat.
cerpen yang akan dijelaskan oleh guru
Anda.
Guru membimbing siswa mengisi tabel
berisi kerangka cerita.
Guru meminta siswa mengembangkan
kerangka cerita yang telah dibuat
5. Guru menyampaikan refleksi S i s wa m e m p e r h at i ka n g u r u s a a t
Setelah mempelajari materi di Siswa menanyakan materi yang belum
atas, sekarang Anda telah mampu dipahami.
mengembangkan sikap apresiatif
dalam menghayati karya sastra serta
memahami sastra sebagai karya seni
yang dekat dengan kita. Selain itu,
Anda juga telah memiliki sikap kerja
keras, kreatif, komunikatif, tanggung
jawab, disiplin, jujur, percaya diri, dan
mandiri.
5. Guru dan siswa bertanya jawab S i s wa m e m p e r h at i ka n g u r u s a at
mengenai materi yang belum dipahami menyampaikan kesimpulan pembelajaran.
dalam Pelajaran V. Siswa mengerjakan soal-soal Evaluasi
Guru menyampaikan kesimpulan dengan jujur.
pembelajaran. Siswa mengisi kolom Penilaian Diri Sendiri
Guru meminta siswa mengerjakan yang ada di setiap akhir pelajaran.
soal-soal Evaluasi dengan jujur untuk
mengukur pemahaman siswa.
Guru meminta siswa mengisi kolom
Penilaian Diri Sendiri untuk yang ada
di setiap akhir pelajaran.

2.6 Pembelajaran Materi Pelajaran VI Lihat Sekitar Kita

Pada pembelajaran ini, guru diarahkan pada kegiatan-kegiatan
sebagai berikut.
1. Menganalisis prinsip bahasa Indonesia baku.
2. Mengidentifikasi kaidah kata,frasa, klausa, dan kalimat.
3. Menyunting kata, klausa, dan kalimat sesuai dengan kaidah bahasa
baku.
indikator pencapaian sebagai berikut ini.
1. Siswa mampu menjelaskan prinsip bahasa Indonesia baku.
2. Siswa mampu memaparkan kaidah kata,frasa, klausa, dan kalimat.
3. Siswa mampu menyunting kata, klausa, dan kalimat sesuai dengan
kaidah bahasa baku.


Guru mempersiapkan kelas agar kondusif memulai pembelajaran .
untuk proses belajar-mengajar, meliputi
kebersihan dan kerapian ruang kelas, serta
kelengkapan yang diperlukan seperti
media atau buku penunjang.
66 Bahasa Indonesia
2. Guru memeriksa kehadiran siswa di kelas Siswa merespon dengan menujukkan
dengan melakukan presensi. Setelah itu guru jari.
menjelaskan tema dan tujuan pembelajaran Siswa mempersiapkan buku sesuai
yang akan dicapai dalam materi Pelajaran V. dengan materi.
3. Guru melakukan apersepsi sesuai dengan Siswa memperhatikan dengan
tujuan pembelajaran yaitu mengenai prinsip seksamamateri yang disampaikan
bahasa Indonesia baku serta kaidah kata, oleh guru.
frasa, klausa, dan kalimat.
4. Guru mengajak siswa berpikir kreatif dalam Siswa mengamati gambar dan
mengamati gambar dan mengarahkan mencari tahu maksud dari gambar
pada siswa tentang maksud dari gambar tersebut.
tersebut.
Sudahkah tulisan tersebut memenuhi kaidah
bahasa Indonesia baku? Tulisan tersebut
merupakan sebuah informasi atau himbauan
kepada orang lain. Akan tetapi, informasi
tersebut ditulis dengan bahasa yang salah.
Hal ini menyebabkan pembaca tidak akan
mudah memahami maksud dari informasi
tersebut. Kata ‘membuwang’ seharusnya
ditulis ‘membuang’, kata ‘disini’ seharusnya
ditulis ‘di sini’, dan kata ‘bahunja’ seharusnya
ditulis ‘baunya’.
5. Guru mengarahkan siswa pada materi Siswa merespon arahan dari guru
yang berkaitan dengan penggunaan bahasa untuk mempelajari materi yang
Indonesia baku. berkaitan dengan bahasa Indonesia
Dalam bidang linguistik, ilmu bahasa yang baku.
membicarakan hal-hal yang berhubungan Siswa membuat uraian materi yang
dengan frasa, klausa, dan kalimat disebut berkaitan dengan penggunaan bahasa
sintaksis (Markhamah, 2009: 7). Bahasa baku Indonesia baku.
adalah bahasa yang sesuai dengan kaidah
bahasa Indonesia yang berlaku. Pedoman
yang digunakan adalah Kamus Besar Bahasa
Indonesia, Ejaan yang Disempurnakan (EYD),
Pedoman Pembentukan Istilah, dan Tata
Bahasa Baku Bahasa Indonesia. Bahasa
yang tidak mengikuti kaidah-kaidah bahasa
Indonesia disebut bahasa tidak baku. Bahasa
Indonesia baku mempunyai empat fungsi,
yaitu pemersatu, penanda kepribadian,
penambah wibawa, dan kerangka acuan.

6. Guru mengajak siswa untuk memperdalam Siswa mempelajari uraian materi
pemahaman materi pembelajaran. mengenai prinsip bahasa Indonesia
baku, membuat uraian mengenai
materi tersebut dari berbagai sumber
buku ataupun internet, dan dapat
menarik sebuah kesimpulan.
7. Guru dan siswa melakukan evaluasi Siswa aktif merespon evaluasi
2.6.2 Pemodelan Teks Berdasarkan Prinsip Bahasa Baku

untuk proses belajar-mengajar, meliputi Siswa mengondisikan diri untuk
kebersihan dan kerapian ruang kelas, serta tetap tenang agar pembelajaran
kelengkapan yang diperlukan seperti media dapat berjalan lancar.
atau buku penunjang.
Guru memeriksa kehadiran siswa di kelas
dengan melakukan presensi.
2. Guru mengarahkan siswa tentang langkah Siswa memperhatikan dengan
p e m b e l a j a ra n ya n g a ka n d i l a ku ka n saksama pengarahan yang
dalamKegiatan 1. disampaikan oleh guru.
Pada kegiatan ini, Anda akan diajak untuk Siswa menganalisis kesalahan
menganalisis kesalahan bahasa yangada bahasa yang ada pada media-media
pada media-media info di sekitar kita. Ada info di sekitar.
banyak media info di sekitar kita,bisa berupa
berita di koran, pengumuman, pamflet,
spanduk, ataupun baliho.
3. Guru meminta siswa untuk mengamati Siswa mengamati kebakuan tulisan
kebakuan tulisan dalam pamflet. dalam pamflet.
G u r u m e m b e r i ka n a ra h a n ke g i ata n
Amatilah dengan cermat gambar berikut ini.
Adakah yang salah dari penulisan bahasanya?
Coba, diskusikanlah dengan teman sebangku
Anda!
68 Bahasa Indonesia
4. Guru meminta siswa untuk menganalisis Siswa menganalisis kebakuan tulisan
kebakuan tulisan dalam pamflet. dalam pamflet.
Untuk menganalisis kebakuan tulisan yang
ada pada pamflet tersebut, ikutilah petunjuk
berikut ini.
2.6.3 Kerja Sama Mengidentifikasi Pembentukan Kata

1. Guru mengarahkan pada siswa langkah Siswa memperhatikan dengan seksama
pembelajaran yang akan dilakukan dalam pengarahan yang disampaikan oleh
Kegiatan 2. guru.
Sebuah kata terbentuk melalui sebuah
proses pembentukan kata atau proses
morfologis. Proses morfologis adalah
peristiwa (cara) pembentukan kata-kata
dengan menghubungkan morfem yang satu
dengan morfem yang lain (Rohmadi, dkk,
2009: 39).
2. Guru mengarahkan siswa mengenai proses Siswa menganggapi pengarahan guru
pembentukan kata. mengeai proses pembentukan kata.
Berdasarkan kelasnya, kata dibedakan
menjadi kata benda, kata sifat, katakerja,
kata bilangan, dan kata keterangan. Selain
itu, berdasarkan pembentukannya,kata
dibedakan menjadi 3.
a. Afiksasi (imbuhan)
Afiksasi adalah proses
pembentukan kata yang dilakukan
dengan caramembubuhkan imbuhan
pada bentuk dasar.
1) Prefiksasi
2) Infiksasi
3) Sufiksasi
4) Konfiksasi

b. Reduplikasi
Reduplikasi atau perulangan
adalah salah satu proses pembentukan
katayang dilakukan dengan cara
mengulang sebagian atau seluruh
bentuk dasar.Proses ini menghasilkan
kata baru yang lazim disebut kata
ulang.
c. Komposisi atau Pemajemukan
Pemajemukan adalah proses
pembentukan kata yang dilakukan
dengancara menggabungkan satu
bentuk (morfem bebas atau terikat)
dengansatu bentuk (morfem bebas
atau terikat) yang lain. Dengan kata
lain prosespemajemukan adalah proses
morfemis yang melibatkan dua buah
morfemasal yang penggabungannya
menghasilkan satu kata.
3. Guru meminta siswa untuk mengidentifikasi Siswa mengidentifikasi afiksasi pada
afiksasi pada teks berita. teks berita.
Pada tugas 1 ini, Anda akan meng-
identifikasi afiksasi yang ada dalam teksberita.
Bentuklah kelompok 3-4 siswa, karena Anda
akan mendiskusikannya terlebihdahulu
bersama kelompok Anda.
4. Guru meminta siswa untuk mengidentikasi
Siswa mengidentifikasi reduplikasi
reduplikasi pada teks berita. dan kata majemuk yang ada dalam
Guru memberikan arahan kegiatan teks berita.
Anda akan mengidentifikasi reduplikasi dan
kata majemuk yang ada dalam teks berita.
Bersama kelompok Anda, diskusikanlah teks
berita berikut ini. Terapkanlah sikap saling
menghargai pendapat teman lain dan jangan
menyinggung perasaan teman Anda. Dengan
demikian, diskusi akan berjalan lancar dan
akan selesai pada waktunya.
70 Bahasa Indonesia
2.6.4 Kerja Mandiri Menganalisis Pembentukan Frasa, Klausa, dan Kalimat

2. Guru mengarahkan siswa pada materi Siswa menanggapi pengarahan
tentang pembentukan frasa. guru mengenai materi tentang
Frasa adalah satuan gramatikal yang pembentukan frasa.
terdiri dari dua kata atau lebih dan tidak
melampaui batas fungsi baik fungsi S, P, O
atau fungsi-fungsi lainnya.
Ciri-ciri frasa ada tiga, yaitu:
a. terdiri dari dua kata atau lebih,
b. tidak melampaui batas fungsi, dan
c. bisa diperluas atau disisipi dan atau
yang.
Dari pengertian dan ciri-ciri di atas,
maka dapat dikatakan:
a. frasa harus merupakan kelompok
kata,
b. frasa boleh mengisi berbagai fungsi
sintaksis S, P, O, Pel, dan Ket asalkan
tidak melampaui batas fungsi,
c. frasa tidak memiliki intonasi dan
penjedaan atau tanda baca, maka tidak
berpotensi menjadi kalimat, dan
d. frasa merupakan konstituen untuk
klausa, kalimat, dan wacana.

3. Guru mengarahkan siswa pada materi Siswa menanggapi pengarahan
tentang pembentukan klausa. Klausa adalah guru mengenai materi tentang
satuan gramatikal yang terdiri atas S dan P pembentukan klausa.
baik disertai O, Pel,K maupun tidak.
Ciri-ciri klausa, yaitu:
a. terdiri atas S dan P baik disertai O, Pel,
K maupun tidak,
b. unsur klausa berupa S dan P,
c. unsur utama klausa adalah P karena S
dapat dilesapkan, dan
d. mempunyai rumus (S) P, (O) (Pel).
Berdasarkan pengertian dan ciri-ciri
klausa, maka dapat dikatakan:
a. klausa bisa saja hanya terdiri dari satu
kata,
b. klausa hanya mengisi fungsi sintaksis
yang satu yakni P,
c. klausa tidak memiliki intonasi dan
penjedaan atau tanda baca, tetapi
memiliki potensi menjadi kalimat, dan
d. klausa merupakan konstituen untuk
kalimat dan wacana.
4. Guru mengarahkan siswa pada materi Siswa menanggapi pengarahan guru
tentang pembentukan kalimat. mengenai materi pembentukan
Kalimat adalah satuan gramatik yang kalimat.
didahului dan diakhiri kesenyapan akhir yang
berisi pikiran yang lengkap dalam ujaran.
Menurut Sutan Takdir Alisyahbana pada buku
Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia (dalam
Markhamah, 2009: 8), kalimat adalah satuan
kumpulan kata yang terkecil dan mengandung
pikiran yang lengkap.
Ciri-ciri kalimat, yaitu:
a. konstruksi sintaksis terbesar yang terdiri
atas dua kata atau lebih,
b. diakhiri dengan intonasi atau tanda baca,
c. merupakan konstruksi sintaksis yang
mengandung unsur predikat, dan
d. terdiri atas unsur S dan P dengan atau
tanpa O, Pel, atau K.
72 Bahasa Indonesia
Dari pengertian dan ciri-ciri di atas,
maka dapat dikatakan:
a. kalimat dapat hanya terdiri dari satu
kata, beberapa frasa, maupun beberapa
klausa,
b. kalimat terdiri dari berbagai fungsi yang
membentuk satu pola pikiran,
c. kalimat memiliki intonasi dan penjedaan
atau tanda baca, dan
d. kalimat merupakan konstituen untuk
wacana.
5. Guru meminta siswa untuk mengindetifikasi Siswa mengindetifikasi frasa dan
frasa dan klausa pada teks. klausa pada teks.
Anda diminta untuk menemukan frasa
dan klausa yang ada pada teks berikut ini.
Bacalah teks berikut ini dengan cermat.
6. Guru meminta siswa untuk mengidentikasi Siswa mengidentikasi kalimat
kalimat tunggal dan kalimat majemuk pada tunggal dan kalimat majemuk pada
teks. teks.
Anda akan menganalisis kalimat tunggal
dan kalimat majemuk yang ada dalam teks
berikut ini. Untuk itu, Anda harus mencermati
teks di bawah ini dengan baik.
7. Guru memberikan tugas tambahan kepada Siswa mengerjakan tugas tambahan
siswa. dari guru.
Untuk memantapkan pemahaman Anda Siswa mencari sebuah beita/ artikel
mengenai prinsip bahasa Indonesia baku disurat kabar.
serta kaidah dasar tentang kata, frasa, klausa, Siswa menganalisis kesalahan
dan kalimat bahasa Indonesia, carilah sebuah bahasa yang ada dalam teks tersebut
berita atau artikel di surat kabar. Setelah kemudian memperbaiki sesuai
itu, suntinglah teks tersebut. Analisislah dengan kaidah tata bahasa baku
kesalahan bahasa yang ada dalam teks serta sesuai EYD.
tersebut kemudian perbaikilah sesuai dengan
kaidah tata bahasa baku serta sesuai EYD.
Kumpulkanlah beserta berita atau artikelnya
pada guru Anda sebagai tugas portofolio
dengan tepat waktu.

Cantumkan sumber atau referensi yang Anda
gunakan dan bekerjalah dengan sungguh-
sungguh.
8. Guru menyampaikan refleksi kepada siswa. Siswa merespon refleksi pem-
Setelah mempelajari materi di atas, Anda belajaran yang disampaikan oleh
telah memiliki sikap positif terhadap bahasa guru.
Indonesia. Selain itu, Anda telah mampu
mengembangkan sikap komunikatif, religius,
cinta damai, toleran, disiplin, mandiri, dan
menghargai prestasi.
9. Guru dan siswa bertanya jawab mengenai Siswa menanyakan materi yang
materi yang belum dipahami dalam Pelajaran belum dipahami kepada guru.
VI. Siswa memperhatikan kesimpulan
Guru menyampaikan kesimpulan pembelajaran yang disampaikan
pembelajaran. oleh guru.
Guru meminta siswa mengerjakan soal- Siswa mengerjakan soal-soal
soal Evaluasi dengan jujur untukmengukur Eva l u a s i d e n ga n j u j u r u nt u k
pemahaman siswa. mengukur pemahaman siswa.
Guru meminta siswa mengisi kolom Penilaian Siswa mengisi kolom Penilaian Diri
Diri Sendiri pada akhir pelajaran. Sendiri pada akhir pelajaran.

tua/wali siswa. Orang tua sebaiknya dapat memberikan komentar hasil pekerjaan siswa.
Orang tua/wali juga dapat menuliskan apresiasi kepada anak sebagai wujud perhatian
dan komitmen orang tua untuk ikut bersama-sama mengantarkan anaknya agar
lebih berhasil. Bentuk apresiasi orang tua ini akan menambah semangat siswa untuk
para peserta didik.
74 Bahasa Indonesia
2.7 Pembelajaran Materi Pelajaran VII Menimba Ilmu
dengan Membaca
sebagai berikut.
1. Menyimpulkan perbandingan relasi makna.
2. Mengidentifikasi penggunaan makna kata dan relasi makna.
3. Mengevaluasi penggunaan makna kata dan relasi makna dalam
komunikasi lisan dan tulisan.
indikator pencapaian sebagai berikut ini.
1. Siswa mampu menjelaskan perbandingan relasi makna.
2. Siswa mampu memaparkan penggunaan makna kata dan relasi
makna.
3. Siswa mampu mengevaluasi penggunaan makna kata dan relasi
makna dalam komunikasi lisan dan tulisan.


Guru mempersiapkan kelas agar kondusif memulai pembelajaran.
untuk proses belajar-mengajar, meliputi
kebersihan dan kerapian ruang kelas, serta
kelengkapan yang diperlukan seperti media
2. Guru memeriksa kehadiran siswa di kelas Siswa merespon dengan menujukkan
dengan melakukan presensi. Setelah itu guru jari.
menjelaskan tema dan tujuan pembelajaran Siswa mempersiapkan buku sesuai
yang akan dicapai dalam materi Pelajaran dengan materi.
VII.
3. Guru melakukan apersepsi sesuai dengan Siswa memperhatikan dengan
tujuan pembelajaran yaitu mengenai relasi seksama materi yang disampaikan
makna. oleh guru.

4. Guru mengajak siswa berpikir kreatif dalam Siswa mengikuti ajakan guru untuk
mengamati diagram relasi makna. berpikir kreatif dalam mengamati
Anda sebagai pelajar harus mematuhi diagram relasi makna.
norma-norma bahasa Indonesia sebagai
anugerah Tuhan Yang Maha Esa. Selain itu,
manusia harus mensyukuri keberadaan
bahasa Indonesia sebagai anugerah Tuhan
Yang Maha Esa. Dalam berkomunikasi Anda
harus tahu apa makna kata yang diucapkan,
jika Anda tidak mengetahui makna.
5. Guru mengarahkan siswa pada materi Siswa menanggapi pengarahan guru
yang berkaitan dengan perbandingan relasi mengenai materi yang berkaitan
makna dan penggunaan makna kata dan dengan perbandingan relasi makna
relasi makna. dan penggunaan makna kata dan
Menurut Putu Wijaya dan Rohmadi (2008: relasi makna.
27), di dalam ilmu makna/semantik, satuan-
satuan kebahasaan memiliki hubungan bentuk
dan makna dengan satuan kebahasaan yang
lain. Dalam setiap bahasa, termasuk bahasa
Indonesia, makna kata saling berhubungan,
hubungan kata itu disebut relasi makna.
a. Sinonimi
Sinonimi sering disebut dengan
persamaan kata, maksudnya kata yang
mempunyai makna sama atau hampir
sama dengan kata lain.
b. Antonimi
Antonimi sering disebut dengan
lawan kata atau maknanya kebalikan
dari makna ungkapan lain.
c. Homonimi, Homofoni, dan Homografi
1) Homonimi
Homonimi adalah kata yang
memiliki makna berbeda, tetapi
memiliki ejaan atau lafal yang
sama.
2) Homofoni
Homofoni adalah kata yang
diucapkan sama tetapi berbeda
d ari s egi maks u d d an j u ga
tulisan.
76 Bahasa Indonesia
3) Homografi
Homografi adalah kata yang
sama ejaannya, tetapi berbeda
lafal dan maknanya.
d. Hiponimi dan Hipernimi
Hiponimi merupakan bagian dari
makna suatu ungkapan lain. Misalnya,
kata mawar berhiponim terhadap
kata bunga, sebab makna kata mawar
termasuk makna kata bunga.
e. Polisemi
Po l i s e m i a d a l a h kata ya n g
mempunyai makna lebih dari satu.
f. Ambiguitas
Ambiguitas artinya kata yang
bermakna ganda atau mendua arti.
g. Redundansi
Redundansi artinya pemakaian
unsur segmental yang berlebihan
dalam suatu bentuk ujaran. Misalnya,
ibu membuat kue, maknanya tidak akan
berubah bila dikatakan kue dibuat oleh
ibu. Pemakaian kata oleh pada kalimat
yang kedua dianggap sebagai sesuatu
yang redundansi, yang sebenarnya
tidak perlu.
6. Guru mengajak siswa untuk memperdalam Siswa mempelajari uraian materi
pemahaman materi pembelajaran. mengenai relasi makna dalam
Untuk memperdalam pemahaman Anda bahasa Indonesia dan membuat
mengenai relasi makna dalam bahasa uraian mengenai materi tersebut
Indonesia, carilah uraian mengenai materi dari berbagai sumber buku ataupun
tersebut dari berbagai sumber. Dari uraian internet, dan dapat menarik sebuah
materi tersebut buatlah sebuah simpulan kesimpulan.
dengan membandingkan masing-masing relasi
makna. Anda dapat mencari dari buku ataupun
internet. Jangan lupa untuk mencantumkan
sumber referensi. Kerjakan dengan sungguh-
sungguh karena tugas ini akan dikumpulkan
pada pertemuan yang akan datang.

2.7.2 Pemodelan Teks yang Mengandung Relasi Makna

2. Guru mengarahkan siswa tentang langkah Siswa memperhatikan pengarahan
pembelajaran yang akan dilakukan dalam dari guru tentang langkah
Kegiatan 1. pembelajaran yang akan dilakukan.
Dalam kegiatan ini Anda akan belajar dari Siswa mencari relasi makna dari
sebuah teks. Dari teks tersebut Anda diminta sebuah teks.
untuk mencari relasi maknanya.
3. Guru meminta siswa untuk mencari sinonimi Siswa mencari sinonimi dari kata-
dari kata-kata yang ada dalam teks. kata yang ada dalam teks.
Bacalah teks berikut ini dengan cermat.
Pahamilah makna setiap kata yangAnda
baca. Setelah itu, carilah sinonimi dari
masing-masing kata tersebut.
Guru meminta siswa mengisi tabel berisi
sinonimi.
4. Guru meminta siswa untuk mencari antonimi Siswa mencari antonimi dari kata-
dari kata-kata yang ada dalam teks. kata yang ada dalam teks.
G u r u m e m b e r i ka n a ra h a n ke g i ata n Siswa mengisi tabel berisi
pembelajaran dalam Tugas 2. antonimi.
Setelah mencari sinonimi dari sebuah
kata, sekarang Anda akan belajar mengenai
antonimi. Cermatilah teks berikut ini.
Pahamilah makna setiap kata yangAnda
baca. Setelah itu, carilah sinonimi dari
masing-masing kata tersebut.
antonimi.
78 Bahasa Indonesia
2.7.3 Kerja Sama Membangun Teks Relasi Makna

1. Guru megarahkan siswa tentang langkah Siswa memperhatikan pengarahan dari
pembelajaran dalam Kegiatan 2. guru tentang langkah pembelajaran.
Anda akan diajak untuk mengidentifikasi teks Siswa mengidentifikasi teks yang
yang mengandung relasi makna dan mencari mengandung relasi makna dan
kata yang mengandung rekasi makna secara mencari kata yang mengandung
berkelompok. Setelah itu, buatlah sebuah rekasi makna secara berkelompok.
teks yang mengandung relasi makna. Kerja Siswa membuat sebuah teks yang
sama yang baik akan menghasilkan sesuatu mengandung relasi makna.
yang baik pula. Maka, hargailah pendapat
teman Anda.
2 Guru meminta siswa untuk mengidentifikasi Siswa membentuk kelompok yang
teks yang mengandung makna homonimi, terdiri 3 sampai 5 orang.
homofoni, dan homografi. Siswa mengidentifikasi teks yang
G u r u m e m b e r i ka n a ra h a n ke g i ata n mengandung makna homonimi,
pembelajaran dalam Tugas 1. homofoni, dan homografi.
Bentuklah sebuah kelompok yang terdiri Siswa mengisi tabel berisi relasi
dari 3 sampai 5 siswa. Diskusikanlah artikel makna.
berikut ini. Setelah itu, carilah kata-kata yang
mengandung makna homonimi, homofoni,
dan homografi.
relasi makna.
3. Guru menugasi siswa untuk menulis teks Siswa menulis teks yang mengandung
yang mengandung makna homonimi, makna homonimi, homofoni, dan
homofoni, dan homografi. homografi.
Guru memberikan arahan kegiatan pem- Siswa menentukan kata yang
belajaran dalam Tugas 2. mengandung makna hipernim dan
Bersama kelompokmu lakukanlah tugas berikut hiponim.
ini. Tentukanlah kata yang mengandung makna Siswa mengisi tabel berisi hipernim
hipernim dan hiponim. Temanya mengenai dan hiponim.
membaca.
hipernim dan hiponim.

Setelah mengisi tabel di atas, dari
kata tersebut buatlah sebuah kalimat
yang relevan. Selanjutnya, kembangkanlah
menjadi sebuah teks yang runtun dan
tulis dalam lembar berikut. Setelah itu
presentasikanlah di depan kelas agar teman-
teman lain bisa memberikan masukan.
Guru meminta siswa menulis sebuah teks.

2.7.4 Kerja Mandiri Menganalisis Relasi Makna

untuk proses belajar-mengajar, meliputi Siswa mengondisikan diri untuk tetap
kebersihan dan kerapian ruang kelas, serta tenang agar pembelajaran dapat
kelengkapan yang diperlukan seperti media berjalan lancar.
2. Guru mengarahkan pada siswa langkah Siswa memperhatikan arahan guru
pembelajaran yang akan dilakukan dalam dengan saksama mengenai langkah
Kegiatan 3. pembelajaran yang dilakukan.
Anda akan belajar menganalisis relasi
makna yang ada dalam teks. Kali ini Anda
akan mengerjakan tugas secara mandiri.
3. Guru meminta siswa mengindetifikasi teks Siswa membaca teks yang mengandung
yang mengandung makna polisemi. makna polisemi.
Guru memberikan arahan kegiatan Siswa mengindetifikasi teks yang
pembelajaran dalam Tugas 1. mengandung makna polisemi.
Bacalah teks berikut ini, kemudian Siswa mengisi tabel berisi kata
temukanlah kata yang bermakna polisemi bermakna polisemi.
pada teks. Bacalah dengan cermat agar Anda
dapat mengerjakannya dengan baik. Kali ini,
teks akan dibacakan oleh salah satu teman
Anda. Jadi, simaklah pembacaan berita
berikut ini dengan saksama.
80 Bahasa Indonesia
4. Guru meminta siswa mengidentikasi teks Siswa mengidentikasi teks yang
yang mengandung makna ambiguitas dan mengandung makna ambiguitas dan
redudansi. redudansi.
Guru memberikan arahan kegiatan Siswa mengisi tabel berisi kata
pembelajaran dalam Tugas 2. bermakna ambiguitas dan redudensi.
Anda akan belajar mengidentifikasi teks
bacaan. Dari bacaan berikut ini, carilah
kalimat yang mengandung makna ambiguitas
dan redudansi.
5. Guru memberikan tugas tambahan pada Siswa mengerjakan tugas tambahan
siswa. dari guru.
Tugas ini bertujuan agar siswa lebih Siswa mencari sebuah artikel atau
mendalami materi yang telah dipelajari berita.
pada pelajaran VII ini. Siswa juga dapat Siswa mengalisis hubungan relasi
mengembangkan sikap tanggung jawab makna yang terdapat dalam teks
sebagai pelajar karena telah mengerjakan tersebut.
tugas dengan baik. Siswa menulis hasilnya pada lembar
Untuk mengevaluasi kegiatan pembelajaran, folio bergaris. Dan mengumpulkan
carilah sebuah artikel atau berita. pada guru dengan tepat waktu.
Analisislah hubungan relasi makna yang
terdapat dalam teks tersebut. Anda bisa
menganalisis relasi makna yang meliputi:
a. sinonimi, f. hiponimi,
b. antonimi, g. hipernimi,
c. homonimi, h. polisemi,
d. homofoni, i. ambiguitas, dan
e. homografi, j. redudansi.
Tulislah hasilnya pada lembar folio bergaris.
Kumpulkan pada guru Anda dengan tepat
waktu dan sertakan artikel atau beritanya.
Guru membimbing siswa dalam mengerjakan
tugas.
6. Guru menyampaikan refleksi kepada Siswa merespon refleksi pembelajaran
siswa. yang disampaikan oleh guru.
Setelah mempelajari materi di atas, Siswa menanyakan materi yang belum
sekarang Anda telah memiliki sikap positif dipahami kepada guru.
terhadap bahasa Indonesia. Selain itu,
Anda juga telah mengembangkan sikap
religius, kerja keras, tanggung jawab, disiplin,
komunikatif, cinta damai, dan mandiri.

Guru dan siswa bertanya jawab mengenai Siswa memperhatikan kesimpulan
materi yang belum dipahami dalam Pelajaran pembelajaran yang disampaikan oleh
VII. guru.
Guru menyampaikan kesimpulan pem- Siswa mengerjakan soal-soal
belajaran. Evaluasi dengan jujur untuk mengukur
Guru meminta siswa mengerjakan soal-
pemahaman siswa.
soal Evaluasi dengan jujur untukmengukur
pemahaman siswa.
Guru meminta siswa mengisi kolom Penilaian Siswa mengisi kolom Penilaian Diri
Diri Sendiri pada akhir pelajaran. Sendiri pada akhir pelajaran.

tua/wali siswa. Orang tua sebaiknya dapat memberikan komentar hasil pekerjaan siswa.
Orang tua/wali juga dapat menuliskan apresiasi kepada anak sebagai wujud perhatian
dan komitmen orang tua untuk ikut bersama-sama mengantarkan anaknya agar
lebih berhasil. Bentuk apresiasi orang tua ini akan menambah semangat siswa untuk
para peserta didik.
2.8 Pembelajaran Materi Pelajaran VIII Seni dan Budaya

sebagai berikut.
1. Menganalisis karakteristk drama dan teater.
2. Memaparkan jenis-jenis drama dan teater.
3. Menyimpulkan perkembangan drama dan teater.
4. Mengevaluasi hasil analisis karakteristik, jenis-jenis, dan
perkembangan drama dan teater.
1. Siswa mampu menganalisis karakteristk drama dan teater.
2. Siswa mampu menganalisis jenis-jenis drama dan teater.
82 Bahasa Indonesia
3. Siswa mampu menganalisis perkembangan drama dan teater.
4. Siswa mampu mengevaluasi hasil analisis karakteristik, jenis-jenis,
dan perkembangan drama dan teater.

1. Sebelum pembelajaran dimulai, guru Siswa merespon dengan menjawab
mengucapkan salam. salam.
Guru mempersiapkan kelas agar kondusif Siswa mempersiapkan diri untuk
untuk proses belajar-mengajar, meliputi mengawali pembelajaran.
kebersihan dan kerapian ruang kelas, serta Siswa mengondisikan diri untuk
kelengkapan yang diperlukan seperti media tetap tenang agar pembelajaran
atau buku penunjang. dapat berjalan lancar.
2. Guru memeriksa kehadiran siswa di kelas Siswa merespon dengan menunjukkan
dengan melakukan presensi. jari atau mejawabnya.
Setelah itu guru mengarahkan tema dan Siswa menyimak apa yang
tujuan pembelajaran yang akan dicapai disampaikan oleh guru.
dalam materi Pelajaran VIII.
3. Guru melakukan apersepsi sesuai dengan S i s w a m e r e s p o n a p e r s e p s i
tujuan pembelajaran yaitu mengenai: yang diberikan guru pada awal
a. karakteristk, pembelajaran.
b. jenis-jenis, serta
c. perkembangan drama dan teater.
4. Siswa diajak berpikir kreatif dalam Siswa mengamati sebuah gambar
mengamati gambar dan mengomunikasikan proses pembelajaran di kelas dan
pada siswa tentang drama dan teater. menghubungkannya dengan materi
Melalui pementasan drama, Anda dapat drama dan teater
mengapresiasikan karya sastra. Anda dapat
memahami karakteristk, jenis-jenis, serta
perkembangan drama dan teater dengan
mencermat uraian berikut ini. Anda harus
mengembangkan sikap apresiatf dalam
menghayat karya sastra serta memahami
sastra sebagai karya seni yang dekat dengan
kita.

5. Guru mengarahkan siswa pada materi yang Siswa menanggapi arahan yang
berkaitan dengan drama dan teater. diberikan oleh guru.
M e n u r u t P u s at B a h a s a ( 2 0 0 8 ) , Siswa membaca uraian
drama adalah komposisi syair atau prosa m ate r i m e n ge n a i d ra m a d a n
yang diharapkan dapat menggambarkan karakteristiknya.
kehidupan dan watak melalui tingkah laku
Siswa menjawab setiap pertanyaan
(akting) atau dialog yang dipentaskan.
yang diajukan oleh guru.
Drama berarti perbuatan, tindakan.
Berasal dari bahasa Yunani draomai yang
berarti berbuat, berlaku, bertindak dan
sebagainya. Drama adalah hidup yang
dilukiskan dengan gerak. Konflik dari sifat
manusia merupakan sumber pokok drama.
Teater adalah gedung atau ruangan tempat
pertunjukan film atau sandiwara.
Karakteristik drama yaitu: ada naskah,
ada pelaku, ada gerak dan mimik, ada
penonton, dan pementasannya lebih
sederhana daripada teater.
Di samping itu, karakteristk teater
yaitu: ada naskah, ada pelaku, ada gerak dan
mimik, ada penonton, dan pementasannya
lebih kompleks daripada drama.
Guru bertanya jawab dengan siswa mengenai
pengertian drama dan teater .
Guru bertanya jawab dengan siswa mengenai
bagaimana karakteristk drama dan teater.
6. Guru mengarahkan siswa pada materi unsur- Siswa merespon arahan yang
unsur intrinsik dalam drama dan teater. diberikan oleh guru dengan saksama
a. Tema dan antusias.
Tema adalah ide yang mendasari Siswa membaca materi mengenai
cerita sehingga berperan sebagai materi unsur-unsur intrinsik dalam
pangkal tolak bagi pengarang dalam drama dan teater
memaparkan karya fiksi yang telah
diciptakannya. Tema merupakan ide
pusat atau pikiran pusat, arti dan tujuan
cerita, pokok pikiran dalam karya
sastra, gagasan sentral yang menjadi
dasar cerita dan dapat menjadi sumber
konfik-konfik.
84 Bahasa Indonesia
b. Tokoh dan Perwatakannya
Tokoh cerita adalah individu
rekaan yang mengalami peristwa
dalam berbagai peristwa cerita. Tokoh
cerita dapat berupa manusia, binatang,
makhluk lain seperti malaikat, dewi-
dewi, bidadari, setan atau iblis, jin,
roh, dan benda-benda yang diinsankan.
Tokoh dalam karya sastra memiliki
perwatakan. Adanya watak yang
berbeda-beda menyebabkan tmbulnya
peristwa atau konfik yang membuat
cerita semakin menarik. Berdasarkan
segi peran atau tngkat pentngnya tokoh
dalam suatu cerita dibedakan menjadi
dua bagian, yaitu central character
(tokoh utama) dan peripheral character
(tokoh tambahan).
c. Alur
Plot atau alur dalam drama/teater
tdak jauh berbeda dengan plot atau
alur dalam prosa fksi. Dalam drama juga
mengenal tahapan plot yang dimulai dari
tahapan permulaan, tahapan pertkaian,
tahapan perumitan, tahapan puncak,
tahapan peleraian, dan tahapan akhir.
Sepert yang diungkapkan Sumardjo
(2007: 63), struktur sebuah cerita
secara mudah dapat digambarkan:
bagian permulaan, bagian tengah, dan
bagian akhir. Hanya saja dalam drama
plot atau alur itu dibagi menjadi babak-
babak dan adegan-adegan.
d. Latar
Menurut Nurgiyantoro (2010:
347), latar merupakan unsur struktural
yang sangat penting. Latar di dalam lakon
atau cerita drama harus mendukung
para tokoh cerita dan tindakannya.

Penggunaan latar yang berhasil juga
menentukan keberhasilan suatu karya
sastra. Penyaji latar yang tepat dapat
menciptakan warna kedaerahan yang
kuat sehingga dapat menghidupkan
cerita. Latar mendukung dan
menguatkan tndakan tokoh-tokoh
cerita. Latar memberikan pijakan cerita
dan kesan realists kepada pembaca
untuk menciptakan suasana tertentu
yang seolah-olah sungguh-sungguh ada
dan terjadi.
e. Amanat
Amanat adalah segala sesuatu
yang ingin disampaikan pengarang,
yang ingin ditanamkan secara tdak
langsung ke dalam benak para penonton
dramanya. Dapat dikatakan pula,
amanat merupakan keseluruhan makna
konsep, makna wacana, isi konsep ,
makna wacana, dan perasaan yang
hendak disampaikan untuk dimengerti
dan diterima orang lain yang digagas
atau ditujunya.
pembelajaran. pembelajaran di akhir pertemuan
2.8.2 Pemodelan Teks Drama

kelengkapan yang diperlukan seperti media dapat berjalan lancar
86 Bahasa Indonesia
2. Guru mengarahkan pada siswa langkah Siswa menanggapi arahan yang
pembelajaran yang akan dilakukan dalam diberikan oleh guru
Kegiatan 1 yaitu mengenai pemodelan teks
drama.
Pada kegiatan ini, Anda akan menyimak
te ks d ra m a ke m u d i a n m e n e m u ka n
karakteristk dalam teks tersebut.
3. Guru meminta siswa untuk menyimak Siswa yang ditunjuk guru membaca
pembacaan teks drama. teks drama.
Guru memberikan arahan kegiatan Siswa menyimak pembacaan teks
pembelajaran dalam Tugas 1 yaitu menyimak drama yang dibaca salah satu
pembacaan teks drama. temannya.
Guru akan menunjuk beberapa siswa
untuk membacakan teks drama berikut ini.
Perhatikan intonasi, pelafalan, jeda, dan
volume suara saat membacakannya.
4. Guru meminta siswa untuk mengidentfkasi Siswa merespon arahan yang
unsur-unsur intrinsik teks drama. d i b e r i ka n o l e h g u r u d e n ga n
Guru memberikan arahan kegiatan saksama.
p e m b e l a j a ra n d a l a m Tu ga s 2 ya i t u Siswa menjawab setiap soal yang ada
mengidentifikasi unsur-unsur intrinsik teks dalam tugas.
drama.
Anda akan belajar mengidengtifikasi
unsur-unsur intrinsik dalam teks drama
di atas. Untuk itu, tingkatkan kedisiplinan
Anda agar Anda dapat mengerjakan tugas ini
dengan baik. Guru meminta siswa menjawab
soal yang ada

2.8.3 Kerja Sama Menganalisis Jenis-Jenis Drama dan Teater

1. Guru mengarahkan siswa materi mengenai Siswa merespon arahan yang
jenis-jenis drama dan teater. diberikan oleh guru.
Anda akan belajar mengenai jenis-jenis drama Siswa membaca uraian materi
dan teater. Menurut Elizabeth Luters (2010: mengenai jenis-jenis drama dan
35), cerita drama adalah jenis cerita fiksi yang teater.
bercerita tentang kehidupan perilaku manusia
sehari-hari. Sekarang, Anda akan belajar
mengenai jenis-jenis drama dan teater.

Jenis-jenis drama adalah drama tragedi,
drama komedi, drama misteri, drama laga/
action, melodrama, dan drama sejarah.
Jenis-jenis teater adalah teater boneka,
drama musikal, teater gerak, teater dramatk,
dan teatrikalisasi puisi.
2. Guru menugasi siswa untuk menentukan Siswa mengerjakan tugas yang
jenis teks drama. diberikan oleh guru dengan sebaik-
Guru memberikan arahan kegiatan pem- baiknya.
belajaran dalam Tugas 1 menentukan teks Siswa membaca uraian materi
drama. Sekarang Anda akan belajar secara mengenai teks drama.
berkelompok. Anda akan mencermat teks Siswa menjawab setiap soal yang ada
drama berikut ini kemudian mendiskusikannya. dalam tugas
Ikutlah petunjuk yang ada dengan baik.
Guru meminta siswa membaca teks drama
yang bertema persahabatan. Dalam membaca
sebuah teks drama membutuhkan konsentrasi
agar siswa dapat mengambil makna dari cerita
tersebut.
Guru meminta siswa menjawab soal yang
ada.
3. Guru menugasi siswa untuk mencari contoh Siswa melaksanakan tugas guru
teks drama. mencari contoh teks drama.
Guru memberikan arahan kegiatan
pembelajaran dalam Tugas 2 yaitu mencari Siswa menaggapi arahan yang
contoh teks drama diberikan oleh guru.
Pada tugas 2 ini Anda bersama kelompok Anda
diminta untuk mencari contoh teks drama yang Siswa mengumpulkan tugas yang
berjenis drama misteri. Carilah di buku atau diberikan oleh guru sesuai dengan
internet dan jangan lupa cantumkan sumber waktu yang ditentukan.
referensinya. Setelah menemukan teks
drama, diskusikanlah bersama kelompokmu
unsur-unsur intrinsik yang terdapat dalam
cerita tersebut. Hargailah pendapat dari
teman Anda, agar diskusi berjalan dengan
baik. Setelah itu, kumpulkan pada guru Anda
pada waktu yang ditentukan
pembelajaran. pembelajaran di akhir pertemuan
88 Bahasa Indonesia
2.8.4 Kerja Mandiri Menyimpulkan Perkembangan Drama dan Teater

kelengkapan yang diperlukan seperti media dapat berjalan lancar
2. Guru mengarahkan pada siswa langkah Siswa merespon arahan yang
pembelajaran yang akan dilakukan dalam diberikan oleh guru.
Kegiatan 3 memahami materi perkembangan
drama dan teater.
Anda akan berlatih menyimpulkan
sebuah uraian materi perkembangan drama
dan teater. Sekarang, Anda akan belajar
secara mandiri. Untuk itu, Anda harus
percaya dengan kemampuan Anda sendiri.
3. Guru meminta siswa untuk memahami Siswa memahami uraian materi
materi perkembangan drama dan teater. tentang perkembangan drama dan
Guru memberikan arahan kegiatan teater.
pembelajaran dalam Tugas 1 yaitu memahami Siswa memperhatikan apa yang
perkembangan drama dan teater. disampaikan oleh guru.
Sejarah perkembangan drama di
I n d o n e s i a d i p i l a h m e n j a d i s e j a ra h Siswa mengidentifikasikan dan
perkembangan penulisan drama dan sejarah menyimpulkan mengenai
perkembangan teater di Indonesia. Sejarah perkembangan drama dan teater.
perkembangan penulisan drama adalah
sebagai berikut.
a. Periode Drama Melayu-Rendah.
b. Periode Drama Pujangga Baru .
c. Periode Drama Zaman Jepang.
d. Periode Drama Sesudah Kemerdekaan.
e. Periode Drama Mutakhir.

Perkembangan teater di Indonesia
dibagi menjadi 4 tahap.
a. Masa Perintsan Teater Modern.
b. Masa Kebangkitan Teater Modern.
c. Masa Perkembangan Teater Modern.
d. Masa Teater Mutakhir.
Guru meminta siswa menyimpulkan
perkembangan drama dan teater
4. Guru meminta siswa untuk mempresentasikan Siswa mempresentasikan mengenai
hasil simpulan. kesimpulan yang diberikan pada
Guru memberikan arahan kegiatan materi perkembangan drama dan
p e m b e l a j a ra n d a l a m t u ga s 2 ya i t u teater.
mempersentasikan hasil simpulan. Siswa merespon arahan yang
Setelah menyimpulkan perkembangan diberikan oleh guru.
drama dan teater, sekarang Anda diminta
untuk mempresentasikan hasil kerja Anda di
depan kelas.
5. Guru memberikan tugas tambahan untuk Siswa melaksanakan tugas tambahan
siswa. yang diberikan guru.
Untuk evaluasi, bersama kelompok Siswa menerima hasil pekerjaan atau
Anda buatlah sebuah laporan kerja mengenai nilai dari guru.
karakteristk, jenis-jenis dan perkembangan
drama dan teater. Carilah referensi dari
buku maupun internet. Jangan lupa untuk
mencantumkan sumbernya.
Setelah menguraikan karakteristk, jenis-
jenis dan perkembangan drama dan teater,
kemudian simpulkanlah hasil diskusi Anda.
Ketiklah dengan format:
a. ukuran kertas A4,
b. margins (top: 4, lef: 4, botom: 3, right: 3)
c. fonts Arial 11, dan
d. jarak spasi 1.
Pada pertemuan yang akan datang,
presentasikanlah hasil diskusi Anda di depan
kelas. Teman yang lain memberikan masukan
dengan apa adanya. Setelah itu, kumpulkan
pada guru Anda.
90 Bahasa Indonesia
6. Guru menyampaikan refeksi kepada siswa. Siswa memperhatikan guru
Setelah mempelajari materi di atas, saat menyampaikan refleksi
sekarang Anda sudah mampu mengembangkan pembelajaran.
sikap apresiatf dalam karya sastra serta Siswa menanyakan materi yang
memahami sastra sebagai karya seni. Selain belum dipahami.
itu, Anda telah mampu mengembangkan sikap Siswa menjawab pertanyaan yang
tanggung jawab, disiplin, jujur, komunikatf, diajukan oleh guru.
percaya diri, dan mandiri. Siswa memperhatikan guru
Guru dan siswa bertanya jawab mengenai saat menyampaikan kesimpulan
materi yang belum dipahami dalam Pelajaran pembelajaran.
VIII. Siswa mengerjakan soal Evaluasi
Guru menyampaikan kesimpulan pada akhir pelajaran.
pembelajaran. Siswa mengisi kolom Penilaian Diri
Guru meminta siswa mengerjakan soal-soal Sendiri dengan jujur.
Evaluasi pada akhir pelajaran yang telah
dibahas.
Guru meminta siswa mengisi kolom Penilaian
Diri Sendiri dengan jujur untuk mengukur
pemahaman siswa.

para siswa.

2.9 Pembelajaran Materi Pelajaran IX Apresiasi Sastra
sebagai berikut.
1. Membandingkan perbedaan drama dan teater.
2. Mengapresiasikan drama dan teater.
3. Mengubah cerpen menjadi naskah drama.
1. Siswa mampu membandingkan perbedaan drama dan teater.
2. Siswa mampu mengapresiasikan drama dan teater.
3. Siswa mampu mengubah cerpen menjadi naskah drama.
2.9.1 Pemodelan Teks Drama

1. Sebelum pembelajaran dimulai, guru Siswa merespon dengan menjawab
mengucapkan salam. salam.
Guru mempersiapkan kelas agar kondusif Siswa mengondisikan diri untuk
untuk proses belajar-mengajar, meliputi tetap tenang agar pembelajaran
kebersihan dan kerapian ruang kelas, serta dapat berjalan lancar.
kelengkapan yang diperlukan seperti media
2. Guru memeriksa kehadiran siswa di kelas Siswa merespon dengan menunjukkan
dengan melakukan presensi. jari atau mejawabnya.
Setelah itu guru mengomunikasikan Siswa menyimak apa yang
tema dan tujuan pembelajaran yang akan disampaikan oleh guru.
dicapai dalam materi Pelajaran IX.
3. Guru melakukan apersepsi sesuai dengan Siswa merespon apersepsi
tujuan pembelajaran yaitu mengenai: yang diberikan guru pada awal
a. menjelaskan perbedaan drama dan pembelajaran.
teater dan
b. mengubah cerpen menjadi naskah
drama
92 Bahasa Indonesia
4. Siswa diajak berpikir kreatif dalam mengamati Siswa mengikuti ajakan guru
gambar dan mengomunikasikan pada siswa dengan mengamati gambar dan
tentang drama dan teater. memperhatikan materi drama dan
Apa yang Anda amati dari gambar teater.
tersebut? Drama merupakan salah satu
kegiatan seni yang dilakukan siswa di sekolah.
Melalui kegiatan ini Anda dapat menyalurkan
bakat Anda untuk bermain peran. Kegiatan
ini juga sangat menyenangkan, asalkan Anda
menjalaninya dengan sungguh-sungguh.
5. Guru mengarahkan siswa mengenai materi Siswa menanggapi arahan yang
yang berkaitan dengan drama dan teater. diberikan oleh guru berkaitan dengan
Apakah Anda masih ingat apa itu drama? drama dan teater.
Bagaimana dengan teater? Masih ingatkah Siswa membaca materi berkaitan
Anda? Sepert apa perbedaan dari keduanya? dengan drama dan teater
Anda dapat memahami perbedaan drama
dan teater dengan mencermat uraian berikut
ini. Untuk itu, Anda harus mengembangkan
sikap apresiatf dalam menghayat karya sastra
serta memahami sastra sebagai karya seni
yang dekat dengan kita.
2.9.2 Menyimpulkan Perbedaan Drama dan Teater

1. Guru mengarahkan pada siswa langkah- Siswa menanggapi arahan yang
langkah pembelajaran yang akan dilakukan diberikan oleh guru.
dalam Kegiatan 1 yaitu menyimpulkan Siswa menanyakan materi yang
perbedaan drama dan teater. belum dipahami.
Anda akan belajar menyimpulkan
perbedaan drama dan teater setelah
mencermati uraian materi yang berkaitan
dengan drama dan teater. Untuk itu
pahamilah materi yang akan disampaikan
oleh guru Anda. Jika ada yang kurang jelas
segera bertanyalah pada guru Anda

2. Guru mengomunikasikan pengertian drama Siswa memperhatikan yang
dan taeter. disampaikan oleh guru mengenai
Kata drama berasal dari bahasa Yunani pengertian drama dan teater.
‘draomai’ yang berarti berbuat, berlaku, Siswa mencatat hal-hal penting
bertindak. Jadi, drama bisa berarti perbuatan mengenai drama dan teater.
atau tindakan. Menurut Asul Wiyanto (2002:
4), seni drama diwujudkan dari berbagai
bahan dasar karena dalam seni drama
terkandung seni-seni yang lain.
Seni drama sebagai tontonan merupakan
perpaduan sejumlah cabang seni, yaitu:
a. seni sastra (naskah cerita),
b. seni lukis (tata rias dan tata panggung),
c. seni musik (musik pengiring),
d. seni tari (gerak-gerik pemain), dan
e. seni peran (pemeranan tokoh).
Untuk memperdalam pemahaman
Anda tentang pengertan drama, perhatkan
uraian berikut.
Arti Drama
a. Arti pertama dari drama adalah kualitas
komunikasi, situasi, action (segala yang
terlihat di pentas) yang menimbulkan
perhatian, kehebatan (axcitng), dan
ketegangan pada para pendengar.
b. Arti kedua, drama adalah hidup yang
dilukiskan dengan gerak (life presented
in acton). Menurut Ferdinand
Bruneterre (2009), drama haruslah
melahirkan kehendak dengan acton.
Drama termasuk kesenian yang
melukiskan sifat-sifat manusia dengan
gerak.
c. Arti ketiga drama adalah cerita konflik
manusia dalam bentuk dialog yang
diproyeksikan pada pentas dengan
menggunakan percakapan dan action
dihadapan penonton (audience).
94 Bahasa Indonesia
Arti Teater
a. Ada yang mengartikan sebagai “gedung
pertunjukan”, ada yang mengartikan
sebagai “panggung” (stage). Secara
etimologi (asal kata), teater adalah
gedung pertunjukan (auditorium).
b. Dalam arti luas teater adalah kisah
hidup dah kehidupan manusia yang
dipertunjukan di depan orang banyak.
Misalnya, Wayang Orang, Ludruk,
Lenong, Reog, Sulapan.
Dalam arti sempit teater adalah kisah
hidup dan kehidupan manusia yang diceritakan
dalam pentas, disaksikan oleh orang banyak,
dengan media, gerak, percakapan dan laku,
dengan atau tanpa dekor (layer). Didasarkan
pada naskah yang tertulis (hasil seni sastra)
dengan atau tanpa musik.
3. Guru mengomunikasikan perbedaan drama Siswa memperhatikan materi yang
dan taeter. disampaikan oleh guru mengenai
Teater dan drama, memiliki arti yang perbedaan drama dan teater.
sama, tapi berbeda uangkapannya. Teater Siswa memahami uraian materi
berasal dari kata Yunani kuno ‘theatron’ perbedaan drama dan teater.
yang secara harfiah berarti gedung/tempat Siswa mencatat hal-hal yang penting
pertunjukan. Maka, kata teater selalu berkaitan dengan materi yang
mengandung arti pertunjukan/tontonan. disampaikan
Drama juga dari kata Yunani ‘dran’ yang
berarti berbuat, berlaku atau beracting. Drama
cenderung memiliki pengertian ke seni sastra.
Di dalam seni sastra, drama setaraf dengan
jenis puisi, prosa/esai.
Drama juga berarti suatu kejadian atau peristwa
tentang manusia. Apalagi peristwa atau cerita
tentang manusia kemudian diangkat ke suatu
pentas sebagai suatu bentuk pertunjukan,
maka menjadi suatu peristwa teater.
Kesimpulannya, teater tercipta karena adanya
drama. Perbedaan seni peran teater dan seni
peran drama adalah sebagai berikut.

Drama
a. Drama tidak memerlukan pengucapan
vokal yang cukup kuat, karena diperkuat
atau diambil oleh microfone.
b. Emosi tidak perlu kuat, karena akan
diperkuat oleh kamera yang mengambil
secara short shoot atau close up.
c. Make up cukup tipis, karena akan
diperkuat oleh kamera.
d. Pengambilan adegan secara parsial
atau sebagian-sebagian yang dipotong-
potong menjadi sangat pendek-pendek
sesuai dengan yang akan di ceritakan,
sehingga adegan yang salah bisa
diulang-ulang hingga mencapai seperti
yang dikehendaki oleh sutradara
Teater
a. Pengucapan vokal harus sangat kuat,
karena penampilan dilakukan di atas
panggung dan vokal harus terdengar
hingga penonton di barisan yang paling
belakang.
b. Emosi atau perasaan harus ekstreem,
karena penampilan dilakukan di atas
panggung dan emosi atau perasaan
harus terlihat hingga penonton di
barisan yang paling belakang.
c. Make up harus ekstreem, karena
penampilan dilakukan di atas panggung
dan make up harus terlihat hingga
penonton di barisan yang paling
belakang.
d. Adegan dari awal hingga akhir penampilan
atau show harus sempurna, karena tidak
ada jeda atau pengulangan bagi adegan
yang salah, salah pada salah satu
adegan atau dialog, maka rusaklah semua
performa yang sedang ditampilkan.
96 Bahasa Indonesia
4. Guru meminta siswa untuk membandingkan Siswa membandingkan perbedaan
perbedaan drama dan teater. drama dan teater.
Guru memberikan arahan kegiatan pem- Siswa menanggapi arahan yang
belajaran dalam Tugas 2 yaitu membandingkan diberikan oleh guru.
perbedaan drama dan teater.
Setelah memahami uraian di atas, sekarang
Anda diminta untuk menyimpulkan
perbedaan drama dan teater dengan kalimat
Anda sendiri.
2.9.3 Kerja Sama Membuat Laporan Perbedaan Drama dan Teater

1. Guru mengarahkan pada siswa langkah Siswa merespon arahan yang
pembelajaran yang akan dilakukan dalam d i b e r i ka n o l e h g u r u d e n ga n
Kegiatan 2 yaitu kerja sama membuat saksama.
laporan perbedaan drama dan teater.
Dalam kegiatan ini Anda akan diminta
untuk membuat sebuah laporan tertulis
mengenai perbedaan drama dan teater.
2. Guru memberikan tugas kepada siswa untuk Siswa mendiskusikan materi sesuai
menyusun laporan. dengan tentang pengertian drama,
Bentuklah kelompok 3-5 siswa. Anda pengertian teater serta perbedaan
akan berlatih membuat laporan sederhana drama dan teater.
kemudian mendiskusikannya. Ikutilah Siswa menyimpulkan hasil diskusi
petunjuk-petunjuk yang ada dengan tertib. tentang pengertian drama,
Sistematikanya adalah sebagai berikut. pengertian teater serta perbedaan
a. Halaman Judul drama dan teater.
b. Pendahuluan Siswa menyusun laporan tentang
1) Latar Belakang Masalah pengertian drama, pengertian teater
2) Rumusan Masalah serta perbedaan drama dan teater
3) Tujuan Laporan
c. Pembahasan
1) Pengertan Drama
2) Pengertan Teater
3) Perbedaan Drama dan Teater
d. Penutup
1) Simpulan
2) Saran

e. Dafar Pustaka
1) Buku
Nama penulis. Tahun. Judul
buku. Kota terbit: penerbit.
Wibowo, Wahyu. 2001.
Manajemen Bahasa. Jakarta:
Gramedia.
2) Internet
Nama penulis. (Tahun). Judul
artkel. Diakses tanggal . . . , dari .
.. .
Zulfa, Tifa. (2011). Naskah
Pidato Nasionalisme di Kalangan
Pelajar.Diakses tanggal 21 Agustus
2013, dari htp://tfazulfa.blogspot.
com/2011/11/ naskahpidato-
nasionalisme-di-kalangan.html
3. Guru meminta siswa untuk mempresentasikan Siswa mempresentasikan hasil
hasil diskusi. diskusi mengenai perbedaan drama
Setelah Anda membuat laporan mengenai dan teater.
perbedaan drama dan teater, sekarang Anda S i swa ya n g l a i n m e m b e r i ka n
akan diajak untuk mempresentasikan hasil tanggapan terhadap presentasi yang
diskusi Anda di depan kelas. Teman yang lain dilakukan kelompok yang majudi
dapat memberikan tanggapan, pertanyaan, depan kelas
ataupun sanggahan. Hargailah teman Anda
yang sedang tampil dan kondisikan kelas Anda
agar tidak gaduh.
2.9.4 Kerja Mandiri Mengubah Cerpen ke dalam Naskah Drama

1. Guru mengarahkan pada siswa langkah Siswa memperhatikan arahan
pembelajaran yang akan dilakukan dalam yang diberikan oleh guru dengan
Kegiatan 3 yaitu kerja mandiri mengubah saksama.
cerpen ke dalam naskah drama. Siswa mencermati cara mengubah
Pada kegiatan ini, Anda akan belajar cerpen ke dalam naskah drama
mengalihwahanakan/mengubah cerpen ke
dalam naskah drama.
98 Bahasa Indonesia
2. Guru meminta siswa untuk mencermati Siswa mencermati dan mem-
cerpen dan naskah drama. perhatikan dengan seksama cerpen
Guru memberikan arahan kegiatan dan naskah drama.
p e m b e l a j a ra n d a l a m Tu ga s 1 ya i t u Siswa merespon arahan yang
mencermati cerpen dan naskah drama. diberikan oleh guru.
Anda akan membaca sebuah cerpen
yang berjudul Senyumlah, Selama Tak Perlu
Penjepit Pipi. Setelah itu, cermatlah naskah
drama dari hasil penggubahan cerpen.
3. Guru meminta siswa untuk mengalih Siswa melakukan apa yang diarahkan
wahanakan cerpen menjadi naskah drama. guru dalam mengubah cerpen
Guru memberikan arahan kegiatan menjadi naskah drama.
pembelajaran dalam Tugas 2 mengubah Siswa merespon arahan yang
cerpen menjadi naskah drama. diberikan oleh guru dalam kegiatan
Bacalah cerpen berikut ini dengan mengubah cerpen menjadi naskah
cermat. Setelah itu, ubahlah menjadi naskah drama.
drama sepert contoh di atas.
4. Guru meminta siswa memerankan drama. Siswa memerankan drama sesuai
Guru memberikan arahan kegiatan dengan apa yang diarahkan oleh
pembelajaran dalam Tugas 3 yaitu memerankan guru.
drama. Siswa merespon arahan yang
Anda akan memerankan sebuah drama diberikan oleh guru dalam kegiatan
di depan kelas. Perhatkan uraian materi memerankan drama.
berikut ini, agar Anda paham bagaimana cara
memerankan sebuah drama
5. Guru mengomunikasikan pada siswa mengenai Siswa merespon arahan yang diberikan
seni memerankan drama. oleh guru dengan saksama.
Memerankan drama berarti mengaktuali- Siswa memahami arti dari aktivitas
sasikan segala hal yang terdapat di dalam saat memerankan drama.
naskah drama ke dalam lakon drama di
atas pentas. Aktvitas yang menonjol dalam
memerankan drama ialah dialog antartokoh,
monolog, ekspresi mimik, gerak anggota
badan, dan perpindahan letak pemain.
Pada saat melakukan dialog ataupun
monolog, aspek-aspek suprasegmental (lafal,
intonasi, nada atau tekanan dan mimik)
mempunyai peranan sangat pentng. Lafal
yang jelas, intonasi yang tepat, dan nada atau
tekanan yang mendukung penyampaian isi/
pesan. Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam
memerankan drama.
6. Guru mengarahkan pada siswa mengenai Siswa memperhatikan arahan
hal-hal yang harus diperhatikan dalam yang diberikan oleh guru dengan
memerankan drama. saksama.
a. Membaca dan Memahami Teks Siswa membaca teks drama.
Drama Siswa mencatat hal-hal yang penting
Sebelum memerankan drama, mengenai memerankan drama.
kegiatan awal yang perlu kita lakukan Siswa memahami teks drama dan
ialah membaca dan memahami teks sekaligus menghayati watak dari
drama. Teks drama adalah karangan tokoh yang diperankan.
atau tulisan yang berisi nama-nama
tokoh, dialog yang diucapkan, latar
panggung yang dibutuhkan, dan
pelengkap lainnya (kostum, lightng,
dan musik pengiring) dan dialog
(percakapan antartokoh) sehingga
penonton memahami isi cerita yang
dipentaskan secara keseluruhan. Oleh
karena itu, kegiatan membaca teks
drama dilakukan sampai dikuasainya
naskah drama yang akan diperankan.
Dalam teks drama yang perlu dipahami
ialah pesan-pesan dan nilai-nilai
yang dibawakan oleh pemain. Dalam
membawakan pesan dan nilai-nilai itu,
pemain akan terlibat dalam konfik atau
pertentangan.
b. Menghayati Watak Tokoh yang akan
Diperankan
Sebelum memerankan sebuah
drama, kita perlu menghayat watak
tokoh. Apa yang perlu kita lakukan
untuk menghayat tokoh? Watak tokoh
dapat diidentfkasi melalui:
1) narasi pengarang,
2) dialog-dialog dalam teks drama,
3) komentar atau ucapan tokoh lain
terhadap tokoh tertentu, dan
4) latar yang mengungkapkan watak
tokoh.
100 Bahasa Indonesia

7. Guru mengomunikasikan pada siswa mengenai Siswa memperhatikan arahan yang
hal yang paling penting dalam memerankan diberikan oleh guru dengan saksama
drama adalah dialog. Oleh karena itu, seorangmengenai drama dalam dialog.
pemain harus mampu melakukan hal-hal Siswa membaca dialog dengan
berikut ini. memperhatikan kecukupan volume
a. Mengucapkan dialog dengan lafal yang suara dan dengan tekanan yang
jelas. tepat.
Seorang pemain dikatakan mampu Siswa mampu melakukan untuk
bertutur dengan jelas apabila setiap mengucapkan dialog dengan lafal
suku kata yang diucapkannya dapat yang jelas.
terdengar jelas oleh penonton sampai
deretan paling belakang. Selain jelas,
pemain harus mampu mengucapkan
dialog secara wajar. Perasaan dari
masing-masing pemain pun harus bisa
ditangkap oleh penonton.
b. Membaca dialog dengan mem-
perhatikan kecukupan volume suara.
Seorang pemain harus bisa
menghasilkan suara yang cukup keras.
Ketka membaca dialog, suara pemain
harus bisa memenuhi ruangan yang
dipakai untuk pementasan. Suara
pemain tdak hanya bisa didengar ketka
panggung dalam keadaan sepi, juga
ketka ada penonton yang berisik.
c. Membaca dialog dengan tekanan yang
tepat.
Kalimat mengandung pikiran dan
perasaan. Kedua hal ini dapat ditangkap
oleh orang lain bila pembicara (pemain)
menggunakan tekanan secara benar.
Tekanan dapat menunjukkan bagian-
bagian kalimat yang ingin ditonjolkan.

8. Guru mengarahkan pada siswa mengenai Siswa memperhatikan arahan yang
macam-macam tekanan dalam melisankan diberikan oleh guru dengan saksama
drama. dan merespon dengan baik.
Ada 3 macam tekanan yang biasa digunakan Siswa membaca materi tentang
dalam melisankan naskan drama. macam tekanan yang biasa digunakan
a. Tekanan Dinamik 1. dalam melisankan naskan drama.
Tekanan dinamik yaitu tekanan
yang diberikan terhadap kata atau
kelompok kata tertentu dalam kalimat,
sehingga kata atau kelompok kata
tersebut terdengar lebih menonjol dari
kata-kata yang lain.
b. Tekanan Tempo 2.
Tekanan tempo yaitu tekanan
p a d a kata ata u ke l o m p o k kata
tertentu dengan jalan memperlambat
pengucapannya. Kata yang mendapat
tekanan tempo diucapkan seperti
mengeja suku katanya.
c. Tekanan Nada 3.
Tekanan nada yaitu nada lagu yang
diucapkan secara berbeda-beda untuk
menunjukkan perbedaan keseriusan
orang yang mengucapkannya.
9. Guru mengarahkan pada siswa mengenai Siswa memperhatikan arahan
teknik bermain drama. yang diberikan oleh guru dengan
Teknik bermain (akting) merupakan unsur saksama.
penting dalam seni peran. Berikut ini hal-hal Siswa membaca materi tentang
yang sangat mendasar berkaitan dengan teknik unsur penting dalam seni peran
bermain drama.
a. Teknik Muncul 1.
Teknik muncul adalah cara seorang
pemain tampil pertama kali ke pentas
yaitu saat masuk ke panggung telah ada
tokoh lain, atau ia masuk bersama tokoh
lain. Tentu, setelah muncul, pemain
harus menyesuaikan diri dengan suasana
perasaan adegan yang sudah tercipta di
atas pentas. Kehadiran seorang tokoh
harus mendukung perkembangan alur,
suasana, dan perwatakan yang sudah
tercipta atau dibangun.

b. Teknik Memberi Isi 2.
Kalimat ”Engkau harus pergi!”
mempunyai banyak nuansa. Ucapan
tulus mengungkap keikhlasan atau
simpat, sedangkan ucapan kejengkelan
atau kemarahan tentu bernada lain.
Nuansa tercipta melalui tekanan ucapan
yang telah dijelaskan di muka (tekanan
dinamik, tekanan nada, dan tekanan
tempo).
c. Teknik Pengembangan 3.
Teknik pengembangan berkait
dengan daya kreatvitas pemeran,
sutradara, dan bagian estets. Melalui
pengembangan, sebuah naskah akan
menjadi tontonan memikat.
d. Menciptakan Peran 4.
Tentu saja untuk menciptakan
peran, pemain harus sadar bahwa ia
sedang “memerankan sebagai . . . .”
Artnya, seluruh sifat, watak, emosi,
pemikiran yang dihadirkan adalah sifat,
watak, emosi, dan pemikiran ”tokoh
yang diperankan”. Dengan demikian,
seorang pemain harus berkemampuan
menciptakan peran dalam sebuah
pertunjukan.
10. Guru memberikan tugas pada siswa. Siswa mengerjakan tugas yang
Setelah memahami materi di atas, diberikan oleh guru.
pilihlah salah satu cerita di atas. Selanjutnya, Siswa melakukan apa yang diarahkan
perankanlah cerita tersebut sesuai dengan guru dalam bermain peran.
langkah-langkah di atas. Kembangkan sikap Siswa melaksanakan kegiatan
kreatifmu dalam berperan drama. dengan sungguh-sungguh.
Guru membimbing siswa dalam bermain
peran. Guru menilai kegiatan siswa.

11. Guru menyampaikan refeksi kepada siswa. Siswa memperhatikan guru
Setelah mempelajari materi di atas, saat menyampaikan refleksi
sekarang Anda sudah mampu mengembangkan pembelajaran.
sikap apresiatf dalam karya sastra serta Siswa menanyakan materi yang
memahami sastra sebagai karya seni yang belum dipahami.
dekat dengan kita. Selain itu, Anda juga Siswa memperhatikan guru
telah mengembangkan sikap tanggung saat menyampaikan kesimpulan
jawab, disiplin, kreatf, menghargai prestasi, pembelajaran.
komunikatf, dan mandiri. Siswa mengerjakan soal-soal Evaluasi
Guru dan siswa bertanya jawab mengenai materi dengan jujur.
yang belum dipahami dalam Pelajaran IX. Siswa mengisi kolom Penilaian Diri
Guru menyampaikan kesimpulan pem- Sendiri pada akhir pelajaran
belajaran.
Guru meminta siswa mengerjakan soal-
soal Evaluasi dengan jujur untuk mengukur
pemahaman siswa.
Guru meminta siswa mengisi kolom Penilaian
Diri Sendiri pada akhir pelajaran yang telah
dibahas.

materi, sikap dan perilaku jujur, disiplin, serta kerja keras. Hasil penilaian yang telah
para siswa.

EVALUASI
UNIT III
3.1 Pengertian Evaluasi
Evaluasi pembelajaran merupakan evaluasi dalam bidang

pembelajaran. Tujuan evaluasi pembelajaran adalah untuk menghimpun
informasi yang dijadikan dasar untuk mengetahui taraf kemajuan,
perkembangan, dan pencapaian belajar siswa, serta keefektifan
pengajaran guru. Evaluasi pembelajaran mencakup kegiatan pengukuran
dan penilaian.
Melalui kegiatan evalusi yang dilakukan oleh guru kepada
siswa, guru dapat mengukur kemampuan siswanya. Penilaian itu bisa
dilakukan dengan tertulis maupun lisan, sesuai dengan materi yang
dipelajari. Dalam hal ini, keaktifan siswa sangat berperan. Guru pun
bisa menginovasi evalusai pembelajaran agar lebih menarik dan tidak
membuat siswa merasa terbebani.
Menurut Zainal Arifin dan Pipih Latifah (2009), evaluasi adalah
suatu proses bukan suatu hasil (produk). Hasil yang diperoleh dari
kegiatan evaluasi adalah kualitas sesuatu, baik yang menyangkut tentang
nilai atau arti, sedangkan kegiatan untuk sampai pada pemberian nilai
dan arti itu adalah evaluasi. Penilaian adalah suatu proses atau kegiatan
yang sistematis dan berkesinambungan untuk mengumpulkan informasi
tentang proses dan hasil belajar siswa dalam rangka membuat keputusan-
keputusan berdasarkan kriteria dan pertimbangan tertentu.
Keputusan yang dimaksud adalah keputusan tentang siswa, seperti
nilai yang akan diberikan atau juga keputusan tentang kenaikan kelas
dan kelulusan. Pengukuran adalah suatu proses atau kegiatan untuk
menentukan kualitas sesuatu. Kata “sesuatu” bisa berarti siswa, guru,
gedung skolah, meja belajar, white board, dan sebagainya. Dalam proses
pengukuran, tentu guru harus menggunakan alat ukur (tes dan nontes).
Alat ukur tersebut harus standar, yaitu memiliki derajat validitas dan
reliabilitas yang tinggi.
3.2 Penilaian terhadap Latihan-Latihan yang Dilakukan
Terkait pembelajaran siswa dalam proses belajar mengajar bahasa

Indonesia, evaluasi dilakukan dengan dengan menilai latihan-latihan
yang dikerjakan oleh siswa.
Latihan-latihan yang dikerjakan siswa ini berupa tugas-tugas
yang ada dalam setiap kegiatan. Tugas bisa berupa tugas mandiri dan
tugas berpasangan atau tugas kelompok. Penilaian dilakukan terhadap
kemampuan reseptif dan produktif.
Lembar penilaian setiap kegiatan disertakan dalam buku siswa dan
buku guru. Lembar penilaian perlu dipelajari siswa agar siswa mengetahui
tuntutan akademik berupa indikator dan penyekoran tiap-tiap aspek
penguasaan materi. Penilaian ini disebut sistem analisis penskoran
(analytical scoring system) karena penilaian dilakukan secara terperinci
untuk setiap aspek dengan rentangan angka sesuai dengan pembobotan
skor untuk setiap aspek tersebut. Penilaian terperinci ini dilakukan selama
proses pembelajaran suatu jenis teks berlangsung agar siswa mengetahui
hasil belajar tiap aspek.
Penilaian terhadap setiap pembelajaran dalam tugas mandiri dapat
dilakukan oleh siswa secara berpasangan. Selain itu, komentar juga
dituliskan pada kolom yang disediakan untuk setiap aspek. Berikutnya,
siswa memberikan komentar umum terhadap karya temannya dalam
bentuk pernyataan tentang kelebihan dan kekurangan karya teman
pada bagian bawah dari paparan skor dan indikator.
Kegiatan ini mendidik siswa untuk menghargai karya teman dan
memberikan dukungan bagi upaya perbaikan karya tersebut. Guru
harus mengecek penilaian berpasangan ini untuk mengetahui ihwal
pembentukan sikap, pengetahuan, dan keterampilan dalam setiap
pembelajaran jenis teks. Hasil belajar berpasangan dalam hal kualitas
proses dan hasil belajar serta kerja sama siswa menjadi perhatian utama
penilaian.
Pada setiap akhir pelajaran, terdapat soal-soal Evaluasi Pelajaran
yang harus dikerjakan siswa untuk mengukur kemampuan belajar siswa
dalam satu pelajaran. Tugas ini dikerjakan secara mandiri oleh siswa.
Siswa diharapkan mampu mengembangkan sikap mandiri, optimis,
jujur. Setelah siswa mengerjakan soal-soal evaluai, guru menilai tugas
siswa baik dengan cara dikumpulkan kepada guru atau pun dengan
menukarkan tugas siswa dengan siswa yang lainnya kemudian dibahas
bersama.

P Evaluasi Pelajaran I
A. Pilihlah satu jawaban yang paling benar dengan memberi tanda silang (x) pada huruf
a, b, c, d, atau e.
1. Bahasa adalah sistem simbol bunyi yang bermakna dan berartikulasi (dihasilkan oleh alat
ucap) yang bersifat arbitrer dan konvensional, yang dipakai sebagai alat berkomunikasi
oleh sekelompok manusia untuk melahirkan perasaan dan pikiran. Pengertian tersebut
menurut ....
a. Ambary d. Wibowo
b. Guntur e. Walija
c. Pangabean
2. Lambang “meong“ mempunyai hubungan dengan binatang buas yang bernama kucing.
Berdasarkan contoh tersebut hakikat bahasa bersifat ....
a. arbitrer d. bermakna
b. konvensional e. produktif
c. sistem
3. Bahasa adalah sebuah sistem, artinya ....
a. penyampai pesan dari penyapa kepada penerima
b. dibentuk oleh sejumlah komponen yang berpola secara tetap dan dapat dikaidahkan
c. sebagai alat untuk menyampaikan sesuatu yang terlintas di dalam hati
d. sebuah wacana secara totalitas
e. wacana yang padu dan berkesinambungan
4. Yang bukan termasuk lima unsur pokok dalam komunikasi adalah ....
a. pesan d. efek
b. komunikan e. suara
c. komunikator
5. Kata Almira mencintai ibunya, bermakna perbuatan aktif. Kalimat tersebut menunjukan
bahwa bahasa bermakna ....
a. leksikal d. leksisi
b. gramatis e. unik
c. kontekstual
6. Perubahan yang diharapkan terjadi pada komunikan setelah mendapatkan respon dari
komunikator disebut ....
a. pesan d. dampak
b. media e. tujuan
c. efek
7. Kematian pahalwan itu ditangisi oleh rakyat. Prefik di- pada kata ditangisi membentuk
kata kerja pasif, hal ini bahasa bersifat ....
a. konvensional d. kiasan
b. sistem e. produktif
c. gramatis

8. Binatang berkaki empat yang bisa dikendarai yang secara arbitrer dilambangkan dengan
bunyi [kuda]. Maka anggota masyarakat Indonesia semuanya harus mematuhinya. Kalau
tidak berarti dia telah keluar dari konvensi. Dari contoh tersebut bahasa bersifat ....
a. konvensional
b. sistem
c. bermakna
d. arbitrer
e. bunyi ujaran
9. Berikut ini merupakan contoh bahasa sebagai simbol adalah ....
a. kuda yang disebut oleh orang
b. i love you dengan aishiteru
c. bendera kuning dijadikan tanda akan adanya kematian
d. bunyi teriak, bersin, batuk-batuk
e. setumpuk lembaran kertas bercetak dan berjilid
10. Ragam bahasa ratapan disebut juga dengan ....
a. wailing language
b. willing language
c. variety language
d. concept language
e. oral language
B. Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan singkat dan jelas.

1. Jelaskan hakikat bahasa bersifat universal menurut pemahaman Anda.
2. Sebutkan lima unsur pokok dalam komunikasi berserta pengertiannya.
3. Jelaskan arti bahasa dalam studi sosiolinguistik.
4. Jelaskan pengertian bahasa menurut Wibowo.
5. Jelaskan yang dimaksud dengan wailing language.
Kunci Jawaban
A. Pilihan Ganda
1. D 6. C
2. A 7. E
3. B 8. A
4. E 9. E
5. B 10. A
B. URAIAN
1. Bahasa merupakan sesuatu yang berlaku umum dan dimiliki setiap orang. Pada
sifat internal bahasa, universal adalah kategori linguistik yang berlaku umum untuk
semua bahasa. (sesuai kreatifitas siswa)

2. Lima unsur pokok dalam komunikasi:
a. Komunikator, yaitu orang yang menyampaikan pesan, perasaan, atau pikiran
kepada pihak lain.
b. Komunikan, yaitu orang atau sekelompok orang yang dikirimi pesan, pikiran,
atau perasaan.
c. Pesan, yaitu sesuatu yang disampaikan oleh komunikator. Pesan dapat berupa
informasi, instruksi, dan perasaan.
d. Media, yaitu alat untuk menyampaikan pesan. Media komunikasi dapat berupa
lisan, tulisan, gambar, dan film.
e. Efek, yaitu perubahan yang diharapkan terjadi pada komunikan, setelah
mendapatkan pesan dari komunikator.
3. Dalam studi sosiolinguistik, bahasa diartikan sebagai sebuah sistem lambang,
berupa bunyi, bersifat arbitrer, produktif, dinamis, beragam, dan manusiawi.
4. Bahasa adalah sistem simbol bunyi yang bermakna dan berartikulasi (dihasilkan
oleh alat ucap) yang bersifat arbitrer dan konvensional, yang dipakai sebagai alat
komunikasi oleh sekelompok manusia untuk melahirkan perasaan dan pikiran.
5. Wailing language atau bahasa ratapan adalah syair yang diucapkan oleh seseorang
ketika dia sedang menangisi orang yang meninggal.
P Evaluasi Pelajaran II
a, b, c, d, atau e.
1. Kesadaran keanggotaan dalam suatu bangsa yang secara potensial atau aktual bersama-
sama mencapai, mempertahankan dan mengabdikan identitas, integritas, kemakmuran,
dan kekuatan bangsa disebut ....
a. idealisme d. nasionalisme
b. liberalisme e. konsumerisme
c. radikalisme
2. Kerajaan besar yang memilikikecintaan terhadap tanah kelahirnya adalah ....
a. Sriwijaya d. Kediri
b. Pajajaran e. Singasari
c. Mataram kuno
3. Menurut Collins bahasa Melayu adalah ....
a. suatu sistem yang sistematis, seperangkat lambang-lambang mana suka atau
simbol-simbol arbitrer
b. suatu sistem yang mengutarakan dan melaporkan apa yang terjadi pada sistem
saraf
c. bahasa melayu sebagai bahasa kebangsaan dalam perlembagaan

d. alat komunikasi antara anggota masyarakat berupa simbol bunyi yang dihasilkan
oleh alat ucap manusia
e. bahas tulis resmi tulis yang digunakan di istana-istana dan agama, seperti bahasa
latin
4. Pada saat sebelum kemerdekaan, bahasa melayu telah digunakan oleh masyarakat
sebagai ‘lingua franca’. Apa yang dimaksud dengan ‘lingua franca’?
a. alat komunikasi d. alat pemecahan
b. alat perdagangan e. alat persatuan
c. alat perhubungan
5. Siapakah tokoh yang berpidato menggunakan bahasa Indonesia dalam sidang
Volksraad?
a. Sutan Takdir Alisyahbana d. Van Ophuijsen
b. Jahja Datoek Kajo e. Nawawi Soetan Ma’moer
c. Muhammad Yamin
6. Tanggal berapa Presdien Soeharto meresmikan penggunaan Ejaan Bahasa Indonesia
yang Disempurnakan (EYD)?
a. 16 Agustus 1972 d. 16 Agustus 1978
b. 31 Agustus 1972 e. 21 Agustus 1983
c. 18 Agustus 1978
7. “Bahasa adalah bahasa Negara” terdapat dalam UUD 1945 pasal ....
a. 33 d. 36
b. 34 e. 37
c. 35
8. Berikut ini yang bukan termasuk fungsi bahasa melayu pada zaman Kerajaan Sriwijaya
adalah ....
a. bahasa kebudayaan d. bahasa perdagangan
b. bahasa perhubungan e. bahasa daerah
c. bahasa kerajaan
9. Usaha pembinaan dan pengembangan bahasa Indonesia telah dilakukan secara sadar
oleh cendekiawan dan budayawan Indonesia. Hal tersebut merupakan simpulan dari
Kongres Bahasa Indonesia yang ke berapa?
a. I d. IV
b. II e. V
c. III
10. Pada masa penjajahan Jepang, mengapa bahasa Indonesia dapat digunakan di bidang
politik maupun pemerintahan?
a. karena pemerintah melarang penggunaan bahasa Belanda
b. karena banyak surat kabar yang diterbitkan dengan menggunakan bahasa
Melayu
c. kerena menghargai bahasa negara
d. karena bahasa Belanda sulit dimengerti masyarakat
e. karena bahasa Indonesia yang bersifat universal

1. Sebutkan isi dari Sumpah Pemuda.
2. Jelaskan pengertian bahasa Melayu menurut Collins.
3. Menurut Anda mengapa di negara kita masih banyak permasalahan mulai dari
kemiskinan, terorisme, dan pengangguran, lalu bagaimana mengatasi hal tersebut?
4. Hal bersejarah apa saja tentang bahasa Indonesia pada masa sebelum kemerdekaan?
5. Sebutkan bunyi pasal 36 dalam UUD 1945.
Kunci Jawaban
A. Pilihan Ganda
1. D 6. A
2. A 7. D
3. E 8. E
4. C 9. A
5. A 10. A
B. URAIAN
1. Isi sumpah pemuda:
- Kami putra putri Indonesia mengaku bertumpah darah satu, Tanah Air Indonesia.
- Kami putra putri Indonesia mengaku berbangsa satu, Bangsa Indonesia.
- Kami putra putri Indonesia menjunjung bahasa persatuan, Bahasa Indonesia.
2. Pengertian bahasa Melayu menurut Collins, bahasa Melayu adalah bahasa resmi
tulis yang digunakan di istana-istana dan agama, seperti bahasa Latin.
3. Karena buruknya sistem pemerintahan negara kita ,dimana banyak pejabat-pejabat
yang korupsi. (sesuai dengan kreatifitas siswa)
4. Beberapa hal yang bersejarah tentang bahasa Indonesia pada masa sebelum
kemerdekaan:
a. Pada zaman Kerajaan Sriwijaya, bahasa Melayu berfungsi sebagai bahasa
kebudayaan, bahasa perhubungan, bahasa perdagangan serta bahasa kerajaan.
b. Pada masa penjajahan Belanda, bahasa Melayu tetap digunakan sebagai
bahasa perhubungan masyarakat Indonesia. Pada masa ini, banyak surat kabar
yang diterbitkan dan ditulis dengan bahasa Melayu.
c. Pada tanggal 28 Oktober 1928 saat diikrarkan Sumpah Pemuda, bahasa Melayu
telah diubah namanya menjadi “Bahasa Indonesia” oleh seluruh pemuda
di tanah air. Sehingga saat itu, bahasa Indonesia telah resmi diakui menjadi
bahasa persatuan dan bahasa nasional.
d. Pada masa penjajahan Jepang, pemerintah melarang penggunaan bahasa
Belanda. Sehingga bahasa Indonesia dapat digunakan di bidang politik maupun
pemerintahan. Bahasa Indonesia juga menjadi bahasa pengantar dalam
lembaga pendidikan serta untuk keperluan pengembangan iptek.
5. Bunyi pasal 36 dalam UUD 1945 “Bahasa negara ialah Bahasa Indonesia”

P Evaluasi Pelajaran III
a, b, c, d, atau e.
1. Sebuah sumber informasi yang dapat meningkatkan pengetahuan dan wawasan
seseorang di bidang teknologi disebut ....
a. informasi d. internet
b. iptek e. ilmu komunikasi
c. komunikasi
2. Proses terjadinya ketergantungan antara manusia dan antara bangsa yang saling
mempengaruhi satu sama lainnya disebut ....
a. modernisasi d. globalisasi
b. reinkarnasi e. liberalisasi
c. komunikasi
3. Berikut ini yang bukan merupakan fungsi bahasa Indonesiasebagai bahasa nasional
adalah ....
a. pendukung bahasa daerah d. lambang kebanggaan kebangsaan
b. alat perhubungan e. alat pemersatu bangsa
c. lambang identitas nasional
4. Bahasa Indonesia sebagai alat komunikasi dan perhubungan nasional merupakan fungsi
bahasa sebagai ....
a. lambang kebanggan kebangsaan
b. lambang identitas nasional
c. alat perhubungan
d. alat pemersatu bangsa
e. pedukung bahasa daerah
5. Kedudukan pertama dari kedudukan bahasaIndonesia digunakan dalam naskah
proklamasi kemerdekaan RI 1945 adalah fungsi bahasa Indonesia sebagai ....
a. bahasa negara d. alat penghubung
b. bahasa persatuan e. alat pendukung
c. alat pengantar
6. Berikut ini yang bukan merupakan sisi positif iptek adalah ....
a. iptek membawa manusia ke arah lebih modern
b. iptek memanjakan manusia
c. iptek membuat segala sesuatu menjadi lebih cepat
d. iptek mampu meringankan masalah yang dihadapi manusia
e. iptek mengurangi bahan-bahan alami yang semakin langka
7. Kaitannya dengan bahasa Indonesia, bahasa daerah memiliki fungsi yang sangat penting,
fungsi nyata bahasa daerah adalah ....
a. banyak kata dalam bahasa Indonesia yang diambil dari bahasa daerah
b. bahasa daerah merupakan bahasa yang unik

c. bahasa daerah memiliki kemampuan bersaing dengan negara lain
d. alat perhubungan
e. alat pemersatu bangsa
8. Bahasa daerah merupakan bahasa pendukung bahasa Indonesia yang keberadaannya
diakui oleh negara, tedapat pada UUD 1945 pasal ....
a. 27 ayat 1 d. 31 ayat 2
b. 28 ayat 2 e. 32 ayat 2
c. 30 ayat 1
9. Berikut ini yang bukan termasuk fungsi bahasa asing adalah ....
a. alat perhubungan antarbangsa
b. alat pembantu pengembangan bahasa Indonesia menjadi bahasa modern
c. alat pemanfaatan ilmu pengetahuan
d. alat pemanfaatan teknologi modern untuk pembangunan
e. alat komunikasi antar sesama
10. Bahasa Inggris, bahasa Belanda, bahasa Jerman, bahasa Jepang dan bahasa lainnya
kecuali bahasa Indonesia dan bahasa daerah berkedudukan sebagai bahasa asing.
Mengapa demikian?
a. karena bahasa asing tertentu itu diajarkan di lembaga pendidikan pada tingkat
tertentu
b. karena bahasa asing berfungsi sebagai pelengkap bahasa lain
c. karena bahasa asing itu tidak digunakan oleh orang yang tinggal di sebuah tempat
yang tertentu
d. karena bahasa asing lebih mudah dipahami
e. karena masyakat dunia lebih menyukai bahasa asing

1. Jelaskan dampak negatif iptek.
2. Jelaskan dampak positif iptek .
3. Bahasa Indonesia sebagai bahasa nasional memiliki beberapa fungsi, sebutkan beserta
penjelasannya.
4. Jelaskan kedudukan bahasa daerah sebagai bahasa daerah sendiri.
5. Jelaskan secara singkat kedudukan dan fungsi bahasa asing.
Kunci Jawaban
A. Pilihan Ganda
1. B 6. B
2. D 7. A
3. A 8. E
4. C 9. E
5. A 10. A

B. Uraian
1. Dampak negatif Iptek :
a. Iptek bisa merusak moral, di mana internet menjadi media iptek yang dapat
mempengaruhi moral seseorang. Misalnya, konten porno, kekerasan, game
online, dan lain-lainnya.
b. Iptek membuat orang semakin malas, iptek mempunyai tujuan mempermudah/
memanjakan manusia. Jadi, manusia kini semakin malas karena sudah ada
teknologi yang dapat menggantikan dirinya bekerja.
c. Iptek menimbulkan polusi. Perkembangan iptek memang semakin maju dan
banyak dimanfaatkan. Namun, di samping itu banyak sekali polusi pencemaran
yang dihasilkan dari perkembangan iptek tersebut.
d. Iptek menimbulkan perpecahan dan peperangan. Perkembangan iptek di dunia
pertahanan dan keamanan telah menciptakan mesin pembunuh yang sangat
mematikan.
2. Dampak positif Iptek:
a. Iptek mampu meringankan masalah yang dihadapi manusia.
b. Iptek mengurangi pemakaian bahan–bahan alami yang semakin langka.
c. Iptek membuat segala sesuatunya menjadi lebih cepat.
d. Iptek membawa manusia ke arah lebih modern.
3. Fungsi bahasa Indonesia:
a. Lambang Kebanggaan Kebangsaan
Bahasa Indonesia mencerminkan nilai-nilai luhur yang mendasari perilaku
bangsa Indonesia.
b. Lambang Identitas Nasional
Bahasa Indonesia mewakili jati diri bangsa Indonesia, selain bahasa Indonesia
terdapat pula lambang identitas nasional yang lain yaitu bendera merah putih
dan lambang negara Garuda Pancasila.
c. Alat Perhubungan
Masyarakat Indonesia terdiri dari berbagai suku dengan bahasa yang berbeda-
beda. Akan sangat sulit berkomunikasi kecuali ada satu bahasa pokok yang
digunakan. Maka dari itu, digunakanlah bahasa Indonesia sebagai alat
komunikasi dan perhubungan nasional.
d. Alat Pemersatu Bangsa
Mengacu pada keragaman yang ada pada Indonesia dari suku, agama, ras, dan
budaya, bahasa Indonesia dijadikan sebagai media yang dapat menjangkau
ke seluruh elemen masyarakat yang beragam tersebut ke dalam sebuah
persatuan.
4. Kedudukan bahasa daerah sebagai bahasa daerah sendiri :
a. Sebagai lambang kebanggaan daerah.
b. Lambang identitas daerah.
c. Alat penghubung di dalam keluarga dan masyarakat daerah.

5. Dalam kedudukanya sebagai bahasa asing, bahasa-bahasa tersebut tidak memiliki
kemampuan atau bersaing dengan bahasa Indonesia sebagai bahasa nasional
maupun bahasa negara atau dengan kata lain bahasa asing tidak akan pernah
menjadi bahasa nasional ataupun bahasa negara Indonesia. Begitupun dalam
kaitannya dengan bahasa daerah.Bahasa asing ini memiliki fungsinya sendiri yaitu
sebagai alat perhubungan antarbangsa, alat pembantu pengembangan bahasa
Indonesia menjadi bahasa modern, dan alat pemanfaatan ilmu pengetahuan dan
teknologi modern untuk pembangunan.
P Evaluasi Pelajaran IV
a, b, c, d, atau e.
1. Puisi adalah hasil (di satu pihak) penggunaan bahasa, gaya, dan struktur secara seni
dan di (lain pihak) memberikan keseimbangan yang ditetapkan pada tingkat-tingkat
teks, sehingga tercapai kombinasi yang teratur antara bahasa dan angka. Pernyataan
tersebut merupakan pengertian puisi menurut ....
a. Jhon Dreyden d. Fokkelman
b. Tarigan e. Tarigan
c. Byron
2. Bunyi-bunyi yang ditimbulkan oleh huruf atau kata-kata dalam larik dan bait atau
persamaam bunyi dalam puisi disebut ....
a. rima d. suara
b. ritme e. irama
c. runyi
3. Puisi yang bercirikan tiap bait 2 baris, bersajak a-a-a-a, berisi nasihat disebut ....
a. pantun d. talibun
b. syair e. lagu
c. gurindam
4. Apa yang dimaksud dengan syair?
a. puisi yang bersajak a-b-a-b, isinya terdiri dari pantun anak,teka-teki jenaka
b. puisi yang bercirikan tiap bait 2 baris,bersajak a-a-a-a
c. puisi yang bersumber dari Arab, berisi nasihat atau cerita
d. pantun genap yang tiap bait terdiri 6,8,10 baris
e. pantun kilat seperti pantun namun sangat pendek
5. Pantun yang jumlah baris tiap baitnya lebih dari empat buah. Tiap-tiap baitnya selalu
berjumlah genap, yakni: 4, 6, 8, 10 dan seterusnya disebut ....
a. gurindam d. gurindam
b. talibun e. seloka
c. syair

6. Denting jam tengah malam
(...)
Tuk bersujud
Kuagungkan Asma-Mu
Mohon ampunan-Mu
Larik bermajas untuk melengkapi puisi tersebut adalah ....
a. Bangunkan diriku d. Tepat pukul tiga
b. Terdengar nyaring e. Suasana menyenangkan
c. Kusebut nama-Mu
7. Mentari mulai terbit
Ucapkan salam selamat pagi
Senandung burung
Bernyanyi riang
Terbang (. . . )
Pilihan kata yang tepat untuk melengkapi puisi rumpang tersebut adalah ....
a. di rumput hijau d. di angkasa raya
b. jalan setapak e. di pinggir sungai
c. pinggir sawah
8. Bacalah puisi baru berikut ini.
Arti Hidup
Hidup adalah perjuangan
Berani menghadapi tantangan
Hadup adalah perjuangan
Bertahan dikala datang cobaan
Hidup adalah perjuangan
Maka berjuanglahh untuk hidup
Jenis puisi diatas termasuk puisi apa?
a. epigram d. ode
b. balada e. elegi
c. himne
9. Di bawah ini yang bukan termasuk puisi menurut bentuknya adalah ....
a. terzina d. distikon
b. quatrain e. elegi
c. quint
10. Puisi yang berisi sindiran atau kritik disebut ....
a. balada d. distikon
b. satire e. septima
c. himne

1. Jelaskan pengertian puisi menurut Fokkelman.
2. Sebutkan aturan-aturan dalam puisi lama.

3. Buatlah sebuah puisi epigram.
4. Sebut dan jelakaskan pusi baru berdasarkan isinya.
5. Sebutkan ciri-ciri puisi baru.
Kunci Jawaban
A. Pilihan Ganda
1. D 6. A
2. A 7. D
3. C 8. A
4. C 9. E
5. B 10. B
B. Uraian
1. Menurut Fokkelman puisi adalah hasil (di satu pihak) penggunaan bahasa, gaya, dan
struktur secara seni dan (di lain pihak) memberikan keseimbangan yang ditetapkan
pada tingkat-tingkat teks, sehingga tercipta kombinasi yang teratur antara bahasa
dan angka. Jadi, puisi dapat diartikan sebagai bentuk karangan yang terikat oleh
rima, ritma, ataupun jumlah baris serta ditandai oleh bahasa yang padat. Dalam
pembelajaran ini, Anda harus mengembangkan sikap apresiatif dalam menghayati
karya sastra serta memahami sastra sebagai karya seni yang dekat dengan kita.
Menurut zamannya, puisi dibedakan atas puisi lama dan puisi baru.
2. Aturan-aturan itu antara lain sebagai berikut.
e. Irama
3. Siapakah kamu?
Mengurungku dengan gincu?
Aku?
Dirimu! dari masa lalu,
Untuk apa menggerutu?
Kini dan nanti
Terserah kamu
(sesuai kreatifitas siswa)
4. Puisi baru berdasarkan isinya :
a. Balada adalah puisi berisi kisah/cerita.
b. Satire adalah puisi yang berisisindiran/kritik.
c. Elegi adalah puisi yang berisi ratap tangis/kesedihan.
d. Romanceadalah puisi yang berisi luapan perasaancinta kasih

e. Epigram adalah puisi yang berisi tuntunan/ajaran hidup.
f. Ode adalah puisi sanjungan untuk orang yang berjasa.
g. Himne adalah puisi pujaan untuk Tuhan, tanah air, atau pahlawan
5. Ciri-ciri puisi baru:
b. Mempunyai persajakan akhir (yang teratur).
c. Banyak mempergunakan pola sajak pantun dan syair meskipun ada pola yang
lain.
d. Sebagian besar puisi empat seuntai.
e. Tiap-tiap barisnya terdiri atas sebuah gatra (kesatuan sintaksis).
f. Tiap gatranya terdiri atas dua kata (sebagian besar): 4-5 suku kata.
P Evaluasi Pelajaran V
a, b, c, d, atau e.
1. Berikut ini yang bukan termasuk bentuk prosa lama adalah ....
a. dongeng d. cerita berbingkai
b. tambo e. kisah
c. puisi
2. Prosa adalah karangan bebas yang tidak terikat oleh kaidah yang terdapat dalam puisi
merupakan pengertian prosa menurut ....
a. Purba d. Slamet Mulyana
b. Pusat bahasa e. Tarigan
c. Taum
3. Ilmu sastra adalah ilmu yang menyelidiki karya sastra secara ilmiah dengan berbagai
gejala dan masalah sastra, merupakan pengertian ilmu sastra menurut ....
a. Mursal Esten d. Sapardi
b. Semi e. Purba
c. Eagleton
4. Salah satu ciri prosa lama adalah statis, apa antonim dari kata statis?
a. Diam d. Dinamis
b. Stagnan e. Mati
c. Stasioner
5. Berasal dari India dan Arab, berisikan cerita kehidupan para dewi, peri, pangeran, serta
raja-raja yang memiliki kekuatan gaib. Merupakan pengertian dari ....
a. tambo d. dongeng
b. hikayat e. fabel
c. kisah

6. Cerita lama yang berhubungan dengan sejarah, yang menceritakan keberanian,
kepahlawanan, kesaktian, dan keajaiban seseorang disebut ....
a. sage d. fabel
b. parabel e. hikayat
c. mite
7. Berikut ini yang bukan merupakan ciri-ciri prosa baru adalah ....
a. rakyat sentris d. ada pengarang
b. diepengaruhi bahasa asing e. dinamis
c. pokok cerita
8. Bentuk prosa baru yang mengisahkan kehidupan pelaku utamanya dengan segala suka
dukanya disebut ....
a. novel d. esai
b. cerpen e. roman
c. biografi
9. Pembicaraan /pertimbangan/alasan suatu karya (buku,film,drama dan lain-lain) disebut
....
a. kritik d. esai
b. resensi e. cerpen
c. roman
10. Unsur yang membangun sebuah karya sastra disebut unsur ....
a. intrinsik d. pokok
b. motoric e. utama
c. sensorik

1. Sebutkan ciri-ciri prosa lama.
2. Apa yang dimaksud dengan parabel dan berikan contohnya.
3. Jelaskan pengertian dari hikayat beserta contohnya.
4. Jelaskan apa perbedaan novel dan roman.
5. Sebutkan unsur yang membangun karya sastra beserta penjelasannya.
Kunci Jawaban
A. Pilihan Ganda
1. C 6. A
2. B 7. C
3. E 8. E
4. D 9. B
5. B 10. A

B. Uraian
1. Ciri-ciri prosa baru :
a. Dinamis (bisa diubah)
b. Rakyat sentris (keadaan masyarakat)
c. Dipengaruhi sastra Inggris dan Belanda
d. Adanya pengarang
2. Parabel adalah cerita rekaan yang menggambarkan sikap moral atau keagamaan
dengan menggunakan ibarat atau perbandingan. Contoh: Kisah Para Nabi, Hikayat
Bayan Budiman, Mahabarata, Bhagawagita, dan lain-lain.
3. Hikayat berasal dari India dan Arab. Hikayat berisikan cerita kehidupan para dewi,
peri, pangeran, putri kerajaan, serta raja-raja yang memiliki kekuatan gaib. Jadi,
cerita hikayat bersifat istana sentris. Kesaktian dan kekuatan luar biasa yang dimiliki
seseorang yang diceritakan dalam hikayat kadang tidak masuk akal. Ceita hikayat
banyak yang mengambil tokoh-tokoh dalam sejarah.
Contoh: Hikayat Hang Tuah, Kabayan, Si Pitung, Hikayat Si Miskin,
Hikayat Indra Bangsawan, Hikayat Sang Boma, Hikayat Panji
Semirang, Hikayat Raja Budiman.
4. Roman condong pada idealisme, novel lebih pada realisme. Biasanya novel lebih
pendek daripada roman dan lebih panjang dari cerpen.
5. Unsur yang membangun karya sastra:
a. Tema adalah pokok persoalan dalam cerita.
b. Tokoh adalah pelaku dalam cerita.
c. Setting adalah keterangan tempat, waktu dan suasana cerita. Sebuah cerita
harus jelas di mana berlangsungnya, kapan terjadi dan suasana serta keadaan
ketika cerita berlangsung.
d. Plot adalah jalannya cerita dari awal sampai selesai.
e. Sudut pandang yang dipilih penulis untuk menyampaikan ceritanya.
P Evaluasi Pelajaran VI
a, b, c, d, atau e.
1. Bahasa yang sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia yang berlaku disebut ....
a. bahasa resmi
b. bahasa negara
c. bahasa asing
d. bahasa daerah
e. bahasa baku

2. Dalam bidang linguistik, ilmu bahasa yang membicarakan hal-hal yang berhubungan
dengan frasa, klausa, dan kalimat disebut ....
a. sintaksis d. morfologi
b. leksikografi e. fonologi
c. pragmatik
3. Berikut ini yang bukan termasuk fungsi bahasa Indonesia baku adalah ....
a. pemersatu d. simbol
b. penanda kepribadian e. kerangka acuan
c. penambah wibawa
4. Berikut ini yang bukan merupakan ciri-ciri ragam bahasa baku adalah ....
a. digunakan dalam situasi formal
b. memiliki kemantapan dinamis
c. bersifat kecendekiaan
d. memiliki keseragaman kaidah
e. memiliki konsekuensi dalam pemakaiannya
5. Peristiwa (cara) pembentukan kata-kata dengan menghubungkan morfem yang satu
dengan morfem yang lain disebut ....
a. proses sintaksis d. proses fonologis
b. proses pragmatis e. proses sufiksasi
c. proses morfologis
6. Meng + goreng = menggoreng.
Imbuhan meng- ditambah dengan kata dasar goreng yang merupakan kata benda
menjadi menggoreng sehingga menjadi kata kerja. Contoh tersebut merupakan ....
a. infiksasi d. konfiksasi
b. prefiksasi e. reduplikasi
c. sufiksasi
7. Apayang dimaksud dengan reduplikasi?
a. proses pembubuhan imbuhan yang dapat dilakukan di depan bentuk dasar
b. proses pembubuhan afiks di tengah bentuk dasar
c. proses pembubuhan afiks di akhir bentuk dasar
d. proses pembubuhan afiks di awal dan akhir bentuk dasar secara serempak
e. pembentukan kata yang dilakukan dengan cara mengulang sebagian atau seluruh
bentuk dasar
8. Satuan garamatikal yang terdiri dari dua kata atau lebih dan tidak melampaui batas
fungsi baik fungsi S, P, O atau fungsi-fungsi lainnya disebut ....
a. klausa d. frasa
b. kalimat e. wacana
c. puisi
9. Ungkapan ‘banyak orang mengatakan’ termasuk dalam ....
a. klausa d. morfem
b. kalimat e. paragraph
c. frasa

10. Berikut ini yang bukan termasuk ciri-ciri kalimat adalah ....
a. terdiri atas S dan P baik disertai O, Pel, K maupun tidak
b. diakhiri dengan intonasi atau tanda baca konstruksi
c. sintaksis terbesar yang terdiri atas dua kata atau lebih
d. merupakan konstruksi sintaksis yang mengandung unsur predikat
e. terdiri atas unsur S dan P dengan atau tanpa O, Pel, atau K

1. Jelaskan empat fungsi bahasa Indonesia baku.
2. Jelaskan yang dimaksud dengan proses morfologis menurut Rohmadi.
3. Berdasarkan pembentukannya kata dibedakan menjadi 3. Sebut dan berikan
penjelasnya.
4. Apa yang dimaksud kalimat majemuk bertingkat serta berikan contohnya.
5. Apa perbedaan frasa dengan klausa?
Kunci Jawaban
A. Pilihan Ganda
1. E 6. B
2. A 7. E
3. D 8. D
4. E 9. A
5. C 10. C
B. Uraian
1. Bahasa Indonesia baku mempunyai empat fungsi, yaitu pemersatu, penanda
kepribadian, penambah wibawa, dan kerangka acuan.
a. Bahasa indonesia baku berfungsi sebagai pemersatu.Bahasa Indonesia baku
mempersatukan atau menghubungkan penutur berbagai dialek bahasa itu.
Bahasa Indonesia baku mengikat kebinekaan rumpun dan bahasa yang ada
di Indonesia dengan mengatasi batas-batas kedaerahan
b. Bahasa Indonesia baku berfungsi sebagai penanda kepribadian. Bahasa
Indonesia baku merupakan ciri khas yang membedakannya dengan bahasa-
bahasa lain
c. Bahasa Indonesia baku berfungsi sebagai penambah wibawa. Fungsi pembawa
wibawa berkaitan dengan usaha mencapai kesederajatan dengan peradaban
lain yang dikagumi melalui pemerolehan bahasa baku.
d. Bahasa Indonesia baku berfungsi sebagai kerangka acuan. Bahasa Indonesia
baku berfungsi sebagai kerangka acuan bagi pemakainya dengan adanya
norma atau kaidah yang dikodifikasi secara jelas.
2. Proses morfologis adalah peristiwa (cara) pembentukan kata-kata dengan
menghubungkan morfem yang satu dengan morfem yang lain.

3. Berdasarkan pembentukannya kata dibedakan menjadi 3:
Afiksasi adalah proses pembentukan kata yang dilakukan dengan cara
membubuhkan imbuhan pada bentuk dasar.
b. Reduplikasi
Reduplikasi atau perulangan adalah salah satu proses pembentukan kata
yang dilakukan dengan cara mengulang sebagian atau seluruh bentuk dasar.
Proses ini menghasilkan kata baru yang lazim disebut kata ulang.
c. Pemajemukan adalah proses pembentukan kata yang dilakukan dengan
cara menggabungkan satu bentuk (morfem bebas atau terikat) dengan
satu bentuk (morfem bebas atau terikat) yang lain. Dengan kata lain proses
pemajemukan adalah proses morfemis yang melibatkan dua buah morfem
asal yang penggabungannya menghasilkan satu kata.
4. Kalimat majemuk yang terdiri dari perluasan kalimat tunggal. Bagian kalimat
yang diperluas membentuk kalimat baru yang disebut anak kalimat. Sedangkan
kalimat asal (bagian tetap) disebut induk kalimat. Ditinjau dari unsur kalimat yang
mengalami perluasan dikenal adanya hal-hal berikut.
a. Kalimat majemuk bertingkat dengan anak kalimat penggati subjek.
Misalnya:
Diakuinya hal itu.
P S
Diakuinya bahwa ia yang memukul anak itu.
anak kalimat pengganti subjek
5. Frasa adalah satuan garamatikal yang terdiri dari dua kata atau lebih dan tidak
melampaui batas fungsi baik fungsi S, P, O atau fungsi-fungsi lainnya. Sedangkan
Klausa adalah satuan gramatikal yang terdiri atas S dan P baik disertai O, Pel, K
maupun tidak.
P Evaluasi Pelajaran VII

a, b, c, d, atau e.
1. Di dalam ilmu makna/semantik, satuan-satuan kebahasaan memiliki hubungan bentuk
dan makna dengan satuan kebahasaan yang lain. Pernyataan tersebut menurut ....
a. Putu Wijaya
b. Dimas Wijaya
c. Wijana
d. Chaer
e. Sujana

2. Kata yang memiliki makna berbeda, tetapi memiliki ejaan/lafal yang sama disebut ....
a. sinonimi d. homografi
b. polisemi e. hipernimi
c. homonimi
3. Saya sangat suka musik rock.
Ayu memakai rok ke kampus.
Contoh di atas termasuk ....
a. homografi d. sinonimi
b. amiguitas e. homofoni
c. polisemi
4. Apa yang dimaksud dengan antonimi?
a. kata yang bermakna ganda atau mendua arti
b. lawan kata atau maknanya kebalikan dari makna ungkapan lain
c. kata yang memiliki makna berbeda, tetapi memiliki ejaan atau lafal yang sama
d. kata yang mempunyai makna lebih dari satu
e. pemakaian unsur segmental yang berlebihan dalam suatu bentuk ujaran
5. Berdasarkan sifatnya, oposisi dapat dibedakan menjadi empat macam, kecuali ....
a. majemuk d. setara
b. kutub e. hubungan
c. mutlak
6. Diko baru membeli sepeda baru seperti Ali. Kalimat tersebut termasuk kalimat ....
a. redundansi d. ambiguitas
b. hiponimi e. polisemi
c. homografi
7. Pemakaian unsur segmental yang berlebihan dalam suatu bentuk ujaran disebut ....
a. redundansi d. ambiguitas
c. homografi
8. Kata kaya dan miskin adalah dua buah kata yang beroposisi kutub. Pernyataan tersebut
termasuk dalam oposisi ....
a. mutlak d. setara
b. hubungan e. kutub
c. majemuk
9. Kucing itu meninggal ditabrak mobil. Kata meninggal dapat diganti dengan ....
a. gugur d. perpulang
b. mati e. pergi
c. tewas
10. Petani sedang mencangkul kebunnya, maknanya tidak akan berubah bila dikatakan
Petani mencangkul kebunnya. Pernyataan tersebut merupakan contoh dari ....
a. ambiguitas d. redundansi
c. hipernimi

1. Jelaskan yang dimaksud homonimi, homofoni, homografi serta berikan contohnya.
2. Apa yang dimaksud dengan redundansi?
3. Berdasarkan sifatnya, oposisi dibedakan menjadi 4 macam. Sebutkan.
4. Apa yang dimaksud dengan ambiguitas serta berikan contohnya.
5. Jelaskan yang dimaksud dengan hiponimi?
Kunci Jawaban
A. Pilihan Ganda
1. A 6. D
2. C 7. A
3. E 8. E
4. B 9. B
5. D 10. D
B. Uraian
1. Pengertian homonimi, homofon, homografi
a. Homonimi
Homonimi adalah kata yang memiliki makna berbeda, tetapi memiliki ejaan
atau lafal yang sama.
Contoh:
• bulan (waktu 30 hari) dan bulan (nama satelit bumi)
b. Homofoni
Homofoni adalah kata yang diucapkan sama tetapi berbeda dari segi maksud
dan juga tulisan.
Contoh:
• bank (tempat menyimpan uang) dan bang (kakak laki-laki)
c. Homografi
Homografi adalah kata yang sama ejaannya, tetapi berbeda lafal dan
maknanya.
Contoh:
• apel (nama buah) dan apel (kumpul)
2. Redudansi artinya pemakaian unsur segmental yang berlebihan dalam suatu bentuk
ujaran.
3. Berdasarkan sifatnya, oposisi terbagi menjadi 4 :
a. Oposisi Mutlak
b. Oposisi Kutub
c. Oposisi Hubungan
d. Oposisi majemuk

4. Ambiguitas artinya kata yang bermakna ganda atau mendua arti.
Umpamanya: Anak pejabat yang gemuk itu berasal dari surabaya.
a. yang gemuk adalah pejabat
b. yang gemuk adalah anak pejabat
5. Hiponimi merupakan bagian dari makna suatu ungkapan lain. Misalnya, kata mawar
berhiponim terhadap kata bunga, sebab makna kata mawar termasuk makna kata
bunga.
P Evaluasi Pelajaran VIII

a, b, c, d, atau e.
1. Komposisi syair atau prosa yang diharapkan dapat menggambarkan kehidupan dan
watak melalui tingkah laku (akting) atau dialog yang dipentaskan disebut ....
a. drama d. syair
b. prosa e. dongeng
c. teater
2. Dongeng berasal dari bahasa Yunani ‘draomai’ yang berarti ....
a. berharap d. berangan
b. berbuat e. bermimpi
c. berbagi
3. Gedung atau ruangan tempat pertunjukan film atau sandiwara disebut ....
a. gelanggang d. latar
b. aula e. teater
c. panggung
4. Berikut ini yang bukan termasuk karakteristik drama adalah ....
a. gerak d. penonton
b. pelaku e. mimik
c. pementasannya sederhana
5. Sumber pokok drama adalah ....
a. konflik dari sifat manusia
b. kostum dari pemain
c. banyak dan sedikitnya pemain
d. tempat yang luas
e. penerangan yang baik
6. Misteri yang bercerita tentang hal-hal yang berkaitan dengan roh halus disebut ....
a. tragedy d. horor
b. komedi e. mistik
c. laga

7. Cerita drama adalah jenis cerita fiksi yang bercerita tentang kehidupan perilaku manusia
sehari-hari. Pengertian tersebut menurut ....
a. Sophocles d. Anne Civardi
b. Aristoteles e. Yakob Sumarjo
c. Elizabeth Lutters
8. Skenario bersifat sentimental dan melankolis, ceritanya cenderung terkesan mendayu-
dayu dan mendramatisir kesedihan merupakan pengertian dari ....
a. slapstic d. satire
b. situasi e. mistik
c. melodrama
9. Apa yang dimaksud dengan satire?
a. misteri yang bercerita tentang hal-hal yang berkaitan dengan roh halus
b. misteri yang bercerita tentang hal-hal yang bersifat klenik atau unsur ghaib
c. cerita lucu yang diciptakan dengan adegan menyakiti para pemainnya
d. cerita lucu yang kelucuannya bukan dari pemain
e. cerita lucu yang penuh sindiran tajam
10. Pertunjukan teater yang unsur utamanya adalah gerak dan ekspresi wajah serta tubuh
pemainnya disebut ....
a. teater boneka
b. teater gerak
c. teater dramatic
d. teater musical
e. teater puisi

1. Apa saja unsur intrinsik dalam drama dan teater? Berikan penjelasannya.
2. Jelaskan pengertian cerita drama menurut Elizabeth Lutters.
3. Drama komedi dibagi menjadi empat. Sebut dan jelaskan.
4. Jelaskan perkembangan teater di Indonesia.
5. Sebutkan jenis-jenis teater yang Anda ketahui.
Kunci Jawaban
A. Pilihan Ganda
1. A 6. D
2. B 7. B
3. E 8. C
4. C 9. E
5. A 10. B

B. Uraian
1. Unsur-unsur intrinsik dalam drama dan teater:
a. Tema
Adalah ide yang mendasari cerita sehingga berperan sebagai pangkal tolak
bagi pengarang dalam memaparkan karya fiksi yang telah diciptakannya.
Tokoh cerita adalah individu rekaan yang mengalami peristiwa dalam berbagai
peristiwa cerita. Tokoh cerita dapat berupa manusia, binatang, makhluk lain
seperti malaikat, dewi-dewi, bidadari, setan atau iblis, jin, roh, dan benda-
benda yang diinsankan. Tokoh dalam karya sastra memiliki perwatakan.
Adanya watak yang berbeda-beda menyebabkan timbulnya peristiwa atau
konflik yang membuat cerita semakin menarik.
c. Plot atau alur
Plot atau alur dalam drama/teater tidak jauh berbeda dengan plot atau alur
dalam prosa fiksi. Dalam drama juga mengenal tahapan plot yang dimulai
dari tahapan permulaan, tahapan pertikaian, tahapan perumitan, tahapan
puncak, tahapan peleraian, dan tahapan akhir
d. Latar
Adalah lingkungan tempat berlangsungnya peristiwa yang dapat dilihat,
termasuk di dalamnya aspek waktu, iklim, dan periode sejarah. Latar
mendukung dan menguatkan tindakan tokoh-tokoh cerita.
e. Amanat
Adalah segala sesuatu yang ingin disampaikan pengarang, yang ingin ditanamkan
secara tidak langsung ke dalam benak para penonton dramanya.
2. Menurut Elizabeth Lutters cerita drama adalah jenis cerita fiksi yang bercerita
tentang kehidupan perilaku manusia sehari-hari.
3. Drama komedi terbagi menjadi empat:
a. Komedi Situasi, cerita lucu yang kelucuannya bukan berasal dari para pemain,
melainkan karena situasinya. Contoh drama jenis ini antara lain Sister Act
dan Si Kabayan. Sementara contoh sinetron yang termasuk dalam jenis ini
adalah Bajaj Bajuri dan Kecil-Kecil Jadi Manten.
b. Komedi Slapstic, cerita lucu yang diciptakan dengan adeganmenyakiti para
pemainnya. Contoh film komedi slapstic: The Mask dan Tarzan.
c. Komedi Satire, cerita lucu yang penuh sindiran tajam. Beberapa film
yang termasuk jenis ini adalah Om Pasikom dan Semua Gara-Gara Ginah.
Sementara contoh sinetronnya adalah Wong Cilik.
d. Komedi Farce, cerita lucu yang bersifat dagelan, sengaja menciptakan
kelucuan-kelucuan dengan dialog dan gerak laku lucu. Beberapa tayangan
televisi yang termasuk jenis ini adalah Srimulat, Ngelaba, dan lain
sebagainya

4. Perkembangan teater di Indonesia dibagi menjadi 4 tahap.
a. Masa Perintisan Teater Modern
Masa perintisan diawali dengan munculnya Komedi Stamboel.
b. Masa Kebangkitan Teater Modern Masa kebangkitan muncul teater Dardanella
yang terpengaruh oleh Barat.
c. Masa Perkembangan Teater Modern
Masa perkembangan ditandai dengan hadirnya Sandiwara Maya, dan setelah
kemerdekaan ditandai dengan lahirnya ATNI dan ASDRAFI.
Dalam masa perkembangan teater mutakhir ditandai dengan berkiprahnya
8 nama besar teater yang mendominasi zaman emas pertama dan kedua,
yaitu Bengkel Teater, Teater Kecil, Teater Populer, Studi klub Teater Bandung,
Teater Mandiri, Teater Koma, Teater Saja, dan Teater Lembaga.
5. Jenis-jenis teater:
a. Teater Boneka
b. Drama Musikal
b. Teater Gerak
c. Teater Dramatik
d. Teatrikalisasi Puisi
P Evaluasi Pelajaran IX
a, b, c, d, atau e.
1. Kata draomai yang berarti berbuat, berlaku, bertindak berasal dari ....
a. Eropa d. Yunani
b. Arab e. Spanyol
c. Italia
2. Berikut ini merupakan cabang seni dari seni drama, kecuali ....
a. seni suara d. seni lukis
b. seni tari e. seni sastra
c. seni peran
3. Secara etimologi teater adalah ....
a. kisah hidup dah kehidupan manusia yang dipertunjukandi depan orang banyak
b. kisah hidup dan kehidupan manusia yang diceritakan dalam pentas, disaksikan
oleh orang banyak, dengan media, gerak, percakapan dan laku, dengan atau tanpa
dekor (layer)
c. kualitas komunikasi dan situasi
d. keristiwa tentang manusia
e. kedung pertunjukan (auditorium)

4. Bagian terakhir dari sebuah drama yang berfungsi untuk menyampaikan intisari cerita
atau menafsirkan maksud cerita oleh seorang aktor pada akhir cerita disebut ....
a. monolog d. dialog
b. prolod e. analog
c. epilog
5. Watak tokoh dapat diidentifikasi melalui berikut dibawah ini, kecuali ....
a. mimik wajah dari pemain
b. dialod dalam teks drama
c. latar yang mengungkapkan watak tokoh
d. narasi pengarang
e. komentar tokoh lain terhadap tokoh tertentu
6. Pembukaan atau peristiwa pendahuluan dalam sebuah drama atau sandiwara disebut
....
a. monolog d. prolog
b. analog e. dialog
c. epilog
7. Tekanan pada kata atau kelompok kata tertentu dengan jalan memperlambat
pengucapannya disebut ....
a. tekanan dinamik
b. tekanan nada
c. tekanan gaya
d. tekanan batin
e. tekanan tempo
8. Cara seorang pemain tampil pertama kali ke pentas yaitu saat masuk ke panggung telah
ada tokoh lain, atau ia masuk bersama tokoh lain disebut teknik ....
a. pengembangan
b. muncul
c. memberi isi
d. menciptakan peran
e. menghidupkan peran
9. Berikut ini yang bukan merupakan cara pengembangan gesture adalah ....
a. mimik
b. merakan
c. berpaling
d. bernyayi
e. menaikkan posisi tubuh
10. Perubahan wajah disebut juga dengan ....
a. mimik d. posisi
b. gerakan e. logat
c. gesture

1. Jelaskan seni drama menurut Asul Wijayanto.
2. Jelaskan arti luas dari teater beserta contohnya.
3. Apa saja hal yang perlu diperhatikan dalam menyampaikan dialog drama.
4. Gesture dapat dicapai dengan lima cara. Sebutkan dan jelaskan.
5. Apa saja hal-hal yang berkaitan dengan teknik bermain drama.
Kunci Jawaban
A. Pilihan Ganda
1. D 6. D
2. A 7. E
3. E 8. B
4. C 9. D
5. A 10. A
B. Uraian
1. Menurut Asul Wijayanto seni drama diwujudkan dari berbagai bahan dasar karena
dalam seni drama terkandung seni-seni yang lain. Seni drama sebagai tontonan
merupakan perpaduan sejumlah cabang seni, yaitu:
a. seni sastra (naskah cerita),
b. seni lukis (tata rias dan tata panggung),
c. seni musik (musik pengiring),
d. seni tari (gerak-gerik pemain), dan
e. seni peran (pemeranan tokoh).
2. Teater adalah kisah hidup dah kehidupan manusia yang dipertunjukan di depan
orang banyak. Misalnya, Wayang Orang, Ludruk, Lenong, Reog, Sulapan.
3. Hal yang perlu dioerhatikan dalam penyampaian dialog drama:
a. Penggunaan bahasa, baik secara pelafalan maupun intonasi, harus relevan.
Logat yang diucapkan hendaknya disesuaikan dengan asal suku atau daerah,
usia, atau status sosial tokoh yang diperankan.
b. Ekspresi tubuh dan mimik muka harus disesuaikan dengan dialog. Apabila
dialog menyatakan kemarahan, maka ekspresi tubuh dan mimik pun harus
menunjukkan rasa marah.
c. Untuk lebih menghidupkan suasana dan menjadikan dialog lebih wajar dan
alamiah, para pemain dapat melakukan improvisasi di luar naskah.
4. Pengembangan gesturedapat dicapai dengan lima cara:
a. Menaikkan posisi tubuh
Menaikkan posisi tubuh berarti ada gerakan baik dari menunduk-menengadah,
tangan terkulai menjadi teracung, berbaring-duduk-berdiri, atau berdiri di
lantai-kursi-meja.

b. Berpaling
Berpaling mempunyai arti yang spesifik dalam pengembangan dialog: tubuh
atau kepala. Perhatikan dialog berikut ini dan tentukan pada bagian mana
kita harus berpaling.”Aku iri denganmu. Kadang-kadang aku berpikir untuk
keluar saja, lalu buka bengkel juga. Tidak ada hierarki. Tidak ada rapat-rapat
panjang.”
c. Berpindah tempat
Berpindah tempat dapat terjadi dari kiri-kanan, depan-belakang, bawah-atas.
Tentu, harus ada alasan yang kuat mengapa harus berpindah
d. Gerakan
Gerakan anggota tubuh: melambai, mengembangkan jari-jari, mengepal,
menghentakkan kaki, atau gerakan lain seturut dengan luapan emosi. Ada
tiga kategori melakukan gerakan:
1) gerakan dilakukan bersamaan dengan pengucapan kata,
2) gerakan dilakukan sebelum kata diucapkan, dan
3) gerakan dilakukan sesudah kata diucapkan.
e. Mimik
Perubahan wajah atau mimik mencerminkan perkembangan emosi. Tanpa
penghayatan dan penjiwaan tidak mungkinlah timbul dorongan dari dalam
atau perasaan-perasaan. Justru perasaan inilah yang mendasari raut wajah.
5. Berikut ini hal-hal yang sangat mendasar berkaitan dengan teknik bermain
drama.
a. Teknik Muncul
b. Teknik Memberi Isi
c. Teknik Pengembangan
d. Menciptakan Peran
3.3 Penilaian Formatif dan Sumatif
Penilaian tengah semester ditentukan oleh guru. Penilaian sumatif

pada akhir semester I dilakukan setelah siswa mempelajari pelajaran I-5
dan pada akhir semester II yang dilakukan setelah siswa mempelajari
pelajaran 6-9. Penilaian dilakukan secara objektif. Soal-soal Evaluasi
Semester dikerjakan siswa secara mandiri. Siswa diharapkan mampu
mengembangkan sikap mandiri, optimis, dan jujur.

P Evaluasi Semester I
A. Pilihlah satu jawaban yang paling benar dengan memberi tanda silang
(X) pada huruf a, b, c, d, atau e.
1. Hakikat bahasa adalah sebagai a. bahasa sebagai sistem simbol
simbol. Simbol itu sendiri sebenarnya b. bahasa sebagai alat perhubungan
merupakan kenyataan hidup, baik c. bahasa sebagai pengantar dalam
kenyataan lahiriah maupun batiniah pendidikan
yang disimbolkan. Mengapa disebut d. bahasa sebagai alat pemersatu
demikian? bangsa
a. Karena di dalam simbol terkandung e. bahasa sebagai wahana interaksi
makna, fakta, dan perasaan, serta sosial
tindakan manusia.
b. Karena di dalam simbol terkandung 4. Bahasa negara ialah Bahasa Indonesia.
makna, pikiran, dan perasaan, Pernyataan tersebut tertuang dalam
serta tindakan manusia. UUD 1945 pasal ....
c. Karena di dalam simbol terkandung a. 32
ide, pikiran, dan perasaan, serta b. 33
tindakan manusia. c. 34
d. Karena di dalam simbol terkandung d. 35
ide, fakta, dan perasaan, serta
e. 36
tindakan manusia.
5. Dalam kedudukannya sebagai
e. Karena di dalam simbol terkandung
bahasa nasional, bahasa Indonesia
ide, makna, dan perasaan, serta
berfungsi mencerminkan nilai-nilai
tindakan manusia.
luhur yang mendasari perilaku bangsa
2. Kata ‘bagus’ dapat berarti ‘jelek’ ketika Indonesia. Hal ini berarti bahasa
seseorang menyindir temannya yang berperan sebagai ....
pemalas, kalimat yang digunakan ‘pagi a. lambang kebanggaan kebangsaan
benar kau datang hari ini’. Kalimat b. lambang identitas nasional
tersebut menunjukkan bahwa bahasa c. alat perhubungan
bermakna ....
d. wahana interaksi sosial
a. leksikal d. kontekstual
e. alat pemersatu bangsa
b. gramatikal e .
konvensional 6. Secara terperinci bahasa daerah
c. kiasan memiliki fungsi yang berkaitan dengan
bahasa Indonesia yaitu ....
3. Pada saat sebelum kemerdekaan,
a. sebagai lambang kebanggaan
bahasa Melayu telah digunakan oleh
daerah
masyarakat sebagai lingua franca, yang
b. lambang identitas daerah
dimaksud dengan lingua franca adalah
....

c. a l at p e n g h u b u n g d i d a l a m 7. Dalam puisi lama terdapat pantun genap
keluarga yang tiap bait terdiri dari 6, 8, ataupun
d. sebagai pendukung bahasa 10 baris. Pantun ini disebut ....
nasional a. gurindam d. talibun
e. a l at p e n g h u b u n g d i d a l a m b. syair e. karmina
masyrakat daerah c. pantun
8. Bacalah puisi baru berikut ini.
Senja Di Pelabuhan Kecil

Oleh: Chairil Anwar
Ini kali tidak ada yang mencari cinta

di antara gudang, rumah tua, pada cerita
tiang serta temali. Kapal, perahu tiada berlaut
menghembus diri dalam mempercaya mau berpaut
Gerimis mempercepat kelam. Ada juga kelepak elang

menyinggung muram, desir hari lari berenang
menemu bujuk pangkal akanan. Tidak bergerak
dan kini tanah dan air tidur hilang ombak.
Tiada lagi. Aku sendiri. Berjalan

menyisir semenanjung, masih pengap harap
sekali tiba di ujung dan sekalian selamat jalan
dari pantai keempat, sedu penghabisan bisa terdekap
Sumber: Buku Kumpulan Puisi ‘Aku Ini Binatang Jalang’.
Puisi di atas adalah puisi jenis .... 10. Roman adalah bentuk prosa baru
a. balada d. ode yang mengisahkan kehidupan pelaku
b. himne e. satire utamanya dengan segala suka dukanya.
c. eligi Di bawah ini yang merupakan contoh
roman adalah ....
9. Di bawah ini yang bukan bentuk dari a. Keluarga Gerilya oleh Pramoedya
puisi lama adalah .... Ananta Toer
a. resensi b. Layar Terkembang oleh Sutan
b. dongeng Takdir Alisyahbana
c. hikayat c. Perburuan oleh Pramoedya
d. mite Ananta Toer
e. legenda d. Ziarah oleh Iwan Simatupang
e. Surabaya oleh Idrus
11. Sesuatu yang disampaikan oleh a. alat komunikasi
komunikator berupa informasi, instruksi b. alat pemersatu bangsa
dan perasaan disebut .... c. alat perhubungan
a. pesan d. lambang kebanggaan kebangsaan
b. efek e. lambang identitas
c. media
16. Bentuk karangan yang terikat oleh
d. alat
rima,ritma, ataupun jumlah baris
e. sumber
serta ditandai oleh bahasa yang padat
12. Suatu transformasi total dari kehidupan disebut ....
b e rs a m a ya n g t ra d i s i o n a l ata u a. puisi
pramodern dalam arti teknologi serta b. dongeng
organisasi sosial, ke arah pola-pola c. lagu
ekonomis dan politis disebut .... d. drama
a. stratifikasi e. resensi
b. modernisasi
17. Puisi tua, keberadaannya dalam
c. globalisasi
masyarakat Melayu pada mulanya
d. transformasi
bukan sebagai karya sastra, melainkan
e. transmigrasi
lebih banyak berkaitan dengan adat dan
13. Tata Bahasa Baru Bahasa Indonesia kepercayaan disebut ....
pada tahun 1936 disusun oleh .... a. syair
a. Sutan Takdir Alisyahbana b. gurindam
b. Ejaan Suwandi c. pantun
c. Van Ophuijsen d. talibun
d. Jahja Datoek Kajo e. mantra
e. Muhammad Yamin
18. Bacalah puisi lama berikut ini.
14. Tokoh yang mengusulkan bahasa
Melayu menjadi bahasa persatuan Kurang pikir kurang siasat
Indonesia adalah .... Tentu dirimu akan tersesat
a. Moehammad Taib Soetan Ibrahim Barang siapa tinggalkan sembahyang
b. Van Ophuijsen Bagai rumah tiada bertiang
c. Collins Jika suami tiada berhati lurus
d. Datoek Kajo Istri pun kelak menjadi kurus
e. Muhammad Yamin
Puisi diatas adalah puisi jenis ....
15. Ad anya b ah as a In d o n es i a, ki ta a. pantun
dapat menggunakannya sebagai b. gurindam
alat komunikasi dalam berinteraksi/ c. syair
berkomunikasi dengan masyarakat di
d. mantra
daerah. Hal ini merupakan fungsi dari
e. talibun
bahasa Indonesia sebagai ....

19. Cerita lama yang menokohkan binatang 20. Isinya berkaitan dengan kriminalitas,
sebagai lambang pengajaran moral dalam roman ini yang sering menjadi
disebut .... pelaku utamanya seorang agen polisi
a. legenda yang tugasnya membongkar berbagai
b. sage kasus kejahatan. Roman tersebut
c. dongeng disebut roman ....
d. kisah a. bertendens d. sejarah
e. fabel b. sosial e. psikologis
c. detektif

1. Paparkanlah pemahaman Anda mengenai hakikat bahasa dan bunyi bahasa sebagai
sistem simbol yang dijadikan sarana komunikasi manusia.
2. Buatlah simpulan mengenai perkembangan bahasa Indonesia.
3. Jelaskan pemahaman Anda mengenai kedudukan dan fungsi bahasa Indonesia,
bahasa daerah, dan bahasa asing di Indonesia.
4. Buatlah puisi bebas yang bertema pendidikan.
5. Analisislah cerpen berikut ini berdasarkan unsur intrinsiknya.
Sungai
Oleh: Nugroho Notosusanto
Setiap kali menyeberangi sungai, Sersan Kasim merasakan suatu keharuan

yang mendenyutkan jantungnya. Seolah-olah ia berpisah dengan sesuatu,
sesuatu dalam hidupnya. Makin besar sungai itu, makin besar pula keharuan
yang menggetarkan sanubarinya.
Kini, kembali ia akan menyeberangi sebuah sungai. Kali ini bukan sungai kecil,
melainkan salah satu sungai yang terbesar di Jawa Tengah, Sungai Serayu.
Sersan Kasim adalah kepala regu 3, peleton 2 dari kompi TNI terakhir
yang akan kembali ke daerah operasinya di Jawa Barat. Tentara Belanda telah
menduduki Yogya, persetujuan gencetan senjata telah dilanggar, dan republik
tidak merasa terikat lagi oleh perjanjian yang sudah ada.
Jam satu malam cuaca gelap gulita dan murung, hujan turun selembut
embun. Namun, cukup membasahkan. Hati-hati Kasim memimpin anak buahnya
menuruni tebing yang curam dan licin. Ia sendiri berjalan dengan sangat hati-
hati, menggendong bayi pada panggulnya sebelah kiri.
Dari bahu kanan bergantung sebuah sten. Hanya samar-samar matanya yang
terlatih melihat orang yang berjalan di depannya. Untuk memudahkan penglihatan,
tiap-tiap prajurit yang kurang baik penglihatannya, memasang sepotong cendawan
yang berpijar pada punggung kawan yang berjalan di depannya.

Sepuluh bulan yang lalu, pada bulan Februari 1948, Sersan Kasim juga
menyeberangi Sungai Serayu dengan kompinya. Tatkala itu mereka berjalan
ke arah timur. Persetujuan Renville telah ditandatangani dan pasukan-pasukan
TNI harus hijrah ke kantong-kantong dalam wilayah de facto Belanda. Banyak
di antara bintara dan prajurit yang membawa serta anak istrinya.
Ketika itu, Sersan Kasim telah setengah tahun menikah. Istrinya yang
belia sudah lima bulan mengandung. Namun, ia memaksa mengikuti suaminya
ke wilayah kekuasaan republik. Pernah terpikir oleh Kasim untuk menitipkan
istrinya kepada mertuanya di Pager Ageung. Tapi tidak sempat, lagi pula Aminah
tidak mau ditinggalkan. Ia bersikeras hendak ikut. Siapa yang dapat bertahan
terhadap sifat keras kepala wanita yang sedang mengandung?
Dua bulan setelah mereka tiba di Yogya, Acep dilahirkan. Matanya hitam
tajam, meskipun badannya sangat kecil, dan rambutnya lebat seperti hutan di
Priangan. Akan tetapi, untuk melahirkan anaknya, Aminah telah menggunakan
sisa-sisa tenaga rapuhnya yang terakhir. Ia meninggal sehari kemudian karena
kepayahan. Acep dapat dipertahankan hidupnya berkat rawatan khusus para
dokter dan juru rawat di rumah sakit tentara.
Kini Sersan Kasim berjalan kembali ke Jawa Barat. Kali ini jarak antara
Yogya dan Priangan Timur harus mereka tempuh dengan berjalan. Tidak ada
truk Belanda yang mengangkut, tidak ada kereta api republik yang menjemput.
Mereka berjalan kaki, menempuh jarak lebih dari 300 kilometer, turun lembah,
naik gunung, menyeberangi sungai kecil dan besar.
Akhirnya mereka kembali di tepian Sungai Serayu, akan tetapi jauh ke
sebelah hulu, di kaki pegunungan daerah Banjarnegara. Kini tiada jembatan,
tiada titian. Mereka harus terjun ke dalam air.
Perlahan-lahan Sersan Kasim menuruni tebing yang curam. Ia menggigil
dilanda angin pegunungan dari sebelah lembah. Dengan cermat ia perbaiki letak
selimut berlapis dua yang menutupi Acep dalam gendongan. Acep, biji matanya,
harapan idamannya. Kemudian, dengan satu gerakan ia usap air hujan pada
wajahnya sendiri. Ia menggigil lagi. Iring-iringan sekonyong-konyong berhenti.
Prajurit di depannya juga menggigil. Mereka menggigil berdekat-dekatan.
Kemudian ada pesan dari depan.
“Kepala Regu, kumpul!” dibisikkan dari mulut ke mulut. Kasim berjalan ke
muka. komandan peleton sudah menanti di depan Regu I. Mereka menerima
instruksi mengenai penyeberangan.

Menurut intelligence, musuh menjaga tepian sana dengan kekuatan satu
kompi. Sungai diawasi mulai bagian yang airnya setinggi perut. Karena itu
pasukan akan menyeberangi lebih ke hilir. Ada kemungkinan air mencapai dada.
Perintis telah menyiapkan tali untuk berpegangan.
“Ada pertanyaan?” tanya Komandan Peleton.
Tidak ada yang menyahut. Samar-samar Sersan Kasim melihat pandangan
komandan tertuju kepadanya.
“Bagaimana bayimu?” tanya Komandan.
“Tidur Pak,” jawab Kasim singkat.
“Kalau pikiranmu berubah, masih ada waktu untuk menitipkannya pada
barisan keluarga.”
Kasim tak segera menjawab. Sebentar pikirannya melayang kepada para
wanita dan kanak-kanak yang dititipkan kepada pak lurah dan penduduk
Karangboga. Kalau situasi aman, mereka akan diseberangkan sedikit demi
sedikit oleh rakyat. Mereka akan dijemput oleh satu regu di seberang sungai
setelah diberitahu oleh kurir.
“Sersan Kasim tinggal. Lainnya bubar!” kata komandan menembus
kesepian. Kepala regu lainnya kembali kepada anak buahnya.
Lagi Kasim merasa pandangan mata komandan tertuju kepadanya dan
kepada anaknya. Kasim tahu apa arti pandangan itu. Ya, ia tahu sebenarnya
komandan ingin bertanya, apakah ia menyadari bahwa tangisan seorang bayi
dapat membawa kebinasaan bagi lebih dari seluruh kompi. Bahwa bayinya, si
Acep, dapat membahayakan jiwa lebih dari seratus orang prajurit. Itulah yang
tersirat dalam pandangan komandan.
Pandangan komandan itu seolah-olah berkata, “Ingatlah kompi 3 batalyon
B yang kehilangan 16 prajurit dan 10 keluarga, karena serangan mendadak oleh
musuh. Hanya karena seorang bayi yang menangis. Tangis yang dengan cepat
menular pada beberapa anak kecil lainnya.”
Samar-samar Sersan Kasim mendengar derau sungai di bawah. Dia
bayangkan kesunyian malam yang aman dirobek-robek oleh letusan senjata.
Dia bayangkan kompinya terjebak di tengah-tengah sungai, tak berdaya.
Tatkala itu Acep bergerak-gerak dalam gendongan bapaknya. Kasim
merasa anaknya menyusup-nyusupkan kepala ke dadanya, ke ketiaknya, seakan-
akan mencari perlindungan yang lebih aman. Rasa sayang membual keluar
dan menyesakkan kerongkongan Kasim. Anakku yang tak sempat mengenal

ibunya, pikirnya. Anakku yang disusui oleh botol. Kini dia harus dititipkan
pada orang lain. Untuk berapa lama? Amankah dia dalam asuhan orang lain?
Akan selamatkah dibawa orang asing dalam penyeberangan nanti? Anak lelaki
titipan satu-satunya, pusat rasa yang sehalus-halusnya, peninggalan istri yang
setia dan keras hati. Cucu yang akan dibawanya sebagai oleh-oleh untuk orang
tuanya di Garut, untuk mertuanya di Pager Ageung, sebagai tanda mata anak
dan menantu dari istrinya tercinta yang telah meninggal.
Sersan Kasim membelai anaknya yang dalam gendongan.
”Saya minta izin untuk membawanya,” katanya.
”Kau yakin dia tidak menangis?”
”Insya Allah, tidak.”
”Baik kalau begitu. Hati-hati saja.”
”Siap Pak. Terima kasih.”
Ketika giliran peletonnya untuk menyeberang, Kasim menggigil lebih keras
lagi. Bukan hanya karena hujan tambah keras turun. Bukan hanya karena angin
pegunungan yang menembus sela-sela rusuknya. Ia juga menggigil karena Acep
mulai resah dalam gendongannya. Air hujan sudah merembes masuk mengenai
kulitnya dan ia menggeliat-geliat kebasahan dan kedinginan.
Sersan Kasim mulai memegang tali yang terentang dari tepi ke tepi. Air
membasahi kakinya, membasahi celananya, membasahi sebagian bajunya,
menjilat-jilat gendongan anaknya. Ia mulai repot meninggikan anak dan
senjatanya bersama-sama. Pada suatu saat ia terperosok ke dalam lubang
pada alas sungai dan ia terhuyung-huyung dilanda arus yang deras dan dingin.
Air mencapai dada, merendam anaknya. Dan tiba-tiba Acep menangis. Acep
menangis. Melolong-lolong. Merobek-robek kesunyian malam dari tebing ke
tebing. Suaranya tajam menyayat hati. Menyayat hati bapaknya, hingga sesak
bagaikan tak dapat bernapas.
Di hulu sungai, sebuah peluru kembang api ditembakkan ke udara.
Malam jadi terang-benderang. Seluruh kompi menahan napas. Masing-masing
terpaku pada tempatnya. Peleton 1 di seberang sana. Peleton 3 di seberang
sini, sedangkan peleton 2 di tengah-tengah sungai. Di tengah-tengah peleton
2 itulah Acep menangis pada dada bapaknya.
Tak ada orang yang mengetahui dengan pasti, apa yang terjadi dalam
beberapa menit, yang terasa seperti berjam-jam. Juga Sersan Kasim tidak sadar.
Ia hanya tahu anaknya menangis, setiap saat musuh dapat menumpas mereka

dengan senapan mesin dan mortir di bawah peluru cahaya kembang api yang
telah mereka tembakkan. Seluruh kompi memandang kepada dia, bergantung
kepada dia. Nasib seluruh kompi tertimpa pada bahunya.
Sejurus kemudian suara Acep meredup. Sesaat lenyap sama sekali.
Sunyi turun kembali ke bumi, berat menekan di dada sekian puluh lelaki yang
jantungnya berdegup seperti bedug ditabuh bertalu-talu. Kembang api di langit
mulai mati, dan kelam mulai menyelimuti kembali suasana di lembah sungai itu.
Kini yang terdengar hanya derau air yang tak putus-putusnya ditingkahi oleh
kwek-kwek katak di tepian. Beberapa menit kemudian kompi menghela napas
lega dan selamat tiba di seberang.
Keesokan harinya, pada waktu fajar merekah, kompi menunda
perjalanannya sementara waktu, meskipun masih terlalu dekat kepada
kedudukan musuh. Mereka berhenti pada sebuah desa. Bersama pak lurah dan
banyak di antara penduduk, mereka berkumpul di pinggir desa. Di sana, dalam
upacara yang singkat, Acep diturunkan ke liang kubur, kemudian semua mata
tertuju kepada sosok tubuh Sersan Kasim yang berjongkok di hadapan pusara
kecil yang baru ditimbun. Kepalanya terkulai, menunduk.
Akhirnya, ia berdiri dan memandang ragu-ragu sekeliling. Kesedihan
yang dalam, jelas terukir pada wajahnya. Baju seragamnya tampak kuyup,
hingga lehernya. Komandan kompi tampil ke muka. Ia menghampiri Kasim. Ia
menggenggam tangan kanan sersannya dalam kedua belah tangan. Matanya
merah, tidak hanya kurang tidur. Dalam angan-angannya terbayang Nabi
Ibrahim, yang siap mengorbankan putranya. Tapi, ia tak berkata apa-apa.
Setengah jam kemudian, kompi melanjutkan perjalanannya pada punggung
bukit yang sejajar dengan tebing sungai. Matahari telah naik, menghalau kabut
ke mana-mana, memanasi bumi yang lembap oleh hujan semalam. Di tengah-
tngah barisannya Sersan Kasim berjalan dengan sten tergantung sunyi pada
bahunya.
Jauh di bawah, di lembah yang dalam, Sungai Serayu sayup-sayup
menderau. Keharuan yang luar biasa kini meluap-luap dalam dada Sersan
Kasim, membanjir, dan menghanyutkan. Ia berjalan terus. Di bawah, sungai
mengalir deras.
Sumber: Buku Kumpulan Cerita Pendek ‘Rasa Sayange’.

Kunci Jawaban Evaluasi Semester 1
A. Pilihan Ganda
1. C 6. D 11. B 16. A
2. D 7. D 12. B 17. D
3. B 8. C 13. A 18. B
4. E 9. A 14. E 19. E
5. A 10. B 15. C 20. C
B. Uraian
1. Peranan bahasa dan bunyi bahasa sebagai simbol sangat penting bagi manusia.
Bayangkan saja, jika di dunia ini tidak ada bahasa. Manusia tidak akan dapat
berkomunikasi dengan orang lain. Padahal, manusia hidup di dunia tidak akan
pernah lepas dari pengaruh orang lain. Oleh karena itu, manusia disebut makhluk
sosial, makhluk yang saling membutuhkan satu sama lain.
2. Simpulan perkembangan bahasa Indonesia
Wujud nasionalisme bangsa Indonesia adanya Sumpah Pemuda pada tanggal
28 Oktober 1928. Pada saat sebelum kemerdekaan, bahasa Melayu telah digunakan
oleh masyarakat sebagai alat perhubungan atau ‘lingua franca’ di seluruh nusantara
bahkan di seluruh wilayah Asia tenggara. Bahkan, bangsabangsa asing yang datang
ke Indonesia pun menggunakan bahasa Melayu untuk berkomunikasi dengan
masyarakat di nusantara.
Satu hari setelah diproklamasikan kemerdekaan Negara Kesatuan Republik
Indonesia, yaitu pada tanggal 18 Agustus 1945 telah ditetapkann UUD 1945 yang
di dalamnya terdapat salah satu pasal yaitu pasal 36 yang berbunyi “Bahasa
Negara ialah Bahasa Indonesia”. Dengan demikian, sejak saat itu bahasa Indonesia
menjadi bahasa resmi negara sehingga dalam semua urusan yang berkaitan dengan
pemerintahan, kenegaraan, pendidikan ataupun forum resmi harus menggunakan
bahasa Indonesia.
3. Kedudukan dan Fungsi Bahasa Indonesia sebagai Bahasa Nasional
c. Alat Perhubungan
Kedudukan dan Fungsi Bahasa Indonesia sebagai Bahasa Negara
a. Bahasa Indonesia sebagai Bahasa Resmi Kenegaraan
b. Bahasa Indonesia sebagai Alat Pengantar dalam Dunia Pendidikan
c. Bahasa Indonesia sebagai Penghubung pada Tingkat Nasional untuk
Kepentingan Perencanaan dan Pelaksanaan Pembangunan serta Pemerintah

d. Bahasa Indonesia sebagai Pengembangan Kebudayaan Nasional, Ilmu dan
Teknologi
Kedudukan dan Fungsi Bahasa Daerah
a. Kaitanya dengan Bahasa Indonesia
1) Sebagai pendukung bahasa nasional.
2) Bahasa pengantar di sekolah dasar di daerah tertentu pada tingkat
permulaan untuk memperlancar pengajaran bahasa Indonesia dan
mata pelajaran lainnya.
3) Alat pengembang dan pendukung kebudayaan daerah.
b. Kedudukannya sebagai Bahasa Daerah Sendiri
1) Sebagai lambang kebanggaan daerah.
2) Lambang identitas daerah.
3) Alat penghubung di dalam keluarga dan masyrakat daerah.
4. Puisi bertema pendidikan.
Pahlawan Tanpa Lencana
Oleh: Saifuddin Usman
Pagi yang indah deruan angin menerpa wajah

Dingin menyelimuti langkah penuh keikhlasan
Renungan hanya untuk sebuah kejayaan
Berfikir hanya untuk sebuah keberhasilan
Tiada lafaz seindah tutur katamu

Tiada penawar seindah senyumanmu
Tiada hari tanpa sebuah bakti
Menabur benih kasih tanpa rasa lelah
Hari demi hari begitu cepat berlalu

Tiada rasa jenuh terpancar di wajah mu
Semangat mu terus berkobar
Memberikan kasih sayang tiada rasa jemu
Jika engkau akan melangkah pergi

Ku tau langkahmu penuh pengorbanan
Jika dirimu telah tiada dirimu kan selalu di kenang
Kau adalah pahlawan tanpa lencana.
Sumber: (Abdul Jalil. 2011. Kumpulan Puisi Pendidikan. Diakses tanggal 29 Agustus 2013, dari
http://kumpulanpuisipendidikan.blogspot.com/)

5. Analisis unsur intrinsik cerpen ‘Sungai’.
Tema
Kasih sayang seorang suami kepada istrinya, kasih sayang bapak kepada anaknya,
dan pengorbanan dari apa yang sangat dikasihinya, untuk mendapatkan sesuatu yang
lebih mulia.
Tokoh dan Penokohan
Tokoh inti atau tokoh utama, yaitu Sersan Kasim yang memiliki watak penyayang,
nampak betapa ia menyayangi istrinya yang baru setengah tahun dinikahinya. Selain itu
Begitu sayangnya ia kepada Acep anaknya, makanya ia bersikeras untuk tetap membawa
Acep dalam perjalanan yang sulit dan penuh tantangan dari pada menitipkannya pada
orang asing, khawatir akan keselamatan dalam pengasuhannya. Hanya bapaknyalah
keluarga yang dimilikinya, tanpa tahu ibunya, Sersan Kasim ingin tetap bersama dan
mengasuh dalam buaian dan kasih sayangnya.
Komandan Peleton sebagai tokoh pembantu yang melengkapi penokohan Sersan
Kasim. Komandan adalah pimpinan yang cermat, bertanggung jawab, dan bijak dalam
memutuskan. Pada saat ia mendapat informasi tentang keberadaan musuh yang berjaga-
jaga di hulu sungai, ia mengambil langkah yang tepat untuk segera mengumpulkan para
pemimpin regu, kemudian menyampaikan info tersebut dan mengambil sikap untuk
memerintahkan para pemimpin regu untuk memimpin anak buahnya menyeberang
lewat hilir sungai.
Alur/Plot
Alur dalam cerita ini adalah maju kemudian mundur. Terlihat adanya kilas balik,
‘Sepuluh bulan yang lalu, pada bulan Februari 1948, Sersan Kasim juga menyeberangi
Sungai Serayu dengan kompinya.’ ‘Ketika itu, Sersan Kasim telah setengah tahun
menikah. Istrinya yang belia sudah lima bulan mengandung.’ Setelah itu, alurnya maju
lagi, ‘Kini Sersan Kasim berjalan kembali ke Jawa Barat.’
Setting/Latar
Setting Tempat: sungai, Jawa Barat, Yogya, dan di pinggir desa.
Setting Waktu: jam satu malam, sepuluh bulan yang lalu, pada waktu fajar merekah,
dan matahari telah naik.
Setting Suasana: kesedihan.
Setting Peristiwa: pada masa perang.
Amanat
Amanat yang dapat diambil dari cerpen tersebut adalah sebagai seorang pemimpin
yang baik harus rela berjuang jiwa dan raga demi tugas mulia. Pengorbanan yang begitu
besar dari seseorang yang sangat menyayangi keluarganya.

P Evaluasi Semester II
A. Pilihlah satu jawaban yang paling benar dengan memberi tanda silang
(X) pada huruf a, b, c, d, atau e.
1. Di bawah ini yang bukan fungsi bahasa 6. Kalimat di bawah ini yang mengandung
baku adalah .... redudansi adalah ....
a. sebagai pemersatu a. Ani menyiram bunga di taman.
b. sebagai alat perhubungan b. Ayah membeli sepeda motor.
c. sebagai penanda kepribadian c. Lina menunggu kakaknya di sini.
d. sebagai penambah wibawa d. Sepeda motor dibeli oleh ayah.
e. sebagai kerangka acuan e. Ibu memasak kue bolu.
2. Dia merelakan anaknya pergi. 7. Di bawah ini yang bukan merupakan

Kata merelakan dalam kalimat di atas unsur intrinsik drama adalah ....
mengalami proses .... a. tema d. setting
a. prefeksasi d. konfiksasi b. tokoh e. nilai
b. infiksasi e. afiksasi c. alur
c. sufiksasi
8. Cerita lucu yang bersifat dagelan
3. Contoh reduplikasi sebagian lazim dan sengaja menciptakan kelucuan-
adalah .... kelucuan dengan dialog dan gerak laku
a. sesama d. dibaca-baca lucu disebut ....
b. siswa-siswa e. gerak-gerik a. komedi situasi
c. mobil-mobilan b. komedi slapstic
c. komedi satire
4. Kata pandai berlawanan dengan kata
d. komedi farce
bodoh. Hal ini berarti kata tersebut
e. komedi pantomim
merupakan oposisi ....
a. mutlak d. majemuk 9. Drama haruslah melahirkan kehendak
b. kutub e. tunggal dengan action. Pernyataan tersebut
c. hubungan dikemukakan oleh ….
a. Moulton d. Ferdinand
5. Ibu menabung di bank. b. Balthazar e. Brunetierre
Bang Toni berangkat ke Jakarta. c. Vallhagen
Kata yang dicetak miring di atas 10. Drama berasal dari bahasa Yunani
menunjukkan bahwa kata tersebut ‘dran’ yang berarti ….
mengandung relasi makna .... a. pertunjukan
a. hiponimi d. homografi b. tontonan
b. homonimi e. hipernimi c. berbuat
c. homofoni d. panggung
e. bersosialisasi

11. Almira anak yang baik dan sangat a. teknik pengembangan
pandai. Contoh tersebut termasuk b. teknik muncul
dalam kalimat majemuk setara …. c. teknik memberi isi
a. memilih d. teknik berekspresi
b. perlawanan e. teknik penciptaan
c. menggabungkan 16. Wayang orang, reog, ludruk, lenong,
d. bertingkat sulapan termasuk dalam ….
e. campuran a. drama d. teater
12. Kalimat majemuk hasil perluasan b. sinetron e. sineas
atau hasil gabungan beberapa kalimat c. film
tunggal yang sekurang-kurangnya 17. Kata yang bermakna ganda atau
terdiri atas tiga pola kalimat disebut mendua arti disebut ….
kalimat majemuk ….
a. redundansi
a. bertingkat
b. polisemi
b. sederajat
c. ambiguitas
c. setara
d. homonimi
d. menggabungkan
e. homografi
e. campuran
18. Cerita misteri yang sangat terasa unsur
13. Peran TIM dan DKJ menjadi sangat ketegangannya atau suspense dan
menonjol, terjadi pembaruan dalam biasanya menceritakan seputar kasus
struktur drama merupakan periode pembunuhan disebut ….
drama ….
a. mistik
a. Melayu-Rendah
b. kriminal
b. Zaman jepang
c. horror
c. Sesudah kemerdekaan
d. laga
d. Pujangga baru
e. farce
e. Mutakhir
19. Antonim kata skeptis adalah ….
14. Apa nama boneka dari Jepang yang
a. ragu-ragu
mampu melakukan banyak gerakan
b. terbata-bata
sehingga diperlukan 3 dalang untuk
c. syak
menggerakannya?
d. sangsi
a. Marionette
e. yakin
b. Bunraku
20. Karya musik yang bercerita seperti The
c. Kayagu
Cats merupakan karya dari ….
d. Hachiko
a. Andrew Lloyd Webber
e. Ayumi b. James Wan
15. Teknik yang berkaitan dengan daya c. Kelly William
kreativitas pemeran, sutradara, dan d. J. J Abrams
bagian estetis disebut ….
e. Joe Mclay

1. Sebutkan 5 kata majemuk dan buatlah menjadi kalimat.
2. Buatlah 3 kalimat majemuk setara dan 3 kalimat majemuk bertingkat.
3. Jelaskan perbedaan homonimi dan polisemi. Beri contohnya.
4. Jelaskan perkembangan drama dan teater secara singkat.
5. Apa perbedaan drama dan teater? Jelaskan.
No. Drama Teater

1. ...................................................... ......................................................
...................................................... ......................................................
2. ...................................................... ......................................................
...................................................... ......................................................
3. ...................................................... ......................................................
...................................................... ......................................................
4. ...................................................... ......................................................
...................................................... ......................................................
5. ...................................................... ......................................................
...................................................... ......................................................
Kunci Jawaban Evaluasi Semester 2
A. Pilihan Ganda
1. B 6. D 11. C 16. D
2. D 7. E 12. E 17. C
3. A 8. D 13. E 18. B
4. B 9. D 14. B 19. E
5. C 10. E 15. A 20. A
B. Uraian
1. Kata majemuk: rumah sakit, orang tua, anak emas, sapu tangan, meja makan.
a. Kakek dirawat di rumah sakit tadi pagi.
b. Orang tua Adi berasal dari Bandung.
c. Lisa adalah anak emas di keluarga itu.
d. Ibu membeli sapu tangan untuk ayah.
e. Kami selalu makan di meja makan.

2. Kalimat majemuk setara
a. Riri membeli buku, pensil, dan penghapus.
b. Doni ingin membeli buku cerita atau komik.
c. Belajar maupun tidak, Dini selalu mendapat nilai bagus.
Kalimat majemuk bertingkat
a. Aku tidak menyangka dia sering menipu teman sendiri.
b. Mereka sudah mengetahui bahwa saya yang mengambilnya.
c. Diakuinya bahwa ia yang memukul anak itu.
3. Perbedaan homonimi dengan polisemi adalah homonimi merupakan dua kata
yang memang memiliki arti yang berbeda dan tidak memiliki hubungan, sedangkan
polisemi merupakan satu kata yang memiliki makna lebih dari satu dan masih
memiliki hubungan kata.
Contoh:
Homonim : bisa (mampu) dan
bisa (racun)
Polisemi : kepala (bagian atas tubuh) dan
kepala (pimpinan)
4. Sejarah perkembangan drama di Indonesia dipilah menjadi sejarah perkembangan
penulisan drama dan sejarah perkembangan teater di Indonesia.
Sejarah perkembangan penulisan drama adalah sebagai berikut.
a. Periode Drama Melayu-Rendah
b. Periode Drama Pujangga Baru
c. Periode Drama Zaman Jepang
d. Periode Drama Sesudah Kemerdekaan
e. Periode Drama Mutakhir.
Perkembangan teater di Indonesia dibagi 4.
b. Masa Kebangkitan Teater Modern
5. Teater dan drama, memiliki arti yang sama, tapi berbeda uangkapannya.Teater
berasal dari kata Yunani kuno “theatron” yang secara harfiah berarti gedung/
tempat pertunjukan. Maka, kata teater selalu mengandung arti pertunjukan/
tontonan. Drama juga dari kata Yunani ‘dran’ yang berarti berbuat, berlaku atau
beracting. Drama cenderung memiliki pengertian ke seni sastra. Kesimpulannya,
teater tercipta karena adanya drama.

3.4 Penilaian Kemajuan Belajar Siswa dengan Portofolio
Portofolio dilakukan berdasarkan fungsi pedagogis dan pelaporan.

1) Fungsi pedagogis portofolio (sebagai metode) adalah untuk:
a. mempromosikan pentingnya keterampilan dalam
pembelajaran seumur hidup;
b. m e m b a n g k i t ka n ke p e d u l i a n m eta - l i n g u i st i k d a n
metakognitif;
c. memperbaiki keterampilan penilaian-diri (self-asessment)
terkait kebahasaan;
d. memotivasi siswa bertanggung jawab terhadap pembelajaran,
kemampuan mengatur, merefleksikan, dan mengevaluasi
tujuan pembelajarannya (learner autonomy); dan
e. memberikan pernyataan penilaian-diri sebagai alat persiapan
silabus.
2) Fungsi pelaporan portofolio (sebagai bukti karya nyata dan alat
penilaian) adalah untuk:
a. membuktikan penguasaan bahasa;
b. membuktikan pembelajaran yang sudah atau sedang
berlangsung;
c. menunjukkan rekaman antarbudaya dan pengalaman belajar
bahasa;
d. menunjukkan hubungan eksplisit antara tujuan kurikulum
dan keterampilan komunikatif dengan standar penguasaan
eksternal yang dinyatakan dalam skema UKBI (Uji Kemahiran
Berbahasa Indonesia) atau skema standar lain, seperti
Common European Framework of Reference (CEFR) dan
Programme for International Student Assessment (PISA)
(Kemdikbud, 2013: 41).
Tabel 3.1 Rincian pembahasan evaluasi.
No. Jenis Tugas dan Tes Bobot

1. Tugas latihan 25%
2. Tes tengah semester 25%
3. Tes akhir semester 50%

Tabel 3.2 Rekapitulasi persentase kegiatan siswa.
Berbicara Menguatkan
Mendengarkan Membaca Menulis
Interaktif Produktif Tata Bahasa
10% 30% 9% 14% 31% 6%
Apresiasi kesastraaan terintegrasi dalam tema kegiatan belajar
Tabel 3.3 Rekapitulasi penilaian kegiatan siswa.

Penilaian Kognitif (Pengetahuan)
No. Aspek yang Dinilai Nilai (0-100)

1. Menjelaskan hakikat bahasa dan bunyi bahasa.
2. Memaparkan perkembangan bahasa Indonesia.
3. Menjelaskan kedudukan dan fungsi bahasa Indonesia, daerah,
dan asing.
4. Memaparkan jenis dan ciri puisi lama dan puisibaru.
5. Menjelaskan karakteristik prosa lama dan prosa baru.
6. Memaparkan prinsip bahasa Indonesia baku serta kaidah kata,
frasa, klausa, dan kalimat
7. Menjelaskan perbandingan relasi makna.
8. Memaparkan karakteristik drama dan teater.
9. Menjelaskan perbedaan drama dan teater.
Total Nilai
Penilaian Afektif (Sikap)

1. Memperhatikan penjelasan guru.
2. Menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru.
3. Mengikuti pembelajaran dengan sungguh-sungguh.
4. Mampu bekerja sama dengan kelompok.
5. Mengumpulkan tugas dengan tepat waktu.
6. Percaya diri untuk menyampaikan hasil diskusi di depan kelas.
7. Bertanggung jawab dengan tugas yang diberikan guru.
8. Menghargai pendapat teman lain.
9. Menanggapi pekerjaan teman lain secara jujur.
10. Tidak terlambat mengikuti pelajaran.

11. Mengembangkan sikap ingin tahu dengan bertanya kepada guru
mengenai materi yang belum dipahami.
Total Nilai
Penilaian Psikomotorik (Keterampilan)

1. Mendiskusikan dan mempresentasikan materi tentang hakikat
bahasa dan bunyi bahasa.
2. Mendiskusikan dan mempresentasikan materi tentang
perkembangan bahasa Indonesia
3. Mendiskusikan dan mempresentasikan materi tentang kedudukan
dan fungsi bahasa Indonesia, daerah, dan asing.
4. Mendiskusikan dan mempresentasikan materi tentang jenis dan
ciri puisi lama dan puisibaru.
karakteristik prosa lama dan prosa baru.
6. Mendiskusikan dan mempresentasikan materi tentang prinsip
bahasa Indonesia baku serta kaidah kata, frasa, klausa, dan
kalimat.
perbandingan relasi makna.
karakteristik drama dan teater.
9. Mendiskusikan dan mempresentasikan materi tentang perbedaan
drama dan teater.
Total Nilai
Keterangan:
Nilai 85-100 untuk penilaian yang sangat baik.
Nilai 75-84 untuk penilaian yang baik.
Nilai 65-74 untuk penilaian yang cukup.
Nilai 55-64 untuk penilaian yang buruk.
Nilai 0-54 untuk penilaian yang sangat buruk.
Pedoman Penilaian = Total Nilai : Jumlah Aspek yang Dinilai
= Nilai Akhir
Misalnya = 900 : 9
= 100

Dari nilai akhir tersebut, guru dapat merekap hasilnya sebagai berikut.
No. Nama Siswa Nilai (skor) untuk Masing-Masing Aspek Total Nilai
Kognitif Afektif Psikomotorik
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Profil Penilaian Kegiatan Laporan Siswa

Melalui pedoman penilaian berikut ini guru dapat menentukan kemampuan yang
dimiliki siswa berdasarkan masing-masing aspek.
Skor Kriteria Skor Akhir
27—30 Sangat baik: menguasai topik tulisan;
kedalaman materi sudah lengkap; dan relevan
dengan topik yang dibahas
22—26 Baik: cukup menguasai permasalahan; materi
cukup memadai; relevan dengan topik, tetapi
Isi
kurang terperinci
17—21 Cukup: penguasaan permasalahan terbatas
dan materi tidak memadai
13—16 Kurang: tidak menguasai permasalahan dan
tidak relevan.
18—20 Sangat baik: sesuai dengan urutan; gagasan
terungkap padat dengan jelas; dan tertata
dengan baik.
14—17 Baik: sesuai dengan urutan; gagasan
Sistematika terungkap, tetapi tidak lengkap.
10—13 Cukup: tidak sesuai dengan urutan dan
gagasan terungkap tetapi tidak lengkap.
7—9 Kurang: tidak sesuai dengan urutan dan
gagasan tidak terungkap.

18—20 Sangat baik: penguasaan kata canggih;
pilihan kata dan ungkapan efektif; menguasai
pembentukan kata; dan penggunaan register
tepat.
14—17 Baik: penguasaan kata memadai; pilihan, bentuk,
dan penggunaan kata/ungkapan kadang-kadang
Kosakata salah, tetapi tidak mengganggu.
10—13 Cukup: penguasaan kata terbatas; sering
terjadi kesalahan bentuk, pilihan, dan
penggunaan kosakata/ungkapan; makna
membingungkan atau tidak jelas
7—9 Kurang: pengetahuan tentang kosakata serta
ungkapan, dan pembentukan kata rendah.
18—20 Sangat baik: konstruksi kompleks dan efektif
serta terdapat hanya sedikit kesalahan
penggunaan bahasa (urutan/fungsi kata,
artikel, pronomina, preposisi).
14—17 Baik: konstruksi sederhana, tetapi efektif;
terdapat kesalahan kecil pada konstruksi
kompleks; terjadi sejumlah kesalahan
penggunaan bahasa (fungsi/urutan kata,
Kalimat artikel, pronomina, preposisi), tetapi makna
cukup jelas.
10—13 Cukup: terjadi kesalahan serius dalam
konstruksi kalimat tunggal/kompleks
(sering terjadi kesalahan pada urutan/
fungsi kata, artikel, pronomina, dan makna
membingungkan atau kabur.
7—9 Kurang: tidak menguasai tata kalimat; terdapat
banyak kesalahan; dan tidak komunikatif.
9—10 Sangat baik: menguasai aturan penulisan
serta terdapat sedikit kesalahan ejaan,
tanda baca, penggunaan huruf kapital, dan
penataan paragraf.
Mekanik
7—8 Baik: kadang-kadang terjadi kesalahan ejaan,
penataan paragraf, tetapi tidak mengaburkan
makna.

4—6 Cukup: sering terjadi kesalahan ejaan,
penataan paragraf; tulisan tangan tidak jelas;
serta makna membingungkan atau kabur
1—3 Kurang: tidak menguasai aturan penulisan;
terdapat banyak kesalahan ejaan, tanda baca,
penggunaan huruf kapital, dan penataan
paragraf; serta tulisan tidak terbaca.
Setelah menentukan nilai siswa, guru dapat merincinya dengan menggunakan tabel
berikut ini.
No. Nama Nilai (Skor) untuk Maing-Maing Aspek Total
Siswa Nilai
Isi Sistematika Kosakata Kalimat Mekanik
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
DAFTAR NILAI HASIL KARYA PORTOFOLIO
Nama
Kelas dan NIS
Tanggal
Skor Skor yang

No. Jenis
Maksimal Diperoleh
1. Tulisan siswa pada pelajaran 1

10. Presentasi lisan pada pada pelajaran 1
19. Hasil pembelajaran keterampilan berpikir kritis
20. Hasil pembelajaran berkomunikasi efektif
Guru, Wali Kelas,
(….………………………) (….………………………)
PENILAIAN PRESENTASI LISAN
Nama
Kelas dan NIS
Tanggal
No. Aspek Kurang (1) Baik (2) Amat Baik (3)

1. Persiapan Gagasan siswa Gagasan siswa Gagasan siswa
tidak terorganisasi terorganisasikan; terorganisasikan,
dan siswa tidak siswa tampak terkembang, dan
menguasai isi. terlatih dan terkait untuk
siap melakukan mendukung tujuan;
presentasi. tujuan presentasi
ditunjukkan secara
jelas.

2. Penyampaian Penyajian siswa Siswa dapat Presentasi siswa
tergantung banyak menyampaikan dan tampak alami
pada catatan/media tidak membaca dan santai tanpa
visual; siswa lebih materi mengurangi
banyak membaca presentasi keseriusan
daripada melakukan
presentasi.
3. Penampilan Pilihan pakaian Pilihan pakaian Pilihan pakaian
siswa dan siswa dan siswa
penampilan diri penampilan diri dan penampilan
tidak sesuai dengan sesuai dengan diri sesuai dengan
konteks; siswa konteks; siswa konteks; penampilan
kurang menghormati siswa sesuai dengan
menghormati siswa lain. harapan.
lain.
4. Komunikasi Variasi ekspresi Siswa menggunakan Secara konsisten
nonverbal siswa dan kontak ekspresi wajah dan siswa menggunakan
mata hanya sedikit. kontak mata untuk ekspresi wajah dan
menjaga komunikasi kontak mata dengan
dengan siswa lain penuh makna
Variasi ekspresi Penggunaan Gerakan siswa
siswa dan kontak gerakan siswa dapat menghidupkan
mata hanya sedikit. membantu presentasi.
presentasi.
5. Komunikasi Siswa seolah-olah Pengucapan Pengucapan siswa

verbal berbicara pada diri umumnya secara konsisten
sendiri; berbicara dilakukan dengan baik
terlalu cepat baik; jeda terjaga sehingga presentasi
sehingga yang dengan baik; volume mudah dipahami;
dikatakan tidak suara dijaga sesuai jeda terjaga dengan
dapat dipahami dengan situasi. baik.
dengan baik; dan/
atau tidak terdengar.
6. Pemanfaatan Penguasaan peranti Penggunaan peranti Peranti bahasa
peranti bahasa terbatas; bahasa sesuai dimanfaatkan secara
bahasa presentasi dipenuhi dengan jelas, tepat, dan
dengan bahasa gaul, tujuan meskipun canggih.
jargon; peranti beberapa bagian
kebahasaan sangat presentasi tidak
membosankan. begitu jelas

7. Alat bantu Penggunaan Siswa memadukan Siswa secara kreatif
visual teknologi visual penggunaan mengintegrasikan
mengganggu teknologi dan/atau teknologi/visual
dan/atau tidak audio-visual; untuk presentasi.
mendukung Penggunaannya
presentasi. mendukung
presentasi.
8. Tanggapan Tanggapan terhadap Tanggapan terhadap Tanggapan terhadap
terhadap pertanyaan pertanyaan peserta pertanyaan peserta
pertanyaan peserta kurang pada umumnya terfokus dan
dikembangkan relevan, tetapi relevan; ringkasan
atau tidak jelas. penjelasan masih disampaikan apabila
kurang. diperlukan.
9. Isi Siswa masih kurang Siswa telah Siswa telah
menguasai topik. menguasai topik. menguasai topik
yang sangat
lengkap dengan
perinciannya.
Komentar:
…………………………………………………………........................................................................………
…………………………………………………………........................................................................………
…………………………………………………………........................................................................………
…………………………………………………………........................................................................………
…………………………………………………………........................................................................………
…………………………………………………………........................................................................………
…………………………………………………………........................................................................………
…………………………………………………………........................................................................………
…………………………………………………………........................................................................………
…………………………………………………………........................................................................………
…………………………………………………………........................................................................………
…………………………………………………………........................................................................………
…………………………………………………………........................................................................………
…………………………………………………………........................................................................………
…………………………………………………………........................................................................………
…………………………………………………………........................................................................………
…………………………………………………………........................................................................………
…………………………………………………………........................................................................………

KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS
Nama
Kelas dan NIS
Tanggal
Judul Tugas
Petunjuk:
Siswa diminta untuk melakukan kegiatan membaca dan/atau menyimak pemahaman,
mengorganisasikan informasi secara berurutan dan/atau sesuai dengan logika, dan
mendukung pernyataan dengan bukti yang sahih. Siswa diminta untuk memformulasikan
dan/atau membuat simpulan dengan mengaitkan masalah, konsep, pola, dan tren dari
kondisi kelas ke dunia nyata.
Kriteria 4 3 2 1 0 Skor
Keterampilan Siswa Siswa Siswa Siswa Siswa tidak

pemahaman menunjukkan menunjukkan menunjukkan menunjukkan menunjukkan
1) Membaca keterampilan keterampilan keterampilan keterampilan keterampilan
informasi dan/ pemahaman pemahaman pemahaman pemahaman pemahaman
atau menyimak secara dengan dengan secara
presentasi kelas. lengkap menggunakan menggunakan minimal
2) Meringkas dan/ dengan 4-5 kriteria 3 kriteria dengan
atau membuat menggunakan dengan dengan menggunakan
sintesis gagasan 6 kriteria sedikit banyak 1-2 kriteria
utama dan dengan bantuan dari bantuan dari dengan
informasi sedikit guru. guru. banyak
dan/atau bantuan dari bantuan dari
mendukung guru. guru.
argument.
3) Membedakan
informasi
relevan atau
tidak relevan.
4) Menilai tujuan
dan/atau sudut
pandang.
5) Menilai validitas
dan kejelasan
informasi.
6) Membuat
inferensi dan
perbandingan
yang akurat
dalam membuat
kesimpulan.

Keterampilan Siswa Siswa Siswa Siswa Siswa tidak
pengelolaan menunjukkan menunjukkan mengalami mengalami menunjukkan
1) Mengorganisasi- keterampilan keterampilan kesulitan kesulitan keterampilan
kan informasi/ pengelolaan pengelolaan dalam dalam pengelolaan.
gagasan. yang amat yang keterampilan pengelolaan
2) Menunjukkan bagus dengan memadai pengelolaan dan tidak
pemahaman menerapkan dengan dengan memenuhi
secara jelas. 3 kriteria menerapkan menerapkan kriteria yang
3) Memilih dan sedikit 2 kriteria dan 1 kriteria ditetapkan.
format yang bantuan sedikit serta
sesuai untuk dari guru. bantuan dari banyak
menyampaikan. guru. bantuan
4) Tanggapan/ guru.
solusi
penerapan.
Pembuatan Siswa mampu Siswa Siswa mampu Siswa Siswa tidak
simpulan membuat mampu membuat mengalami mampu
1) Menyertakan simpulan membuat simpulan kesulitan membuat
perincian untuk yang amat simpulan yang dalam simpulan.
mendukung baik dengan dengan memadai membuat
bukti penjelasan menerapkan menerapkan dengan simpulan,
dari sudut 3 kriteria 3 kriteria menerapkan tetapi
pandang yang dengan dengan 1 kriteria menunjukkan
diajukan. sedikit sedikit dengan pemahaman
2) Menunjukkan bantuan bantuan banyak tanpa
persamaan dan dari guru. dari guru. bantuan dari bantuan
perbedaaan. guru. guru.
3) Memberikan
simpulan
yang jelas dan
bermakna.
Penerapan Siswa mampu Siswa Siswa mampu Siswa Siswa tidak
1) Meng- mengaitkan mampu memenuhi 1 mengalami mampu
identifikasi dan 2 kriteria mengaitkan 2 kriteria dalam kesulitan membuat
mengevaluasi dengan amat kriteria 1 referensi dalam kutipan.
informasi baik dalam dengan dengan membuat
dari berbagai mengutip 4 memadai banyak kutipan
referensi atau lebih dalam bantuan referensi.
(buku, majalah, referensi mengutip guru.
dokumen, dengan 2-3 referensi
koran, laman). sedikit dengan
2) Meng- bantuan guru sedikit
generalisasikan bantuan
hubungan guru.
kondisi yang
ada dengan
dunia nyata.
Jumlah Skor

KETERAMPILAN BERKOMUNIKASI EFEKTIF
Nama
Kelas dan NIS
Tanggal
Petunjuk:
Siswa diminta untuk menunjukkan keterampilan berkomunikasi efektif melalui kegiatan
membaca, menulis, menyimak, dan berbicara seperti yang ditugaskan dalam buku ajar,
pengorganisasian komunikasi, dan presentasi lisan.
Kriteria 4 3 2 1 0 Skor
Eksplorasi/ Siswa Siswa Siswa Siswa tidak Siswa tidak
penelitian menunjukkan menunjukkan menunjukkan menunjukkan memahami
1) Penguasaan penguasaan penguasaan penguasaan penguasaan dan
topik topik dengan topik dengan topik dengan dasar untuk menerapkan
2) Penggunaan amat baik baik terkait cukup baik proses metode
berbagai terkait proses proses terkait penelitian; penelitian.
referensi penelitian penelitian proses ada
(buku, majalah, dan dan penelitian sedikit upaya
laman, video, menggunakan menggunakan dan untuk belajar.
dokumen, setidaknya 4 setidaknya menggunakan
koran, dll.) referensi 2-3 referensi setidaknya 1
3) Penggunaan dengan dengan referensi
referensi primer sedikit sedikit dengan
dan/atau bantuan guru. bantuan banyak
sekunder guru. bantuan
guru.
Pengorganisasian Siswa Siswa Siswa Siswa tidak Siswa tidak

komunikasi menunjukkan menunjukkan menunjukkan menunjukkan memahami
1) Formulasi keterampilan keterampilan pengetahuan pengetahuan dan/atau
pertanyaan, peng- peng- dasar peng- dasar peng- menerapkan
hipotesis, atau organisasian organisasian organisasian organisasian keterampilan
tesis. dan persiapan dan persiapan dan dan persiapan peng-
2) Evaluasi dengan dengan persiapan dengan organisasian;
dan seleksi sedikit memformulasi dengan memformulasi tidak tampak
informasi/ bantuan guru. pertanyaan. memformulasi pertanyaan. upaya
pengetahuan. pertanyaan. belajar.
Presentasi lisan Siswa mampu Siswa mampu Siswa mampu Siswa Siswa
1) Pengorganisasian melakukan melakukan melakukan menunjukkan tidak mampu
presentasi presentasi presentasi presentasi presentasi memenuhi
(pengantar, lisan dengan lisan dengan lisan dengan lisan dengan kriteria
penjelasan, memenuhi 4 menggunakan menggunakan menggunakan dalam
simpulan). kriteria. 3 kriteria. 2 kriteria. 1 kriteria. presentasi
lisan.

2) Penggunaan
bahasa dan
kosakata terkait
topik.
3) Penggunaan
kontak mata.
4) Penggunaan
bahasa tubuh
yang sesuai.
5) Penggunaan
beragam nada
bicara.
Jumlah Skor

PENGAYAAN
UNIT IV
4.1 Pengertian Register

Register secara sederhana dapat dikatakan sebagai variasi
bahasa berdasarkan penggunaannya. Register berbeda dengan
dialek, yang merupakan variasi bahasa berdasarkan penggunanya.
Dalam pengertian ini,register tidak terbatas pada variasi pilihan kata
saja (seperti pengertian register dalam teori tradisional),tetapi juga
termasuk dalam pilihan penggunaan struktur teks dan teksturnya:
kohesi dan leksikogramatika, serta pilihan fonologi atau grafologinya.
Karena register meliputi seluruh pilihan aspek kebahasaan atau linguistis
berdasarkan konteks dan tujuannya, banyak para ahli bahasa atau
linguis menyebut register sebagai gaya bahasa (style). Variasi pilihan
bahasa pada register bergantung pada konteks situasi, yang meliputi
tiga variabel: medan (field), pelibat (tenor), dan sarana (mode) yang
bekerja secara simultan untuk membentuk konfigurasi kontekstual atau
konfigurasi makna (Kemdikbud, 2013: 86).
Di samping itu, variasi bahasa pada dialek berdasarkan letak
geografis dan strata sosial. Berdasarkan letak geografis, misalnya, di
dalam bahasa Jawa terdapat dialek Jawa Timuran, Jawa Pesisiran,
Surakartan, Yogyakartan, dan Banyumasan. Berdasarkan strata sosial,
dialek pada struktur hierarkis di dalam sistem kekerabatan, struktur
hierarkis status sosial, struktur hierarkis profesi. Misalnya, di dalam
bahasa Jawa terdapat bahasa Jawa Ngoko, Kromo Madya, dan Krama
Inggil. Secara umum, Halliday (dalam Halliday dan Hasan, 1985)
membedakan register dan dialek sebagai berikut.
Register
1. Variasi bahasa berdasarkan penggunaan bahasa. Register adalah
bahasa yang digunakan pada saat tertentu dan ditentukan oleh
apa yang Anda kerjakan, dengan siapa, dan dengan menggunakan
sarana apa.
2. Register menunjukkan tipe proses sosial yang sedang terjadi.
3. Oleh karena itu, pada hakikatnya register mengatakan hal yang
berbeda. Register cenderung berbeda dalam bidang semantik,
berbeda tata bahasa dan kosakatanya (sebagai ekspresi makna),
tetapi jarang berbeda dalam fonologinya (menuntut kualitas suara
yang khas).
4. Contoh ekstrem register adalah bahasa terbatas dan bahasa untuk
tujuan khusus.
5. Contoh lain adalah variasi profesi (ilmiah, teknologis), kelembagaan
(doktor-pasien; guru-murid) dan konteks-konteks lain yang
mempunyai struktur dan strategi tertentu (seperti dalam diskusi,
belanja, dan ngobrol).
Dialek
1. Variasi bahasa berdasarkan pengguna bahasa; dialek merupakan
variasi bahasa yang digunakan setiap hari; dan ditentukan oleh
geografis atau sosiologis ‘siapa Anda’ (daerah dan/atau asal kelas
sosial dan/atau kelas sosial yang diadopsi.
2. Dialek menunjukkan asal geografis dan struktur sosial atau tipe
hierarki sosial penggunanya.
3. Oleh karena itu, pada dasarnya dialek mengatakan hal yang sama
secara berbeda. Dialek cenderung berbeda dalam hal: fonetik,
fonologi, kosakata, dan beberapa hal tata bahasa, tetapi tidak
pernah berbeda di dalam semantik.
4. Contoh ekstrem dialek ini adalah ‘anti-bahasa’, prokem, dan
‘bahasa ibu’.
5. Contoh lain adalah variasi subkultur: kasta, kelas sosial, keaslian
(rural atau urban), generasi (orang/anak), usia (tua/muda), dan
seks (pria/wanita) (lihat juga Chambers dan Trudgill, 1980; Lyons,
1981 untuk membandingkannya dengan register).
4.2 Register dan Gaya Bahasa

Menurut Kemdikbud (2013: 91), register tidak hanya konsep
bentuk, tetapi juga sebetulnya konsep makna. Jika di dalam suatu
konfigurasi makna tertentu register memerlukan bentuk-bentuk ekspresi
tertentu, hal itu disebabkan bentuk-bentuk ekspresi diperlukan untuk
mengungkapkan makna yang dibangun di dalam konfigurasi tersebut.
Dalam pengertian ini, register sama dengan pengertian gaya bahasa
(style), yaitu suatu varian bahasa yang berdasarkan penggunaannya
(lihat Lyons, 1990, 1987). Register atau gaya bahasa termasuk bahasa
yang digunakan dalam karya sastra, seperti puisi, novel, atau drama.

Ia berpendapat demikian walaupun para sastrawan mengklaim
bahwa karya sastra merupakan dunia kreasi tersendiri. Bahasa sastra
merupakan sistem semiotika tingkat kedua (second order semiotic
system). Bahasa hanya sebagai medianya yang hanya merupakan sistem
semiotika tingkat pertama (first order semiotic system). Keseluruhan
sistem semiotik tersebut, baik yang tingkat pertama maupun kedua
tetap saja direalisasikan ke dalam bahasa yang merupakan media karya
sastra tersebut.
Secara terperinci, gaya bahasa (channel) dapat dibagi menjadi dua,
yaitu gaya lisan dan gaya tulis. Gaya lisan atau tulis ini tidak terkait erat
dengan apakah bahasa itu diucapkan atau ditulis. Akan tetapi, gaya lisan
dan gaya tulis ini diklasifikasikan berdasarkan sifat alamiah bahasa yang
sedang digunakan (the nature of language). Sebenarnya, pembagian
gaya bahasa lisan atau tulis ini tidak semata-mata bersifat dikotomis,
tetapi perbedaan itu lebih merupakan suatu kontinum. Artinya, bahasa
yang kita gunakan sehari-hari berada pada garis kontinum, yaitu lebih
bersifat lisan, cenderung lisan, tengah-tengah antara lisan dan tulis,
cenderung tulis, atau lebih bersifat tulis (Kemdikbud, 2013: 91).
Sementara itu,ciri-ciri gaya bahasa lisan atau tulis ini pada dasarnya
dibedakan menurut tingkat keabstrakan atau luwes dan padatnya
bahasa yang digunakan. Bahasa lisan secara keseluruhan lebih konkret
dan luwes, sedangkan bahasa tulis lebih abstrak dan padat. Lebih lanjut,
menurut Kemdikbud (2013: 92), perbedaan bahasa lisan dan tulis dapat
dirangkum sebagai berikut.
Bahasa Tulis
1. Sistem leksisnya lebih inkongruen (penyimpulannya secara tidak
langsung), serta padat karena banyak abstraksi dan teknikalitas,
rasio leksis konten dan gramatikalnya lebih banyak kurang dari
0,5.
2. Penggunaan gramatikalnya lebih merujuk pada situasi komunikasi
satu arah. Tidak ada vokatif, tidak mengadakan kata ganti orang
kedua.
3. Sistem klausanya lebih bersifat simpleks karena penggunaan klausa
simpleks lebih menutupi hubungan logis antara kejadian yang
satu dan kejadian yang lain. Jika suatu teks banyak menggunakan
klausa simpleks, logika sering diekspresikan secara implisit atau
menggunakan kata sambung internal yang biasanya terletak
pada bagian depan klausa simpleks (kalimat simpleks), misalnya
sementara itu, oleh karena itu, lebih lanjut, pada sisi lain, dan
sebagainya.

4. Sistem grupnya lebih bersifat kompleks, terdapat pre dan
postmodifier (embedding) di dalam kelompok nominanya dengan
verba ganda serta modifiernya pada kelompok verba, serta adanya
embeddingfrasa benda di dalam kelompok adjunct.
5. Sistem kohesinya jarang menggunakan repetisi, hanya jika terpaksa
untukmenghindari ambiguitas rujukan. Tidak adanya penggunaan
elipsis yang membuat seolah-olah seperti wacana percakapan.
Bahasa Lisan
1. Sistem leksisnya lebih kongruen (sistem penyimpulannya langsung),
serta lebih luwes.
2. Penggunaan gramatikalnya lebih merujuk pada situasi komunikasi
dua arah, misalnya penggunaan vokatif (gramatika untuk
memanggil seseorang), seperti ‘John’, ‘sayang’, ‘Pak’. Penggunaan
kata ganti orang kedua: kamu, Anda dengan variasi pronomina
orang keduanya: seperti Anda sekalian.
3. Sistem klausanya lebih bersifat kompleks karena klausa kompleks
secara jelas menunjukkan hubungan logis antara kejadian yang
satu dan yang lainnya. Klausa kompleks dengan kata sambung
(eksternalnya): dan, tetapi, atau, walaupun, karena, sehingga,
setelah, sebelum,dan lain-lain membuat logika lebih mudah
dimengerti.
4. Sistem grupnya (nomina, verba, dan adjunct) lebih bersifat simpleks
karena grup simpleks ini lebih jelas entitasnya (nomina), prosesnya
(verba), serta lebih jelas sirkumstan-nya (adjunct).
5. Sistem kohesi yang digunakan banyak menggunakan repetisi karena
dengan repetisi rujukkannya menjadi lebih jelas; adanya elipsis
yang membuat teks, seperti wacana percakapan.
4.3 Latihan Pengayaan

Guru bisa memberikan kopian materi kepada siswa dan siswa dapat
mencari referensi lain. Setelah itu, guru memberikan soal pengayaan
kepada siswa.
1. Apa yang dimaksud dengan register?
2. Apa yang dimaksud dengan dialek?
3. Bagaimana perbedaan register dengan dialek?
4. Jelaskan register sebagai gaya bahasa.
5. Jelaskan gaya bahasa lisan dan tulis.
6. Carilah sebuah artikel/dialog yang memuat dialek di dalamnya.
7. Cobalah pergi ke pasar tradisional, ajaklah pedagang berdialog.
Dari masing-masing pedagang, pasti memiliki dialek yang berbeda.
Lakukan observasi secara jujur. Tulis hasilnya dalam sebuah
laporan.

BAHAN REMEDI
UNIT V
5.1 Pengulangan Materi Pelajaran I Interaksi Sosial
Melalui sebuah bahasa, manusia dapat berinteraksi. Interaksi sosial

dapat diwujudkan dengan teks pengumuman. Dari sebuah pengumuman,
Anda dapat mengetahui informasi-informasi yang penting. Bahasa
yang digunakan dalam pengumuman haruslah bersifat formal. Hal ini
bertujuan agar pembaca mudah memahami apa yang disampaikan dalam
pengumuman.
Menurut Wibowo (2003: 3), bahasa adalah sistem simbol bunyi
yang bermakna dan berartikulasi (dihasilkan oleh alat ucap) yang bersifat
arbitrer dan konvensional, yang dipakai sebagai alat komunikasi oleh
sekelompok manusia untuk melahirkan perasaan dan pikiran. Secara
sederhana, bahasa dapat diartikan sebagai alat untuk menyampaikan
sesuatu yang terlintas di dalam hati. Namun, lebih jauh lagi bahasa
merupakan alat untuk beriteraksi atau alat untuk berkomunikasi, dalam
arti alat untuk menyampaikan pikiran, gagasan, konsep atau perasaan.
Bahasa merupakan sarana komunikasi bagi masyarakat. Seperti yang
telah diungkapkan Sumarlam, dkk (2009: 1), fungsi bahasa yang paling
utama adalah sebagai sarana komunikasi. Komunikasi dapat terjadi karena
adanya interaksi sosial antarindividu.
Interaksi sosial merupakan suatu fondasi dari hubungan yang berupa
tindakan yang berdasarkan norma dan nilai sosial yang berlaku dan
diterapkan di dalam masyarakat. Komunikasi merupakan syarat terjadinya
interaksi sosial. Hal terpenting dalam komunikasi yaitu adanya kegiatan
saling menafsirkan perilaku (pembicaraan, gerakan-gerakan fisik, atau
sikap) dan perasaan-perasaan yang disampaikan.
Untuk memahami hakikat bahasa, Anda harus memiliki kebanggaan
terhadap bahasa Indonesia. Bahasa merupakan sarana komunikasi bagi
masyarakat. Komunikasi dapat terjadi karena adanya interaksi sosial antar
individu. Interaksi sosial merupakan suatu fondasi dari hubungan yang
berupa tindakan yang berdasarkan norma dan nilai sosial yang berlaku
dan diterapkan di dalam masyarakat. Komunikasi merupakan syarat
terjadinya interaksi sosial. Rumusan tentang hakikat Bahasa Indonesia
dikemukakan Mahfudz (2000) bahwa, “Hakikat Bahasa Indonesia adalah:
Bahasa sebagai simbol, Bahasa sebagai bunyi ujaran, bahasa bersifat
arbitrer, dan Bahasa bersifat konvensional.”
Mintalah siswa untuk menyimpulkan materi yang berkaitan

dengan hakikat bahasa dan bunyi bahasa sebagai sistem simbol yang
dijadikan wahana interaksi sosial manusia. Setelah itu, siswa akan
menjelaskannya di depan kelas tanpa membawa buku.
5.2 Pengulangan Materi Pelajaran II Jiwa Nasionalisme

terhadap Bangsa
Bangsa Indonesia adalah bangsa yang kaya akan budaya, suku, ras
dan agama. Hal tersebut sangat berkaitan dengan jiwa nasionalisme
atau cinta tanah air yang dimiliki bangsa Indonesia. Berbagai masalah
yang dihadapi oleh Bangsa Indonesia mulai dari masalah kemiskinan,
pengangguran, terorisme dan lain sebagainya,menimbulkan banyak
permasalahan. Salah satunya adalah rendahnya rasa nasionalisme
Bangsa Indonesia. Hal itu tidak bisa dipungkiri, karena masyarakat lebih
memilih untuk kelangsungan hidupnya dari pada memikirkan urusan
negara.
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (Pusat Bahasa, 2008),
nasionalisme adalah kesadaran keanggotaan dalam suatu bangsa yang
secara potensial atau aktual bersama-sama mencapai, mempertahankan,
dan mengabadikan identitas, integritas, kemakmuran, dan kekuatan
bangsa itu (semangat kebangsaan). Unsur nasionalisme yang di
tunjukkan dalam diri bangsa Indonesia sudah ada sejak lama. Hal
ini dapat dilihat adanya rasa kecintaan terhadap tanah kelahiran,
perlawanan rakyat bersama rajanya untuk menghadapi kelicikan dan
kekejaman penjajah, khususnya Belanda. Pada masa Kerajaan Sriwijaya
dan Majapahit sudah muncul dan berkembang kecintaan terhadap tanah
kelahirannya. Kedua kerajaan besar itu menyatukan wilayah-wilayah
kecil di sekitarnya.

Wujud nasionalisme Indonesia adanya Sumpah Pemuda pada
tanggal 28 Oktober 1928, yang berisikan sebagai berikut.
Kami putra putri Indonesia mengaku bertumpah darah satu, Tanah Air
Indonesia.
Kami putra putri Indonesia mengakuberbangsa satu, Bangsa Indonesia.
Kami putra putri Indonesia menjunjung bahasa persatuan, Bahasa
Indonesia.
Di dalam konggres itu melahirkan sumpah pemuda dengan

mengumandangkan Lagu Indonesia Raya untuk pertama kalinya. Hal
tersebut menunjukkan nasionalisme satu tanah air, satu bangsa dan
satu bahasa untuk bersama-sama membentuk Negara dan tanah air
Indonesia. Oleh karena itu, manusia harus mensyukuri keberadaan
bahasa Indonesia sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa. Manusia
juga harus mengembangkan sikap ingin tahu dalam memahami kaidah
bahasa Indonesia agar lebih meningkatkan jiwa nasionalisme terhadap
keberadaan bahasa di negara Indonesia.
Menurut Hasibuan (2008: 282), visi dan kepeloporan kaum muda
Indonesia masih belum memiliki arti nyata tanpa adanya kemampuan
mentransformasikan jiwa nasionalisme dan kebangsaan. Bahasa
Indonesia merupakan salah satu bahasa yang menggunakan dialek
bahasa Melayu. Sampai saat ini, bahasa Indonesia telah mengalami
perkembangan yang sangat pesat, baik dari segi kosa kata maupun
sistem tata bahasanya. Bahasa indonesia merupakan bahasa yang
bersejarah, untuk itu sebagai generasi penerus kita perlu mengetahui
hal tersebut.
Menurut Collins (2005: 32), bahasa Melayu adalah bahasa resmi
tulis yang digunakan di istana-istana dan agama, seperti bahasa Latin.
Pada saat sebelum kemerdekaan, bahasa Melayu telah digunakan oleh
masyarakat sebagai alat perhubungan atau ‘lingua franca’ di seluruh
nusantara bahkan di seluruh wilayah Asia tenggara. Bahkan, bangsa-
bangsa asing yang datang ke Indonesia pun menggunakan bahasa
Melayu untuk berkomunikasi dengan masyarakat di nusantara.
Berdasarkan uraian materi yang ada, siswa diminta untuk

menjelaskan perkembangan bahasa Indonesia sebagai bahasa

Melalui kegiatan ini siswa dapat mengembangkan sikap
cinta tanah air terhadap bangsa Indonesia. Selain itu, siswa juga
bisa mengembangkan sikap tanggung jawab terhadap tugas
yang diberikan kepadanya, sikap disiplin apabila siswa dapat
mengumpulkan tugas dengan tepat waktu, dan sikap kerja keras
karena siswa telah mengerjakan tugas dengan sungguh-sungguh.
5.3 Pengulangan Materi Pelajaran III Ilmu Pengetahuan

dan Teknologi
Iptek ialah sebuah sumber informasi yang dapat meningkatkan
pengetahuan dan wawasan seseorang di bidang teknologi. Iptek
merupakan segala sesuatu yang berhubungan dengan teknologi, baik itu
penemuan terbaru tentang teknologi ataupun perkembangan di bidang
teknologi. Iptek saat ini telah berkembang sangat pesat, hal itu terlihat
dari banyaknya bermunculan teknologi-teknologi canggih yang dapat
membantu kehidupan manusia. Namun, semakin berkembangannya
iptek itu sendiri, akan menimbulkan efek negatif kepada manusia.
Perkembangan ilmu pengetahuan didukung dengan peran bahasa
sebagai pengantar dalam pendidikan. Banyak bahasa yang berkembang
di Indonesia, ada bahasa Indonesia itu sendiri, ada bahasa daerah,
dan ada bahasa asing. Masing-masing bahasa memiliki kedudukan
dan fungsi yang berbeda-beda. Untuk dapat membandingkan dan
mengabstraksikannya Anda harus tahu kedudukan dan fungsi dari
masing-masing bahasa.
Kedudukan pertama bahasa Indonesia adalah sebagai bahasa
persatuan. Hal ini tercantum dalam sumpah pemuda (28-10-1928).
Ini berarti bahasa Indonesia berkedudukan sebagai bahasa nasional.
Kedua adalah sebagai bahasa negara. Dalam kedudukannya sebagai
bahasa nasional, bahasa Indonesia memiliki beberapa fungsi yaitu
sebagai berikut.
c. Alat Perhubungan
Bahasa negara sama saja dengan bahasa nasional atau bahasa
persatuan artinya bahasa negara merupakan bahasa primer dan baku
yang acap kali digunakan pada kesempatan yang formal. Fungsi bahasa
Indonesia sebagai bahasa negara adalah sebagai berikut.

a. Bahasa Indonesia sebagai Bahasa Resmi Kenegaraan
b. Bahasa Indonesia sebagai Alat Pengantar dalam Dunia Pendidikan
c. Bahasa Indonesia sebagai Penghubung pada Tingkat Nasional untuk
Kepentingan Perencanaan dan Pelaksanaan Pembangunan serta
Pemerintah
d. Bahasa Indonesia sebagai Pengembangan Kebudayaan Nasional,
Ilmu dan Teknologi.
Fungsi nyata bahasa daerah dapat kita lihat dari banyaknya
kata dalam bahasa Indonesia yang diambil dari bahasa daerah. Itu
menunjukan bahwa bahasa daerah memiliki fungsi dan kedudukan
yang sangat penting dalam perkembangan bahasa Indonesia. Secara
terperinci bahasa daerah memiliki fungsi sebagai berikut.
a. Kaitanya dengan Bahasa Indonesia
1) Sebagai pendukung bahasa nasional.
2) Bahasa pengantar di sekolah dasar di daerah tertentu pada
tingkat permulaan yang bertujuan untuk memperlancar
pengajaran bahasa Indonesia dan mata pelajaran lainnya.
3) Alat pengembang dan pendukung kebudayaan daerah.
b. Kedudukannya sebagai Bahasa Daerah Sendiri

1) Sebagai lambang kebanggaan daerah.
2) Lambang identitas daerah.
3) Alat penghubung di dalam keluarga dan masyarakat daerah.
Dalam kedudukanya sebagai bahasa asing, bahasa-bahasa tersebut
tidak memiliki kemampuan atau bersaing dengan bahasa Indonesia
sebagai bahasa nasional maupun bahasa negara atau dengan kata
lain bahasa asing tidak akan pernah menjadi bahasa nasional ataupun
bahasa negara Indonesia. Begitupun dalam kaitannya dengan bahasa
daerah.
Bahasa asing ini memiliki fungsinya sendiri yaitu sebagai alat
perhubungan antarbangsa, alat pembantu pengembangan bahasa
Indonesia menjadi bahasa modern, dan alat pemanfaatan ilmu
pengetahuan dan teknologi modern untuk pembangunan.
Siswa diminta membaca kembali teks yang berjudul

“Fungsi Bahasa Indonesia dalam penembangan Iptek” berikut
ini. Setelah itu, siswa menjawab pertanyaan-pertanyaan yang
menyertainya.

Fungsi Bahasa Indonesia dalam Pengembangan Iptek
Dalam bidang ilmu pengetahuan dan teknologi, bahasa berfungsi sebagai wahana
untuk menyampaikan informasi dengan cepat dan sekecil–kecilnya, sehingga kita
dapat menguasai ilmu tersebut. Penggunaan bahasa pengantar pada buku-buku yang
dipakai dalam memperkenalkan ilmu pengetahuan dan teknologi pun, banyak yang
menggunakan bahasa Inggris. Hal ini berbanding terbalik dengan bahasa Indonesia yang
perkembangannya tak seimbang dengan perkembangan budaya masyarakatnya. Oleh
sebab itu, walaupun bahasa Indonesia sudah berperan sebagai alat persatuan, tetapi
belum dapat berperan sepenuhnya sebagai pengantar ilmu pengetahuan.
Selain bahasa termasuk dalam struktur budaya, ternyata bahasa memiliki
kedudukan, fungsi, dan peran ganda. Peran ganda tersebut adalah sebagai akar dan
produk budaya yang sekaligus berfungsi sebagai sarana berfikir, juga sarana pendukung
pertumbuhan dan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Tanpa peran
bahasa, ilmu pengetahuan dan teknologi tidak akan dapat berkembang. Implikasinya,
dalam pengembangan daya nalar menjadikan bahasa sebagai prasarana berfikir secara
modern. Oleh karena itu, jika cermat dalam menggunakan bahasa, kita akan cermat
pula dalam berfikir karena bahasa merupakan cermin dari daya nalar (pikiran).
Hal lainnya kita dapat menemukan dalam pengungkapan profesional, artinya
penuturan dengan kata. Ketelitian tidak hanya menyangkut hal yang besar, tetapi hal
yang kecil pun harus diperhatikan. Ketelitian dalam ilmu pengetahuan dan teknologi
menyangkut penggunaan data, penerapan rumus, penerapan nama orang, nama tempat,
dan nama alat, bahkan ejaan dan tanda baca. Ketelitian dalam pemakaian lambang dan
satuan. Ketelitian merupakan ciri khas ilmu pengetahuan dan teknologi.
Dengan digunakannya bahasa Indonesia sebagai pengantar ilmu pengetahuan,
salah tafsir atau makna ganda sedapat mungkin dihindari karena kata yang dipakai
umumnya lebih bersifat denotatif daripada konotatif, ungkapan yang dipakai sederhana
dan tanpa basa–basi. Di samping itu, kejelasan tuturan ditandai dengan urutan
keterangan yang saling berhubungan dan mudah dipahami oleh pembaca, yaitu sebagai
berikut.
• Ringkas, mengharuskan uraian yang padat tetapi tidak dengan memendekkan
atau menggunakan akronim yang tidak dikenal umum.
• Lengkap, tidak membiarkan pembaca bertanya-tanya tentang maksud suatu
pernyataan. Sebaliknya, yang sudah nyata atau tidak perlu diulang-ulang atau
diberi tekanan khusus. Semua data yang penting haruslah ada, sedangkan yang
berlebih-lebihan haruslah ditinggalkan.
• Sederhana, ditandai dengan kosakata yang tidak bermuluk-muluk dan sintaksis
yang tidak berbelit-belit.

• Keutuhan, yang dapat dilihat dari hubungan yang baik dan logis antara bagian-
bagian karangan, sehingga keseluruhan hubungan yang baik dan logis tetap
tampak.
• Keruntutan, yang berarti adanya keterpautan makna di dalam suatu karya tulis.
Keterpautan makna ini dapat dicapai dengan menyusun kalimat-kalimat logis dan
kronologis serta berdasarkan urutan pentingnya kalimat. Kalimat yang satu dapat
diperjelas dengan makna kalimat yang lain, baik yang mendahului maupun yang
mengikutinya.
• Tidak menggunakan Implikatur, suatu hal baru diterangkan sejelas mungkin tanpa
menggunakan implikasi seperti yang banyak terdapat dalam bahasa lisan sehari-
hari.
• Inferensi, yang akan mungkin dibuat oleh pembaca diarahkan oleh penulis, sehingga
memungkinkan adanya interpretasi yang sama bagi para pembaca.
• Disediakan ringkasan isi agar terdapat kesesuaian antara penulis dan pembaca.
• Proposisi yang diciptakan disesuaikan dengan tingkat pengetahuan pembaca.
Konsep dan istilah baru dalam pertumbuhan dan perkembangan ilmu pengetahuan
dan teknologi (iptek), secara tidak langsung memperkaya khasanah bahasa Indonesia.
Dengan demikian, semua produk budaya akan tumbuh dan berkembang pula sesuai
dengan pertumbuhan dan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Termasuk
bahasa Indonesia, yang sekaligus berperan sebagai prasarana berpikir dan sarana
pendukung pertumbuhan dan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi
tersebut.
Sumber: (Nui. 2012. Peranan Bahasa Indonesia dalam Pengembangan Iptek. Diakses tanggal 22 Agustus 2013, dari http://nui-
duniamahasiswa.blogspot.com/2012/05/peranan-bahasa-indonesia-dalam.html/) dengan pengubahan
Jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut ini dengan tepat.

1. Apa isi teks di atas?
2. Apa fungsi bahasa menurut Anda?
3. Apa fungsi bahasa dalam teks di atas?
4. Mengapa bahasa Indonesia belum dapat berperan sepenuhnya sebagai pengantar ilmu
pengetahuan
5. Apa manfaat bahasa Indonesia bagi dunia pendidikan? Jelaskan
5.4 Pengulangan Materi Pelajaran IV Peduli Lingkungan
Kepedulian manusia terhadap lingkungan sangatlah penting.

Siswa dapat mengapresiasikan kepedulian lingkungan dengan

membuat sebuah puisi lama atau puisi baru yang bertema lingkungan.
Melalui puisi tersebut pembaca akan mengetahui seberapa penting
lingkungan bagi manusia. Menurut Fokkelman (2009: 43), puisi adalah hasil
(di satu pihak) penggunaan bahasa, gaya, dan struktur secara seni
dan (di lain pihak) memberikan keseimbangan yang ditetapkan pada
tingkat-tingkat teks, sehingga tercipta kombinasi yang teratur antara
bahasa dan angka.
Jadi, puisi dapat diartikan sebagai bentuk karangan yang terikat
oleh rima, ritma, ataupun jumlah baris serta ditandai oleh bahasa yang
padat. Dalam pembelajaran ini, Anda harus mengembangkan sikap
apresiatif dalam menghayati karya sastra serta memahami sastra sebagai
karya seni yang dekat dengan kita. Menurut zamannya, puisi dibedakan
atas puisi lama dan puisi baru.
Puisi lama yang sering dikemukakan, antara lain gurindam, syair,
pantun, dan talibun. Puisi lama adalah puisi yang terikat oleh aturan-
aturan. Aturan-aturan itu antara lain sebagai berikut.
e. Irama
Puisi Baru bentuknya lebih bebas daripada puisi lama baik dalam
segi jumlah baris, suku kata, maupun rima. Ciri-ciri puisi baru adalah
sebagai berikut.
b. Mempunyai persajakan akhir (yang teratur).
c. Banyak mempergunakan pola sajak pantun dan syair meskipun
ada pola yang lain.
d. Sebagian besar puisi empat seuntai.
e. Tiap-tiap barisnya terdiri atas sebuah gatra (kesatuan sintaksis).
f. Tiap gatranya terdiri atas dua kata (sebagian besar): 4-5 suku
kata.
Siswa diminta membuat sebuah makalah yang berisi

pengertian puisi lama dan puisi baru, ciri-ciri puisi lama dan puisi
baru, serta perbedaan puisi lama dan puisi baru. Agar makalah
lebih lengkap dapat diberi beberapa contoh puisi lama dan puisi
baru yang bertema lingkungan.

5.5 Pengulangan Materi Pelajaran V Belajar dari Cerita
Menurut Pusat Bahasa (2008), prosa adalah karangan bebas yang

tidak terikat oleh kaidah yang terdapat dalam puisi. Prosa dibagi menjadi
dua yaitu prosa lama dan prosa baru. Prosa lama merupakan karya
sastra yang belum mendapat pengaruh dari sastra atau kebudayaan
barat. Prosa baru adalah karangan prosa yang timbul setelah mendapat
pengaruh sastra atau budaya Barat.
Prosa lama merupakan karya sastra yang belum mendapat
pengaruh dari sastra atau kebudayaan barat. Ciri-ciri prosa lama adalah
sebagai berikut.
a. Statis
c. Tradisional
d. Terbentuk oleh Masyarakat dan Hidup di Tengah-Tengah
Masyarakat
e. Tidak Mengindahkan Sejarah atau Perhitungan Tahun
f. Bahasanya Menunjukkan Bentuk-Bentuk yang Tradisional
g. Pokok Cerita
Bentuk-bentuk prosa lama adalah sebagai berikut.
a. Hikayat,
b. Sejarah (tambo)
c. Kisah
d. Dongeng
e. Cerita Berbingkai
Prosa baru adalah karangan prosa yang timbul setelah mendapat
pengaruh sastra Barat. Ciri-ciri prosa baru adalah sebagai berikut.
a. Dinamis (bisa diubah).
b. Rakyat sentris (keadaan masyarakat).
c. Dipengaruhi sastra Inggris dan Belanda.
d. Adanya pengarang (anonim).
Bentuk-bentuk prosa baru adalah sebagai berikut.
a. Roman
b. Novel
c. Cerpen
d. Riwayat (biografi)
e. Kritik
f. Resensi
g. Esai

Siswa diminta membuat sebuah cerpen yang bertema bebas.
Diketik rapi dengan font Georgia 12, spasi 1,5, dan panjang cerpen
antara 850-1700 kata.
5.6 Pengulangan Materi Pelajaran VI Lihat Sekitar Kita
Di sekitar kita banyak tulisan-tulisan yang belum baku, baik itu

pengumuman, papan nama, spanduk, dan lain-lain. Bahasa baku adalah
bahasa yang sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia yang berlaku.
Pedoman yang digunakan adalah Kamus Besar Bahasa Indonesia, Ejaan
Yang Disempurnakan (EYD), Pedoman Pembentukan Istilah, dan Tata
Bahasa Baku Bahasa Indonesia. Bahasa yang tidak mengikuti kaidah-
kaidah bahasa Indonesia disebut bahasa tidak baku.
Dalam bidang linguistik, ilmu bahasa yang membicarakan hal-hal
yang berhubungan dengan frasa, klausa, dan kalimat disebut sintaksis
(Markhamah, 2009: 7). Bahasa baku adalah bahasa yang sesuai dengan
kaidah bahasa Indonesia yang berlaku. Pedoman yang digunakan
adalah Kamus Besar Bahasa Indonesia, Ejaan yang Disempurnakan
(EYD), Pedoman Pembentukan Istilah, dan Tata Bahasa Baku Bahasa
Indonesia. Bahasa yang tidak mengikuti kaidah-kaidah bahasa Indonesia
disebut bahasa tidak baku. Bahasa Indonesia baku mempunyai empat
fungsi, yaitu pemersatu, penanda kepribadian, penambah wibawa, dan
kerangka acuan.
Berdasarkan kelasnya, kata dibedakan menjadi kata benda,
kata sifat, kata kerja, kata bilangan, dan kata keterangan. Selain itu,
berdasarkan pembentukannya, kata dibedakan menjadi 3.
Afiksasi adalah proses pembentukan kata yang dilakukan
dengan cara membubuhkan imbuhan pada bentuk dasar.
1) Prefiksasi
2) Infiksasi
3) Sufiksasi
4) Konfiksasi
b. Reduplikasi
Reduplikasi atau perulangan adalah salah satu proses
pembentukan kata yang dilakukan dengan cara mengulang
sebagian atau seluruh bentuk dasar. Proses ini menghasilkan kata
baru yang lazim disebut kata ulang.

c. Komposisi atau Pemajemukan
Pemajemukan adalah proses pembentukan kata yang
dilakukan dengan cara menggabungkan satu bentuk (morfem
bebas atau terikat) dengan satu bentuk (morfem bebas atau
terikat) yang lain.
Frasa adalah satuan garamatikal yang terdiri dari dua kata atau
lebih dan tidak melampaui batas fungsi baik fungsi S, P, O atau fungsi-
fungsi lainnya. Ciri-ciri frasa ada tiga, yaitu:
a. terdiri dari dua kata atau lebih,
b. tidak melampaui batas fungsi, dan
c. bisa diperluas atau disisipi dan atau yang.
Dari pengertian dan ciri-ciri di atas, maka dapat dikatakan:
a. frasa harus merupakan kelompok kata,
b. frasa boleh mengisi berbagai fungsi sintaksis S, P, O, Pel, dan Ket
asalkan tidak melampaui batas fungsi,
c. frasa tidak memiliki intonasi dan penjedaan atau tanda baca, maka
tidak berpotensi menjadi kalimat, dan
d. frasa merupakan konstituen untuk klausa, kalimat, dan wacana.
Klausa adalah satuan gramatikal yang terdiri atas S dan P baik
disertai O, Pel, K maupun tidak.
Ciri-ciri klausa, yaitu:
a. terdiri atas S dan P baik disertai O, Pel, K maupun tidak,
b. unsur klausa berupa S dan P,
c. unsur utama klausa adalah P karena S dapat dilesapkan, dan
d. mempunyai rumus (S) P, (O) (Pel).
Berdasarkan pengertian dan ciri-ciri klausa, maka dapat
dikatakan:
a. klausa bisa saja hanya terdiri dari satu kata,
b. klausa hanya mengisi fungsi sintaksis yang satu yakni P,
c. klausa tidak memiliki intonasi dan penjedaan atau tanda baca,
tetapi memiliki potensi menjadi kalimat, dan
d. klausa merupakan konstituen untuk kalimat dan wacana.
Menurut Sutan Takdir Alisyahbana pada buku Tata Bahasa Baku
Bahasa Indonesia (dalam Markhamah, 2009: 8), kalimat adalah satuan
kumpulan kata yang terkecil dan mengandung pikiran yang lengkap.
Ciri-ciri kalimat, yaitu:
a. konstruksi sintaksis terbesar yang terdiri atas dua kata atau
lebih,
b. diakhiri dengan intonasi atau tanda baca,

c. merupakan konstruksi sintaksis yang mengandung unsur predikat,
dan
d. terdiri atas unsur S dan P dengan atau tanpa O, Pel, atau K.
Dari pengertian dan ciri-ciri di atas, maka dapat dikatakan:
a. kalimat dapat hanya terdiri dari satu kata, beberapa frasa, maupun
beberapa klausa,
b. kalimat terdiri dari berbagai fungsi yang membentuk satu pola
pikiran,
c. kalimat memiliki intonasi dan penjedaan atau tanda baca, dan
d. kalimat merupakan konstituen untuk wacana.
Siswa diminta untuk menganalisis kesalahan berbahasa tulis dalam
pengumuman pamflet berikut ini.
Gambar. 5.1 Pengumuman wirausaha.
5.7 Pengulangan Materi Pelajaran VII Menimba Ilmu

dengan Membaca
Membaca adalah kebutuhan pokok bagi seorang pelajar. Membaca
tidak harus selalu fokus pada buku saja, siswa juga bisa membaca berita
di koran, informasi di internet, dan masih banyak lagi sumber bacaan
lainnya. Melalui kegiatan ini siswa bisa mengembangkan perbendaharaan
kata yang siswa miliki, sehingga siswa dapat memaknai kata tersebut
dan kosakata siswa bertambah. Semakin banyak kosakata yang siswa

miliki, maka semakin banyak pula ilmunya. Selain memaknai kata, siswa
juga akan bisa memahami relasi makna antarkata. Menurut Putu Wijaya
(2008: 27), di dalam ilmu makna/semantik, satuan-satuan kebahasaan
memiliki hubungan bentuk dan makna dengan satuan kebahasaan yang
lain. Dalam setiap bahasa, termasuk bahasa indonesia, makna kata saling
berhubungan, hubungan kata itu disebut relasi makna.
Menurut Putu Wijaya dan Rohmadi (2008: 27), di dalam ilmu
makna/semantik, satuan-satuan kebahasaan memiliki hubungan bentuk
dan makna dengan satuan kebahasaan yang lain. Dalam setiap bahasa,
termasuk bahasa indonesia, makna kata saling berhubungan, hubungan
kata itu disebut relasi makna.
a. Sinonimi
Sinonim sering disebut dengan persamaan kata, maksudnya kata
yang mempunyai makna sama atau hampir sama dengan kata lain.
b. Antonimi
Antonimi sering disebut dengan lawan kata atau maknanya
kebalikan dari makna ungkapan lain.
c. Homonimi, Homofoni, dan Homografi
1) Homonimi
Homonimi adalah kata yang memiliki makna berbeda,
tetapi memiliki ejaan atau lafal yang sama.
2) Homofoni
Homofoni adalah kata yang diucapkan sama tetapi
berbeda dari segi maksud dan juga tulisan.
3) Homografi
Homografi adalah kata yang sama ejaannya, tetapi
berbeda lafal dan maknanya.
d. Hiponimi dan Hipernimi
Hiponimi merupakan bagian dari makna suatu ungkapan lain.
Misalnya, kata mawar berhiponim terhadap kata bunga, sebab
makna kata mawar termasuk makna kata bunga.
e. Polisemi
Polisemi adalah kata yang mempunyai makna lebih dari satu.
f. Ambiguitas
Ambiguitas artinya kata yang bermakna ganda atau mendua arti.
g. Redundansi
Redudansi artinya pemakaian unsur segmental yang berlebihan
dalam suatu bentuk ujaran.

Misalnya, ibu membuat kue, maknanya tidak akan berubah bila
dikatakan kue dibuat oleh ibu. Pemakaian kata oleh pada kalimat yang
kedua dianggap sebagai sesuatu yang redundansi, yang sebenarnya
tidak perlu.
Siswa diminta membuat makalah mengenai relasi makna.

Makalah terdiri dari pendahuluan, isi, penutup. Terdiri atas 12-15
halaman.
5.8 Pengulangan Materi Pelajaran VIII Seni dan Budaya
Seni dan budaya merupakan aset bangsa Indonesia. Oleh karena

itu, siswa harus melestarikannya. Untuk mengapresiasikannya siswa
bisa mewujudkan dengan melakukan kegiatan tari, menyanyi, drama,
teater, dan lain sebagainya. Melalui kegiatan tersebut, siswa juga dapat
mengembangkan minat dan bakat yang dimilikinya.
Menurut Pusat Bahasa (2008), drama adalah komposisi syair atau
prosa yang diharapkan dapat menggambarkan kehidupan dan watak
melalui tingkah laku (akting) atau dialog yang dipentaskan. Drama berarti
perbuatan, tindakan. Berasal dari bahasa Yunani “draomai” yang berarti
berbuat, berlaku, bertindak dan sebagainya. Drama adalah hidup yang
dilukiskan dengan gerak. Konflik dari sifat manusia merupakan sumber
pokok drama. Teater adalah gedung atau ruangan tempat pertunjukan
film atau sandiwara.
Karakteristik drama yaitu: ada naskah, ada pelaku, ada gerak dan
mimik, ada penonton, dan pementasannya lebih sederhana daripada
teater. Di samping itu karakteristik teater yaitu: ada naskah, ada pelaku,
ada gerak dan mimik, ada penonton, dan pementasannya lebih kompleks
daripada drama. Unsur-unsur intrinsik dalam teks drama.
a. Tema
Tema adalah ide yang mendasari cerita sehingga berperan sebagai
pangkal tolak bagi pengarang dalam memaparkan karya fiksi yang telah
diciptakannya.
Tokoh cerita adalah individu rekaan yang mengalami peristiwa
dalam berbagai peristiwa cerita. Tokoh cerita dapat berupa manusia,
binatang, makhluk lain seperti malaikat, dewi-dewi, bidadari, setan atau
iblis, jin, roh, dan benda-benda yang diinsankan. Tokoh dalam karya
sastra memiliki perwatakan.

c. Alur
Plot atau alur dalam drama/teater tidak jauh berbeda dengan plot
atau alur dalam prosa fiksi. Dalam drama juga mengenal tahapan plot
yang dimulai dari tahapan permulaan, tahapan pertikaian, tahapan
perumitan, tahapan puncak, tahapan peleraian, dan tahapan akhir.
Seperti yang diungkapkan Sumardjo (2007: 63), struktur sebuah cerita
secara mudah dapat digambarkan: bagian permulaan, bagian tengah,
dan bagian akhir. Hanya saja dalam drama plot atau alur itu dibagi
menjadi babak-babak dan adegan-adegan.
d. Latar
Menurut Nurgiyantoro (2010: 347), latar merupakan unsur
struktural yang sangat penting. Latar di dalam lakon atau cerita drama
harus mendukung para tokoh cerita dan tindakannya. Penggunaan
latar yang berhasil juga menentukan keberhasilan suatu karya sastra.
Penyaji latar yang tepat dapat menciptakan warna kedaerahan yang
kuat sehingga dapat menghidupkan cerita. Latar mendukung dan
menguatkan tindakan tokoh-tokoh cerita.
e. Amanat
Amanat adalah segala sesuatu yang ingin disampaikan pengarang,
yang ingin ditanamkan secara tidak langsung ke dalam benak para
penonton dramanya.
Menurut Elizabeth Lutters (2010: 35), cerita drama adalah jenis
cerita fiksi yang bercerita tentang kehidupan perilaku manusia sehari-hari.
Jenis-jenis drama adalah drama tragedi, drama komedi, drama misteri,
drama laga/action, melodrama, dan drama sejarah. Jenis-jenis teater
adalah teater boneka, drama musikal, teater gerak, teater dramatik,
dan teatrikalisasi puisi.
Sejarah perkembangan drama di Indonesia dipilah menjadi sejarah
perkembangan penulisan drama dan sejarah perkembangan teater di
Indonesia. Sejarah perkembangan penulisan drama adalah sebagai berikut.
a. Periode Drama Melayu-Rendah
b. Periode Drama Pujangga Baru
c. Periode Drama Zaman Jepang
d. Periode Drama Sesudah Kemerdekaan
e. Periode Drama Mutakhir
Perkembangan teater di Indonesia dibagi menjadi 4 tahap.
b. Masa Kebangkitan Teater Modern
d. Masa Teater Mutakhir

Siswa diminta untuk mencermati kembali sebuah teks drama.
Setelah itu, siswa harus mengidentifikasi unsur-unsur intrinsik yang
terdapat dalam teks drama tersebut.
KISAH CINTA DAN LAIN-LAIN

Karya Arifin C. Noer
Mewah, Musik sebuah ruang tengah dari sebuah rumah yang sangat sepi. Pintu
kamar itu tertutup, ruang lengah Otong lewat. Pintu kamar itu terbuka, tuan Manto
dan Dokter X muncul.
Tuan : Tak ada jalan lain, Dokter?
Dr. X : (menggeleng)
Tuan : Mungkin ada, mungkin ada dokter lain yang bisa menolong?
Dr. X : Hasilnya akan sama. Ini bukan semata penyakitnya yang memang sangat
parah, tapi juga usianya yang sudah sangat tua dan lagi dia tak punya
sedikitpun semangat dan kemampuan untuk hidup.
Tuan : Barangkali saya yang salah. Kami agak terlambat menghubungi barangkali.
Dr. X : Saya kira Tuan dan Nyonya sudah cukup berusaha seperti jua saya.
Nah Tuan, saya kira sudah waktunya saya pergi. Saya harap tuan dapat
menghibur hati Nyonya supaya tabah.
Tuan : Terima kasih Dokter.
Dr. X : Selamat sore Tuan.
Tuan : Selamat sore.
(Dr. X dan Tuan Manto Exit)
Pintu terbuka, Nyonya muncul dalam tangis, Tuan muncul lalu menghampiri.
Tuan : Sudahlah
Nyonya : Kau harus dapat menyembuhkan. Kau tau saya sangat sayang kepadanya.
Tuan : Apalagi yang harus saya perbuat?
Nyonya : Saya tidak peduli.
Tuan : Sudah dua orang dokter.
Nyonya : Jika perlu seluruh dokter hewan yang ada. Saya tidak perduli dengan
apa yang akan kau perbuat (diam). Kau jangan diam saja.
Tuan : (Meledek) Apa saya banting saja dia?
Nyonya : Kasarnya (menjerit, menangis) (lalu exit).
Tuan : Maaf saya bingung (menghampiri exit).
Weker menunjukkan jam, Otong memutar jam itu lalu exit, pintu terbuka. Dokter Y
muncul lalu exit, Tuan dan Nyonya muncul.
Nyonya : Dia memang dokter paling bodoh yang ada di Jakarta ini. Kenapa kau
panggil dokter pandir itu?

Tuan : Siapa lagi kenalan kita? Professor Marjo?
Nyonya : Ya, orang tua itu pasti bisa menolong nyawanya. Dia memang dokter
paling bodoh yang ada di Jakarta ini. Kenapa kau panggil kau percaya
pada mulut dokter swasta tadi? Bahwa umurnya tinggal satu jam.
Tuan : Tak tau lah (exit).
Terdengar suara Tuan Manto Menghubungi Profesor Marjo lewat telepon.
Nyonya : Willem!
Willem : (Muncul) Ya, Nyonya.
Nyonya : Buatkan bubur, sup sudah masak?
Willem : Sudah Nyonya.
Nyonya : Dagingnya sudah hancur?
Willem : Dagingnya juga sudah, Nyonya.
Nyonya : Bawa saja sup itu ke kamar dulu. Juga susunya.
Willem : Saya Nyonya (exit)
Tuan muncul.
Nyonya : Bagaimana?
Tuan : Sebentar lagi dia datang
***
Willem : Saya takut Nyonya jadi gila.
Otong : Mana mungkin Nyonya jadi gila hanya karena binatang.
Willem : Kenapa tidak mungkin?
Otong : Lumrah orang mencintai anjing kesayangannya.
Willem : Memang, tapi saya belum pernah melihat laku yang berbeda seperti itu,
saya belum pernah melihat Nyonya bertindak mirip seperti orang gila
dan sedemikian rupa menjadikan kota Jakarta ini repot karena mencintai
anjng kecuali Nyonya saya yang sekarang. Lalu saya menyangka Nyonya
Pantao adalah majikan saya yang paling gila oleh anjingnya tapi rupanya
tidak. Ada Nyonya lain yang melebihi. Kau lihat sendiri sejak kemarin
rumah ini begitu sibuk hanya disebabkan anjing.
Otong : Sementara tak sepicing pun mata memperhatikan ketika kau kena
malaria, begitu?
Willem : Bukan. Saya hanya khawatir Nyonya jadi tidak beres. Saya yakin sebentar
lagi seluruh Jakarta akan sibuk hanya karena anjing itu. Memang Nyonya
kita ini Nyonya seorang pemuka yang amat terkenal. Amat berpengaruh,
seorang pengarang besar, seorang wartawan besar, seorang pemimpin
partai, pendeknya seorang sangat berwibawa. Bahkan ia adalah seorang
jutawan dengan perusahaan- perusahaan dagangnya yang besar- besar.
Tapi, saya sampai tak habis pikir, bahkan ketika saya belajar di bangku
SKKA dulu di solo, saya belum pernah membaca cerita seperti ini.
***

Tuan : Fatal, Prof?
Nyonya : Bagaimana Prof? (tidak ada jawaban) masih ada harapan bukan?
Prof. : Selalu saya bekata begitu, tetapi yang sering terjadi selalu yang
sebaliknya (terbangun dari renunganya) ya, kenapa tidak? Masih, selalu-
selalu. Kenapa?
Nyonya : Kalau begitu Tuan dapat menyembuhkannya bukan?
Prof. : Saya kira saya tidak. Tapi, pantang buat saya mengatakan fatal terhadap
setiap pasien saya. Ya, setidak-tidaknya begitulah, setidak-tidaknya kita
harus mempercayai harapan. Ya, barangkali kita sendiri cemas sangat
cemas itu sudah wajar. Tuan dan Nyonya harus percaya bahwa Anjing
itu akan sembuh. Seperti saya juga harus percaya penyakit istri saya
yang hampir selama usianya ini akan hilang. Tapi, juga saya harus jujur
bahwa saya tidak mampu mengobatinya. Jangan cemas, tabah, Nyonya
tahu bahwa herder saya baru saja melahirkan? anjing kecil yang mungil
itu akan saya bawa kemari Nyonya tentu sangat suka.
Tuan : Artinya prof?
Prof. : Artinya kalau Tuan dan Nyonya percaya kepada Tuhan lebih baik
semuanya dipasrahkan pada-Nya. Jelas sudah bahwa Dia dapat berbuat
apa saja. Sembuh mungkin? Tidak sembuh mungkin saya kira ini
kata-kata yang paling tepat (kepada Tuan) Tuan harus pandai-pandai
menghibur hatinya. Dia mencintai anjingnya itu seperti mencintai paru-
paru kita. Lumrah ini bukan peristiwa yang aneh adalah sangat lumrah.
Kalau Tuan menganggapnya aneh itu hanya menandakan bahwa Tuan
belum memahami dengan baik apa itu cinta.
***
Tuan : Lebih baik kamu mandi dulu (istrinya diam) paling tidak mau istirahat.
Nyonya : Aku tidak capek tidak lelah aku hanya ingin kesembuhan Tony.
Tuan : Tentu, tentu. Tapi, tudurlah kau.
Nyonya : Kenapa, coba kenapa?
Tuan : Sayang, kau harus …
Nyonya : Kau selalu tidak peduli. Selalu. Aku memang tidak mungkin melahirkan
anak, tapi tidak perlu kau selalu cemberut dan kesal begitu.
Otong : (Muncul) Pak dukun sudah datang Tuan.
***
Dukun : (Berat) Menyesal sekali Nyonya, saya harus mengatakan bahwa musuh
saya tidak sepadan dengan saya. Ia luar biasa kuatnya bukan saja badan
tapi rohnya. Saya sangat menyesal sekali harus mengatakan kepada
Nyonya bahwa Nyonya rupanya mempunyai saingan yang sangat kuat.

Nyonya : Maksud Bapak?
Dukun : Nyonya mencintai anjing itu bukan?
Nyonya : Saya mencintai Tony seperti saya mencintai hidup saya sendiri.
Dukun : Tapi, Nyonya bisa mengetahui bahwa selama beberapa hari ini anjing
itu telah jatuh hati kepada yang lain.
Nyonya : Siapa? Nyonya Situmorang? Mana mungkin.
Dukun : Bukan, Nyonya. Maksud saya makluk lain yang ghaib.
Nyonya : Tidak mungkin. Tony tak akan mungkin bisa mencintai siapapun kecuali
saya. Dia tak akan mulupakan bagaimana suatu malam hujan ia saya
pungut dari pekarangan. Seekor anjing yang kecil, kehujanan, sendirian,
dan lapar. Tidak. Tidak mungkin.
Dukun : Maaf Nyonya. Tapi, bagaimanapun juga seperti apa yang saya katakana
tadi saingan Nyonya sangat berat. Ia yang ghaib itu ketat memeluknya
dan tak hendak mau melepaskanya. Saya sendiri telah berusaha
merenggutnya, tapi dia sangat kuat dan bahkan ia dengan kakinya
sebesar kaki gajah menendang saya.
Nyonya : (Menangis)
Jadi, bapak juga …
Dukun : Maaf Nyonya, saya sudah berusaha, berikhtiar sekuat tenaga saya,
semampu ilmu yang saya punyai. Namun, Tuhan mempunyai kemauan
yang bertentangan dengan saya dan karena saya cuma manusia maka
saya harus menerima apa saja akhir lakon yang dikehendaki-Nya.
Nyonya : Tak ada yang bisa menolong saya.
Dukun : Hanya Tuhan yang punya wewenang Nyonya.
Nyonya menjatuhkan diri ke atas sofa dan menangis, Tuan menghampirinya, lalu
Tuan menghampiri dukun dan menyerahkan beberapa lembar uang. Otong mengantar
dukun (exit).
Nyonya : Benar seperti kata pak dukun tadi, satu-satunya jalan yang ada hanyalah
kita mohon kepada Tuhan untuk kesembuhan Tony. Masing-masing
dengan cara agamanya. Kita semua sekarang harus berdoa untuk
kesembuhan Tony. Kita mulai Pap.
Setelah berdoa, Nyonya bergegas ke kamar.
Otong : Ngomong-ngomong bagaimana dengan pacarmu? (merayu)
Willem : (Genit) ah, tanya itu lagi. Kau tidak kasian sama binimu?
Otong : Astaga, aku baru ingat anakku yang kecil sakit.
Willem : Kamu harus pulang sekarang. Kasihan anak itu, kamu harus minta ijin
dulu sekarang.
Otong : (Setelah diam) (lalu mengetuk pintu)
Tuan : (Keluar dari kamar) ada apa?

Otong : Begini tuan, saya lebih dulu minta maaf, karena saya harus minta izin
pulang berhubung anak saya yang masih bayi sakit keras.
Tuan : Sekarang jam berapa? (melihat arloji) baiklah. Tapi, kalau ternyata
anakmu sudah sembuh sebaiknya kau kembali lagi ke sini. Sewaktu-
waktu mobil dibutuhkan.
***
Dari dalam terdengar suara Nyonya menangis.

Tuan : (Dari dalam) Diamlah sayang.
Sejenak kemudian pintu terbuka, Nyonya menangis dan Tuan membujuknya. Nyonya
terus menangis dan duduk di atas sofa.
Otong : Tuan, Toni …
Tuan hanya mengangguk.
TAMAT
Sumber: (Memed. 2010. Kisah Cinta dan Lain-Lain Karya Arifin C. Noer. Diakses tanggal 15 Desember 2013, dari
http://naskahdrama-rps.blogspot.com/2010/08/kisah-cinta-dan-lain-lain-arifin-c-noer.html)
No. Unsur Intrinsik Kalimat

1. Tema .............................................................................................
.............................................................................................
2. Tokoh .............................................................................................
.............................................................................................
3. Penokohan .............................................................................................
.............................................................................................
4. Alur .............................................................................................
.............................................................................................
5. Latar .............................................................................................
.............................................................................................
6. Amanat .............................................................................................
.............................................................................................
7. Sudut Pandang .............................................................................................

.............................................................................................

Setelah itu, siswa diminta untuk membuat sinopsis dari teks
drama tersebut. Siswa menulis sinopsis pada lembar folio bergaris
dan dikumpulkan pada guru dengan tepat waktu.
5.9 Pengulangan Materi Pelajaran IX Apresiasi Sastra
Apresiasi adalah kesadaran terhadap nilai seni dan budaya. Melalui

pertunjukan drama atau teater siswa dapat mewujudkan apresiasi
sastra. Dengan demikian, siswa akan mampu meningkatkan kreativitas
di bidang seni dan budaya sastra.
Kata drama berasal dari bahasa Yunani ‘draomai’ yang berarti
berbuat, berlaku, bertindak. Jadi, drama bisa berarti perbuatan atau
tindakan. Menurut Asul Wiyanto (2002: 4), seni drama diwujudkan dari
berbagai bahan dasar karena dalam seni drama terkandung seni-seni
yang lain.
Drama juga berarti suatu kejadian atau peristiwa tentang manusia.
Apalagi peristiwa atau cerita tentang manusia kemudian diangkat ke
suatu pentas sebagai suatu bentuk pertunjukan, maka menjadi suatu
peristiwa teater. Kesimpulannya, teater tercipta karena adanya drama.
Perbedaan seni peran teater dan seni peran drama adalah sebagai
berikut. Dalam pelejaran ini, siswa juga harus bisa mengubah cerpen
menjadi sebuah naskah drama.
Siswa diminta mengubah cerpen berikut ini menjadi sebuah

teks drama. Tugas diketik dengan rapi.
Anak Kebanggaan
Karya: A. A Navis
Semua orang, tua-muda, besar-kecil, memanggilnya Ompi. Hatinya akan kecil jika
dipanggil lain. Semua orang tak hendak mengecilkan hati orang tua itu.
Di waktu mudanya Ompi menjadi klerk di kantor Residen. Maka sempatlah ia
mengumpulkan harta yang lumayan banyaknya. Semenjak istrinya meninggal dua belas
tahun berselang, perhatiannya tertumpah kepada anak tunggalnya, laki-laki. Mula-mula
si anak di namainya Edward. Akan tetapi, karena raja Inggris itu turun tahta karena
perempuan, ditukarnya nama Edward jadi Ismail. Sesuai dengan nama kerajaan Mesir
yang pertama. Ketika tersiar pula kabar, bahwa ada seorang Ismail terhukum karena

maling dan membunuh, Ompi naik pitam. Nama anaknya seolah ikut tercemar. Ia
merasa terhina. Pada suatu hari yang terpilih menurut kepercayaan orang tua-tua,
yakin ketika bulan sedang mengambang naik, Ompi mengadakan kenduri. Maka, jadilah
Ismail menjadi Indra Budiman. Namun, si anak ketagihan dengan nama yang dicarinya
sendiri, Eddy.
Ompi jadi jengkel. Tapi, karena sayang sama anak, ia terima juga nama itu, asal di
tambah di belakangnya dengan Indra Budiman itu. Tak beralih lagi. Namun, dalam hati
Ompi masih mengangankan suatu tambahan nama lagi di muka nama anaknya yang
sekarang. Calon dari nama tambahan itu banyak sekali. Salah satunya harus dicapai
tanpa peduli kekayaan akan punah. Tapi, itu tidak dapat dicapai dengan kenduri saja.
Masa dan keadaanlah yang menentukan. Ompi yakin, masa itu pasti akan datang. Ia
menunggu degan hati yang disabar-sabarkan.
Pada suatu hari yang gilang gemilang, angan-angannya pasti menjadi kenyataan.
Dia yakin itu, bahwa Indra Budimannya akan mendapat nama tambahan dokter di muka
namanya sekarang. Atau salah satu titel yang mentereng lainnya. Ketika Ompi mulai
mengangankan nama tambahan itu, diambilnya kertas dan potlot. Di tulisnya nama
anaknya, dr. Indra Budiman. Dan Ompi merasa bahagia sekali. Ia yakinkan kepada para
tetangganya akan cita-citanya yang pasti tercapai itu.
“Ah, aku lebih merasa berduka cita lagi, karena belum sanggup menghindarkan
kemalangan ini. Coba kalau anakku, Indra Budiman, sudah jadi dokter, si mati ini akan
pasti dapat tertolong,” katanya jika ada orang meninggal setelah lama menderita
sakit.
Kalau Ompi melihat ada orang membuat rumah, lalu ia berkata, “Ah sayang.
Rumah-rumah orang kita masih kuno arsitekturnya. Coba kalau anakku, Indra Budiman,
sudah menjadi insinyur, pastilah ia akan membantu mereka membuat rumah yang
lebih indah.”
Semenjak Indra Budiman berangkat ke Jakarta, Ompi bertambah yakin, bahwa
setahun demi setahun segala cita-citanya tercapai pasti. Benarlah. Ternyata setiap
semester Indra Budiman mengirim rapor sekolahnya dengan angka-angka yang baik
sekali. Setiap tahun ia naik kelas. Hanya dalam tempo dua tahun, Indra Budiman
menamatkan pelajarannya di SMA seraya mengantungi ijazah yang berangka baik.
Ketika Ompi membaca surat anaknya yang memberitakan kemajuannya itu,
air mata Ompi berlinang kegembiraan. “Ah, Anakku,” katanya pada diri sendiri, “Aku
bangga, Anakku. Baik engkau jadi dokter. Karena orang lebih banyak memerlukanmu,
dengan begitu kau disegani orang. Oooo, perkara uang? Mengapa tiga ribu, lima ribu
akan kukirim, Anakku. Mengapa tidak?”
Semenjak itu Ompi kurang punya kesabaran oleh kelambatan jalan hari. Seperti
calon pengantin yang sedang menunggu hari perkawinan. Tapi, semua orang tahu,
bahkan tidak menjadi rahasia lagi bahwa cita-cita Ompi hanyalah akan menjadi mimpi

semata. Namun, orang harus bagaimana mengatakannya, kalau orang tua itu tak
hendak percaya. Malah ia memaki dan menuduh semua manusia iri hati akan kemajuan
yang di capai anaknya. Segera ia mengirim uang lebih banyak, tanpa memikirkan
segala akibatnya. Itu hanya semata untuk menantang omongan yang membusukkan
nama baik anaknya.
“Sekarang kau diomongi orang-orang yang busuk mulut, Anakku. Tapi, ayah
mengerti, kalau mereka memfitnahmu itu karena mereka iri pada hidupmu yang
mentereng. Cepat-cepatlah kau jadi dokter, biar kita sumpal mulut mereka yang jahat
itu,” tulisnya dalam sepucuk surat.
Akhirnya orang jadi kasihan pada Ompi. Tidak seorang pun lagi membicarakanIndra
Budiman padanya. Malah sebaliknya kini, semua orang seolah sepakat saja untuk
memuji-muji.
“Ooo, anak Ompi itu. Bukan main dia. Kalau tidak ke sekolah, tentu menghafal di
rumah,” kata seseorang yang baru pulang dari Jakarta menjawab tanya Ompi.
“Ke sekolah? Kenapa ke sekolah dia?” Ompi merasa tersinggung. “Kalau studen
tidak menghafal, tahu? Tapi studi. Tidak ke sekolah. Tapi kuliah.”
“O, ya, ya, Ompi. Itulah yang kumaksud.”
“Aku sudah kira Indra Budiman, anakku anak baik. Ia pasti berhasil. Aku bangga
sekali. Ah, kau datanglah ke rumahku makan siang. Aku potong ayam.”
Oleh perantau pulang lainnya dikatakan kepada Ompi. “Siapa yang tak kenal dia.
Indra Budiman. Seluruh Jakarta kenal. Seluruh gadis mengharap cintanya.”
Lalu Ompi geleng-geleng kepala dengan senyumnya. “Bukan main. Bukan main. Indra
Budiman anakku itu. Ia memang anak tampan. Perempuan mana yang tidak tergila-gila
kepadanya. Ha ha ha. Ah, datanglah kau ke rumahku nanti. Ada oleh-oleh buatmu.”
Kemudian kalau Ompi ketemu gadis cantik yang dikenalnya, ditegurnya: “Hai,
kau kenal anakku, studen dokter itu, bukan? Nanti kalau ia pulang, aku perkenalkan
padamu. Biar kau dipinangnya. Ha ha ha.”
Si gadis tentu saja merah mukanya, karena merasa tersinggung. Tapi menurut
Ompi, muka merah itu karena malu tersipu. Ia jadi tambah gembira.
Akan tetapi ketika Ompi tahu aku bakal menikah, dia dapat ilham baru. Dia
pun merasa pula, bahwa Indra Budiman sudah patut di tunangkan. Pada sangkanya,
tentu Indra Budiman akan gembira dan bertambah rajin menuntut ilmu, sebagai
imbangan budi baik ayahnya yang tak pernah melupakan segala kebutuhan anaknya.
Diharapkannya pula kedatangan orang-orang meminang Indra Budimannya. Karena
di kampung kami pihak perempuanlah yang datang meminang. Sudah tentu harapan
Ompi tinggal harapan saja. Tapi, Ompi tak mau mengerti.

Sikap keangkuhannya mudah tersinggung. Bencinya bukan kepalang kepada
orang-orang tua yang mempunyai anak gadis cantik. Bahkan bukan kepalang
meradangnya Ompi, jika ia tahu orang-orang mengawinkan anak gadisnya yang cantik
tanpa mempedulikan Indra Budiman lebih dulu. Tidak masuk akal, orang-orang tidak
menginginkan anaknya, si calon dokter itu. Lama-lama rasa dendamnya pada mereka
bagai membara. “Awaslah nanti. Kalau Indra Budimanku sudah menjadi dokter, akan
kuludahi mukamu semua. Sombong.”
Kepada Indra Budiman tidak dikatakannya kemarahannya itu. Malah sebaliknya.
Dikatakannya, banyak sudah orang yang punya gadis cantik datang meminang.
Tapi, semua telah ditolak. Karena menurut keyakinannya, Indra Budimannya lebih
mementingkan studi daripada perempuan. Apalagi seorang studen dokter tentu takkan
mau dengan gadis kampungan yang kolot lagi. “Pilihlah saja gadis di Jakarta, Anakku.
Gadis yang sederajat dengan titelmu kelak,” penutup suratnya.
Celakanya Indra Budiman yang selama ini menyangka bahwa tidak mungkin ia
dimaui oleh orang kampungnya, lantas jadi membalik pikirannya. Ia jadi sungguh
percaya, bahwa sudah banyak orang yang datang melamarnya. Tidak teringat olehnya,
bahwa bohongnya kepada ayahnya selama ini sudah diketahui oleh orang kampungnya.
Lupa ia bahwa semua mata orang kampungnya yang tinggal di Jakarta selalu saja
mempercermin hidupnya yang bejat. Sejak itu berubahlah letak panggung sandiwara.
Jika dulu si anak yang berbohong, si ayah yang percaya, maka kini si ayah yang menipu,
si anak yang percaya. Lalu si anak mengharapkan kepada ayahnya supaya dikirimu
foto-foto gadis yang dicalonkan.
Untuk membuktikan kebenaran suratnya, Ompi mengirimkan foto gadis yang
kebetulan ada padanya. Tidak peduli ia, apa foto itu gambar dari gadis yang sudah kawin
atau bertunangan. Bahkan juga tidak peduli ia apa gadis itu sudah meninggal. Ia kirim
terus dengan harapan semoga anaknya tidak berkenan. Alangkah gembiranya Ompi,
andaikata tidak ada sebuah pun dari foto-foto itu yang berkenan di hati anaknya. Di
samping itu ia sadar juga, bahwa kepalsuan sandiwaranya sudah tentu akan berakhir
juga pada suatu masa. Anaknya pasti lama-lama tahu dan dengan begitu akan timbul
kesulitan lain yang tak mudah di selesaikan.
Tapi rupanya Tuhan mengasihi ayah yang sayang kepada anaknya. Persis ketika
Ompi kehabisan foto para gadis itu, dengan tiba-tiba saja surat Indra Budiman tak
datang lagi. Antara rusuh dan lega, Ompi gelisah juga menanti surat dari anaknya.
Layaknya macan lapar yang terkurung menunggu orang memberikan daging. Pasai
ia menunggu, dikiriminya surat. Ditunggunya beberapa hari. Tapi tak datang balasan.
Dikiriminya lagi. Ditunggunya. Juga tak terbalas. Dikirim. Ditunggu. Selalu tak berbalas.
Bulan datang, bulan pergi, Ompi tinggal menunggu terus.
Pada suatu hari yang tak baik, di kala Ompi sudah mulai putus asa, datanglah
Pak Pos dengan di tangannya segenggam surat. Maka, darah Ompi kencang berdebar.

Gemetar karena ia bahagia. Tetapi alangkah remuknya hati orang tua itu, karena
ternyata pengantar surat itu Cuma mengantarkan semua surat-suratnya yang
dikembalikan. Ia tak percaya bahwa surat-suratnya itu kembali. Ia seperti merasa
bermimpi dan tubuhnya serasa seringan kapas yang melayang di tiup angin. Dibalik-
baliknya surat itu berulang kali. Lalu di bukanya dan dibacanya satu persatu. Dan
tahulah ia, bahwa semuanya memang surat untuk anaknya yang ia kirimkan dulu.
Tapi, ia tak meyakininya dengan sungguh-sungguh. Malah ia coba meyakinkan dirinya
sendiri, bahwa ia sedang bermimpi. Berdoalah ia kepada Tuhan, agar apa yang terjadi
adalah memang mimpi.
Semenjak itu segalanya jadi tidak baik. Ia jatuh sakit, bahkan sampai mengigau.
Oleh seleranya yang patah, Ompi bertambah menderita jua. Lahir dan batin. Kini dalam
hidupnya hanya satu hal yang dinantikannya, yaitu surat. Surat dari anaknya, Indra
Budimannya. Seluruh hidupnya bagai jadi meredup seperti lampu kemersikan sumbu. Ia
telentang di ranjangnya, enggan bergerak. Tapi, matanya selalu lebar terbuka memandang
langit-langit kelambu. Mata itu kian hari semakin jadi besar tampaknya oleh badannya
yang kian mengurus. Tapi, mata yang lebar itu tiada cemerlang. Redup.
Akan tetapi setiap sore, diantara jam empat dan jam lima, Ompi kelihatan
seperti orang sakit yang bakal sembuh. Ia sanggup berdiri dan melangkah ke pintu
depan. Cahaya matanya kembali bersinar-sinar. Karena pada jam itu biasanya Pak Pos
mengantarkan surat-surat ke alamatnya masing-masing. Tapi, saat-saat seperti itu, yang
membiarkan masa bahagia dan harapan, adalah juga masa yang menambah dalam
luka hatinya, hingga lebih meroyak. Sebab selamanya Pak Pos itu tidak mampir lagi
membawakan surat dari Indra Budiman. Kalau Pak Pos itu telah lewat tanpa singgah,
reduplah lagi mata Ompi.
Namun, kemalangan itu bertambah lagi. Yaitu ketika Ompi jatuh terduduk. Lama
orang baru tahu dan memapahnya ke ranjangnya di kamar. Ompi jadi lumpuh dan
habislah sejarah Ompi menanti di ambang pintu setiap sore. Ia kini menanti dengan
telentang di ranjangnya. Sebuah kaca disuruhnya supaya di pasang pada dinding yang
dapat memberi pantulan ke ambang pintu depan, sehingga ia akan serta-merta dapat
melihat Pak Pos mengantarkan surat Indra Budiman. Semenjak itu, pada setiap jam
empat hingga jam lima sore, matanya akan menatap ke kaca itu. Hanya di waktu itu
saja. Sedangkan di waktu lain Ompi seolah tak peduli pada segalanya.
Kami tidak pernah lagi memanggil dokter setelah tiga kali ia datang. Karena
kedatangan dokter hanya akan memperdalam luka hatinya saja. Kehadiran dokter itu
menimbulkan risau hatinya karena ingat pada Indra Budiman yang bakal jadi dokter,
tapi tak pernah lagi mengiriminya surat. Kedatangan seorang dokter di pandangnya
sebagai suatu sindiran, bahwa anaknya masih juga belum berhasil menjadikan cita-
citanya tercapai.

Ketika terakhir aku menemui dokter yang sudah enggan datang, dokter hanya
menggelengkan kepala saja. “Aku tak mampu mengobatinya lagi. Carilah dokter lain
saja. Atau bawa ia ke rumah sakit. Kalau semua tak mungkin, jangan tinggalkan dia
sendirian. Jika perlu, meski dengan risiko besar, bangunkanlah kembali mahligai
angan-angannya.”
Semenjak itu, berganti-ganti orang aku menyediakan diriku selalu dekat Ompi.
Aku sadar, bahwa tiada harapan lagi buatnya hidup lebih lama. Itulah sebabnya tak
kusampaikan kepadanya bahwa hari perkawinanku sudah berlangsung. Karena aku
takut berita itu akan menambah dalam penderitaannya. Di samping itu secara samar-
samar aku elus terus harapannya yang indah bila Indra Budiman kembali. Kukarang
cerita masa lalu dan angan-angan masa depan yang menyenangkan. Kuceritakan
dengan hati yang kecut.
Aku pun tahu, tidak ada gunanya semua. Hanya satu yang dikehendakinya. Surat
dari Indra Budiman. Surat yang mengatakan bahwa ia sudah lulus dan telah mendapat
titel dokterya. Kadang-kadang terniat olehku hendak menulis sendiri surat itu. Tapi,
aku selamanya bimbang, malahan takut, kalau-kalau permainan itu akan berakibat
yang lebih fatal. Maka, tak pernah aku coba menulisnya.
Pada suatu hari terjadilah apa yang kuduga bakal terjadi. Tapi, tak kuharapkan
berlangsungnya. Kulihat Pak Pos memasuki halaman rumah Ompi. Hari waktu itu jam
sebelas siang. Aku tahu itu pastilah bukan surat yang dibawanya. Melainkan sepucuk
telegram. Pada telegram itu pastilah bertengger saat-saat kritis sekali. Tergesa-gesa
aku menyongsong Pak Pos itu ke ambang pintu. Maksudku hendak membuka telegram
itu untuk mengetahui isinya lebih dulu. Jika perlu akan kuubah isinya, agar terelakkan
saat-saat yang menyeramkan.
Akan tetapi semua kejadian datang dengan serba tiba-tiba. Hingga gagallah
recanaku. Tidak sempat aku membuka surat itu. Karena di luar segala dugaanku, Ompi
yang sudah lumpuh selama ini, telah berada saja di belakangku. Sesaat ketika aku
menerima dan menandatangani resi telegram itu. Gemetar kaki Ompi mendukung
tubuhnya yang kisut. Tangannya berpegang pada sandaran kursi. Aku kehilangan
kepercayaan pada pandangan mataku sendiri. Kekuatan apakah yang menyebabkan
Ompi bisa berdiri dan bahkan berjalan itu. Aku tidak tahu.
“Bukalah. Bacakan segera isinya.” Ompi berkata seperti ia memerintah orang-
orang di waktu mudanya dulu.
Aku sobek sampul yang kuning muda itu dengan tangan yang menggigil. Sekilas
saja tahulah aku, bahwa saat yang paling kritis sudah sampai di puncaknya. Indra
Budiman dikabarkan sudah meninggal.
“Telegram dari anakku? Apa katanya? Pulanglah dia membawa titel dokternya?”
Ompi bertanya dengan suara yang mendesis tapi terburu-buru berdesakan keluar.

Tak tahulah aku, apa yang harus kukatakan. Aku berhapkan sebuah keajaiban
yang diberikan Tuhan untuk membebaskan aku dari siksa ini. Tapi, keajaiban tidak
juga datang. Aku mengangguk. Sedang dalam hatiku berteriak, terjadilah apa yang
akan terjadi.
Ompi terduduk di kursi. Matanya cemerlang memandang. Tangannya diulurkannya
kepadaku meminta telegram itu. Aku merasa ngeri memberikannya. Tapi, aku tak bisa
berbuat lain. Telegram itu kusodorkan ke tangannya. Telegram itu digenggamnya erat.
Lalu didekapkan ke dadanya. “Datang juga apa yang kunantikan,” katanya.
Sepi begitu menekan, sehingga aku dapat mendengar denyut jantungku
sendiri.
“Ah, tidak. Aku takkan membaca telegram ini. Aku takut kegembiraanku akan
meledakkan hatiku. Kau bacakan buatku. Bacakan pelan-pelan. Biar sepatah demi
sepatah bisa menjalari segala saraf sarafku,” kata Ompi dengan terputus-putus.
Dalam kegugupan kususun sebuah taruhan jiwa dan sesalam bagi selama hidupku.
Akan kukarang kisah yang menyenangkan hatinya. Tapi, telegram itu tidak diberikannya
padaku. Masih terletak pada dekapan dadanya. Sedangkan bibirnya membariskan
senyum, serta matanya menyinarkan cahaya yang cemerlang.
“Tidak usah dibacakan. Tidak akan sanggup aku mendengarnya. Aku akan mati
lemas oleh kebahagiaan yang datang bergulung ini. Aku mau sehat. Mau kuat dulu.
Sehingga ledakan kegembiraan ini tak membunuhku. Panggilkan dokter. Panggilkan.
Biar aku jadi segar bugar pada waktu anakku, Dokter Indra Budiman, datang. Pergilah.
Panggilkan dokter,” kata Ompi dengan gembira.
Telegram itu dibawa ke bibirnya. Diciumnya dengan mesra. Lama diciumnya seraya
matanya memicing. Selama tangannya sampai terkulai dan matanya terbuka setelah
kehilangan cahaya. Telegram itu jatuh dan terkapar di pangkuannya.
Sumber: Buku Kumpulan Cerita Pendek ‘Rasa Sayange’.

Glosarium
Afiksasi : proses pembentukan kata yang dilakukan dengan cara membubuhkan imbuhan
pada bentuk dasar.
Ambiguitas : kata yang bermakna ganda atau mendua arti.
Antonimi : disebut dengan lawan kata atau maknanya kebalikan dari makna ungkapan
lain.
Arbitrer : sewenang-wenang/manasuka.
Bahasa : sistem lambang bunyi yang arbitrer, yang digunakan oleh anggota suatu
masyarakat untuk bekerja sama, berinteraksi, dan mengidentifikasikan diri.
Drama : komposisi syair atau prosa yang diharapkan dapat menggambarkan kehidupan
dan watak melalui tingkah laku (akting) atau dialog yang dipentaskan.
Frasa : satuan garamatikal yang terdiri dari dua kata atau lebih dan tidak melampaui
batas fungsi baik fungsi S, P, O atau fungsi-fungsi lainnya.
Gramatikal : sesuai dengan tata bahasa.
Hiponimi : bagian dari makna suatu ungkapan lain.
Homofoni : kata yang diucapkan sama tetapi berbeda dari segi maksud dan juga tulisan.
Homografi : kata yang sama ejaannya, tetapi berbeda lafal dan maknanya.
Homonimi : kata yang memiliki makna berbeda, tetapi memiliki ejaan atau lafal yang sama.
Infiksasi : proses pembubuhan afiks di tengah bentuk dasar.
Klausa : satuan gramatikal yang terdiri atas S dan P baik disertai O, Pel, K maupun
tidak.
Konfiksasi : proses pembubuhan afiks di awal dan akhir bentuk dasar secara serempak.
Konvensional : berdasarkan konvensi (kesepakatan) umum (adat, kebiasaan, kelaziman).
Leksikal : berkaitan dengan kata/makna kata sebenarnya.
Morfem : satuan bentuk bahasa terkecil yg mempunyai makna secara relatif stabil dan
tidak dapat dibagi atas bagian bermakna yg lebih kecil
Polisemi : kata yang mempunyai makna lebih dari satu.
Prefiksasi : proses pembubuhan imbuhan yang dapat dilakukan di depan bentuk dasar.
Prosa : karangan bebas (tidak terikat oleh kaidah yg terdapat dl puisi).
Puisi : ragam sastra yang bahasanya terikat oleh irama, matra, rima, serta penyusunan
larik dan bait.
Redundansi : pemakaian unsur segmental yang berlebihan dalam suatu bentuk ujaran.
Reduplikasi : salah satu proses pembentukan kata yang dilakukan dengan cara mengulang
sebagian atau seluruh bentuk dasar.
Sinonim : persamaan kata, maksudnya kata yang mempunyai makna sama atau hampir
sama dengan kata lain.
Sufiksasi : proses pembubuhan afiks di akhir bentuk dasar.
Teater : gedung atau ruangan tempat pertunjukan film atau sandiwara.
Daftar Pustaka
Arifin, Zainal & Latifah, Pipih. 2009. Evaluasi Pembelajaran: prinsip, Teknik, Prosedur: Standar Penilaian
Menurut BSNP, Model Evaluasi, Instrumen Evaluasi, Penilaian Berbasis Kelas, Penilaian Portofolio,
Analisis Kualitas Tes Refleksi Pelaksanaan Evaluasi. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Brunetiere, Ferdinand. 2009. The Law of the Drama. London: BiblioBazaar.
Collins, James T. 2005. Bahasa Melayu Bahasa Dunia: Sejarah Singkat. Jakarta: Yayasan Obor Indonesia.
Fokkelman, Jan. 2009. Menemukan Makna Puisi Alkitab. Jakarta: Gunung Mulia.
Halliday, M.A.K. & Hasan, R. 1985. Language, Context, and Text: Aspects of Language in a Social-
Semiotic Perspective. Oxford: Oxford University Press.
Hasibuan, Muhammad Umar Syadat. 2008. Revolusi Politik Kaum Muda. Jakarta: Yayasan Obor
Indonesia.
Kemdikbud. 2013. Buku Guru Bahasa Indonesia Ekspresi Diri dan Akademik. Jakarta: Politeknik Negeri
Media Kreatif.
Karodalnet. 2013. Contoh Naskah Drama Persahabatan. Diakses tanggal 27 Agustus 2013, dari http://
karodalnet.blogspot.com/2013/05/contoh-naskah-drama-persahabatan.html
Lutters, Elizabeth. 2010. Kunci Sukses: Menulis Skenario. Jakarta: PT. Gramedia.
Mahfudz, Imam. 2000. Metode Pengajaran Bahasa Indonesia Komunikatif. Jurnal Bahasa dan Sastra UM.
Markhamah. 2009. Ragam dan Analisis Kalimat Bahasa Indonesia. Surakarta: Muhammadiyah
University Press.
Memed. (2010). Kisah Cinta dan Lain-Lain Karya Arifin C. Noer. Diakses tanggal 15 Desember 2013
dari http://naskahdrama/rps.blogspot.com/2010/08/kisah-cinta-dan-lain-lain-arifin-c-noer html
Navis, Ali Akbar. 2007. Robohnya Surau Kami: Kumpulan Cerpen. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Nui.2012. Peranan Bahasa Indonesia dalam Pengembangan Iptek. Diakses tanggal 22 Agustus 2013,
dari http://nui-duniamahasiswa.blogspot.com/2012/05/peranan-bahasa-indonesia-dalam.html
Nurgiyantoro, Burhan. 2007. Teori Pengkajian Fiksi. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.
Purwo, Bambang Kaswanti. 1984. Pragmatik dan Pengajaran Bahasa: Menyibak Kurikulum 1984.
Yogyakarta: Kanisius.
Pusat Bahasa Depdiknas. (2008). Kamus Besar Bahasa Indonesia Daring, di http://bahasa.kemdiknas.
go.id/kbbi/index.php
Rohmadi, Muhammad, dkk. 2009. Morfologi Telaah Morfem dan Kata. Surakarta: Yuma Pustaka.
Sumardjo, Jakob. 2007. Catatan Kecil Tentang Menulis Cerpen. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Sumarlam, dkk. 2009. Analisis Wacana. Surakarta: Pustaka Cakra.
Wibowo, Wahyu. 2003. Manajemen Bahasa. Jakarta: Gramedia.
Wijaya, I Dewa Putu dan Rohmadi, Muhammad. 2008. Semantik Teori dan Analisis. Surakarta: Yuma
Pustaka.
Wiyanto, Asul. 2002. Terampil Bermain Drama. Jakarta: Grasindo.
Daftar Pustaka Gambar

Gambar 5.1
Hatta. (Fotografer). (2013). Penawaran Program Mahasiswa Wirausaha (PMW) [Foto]. Diakses
tanggal 25 Agustus 2013, dari http://kemahasiswaan.polsri.ac.id/wp-content/uploads/Pamflet-
PMW1.jpg
Indeks
A L
A. A Navis 185 Lingkungan 30, 171, 172–171, 172
Ambiguitas 177
Antonimi 177 M
Asul Wiyanto 185 Mahfudz 166–165
Markhamah 174, 175
B
Bahasa Indonesia baku 30 N
Nasionalisme 166, 167
C Nugroho Notosusanto 136
Cerita 134 Nurgiyantoro 179
Cerpen , 136, 143, 185, 174
Chairil Anwar 134 P
Collins 167 Pembentukan kata 152–158, 174, 175
Perkembangan bahasa 30, 169
D Polisemi 147, 177
Drama 30, 147, 147, 144, 162, 178, 179, 185, 179, Prosa baru 134, 173
185, 179, 180, 185, 179 Prosa lama 30, 173
Puisi baru 30, 134, 172–171, 172
E Puisi lama 29, 30, 134, 172–171, 172
Elizabeth Lutters , 179
R
F Redundansi 177
Ferdinand Brunetierre
Fokkelman 172–171 S
Frasa 175 Sinonimi 177
Sumardjo 179
H Sumarlam 165
Hakikat bahasa 29, 136, 165
Halliday dan Hasan 161 T
Hasibuan 167 Teater 30, 147, 147, 178, 179, 185, 179, 185, 179
Hipernimi 177
Hiponimi 177 U
Homofoni 177 Unsur 30, 144, 136, 143, 175, 176, 177, 178, 179,
Homografi 177 180
Homonimi 177 Unsur intrinsik 30, 144, 143, 178, 180
I W
Interaksi Sosial 31, 165 Wibowo 29, 165
Iptek 171 Z
K Zainal Arifin dan Pipih Latifah 105
Kalimat 30, 133, 144, 152–158, 163, 174, 175, 176,
178, 171
Kedudukan dan fungsi bahasa 30, 136
Klausa 30, 163, 164, 163, 164, 174, 175, 176, 175,
176

PG Bahasa Indonesia - Revisi Penilaian Lagi - 1 Februari 2014 PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

PG Bahasa Indonesia - Revisi Penilaian Lagi - 1 Februari 2014 PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Gunawan Budi Santoso

Katalog dalam Terbitan (KDT)

Gunawan Budi Santoso, Dewi Rosana.

1. Buku Guru Bahasa Indonesia

Penulis : Gunawan Budi Santoso

Tata letak buku ini menggunakan Adobe InDesign CS3, Adobe

PT. Masmedia Buana Pustaka (Anggota Ikapi)

© Hak cipta dilindungi oleh Undang-Undang

Sidoarjo, September 2013

Gambar 5.1 Pengumuman wirausaha ................................................................... 176

Tabel 3.1 Rincian pembahasan evaluasi ................................................................... 148

Tabel 3.2 Rekapitulasi persentase kegiatan siswa ................................................... 149

Tabel 3.3 Rekapitulasi penilaian kegiatan siswa ................................................... 149

Unit I Petunjuk Umum

1.1 Pendahuluan . ................................................................................................................. 29

Unit II Petunjuk Khusus

2.1 Pembelajaran Materi Pelajaran I Interaksi Sosial............................................................ 31

Unit III EVALUASI

3.1 Pengertian Evaluasi......................................................................................................... 105

4.1 Pengertian Register ........................................................................................................ 161

Unit V BAHAN REMEDI

5.1 Pengulangan Materi Pelajaran I Interaksi Sosial ............................................................. 165

Buku Guru Kelas X 1

Buku Guru Kelas X 3

Penilaian Alokasi Waktu Sumber Belajar

Tugas 3 Minggu • Buku siswa Bahasa Indonesia

Buku Guru Kelas X 5

Materi Kegiatan Proses

Buku Guru Kelas X 7

Materi Kegiatan Proses

Buku Guru Kelas X 9

Penilaian Alokasi Waktu Sumber Belajar

Buku Guru Kelas X 11

3.5 Membandingkan a. Karakteristik a. Siswa Kegiatan Awal Mengamati

Buku Guru Kelas X 13

Tugas 3 Minggu • Buku siswa Bahasa Indonesia

Buku Guru Kelas X 15

Penilaian Alokasi Waktu Sumber Belajar

Buku Guru Kelas X 17

Buku Guru Kelas X 19

Penilaian Alokasi Waktu Sumber Belajar

Buku Guru Kelas X 21

Buku Guru Kelas X 23

Penilaian Alokasi Waktu Sumber Belajar

Buku Guru Kelas X 25

Penilaian Materi Pokok Alokasi Waktu

Buku Guru Kelas X 27

Menurut Wibowo (2001: 3), bahasa adalah sistem simbol bunyi

1.2 Organisasi Penataan Materi Buku Bahasa Indonesia

Materi pembelajaran bahasa Indonesia untuk SMA/MA kelas X ini

Buku Guru Kelas X 29

1.3 Metode Pembelajaran

No. Kegiatan Guru Kegiatan Siswa

2.1.2 Pemodelan Teks yang Bertema Sosial

No. Kegiatan Guru Kegiatan Siswa

Pertemuan Kedua (Minggu ke-2)

2.1.3 Kerja Sama Memahami Bunyi Bahasa sebagai Sistem Simbol

No. Kegiatan Guru Kegiatan Siswa

Buku Guru Kelas X 33

Pertemuan Ketiga (Minggu ke-3)

No. Kegiatan Guru Kegiatan Siswa

6. Guru menyampaikan refleksi S i s w a m e m p e r h a t i ka n g u r u s a a t

Buku Guru Kelas X 35