Universidad de la Frontera

Facultad de Medicina

Programa educativo

“Incursionando en el mundo de la
diversidad sexual y del estrés”

Integrantes:

Macarena Aguilar Inostroza

Carolina Alchao Ancamil
Helen Alegría Quilodran
Catalina Álvarez Lutz
Andrea Ancalef Maldonado
Madeley Quiroz Hernández
Cristóbal Riquelme Traipi

Gestión e Investigación en salud I

Docente: Rossana Rojo Venegas

Agosto, 2018
 Índice
Diagnóstico de necesidades .................................................................................................... 4

Descripción del Programa Educativo ..................................................................................... 5

Objetivos Específicos ............................................................................................................. 5

Contenidos .............................................................................................................................. 6

Metodologías y estrategias de enseñanza aprendizaje ............................................................ 6

Fundamento teórico de las estrategias metodológicas utilizadas ........................................ 6

Descripción de las estrategias metodológicas utilizadas .................................................... 8

Recursos de aprendizaje ....................................................................................................... 10

Evaluación ............................................................................................................................ 11

Fundamento teórico de procedimientos evaluativos del proceso y resultado. .................. 11

Instrumentos de evaluación proceso y resultado .............................................................. 12

Conclusión ............................................................................................................................ 14

Bibliografía ........................................................................................................................... 15

Anexos .................................................................................................................................. 17

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 Introducción
Este programa educativo tiene como finalidad contribuir a la formación integral de los futuros
profesionales de ciencias de la salud de la facultad de medicina, de la Universidad de la
Frontera. Está orientado a estudiantes universitarios de entre 18 a 20 años, del curso Gestión
e Investigación en Salud I.
Los temas tratados en el programa educativo tienen una gran importancia en el diario vivir
del estudiante y del futuro profesional de la salud.
En los últimos años, se han visibilizado de gran manera los movimientos de la comunidad
LGBTTI+, debido a las grandes desigualdades de derechos, a los abusos y a la discriminación
hacia estas minorías. Todo esto se debe en parte por el escaso conocimiento de la sociedad
con respecto a la diversidad sexual, ya que confunden términos como orientación sexual,
identidad de género, sexo biológico, expresión de género y conceptos relacionados con ellos.
Es por esto, que nuestro deber como estudiantes y futuros profesionales de la salud, es educar
a la sociedad con respecto a estos temas, contribuyendo a disminuir la discriminación,
promoviendo la inclusión y aceptación de esta comunidad en la sociedad.
En nuestro programa educativo incluimos también un tema bastante relevante, no sólo para
nosotros los estudiantes, sino que para la sociedad en general ya que nos afecta a todos por
igual, estamos hablando del estrés, que se puede definir como un fenómeno multivariable
que resulta de la relación entre la persona y los eventos de su medio, los que son evaluados
como desmesurados o amenazantes para sus recursos y que ponen en riesgo su bienestar1.
El estrés es uno de los problemas de salud más generalizado en la sociedad actual y
enfocándonos en el estrés académico, según Águila2: “los estudiantes deben dominar cada
vez más las exigencias y retos, que les demanda una gran cantidad de recursos físicos y
psicológicos para enfrentar esta problemática”. Es por ello, que es de suma importación
conocer los factores tanto físicos, psicológicos como psicosociales que alteran e incrementan
el estrés y así también, técnicas que ayuden a manejarlos y poder terminar con éxito esta
etapa de formación.

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 Diagnóstico de necesidades
Para poder establecer los contenidos del programa educativo fue necesario elaborar en
primera instancia un diagnóstico de necesidades, que nos permitió definir cuales eran los
temas que los educandos consideraron más necesarios. Para ello, creamos una actividad de
juego llamada “Ponerle el gusano a la manzana”, la cual se llevó a cabo el martes 31 de
Julio del 2018.
Dicha actividad consistió la priorización de temas de parte de los educandos; para ello
elaboramos cuatro ejes temáticos distintos con subtemas correspondientes, relacionados con
el diario vivir de un estudiante de educación superior. Los ejes temáticos, con sus
correspondientes subtemas se encuentran representados en la siguiente tabla:

Ejes Problemas Autocuidado Bienestar Sexualidad

temáticos Potenciales de Académico
las personas
Subtemas Acoso Alimentación Métodos de estudio VIH
Bullying Drogas y Financiamiento Embarazo
Alcohol Adolescente
Estrés Violencia en el Higiene del sueño Métodos
pololeo Anticonceptivos
Depresión Vida sana Ayudas Diversidad Sexual
Académicas

Para que la actividad fuera mas didáctica y entretenida, se construyó un árbol tridimensional,
el cual poseía cuatro manzanas que representaban a los ejes temáticos y una manzana dorada,
y también se elaboraron gusanos que contenían los subtemas escritos. A cada integrante del
grupo se le realizó la entrega de todos los subtemas y se les explicó en que consistían las dos
etapas del juego:

 Primera etapa: Ubicar solo un gusano (un subtema) por cada manzana (eje temático).

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  Segunda etapa: De acuerdo con los subtemas más repetidos en la actividad anterior,
cada estudiante escogerá en base a su apreciación personal el que se consideres más
necesario y lo ubicará en la manzana dorada

En la primera etapa los 4 subtemas más votados fueron: Estrés, Drogas y Alcohol, Higiene
del Sueño y Diversidad Sexual. En la segunda etapa, el resultado no fue unánime, por lo
tanto, se decidió que el programa educativo iba a abarcar los dos temas más votados, éstos
fueron: Diversidad sexual y Estrés.

Descripción del Programa Educativo

1. Nombre: “Incursionando en el mundo de la diversidad sexual y del estrés”

2. Propósito: Contribuir a la formación integral de los futuros profesionales de ciencias
de la salud de la facultad de medicina, de la Universidad de la Frontera.
3. Objetivos generales:
 Reconocer los distintos tipos y características de las identidades de género y
orientaciones sexuales existentes en la actualidad.
 Manejar la presencia del estrés en las actividades de la vida cotidiana.
4. Número de educandos: 7
5. Número de horas: 1 hora 15 minutos

Objetivos Específicos
 Diferenciar los conceptos de diversidad sexual.
 Caracterizar a los integrantes de la comunidad LGBTQI+.
 Definir los factores estresores presentes en la vida cotidiana.
 Describir las diferentes técnicas que existen para manejar el estrés.

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 Contenidos

Diversidad Sexual
 Definir Diversidad Sexual
 Componentes de las siglas LGBTTI+

Estrés
 Concepto de Estrés
 Factores Estresores
 Técnicas para manejar el estrés

Metodologías y estrategias de enseñanza aprendizaje

 Fundamento teórico de las estrategias metodológicas utilizadas

Para que el proceso enseñanza-aprendizaje sea eficiente, los estudiantes deben comprender
el contenido que se les está enseñando, pero más allá de la exclusiva compresión el o los
docentes deben ser capaces de lograr generar en el estudiante un cierto interés por lo que se
le va a enseñar. Las estrategias metodológicas son métodos o técnicas específicas que nos
permitirán alcanzar los objetivos específicos propuestos entregando u contenido organizado
y organizando las actividades en el aula y también la utilización de materiales didácticos3.
Para definir una buena estrategia metodológica tenemos que fijarnos en el tipo de contenido
que queremos entregar. Para la realización de este programa educativo, decidimos que la
estrategia metodológica a utilizar sería: una clase expositiva-didáctica, pero ¿por qué?

Una clase expositiva consiste en la entrega de información de parte del docente hacia el
alumno y debe ser utilizada en circunstancias en donde dentro de los objetivos del docente
se encuentren generar una comunicación masiva de información en forma rápida, además de

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exponer en poco tiempo contenidos un tanto extensos; pero, sin embargo, lo mas importante
es que el docente quiera despertar el interés de los alumnos por un tema4.

En primer lugar, es importante destacar que para que los contenidos sean entregados de forma
óptima debe existir un manejo de información de parte del docente el cual debe “exponerla”
a sus alumnos, sin embargo, muchas veces, las clases expositivas tienden a generar desinterés
en el alumno, entonces como ¿solventamos esta perdida de concentración?, la respuesta es
simple, según Cernuda del Río5:

“Una manera de mejorar la eficacia de nuestras clases expositivas consiste en

fragmentar la exposición en bloques de 15 ó 20 minutos. Esta estrategia requiere
una minuciosa planificación de la clase, es decir, tener bien identificados los
puntos en que detendremos la exposición, y la tarea que propondremos en cada
una de las interrupciones.”

Es por esto, por lo que las actividades expositivas que preparamos se dividieron en 3 bloques
de 15 a 20 minutos cada uno. Pero ¿será solo el tiempo un determinante para hacer que una
clase expositiva sea exitosa?, la respuesta es no, ya que tenemos otro elemento que debe
apoyar a la exposición del contenido, el cual corresponde a la interactividad. Esta tiene que
ver con el grado de participación que tiene el alumno durante una clase y específicamente
hace alusión a la relación que establece quién está aprendiendo con el objeto de conocimiento
o estudio. De esta forma, según Flores6:

“Para que la participación sea pedagógicamente trascendente en la formación del

alumno, ésta debe contemplar componentes que, alternándose adecuadamente en
la secuencia de actividades que realiza el alumno en clase, favorezca el
aprendizaje y el crecimiento personal”.

En resumen, si existe una interacción directa con el contenido y una participación de parte
del estudiante en las actividades propuestas, el aprendizaje será mucho más exitoso.

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Y es por todo lo mencionado con anterioridad que una clase expositiva-interactiva potencia
y permite el total desarrollo de la enseñanza en un proceso educativo mucho más completo y
personalizado para el alumno.

 Descripción de las estrategias metodológicas utilizadas

Para el desarrollo de los cuatro objetivos específicos se elaboraron tres bloques distintos de
pequeñas clases expositivas didácticas, en donde, el contenido era entregado por los
educadores de forma oral, los cuales además se apoyaron en instrumentos didácticos para
llamar la atención de los educandos. De este modo se generó una instancia participativa
activa, en donde el estudiante intervino de manera positiva en su proceso de enseñanza
aprendizaje realizando las actividades preparadas, las cuales se describen a continuación, de
acuerdo con cada objetivo específico:

 Actividad 1 relacionada con el primer objetivo específico “Diferenciar los

conceptos de diversidad sexual.”:

Carolina Alchao y Andrea Ancalef expusieron en un tiempo de 15 minutos, los contenidos

que compendian los conceptos de diversidad sexual, orientación sexual, identidad de género,
sexo biológico y expresión de género. Se efectuó una entrega personalizada de la información
con la utilización de un material de apoyo denominado la galleta del género, que contenía
todos los conceptos de manera implícita a través de iconos gráficos; además se expusieron
imágenes gráficas; de modo que la diferenciación de los conceptos fuera más efectiva. Los
educandos lograron diferenciar los conceptos identificando cada uno de ellos en la pizarra,
completando la galleta de género. Fueron elegidos al azar y cuatro de ellos efectuaron la
identificación de conceptos.

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  Actividad 2 relacionada con el segundo objetivo específico “Caracterizar a los
integrantes de la comunidad LGBTQI+”:

Madeley Quiroz y Cristóbal Riquelme expusieron en un tiempo de 15 minutos, los contenidos

de acuerdo con el segundo objetivo específico, definiendo cada uno de los componentes de
la comunidad L(lesbianas), G(gay), B(bisexuales), T(transexuales) T(transgénero),
I(intersexuales) y +(engloba al resto de componentes como por ejemplo: pansexuales y
Guenderqueer). Además, se identificaron las banderas que representaban a cada componente.
Cada uno de los educandos fue capaz de completar el acróstico que se encontraba en la pizarra
con los componentes formados por las letras de la comunidad LGBTTI+, además
diferenciaron las banderas asociándolas a cada componente.

 Actividad 3 relacionada con el tercer y cuarto objetivo específico

respectivamente: “Definir los factores estresores presentes en la vida cotidiana”,
“Describir las diferentes técnicas que existen para manejar el estrés”

Helen Alegría, Macarena Aguilar, Catalina Álvarez expusieron en un tiempo de 20 minutos,

los contenidos de acuerdo con el tercer y cuarto objetivo específico, definiendo el concepto
de estrés y las fases de éste; además expusieron cuales eran los factores estresores,
clasificándolos en físicos, psicológicos y psicosociales; y además destacaron los síntomas
más comunes como el nerviosismo, la ansiedad, alteración del sueño y cambios de humor; y
las técnicas para manejarlo: actividades recreativas, musicoterapia y yoga. Todo el contenido
fue entregado a través de la utilización de imágenes, de manera que los educandos pudieran
distinguir el contenido que se les estaba entregando. De este modo, cada uno fue capaz de
diferenciar las imágenes dispuestas en la pizarra rotulando factor estresor, síntoma o técnica
de manejo según correspondiera.

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 Recursos de aprendizaje
De acuerdo con el primer objetivo específico: “Diferenciar los conceptos de diversidad
sexual.”, los recursos de aprendizaje utilizados fueron:

 Recursos humanos: Carolina Alchao y Andrea Ancalef como expositoras

 Recursos materiales: Modelo representativo, imágenes representativas, conceptos
escritos, tríptico con información sintetizada; ficha con los conceptos de diversidad
sexual.
 Recursos instruccionales: Desarrollo de una actividad didáctica y entrega de
contenido de forma oral y expositiva.

De acuerdo con el segundo objetivo específico: “Caracterizar a los integrantes de la

comunidad LGBTQI+”, los recursos de aprendizaje utilizados fueron:

 Recursos humanos: Madeley Quiroz y Cristóbal Riquelme como expositores.

 Recursos materiales: Acróstico de los componentes de las siglas LGBTTI+; banderas
representativas de cada componente; letras que componen a los componentes de las
siglas; tríptico con información.; tríptico con información sintetizada.
 Recursos instruccionales: Desarrollo de una actividad didáctica y entrega de
contenido de forma oral y expositiva.

De acuerdo con el tercer y cuarto objetivo específico respectivamente: “Definir los factores
estresores presentes en la vida cotidiana”, “Describir las diferentes técnicas que existen
para manejar el estrés”. Los recursos de aprendizaje utilizados fueron:

 Recursos humanos: Helen Alegría, Macarena Aguilar, Catalina Álvarez como

expositoras.
 Recursos materiales: Imágenes representativas de factores estresores, síntomas del
estrés y técnicas para manejar el estrés; Tríptico con información sintetizada.
 Recursos instruccionales: Desarrollo de una actividad didáctica y entrega de
contenido de forma oral y expositiva.

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 Evaluación
 Fundamento teórico de procedimientos evaluativos del proceso y resultado.

Según Ministerio de Educación de Chile 7

“La evaluación es una herramienta central en el logro de estos objetivos, ya que

permite al docente y a las y los estudiantes ir evidenciando el avance en las
trayectorias de aprendizaje, reflexionar sobre ellas y ajustar los procesos
pedagógicos según la información obtenida”.

Generalmente la evaluación cognitiva en los procesos enseñanza-aprendizaje tiende a ser

sumativa o formativa, permitiendo al docente establecer cuanto están aprendiendo realmente
sus alumnos, o si las estrategias metodológicas utilizadas lograron cumplir con los estándares
de propiciar un aprendizaje efectivo. Sin embargo, según Rosas y Ceric8.

“Tiene desventajas dadas por la cantidad de tiempo, recursos que consumen y los
posibles factores de invalidez de los resultados relacionados con la ansiedad o
desinterés de los niños presentes en largas y rutinarias sesiones de evaluación”

Dicho esto, Entonces ¿Cómo podemos hacer que el estudiante se interese en la evaluación?
Una respuesta bastante errada será decir “pues entonces eliminemos la evaluación”. Grave
error. Si no contamos con un sistema de evaluación, no podemos medir el éxito del
aprendizaje. La respuesta correcta a la interrogante sería que, se deben elaborar otros tipos
de evaluación, que quizás si sean sumativas y formativas, pero posean ciertas características
de modo que generen entusiasmo y curiosidad en el estudiante, que sea llamativas y
entretenidas.

Una alternativa son las llamadas evaluaciones invisibles, en donde el alumno está siendo
evaluado, pero no se da cuenta, pues los contenidos se encuentran implícitos en alguna
actividad diferente, como por ejemplo el juego o actividades didácticas8.

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Las actividades didácticas constituyen un instrumento exitoso de evaluación, sobre todo en
contenidos múltiples en donde se debe lograr una enseñanza personalizada, eficiente y
rápida, pues el estudiante participa de manera activa.

La elaboración de juegos adaptados de la televisión o los medios que nos rodean generan un
entusiasmo en el estudiante, el cual, sin darse cuenta, estará midiendo sus aprendizajes, pero
sin la presión constante de tener que realizar por ejemplo una prueba escrita. Estas instancias
generan incluso que el mal rendimiento desaparezca y que el alumno con bajo rendimiento
que se limitaba por un complicado instrumento de evaluación desarrolle un impulso positivo
hacia las evaluaciones. En esto se sustenta la aplicación del instrumento de evaluación
“Rosco de Pasapalabra” aplicado en la evaluación del programa educativo.

 Instrumentos de evaluación proceso y resultado

La evaluación de proceso se fue realizando a medida que se efectuaba cada uno de los tres
bloques de clases expositivas didácticas; ya que, al mismo tiempo que el contenido fue
entregado, se fue evaluando si el educando logró integrar el aprendizaje de manera eficaz a
través del desarrollo de las actividades didácticas propuestas; en la primera actividad fue
capas de identificar en la “galleta del género” todos los conceptos entregados de acuerdo
con los 4 iconos dibujados en ésta. En la segunda actividad fue capaz de completar un tipo
de acróstico no poético que contenía los componentes de la comunidad LGBTTI+, además
de diferenciar las banderas que correspondían a cada uno; y en la última actividad fue capaz
de clasificar y distinguir entre factores estresores, síntomas y técnicas de manejo del estrés,
rotulando cada imagen que se encontraba en la pizarra con el nombre correspondiente. Como
resultado, los educandos fueron capaces de desarrollar las actividades didácticas de manera
correcta dentro del tiempo estimado para la clase expositiva-didáctica.

La evaluación de resultado se realizó al final de la clase en un tiempo de 25 minutos; en

donde los educandos pudieron evaluar su aprendizaje a través del famoso juego “El rosco
de Pasapalabra”, inspirado en el exitoso programa de televisión del canal CHV que es

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transmitido actualmente. De este modo, y siguiendo las mismas reglas que el juego original,
cada educando tuvo la oportunidad de responder cuatro preguntas correctas asociadas a
cuatro letras del abecedario que compone el rosco, para así lograr ganar un premio; cada letra
estaba asociada a un concepto tratado durante la clase. De este modo si el participante
respondía correctamente sumaba un punto, si respondía incorrectamente no sumaba el punto
y si no sabía la respuesta debía decir “Pasapalabra” para que su compañero continuara con
la actividad. Como resultado, todos los educandos participaron de la actividad de evaluación
final, respondiendo activamente y respondiendo todas preguntas de forma correcta, logrando
mantener un ambiente de participación, brindándole continuidad a la actividad.

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 Conclusión
A lo largo del transcurso del programa educativo, como grupo pasamos por variadas etapas
tales como: idear, detectar necesidades, planificar, consensuar, discernir entre variadas
opciones, asignar roles, asignar tiempos, organizar, entre otras, logramos poner en práctica
los conocimientos adquiridos en el módulo de gestión e investigación en salud I.

A pesar de la organización igual se presentaron diversos tipos de dificultades durante la

realización del programa, entre estas se identifican: la imposibilidad de realizar totalmente
las actividades de la manera planificada (debido a inconvenientes que se presentaron con la
pizarra de la sala) esto produjo que no se utilizaran los recursos materiales previamente
seleccionados de manera adecuada, no obstante se logró el objetivo gracias a la gran
capacidad de improvisación de los educadores que lograron finalizar la actividad con
materiales que tenían más accesibles en el momento, de igual modo, el no poder profundizar
en ambos temas como hubiera sido lo esperado, en vista del poco tiempo a disposición para
desarrollar el programa educativo; también cometimos un error al entregar el tríptico que
contenía un resumen de todos los contenidos y la ficha de la galleta de género al inicio de la
ejecución del programa y no al final, a modo de síntesis. Por otra parte, las dificultades que
evidenciaron los receptores se presentaron debido a que algunos educandos no conocían el
juego “Pasapalabra” y les fue difícil comprender su modalidad al ser explicados, por ello se
procedió a explicarlo repetidas veces y de esta manera, la aplicación del instrumento de
evaluación fue exitosa. Sin embargo, pese a los problemas surgidos en el camino el programa
educativo fue de gran importancia, sobre todo para los educandos, quienes, a través de las
diversas actividades realizadas, fueron capaces de diferenciar los distintos términos que
abarca la diversidad sexual, lo que les servirá ahora y en el futuro para contribuir a una
sociedad más justa y menos discriminatoria. También conocieron las distintas maneras de
afrontar el estrés y cómo manejarlo de la mejor manera ya que como estudiantes, se
encuentran sometidos constantemente a este, afectando tanto su desempeño estudiantil como
su vida personal. Para nosotros los educadores, el programa fue muy beneficioso puesto que
nos ayudó a entender la importancia, la complejidad y la responsabilidad que conlleva la
educación y lo que significa ayudar a formar una sociedad más justa a través de la enseñanza.

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 Bibliografía

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Rev Hum Med [Internet]. 2010 [citado 26 agosto 2028];10 p. (1): Disponible en:
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2. Águila Belkis Alfonso, Calcines Castillo María, Monteagudo de la Guardia Roxana,
Nieves Achon Zaida. Estrés académico. Rev EDUMECENTRO [Internet]. 2015
[citado 26 agosto 2018]; 7 p. (2):163-178. Disponible en:
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S207728742015000200013&l
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3. Latorre Ariño M, Seco del Pozo C. Metodología, estrategias y técnicas metodológicas
[Internet]. 1st ed. LIMA; 2013. p. 18 [citado 26 de agosto 2018]. Disponible en:
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4. Bará J, Valero-García M. La clase expositiva cooperativa. Aprendizaje cooperativo:
aumento de la productividad educativa de la facultad universitaria [Resumen]
[internet]20th ed. D.W. Johnson, R.T. Johnson y K.A. Smith. p. 3[Citado 27 agosto
2018]. Disponible en: http://www.colectivocinetica.es/media/johnson-johnson-y-
smith-la-clase-expositiva-cooperativa.pdf
5. Cernuda del Río A, Llorens Largo F, Miró Julià J, Satorre Cuerda R, Valero García
M. Guía para el profesor novel [Internet]. 10th ed. Alicante; 2015 p.10 [citado 26
agosto 2018]. Disponible en: http://www.aenui.net/nws/media/GuiaProfesorNovel.
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6. Flores López O. La participación de los estudiantes en el aula como factor
determinante para mejorar la calidad de los aprendizajes [Magister][Internet].
Universidad Alberto Hurtado; 2015. p. 39 [citado 27 agosto 2018]. Disponible en:
http://repositorio.uahurtado.cl/bitstream/handle/11242/7873/MGDEFloresL.pdf;jses
sionid=38B2D18BBDF24D611C917A4519EB1085?sequence=1

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7. Ministerio de Educación. Política para el fortalecimiento de la evaluación en aula.
[Internet] Santiago: Ministerio de Educación; 2015 p. 7. [Citado 27 agosto 2018].
Disponible en: http://www.curriculumnacional.cl/wpcontent/uploads
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8. Rosas R, Ceric F. ¿Pruebas Tradicionales o Evaluación Invisible a Través del Juego?
Nuevas Fronteras de la Evaluación Cognitiva. Psykhe [Internet]. 2015 [Citado agosto
2018];(24): p.2. Disponible en: https://scielo.conicyt.cl/pdf/psykhe/v24n1/art08.pdf

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 Anexos
Diagnóstico de necesidades:

Árbol de las necesidades con Primera Etapa: Priorización Segunda etapa: Temas definidos
manzanas (ejes temáticos). subtemas del programa educativo

Desarrollo tres bloques de clase expositiva-didáctica en relación con cada objetivo

específico:

Primer objetivo específico

Expositoras abarcando temas de

diversidad sexual Galleta del género

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Segundo objetivo específico

Entrega de contenidos Realización actividad Resultados actividades

didáctica

Tercer y cuarto objetivo específico

Transmisión de los contenidos Ejecución actividades didácticas.

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Desarrollo actividad evaluativa final

Rosco de “Pasapalabra” Actividad evaluativa final

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