Adquisición y fortalecimiento de la lectura y la escritura a partir del trabajo con las

Unidades de Aprendizaje Autónomo (UAA)

PRESENTACIÓN
Este material se elaboró con el objetivo de brindarte orientaciones y actividades que puedes trabajar
con los niños que aún no leen ni escriben de manera convencional, así como para el fortalecimiento de
estas habilidades.
En él encontrarás cinco apartados, a continuación te damos una breve explicación de su contenido:
El primero son las Consideraciones iniciales donde se explica la importancia que tiene en la vida de
cualquier ser humano contar con los recursos de la lectura y la escritura con sentido.
También encontrarás ¿Cómo realizar el diagnóstico de escritura a partir del estudio con las UAA…? y
¿Cómo realizar el diagnóstico de lectura…? En ambos se muestra paso a paso cómo hacer los
diagnósticos y los referentes, para que con ellos puedas hacer una valoración de los estudiantes
identificando el grado de apropiación que tienen en el uso de la escritura y la lectura, además te
proporcionan actividades específicas para trabajar con los niños durante el tutoreo de las Unidades de
Aprendizaje Autónomo.
La Jornada escolar en donde se describen estrategias de fortalecimiento de la lectura y la escritura que
no del estudio de las Unidades, para trabajar tanto con los niños que aún no leen ni escriben, como con
los que ya lo hacen de manera convencional pero necesitan reforzar sus habilidades.
Por último, se presenta una Caja de Herramientas con fichas de trabajo que contienen una serie de
actividades para aprender a leer y escribir con sentido y de manera significativa y fichas para fortalecer
estas habilidades.

1
Consideraciones iniciales…
La adquisición y el fortalecimiento de la lengua escrita son procesos esenciales para promover en los
niños la lectura y la escritura, éstas les dan a los niños la autonomía para seguir aprendiendo y para
acceder a información de diversas fuentes. “Enseñar a leer y escribir es un desafío que trasciende
ampliamente la alfabetización en sentido estricto…es preservar en la escuela el sentido que la lectura y
la escritura tienen como prácticas sociales para lograr que los alumnos se apropien de ellas y puedan
incorporarse a la comunidad de lectores y escritores, para que lleguen a ser ciudadanos de la cultura
escrita.” 1
Desde el Modelo de Aprendizaje Basado en la Colaboración y el Diálogo ABCD “…el propósito
fundamental es que el aprendiz identifique y aproveche todos los recursos que el lenguaje ofrece
[escucha, habla, lectura y escritura] para lograr la comprensión de contenidos y para dar cuenta de lo
que sabe; es decir, para que interactúe con la información y pueda producirse el conocimiento. Esto
implica el desarrollo de estrategias de comprensión lectora pero también de aquellas que permitan al
estudiante identificar lo que ya conoce, argumentarlo, expresarlo y ponerlo en práctica, para entender
y valorar la información que le proveen los textos u otras fuentes de información. 2
Para el proceso de adquisición de la lectura y la escritura el modelo del ABCD contempla lo siguiente:
• El interés del estudiante por comunicar el contenido aprendido precede al conocimiento del uso
del código para escribir.
• El interés por entender, comunicar y escribir lo que sabe, es lo que mueve a un estudiante a
adquirir la lectura y la escritura.
• No se aprende a escribir sin sentido y sin contenido.
• El proceso de la adquisición de la lectura y la escritura no debe apresurarse, cada alumno se
acercará de la manera que pueda a dicho proceso de escritura y/o lectura, hasta lograr la
convencionalidad del mismo. Hay que respetar el ritmo de cada uno de los estudiantes.

1
Delia Lerner. Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Fondo de Cultura Económica. 2001

2
Marco Curricular de la Educación Comunitaria Modelo ABCD p. 33

2
• La adquisición de la lectura y la escritura se trabaja durante la tutoría de cualquiera de las
Unidades de aprendizaje, no sólo en las que corresponden a Lenguaje y comunicación, la adquisición y
fortalecimiento se realizan diariamente durante la jornada escolar, durante el estudio de las Unidades
de Aprendizaje autónomo.
• Es importante aclarar que la adquisición de la lengua escrita no se limita a los niños más
pequeños, ya que habrá alumnos que se encuentren en primaria alta, secundaria o que presenten
barreras de aprendizaje con o sin discapacidad , que no han adquirido la lengua escrita por lo que las
sugerencias también las puedes aplicar para ellos.
Por lo anterior es necesario que conozcas el nivel de desarrollo de las habilidades de lectura y escritura
de cada uno de tus alumnos, para ello te invitamos a revisar el siguiente apartado que te orienta sobre
cómo realizar los diagnósticos de escritura y lectura, esto te va a permitir contar con información
específica para iniciar el trabajo con las UAA y continuar fortaleciendo dichas habilidades.
¿Cómo realizar el diagnóstico3 de escritura a partir del estudio con las UAA…?
En tutoría, promoverás el diálogo en todo momento; el interés del estudiante lo llevará a identificar las
palabras o enunciados donde “se dice” o “se expresa” lo que él quiere comunicar a otros.
Durante el estudio de todas las UAA el estudiante irá utilizando las palabras para transmitir ideas y
sentimientos propios como un reto a resolver; los aprendizajes y conocimientos obtenidos serán el
contenido que el alumno querrá comunicar mediante sus registros de aprendizaje y/o mediante los
escritos que se le solicitan en cada una de las UAA.
Para identificar la etapa de adquisición o apropiación de la escritura en la que se encuentra el estudiante,
es necesario realizar un diagnóstico de manera individual, que se hace durante el estudio de las UAA
como se muestra a continuación:

3
Diagnóstico: Es la valoración del nivel de desempeño del alumno en su capacidad de escribir, leer y comprender lo
que lee.

3
 I
Comienza el estudio de la
UAA dialogando con el
estudiante sobre los
motivos que lo llevaron a
elegir el tema, así como los
conocimientos previos
sobre el mismo.
II
Señala el título de de la UAA
y haz que el niño comenté de
qué va a tratar a partir del
dibujo. Señala el título y
pegúnlale ¿Qué crees que
dice aquí? Pregunta si
reconoce alguna letra y pide
que te diga cuál. Lee los
textos mientras señalas con
tu dedo los párrafos donde
se inicia la lectura y en donde
termina.
III
Solicita al estudiante que
escriba su registro de
aprendizaje, a partir de lo
que dialogaron. Invítalo a
que escriba lo que aprendió
y cómo lo aprendió.
Algunos alumnos escribirán
palabras o frases cortas;
otros harán garabatos o
tratarán de hacer las letras
como ellos se las imaginan.
IV
Al escribir sus textos, los
alumnos harán diferentes
preguntas acerca de cómo se
trazan algunas letras o sobre
qué letras usar para escribir
ciertas palabras. Tú les puedes
dar la información que
necesitan.
VI
A partir del diálogo con el
alumno y su registro,
identifica qué características
tiene su escritura, para este
fin te compartimos algunos
ejemplos de escrituras. Lo
anterior te ayudará a decidir
qué tipo de actividades usar
para que el estudiante
continúe con su proceso.
V
Cuando haya terminado su
registro pregúntale qué
escribió, por qué lo escribió de
esa manera y tú escríbelo a un
lado para que él vea cómo lo
escribes. Destaca que se
escribe de derecha a izquierda
y de arriba hacia abajo.

Una vez identificadas las características de la escritura de los estudiantes, revisa los referentes que se
muestran a continuación, éstos van acompañados con una recomendación para que uses algunas
fichas según sea el caso, sin embargo, también puedes usar otras, las que te parezcan más adecuadas
atendiendo al interés, ritmo y estilo de aprendizaje de tus estudiantes, sin dejar de lado el propósito y el
enfoque del uso social del lenguaje. No pierdas de vista que las fichas de la Caja de herramientas también
pueden usarse para fortalecer el avance de todos los estudiantes, no solo de los que están en el proceso
de adquisición.

4
 Referentes
De acuerdo a la etapa en que se encuentre el estudiante, identifica las estrategias que pueden apoyarte
para trabajar con él:

Nombre del Estudiante:

Etapa/Características Ejemplo Marca Actividades que puedes trabajar con los
Cuando escribe: con una alumnos 4

1. Hace trazos que no son Pase de lista

letras. Usa algunas letras Caja de palabras
que conoce. Hace Ambiente alfabetizador
garabatos. ¿Dónde quedó mi nombre?

2. Llena la mitad del renglón La lista del mandado

o todo el renglón de la hoja Caja de palabras
con muchas de las letras Pase de lista
que conoce. Palabras en familia

3. Siempre usa la misma La lista del mandado

cantidad de letras y las A poner letreros
mismas letras (dos, tres, Pase de lista
cuatro) para escribir Caja de palabras
palabras distintas. La ruleta
Escalera de palabras
4. Cambia la cantidad de A poner letreros
letras y escribe letras Caja de palabras
distintas para cada palabra. Ambiente alfabetizador

5. Usa una letra para cada ¿Para qué sirven los escritos?
sílaba de la palabra que Caja de palabras
quiere escribir y esta no Ambiente alfabetizador
corresponde, por ejemplo Copia un chiste
al escribir pato, el niño La ruleta
escribe HD, es decir, dos Trabalenguas I y II
sílabas, dos letras. El ahorcado

4 Estas estrategias las encontrarás desarrolladas en las fichas de la Caja de herramientas.

5
6. Ya lo hace con letras que ¿Para qué sirven los escritos?
corresponden a la palabra Canto enredoso
que quiere escribir por Copia un chiste
ejemplo, cuando escribe Idea principal
gato, escribe /gao/. El ahorcado
¿Por qué a veces no suena la u?
Mayúsculas y minúsculas
¿Tuvo o tubo?
7.5 Ya lo hace Trabalenguas I y II
convencionalmente, es Caja de palabras
decir, ya sabe escribir, Ambiente alfabetizador
aunque en ocasiones tiene Palabras compuestas
dificultades con letras Uso del orden alfabético
como j, c, s, v o b. Idea principal
La letra h
¿Por qué a veces no suena la u?
Mayúsculas y minúsculas
El ahorcado
¿Tuvo o tubo?

5
En esta etapa el alumno ya puede trabajar con las actividades que encontrarás también en la Caja de herramientas para fortalecer la
lectura y la escritura. Estrategias como: Minutos del cuento o lectura de regalo, Buscador de conceptos, Geografía de los textos, Letras
más usadas en el español, Comprensión lectora, El cazo de Lorenzo y El refranero.

6
¿Cómo realizar el diagnóstico de la lectura a partir del estudio con las UAA…?
Es importante que leas en voz alta los textos de las UAA u otros textos a los estudiantes que aún no leen,
procura leerles textos que sean de su interés como: cuentos, novelas, artículos, notas periodísticas, etc.
favoreciendo la práctica de una lectura comprensiva: Las siguientes pautas te guarán para hacer el
diagnóstico.

VI
A partir de lo trabajado
hasta aquí, pregunta sobre
el contenido del texto ¿de
qué trata?, ¿cuáles son los
personajes?, ¿qué te gusto
o disgusto?, ¿Por qué?

V
Si el estudiante no lee de
manera convencional, tu
lee en voz alta, ve I
señalando con el índice lo
Utiliza como punto de
que vas leyendo,la
partida algún texto de la
dirección en que se lee (de
UAA que eligió el
izquierda a derecha y de
estudiante.
arriba a abajo), signos de
puntuación, interrogación
y admiración y las
acentuaciones.

IV II
Solicita al alumno realice Realiza algunos ejecicios
la lectura en voz alta. de inferencia, por
Observa si lee las letras o ejemplo: de qué creen que
describe las imágenes, qué trata el texto a partir del
palabras o frases título, o de alguna de las
reconoce. imágenes.

III
De manera conjunta
realiza la geografía del
texto es decir
identifiquen: tiene título;
usa mayúsculas en los
nombres de las personas
y/o el autor; tiene inicio,
desarrollo y cierre.

Recuerda que “…la única fórmula para alcanzar una comprensión profunda es… leer con motivación
(interés) con herramientas (estrategia) y con regularidad (disciplina)”. 6
Una vez realizado el diagnóstico te presentamos algunos indicadores7 que te servirán para hacer la
valoración de cómo se encuentran tus alumnos:

6
Izquierdo, Antonio. Guía de comprensión lectora para Educación básica.
7
Guía para el asesor pedagógico itinerante comunitario. Consejo Nacional de Fomento Educativo. Página 32

7
 INDICADORES DE LECTURA
Lectura: Elige una afirmación que corresponda a la lectura de los alumnos. Además deberás señalar uno de
los incisos que corresponda al nivel de logro.
1 No establece ninguna relación convencional entre lo que dice y
las palabras que lee.
2 Descifra pero no integra.
3 Descifra, silabea e integra.
4 Comenta de qué puede tratar una lectura, a partir de la lectura
de un título.
5 Localiza información específica de un texto Nivel de logro

6 Marca pausas entre palabras y enunciados, dados por los signos A=Siempre
ortográficos. B=Casi siempre

7 Opina sobre el contenido de un texto. C=En ocasiones

8 Da énfasis a la lectura. D=Requieres apoyo

9 Identifica la idea principal de un texto.

10 Identifica la idea principal de un texto para resumirlo.

11 Utiliza información contenida en un texto para desarrollar

argumento.
12 Relaciona la información de dos textos sobre un mismo tema.

A continuación te proponemos una serie de actividades que te serán de utilidad para el fortalecimiento
de la lectura de tus estudiantes de acuerdo a la valoración que hiciste con respecto a los indicadores de
lectura. En la Caja de herramientas también encontrarás fichas específicas para trabajar la lectura.

 Algo que genera el interés de los niños por la lectura es crear situaciones de lectura dramatizada
de un cuento o hacer una función pública de “teatro leído” – ya que esto permite trabajar tanto
sobre la comprensión del significado del texto como sobre la entonación más adecuada para
comunicar los sentimientos de los personajes.

8
  Realizar todos los días lecturas en voz alta y por medio del diálogo identificar lo comprendido.
Antes de iniciar las lecturas en voz alta realiza ejercicios de inferencia a partir de las imágenes,
el titulo o alguna palabra clave.
 Cuando el alumno esté trabajando con un texto de la UAA se podrá jugar a encontrar cierta
palabra que esté en una oración o en un párrafo del texto; o se puede jugar a corregir las
equivocaciones del LEC en una lectura oral (se trata de que el LEC, a propósito, pronuncie mal o
cambie algunas palabras para que los alumnos digan “equivocación” y ganen puntos porque se
dieron cuenta del cambio).
 Hacer que los grandes le lean a los pequeños para fomentar el diálogo y el intercambio de ideas
sobre lo que comprendieron.
 Promover que los alumnos externen siempre su opinión referente al texto que leyeron, en
cuanto al contenido, el manejo del lenguaje, las ilustraciones, su opinión del mismo etc.
 Pedir que cada alumno “prepare” la lectura oral de un párrafo, es decir, que lo lea primero para
él y luego oralmente para sus compañeros y al final expresa con sus palabras qué entendió.
 Dividir un texto en partes (puede ser en párrafos o en apartados, si el texto tiene subtítulos) y
dar a los alumnos estas partes desordenadas. Jugar con ellos a ordenar los trozos del texto y con
esto acostumbrarlos a ordenar las ideas que aparecen en los textos y a fijarse en el tipo de
conectores que se usan (de orden: primero, luego, al final; de causa-efecto: por ello, de esto se
derivó…, etc.)

Recuerda que este primer diagnóstico de lectura y escritura de tus alumnos te será de utilidad para saber
de dónde partir con el trabajo de las cuatro habilidades (lectura, escritura, escucha y oralidad) y
continuar fortaleciéndolas, sin embargo deberás estar muy atento en cada uno de los actos de lectura y
escritura durante el trabajo con las UAA para identificar los logros y las necesidades de intervención del
estudiante. Recuerda que es un proceso y cada uno lo vive de manera diferente, a su ritmo y a su estilo.

9
Recomendaciones para el trabajo durante la jornada escolar
Es recomendable contar con un espacio antes de comenzar con el trabajo de las UAA para dedicarlo a la
adquisición o el fortalecimiento de la escritura y de la lectura dependiendo de lo que los niños requieran.
Por lo que antes de empezar con la tutoría dedica 45 minutos para trabajar algunas estrategias y
actividades que apoyen a la adquisición y fortalecimiento de la lectura y la escritura.
En este espacio puedes trabajar con la estrategia del Pase de lista, con ella se apoya a los más pequeños
en la adquisición de la lectura y la escritura, pues al reconocer su nombre entre los nombres de sus
compañeros, pueden acercarse a la escritura con sentido, ya que el nombre no es sólo una palabra, los
nombra a ellos o ellas y les da identidad.
Practica Lectura en voz alta, abre un espacio de tiempo al inicio de las actividades escolares (o en algún
otro momento en el que lo consideres necesario) para compartir con los estudiantes la lectura en voz
alta de un texto que hayas elegido con anterioridad; el sentido de esta estrategia es que los niños
conozcan diferentes producciones y se acerquen eventualmente y por sí mismos a la lectura. Es
importante que esta actividad sea placentera, puedes aprovechar la lectura para preguntar algunas
cosas como: el título de la lectura, de qué trata, qué pasa primero y qué pasa después, en qué termina,
si les gustó la lectura ¿por qué sí o por qué no? ; una variante puede ser que alguno de los estudiantes
más avanzados en lectura, la haga.
Construye una Caja de palabras, al principio puedes empezar a hacerlo con los nombres de los alumnos,
para más adelante ir agregando nombres de objetos, de animales, etc. Elige con tus alumnos aquellas
palabras que resulten del estudio de la Unidad de Aprendizaje para integrarlas a la caja de palabras.
Recuerda que cuando terminan las clases le puedes pedir a los papás que dejen un rato más a los niños
que están aprendiendo a leer y escribir, o bien fija dos o tres días a la semana en donde los niños con
mayor rezago vayan un rato por la tarde a la escuela para que puedas seguir trabajando con las
estrategias que se sugieren en las fichas de la Caja de Herramientas.
Invita a los niños a escribir pequeñas historias a partir de la observación de algunas imágenes (una serie
de imágenes que se pueden ordenar en función de lo que hace un personaje; las ilustraciones de las
UAA, entre otras; que los estudiantes escriban sus reflexiones sobre algún texto de las UAA.

10
Procura que los alumnos te ayuden a redactar recados y cartas con diversos fines.
Anímalos a que describan en su cuaderno: su casa, cómo es la vida de algún familiar a quien admiran
mucho, cómo son ellos y qué les gusta hacer.
Durante el estudio con las Unidades
• Recuerda que es necesario respetar la manera de escribir de cada niño y que todos los intentos
de escritura les ayudan a aprender. Si detectaras algunos niños que en nivel intermedio o avanzado aún
no leen ni escriben convencionalmente, evalúa sus registros para saber en qué nivel se encuentran y
busca en la Caja de herramientas qué estrategias emplear para apoyarlos.
• Sí detectas que uno de tus estudiantes está avanzado en la escritura y lectura puedes apoyarte
en él para que trabaje con otro estudiante alguna ficha de la Caja de herramientas, siempre bajo tu
supervisión; es importante que tú decidas con qué fichas se va a trabajar; guía las actividades antes de
dejarlos trabar solos, te sugerimos revisar las fichas de la Caja de herramientas antes de apoyarte en
alumnos más avanzados.
• Puedes seleccionar algunas palabras que llamen la atención del niño, ya sea porque no las conoce
o porque tienen un sonido difícil o gracioso para que construya otras oraciones con ellas.
• Cuando el estudiante ya escriba convencionalmente, puedes proponerle trabajar las fichas que
están relacionadas con reglas ortográficas como son: La letra h, ¿Por qué a veces no suena la letra u?
¿Tubo o Tuvo?, Mayúsculas y minúsculas, etc.

El ambiente de aprendizaje como facilitador del proceso.

• Algo que resulta muy provechoso para trabajar con los alumnos es crear un ambiente
alfabetizador. En las comunidades rurales no se cuenta con la gran variedad de portadores de texto que
encontramos en las ciudades más grandes (letreros, anuncios comerciales, nomenclatura de calles,
carteles, etc.) por tanto los niños no tienen ese tipo de “ayudas visuales” que benefician el desarrollo de
la adquisición de la lectura.
Una de tus primeras tareas en el aula será la de crear un ambiente alfabetizador, en donde tus alumnos
exploren y conozcan diversos materiales que les permitan aprender a leer y escribir.

11
• Es necesario que notes la diferencia entre un ambiente alfabetizador y la mera decoración del
aula, ésta última la realizan los docentes sin la participación de los niños, con muy buena voluntad pero
sin provecho en términos didácticos.
• Un ambiente alfabetizador debe contar con una serie de materiales escritos que incluirán
actividades pensadas para que los alumnos recurran a ellos, por ejemplo: un cartel con el abecedario
para que los alumnos que empiezan a escribir puedan ver cómo se escriben las letras.
• Materiales que los alumnos irán elaborando durante todo el ciclo escolar.
• El ambiente alfabetizador no tiene que ser estático, puede irse cambiando durante todo el año
de acuerdo a los intereses de los alumnos y al avance logrado.
• Los materiales que favorecen el constante intercambio y reflexión con el sistema de lectura y el
lenguaje escrito pueden ser:
Carteles con el nombre propio
Cartel para que los alumnos hagan el pase de lista
Abecedario
Rótulos con el nombre de las cosas
Calendario
Horario semanal
Carteles con los días de la semana y los meses del año
Carteles con los nombres de las estaciones del año, etc.
• Dentro del ambiente alfabetizador también se encuentra el espacio dedicado a la Biblioteca del
aula.
• Crea espacios para los campos formativos y coloca dentro de ellos los productos que se realicen
durante el estudio de las Unidades para que también conformen el Ambiente alfabetizador en el salón
de clases.
Por último se necesita que al término de la jornada de trabajo, para ello puedes hacer una breve
reflexión y cierre con cada uno de los alumnos tutorados acerca de lo que aprendieron en esa sesión
acerca la lectura y la escritura, es decir, puedes dialogar con el niño preguntándole qué palabras nuevas
aprendió, si le gustaron las actividades, qué actividad le gusto más etc.; después de ello, harás el cierre
utilizando una actividad significativa y relacionada con aquellas que trabajó el alumno, por ejemplo:

12
• Si en el tutoreo se utilizó la estrategia de la caja de las palabras, como cierre puedes pedir al niño que
escriba en su cuaderno las palabras que estudió durante las actividades.

En el caso de los niños que ya escriben y leen convencionalmente puede revisar sus producciones escritas
fijando tu atención en aspectos como redacción, ortografía, puntuación, etc. En esos casos usa para el
cierre: alguna de las actividades de los libros de texto, alguna de las fichas u otro material con el que
cuentes.

Es importante que la actividad de cierre corresponda a las acciones que se llevaron a cabo durante el
tutoreo, de este modo se reforzará lo aprendido y el conocimiento resultará significativo.

13
 CAJA DE HERRAMIENTAS

ÍNDICE:
ADQUISICIÓN DE LECTURA Y ESCRITURA
ESCRITURA
¿DÓNDE QUEDÓ MI NOMBRE?
PASE DE LISTA
AMBIENTE ALFABETIZADOR
LA LISTA DEL MANDADO
CAJA DE PALABRAS
COPIA UN CHISTE
EL AHORCADO
PALABRAS COMPUESTAS
ESCALERA DE PALABRAS
PALABRAS EN FAMILIA
A PONER LETREROS
LA RULETA
CANTO ENREDOSO
TRABALENGUAS I
TRABALENGUAS II
ORDEN ALFABÉTICO
MINUTOS DEL CUENTO O LECTURA DE REGALO
LECTURA
HAZ UN CUENTO
COMPLETA EL CUENTO
ENCUENTRA EL ERROR
CAMBIA UN CUENTO
ADIVINA DE QUÉ SE TRATA
¿QUÉ FALTA?
¿QUIÉNES ERAN?
UN CUENTO REVUELTO
ESCOGE UN TÍTULO

14
FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
LA LETRA “h”
¿POR QUÉ A VECES NO SUENA LA “u”?
MAYÚSCULAS Y MINÚSCULAS
¿TUVO O TUBO?
¿PARA QUÉ SIRVEN LOS ESCRITOS?
IDEA PRINCIPAL
BUSCADOR DE CONCEPTOS
GEOGRAFÍA DE LOS TEXTOS
LETRAS MÁS USADAS EN EL ESPAÑOL
COMPRENSIÓN LECTORA
EL CAZO DE LORENZO
EL REFRANERO
PRESENTACIÓN:

15
Ficha: ¿DÓNDE QUEDÓ MI NOMBRE?

Propósito: El estudiante identifica su nombre de manera escrita.

Actividad:

 Pregunta al niño su nombre, cómo le gusta que le digan en su casa o sus

amigos, si conocen el significado de su nombre o por qué los llamaron de esa
manera, si alguien en su familia tiene el mismo nombre. Tú también platica
sobre tu nombre.

 Una vez que hayas hecho lo anterior, explica que la actividad que va a realizar
es para que comience a reconocer cómo se ve su nombre cuando está escrito.

 Escribe el nombre del niño con letras grandes en una hoja. Recuerda hacer la
primera letra con mayúscula. Pídele que se fije cómo escribes su nombre y
después escribe el tuyo y el de otro compañero.

 Entrega al niño la hoja con su nombre y dale unos minutos para que la revise.

 Ahora pídele que te regrese la hoja y explícale que harán un juego con los
nombres escritos:

o Pide que salga del salón

o Coloca cada hoja en una silla, sin que vea.

o Explícale que cuando entre al salón deberá elegir la silla donde está la
hoja con su nombre.

o Fíjate en lo que hace para encontrar su nombre.

Tomado y adaptado de: Aprendo mi nombre. Guía para enseñar a leer a partir del nombre propio. México: Conafe.
p13.

16
Ficha: PASE DE LISTA
Propósito: Los tutorados reconocen cómo se escribe su nombre y lo diferencian de los
nombres de sus compañeros.
Actividad:
 Previo al trabajo con el alumno elabora una Lista de Asistencia con los nombres de
todos los niños que integran el grupo y la pega en una de las paredes del salón, este
material puede pegarse y despegarse si se requiere siempre en un lugar visible del
aula. Los nombres pueden estar escritos en tarjetas que se guardarán en la Caja de
palabras.
 Pasa al alumno para que busque su nombre en la lista y pídele que registre su
asistencia poniendo una marca frente a su nombre.
 Puedes orientar al niño preguntando:
o ¿Cómo empieza tu nombre?
o ¿Dónde está escrito?
o ¿Cómo termina?
o ¿Qué otras letras lleva?
o ¿Hay algún otro nombre que se parezca al tuyo?
 Esta actividad debes realizarla todos los días.
o Si no logra encontrarlo dale pistas para ayudarle.
o Una vez que identifique su nombre pídele que comente que hizo para
encontrarlo.
o Vuelve a pedir al niño que salga, pero esta vez cambia los nombres de silla.
o Puedes repetir el juego dos o tres veces.
o Si para el niño es fácil identificar su nombre, puedes incluir el nombre de algún
amigo o familiar.
 Entrega al niño una hoja en blanco para que copie su nombre, basándose en la hoja
que tú escribiste.
Para terminar pide que explique cómo lo puede reconocer: por alguna letra, por alguna
figura, porque tiene algo que se parece a otra forma.

A tomar en cuenta
 Es importante que los nombres que aparezcan estén escritos como lo indica el acta de
nacimiento de los niños; al inicio se pueden escribir sólo el o los primeros nombres y
posteriormente se pueden agregar los apellidos.
 Escribe los nombres con letra clara para que todos los niños los puedan ver.
 Los nombres deben de estar escritos con letra mayúscula en la primera letra y con
tilde en el caso de que se requiera.

Tomado y adaptado de: Fortalecimiento de lectura y la escritura. Conafe. p. 21

17
Ficha: AMBIENTE ALFABETIZADOR

Propósito: El estudiante se interese en la lectura y la escritura al interactuar

visualmente con la palabra escrita incorporada en diversos portadores de texto dentro
y fuera del aula.

Actividad:
El ambiente alfabetizador comprende todo lo escrito que se encuentre en el aula y
fuera de ella, por ejemplo, láminas, periódicos, esquemas, mapas, el abecedario,
letreros, producciones escritas de los estudiantes o del LEC, señalamientos en la
comunidad etc.
Es importante que todo aquello que forme parte del ambiente alfabetizador sea
significativo para los niños, es decir lo que les permita fortalecer su aprendizaje (como
sus producciones); el ambiente alfabetizador no es estático, irá cambiando a lo largo del
ciclo escolar conforme los alumnos integren más elementos al mismo.
Hay que tomar en cuenta que los materiales que decidan integrarse al ambiente deben
de estar escritos correctamente ya que los estudiantes los tomarán como referencia en
su proceso de adquisición de la lectura y la escritura, por supuesto se pueden
incorporar producciones hechas por las personas de la comunidad e invitar a las mismas
a realizar letreros o carteles que colocarán fuera de sus casas como su dirección o bien
en lugares de la localidad con el fin de que los niños identifiquen la importancia y
utilidad de este ambiente.
La clave del ambiente alfabetizador está precisamente en retomar todo aquello que sea
realmente significativo para el niño y permitirle que vaya entendiendo y utilizando el
lenguaje escrito.
Selecciona y prepara junto con los niños materiales atractivos y que le sirvan de apoyo
para trabajar en el aula y despertar su interés.
También será de gran utilidad organizar la biblioteca del aula de la siguiente manera:
 Los materiales deben estar a la vista y al alcance de quienes quieran verlos o
leerlos.
 Incluye distintos tipos de materiales escritos o ilustrados: libros de texto, libros y
cuentos de Conafe o la SEP, revistas, folletos o periódicos.
 Es importante que promuevas el cuidado de los materiales, tanto como la
animación al uso de los mismos, haciendo de la biblioteca un espacio útil y
atractivo.
 Permite a que tus alumnos se lleven libros a su casa, para ello puedes organizar
comisiones responsables de que sean regresados.
 Promueve el Correo Comunitario mediante la escritura e intercambio de cartas
de tus alumnos con niños de otra comunidad.
 La primera carta que escriban la elaborarán de manera colectiva y después
pueden elaborar cartas de manera personal.
 Acuerda con el LEC de otra comunidad para que intercambien las cartas, ambos
tomarán el papel de carteros.
Tomado y adaptado de: Fortalecimiento de lectura y la escritura. Conafe. p. 44

18
Ficha: CAJA DE PALABRAS
Propósito: El estudiante conoce cómo se escriben las palabras para que aprenda a
trazar las letras y distinga cuáles letras van y en qué orden se escriben.

Actividad:
 Consigue los siguientes materiales: una caja de zapatos o galletas para hacer la
Caja de palabras, y tarjetas de cartoncillo de 12 por 4 centímetros para escribir
palabras.
 Durante el estudio de los temas será necesario mostrar al niño cómo se escriben
distintas palabras, para ello realiza lo siguiente:
o Siéntate con el niño de alrededor de una mesa de manera que pueda ver
lo que escribes.
o Pídele que se fije como escribes su nombre u otras palabras en diferentes
tarjetas.
o Procura que la letra sea clara y escribir con un mismo color, para que
aprenda a reconocer las letras que llevan las palabras y no las reconozcan
por el color.
o Cuando escribas nombres propios explica que se escriben con la primera
letra mayúscula y señala en un cartoncillo con el abecedario las dos
formas de hacer la misma letra: mayúscula y minúscula.
o Muestra cada tarjeta con la palabra escrita, sin leerla y pide que diga qué
fue lo que escribiste. Si no sabe, lee en voz alta mientras vas señalando
con el dedo lo que lees. Has lo mismo con cada palabra que escribas.
 Puedes incluir artículos, pronombres y palabras recortadas de algunos
materiales que tengas a la mano para tal fin.
 Es posible tener más de una caja para que los estudiantes puedan acceder a ella
cuando lo necesiten.

Tomado de: Manual del Líder de Educación Comunitaria Niveles I y II. México: CONAFE, p.p.267-269.

19
Ficha: LA LISTA DEL MANDADO
Propósito: El estudiante copia nombres de productos.

Actividad:

 Invita al niño a participar en el juego. Coméntale: “Para que no se te olvide lo

que vas a comprar, escribe una lista, copiando de estos letreros, el nombre de
las cosas que quieras que te venda”.

 Haz un ejemplo con él, cuidando de escribir los artículos en forma de lista.

 El niño hace su lista, cuando la termina escribe su nombre.

 La primera vez, tú serás el vendedor, pedirás al niño su lista y le venderás lo que

haya anotado. Solicita el pago correspondiente.

 Cuando no entiendas una palabra, ayuda al niño para que se dé cuenta de por
qué no entiendes su escritura, siempre véndele lo que solicite.

 El niño compara sus mercancías con la lista que hizo y los letreros donde copió,
después comenta si está de acuerdo con lo que le vendiste.

 Si lo desea, regresa esas mercancías y repiten el juego. Esta actividad se combina

con varios aspectos de desarrollo y conocimiento, aprovéchalas.

ILUSTRACIÓN

Tomado de: Actividades de trabajo para el preescolar comunitario. Acercamiento a la lectura y la escritura. Actividad
1. Conafe

20
Ficha: COPIA UN CHISTE

Propósito: Que el estudiante trabaje el aspecto gráfico de la escritura a partir de la copia de un modelo.

Actividad:

El LEC pregunta al alumno: ¿Sabes algún chiste? ¿Quieres contar uno? Se acepta la
participación del LEC.

 Pasa a los niños a escribir los que más hayan gustado y que además sean cortos (de dos
o tres renglones) en el pizarrón. El LEC los reescribe correctamente en el pizarrón
debajo de la escritura de los niños, por ejemplo:

-¿Cuál es el colmo de un panadero?

(Tener una hija que se llame “Concha”.)

- ¿En que se parecen una estufa a un avión?

(En que los dos tienen piloto).

 Propone al niño que copie los chistes en su cuaderno, para que los recuerden y se los
puedan mostrar a otros. Pide que trate de copiarlos con la mejor letra.

 Se puede aprovechar esta situación para hablar con el niño sobre varios aspectos de la
escritura, por ejemplo, que al escribir una pregunta se deben usar signos de
interrogación para que el lector sepa que se está haciendo una pregunta, que los
nombres propios se escriben con mayúscula y que al final de una oración se escribe un
punto.

Tomado de: SEP Fichero de actividades 1° grado Ficha 8

21
Ficha: EL AHORCADO
Propósito: Que el estudiante reflexione sobre la relación sonoro-gráfica y consolide su conocimiento sobre el
valor sonoro convencional de las letras.
Actividad:
 El LEC dice “Vamos a jugar al ahorcado”. Este juego consiste en que alguien piense una palabra
(ejemplo: bicicleta) y el otro debe adivinarla a partir de ciertas pistas que se den. Se describen
en el pizarrón la primera y la última letras de la palabra, y para cada letra faltante se marca una
pequeña línea, por ejemplo:
B A
 El alumno pasa al pizarrón y debe decir una letra (i, por ejemplo), si la palabra lleva esa letra se
coloca en todos los lugares que corresponda:
B I_I_ _ _ _A
 Si dice una letra que no corresponde a la palabra, quien dirige el juego dibuja la horca.
Nuevamente el jugador dice otra letra (c, por ejemplo) y se escribe en todos los espacios que
corresponda, por ejemplo:
BICIC_ _ _A

 Es importante advertir al niño que se fije en las letras que ya están escritas para que adivine las
que faltan y así completen la palabra. Cada vez que se propongan letras que no correspondan,
se va dibujando “el ahorcado” (ojos, boca, orejas, piernas, etcétera); si se completa la figura del
ahorcado sin adivinar la palabra, se dibuja una cuerda alrededor del cuello, y así termina el
juego.

Tomado de: SEP Fichero de actividades 1° grado Ficha 72

22
Ficha: PALABRAS COMPUESTAS

Propósito: Que el estudiante descubra la posibilidad de formar palabras compuestas a partir

de la combinación de dos palabras.

Actividad:

 Proponle al alumno trabajar con palabras que se forman de la combinación de otras.

 Muestra al alumno un par de palabras escritas en tarjetas y dile: “En una de éstas dice
mesa y en la otra banco, ¿En cuál dirá mesa y en cuál dirá banco? ¿Cómo supiste? ¿En
qué te fijaste? ¿Cómo podemos saber en dónde dice mesa y dónde dice banco?”

 Cuando consideres que al niño le queda claro lo que está escrito en ambas tarjetas,
pregunta: “¿Qué sucederá si juntamos estas dos palabras? ¿Se formará otra? ¿Cuál?” El
niño analiza la palabra compuesta, tanto en su escritura como en su significado.

 Entrégale al niño tarjetas en las que estén escritas palabras simples, para que formen
palabras compuestas. Cuando concluya pídele que te las lea, que explique su
significado, y que elabore una oración con esas palabras.

 También puedes realizar esta actividad siguiendo el procedimiento inverso: seleccionar

palabras compuestas en simples. Por ejemplo: autopista, auto y pista.

Tomado de: SEP Fichero de actividades 1° grado Ficha 42

23
Ficha: ESCALERA DE PALABRAS

Propósito: Que el estudiante analice las partes iniciales y finales de las palabras.

Actividad:

 El LEC dice al alumno que van a enlazar palabras a partir de la última letra de otra.

 Pide al niño que diga una palabra, la que él quiera, y la anota en el pizarrón, por ejemplo,
camisa. El LEC pregunta: “¿con la a”?, le pide que digan una palabra que empiece con la
a, si proponen avión, el LEC la escribe a partir de la última letra de camisa, en posición
vertical y de arriba hacia abajo.

 Se continúa la actividad de la misma manera. Después de agregar más palabras el LEC

pide que las lea.

 Esta actividad puede realizarse con el alfabeto móvil y por equipos.

Otra variante de esta actividad es el trabajo con coplas. El niño puede escribir coplas con base
en otra que sirva de modelo. Por ejemplo:

Un zapatero fue a misa,

no encontrando qué rezar,
gritaba por todas partes:
¡Zapatos qué remendar!

 El niño puede sustituir zapatero con: carnicero, peluquero, maestro, etcétera y formar
así una nueva copla.

Tomado de: SEP Fichero de actividades 1° grado Ficha 44

24
Ficha: PALABRAS EN FAMILIA

Propósito: Que el alumno conozca que de una palabra se pueden derivar otras, constituyendo
una familia que mantiene un parentesco por su significado semejante.

Actividad:

 Muestra al alumno una tarjeta con una palabra (libro) y pide que busque, entre las
tarjetas que les entregaste, las palabras que se parecen a la que le muestras.

 Escribe en el pizarrón la lista de las palabras que vaya encontrando el alumno. El alumno
debe explicar el significado de cada palabra que te dicte, si no lo conoce, explícaselo tú.

 Cuando el alumno haya completado una familia de palabras, se leen y le preguntas si

conoce otra palabra que pueda incluirse, en caso afirmativo, se escribe en el pizarrón.

 Sigue el mismo procedimiento con las otras palabras propuestas.

 Pídele al alumno que piense en una palabra y a partir de ella forme una familia de
palabras, que irá escribiendo en su cuaderno.

 Esta actividad puede ser aprovechada para analizar aspectos ortográficos, señalando, por
ejemplo, que todas las palabras que se derivan de libro se escriben con b.

Tomado de: SEP Fichero de actividades 1° grado Ficha 54

25
Ficha: A PONER LETREROS

Propósito: El estudiante dicta y copia nombres de objetos.

Actividad:

 Invita al niño a jugar a la “Tiendita”.

 Presenta los envases, productos o envolturas y pide al niño que lo agrupe, poniendo junto lo
que se parezca.

 Dile: “Para que puedas hacer la lista, de lo que vas a comprar, vamos a escribir en estas tarjetas
los nombres de cada producto. ¿Con cuál quieres empezar?”

 Elige el artículo que te sugirió y coméntale: “Entonces voy a escribir (el artículo que elegiste)
¿Cómo empieza?”.

 Escribe la palabra, pregúntale ¿Qué escribí?, ¿Se parece a alguna otra palabra?, ¿A cuál?, ¿En
qué se parecen?

 Pide que coloque el letrero con el (los) objeto (s) que corresponda. Continúa escribiendo el
nombre de otros artículos.

 Al terminar los letreros, realiza la ficha “La lista del mandado”, o los guarda en un sobre para
jugar a la “Tiendita” posteriormente.

Tomado de: Actividades de trabajo para el preescolar comunitario. Acercamiento a la lectura y la escritura. Actividad 4. Conafe.

26
Ficha: LA RULETA

Propósito: Que el estudiante analice sílabas elegidas al azar y determine la posibilidad de formar
palabras.

Actividad:

 Previo a trabajar con los alumnos elabora una ruleta. Corta un círculo de cartulina gruesa
de 50 cm. de diámetro con un orificio en medio y divídelo en ocho partes con papel de
diferentes colores. Haz una flecha pequeña con cartón grueso forrado y tarjetas con
distintas sílabas y palabras.

 De acuerdo con las necesidades de aprendizaje del estudiante, el LEC selecciona una
colección de sílabas y coloca una en cada espacio de la ruleta.

 Pide al niño que lea las sílabas que se encuentran en la ruleta.

 Explica que el estudiante girará la ruleta dos veces y escribirá en el pizarrón las sílabas
que haya señalado la flecha. Se analiza la posibilidad de formar una palabra con estas
sílabas. El niño escribe las palabras que forme. El jugador conserva su turno mientras
logre escribir palabras con significado. Gana el juego el que forme más palabras.

 El juego puede variar: se invita al niño a girar la ruleta tres o más veces para formar
palabras trisílabas o tetrasílabas.

 Otra alternativa es colocar palabras en la ruleta en lugar de sílabas y construir oraciones.

Las palabras pueden elegirse al azar o corresponder a un tema específico.

Tomado de: SEP Fichero de actividades 1° grado Ficha 12

27
Ficha: CANTO ENREDOSO
Propósito: El estudiante canta un coro, cambia las vocales y descubre que las palabras
serán formadas por partes pequeñas.

Actividad:
 Enseña al niño un coro breve como:
Yo te daré
te daré niña hermosa
te daré una cosa
una cosa que yo sólo sé:
¡Café!
 Cuando lo conozca bien, dile que lo cante igual que tú. Sustituyendo todas las
vocales por la letra “a”.
Ya ta dará
Ta dara naña harmasa
Ta dará ana casa
Ana casa qua ya sala sá
¡Cafá!
 Continúen con el canto, utilizando las demás vocales.
 Al terminar con la “u”, se canta normal el coro.
 Pregunta al niño: ¿Siempre cantamos igual? ¿Cambiamos algo entre un canto y
otro? ¿Qué cambiamos?
 Después de leer, pregúntale ¿Para qué dijimos que servía este (libro, carta, etc.)?
¿Lo que leí sí era de (noticias, cosas que se aprenden en la escuela, etc.)? ¿Cómo
te diste cuenta? Haz otras preguntas parecidas y pídele que dibuje algo que se
relacione con lo que leíste y escriba lo que quiera, incluso puede copiar lo que
leíste.
 Ayuda al niño a recoger y organizar el material por tipos, por ejemplo, todo el
periódico y las revistas, los libros o cartas y telegramas, etc.
 Elige junto con el niño el sitio para guardarlos.
 Coloquen el trabajo que realizó en el periódico mural, clasificando según el uso y
función que tengan.

Tomado de: Actividades de trabajo para el preescolar comunitario. Acercamiento a la lectura y la escritura. Actividad
9. Conafe.

28
Ficha: TRABALENGUAS I
Propósito: Que el alumno juegue a decir trabalenguas y descubrir las semejanzas y diferencias en las
palabras.

Actividad:

 Previo a trabajar con los alumnos elabora dos dibujos, uno con un camarón y otro con un
caramelo con el nombre escrito debajo.

 Pregunta al niño qué trabalenguas conoce y dale un tiempo para que los diga. Si no sabe
alguno, coméntale: Yo también quiero decirte un trabalenguas, está muy fácil, sólo tienes
que decir: camarón, caramelo y repetirlo, caramelo, camarón. Fíjate, camarón caramelo,
caramelo camarón. Repítelo varias veces.

 El niño repite el trabalenguas, pídele que lo intente hacer cada vez más rápido, no importa
que se equivoque.

 Coméntale que van a jugar a adivinar qué palabra vas a decir, “Voy a decir ca…” Espera que el
niño diga camarón o caramelo, dile la palabra completa.

 Pregunta: ¿Por qué dijiste camarón (o caramelo), cuando dije…? Acepta su respuesta y hazle
notar que las dos palabras empiezan igual.

 Presenta los dibujos y pide que identifique los dibujos y que te indique en dónde están
escritos los nombres de cada uno.

 El niño compara las palabras: ¿Se parecen en algo? ¿En qué? ¿Cómo empiezan? ¿Cómo
terminan? etc.

Tomado de: Actividades de trabajo para el preescolar comunitario. Acercamiento a la lectura y la escritura. Actividad 11. Conafe.

29
Ficha: TRABALENGUAS II
Propósito: Que el niño realice análisis de las partes que se tienen que escribir al producir un texto
poco común.

Actividad:

 Se propone al niño leer y aprender un trabalenguas que pueda servir de modelo para
inventar otros. Puede ser:
o Perejil comí,
o Perejil cené.
o ¿Cuándo me desemperejilaré? (El trabalenguas será escrito por el LEC en el
pizarrón).

 Una vez que el niño lo pueda repetir de memoria se pide que invente otros.
Se puede ayudar al niño sugiriendo que cambie “perejil” por otro alimento (manzana,
pera, plátano, etcétera).

 Cuando el nuevo trabalenguas ha sido construido oralmente se pide al niño que lo

escriba, mencionando que del trabalenguas escrito en el pizarrón pueden utilizar las
partes que no cambian (comí, cené, cuando me).

 Con los trabalenguas construidos y escritos por al niño se elabora un libro, al que se le
puede dar toda la formalidad de un libro “verdadero”, contendrá los nombres del autor,
índice, portada, ilustraciones, fecha de edición y de ser posible será escrito a máquina
por el mismo niño.

Tomado de: SEP Fichero de actividades 1° grado Ficha 61

30
Ficha: USO DEL ORDEN ALFABÉTICO

Propósito: Que el alumno conozca y utilice el orden alfabético para organizar materiales escritos.

Actividad:

 Plantea la necesidad de organizar la Caja de palabras. Explica que los nombres se han
puesto de acuerdo a un determinado orden de las letras, al que se le denomina orden
alfabético, y coloca en la pared, a la vista, el alfabeto.
 Proponle al alumno organizar las palabras de la caja por orden alfabético. Facilítale al
niño tarjetas separadoras con letras visibles y explícale: “Primero vas a poner juntas todas
las palabras que empiezan con a y las colocas en el tarjetero con su tarjeta separadora;
luego las que comienzan con b, y así continúas en orden del abecedario” El alumno puede
observar el abecedario todas las veces que sean necesarias para saber el lugar que le
corresponde a cada letras.
 Cada vez que el alumno necesite buscar una palabra en la caja, hay que aprovechar para
que el niño haga uso del orden alfabético: “¿Con cuál letra empieza talón? ¿Dónde está
la t en el alfabeto? ¿Entre cuáles letras tienes que buscarla?” De la misma manera, el niño
hará uso del abecedario cada vez que necesite encontrar información en una
enciclopedia, en un diccionario, etc. El niño no tiene que aprender el orden alfabético de
memoria. Se trata de que conozca su importancia como apoyo para facilitar la tarea de
organizar o buscar materiales.
 Sugiérele al alumno la utilización del orden alfabético en otras situaciones comunicativas;
por ejemplo, anotar en una libreta con índice alfabético los nombres de todos los
integrantes del grupo, con sus direcciones.

Tomado de: SEP Fichero de actividades 1° grado Ficha 50

31
Ficha: MINUTOS DEL CUENTO O REGALO DE LECTURA
Propósito: Que los estudiantes desarrollen su gusto y placer por la lectura, al escuchar
diversos tipos de texto y formen sus criterios de preferencia sobre los textos que les
interese leer.

Actividad:

 El LEC elige un cuento, o cualquier otro tipo de texto corto, de una o dos
cuartillas para ser leído en voz alta.

 Cuando el texto sea de mayor extensión, se recomienda realizar el regalo de

lectura en varias sesiones.

 El LEC ensaya su lectura en voz alta e identifica las ideas, fuerza del texto, los
matices y modulaciones de voz y el lenguaje corporal necesario.

 Al iniciar, o bien al finalizar la jornada diaria, el LEC les comenta a los estudiantes
que “les hará un regalo de lectura” y les pide que se pongan cómodos.

 Cuando sea necesario se muestran las imágenes del texto a todos los
estudiantes.

 Ocasionalmente, algunos estudiantes pueden quedarse dormidos en el

desarrollo de la actividad, lo cual puede significar que fue una experiencia de
gozo y relajación.

 Al finalizar la lectura les comenta a los estudiantes que “es un regalo y no espera
nada a cambio, no hay preguntas, solamente es para disfrutar la lectura”.

Tomado de: Manual de pautas mínimas para fomento a la lectura y escritura. Dirigido a instructores comunitarios
del Conafe.

32
LECTURA
Ficha: Haz un cuento

Propósito:
Los niños elaborarán un cuento con base en secuencias de dibujos

Materiales:
• Secuencia de cuatro dibujos.
• Cartoncillo.
• Crayones.
Actividad:
Instrucciones:
1. Presenta los dibujos y permite que los niños comenten libremente sobre ellos.
2. Proponles hacer un cuento con base en los dibujos secuenciados que preparaste.
3. Armen una historia de forma oral a partir del primer dibujo.
4. Una vez que está definida la historia, comiencen a construir el texto oral a partir del
primer dibujo. Ejemplo: ¿Cómo empezaríamos el cuento?, ¿quién está aquí?, ¿qué
estás haciendo?, ¿qué escribimos?
5. Organiza las ideas y escribe el texto. Comenta: "Voy a leerles cómo quedó esta
hoja." Haz una pausa para que noten lo que estás leyendo. Ejemplo: "Había una vez
un señor que tenía una tienda, y mucha gente compraba…".
6. Pasa a otro dibujo y pregunta: "¿Aquí qué creen que pasó?". Anótalo siguiendo el
procedimiento de la primera página.
7. Continúa de esta misma forma hasta concluir el cuento.
8. Lee el cuento completo y pregunta qué título le pondrán.
9. Anota el nombre en la portada y decórenla con un dibujo que represente algo delo
que sucede en el cuento.
10. Invita a un niño a leer el cuento; si se le dificulta, los demás deberán ayudarle.
Recomendaciones:
• Elabora dibujos en un cuarto de cartoncillo (mínimo cuatro dibujos, uno por hoja),
en los que la secuencia sea clara; para construir un cuento consulta los libros de la
serie Mira un Cuento.
• No intentes que la historia se parezca a la que está escrita.
• Cuando los niños te dicten, escribe con letras mayúsculas en la parte inferior del
dibujo.
Variantes:
• Con recortes de periódicos o revistas, los niños pueden armar su cuento.
• Cuando los niños te den a conocer su cuento oralmente, escríbelo.
• A partir de una fotografía, inventa un cuento.
• Sugiere a los niños leer los cuentos que han inventado y que entre ellos se apoyen.
• En caso de tener el módulo KidSmart "Pequeño Explorador", trabaja en la casa de
Sammy.

33
Ficha: Completa el cuento

Propósito:

Actividad:

1. Aquí hay un cuento pero faltan algunas palabras donde están las rayas.

2. Copia el cuento en tu cuaderno y escribe las palabras que faltan.

Había una vez un niño que se _______________ Pedro. Él _______________ en una

casa cerca del bosque. Un día _______________ muy aburrido y decidió
____________ al bosque para _____________ un venado. Caminó
y ___________ , pero por más que ___________ no encontró ningún venado.
Después de mucho tiempo, _______________ a un señor y le preguntó:
“¿No _________ visto usted algún venado?”. El señor le _______________ :
“Cuando yo era niño _____________ muchísimos, pero desde hace algún tiempo se
han ___________ a otros lugares más seguros. Ya quedan muy pocos venados. Por
eso, mejor ___________ un conejo y ___________ en paz a los venados”. Pedro se
_________________ muy triste y decidió no matar ningún animal, a menos que lo
___________ para comer.

3. Lee cuento a tu LEC que vea cómo le quedó.

Si tuviste algún error, piensa cuál es la palabra correcta y platica con tu LEC por qué.

34
Ficha: Encuentra el error

Propósito:

Actividad:

1. Lee las oraciones que están abajo. Todas tienen algo incorrecto. Piensa qué tendrías
que corregir para que se entiendan.

Mi tíos son muy buenos para arreglar máquinas.

Ayer yo voy a ir a ver a don Raúl.
Mi hermanito es un niño muy latosa.
Está muy caro la fertilizante.
Ayer el va a comer mole por su santo.
Beatriz y Ángel juega en la playa.

2. Escribe las oraciones corregidas en tu cuaderno.

3. Lee tu LEC los enunciados para saber si se entiende lo que escribiste.

35
Ficha: Cambia un cuento

Propósito:

Actividad:
1. Lee el siguiente cuento:

Tengo un animal curioso, mitad gato y mitad gallo. Es un regalo de mi abuela. Antes era
más gallo que gato. Ahora es mitad y mitad. Tiene la cabeza y las uñas de gato, y el
tamaño y el cuerpo de gallo. De ambos tiene los ojos, que son verdes y chiquitos.
Sus plumas son grandes y de colores.
Al amanecer, se sube en un árbol y canta, y en la noche anda por los techos maullando.
En el campo corre como loco y nadie lo alcanza. Le gusta corretear o los ratones, pero
no los atrapa. En cambio, rasca la tierra para encontrar y comer gusanos.
Pasa horas y horas rondando y vigilando a las gallinas, yo no sé si es para comérselas o
para defenderlas de los tlacuaches. En mi comunidad todos le dicen el “galligato” y los
niños vienen a jugar con él los domingos.
2. Imagínate otro animal, que sea mitad de uno y mitad de otro.
3. Escribe un cuento parecido al del “galligato” pero con el animal que tú imaginaste.
4. Para hacer tu cuento, ayúdate con las siguientes preguntas:
¿Cómo es tu animal?
¿Cómo lo conseguiste?
¿Qué hace?
¿Cómo se llama?
¿Qué harían los niños y la gente de la comunidad si vieran a tu animal?
5. Cada uno lea su cuento a los demás y platiquen:
¿Se parecen sus cuentos al cuento del «galligato»?
¿En qué cambiaron?
¿Qué títulos le pondrían a sus cuentos?
6. Escojan uno o dos cuentos para para que forme parte del ambiente alfabetizador.

36
Ficha: Adivina de qué se trata

Propósito:

Actividad:

1. Escoge un libro o una revista de la Biblioteca.

2. Lee el índice del libro o revista y escoge un título que te parezca interesante.
3. Cierra el libro y contesta las siguientes preguntas:
¿Cuál es el título que escogiste?
¿De qué te imaginan que trata la lectura?
4. Escribe en tu cuaderno lo que imaginaste.
5. Lee la lectura que escogiste. Acuérdate que puedes buscar en el índice la página
donde está la lectura.
6. Compara lo que escribiste con lo que leíste.
¿En qué se parecen?
¿Qué diferencias hay?
¿Cómo te gusta más, como lo imaginaste o como lo leíste?

37
Ficha: ¿Qué falta?

Propósito:

Actividad:

1. Aquí hay unos enunciados incompletos. Léelos.

Un día al mercado del pueblo

Muy divertido leer cuentos
Juan nunca una víbora
El día de las madres un festival
Hace algunos años no luz en la comunidad
Mi hermano todas las mañanas

2. Platica con tu LEC qué les falta para que se entiendan.

3. Escribe los enunciados completos en tu cuaderno.
Fíjate que puede haber más de una forma correcta de completar los enunciados.
4. Comenta con tu LEC las decisiones que tomaste para formar los enunciados.

38
Ficha: ¿Quiénes eran?

Propósito:

Actividad:
1. Aquí hay algunas palabras que tienes que acomodar en las rayitas para completar el
cuento que está abajo.

vecinos un señor el señor

señor perro casa gente

2. Piensa en qué lugar se pueden acomodar y escribe el cuento completo en tu

cuaderno.
Este era _______________ alto, con bigote y cara horrible.
El _____________ tenía un perro grande y negro y su casa era oscura y tenebrosa. Toda
la _____________ decía que el señor era como el diablo. Según ellos, el
_____________ se aparecía en las noches y era tan negro que solo se veían sus ojos y
los dientes de su hocico.
También decían que cuando no había luna, la _________ se rodeaba de truenos y
relámpagos, las puertas y ventanas rechinaban y adentro se oían gritos y lamentos.
Cuando ___________________ caminaba por la calle con su perro, los ___________
salían corriendo, sobre todo si era de noche.

3. Platica con tu LEC cómo te quedó el cuento.

39
Ficha: Un cuento revuelto

Propósito:

Actividad:
1. Lee los enunciados de abajo.
2. Los enunciados forman una historia, pero están desordenados.
¿Cómo crees que empieza la historia?
¿Qué pasaría después?
¿Cómo crees que termina el cuento?
3. Ordena en tu cuaderno los enunciados para que se entienda lo que pasó.

Colorín, colorado, este cuento se ha acabado.

Cuando llegaron ahí el bebé se fue gateando hasta un hoyo.

El bebé lloró tan fuerte que sus papás lo encontraron.

Todos estuvieron muy felices.

Un día se fue al bosque con sus papás.

Cuando estaba dormido una hormiga lo picó.

Sus papás no podían encontrarlo.

De tanto gatear se cansó y se durmió.

40
Ficha: Escoge un título

Propósito:

Actividad:
1. Lee los siguientes textos.

Texto 1
Rizan mis aguas
ligeros vientos,
y muy tranquilo
es mi existir.
Los patos viven
en mí contentos,
y en su charla
yo soy feliz.

Texto 2
El agua de la lluvia corre por los ríos
hasta juntarse con el agua de los mares.
¡Qué hermosas historias podría contarnos el agua,
esta gran viajera que recorre el mundo de
un extremo a otro en las grandes corrientes
de las profundidades marinas!
Pero el agua no solo está en la inmensidad del mar
y en los caudalosos ríos,
en los enormes hielos polares
y en la nieve que corona los volcanes,
en las nubes y en la lluvia.
Está también en nosotros mismos.

Texto 3
Corro siempre porque he de llevar al océano
el agua que a mi paso nadie aprovechó;
pero ocurre que el agua de mi cauce,
atraída por el sol, sube otra vez y forma
bellas nubes para desplomarse nuevamente
en lluvia.

41
 Constancio C. Vigil (fragmento)

2. Escoge entre los siguientes títulos el que corresponde a cada texto que leíste.

Las mil caras del agua

El río
El lago

3. Escribe en tu cuaderno las siguientes preguntas y sus respuestas.

¿Cuál es el título del texto 1?

¿Cuál es el título del texto 2?
¿Cuál es el título del texto 3?

4. Escribe en tu cuaderno en qué te fijaste para saber cuál era el título de cada texto.

6. El cuento que está abajo está incompleto.

Había una vez un burro muy burro.

Era tan tonto, que ni su nombre se sabía.
Una vez, llegó a visitarlo un primo que no tenía dinero. El primo pensó que sería fácil
aprovecharse del pobre burro, así que decidió ponerle la siguiente trampa:

7. Copia el cuento en tu cuaderno y termínalo como quieras; ponle un título cuando

acabes.

42
FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
Ficha: LA LETRA “h”

Propósito: Que el alumno descubra que la letra h no representa a ningún fonema ni sonido en el
español.

Actividad:

 Previo a trabajar con los alumnos elabora algunas Ilustraciones de objetos cuyos
nombres inicien con h: huevo, hoja, hilo, higo, con el nombre escrito debajo.

 Presenta al alumno las ilustraciones y dile: “Vas a decir los nombres de estos objetos
(señala las ilustraciones) y yo los voy a escribir. Después vas a decir en qué se parecen las
palabras que escribí” Cuando el alumno descubra la similitud, infórmale que ésa es la
letra hache, y que van a trabajar con ella.

 Pídele al alumno que elija un libro de la biblioteca, que localice palabras que tienen esa
letra y haga un listado en su cuaderno.

 Cuando el alumno ha concluido, dile: “¿Cuántas letras tiene la palabra escrita? Cuéntalas.
Ahora vamos a decir la palabra en voz alta y vamos a contar las letras, ¿Cuántas dijimos?
¿Dónde hay más? ¿Cuál será la letra que no suena? Si el niño no encuentra la diferencia
pregúntale por el inicio de la palabra: “¿Con que letra empieza?” Pídele que la busque en
la palabra escrita. Muéstrale que primero está la hache.

 Dialoga con el alumno, conduce a la conclusión de que a la hache no le corresponde

ningún sonido. Pídele que seleccione palabras de la lista que elaboró, las lea y las escriba
en tarjetas para enriquecer la Caja de palabras.

Tomado de: SEP Fichero de actividades 1° grado Ficha 71

43
Ficha: ¿POR QUÉ A VECES NO SUENA LA “u”?

Propósito: Que el alumno descubra las características de la relación sonoro-grafica en palabras

con ge, gi, gue y gui.

Actividad:

El LEC presenta al niño un crucigrama con los dibujos de objetos o animales cuyos nombres
incluyan las sílabas gue, gui, ge, gi; ejemplo: guitarra, gigante, manguera, genio, u otros que
correspondan al propósito y sean del vocabulario de los niños. Éste dice los nombres de los
objetos dibujados y con cuál letra inician.

 El niño intenta completar el crucigrama; cuando se da cuenta de que le sobra algún

espacio al terminar una palabra que contiene las silabas gue o gui, por ejemplo guitarra,
el maestro pregunta: “¿Por qué sobra un espacio? ¿Qué letra falta? ¿Cuántas letras lleva
la palabra guitarra? ¿Cuántos espacios hay en el crucigrama para esta palabra?" Si el niño
no acierta a decir que la letra faltante es la “u”, el maestro le informa que la “u” debe
escribirse antes de e o i para saber que al leer la “g” seguida por estas letras debe
pronunciarse con sonido suave (como suena al decir, gato o gusano, por ejemplo), pero
que no suena, no se pronuncia.

 El niño lee las palabras del crucigrama y comenta acerca de las semejanzas y diferencias
en la escritura y pronunciación de las mismas.

Tomado de: SEP Fichero de actividades 2° grado Ficha 4

44
Ficha: MAYÚSCULAS Y MINÚSCULAS

Propósito: Que el alumno descubra los usos de las letras mayúsculas.

Actividad:

 El LEC propone al alumno entablar una charla sobre el lugar donde vive; pide que
mencione los nombres de algunos objetos que hay en su casa, así como en su calle, la
colonia, las tiendas y los parques cercanos.
 Escribe en el pizarrón la lista de palabras que dicen el niño, utilizando letras mayúsculas
o minúsculas, según corresponda.
 En seguida el LEC interroga al alumno sobre las semejanzas y diferencias entre las
palabras que integran el listado, dirigiendo las preguntas hacia el reconocimiento de la
forma de las letras iniciales de las palabras. De acuerdo con las respuestas, el LEC
reafirma o informa que las palabras que corresponden a nombres de personas,
ciudades, colonias, comercios, en fin, nombres propios, se escriben con letra
mayúscula al principio y que las palabras que nombran a cosas, animales y plantas, es
decir, nombres comunes, se escriben con letras minúsculas.
 Pide al alumno pasar al pizarrón para que seleccionen palabras y formar dos listas, una
de las que inician con mayúscula y otra de las que inician con minúscula. Posteriormente
el niño ambas listas.

Tomado de: SEP Fichero de actividades 2° grado Ficha 8

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Ficha: ¿TUVO O TUBO?

Propósito: Que el alumno descubra que algunos sonidos se representan por más de una letra.
Actividad:
 Se le pide al niño que busquen en sus libros de texto palabras con v y b (al principio, en
medio o al final) y las escriba en tarjetas o rectángulos pequeños de papel.
 El LEC pide al niño que lea las palabras que encontró y junte las tarjetas. Pide que analice
el conjunto de palabras para hacer varias clasificaciones; por ejemplo, pueden agrupar,
con ayuda del maestro, todas las que tengan br, en otro grupo todas las que lleven bl, así
como las que lleven bs, mb, nv, etcétera.
 El LEC elige alguno de los conjuntos de tarjetas y pregunta:” ¿Que tienen en común
brazo, brinca, abra, sobre? ¿Se fijan que en todas hay una “b” seguida de una "r", y
continúa preguntando con respecto a otras regularidades: bl, mb, nv, etcétera? Se habla
con el niño sobre las regularidades que encontró y la utilidad de este descubrimiento
(para saber con cuál de las dos letras se escribe determinada palabra). Además se
presentan palabras con “b” y “v” para identificar el significado al que remiten; por
ejemplo, en los casos en que el cambio de la ortografía produce un cambio de significado,
como tuvo y tubo.
 Al final el LEC propone un juego: pasarán al pizarrón a un niño y les dicten las palabras de
sus tarjetas. Les recuerda que se puede apoyar en las regularidades recién descubiertas
y que cuando les dicten una palabra que no pertenezca a los grupos que tienen las
regularidades analizadas o no sepan su ortografía, deberá resolver el problema
rápidamente, preguntando o consultando el diccionario.
 El LEC promueve la observación, en periódicos y revistas, del uso de las mayúsculas y
minúsculas con fines publicitarios.
 El LEC previamente selecciona del libro de lecturas una que contenga variedad de
palabras que inicien con letras mayúsculas, e Invita al niño a buscar estas palabras y
escribirlas en sus cuadernos. Después conversan sobre las palabras que cada quien
encontró y justifican el uso de las mayúsculas.

Tomado de: SEP Fichero de actividades 2° grado Ficha 52

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Ficha: ¿PARA QUÉ SIRVEN LOS ESCRITOS?
Propósito: El estudiante juega y/o explora diferentes materiales escritos, y descubre distintos usos
de la lengua escrita.
Actividad:

Primera parte
 Previo a trabajar con los alumnos prepara y ten listos diversos tipos de escritos: libros de
texto, cuentos, novelas, revistas, recetarios, impresos, periódicos, recetas médicas, recibos,
cartas, telegramas o cuadernos escritos.
 Entrega al niño un paquete formado por diversos materiales y pídele que te comente qué son
y para qué sirven.
 Indícale que busque dónde se puede encontrar alguna información, por ejemplo: ¿Dónde hay
noticias? ¿En cuál de estos materiales hay cuentos? ¿Cuál sirve para que los niños de la
primaria busquen información? ¿Dónde dice lo que tiene que pagar? etc.
 Agrupa el material según su uso. Si existe alguno que no recuerde o no lo ha mencionado,
pregúntale ¿Y este con cuáles lo ponemos? ¿Para qué servirá? si no lo sabe, explícalo tú.
 Pide al niño que forme un paquete con los materiales, tomando uno o dos de cada uno de los
conjuntos que hicieron.
Segunda parte
 Pide al niño que elija uno para que se lo leas. Indícale que escoja algo no muy largo.
 Lee al niño lo que eligió.

Tomado de: Actividades de trabajo para el preescolar comunitario. Acercamiento a la lectura y la escritura. Actividad 5. Conafe

47
Ficha: IDEA PRINCIPAL
Propósito: Que los títulos identifiquen la idea principal de un texto.
Actividad:
 El LEC hace la selección de un texto, ya sea del libro de Lecturas o de cualquier otra
asignatura. Explica al niño que van a leer juntos y después intentarán “reducir” lo que hayan
leído quitando la información que no sea importante. Indica que deberán estar atentos para
distinguir lo que no se puede quitar.
 En voz alta, el LEC y el niño leen alternadamente el texto.
 De manera oral, el niño hace un resumen de lectura y simultáneamente el LEC escribe en el
pizarrón las ideas que exponen.
 Si el resumen lo permite, el LEC pregunta si todavía se puede quitar alguna información sin
que se pierda la idea central de la lectura.
 Cada vez que un niño opina que algo se puede quitar, el LEC pregunta al grupo si está de
acuerdo. Sólo borra del pizarrón la información que los niños consideren que no es la más
importante.
 Una vez que se ha llegado a la idea principal, el LEC la lee en voz alta.
 Esta actividad también puede llevarse a cabo con lecturas de cualquier tema.
 El niño busca en algún libro de texto palabras con las sílabas ge, gi y con gue, gui. Se las dicta
al maestro para que las escriba en el pizarrón. El niño lee las palabras, comentan sobre la
característica ortográfica y sobre su sonido fuerte en las primeras y el sonido suave en las
segundas.
 El niño las escribe en tarjetitas para agregarlas a la Caja de palabras.

Tomado de: SEP Fichero de actividades 1° grado Ficha 59

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 Ficha: BUSCADOR DE CONCEPTOS

Propósito: Propiciar que los estudiantes inventen e investiguen conceptos de palabras que no conocen para
fortalecer su escritura y comprensión lectora.
Actividad:
Previamente, el LEC investigará en un diccionario o enciclopedia 10 palabras y su definición, mismas
que considere ningún participante del grupo conoce (ejemplos anexo)
 La primera actividad es grupal, en caso de ser mayor a doce el número de participantes, es mejor
formar dos equipos.
 El LEC escribe en el pizarrón una palabra de su lista previa (sin la definición).
Es necesario confirmar preguntándoles a los alumnos si conocen qué significa la palabra, si es el caso
se usa la siguiente. Una vez acordada la primera palabra desconocida, cada alumno inventará
brevemente (medio, uno o dos renglones) el significado o concepto, escribiéndolo en una hoja o
cuaderno, aproximadamente en dos o tres minutos. Previamente se nombra a un “, “juez o “árbitro”
por equipo para que dé el veredicto final o ganador de la definición o concepto que le gustó o
convenció más, ya sea por su claridad, la seriedad y seguridad con que leyó, por divertida o por la
sorpresa que le causó. “Juez” también escribe y lee su definición, pero no participa como concursante.
 Cada participante leerá el significado que escribió tratando de convencer lo más que pueda al resto
de sus compañeros de grupo o equipo y al “juez” de que esa es la definición real o más cercana de la
palabra. El juez nombrará al ganador. En determinados casos tendrá que valorar de acuerdo al
consenso de los participantes.
 Posteriormente, el LEC lee en voz alta el concepto real de la palabra para ver si alguien se acercó o le
atinó. Comentan brevemente si la palabra es usada en su comunidad, sobre qué les produce, qué les
hace sentir o cuándo la podrían usar.
 Para cerrar la actividad, se invita a los participantes a elaborar su “glosario” (el nombre que decidan o
inventen) donde en un cuaderno u hojas especialmente para esto, irán identificando, escribiendo e
investigando las palabras que no conocen de los materiales o temas que estén abordando.

Elemí. Resina sólida, amarillenta, de olor a hinojo, que se saca de ciertos árboles tropicales
de la familia de las Burseráceas y se usa en la composición de ungüentos y barnices.
Glíptica. Arte de grabar en piedras duras, en acero. Cuños destinados a la fabricación de
monedas, medallas o sellos.
Resiliencia. Capacidad humana de asumir con flexibilidad situaciones límite y sobreponerse
a ellas.
Imberbe. Dicho de un joven: Que todavía no tiene barba.
Refucilo. Relámpago.
Singlar. Navegar, andar la nave con rumbo determinado.
Vivaque. Guardia principal en las plazas de armas, a la cual acuden todas las demás a tomar
el santo y seña.
Sarcolema. Membrana muy fina que envuelve por completo a cada una de las fibras
musculares.
Tambarria. Jolgorio, parranda.
Beldad. Belleza o hermosura, y más particularmente la de la mujer.
*Diccionario de la lengua española. Vigésima segunda edición. http://buscon.rae.es/draeI/
 Finalmente, el grupo determinará como premiar a los ganadores.

Obtenido de: http://www.conafe.gob.mx/pdf/Fichero.pdf

49
Ficha: GEOGRAFÍA DE LOS TEXTOS

Propósito: Que los estudiantes identifiquen características de los textos para predecir de qué
van a tratar.

Actividad:

 El LEC pide a los alumnos que observen las siguientes imágenes

 Probablemente no conozcan el código en que está escrito, pro es importante reconocer

qué cosas son similares al código que usamos para escribir el español

 El LEC pide a los niños que identifiquen de dónde a dónde se escribe en estos textos, si
tienen alguna característica especial, si pueden saber de qué se trata.

 Si tienen algún texto escrito en un idioma distinto al español, pueden realizar el mismo
ejercicio.

Tomado de: Antonio Izquierdo, competencia lectora para educación básica. (México: Didacta in signature, 2013).

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 Ficha: LETRAS MÁS USADAS EN EL ESPAÑOL

Propósito: Que los estudiantes ubiquen las letras más usadas en el español.

Actividad:

 El LEC les pide a los alumnos que se imaginen que sólo pueden comunicarse por medio de
parpadeos. Reflexionan cómo sería la comunicación.

 Posteriormente les presenta la tabla en la que vienen las letras del alfabeto, pero
acomodadas de manera diferente. De mayor a menor uso. Tienen que comunicar un mensaje
que quieran usando solo los parpadeos y la tabla.

 El LEC pasa su dedo por las letras y el alumno parpadea para que se detenga el LEC. El LEC
escribe la letra que seleccionó el alumno.

e a o l s

n d r u i

t c p m y

q b h g f

v j ñ z x

k w

 EL LEC puede utilizar letras mayúsculas también.

Tomado de: Antonio Izquierdo, competencia lectora para educación básica. (México: Didacta in signature, 2013).

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Ficha: EL CAZO DE LORENZO

Propósito: Vivenciar una estrategia de fomento a la lectura a través del análisis de un cuento.

Actividad:
 Te sugerimos que cada uno de los participantes lea en silencio el cuento “El Cazo de
Lorenzo”.
 Pide a algún participante que lea el cuento en voz alta.
 Organiza en el grupo un intercambio de comentarios o puntos de vista entre los
participantes acerca de la lectura. Los siguientes ejes serán de utilidad para orientar el
debate:
o Fundamentar su opinión sobre el cuento.
o Señala las cuestiones específicas del cuento, como el lugar donde se sitúa la
historia, de quién se habla y la anécdota que se cuenta.
o ¿Qué representa el cazo con z para Lorenzo?
o ¿Cómo se siente Lorenzo? ¿Por qué?
o ¿Cómo se integra al mundo en que vive?
 Pide a los participantes que elaboren cuando menos dos dibujos alusivos a las partes del
cuento que más les hayan impactado.
 Pide a los participantes que reflexionen sobre el título del cuento, ya que el cazo con z es
una
metáfora que sirve para hablar de las dificultades y diferencias que tienen los niños con
discapacidad.
 Invita a los participantes a que escriban una breve carta a Lorenzo y aquellos que lo
deseen la leerán al grupo.

El cazo de Lorenzo
Autora: Isabelle Carrier
Lorenzo siempre arrastra un cazo detrás de él. El cazo se le cayó un día encima, no se sabe muy bien por
qué.
A causa de este cazo, Lorenzo ya no es del todo como los demás. Necesita mucho cariño, es muy sensible,
le encanta escuchar música. Tiene un montón de cualidades, pero a menudo las personas solo ven ese cazo
que arrastra por todos lados.
Lo encuentran raro, incluso un poco inquietante. Además, su cazo le complica la vida, se atasca en todas
partes y poca gente se da cuenta de que Lorenzo tiene que hacer el doble de esfuerzo que los demás.
A Lorenzo le gustaría librarse de ese cazo, pero es imposible. Un día, está tan harto que decide esconderse
y se queda así durante mucho tiempo. Poco a poco, la gente se olvida de él y no le preguntan nada ni le
hacen caso.
Pero las cosas no son así de sencillas. Afortunadamente existen personas extraordinarias, basta con
cruzarse con una para tener ganas de sacar la cabeza del cazo. Esas personas extraordinarias le muestran
sus puntos fuertes, le ayudan a expresar sus miedos y a creer que él tiene mucho talento. Por fin,
Lorenzo puede jugar con los demás. Ahora le encuentran un montón de cualidades, no obstante que
Lorenzo sigue siendo el mismo.

Obtenido de: http://www.conafe.gob.mx/pdf/Fichero.pdf

52
Ficha: EL REFRANERO

Propósito: Vivenciar una estrategia de fomento a la lectura a través de la lectura de refranes

Actividad:
 Entrega a cada integrante del grupo una tira de papel con la mitad de un refrán, solicita al
grupo que localicen el complemento a su refrán.
 Formados en parejas, discutan sobre el significado del mismo e imaginen en qué momento
alguien diría ese refrán. Escriban un diálogo en que se utilice el refrán.
 Compartan al resto del grupo primeramente el refrán y después el diálogo que
escribieron.
 Escucha sus opiniones y escríbelas en el pizarrón o en una hoja de rotafolio. Es importante
hacer especial énfasis que los refranes te dejan una enseñanza, por lo tanto hay que
discutir en torno a ella.
 Posteriormente organiza equipos de 4 personas y pide escriban 10 refranes diferentes a
los que ya se mencionaron. (pueden ser inventados, investigados o retomados desde sus
saberes previos)
 Cada equipo compartirá con el resto del grupo sólo uno de los refranes que elija y
argumentará por qué quiere compartir ese y no otro.
 Para cerrar la actividad se integraran todas las propuestas por equipo de tal manera que
se conforme un refranero del grupo. Si se considera pertinente ilústrenlo y agreguen algún
nombre.

Lista de refranes:
¡A darle que es/mole de olla!
Agua que no has de beber,/ déjala correr
Al nopal sólo se le arriman/cuando tiene tunas
Botellita de jerez,/ todo lo que me digas será al revés
Cuesta más caro/el caldo que las albóndigas
Dando y dando,/ pajarito volando
Echarle mucha crema/ a sus tacos
El que con lobos anda,/ a aullar se enseña
Dime de qué presumes/ y te diré de qué careces
Árbol que nace torcido,/ jamás su tronco endereza
El que a buen árbol se arrima/ buena sombra le acobija
Crea fama y/ échate a dormir
Más sabe el diablo por viejo,/ que por diablo
Al buen entendedor,/ pocas palabras

Obtenido de: http://www.conafe.gob.mx/pdf/Fichero.pdf

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