Componentes de la Planificacion

Fundamentación

Objetivos

“Metas mínimas a las cuales arribar, mediante la selección y propuesta de los contenidos
socialmente legitimados y las estrategias didácticas que garanticen la adquisición de competencias
[…]. En la formulación de expectativas de logros se requiere explicitar contenidos integradores,
ideas globales que denoten que todos los contenidos relevantes están incluidos.”1

Los objetivos tienen también una intención comunicativa, pues toda planificación es pública. En
consecuencia, sostenemos que en su escritura, es conveniente considerar tres aspectos: el verbo
de la formulación, expresado en infinitivo o conjugado (promover, estimular, valorar, reflexionar,
problematizar, etc.); el contenido que se pretende abordar y lo que denominamos una
contextualización de las intencionalidades, es decir, inscribir el verbo de la formulación y el
contenido en una clase, unidad o proyecto determinado. Por ejemplo: “Valorar la importancia de
desarrollar estrategias individuales y colectivas de protección del ambiente urbano de la ciudad de
Santea Fe”, “Apreciar las múltiples estéticas presentes en nuestra ciudad, reflejadas en los
edificios históricos, monumentos, construcciones de época”.

Contenidos

Los contenidos curriculares son de diferentes tipos: conceptos ideas, principios, técnicas,
estrategias, procedimientos, actitudes, valores y no se construyen independientemente unos de
otros, sino que se aprenden de manera integrada. Paradójicamente, una de las últimas
perspectivas que se instaló con fuerza en nuestro sistema educativo, en el marco de la Ley Federal
de educación, fue la referida a la separación e los contenidos en conceptuales, procedimentales y
actitudinales. Estas arbitrarias divisiones, en un sentido, aíslan, en palabras de Pruzzo de Di Pego
(1996), el pensar, el hacer y el sentir. En otro sentido, separan contenidos de una misma disciplina
en distintos campos, atomizando el saber, perdiendo de vista que “una disciplina no puede
desvincular sus conceptos de los procesos de construcción (lo metodológico) ni de los valores
sustentados” (Pruzzo de Di Pego, 1996, p. 56)

Para nosotros, “referirse al contenido, implica adentrarse en la problemática del conocimiento, su

construcción social y la adquisición, la construcción o la apropiación, según la concepción de
aprendizaje en que inscribamos la enseñanza” (Litwin, 2008, p. 57). En este sentido, la
problemática del contenido se define atravesada por las diversas dimensiones sobre las que toma
decisiones el docente en el proceso de construcción metodológica, vinculadas tanto con la
definición de los conocimientos a abordar didácticamente, las perspectivas desde donde hacerlo,
los materiales seleccionados, los sujetos y sus experiencias de aprendizaje. Selección de
contenidos que se enmarca en un plan de estudio y en un proyecto curricular institucional, situado
en una coyuntura histórico-cultural.

1
Marco General del Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires. 1990.
Actividades:

Para seleccionar y construir buenas actividades, es conveniente tener encuentra algunos criterios.
Sin dudas, los contenidos son estructurante para diseñar una actividad pero no es el único aspecto
a valorar. Alicia Camilloni (2007) sugiere considerar, además, la etapa del proceso de aprendizaje
en que se encuentran los alumnos, el tiempo y los recursos disponibles dentro y fuera del aula
para el desarrollo de la actividad, las contribuciones y las limitaciones de cada tipo de actividad
para promover los aprendizajes que realizan los alumnos. La autora también propone considerar
las expectativas didácticas del profesor en el diseño y orientación de las actividades, como así
también las experiencias previas, estilos intelectuales, características afectivas, posibilidades
motrices y sensoriales de los alumnos en distintos tipos de tareas propuestas.