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UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL FE Y ALEGRÍA

"LA DOLOROSA"
"Ser más para servir mejor"

AÑO LECTIVO 2018-2019


PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS

ÁREA: CIENCIAS SOCIALES Asignatura: HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES


DOCENTE(S): LIC. ZOILA PAMBI
GRADO/CURSO: TERCERO DE NIVEL EDUCATIVO: 5TO. NIVEL
BACHILLERATO

2. TIEMPO

Carga horaria semanal No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos
trabajo
2:00 HORAS 40 SEMANAS 4 SEMANAS 36 SEMANAS 72

3. OBJETIVOS GENERALES

Objetivos del grado(de la asignatura por subnivel)


OG.CS.1. Potenciar la construcción de una identidad personal y social auténtica a través de la comprensión de los procesos históricos y los aportes culturales locales, regionales y
globales, en función de ejercer una libertad y autonomía solidaria y comprometida con los otros.
OG.CS.2 Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y comprensión dentro del proceso histórico latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de
dependencia y liberación, históricos y contemporáneos.
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del análisis de las relaciones entre las personas, los acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el
espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cambio, permanencia y continuidad de los diferentes fenómenos sociales y sus consecuencias.
OG.CS.4. Determinar los orígenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el ser humano, sus características y relaciones históricas y geográficas, para comprender y
valorar la vida en todas sus manifestaciones.
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografía local, regional y global, para comprender los procesos de globalización e interdependencia de las distintas realidades geopolíticas.
OG.CS.6. Construir una conciencia cívica, crítica y autónoma, a través de la interiorización y práctica de los derechos humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitudes
de solidaridad y participación en la vida comunitaria.
OG.CS.7. Adoptar una actitud crítica frente a la desigualdad socioeconómica y toda forma de discriminación, y de respeto ante la diversidad, por medio de la contextualización
histórica de los procesos sociales y su desnaturalización, para promover una sociedad plural, justa y solidaria.
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a través del ejercicio de una ética solidaria y ecológica que apunte a la construcción y consolidación de una sociedad nueva basada
en el respeto a la dignidad humana y de todas las formas de vida.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a través de su conocimiento y valoración, para garantizar una convivencia armónica y responsable con
todas las formas de vida del planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías cualitativas y cuantitativas y herramientas cartográficas, utilizando medios de comunicación y TIC, en la codificación e
interpretación crítica de discursos e imágenes, para desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional y global, y reducir la brecha digital.

5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN

N.º OBJETIV ORIENTACIONES METODOLÓGICAS CRITERIOS DE EVALUACION DURACIÓN EN


TÍTULO OS CONTENIDOS INDICADOR DE EVALUACION SEMANAS
DE LA ESPECÍFI (Destrezas con criterio de
UNIDAD COS DE desempeño)
DE LA
PLANIFI UNIDAD
CACIÓN DE
PLANIFI
CACIÓN
CULTUR OG.CS.1. CS.H.5.3.1. Identificar y valorar las Este criterio evalúa la capacidad de los CE.CS.H.5.11. Explica y valora las
AY Potenciar producciones intelectuales más estudiantes para exponer las motivaciones, contribuciones éticas, intelectuales,
VIDA DE la significativas de las culturas relaciones y vínculos de un proceso o económicas y ecológicas de las
LOS construcció aborígenes de América Latina fenómeno y emitir juicios fundamentados. grandes culturas precolombinas,
PUEBLO n de una precolombina (mayas, aztecas e incas). En este caso, de las culturas precolombinas destacando su relación armónica con
S identidad americanas. Para esto, debe consultarse la naturaleza, sus formas equitativas SEIS SEMANAS
PRECOL personal y CS.H.5.3.2. Explicar las diversas fuentes del más alto nivel académico, de organización y justicia social y su
OMBINO formas de vida y de organización
S social social de las grandes culturas nativas evitando estereotipos, mitos y creencias legado arquitectónico.
auténtica a de América aborigen en función de infundadas, a fin de establecer los reales I.CS.H.5.11.1. Analiza las
través de la valorar su capacidad de innovación y aportes de dichas culturas. Esta es una muy producciones intelectuales más sig-
comprensió creatividad. buena ocasión para profundizar en las nificativas de las culturas aborígenes,
n de los estrategias metodológicas de citar ética y sus formas de vida y organización
procesos CS.H.5.3.3. Valorar la experticia en el técnicamente las fuentes investigadas, para
diseño, organización y funciones de las social, sus edificaciones
históricos y escribir ensayos de rigurosidad creciente, arquitectónicas y la vinculación
los aportes edificaciones precolombinas en para concientizar la seriedad del
relación con su entorno geográfico y existente entre la arquitectura y
culturales investigador a la hora de presentar sus astronomía. (I.2.)
locales, cultural. resultados, y para desarrollar un sentido
regionales crítico y ponderado sobre temas polémicos. I.CS.H.5.11.2. Explica los principios
y globales, CS.H.5.3.4. Establecer la vinculación Es importante también que la mediación del de organización e intercambio social
en función entre la arquitectura y la astronomía a docente estimule el debate fundamentado de los pobladores nativos y sus
de ejercer partir del análisis de las edificaciones para valorar en su justo término los aportes destrezas arquitectónicas incaicas,
una arquitectónicas. de las culturas estudiadas. distinguiendo los diseños y funciones
libertad y arquitectónicas de mayas, aztecas e
CS.H.5.3.5. Comparar los diseños y incas. (J.4., I.2.)
autonomía
funciones arquitectónicas de mayas,
solidaria y
aztecas e incas para valorar su
com-
creatividad y destrezas tecnológicas.
prometida
con los
otros. CS.H.5.3.6. Sintetizar los principios de
organización e intercambio social
IDENTIFI
(reciprocidad y redistribución) de los
CAR LA
pobladores nativos de los Andes, en
DIVERSI
función de la equidad y la justicia
DAD YA
social.
EN LA
ÉPOCA
COLONI
AL.
2 OG.CS.3. CS.H.5.3.6. Sintetizar los principios de El primer criterio evalúa la capacidad de los CE.CS.H.5.11. Explique y valore las
AMÉRIC Comprende organización e intercambio social estudiantes para exponer las motivaciones, contribuciones éticas, intelectuales,
A r la (reciprocidad y redistribución) de los relaciones y vínculos de un proceso o económicas y ecológicas de las
LATINA: dinámica pobladores nativos de los Andes, en fenómeno y emitir juicios fundamentados. grandes culturas precolombinas,
MESTIZ individuo- función de la equidad y la justicia En este caso, de las culturas precolombinas destacando su relación armónica con
AJE Y sociedad, social. americanas. Para esto, debe consultarse la naturaleza, sus formas equitativas
LIBERA por medio fuentes del más alto nivel académico, de organización y justicia social y su
CIÓN del análisis CS.H.5.3.7. Comprender la diversidad evitando estereotipos, mitos y creencias legado arquitectónico.
de las productiva en el “archipiélago de pisos infundadas, a fin de establecer los reales
ecológicos” en relación con el respeto I.CS.H.5.11.2. Explica los principios
relaciones aportes de dichas culturas. Esta es una muy de organización e intercambio social
entre las a los ciclos vitales de la naturaleza. buena ocasión para profundizar en las de los pobladores nativos y sus
personas, estrategias metodológicas de citar ética y destrezas arquitectónicas incaicas,
los CS.H.5.3.8. Explicar las razones de la técnicamente las fuentes investigadas, para
distribución poblacional dispersa en la distinguiendo los diseños y funciones
acontecimi escribir ensayos de rigurosidad creciente, arquitectónicas de mayas, aztecas e
entos, geografía andina a partir de la relación para concientizar la seriedad del
con el modelo productivo. incas. (J.4., I.2.)
procesos investigador a la hora de presentar sus
históricos y resultados, y para desarrollar un sentido I.CS.H.5.11.3. Relaciona la
CS.H.5.3.9. Describir y valorar las organización y diversidad productiva
geográficos crítico y ponderado sobre temas polémicos.
destrezas arquitectónicas incaicas en la de los pisos ecológicos con la
en el Es importante también que la mediación del
construcción de edificaciones, caminos distribución demográfica dispersa,
espacio- docente estimule el debate fundamentado
y canales de riego, muchos de los destacando la creatividad de mayas,
tiempo, a para valorar en su justo término los aportes
cuales permanecen hasta el presente. aztecas e incas. (I.2.)
fin de de las culturas estudiadas.
comprende
r los CS.H.5.3.10. Examinar el impacto de Este criterio evalúa la capacidad del CE.CS.H.5.12. Examina el impacto
patrones de la Conquista a través del estudio de la estudiante para investigar de manera amplia de la Conquista y Colonización
cambio, implementación de relaciones de un proceso o fenómeno. En este caso, el europea en América en los hábitos y
permanenci explotación y sometimiento de la proceso de conquista y colonización relaciones sociales, en la alienación
ay población aborigen. europea de América. Para ello se debe aborigen y la formación del mestizaje
continuida investigar sus tres grandes sustratos y su legado cultural, considerando los
d de los culturales: aborígenes, mestizos y procesos de explotación en haciendas
diferentes CS.H.5.3.11. Analizar el impacto afrodescendientes; sus dos grandes espacios y plantaciones, la introducción de
fenómenos ecológico y el cambio en los hábitos de explotación económica: haciendas y especies animales y vegetales
sociales y culturales y sociales de la población plantaciones; y también los dos grandes foráneas y el tráfico de personas
sus conse- indígena a partir de la introducción de impactos ecológicos en la flora y la fauna. esclavizadas liderado por las grandes
especies animales y vegetales foráneas. Estos aprendizajes se prestan para la
cuencias. CS.H.5.3.12. Analizar y comprender exposición gráfica y multimedia, para la potencias.
EXPLICA las causas y consecuencias del proceso valoración de elementos identitarios y una
R LAS de evangelización y “extirpación de comprensión histórico-ecológica en proceso
RAZONES idolatrías” en el mundo indígena. de construcción; y, sobre todo, para I.CS.H.5.12.1. Evalúa el impacto de
denunciar el rol protagónico de las grandes la conquista en los aspectos
DE LA ecológicos, culturales y sociales
DISTRIBU potencias en el comercio de personas
CIÓN esclavizadas. La mediación docente a través como resultado de la inserción de la
de investigaciones, ensayos, exposiciones evangelización, las relaciones de
POBLACI explotación a personas a través de
ONAL gráficas, etc. debe contribuir a comprender
el presente como resultado conflictivo y haciendas y plantaciones, dis-
DISPERS tinguiendo las semejanzas y
A EN LA complejo del pasado.
diferencias entre estas últimas. (I.2.)
GEOGRA
FÍA
ANDINA
3 ESTABLE CS.H.5.3.13. Establecer las razones de El primer criterio evalúa la capacidad del CE.CS.H.5.12. Examina el impacto
AMÉRIC CER LAS las diferentes formas de extracción de estudiante para investigar de manera amplia de la Conquista y Colonización
A RAZONES riqueza por parte de los conquistadores un proceso o fenómeno. En este caso, el europea en América en los hábitos y
LATINA: DE LAS españoles. proceso de conquista y colonización relaciones sociales, en la alienación
MESTIZ DIFEREN europea de América. Para ello se debe aborigen y la formación del mestizaje
AJE Y TES investigar sus tres grandes sustratos y su legado cultural, considerando los
LIBERA FORMAS culturales: aborígenes, mestizos y procesos de explotación en haciendas
CS.H.5.3.14. Explicar el nuevo papel
CIÓN DE afrodescendientes; sus dos grandes espacios y plantaciones, la introducción de
que se le asignó a la mita andina como
EXTRACC de explotación económica: haciendas y especies animales y vegetales
forma de distribución de la fuerza de
IÓN DE plantaciones; y también los dos grandes foráneas y el tráfico de personas
trabajo en la economía colonial.
RIQUEZA CS.H.5.3.30. Determinar y impactos ecológicos en la flora y la fauna. esclavizadas liderado por las grandes
POR contextualizar el origen y función de la Estos aprendizajes se prestan para la potencias..
PARTE hacienda y la plantación en la exposición gráfica y multimedia, para la
DE LOS economía colonial en relación con el valoración de elementos identitarios y una I.CS.H.5.12.1. Evalúa el impacto de
CONQUIS mercado interno y externo. comprensión histórico-ecológica en proceso la conquista en los aspectos
TADORES de construcción; y, sobre todo, para ecológicos, culturales y sociales
ESPAÑOL denunciar el rol protagónico de las grandes como resultado de la inserción de la
ES potencias en el comercio de personas evangelización, las relaciones de
esclavizadas. La mediación docente a través explotación a personas a través de
de investigaciones, ensayos, exposiciones haciendas y plantaciones, dis-
gráficas, etc. debe contribuir a comprender tinguiendo las semejanzas y
el presente como resultado conflictivo y diferencias entre estas últimas. (I.2.)
complejo del pasado.
I.CS.H.5.12.2. Examina las
configuraciones económicas en el
tiempo de la Colonia, mediante el
análisis del papel asignado a la mita y
a las formas de extracción de riqueza
(hacienda y a la plantación),
destacando sus semejanzas y
diferencias. (I.2., S.1.)
I.CS.H.5.12.3. Relaciona los
antecedentes históricos de la
comunidad afrodescendiente de
Esmeraldas y El Chota con el tráfico
de personas esclavizadas en el tiempo
de la Colonia, y los elementos
culturales integrados como resultado
de su traslado dos, considerando los
factores de producción en la hacienda
y en la plantación. (J.4., I.2.)

CS.H.5.3.21. Examinar la economía Este criterio evalúa la capacidad de los CE.CS.H.5.13. Analiza y contrasta el
latifundista y su relación con la mano estudiantes para desagregar un todo en sus proceso de conquista y colonización
de obra esclava. partes constitutivas y establecer sus portuguesa en Brasil, y sus
semejanzas y diferencias. En este caso, de especificidades económicas en
un tema que ha sido ignorado en los relación con la Conquista y
currículos: la conquista y colonización Colonización española.
portuguesa de Brasil y sus contrastes con la
hispánica y anglosajona. Para esto, se puede
recurrir a películas, documentales, videos y
cuadros comparativos que potencien la
capacidad de comparar y determinar
semejanzas y diferencias. Brasil es un país
muy atractivo, pero quizá muy
estereotipado en sus expresiones culturales.
Esta es una muy buena ocasión para
desmitificarlas. El docente debería apoyarse
en el área de Literatura para adentrarse en
la cotidianidad histórica y actual de la
cultura brasileña. Breves ensayos,
investigaciones puntuales, cuadros
comparativos de doble entrada, biografías
resumidas de personajes significativos,
utilizando fuentes secundarias y también
primarias, son muy útiles y eficientes
estrategias para lograr estos aprendizajes.

CS.H.5.3.15. Analizar y evaluar las Este criterio evalúa la capacidad del CE.CS.H.5.12. Examina el impacto
razones por las cuales se decide traer estudiante para investigar de manera amplia de la Conquista y Colonización
personas esclavizadas a América un proceso o fenómeno. En este caso, el europea en América en los hábitos y
Latina. proceso de conquista y colonización relaciones sociales, en la alienación
CS.H.5.3.16. Examinar y valorar los europea de América. Para ello se debe aborigen y la formación del mestizaje
elementos culturales africanos que se investigar sus tres grandes sustratos y su legado cultural, considerando los
integraron al mundo latinoamericano culturales: aborígenes, mestizos y procesos de explotación en haciendas
(música, danza, religión) sobre todo en afrodescendientes; sus dos grandes espacios y plantaciones, la introducción de
República Dominicana, Brasil, de explotación económica: haciendas y especies animales y vegetales
Panamá, Perú, Venezuela, Ecuador, plantaciones; y también los dos grandes foráneas y el tráfico de personas
Colombia y Cuba. impactos ecológicos en la flora y la fauna. esclavizadas liderado por las grandes
Estos aprendizajes se prestan para la potencias..
exposición gráfica y multimedia, para la
CS.H.5.3.16. Examinar y valorar los valoración de elementos identitarios y una I.CS.H.5.12.1. Evalúa el impacto de
elementos culturales africanos que se comprensión histórico-ecológica en proceso la conquista en los aspectos
integraron al mundo latinoamericano de construcción; y, sobre todo, para ecológicos, culturales y sociales
(música, danza, religión) sobre todo en denunciar el rol protagónico de las grandes como resultado de la inserción de la
República Dominicana, Brasil, potencias en el comercio de personas evangelización, las relaciones de
Panamá, Perú, Venezuela, Ecuador, esclavizadas. La mediación docente a través explotación a personas a través de
Colombia y Cuba de investigaciones, ensayos, exposiciones haciendas y plantaciones, dis-
gráficas, etc. debe contribuir a comprender tinguiendo las semejanzas y
el presente como resultado conflictivo y diferencias entre estas últimas. (I.2.)
complejo del pasad
CS.H.5.3.17. Explicar los antecedentes I.CS.H.5.12.2. Examina las
históricos de la comunidad configuraciones económicas en el
afrodescendiente de Esmeraldas y de tiempo de la Colonia, mediante el
El Chota y sus formas de expresión análisis del papel asignado a la mita y
cultural. a las formas de extracción de riqueza
(hacienda y a la plantación),
destacando sus semejanzas y
CS.H.5.3.18. Identificar y evaluar el diferencias. (I.2., S.1.)
protagonismo de las potencias
involucradas en el tráfico de personas I.CS.H.5.12.3. Relaciona los
esclavizadas a América Latina. antecedentes históricos de la
comunidad afrodescendiente de
Esmeraldas y El Chota con el tráfico
de personas esclavizadas en el tiempo
de la Colonia, y los elementos
culturales integrados como resultado
de su traslado ds, considerando los
factores de producción en la hacienda
y en la plantación. (J.4., I.2.)

CS.H.5.3.19. Sintetizar el proceso de Este criterio evalúa la capacidad de los CE.CS.H.5.13. Analiza y contrasta el
colonización portugués en Brasil desde proceso de conquista y colonización
estudiantes para desagregar un todo en sus
el “descubrimiento” hasta 1530. portuguesa en Brasil, y sus
partes constitutivas y establecer sus especificidades económicas en
CS.H.5.3.20. Analizar y diferenciar relación con la Conquista y
cada uno de los ciclos económicos: de semejanzas y diferencias. En este caso, de
Colonización española.
“descubrimiento”, de la caña de azúcar un tema que ha sido ignorado en los I.CS.H.5.13.1. Describe el desarrollo
y del oro.
currículos: la conquista y colonización histórico del proceso de conquista y
CS.H.5.3.22. Determinar quiénes eran colonización portuguesa,
portuguesa de Brasil y sus contrastes con la considerando el papel de los
los “bandeirantes” y el rol que jugaron
en el tráfico de personas esclavizadas. hispánica y anglosajona. Para esto, se puede “bandeirantes” en los diferentes
ciclos económicos relacionados con
recurrir a películas, documentales, videos y la esclavitud, la caña de azúcar y el
CS.H.5.3.23. Contrastar los procesos
de colonización hispánica, portugués y cuadros comparativos que potencien la oro. (J.1.)
anglosajón, y establecer sus semejan-
capacidad de comparar y determinar I.CS.H.5.13.2. Analiza la relación
zas y diferencias. económica entre el sistema
semejanzas y diferencias. Brasil es un país latifundista y los “bandeirantes” a
CS.H.5.1.31. Analizar y comparar los
roles de la mujer de los diferentes muy atractivo, pero quizá muy partir de la comparación de los
procesos de colonización hispánico,
estratos sociales en la Roma antigua. estereotipado en sus expresiones culturales. portugués y anglosajón y su relación
CS.H.5.2.6. Analizar y valorar el rol de Esta es una muy buena ocasión para con la mano de obra esclava. (I.2.)
la mujer desde la perspectiva del desmitificarlas. El docente debería apoyarse
pensamiento judeocristiano.
en el área de Literatura para adentrarse en
la cotidianidad histórica y actual de la
cultura brasileña. Breves ensayos,
investigaciones puntuales, cuadros
comparativos de doble entrada, biografías
resumidas de personajes significativos,
utilizando fuentes secundarias y también
primarias, son muy útiles y eficientes
estrategias para lograr estos aprendizajes.

4TA CS.H.5.3.24. Determinar y valorar las Este criterio evalúa la capacidad de los CE.CS.H.5.14. Examina y comprende SEIS SEMANAS
Arte LAS características del mestizaje y el estudiantes para investigar de una manera los procesos de mestizaje y
cultural CARACTE sincretismo en el arte colonial amplia e interiorizar las causas profundas sincretismo artístico y cultural
de la RÍSTICAS hispanoamericano. de un proceso o fenómeno. En este caso, el hispanoamericano, considerando la
época DEL mestizaje artístico, cultural, étnico, etc. Para función social e ideológica del arte, la
colonial. MESTIZA CS.H.5.3.25. Comprender la función ello, nuestra realidad es un laboratorio educación y la evangelización en las
JE Y EL evangelizadora que cumplía el arte viviente del más alto valor. Las iglesias relaciones de poder colonial.
SINCRETI colonial por medio de la pintura, la coloniales, el centro histórico de las
SMO EN I.CS.H.5.14.1. Analiza las
escultura y la arquitectura ciudades del Ecuador, la gastronomía, el
EL ARTE características del mestizaje y el
sincretismo religioso, las sobrevivencias sincretismo cultural en las obras de
COLONIA CS.H.5.3.26. Establecer las coloniales e ideológicas en la forma de ser
L características y la función social del arte colonial hispanoamericano y lo
de los ecuatorianos, etc., son evidencias que compara con las características del
HISPANO arte barroco y el arte mudéjar y sus a través de informes, diarios de
AME- diferencias. arte barroco y mudéjar. (I.2.)
observación, micro ensayos, reportes de
RICANO visitas de campo, consultas en diversas I.CS.H.5.14.2. Examina el papel de
CS.H.5.3.29. Determinar la los conventos, misiones, procesos de
fuentes, entrevistas, análisis de iconografía
vinculación de las instituciones educación y uso del arte colonial en
religiosa, etc., pueden dar a los estudiantes
educativas a las órdenes religiosas y el proceso de consolidación y
una comprensión de las relaciones de todos
los niveles de acceso de los distintos expansión religiosa de la Colonia,
esos elementos dentro de las relaciones de
estamentos sociales. considerando la función social del
poder y sus conflictos permanentes desde la
conquista y colonización. arte barroco y mudéjar. (J.1., I.2.)
CS.H.5.3.32. Conceptualizar los Este criterio evalúa la capacidad de los CE.CS.H.5.15. Analiza y discute el
términos casta, clase y estamento con estudiantes para descomponer un todo en origen, desarrollo y propuestas de los
el fin de comprender los procesos de sus partes integrantes y establecer grandes movimientos de liberación de
lucha y movilidad social. semejanzas y diferencias. En este caso, los los siglos XVIII, XIX y XX en
sistemas económicos. Para ello, se América Latina, destacando el papel
CS.H.5.3.33. Identificar y diferenciar recomienda hacer uso de la información de sus líderes y protagonistas
los distintos estamentos, castas y histórica y los conceptos ya estudiados. colectivos y la vigencia o caducidad
clases existentes en la Colonia. Elaborar cuadros con las características de sus ideales originarios.
fundamentales de cada sistema económico,
CS.H.5.3.34. Analizar y valorar las sus semejanzas y diferencias, las
motivaciones y repercusiones de las peculiaridades de los sistemas
principales sublevaciones indígenas en precolombinos y coloniales que no encajan
el siglo XVIII. en los moldes occidentales, etc., es
necesario para escribir ensayos que
CS.H.5.3.35. Investigar la biografía y
contrasten modelos y sistemas dispares y
protagonismo de Julián Apaza Nina
relativicen interpretaciones. También se
(Túpac Katari), José Gabriel
recomienda plantear hipótesis de
Condorcanqui Noguera (Túpac Amaru
caracterización, más allá de las
II) y Fernando Daquilema en las
tradicionales establecidas, que potencien en
respectivas sublevaciones que
los estudiantes su capacidad y comprensión
lideraron.
de la posibilidad de construir conocimiento
histórico. Jugar con los datos históricos y
los modelos teóricos, en una dialéctica de
ida y vuelta.
5ta Valorar las CS.H.5.3.28. Analizar y comparar la Este criterio evalúa la capacidad del CE.CS.H.5.4. Explica y valora el SEIS SEMANAS
Unidad característi situación y los roles de la mujer de los estudiante para exponer las motivaciones, papel protagónico de la mujer a lo
cas del diversos estratos sociales en la Colo- relaciones y vínculos de un proceso o largo de toda la historia, desde la
BÚSQUE mestizaje y nia. fenómeno y emitir juicios fundamentados. comunidad primitiva hasta el
DAD DE el En este caso, la trascendencia del papel de presente, destacando sus liderazgos
LA sincretismo la mujer en la historia. Puede ser muy útil el intelectuales y políticos, sus luchas
IDENTI en el arte intercambio de roles, entrevistas a lideresas contra la dominación y sus distintos
DAD colonial de movimientos sociales, a historiadoras e
LATINIA hispanoam historiadores e intelectuales que expongan roles sociales.
MERICA ericano. puntos de vista críticos al respecto, y I.CS.H.5.4.1. Analiza el rol y la
NA elaboración de microbiografías y influencia de la mujer en los
microensayos sobre el protagonismo diferentes tiempos y espacios,
político, científico, social, educativo, etc. de destacando su papel en la sociedad
las mujeres. primitiva, sociedad del Medio
Oriente, Roma y Grecia antigua y la
Colonia, y su protagonismo en Atenas
y Esparta. (J.4., I.2.)
REALIDA CS.H.5.4.22. Determinar el contexto Este criterio evalúa la capacidad del CE.CS.H.5.20. Examina y determina SEIS SEMANAS
6TA EL D histórico de aparecimiento de las ideas estudiante para investigar de manera amplia el origen histórico del socialismo, sus
NEOLIB NACIONA socialistas y su influencia en los proce- e identificar, señalar o precisar determi- características y revoluciones más
ERALIS L. sos sociales de los siglos XIX y XX. nados procesos o fenómenos. En este caso, significativas, su lucha y crisis en el
MO EN tratándose de un tema de vigencia y contexto de la “Guerra Fría” y el
AMERIC CS.H.5.4.31. Determinar los conflictividad plenamente actual, habría dominio neoliberal y su relación con
A principales retos que enfrenta la que consultar a los clásicos del socialismo el socialismo del siglo XXI y las
LATINA integración latinoamericana, con base utópico y científico, elaborar cuadros nuevas propuestas en América Latina.
ECONO en el análisis de los logros y comparativos para establecer semejanzas y
MIA, limitaciones de los proyectos diferencias, determinar los roles de las
TRABAJ regionales implementados. potencias del siglo XX y la crisis del
O Y socialismo real luego de la “Guerra Fría”.
SOCIED CS.H.5.4.32. Contrastar los principales La mediación docente debería tender a
AD postulados del socialismo del siglo eliminar prejuicios y estereotipos, cimentar
XXI con los del socialismo clásico en el contraste de fuentes con autoridad
función de comprender los proyectos académica, analizar información de medios,
progresistas de América Latina. relativizar puntos de vista y construir
hipótesis plausibles que desarrollen en los
CS.H.5.4.31. Determinar los
estudiantes el pensamiento hipotético –
principales retos que enfrenta la
deductivo, pues se trata de problemas en
integración latinoamericana, con base
que a la postre prima la decisión ético -
en el análisis de los logros y
política de los seres humanos.
limitaciones de los proyectos
regionales implementados.

CS.H.5.4.33. Analizar el origen y los Este criterio evalúa la capacidad de los CE.CS.H.5.21. Identifica y explica el
principios de la escuela fisiocrática estudiantes para señalar y precisar de origen histórico y los principios
como reacción al mercantilismo. manera clara la existencia de un hecho, fundamentales de las principales
proceso o fenómeno y detallar las razones y corrientes del pensamiento
CS.H.5.4.34. Analizar el origen y los circunstancias de su existencia, origen, económico, consideradas como
principios de la escuela clásica como la desarrollo, evolución y decadencia. En este respuestas concretas a procesos
primera escuela económica moderna. caso, se trata de que los estudiantes puedan sociales reales, y su relación con
“alfabetizarse” en los fundamentos de las nuestra realidad nacional y
CS.H.5.4.35. Analizar el origen y los principales corrientes económicas, con el latinoamericana.
principios de la escuela marxista como propósito de comprender las noticias de
crítica a la escuela clásica. I.CS.H.5.21.1. Explica y compara los
prensa y las implicaciones de la economía orígenes y características de las
en la vida cotidiana, así como distintas escuelas económicas
CS.H.5.4.36. Analizar el origen y los
complementar la asignatura de fisiocrática, clásica, marxista,
principios de la escuela neoclásica
Emprendimiento y Gestión, para que los neoclásica, de Chicago, keynesiana,
como tentativa de integrar el análisis
estudiantes cuenten con mayores y mejores estructuralista y neoliberal, en
marginalista y algunas ideas de la
opciones académicas y laborales, ora función de elaborar un modelo
escuela clásica.
decidan trabajar, ora continuar con sus económico de satisfacción de las
CS.H.5.4.37. Analizar el origen y los estudios universitarios. Sería muy necesidades de la mayoría de la
principios de la escuela de Chicago interesante que se elabore con los población de América Latina y el
como contradicción de las teorías de la estudiantes cartillas precisas y completas Ecuador. (J.1., J.4., I.2.)
síntesis clásico-keynesiana. con los principios esenciales de las diversas
escuelas económicas, complementándolas
CS.H.5.4.38. Analizar el origen y los con ejemplos de la prensa diaria y los
principios de la escuela keynesiana medios de comunicación. Como producto
como respuesta a la Gran Depresión. final, el docente podría determinar la
confección de un “libro” o “manual”, que
CS.H.5.4.39. Analizar el origen y los muy bien podría quedar para uso de las
principios de la escuela estructuralista siguientes generaciones, y que se fuera
como respuesta a la dependencia construyendo y evaluando con los
económica de América Latina. estudiantes a lo largo de sus trabajos de
CS.H.5.4.40. Analizar el origen y los investigación, exposición, etc.
principios de la escuela neoliberal
como crítica al Estado de Bienestar.
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES
Ministerio de Educación, Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica, 2016,
Don Bosco Quito
Ministerio de Educación, Estándares de Calidad Educativa, Aprendizaje, Gestión Escolar, Desempeño
Profesional e Infraestructura.
www.buenastareas.com/materias/...descripción-científica-y-literaria/0
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Libro de historia de LA ANTIGÜEDAD Y DE LA EDAD MEDIA. Oscar Secco Ellauri, Editorial:
KAPELUSZ. Moreno 372. Buenos aires.
HISTORIA DE AMÉRICA. Edit. Océano.

Www.tudiscovery.com/guia_incas/index.shtml

ELABORADO REVISADO APROBADO


DOCENTE(S): Lcda. ZOILA PAMBI JEFE DE AREA VICERRECTORA
NOMBRE: Lcda. ZOILA PAMBI NOMBRE: Lic. . CONSUELO MORALES. MSC.
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha: