Anda di halaman 1dari 2

Mendukung Lebih Banyak Waktu Keterlibatan Akademik

Membimbing siswa untuk lebih terlibat dalam pembelajaran membutuhkan guru yang bisa lebih
fokus pada detail-detail. Guru kelas yang efektif menyusun prosedur untuk mengumpulkan dan
mendistribusikan kertas/pekerjaan tanpa membuang waktu instruksional. Selain itu, mereka
merencanakan berbagai variasi terkait kegiatan/aktivitas2 dan untuk transisi antar aktivitas. Dalam
konteks ini adalah pengajaran yang berarti dan pengetahuan, yang mana mendukung momentum yang
mulus dan meningkatkan motivasi dan keterlibatan. Guru yang efektif telah belajar bahwa siswa lebih
mungkin untuk bekerja keras dan menghasilkan pekerjaan yang berkualitas ketika para guru mereka
mengatur, mengevaluasi, dan mengembalikan tugas dengan cepat, dan mempertahankan standar dan
harapan yang konsisten. Para guru ini juga harus belajar mengidentifikasi masalah, merealisasikannya,
dan merancang cara untuk menghadapinya. Tidak mengejutkan, para guru ini menyadari bahwa
meskipun strategi manajemen yang baik sangat penting untuk pekerjaan profesional mereka, ukuran
sebenarnya dari pengajaran yang baik adalah efektivitas pembelajaran.

Apa yang membuat satu pelajaran lebih baik dari yang lain? Organisasi adalah salah satu
kontributor penting untuk efektivitas pelajaran, terutama organisasi itu mendukung kekuatan dan
kebutuhan belajar siswa. Mempertimbangkan betapa sulitnya untuk mempelajari materi baru dan
konsep abstrak dari itu ketika presentasi tidak terorganisir. Dengan organisasi minimal berasal dari guru,
peserta didik tidak hanya harus berurusan dengan yang materi yang baru (dan kurang akrab), tetapi juga
harus disediakan system organisasi intelektual untuk dapat memahaminya. Secara realistis, banyak
ruang kelas di seluruh Amerika Negara-negara telah "memasukkan" siswa dan pelajar yang berjuang
yang tidak memiliki rencana yang sesuai, atau pengetahuan sebelumnya, untuk memahami maksud dan
perkembangan dari suatu pelajaran instruksional dan materi terkait. Meskipun pelajaran yang
terorganisasi bukanlah obat mujarab, itu bisa menyediakan kerangka intelektual dan fisik yang
memfasilitasi pembelajaran, terutama jika proses pembelajaran, konten, dan perkembangan aktivitas
sangat cocok dengan mempelajari kekuatan dan kebutuhan siswa.

Sebagai contoh, garis besar pelajaran ada di papan tulis sebelum siswa memasuki kelas. Garis
besar ini mencerminkan tujuan2 yang harus dicapai serta mengantisipasi urutan yang harus diikuti. Ini
juga memberi siswa arahan langsung sebelum bel/tanda masuk kelas di awal pembelajaran, dan itu
merangsang siswa2 berpikir dan mengaktifkan pengetahuan mereka sebelumnya tentang pelajaran yang
akan datang. Dengan demikian, siswa mulai membuat struktur konsep dari pengalaman mereka sendiri
yang membantu mereka menanggapi/merespon rencana pembelajaran. Pikiran mereka aktif sesuai apa
yang mereka pikirkan tentang pengetahuan awal mereka dan potensi mengkoneksikannya ke pelajaran.
Rencana pelajaran bukan sebuah hal pasif “hal yang harus dilakukan.” Ada beberapa cara aktif mengajar
untuk memenuhi kebutuhan siswa yang harus diketahui dan kebutuhan sosial yang dibutuhan untuk
berhasil di sekolah.

Namun, ada teka-teki dalam semua ini. Jika siswa memiliki kebutuhan mutlak untuk tahu,
mengapa sekolah tidak memberitahukannya? Apakah karena belajar itu tidak relevan? Dalam
masyarakat modern, apa yang bisa lebih relevan dari matematika dan sains? Namun, para guru
melintasi/melewati kurikulum yang menyatakan/memberitahukan siswa tidak aktif dalam kelas
mereka/disuruh tidak ikut andil dalam pembelajaran. Guru sering mendengar siswa berkata, “Mengapa
saya harus tahu hal-hal ini? ”Apa yang sebenarnya mereka tanyakan adalah: mengapa saya harus tahu
hal ini jika tidak bisa membuat perbedaan dalam hidupku? Sebagian dari masalah ini adalah kesalahan
sekolah.

Guru dan administrator harus menunjukkan bahwa pengetahuan dan pembelajaran itu penting
bagi siswa. Kita harus bertindak sebagaimana pengajaran dilakukan. Lagi pula, apa yang siswa pelajari
dan bagaimana mereka diajarkan dapat mengubah cara mereka memecahkan masalah dan pemahaman
mereka di dunia tempat mereka tinggal. Ketika siswa lulus dari sekolah, mereka menunjukkan lebih
banyak pembelajaran dan banyak lagi pemikiran canggih. Selama perjalanan ini, kita perlu
menyampaikan kepada mereka bahwa mempelajari "sesuatu" sama pentingnya seperti makanan dan
minuman karena pengetahuan mengubah persepsi/sudut pandang dan mengetahui "sesuatu" adalah
kunci untuk masa depan mereka.

Bagaimana cara kita memindahkan siswa ke arah ini? agar siswa2 percaya bahwa pembelajaran
itu penting dan mengakui bahwa dukungan kita sebagai guru itu berharga, mereka perlu lihat apa yang
kita ajarkan sebagai bagian yang bermakna dari kurikulum yang telah disampaikan. "sesuatu" yang kami
ajarkan harus nyata. Siswa kami harus melihat pelajaran kami sebagai proses dari yang sebelumnya dan
membuka jalan ke berikutnya. Setiap pelajaran juga harus menunjukkan tujuan yang jelas, strategi dan
kegiatan yang bermakna, dan tindak lanjut yang terkait. Jika seorang guru tidak cukup peduli untuk
menindaklanjuti sebuah pembelajaran, siswa itu cenderung untuk menganggap bahwa pmbelajaran itu
tidak penting. Tentunya, semua pengajaran melibatkan keputusan: apa yang diajarkan, bagaimana cara
mengajar untuk mendapat pemahaman penuh/maksimal di kelas tertentu, bagaimana mengevaluasi
efektivitas pengajaran, bagaimana membantu siswa menggunakan informasi yang diajarkan, dan cara
mengaitkan rencana pelajaran dari pengetahuan ke sebelumnya/yang telah diajarkan dan
menghubungkannya dengan pembelajaran di masa depan/yang akan datang