UNIDAD 1

PASO 2: DETERMINAR PLAN DE FORMACIÓN DEL CURRÍCULO PARA EL CASO

Presentado por:

MAGDA LORENA MARTÍNEZ

MARTHA ISABEL MONTAÑEZ

DANIEL OSORIO

EDNA ROCÍO SIERRA

GRUPO COLABORATIVO

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Presentado a:

SAUL ENRIQUE VIDES

DISEÑOS CURRICULARES EN MATEMÁTICAS

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

2018

INTRODUCCIÓN
El currículo flexible permite que el docente se encargue de hacer el papel de investigador en el
aula de clases, ya que debe estar constantemente evaluando las condiciones de su aula de clase,
estudiantes y caracterizarlas de acuerdo con sus necesidades educativas especiales. Así, el diseño
y desarrollo de un currículo flexible propicia un proceso en el que la meta sea dinamizar y
comprender las diferentes formas de aprender y que pueden ser evaluados los estudiantes.

“La flexibilidad significa, por tanto, variar el tiempo que los estudiantes dedican determinadas
materias, conceder mayor libertad a los docentes para que elijan sus métodos de trabajo, permitir
más tiempo para el trabajo orientado en el aula” (Pitbox.wordpress, 2016)

Por medio de este trabajo colaborativo se indagará sobre la importancia de desarrollar un

currículo flexible, donde se prioridad a las necesidades educativas especiales que se presentan en
el caso de estudio 5.

IDEAS RELEVANTES DE LA CONFERENCIA DEL PROFESOR LUIS RICO ROMERO

En el siguiente escrito se establecerá una lluvia de ideas relacionada con los aportes principales
de la charla del autor Luis Rico Romero sobre la evaluación y la importancia de desarrollar una
estructura curricular basada en un aprendizaje escolar, competencias, tareas y evaluación de
competencias. De acuerdo, con lo establecido en el video se puede concluir que un modelo de
educación matemática puede ser el uso de herramientas y aborde de tareas matemáticas para
apoyar las competencias matemáticas escolares. La noción de competencia hace referencia al
saber-hacer (Saber usar las habilidades y conocimientos matemáticos en situaciones de la vida
cotidiana). Además, se tienen unas expectativas de aprendizaje que se llevan a cabo por medio de
preguntarse y tratar de responder ¿Qué debe o necesita aprender el estudiante?, creación de
objetivos específicos en el currículo (Sujeto-tarea-herramienta).

El concepto de competencia matemática son los procesos cognitivos que puede desarrollar el
estudiante en diferentes contextos (no son tareas simples), expresando los procesos y modos de
actuación de los estudiantes cuando abordan una situación. Logrando así resolver tareas sencillas
y complejas usando herramientas (Relación con las demás áreas o campos).

Finalmente, señala la importancia de la forma que se relaciona la competencia PISA con la

capacidad que desarrollan los estudiantes para razonar, analizar y comunicarse efectivamente de
acuerdo con las situaciones que se pueden plantear, justificando que las competencias PISA de
alfabetización matemática, buscan evaluar la capacidad del estudiante para analizar, razonar y
comunicarse efectivamente conforme se presenten. Entre estas se pueden encontrar las siguientes
competencias:

 Pensar y razonar
 Argumentar y justificar
 Comunicar
 Modelizar
 Plantear y resolver problemas
 Representar
 Utilizar el lenguaje simbólico, formal
 Emplear soportes y herramientas tecnológicas
Para desarrollar esas competencias se abordan tareas complejas en situaciones abiertas y que
puedan dar respuestas a problemas convencionales. Se espera que el estudiante sea capaz de
resolver las tareas y pueda ponerlas en práctica cuando lo requiera una situación de su contexto.

Tareas para desarrollar y evaluar competencias

Según el PISA una tarea escolar:

 Son propuestas intencionales del profesor al alumno.

 Encauzan los procesos de enseñanza y aprendizaje.
 Plantean un interrogante o demanda estructurada de una actividad.
 Requiere la reflexión del alumno y el uso de las disciplinas escolares.
 Las planifica el profesor como parte de los procesos para el aprendizaje.
 Son parte central de toda unidad.
 Permite trabajar los contenidos o contextos estudiados.

Los elementos que componen una tarea:

 Producto, meta o finalidad.

 Conjunto de recursos disponibles.
 Conjunto de operaciones que se aplica a los recursos para lograr la meta.
 Contenido matemático.
 Situación de aprendizaje o contexto en el que se propone la situación.

Clasificación de las tareas según el PISA

Reproducción: Implica realizar operaciones matemáticas simples, a través de contextos

familiares, conocimientos ya practicados, la aplicación de algoritmos estándar, la realización de
operaciones sencillas y el uso de fórmulas elementales.

Conexión: Implica relacionar ideas para resolver problemas, a través de contextos menos
familiares, la interpretación y la explicación, manejar y relacionar diferentes sistemas de
representación, seleccionar y usar estrategias de resolución de problemas no rutinarios.
Reflexión: Implica el razonamiento matemático a través de tareas que requieren comprensión y
reflexión, creatividad, ejemplificación y uso de conceptos, relacionar conocimientos para
resolver problemas complejos, generalizar y justificar los resultados obtenidos.

 Diferencias y semejanzas entre objetivos y competencias

 Expresar expectativas de aprendizaje en corto/largo plazo
 Describe conocimientos específicos/ disciplinas generales
 Se muestra por medio de capacidades procesos cognitivos
 Se movilizan mediante tareas concretas/ Tareas complejas
 Se evalúan por temas y cursos/por ciclos y periodos amplios
 Su programación se hace por temas/ por ciclos formales

Según OCDE, 2004 “La evaluación se orienta a valorar el rendimiento acumulado en la

formación básica en los dominios cognitivos de la lectura”.

ESTUDIO PARA EL GRUPO COLABORATIVO CASO 5

La fundación casa de pepita se encuentra en la localidad de Ciudad Bolívar de Bogotá y se ocupa

de niños que se hallaban en situaciones de vulneración, su objetivo es brindar espacios que
permita a los niños recobrar la confianza en sí mismos y los demás. Paralelo al trabajo
psicológico que se realiza con ellos, le solicitan a usted como docente diseñar un currículo que
permita a los niños adquirir ciertas competencias básicas en el área de comprensión lectora,
redacción y, sobre todo: matemáticas financieras que le permita a los estudiantes adquirir en sus
dos últimos años de colegio las competencias necesarias para tener una mejor calidad de vida
para ellos y su familia.

Le comentan que por cuestiones de seguridad los niños no deben salir de la institución, ni
ingresar a internet, además el trabajo de aula solamente puede limitarse a dos espacios: el salón
de clase que cuenta con una sola mesa grande en la que todos se pueden acomodar y el patio de
juegos que tiene un rodadero, dos pasamanos y una cancha de baloncesto.

El curso que le encomiendan para este trabajo tiene las siguientes características:

• 3 estudiantes con discapacidad cognitiva saben escribir y toman dictado.

• 2 estudiantes con autismo diagnosticado

• Un estudiante diagnosticado con trastorno especial en la lectura y discalculia (dificultades

en el aprendizaje de las matemáticas)

JUSTIFICACIÓN
La discapacidad cognitiva o intelectual, es un problema caracterizado por un crecimiento mental
retardado, siendo esta una anomalía en el proceso del aprendizaje, que hace referencia a la
adquisición tardía e incompleta de habilidades intelectuales durante el desarrollo humano, lo que
tiene como consecuencia limitaciones sustanciales en el progreso normal.

Esta condición consiste en un funcionamiento de tipo intelectual variable, que muchas veces se
da junto a circunstancias asociadas, en otras áreas de habilidades de adaptación, como: la
comunicación, las habilidades sociales, el cuidado personal, la salud, el desenvolvimiento en el
hogar, las habilidades académicas, el ocio y trabajo.

Autismo: Es un trastorno del neurodesarrollo caracterizado por alteraciones en la interacción

social, en la comunicación (tanto verbal como no verbal) y un repertorio sumamente restringido
de actividades e intereses. La edad de presentación es variable en función del nivel de desarrollo
y de la edad cronológica.

Sus manifestaciones se desarrollan gradualmente, pero algunos niños con autismo alcanzan sus
hitos del desarrollo a un ritmo normal y luego sufren una regresión en las habilidades
previamente adquiridas.

Discalculia: Es una discapacidad específica del aprendizaje en matemáticas. Los chicos con
discalculia pueden tener dificultades para entender conceptos relacionados con los números o
para usar símbolos o funciones necesarias en las matemáticas.

La discalculia es una dificultad de aprendizaje común que afecta la capacidad de los niños para
las matemáticas. Sin embargo, no afecta a los niños solo en la escuela, sino que también puede
crearles problemas en la vida diaria. La buena noticia es que existen diferentes apoyos y
estrategias para ayudar a los niños a adquirir las habilidades necesarias.

ESTRATEGIAS PROPUESTAS
Para enseñarles a los niños con discapacidad cognitiva comprensión y redacción lectora y
matemáticas debemos utilizar las siguientes herramientas:

• A la hora de trabajar la pedagogía en estudiantes con discapacidad cognitiva, es

recomendable utilizar estrategias que respondan a sus características particulares, que se adapten
a su forma de pensar y de actuar. Por ejemplo, si perciben mejor la información por la vía visual
que por la auditiva, la presentación de imágenes, dibujos e incluso objetos para manipular les
ayudará a mejorar su retención.

o Dar pautas de actuación, estrategias, formas de actuar concretas en lugar de instrucciones

de carácter general poco precisas.

o Utilizar técnicas instructivas y materiales que favorezcan la experiencia directa.

o Emplear ayuda directa y demostraciones o modelado en lugar de largas explicaciones.

o Actuar con flexibilidad, adaptando la metodología al momento del estudiante, a su

desempeño personal y estando dispuestos a modificarla si los resultados no son los esperados.

o Secuenciar los objetivos y contenidos en orden creciente de dificultad, descomponiendo

las tareas en pasos intermedios adaptados a sus posibilidades. Algunos necesitan que se les
enseñe cosas que otros aprenden espontáneamente.

o Otros necesitan que se pongan en práctica estrategias didácticas individualizadas.

o El proceso de consolidación de lo que acaban de aprender es más lento. Aprenden más

despacio. Algunos requieren más tiempo de escolaridad. Precisan mayor número de ejemplos,
ejercicios, actividades, más práctica, más ensayos y repeticiones para alcanzar los mismos
resultados. Otros requieren una mayor descomposición en pasos intermedios, una secuenciación
más detallada de objetivos y contenidos.

• Lo que aprenden en un determinado contexto no se puede dar por supuesto que lo

realizarán en otro diferente. Necesitan que se prevea esa generalización.

o Los procesos de atención y los mecanismos de memoria a corto y largo plazo necesitan
ser entrenados de forma específica.
o El aprendizaje de los cálculos más elementales es costoso para ellos. Tienen dificultades
con los ejercicios matemáticos, numéricos y con las operaciones. Necesitan un trabajo
sistemático y adaptado y que se les proporcionen estrategias para adquirir conceptos matemáticos
básicos.

o Respecto a la lectura, casi todos pueden llegar a leer, siendo recomendable el inicio
temprano de este aprendizaje (4-5 años). Necesitan que se les introduzca en la lectura lo más
pronto posible, utilizando programas adaptados a sus peculiaridades, por ejemplo, métodos
visuales, ayuda de software.

Como Enseñar a los niños con autismo

La metodología de aprendizaje utilizada debe, por un lado, adaptarse al ritmo y las dificultades
en el plano cognitivo, comunicacional y social del niño y, por otro, incidir en la experimentación
y el contacto con los demás y el entorno, ya que es la mejor forma de romper el hermetismo que
caracteriza a estos chicos y facilitar el aprendizaje funcional. Algunas acciones metodológicas en
esta línea que la experiencia ha demostrado muy eficaces son:

• El aprendizaje en contextos naturales.

• Tomar los propios intereses del alumno como punto de partida.

• Prediseño de situaciones que favorecen o desencadenan actos comunicativos.

• El típico sistema de aprendizaje de ensayo-error no funciona con niños autistas. En estos

casos, es mejor que el profesor le facilite los apoyos necesarios para que pueda realizar la tarea y
luego se los vaya retirando poco a poco.

• Prestar mucha atención a la expresión y comprensión de los estados emocionales propios

y ajenos.

• Establecer rutinas y situaciones muy estructuradas.

• Evitar elementos de distracción.

• La organización espaciotemporal también debe estar muy estructurada, facilitando la

predictibilidad y la anticipación.
• Usar agendas para que el alumno pueda tener muy bien organizado el tiempo, pueda
predecir situaciones y le sea más fácil controlar su conducta.

Actividades

• Las actividades enfocadas a niños autistas deben ser muy funcionales, estar muy bien
organizadas y estructuradas y destacar por la claridad y la sencillez. En cuanto a los materiales,
se debe procurar que por sí solos muestren al niño las tareas que debe realizar. Los apoyos
visuales (dibujos, fotos, carteles) son muy útiles en niños autistas como guía y elemento no solo
recordatorio, sino también de refuerzo motivacional de las acciones y tareas diarias.

• Los trabajos en mesa deben ser repetitivos, bien estructurados, procurando que el niño
interactúe con sus compañeros y donde predominen los elementos visuales (pictogramas,
puzzles) y con los que pueda experimentar (ceras de colores, juegos de construcción, plastilina,
etc.)

Como enseñar a niños con Discalculia:

Los problemas en el aprendizaje de las matemáticas conducen a un buen número de alumnos al

fracaso escolar, por lo que los maestros y profesores se enfrentan a un gran reto para prevenir las
dificultades, desarrollar capacidades y atender de manera temprana y eficaz las necesidades de
cada alumno, atendiendo y respetando la diversidad de cada cual en potencialidad, habilidad y
ritmo de aprendizaje.

Cuando un profesor observa que un alumno suyo tiene dificultades importantes en el aprendizaje
de las matemáticas debe tener en cuenta que posiblemente se trate de un alumno con discalculia
y, por lo tanto, con unas necesidades educativas especiales (NEE). A partir de ese momento, la
enseñanza individual de ese alumno deber caracterizarse por:

• Una enseñanza más intensiva, explícita y práctica sobre el sentido numérico.

• Un período de tiempo más extenso en el aprendizaje de los conocimientos básicos.

• Proporcionarle experiencias concretas con los números grandes y pequeños.

• Trabajar y repasar constantemente la noción de proporción y cantidad: conceptos como

mucho, poco, bastante, más o menos, mayor, menor, etc.
• Hacer hincapié en la asociación del número con la cantidad que representa. Es
conveniente utilizar referentes visuales, concretos y manipulativos.

• Contar y hacer grupos de objetos, utilizar el ábaco en los cálculos.

• Practicar muchos ejercicios de seriación. Presentar series de números y ordenarlos de

mayor a menor y viceversa, completar los que falta, etc.

• Estimular la memoria a corto plazo y entrenar la atención sostenida, a través de ejercicios

específicos.

• Practicar diariamente el cálculo mental: primero sumas y restas simples y más adelante ir
incluyendo multiplicaciones y divisiones.

• Trabajar la correspondencia entre el lenguaje matemático y las operaciones necesarias

para resolver un problema.

• Utilizar recursos informáticos con el objetivo de hacer más atractivas las tareas y facilitar
la práctica diaria en el cálculo, las tablas de multiplicar y la resolución de problemas.
 DESARROLLO DE LAS PREGUNTAS ORIENTADORAS

1. Desde el primer nivel de concreción curricular (Diseño curricular de base establecido por
el gobierno) y teniendo en cuenta las condiciones económicas, sociopolíticas, ideológicas y
culturales del contexto, defina:

a. Cuáles son las competencias, determinados por los estándares básicos, los contenidos y
criterios de evaluación a los que usted como docente apuntaría dado el caso asignado.

Respuesta: En los Estándares Básicos de Competencias se establece sobre la noción de

competencia matemática o el ser matemáticamente competente como la relación de los
conocimientos con el uso o solución de problemas en la vida cotidiana.

Por lo tanto, las competencias que se consideran son:

 Actividades donde se potencialice algunas habilidades o procesos de pensamiento

matemático como: La formulación, tratamiento y resolución de problemas sencillos pero
que les permita a los estudiantes mostrar desempeñarse un poco mejor en su entorno
social, es decir logre asociar los conocimientos matemáticos del aula con la vida
cotidiana.
 La comunicación, ya que permite que los estudiantes expresen sus ideas matemáticas o en
el aula de clase.

 El razonamiento, debido a que, sin importar las condiciones o necesidades educativas

especiales de los estudiantes dados en el caso, necesitan recibir un apoyo en el que logren
aprender a comprender ideas matemáticas, usarlas de forma razonada y lógica (así sea
con situaciones problema sencillas que logre comprender y explicar su razonamiento).

 Formulación, comparación y ejercitación de procedimientos con el fin de apoyar en

procesos de mecanización de algoritmos, comprensión, significado de sus operaciones y
automatización de las matemáticas.

 Competencias ciudadanas que habilitan a los jóvenes para la convivencia, la participación

democrática y la solidaridad.
  Las competencias laborales comprenden todos aquellos conocimientos, habilidades y
actitudes, que son necesarios para que los jóvenes se desempeñen con eficiencia como
seres productivos.

Contenidos de evaluación:

Los métodos de evaluación deben estar los suficientemente adaptados para que los estudiantes
logren superar las dificultades de acuerdo con sus necesidades especiales educativas, por medio
de actividades lúdicas, trabajos en clase con materiales concretos para conteos básicos (tapas,
cuadritos de foamy, dibujos en el tablero, fichas pegadas en el tablero, etc.) y finalmente por
medio de juegos donde se observe el mejoramiento y avance del grupo.

• Los estudiantes con limitación sensorial requieren, sobre todo, contar con la accesibilidad
a la comunicación y a la información.

• En el caso de las personas con dificultades visuales es necesario, entre otros, tener
equipos con tecnología de punta como máquina inteligente de lectura, textos en macro tipo y
Braille, impresora Braille, libro hablado, Jaws que es un lector de pantalla capaz de leer todos los
textos que aparecen en ella e incluso los menús de Windows y de muchos otros programas. Este
software requiere el uso de tarjeta de sonido, además de altavoces; igualmente los maestros o el
personal de apoyo les deben enseñar el sistema de lectoescritura Braille. Cabe anotar que con las
nuevas tecnologías muchas personas ciegas pueden vivir y desarrollarse sin Braille, pues cuentan
con máquinas que les leen, computadores que les hablan, etc.

• Los apoyos complementarios para un estudiante sordo usuario de señas los constituyen
básicamente los intérpretes de lengua de señas, los modelos lingüísticos y culturales y el material
didáctico de tipo visual que permita el desarrollo de la competencia para leer y escribir la lengua
castellana. Los estudiantes sordos usuarios del castellano requieren apoyos para el desarrollo de
sus competencias comunicativas.

• Quienes presentan discapacidad cognitiva y, por ende, se les dificulta más el aprendizaje,
requieren, además de tutores, el uso de materiales como rompecabezas, loterías y la aplicación de
didácticas flexibles con el fin de desarrollar sus competencias lectoras y matemáticas.
b. Qué aspectos del currículo base considera que deben flexibilizarse o adaptarse para la
población del caso asignado.

El currículo flexible permite organizar las temáticas vistas, de manera que permita la adecuación
del mismo para potencializar las aptitudes e intereses de los estudiantes. Por lo tanto, Se
considera que el currículo que debe adaptarse es el de la metodología de enseñanza ya que para
cada niño con discapacidad se debe planear diferentes estrategias para mejorar el aprendizaje,
como las siguientes:

 Aumentar actividades que lleven a la práctica sus conocimientos y que el método de

evaluación esté enmarcado en este mismo espacio.
 Dentro de los aspectos del currículo que se deben flexibilizarse son acuerdos
metodológicos (incluyendo modelos y estrategias, recursos materiales, agrupamientos,
recursos espaciales y temporales, criterios de selección, utilización y organización, etc.)

2. Desde el segundo nivel de concreción curricular (Proyecto curricular de la Institución

Educativa -IE-), defina los propósitos de formación en matemáticas, teniendo en cuenta los
requisitos, características, perspectivas de progreso que debe ofrecer la IE:

a. ¿Qué y para qué enseñar matemáticas a los estudiantes del caso asignado?

Enseñar matemáticas a los estudiantes expuestos en el caso les permite desenvolverse de una
manera más fácil en su vida cotidiana, es decir, aporta competencias para que puedan sentirse
más confiados en su desarrollo personal, familiar y social. Las matemáticas se deben enseñar
para proporcionar a todos los niños y todas las niñas una educación que promueva el desarrollo
personal, la adquisición de habilidades y destrezas que le permitan desarrollarse en la vida diaria
y en su propio contexto.

Por lo tanto, La necesidad del aprendizaje de las matemáticas es fundamental para el desarrollo
del pensamiento lógico, además de ser necesario en sus principios básicos para resolver los
problemas cotidianos. En los niños pequeños, de pensamiento concreto, agregar cosas o
extraerlas, simular compraventa de artículos sumando precios, añadir o sustraer amigos a su lista,
pueden ser situaciones que les ayuden a comprender por qué son importantes los números en
nuestras vidas. Para mejorar la calidad de vida de ellos y su familia y lograr acceder a una
educación superior.
b. ¿Cuándo y cómo enseñar matemáticas?

Si se trata de una educación para una comunidad con necesidades educativas especiales, pero en
general la enseñanza de las matemáticas debe ser continua, las matemáticas se deben enseñar en
cualquier momento, permitiendo así que la actividad matemática sea una actividad cotidiana que,
junto con el pensamiento matemático, los juegos, y su transversalización con otras asignaturas,
permitan al estudiante desarrollar habilidades y competencias. Al referirnos a cómo enseñar
matemáticas debemos partir desde la planificación de diversas actividades que atiendan todas y
cada una de las necesidades de los alumno presentes en el aula de clase, no debemos limitarnos a
el uso de libros y guías, al tablero; las matemáticas se pueden enseñar con elementos del entorno,
con objetos presentes en la realidad del alumno y que faciliten su comprensión y la interacción
con el medio motivándolos para poco a poco ir avanzando en el proceso de formación de
conocimientos.

Finalmente se proponen las siguientes pautas:

1. Razonar y no operar. El niño no debe centrarse solamente en escribir. ...

2. Nada de libros.

3. Utilice dibujos y láminas.

4. Los bolos son otra herramienta útil para el aprendizaje o uso de material concreto en el
aula de clase.

c. ¿Dónde y con qué enseñar matemáticas?

Para la enseñanza de las matemáticas lo que menos debe importar es el lugar, Los espacios que
mencionan en el caso tales como la cancha de baloncesto y el patio de juegos, el salón de clase
son espacios perfectos para la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, ya que, por medio del
ingenio, creatividad del educador puede hacer uso de los elementos que estén presentes en el
medio, con elementos que no sean ajenos a su contexto.

Además, a partir de los horarios establecidos se pueden dar una enseñanza de las matemáticas
constante para incentivar nuestros alumnos al aprendizaje.
Para la comprensión de las matemáticas y el caso dado que se nos presenta debemos brindar una
enseñanza afectiva de las matemáticas requiere comprensión de lo que los estudiantes conocen y
necesitan aprender, y por tanto les desafían y apoyan para aprenderlas bien. Una instrucción
matemática significativa debe atribuir un papel clave a la interacción social, a la cooperación, al
discurso del profesor, a la comunicación, además de a la interacción del sujeto con las
situaciones-problemas. El maestro en formación debe ser consciente de la complejidad de la
tarea de la enseñanza si se desea lograr un aprendizaje matemático significativo. Será necesario
diseñar y gestionar una variedad de tipos de situaciones didácticas, implementar una variedad de
patrones de interacción.

d. ¿Qué?, ¿cómo y cuándo evaluar la clase de matemáticas?

• La evaluación inicial: se sitúa básicamente sobre el estudiante. Pretende conocer los

preconceptos de los alumnos, tener una intuición de sus intenciones reconocer sus habilidades y
destrezas procedimentales, identificar sus actitudes y contrastar todo ello con lo que se pretende
trabajar.

• La evaluación formativa. En el proceso, este tipo de evaluación trata de controlar el

aprendizaje de forma diagnóstica o reguladora para aprender de los errores cometidos y
conseguir mejores logros, tiene que ver con la metacognición, es decir, con la habilidad de la
persona que le permite tomar conciencia de su propio proceso de pensamiento, examinarlo y
contrastarlo con el de otros, realizar autoevaluaciones y autorregulaciones.

• La evaluación sumativa. Posee la doble misión de promover a los alumnos para nuevos
estudios e indicar el nivel global alcanzado. Se trata, por lo tanto, de una evaluación al término
de una parte del proceso, o al término de un nivel ciclo o etapa. Esta evaluación toma datos de la
evaluación formativa, es decir, los obtenidos durante el proceso y añade a estos otros obtenidos
de forma más puntual. Permite saber el grado de aprendizaje de cada alumno y cuál es el nivel
que ha logrado para tomarlo como punto de partida en un nuevo proceso.
3. Desde el tercer nivel de concreción curricular (Programación de aula del docente de
matemáticas), los sujetos del proceso de enseñanza-aprendizaje, sus cualidades, motivaciones,
conocimientos previos, nivel de desarrollo intelectual, necesidades, intereses, etc., establezca:

En el desarrollo del tercer nivel de concreción curricular, se busca abordar la importancia de usar
una estrategia didáctica para el uso de materiales concretos, debido a que partiré de los sentidos
como el tacto, vista, su observación y procesos de razonamiento para asociar los conocimientos
matemáticos con su vida cotidiana o entorno.

Realizando una evaluación de tipo más cualitativo que cuantitativo, donde se logre
desenvolverse de forma adecuada con las matemáticas básicas, procesos de razonamiento y
justificación cada vez más estructurados y aptos para sus necesidades educativas especiales.

Algunas de las posibles estrategias de aprendizaje son:

• Manejo y manipulación de materiales concretos.

• Confrontar las problemáticas con la vida cotidiana.

• Adaptar a la clase el interés común de los estudiantes.

• Apoyar en la construcción de definiciones y conceptos matemáticas; además de su

interiorización.

• Elaboración de material concreto a partir de los recursos del medio, uso de contextos

a. Posibles estrategias de aprendizaje

Durante esta fase, algunos docentes dan oportunidad a sus estudiantes para que trabajen cierto
tiempo de manera individual, grupal o en parejas, y lleguen a algunas soluciones parciales o
definitivas. Estas ideas pueden ser escritas en la pizarra por los docentes o los propios alumnos.
Las mismas sirven como punto de partida para el tratamiento de los nuevos contenidos
matemáticos. En otros casos se puede hacer uso intensivo de los libros de texto, siempre que
éstos tengan un enfoque didáctico progresivo y acorde con las ideas didácticas orientadas hacia
los estudiantes.
b. Posibles metodologías de enseñanza

El dominio y manejo cotidiano de los términos matemáticos ayuda considerablemente a la

comprensión de los conceptos matemáticos. Hay diferentes maneras de asociar un término
matemático con símbolos, los cuales se constituyen en sinónimos de esos términos. Así, por
ejemplo, la palabra cuadrado es un término usado cotidianamente, en el sentido matemático en la
mayoría de los casos, para denotar cosas que tienen la característica de un cuadrado. Una mesa
cuadrada, un papel cuadrado, un cuadro cuadrado, etc. se convierten en sinónimos simbólicos de
la palabra cuadrado. No ocurre lo mismo, sin embargo, con el término rectangular, aunque
pudiese existir en la vida cotidiana mayor cantidad de rectángulos que cuadrados.

Un segundo aspecto importante que se debe tomar en cuenta cuando nos referimos a los términos
matemáticos es la idea de conjunto que la mayoría de ellos denota. Así por ejemplo las palabras
triángulo, números negativos, racionales, función, etc. comprenden conjuntos de elementos que
poseen características similares. Igualmente, la mayoría de los términos matemáticos, además de
su orden estructural y jerárquico, están relacionados unos con otros, obedeciendo a ciertas leyes
de orden, similares a los principios de orden que mantienen a las diferentes lenguas en un
sistema compacto. Los docentes tienen que hacerle ver a los estudiantes la importancia de los
términos matemáticos, su adecuado uso y el dominio de sus respectivos significados. Si este
objetivo es alcanzado mediante las clases de matemática, seguramente hemos abonado la tierra
para seguir trabajando matemáticamente con nuestros estudiantes.

c. Posibilidades de actuación

Interacción paralela al trabajo psicológico para mejorar la calidad de aprendizaje del alumno a
través de volver la confianza en sí mismos y los demás, para ello es importante la unión del
maestro-alumno.
4. Teniendo en cuenta los tres niveles de concreción curricular, determine para el caso asignado:

a. Los problemas que deben ser resueltos por el diseño curricular solicitado para la clase de
matemáticas.

Diseñar un currículo que permita a los niños adquirir ciertas competencias básicas en el área de
comprensión lectora, redacción y sobre todo matemáticas financieras, para mejorar la calidad de
vida de los alumnos y su familia ya que con una buena educación pueden ingresar a la educación
superior a pesar de las discapacidades presentadas.

Por lo tanto, se considera que como problemas a solucionar por el currículo solicitado para la
clase de matemáticas, de manera principal será la poca inserción a personas con problemas de
aprendizaje, la discriminación que se le ha hecho desde hace mucho tiempo a los estudiantes con
los diferentes problemas de aprendizaje y no solo en la clase de matemáticas sino en todas las
áreas, que sean aceptados como personas con necesidad de formarse, de recibir una educación de
calidad que le aporte a sus vidas las herramientas necesarias para su desempeño en la vida, para
tener las habilidades para resolver los problemas presentes en su contexto . La inclusión también
debe hacer su aparición en los currículos académicos con modelos, métodos y didácticas
diferentes que se ajusten a la necesidad de cada alumno, a la diversidad del alumnado presente en
el aula.

b. Necesidades e intereses a de los sujetos que se formaran en la clase de matemáticas, según el

caso asignado.

Mejorar su calidad de vida, por medio de una educación apta, flexible y adecuada para sus
necesidades educativas especiales; además consiste en que cada uno de los estudiantes reciba la
educación adecuada y de calidad para que al terminar sus estudios básicos se pueda enfrentar a
los problemas de la realidad, tener las habilidades para desenvolverse en cualquier contexto.

Enfoque curricular que más se adapta al caso

Enfoque curricular basado en competencias: Dicho enfoque consiste en que el diseño, desarrollo
y evaluación curricular se orienta a la probabilidad de movilizar un conjunto de recursos (saber,
saber hacer y saber ser), para resolver una situación - problema. El término competencia es más
que conocimientos y habilidades, implica comprender el problema y accionar racional y
éticamente para resolverlo. Este enfoque surge como una de las respuestas al hecho de que los
estudiantes al graduarse poseen un conjunto de conocimientos obsoletos y que éstos muchas
veces no responden a lo que se necesita para actuar en la realidad.

Sumado a esto podemos hacer uso de la teoría de las inteligencias múltiples, donde se indica que
cada alumno tiene una forma distinta de aprender. Gardner en su teoría propone la existencia de
ocho inteligencias las cuales son: inteligencia lógica-matemática, Inteligencia lingüística,
Inteligencia espacial, Inteligencia musical, Inteligencia corporal-kinestésica, Inteligencia
intrapersonal, Inteligencia interpersonal e Inteligencia naturalista. Como estamos atendiendo
diversos necesidades de aprendizaje con la teoría de las inteligencias múltiples se diseñara
actividades desde cada tipo de inteligencia y de esta forma atender cada necesidad desde el tipo
de inteligencia adecuado.

c. Identificación del futuro del egresado, campos de actuación, cualidades, habilidades y

conocimientos necesarios para su actuación y desarrollo perspectivo.

Puede ingresar a una universidad de manera más rápida ya que el nivel de aprendizaje fue el
mejor para su educación mediante ayudas claras fundamentales para el conocimiento principal
adquirido.
 REFENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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