una estructura
participativa de
alumnado para
prevenir el acoso:
los Círculos de
Convivencia
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María Jesús Lara Gómez
José Antonio Ruiz Templado
Elena Valdehita Catalán
Juan de Vicente Abad
Cómo organizar una estructura participativa de alumnado
para prevenir el acoso: los Círculos de Convivencia
Proyecto de Formación de Centro
iesmiguelcatalan@gmail.com
Licencia CC BY-NC-SA
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1. PRESENTACIÓN
Una de las primeras medidas que implantamos en el centro para prevenir el
maltrato entre iguales fueron los Círculos de Convivencia. Desde el año 2001
contamos con equipos de alumnas y alumnos en cada clase de la ESO y de la
Formación Profesional Básica (y equivalentes) que observan de una manera
activa la calidad de la convivencia.
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2. LA PARTICIPACIÓN EN
EL INSTITUTO
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Un axioma de la participación es que esta debe ser guiada. Si queremos crear
estructuras participativas en cada aula debemos contar con adultos que
sostengan la participación del alumnado que se apunta a cada una de ellas.
Este trabajo participativo, ya sea sostenido por el profesorado del centro o por
técnicos municipales de Coslada o incluso miembros de alguna entidad no
gubernamental, se realiza en la primera tutoría de cada mes y las otras tres
tutorías se nutren del trabajo que surge de las diferentes estructuras o del
seguimiento que hacen los tutores de su alumnado.
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sostenible con el resto. Con el tiempo fuimos creciendo, creando mas estructuras
y hace varios años contamos con un modelo de participación completo, en el que
todo el alumnado está trabajando en alguna estructura de participación.
Cuando comenzamos el curso presentamos las estructuras con las que vamos a
contar cada año y los alumnos se apuntan de forma voluntaria. Intentamos
conceder la primera opción que eligen, pero esto queda supeditado a hacer
grupos mas o menos homogéneos en cuanto a su número de participantes.
Al final de cada curso definimos las estructuras con las que vamos a contar al
curso siguiente, y lo hacemos en función de las posibilidades del entorno y del
propio personal del centro. A continuación, describimos algunas de las que
hemos tenido o tenemos en la actualidad:
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Equipo de delegados
Funciones:
Círculos de convivencia
Funciones:
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Ciberalumnado
Funciones:
Agentes de salud
Funciones:
Corresponsales de juventud
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Funciones:
Agentes de igualdad
Funciones:
Ecoalumnado
Funciones:
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El patio es nuestro
Coordinación: Aspimip
Funciones:
Descripción: Es un equipo que reflexiona y trabaja sobre las habilidades para vivir
mejor con nosotros mismos y con los demás.
Funciones:
• Promover el autoconocimiento
• Promover unas relaciones sanas entre iguales.
Emociones a escena
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Número: 20 alumnos aproximadamente. (5 alumnos por clase)
Funciones:
3. LOS CÍRCULOS DE
CONVIVENCIA
Como hemos señalado anteriormente, los Círculos de Convivencia son una
estrategia participativa para detectar y prever el trato malo entre el alumnado.
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2. Las personas que lo ejercen
3. Las personas que observan.
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coincidiendo con la hora de tutoría de alumnos del nivel que vamos a coordinar.
En la primera sesión de cada mes nos reunimos con el alumnado y aprovechamos
las tres restantes para intervenir en conflictos, hacer seguimiento de casos o
programar las sesiones con el alumnado de los Círculos.
4. ALGUNAS ACTIVIDADES
Actividad 1. La observación del maltrato
Objetivos
Material
Desarrollo
A) Reiteración. (no vale solo una vez). Conviene aclarar que también nos
importa si se da una única vez, ya que es un trato malo que debe ser
observado para prevenir que se repita y que se convierta con ello en maltrato.
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C) Intención de hacer daño. (no es de forma fortuita)
1. Exclusión social.
Ignorar
No dejar participar
2. Agresión verbal.
Insultar
Poner motes
Difamar
Romper cosas
Esconder cosas
Robar cosas
Pegar.
5. Amenazas.
Meter miedo
6. Acoso sexual.
1. Organizamos grupos con los representantes de cada clase y a cada uno les
damos un paquete de 6 carteles que se corresponden a los 6 indicadores de
maltrato.
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2. Explicamos las instrucciones: en cada cartel deben rellenar fichas con
ejemplos diferentes sobre ese indicador. Además, pueden hacer dibujos en las
fichas que ilustren esas situaciones de maltrato.
Objetivos
• Concienciar a los alumnos sobre el daño que pueden causar los rumores.
Material
Desarrollo
2. ¿Cómo funcionan?
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2ª parte. Trabajo en grupos.
Los alumnos se reúnen por grupos y ponen las preguntas con las
correspondientes respuestas, en el papel blanco. Posteriormente se hace una
puesta en común, por grupos, con las siguientes respuestas:
Grupo 1
• Nos hacen sentir mal porque dicen cosas que no son reales.
• Nos hacen sufrir.
• Afectan de forma negativa a nuestro estado de ánimo.
• Hacen que nos aislemos del resto.
Grupo 2
Grupo 3
Grupo 4
• Afecta mucho, ya que esa persona se puede sentir muy mal y transmitírselo
al resto de la clase.
• El resto de la clase puede juzgar a esa persona por lo que le han contado,
que pudiera ser falso.
Grupo 5
Grupo 6
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• Puede ser que te deprimas, te sientas fatal y te pongas negativo.
• Le parece mal que las personas se inventen cosas de ellas.
Conclusión
Objetivos
Material
Desarrollo
Se les pide a los alumnos que cuenten sus experiencias sobre los conflictos que
han ocurrido en clase y durante los cambios de clase, a lo largo del primer
trimestre. Dichas experiencias se resumen de la siguiente forma:
1º C. Ha mejorado la actitud, pero dicen que no funcionan como grupo, sino que
hay pequeños grupos. Se habló de lo que admira cada uno (familia, amigos, …)
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y se expresaron sentimientos, llegando a herir la sensibilidad de ciertos alumnos.
También se comentó que los alumnos M y C, son los que la lían casi siempre. Se
comenta que no se debe seguir la corriente a los alumnos que van de graciosos.
1º E. En 1ºE el alumno H, tiene malas formas con los profes: se pone a bailar
durante la clase, hace gesto obsceno con el dedo, etc.
Conclusiones.
Tras la exposición por parte de los alumnos sobre los hechos más significativos
que recuerdan de la primera evaluación, les pedimos que extraigan conclusiones
sobre lo dicho y les preguntamos qué utilidad han tenido para ellos y si les ha
servido para solucionar conflictos.
Los propios alumnos del círculo de 1º ESO responden que el clima de crispación
que había a principio de curso, con continuos conflictos, ha mejorado bastante y
tras las sesiones de los Círculos, ha disminuido esa tensión. Comentan que les ha
ayudado a plantearse ciertas cuestiones, como el maltrato y la falta de respeto
(agresión física y verbal, exclusión, amenazas), superando la mayoría de los
obstáculos.
5. BIBLIOGRAFÍA
Avilés Martínez J.M. (coord.) (2019) Los sistemas de ayuda entre iguales.
Barcelona. Graó.
Defensor del Pueblo (2006). Informe del Defensor del Pueblo sobre violencia
escolar. Madrid. Defensor del Pueblo.
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