BAB.

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Penelitian ini mengeksplorasi pengaruh transisi dari SD ke sekolah menengahdengan

membandingkan tren usia di keterhubungan sekolah siswa, gejala emosional dan perilaku
masalah.perbedaan kelompok usia tidak signifikan secara statistik gejala emosional, perilaku
masalah atau keterhubungan sekolah yang diamatii. Keterhubungan sekolah rendah, gejala
emosional dan perilaku masalah meningkat dengan usia. Kebanyakan gangguan mental
dimulai selama masa remaja dan awal dewasa (10-24 tahun) dan kesehatan mental yang
buruk berhubungan dengan negatif pendidikan, kesehatan dan hasil sosial. Oleh karena itu
penting untuk mendapatkan pemahaman yang lebih baik tentang bagaimana sistem sekolah
yang berbeda dapat berdampak pada kesehatan mental di kalangan remaja. Masa transisi juga
merupakan waktu yang sangat rentan karena bertepatan dengan perubahan perkembangan dan
sosial-emosional yang terkait dengan menjadi remaja serta dengan timbulnya banyak depresi
dan gangguan kecemasan. Jurnal ini berfokus pada gejala emosional dan perilaku masalah di
dua negara dengan sistem yang berbeda sekolah, Australia dan Denmark.

B. Tujuan
1. Mengeksplorasi pengaruh transisi dari SD ke sekolah menengah dengan
membandingkan tren usia di keterhubungan sekolah siswa, gejala emosional dan
perilaku masalah.
2. Mengembangkan kesehatan mental anak muda adalah masalah kesehatan
masyarakat.
3. Mengatasi peningkatan risiko mengembangkan kejiwaan gangguan, depresi,
kecemasan dan substansi digunakan di kemudian hari.
4. Mencegah masalah kesehatan mental di kalangan anak-anak dan remaja.
5. Untuk menilai dampak potensial transisi dari SD ke sekolah menengah dengan
memeriksa tren usia gejala emosional, melakukan masalah dan keterhubungan
sekolah di kalangan mahasiswa di Australia dan Denmark.

1
 BAB. II

PEMBAHASAN

A. Identitas Jurnal

Judul : School transition and mental health among adolescents: A

comparative study of the school system in Denmark and Australia

Jurnal : International Journal of Educational Research

Download : www.elsevier.com/l oc ate/i jedu res

Volume : 83

Halaman : 65-74

Tahun : 2017

Penulis : -Line Nielsen

-Thérèse Shaw

- Charlotte Meilstrup

-Vibeke Koushede

-Pernille Bendtsen

-Mette Rasmussen

-Leanne Lester

-Pernille Due-Donna Cross

Reviewer : Santa Banurea

Tanggal : April 2019

2
 B. Ringkasan Jurnal

1. Abstrak

Penelitian ini mengeksplorasi pengaruh transisi dari SD ke sekolah menengah di

Australia versus tanpa transisi di Denmark dengan membandingkan tren usia di
keterhubungan sekolah siswa, gejala emosional dan perilaku masalah. Data survei dari 5067
siswa di Australia dan Denmark digunakan untuk membandingkan 11-12 (sebelum transisi di
Australia), 13-14 (selama masa transisi) dan 15 year-olds (pasca-transisi) di masing-masing
negara. Di Australia, perbedaan kelompok usia tidak signifikan secara statistik gejala
emosional, perilaku masalah atau keterhubungan sekolah yang diamati. Di Denmark,
keterhubungan sekolah rendah, gejala emosional dan perilaku masalah meningkat dengan
usia. Sebuah kelanjutan dari upaya untuk mendukung siswa melalui transisi dan di luar di
Australia, dan fokus yang lebih kuat pada kesehatan mental dan keterhubungan sekolah di
Denmark dianjurkan.

2. Pendahuluan

Kebanyakan gangguan mental dimulai selama masa remaja dan awal dewasa (10-24
tahun) dan kesehatan mental yang buruk berhubungan dengan negatif pendidikan, kesehatan
dan hasil sosial. Kesulitan sosial dan emosional pada anak meningkatkan risiko
mengembangkan kejiwaan gangguan, depresi, kecemasan dan substansi digunakan di
kemudian hari, dan itu adalah Oleh karena itu penting untuk mempromosikan positif. Oleh
karena itu penting untuk mendapatkan pemahaman yang lebih baik tentang bagaimana sistem
sekolah yang berbeda dapat berdampak pada kesehatan mental di kalangan remaja.

3. Metode

3.1. Penelitian

Penelitian sampel mahasiswa dari seluruh Amerika dan Teritorial Australia

memanfaatkan dua tahap desain probabilitas. Dalam total sampel, tingkat respon siswa adalah
85%. Data dari 2275 siswa dari 103 sekolah dilibatkan dalam penelitian ini. Sekolah secara

3
acak sampel (dikelompokkan berdasarkan negara, sektor sekolah dan metropolitan / non-
metropolitan lokasi) dan kelas yang dipilih secara acak di dalam sekolah. Hard copy survei
laporan diri diberikan dalam jangka akhir tahun sekolah oleh staf sekolah disediakan dengan
protokol prosedural dan lisan yang ketat.

3.2. Langkah-langkah

Di masing-masing dua survei, keterhubungan sekolah diukur dengan menggunakan tiga

item. Item diperiksa dan dicocokkan konseptual seluruh studi. Sekolah Australia
keterhubungan ukuran item terdiri diadaptasi dari enam item yang Sekolah Keterhubungan
Skala, dan item Denmark sebelumnya telah digunakan untuk mengukur keterhubungan
sekolah. Korelasi antara item berkisar 0,46-0,64 dan 0,52-0,65 untuk item Australia dan
Denmark masing-masing. Reliabilitas konsistensi internal yang cukup baik dalam
sampel.Indeks keterhubungan sekolah yang dichotomized, dan siswa dikategorikan dengan
keterhubungan sekolah rendah menggunakan persentil 20 sebagai titik cut-off di setiap
sampel negara. Hal ini terkait dengan nilai 3 pada nilai rata-rata dalam kedua studi.

3.3. Analisis statistik

1. Pendekatan analisis

2. Model statistik

3.4. Etika

Persetujuan Etis untuk studi ACBPS Australia diperoleh dari Komite Etik Penelitian di
Edith Cowan University dan otoritas pendidikan yang relevan dalam setiap Negara dan sektor
Australia. Siswa diberitahu bahwa partisipasi mereka bersifat sukarela dan persetujuan orang
tua diperoleh sebelum survei (tingkat persetujuan 62%), yang diselesaikan secara anonim
(mahasiswa tingkat penyelesaian 85%).

4
 4. Hasil

Data dari 2792 siswa dari total 25 sekolah di Denmark dan 2275 siswa di 103 sekolah di
Australia (1237 siswa di 55 sekolah dasar dan 1.038 siswa di 48 sekolah menengah)
dilibatkan dalam penelitian ini.

a) dalam sampel Denmark, nomor sekolah tidak 25 dalam setiap kelompok sebagai
beberapa sampel sekolah tidak termasuk siswa dalam dua kelompok usia yang lebih
muda.
b) Dalam sampel Australia, angka sekolah dasar dan menengah tidak menambah 103
karena beberapa sampel sekolah menengah tidak termasuk siswa dalam dua kelompok
usia yang lebih tua.

5. Diskusi

Penelitian ini membandingkan tren dalam hasil kesehatan mental yang dilaporkan sendiri
pada remaja Australia dan Denmark tidak mendukung hipotesis bahwa, berbeda dengan siswa
di Denmark yang terutama tetap di kelas sekolah utuh sampai usia 15 tanpa transisi ke
sekolah baru, Australia siswa akan mengalami hasil kesehatan mental nyata negatif transisi
berikut ke sekolah yang lebih besar pada usia 12-13. Demikian pula, temuan tidak
mendukung hipotesis bahwa dalam perasaan sampel Australia keterhubungan ke sekolah
akan secara signifikan lebih rendah berikut transisi.

Persentase pemuda Denmark dengan keterhubungan rendah untuk sekolah mereka terus
meningkat di seluruh kelompok usia, dengan peningkatan sekitar dua kali lipat dalam
kemungkinan terputus di setiap kelompok usia berikutnya. Temuan ini sejalan dengan
penelitian sebelumnya pada keterhubungan sekolah di Denmark, di negara lain.

5
6. Kesimpulan

Temuan ini studi menunjukkan tidak ada perbedaan kelompok usia yang signifikan secara
statistik keterhubungan sekolah rendah, gejala emosional atau perilaku masalah antara siswa
Australia. Di Denmark, ada peningkatan keterhubungan rendah sekolah, gejala emosional dan
perilaku masalah sebagai mahasiswa tumbuh lebih tua. Satu penjelasan yang mungkin adalah
bahwa sekolah-sekolah Australia telah berinvestasi dalam memberikan dukungan kepada
siswa karena mereka pindah ke sekolah menengah dan dengan demikian memiliki sistem
sekolah yang lebih disesuaikan terhadap kebutuhan siswa yang lebih tua. Sebaliknya, sistem
sekolah Denmark tidak memiliki fokus khusus pada penguatan atau mempromosikan
keterhubungan sekolah di kalangan mahasiswa tertua. Sebuah kelanjutan dari upaya untuk
mendukung siswa melalui transisi dan di luar dalam sistem Australia, dan fokus yang lebih
kuat pada kesehatan dan sekolah jiwa keterhubungan remaja ke sekolah dalam sistem sekolah
Denmark diperlukan untuk memastikan siswa kesejahteraan.

6
C. Analisis Jurnal
1. Kekuatan Jurnal

Penelitian ini memiliki beberapa kekuatan. Keaslian dari penelitian ini adalah fokus pada
bagaimana sistem sekolah yang berbeda dapat mempengaruhi keterhubungan sekolah dan
kesehatan mental di kalangan remaja. Untuk pengetahuan kita, ini adalah studi pertama yang
meneliti tren usia di keterhubungan sekolah, gejala emosional dan melakukan masalah di
kalangan mahasiswa Denmark dan Australia. Ini mencakup sampel representatif besar pada
usia yang sama dari dua negara dengan struktur sekolah sangat berbeda.

2. Kekurangan jurnal

Penelitian ini juga memiliki beberapa keterbatasan. Keterbatasan utama adalah desain
cross-sectional yang menghambat interpretasi kausal. Penelitian ini juga hanya bergantung
pada data yang dilaporkan sendiri, walaupun data ini dianggap untuk menahan informasi
paling valid ketika mempelajari perasaan subjektif seperti kesehatan mental remaja.
Keterbatasan lain adalah perbedaan dalam distribusi usia dalam kelompok umur yang
sebagian dapat menjelaskan tren yang berbeda antara dua studi. Sehubungan dengan sampel
Australia, kelompok usia termuda lebih muda dan kelompok usia menengah yang lebih tua
dalam sampel Denmark, misalnya 71% dibandingkan 50% dari kelompok usia pertama
berusia 11 tahun dalam sampel Denmark dan Australia masing-masing. Prevalensi relatif
rendah gejala emosional dan perilaku masalah antara kelompok usia termuda dan perbedaan
yang diamati lebih besar antara kelompok usia dalam sampel Denmark, mungkin sebagian
disebabkan oleh usia yang relatif muda dari kelompok termuda.

7
JURNAL PEMBANDING

A. Identitas Jurnal

Judul : Creating Birds of Similar Feathers: Leveraging Similarity to Improve

Teacher–Student Relationships and Academic Achievement

Jurnal : Journal of Educational Psychology

Download : Supplemental materials: http://dx.doi.org/10.1037/edu0000042.supp

Volume : Vol. 108, No. 3

Halaman : 342-352

Tahun : 2016

Penulis : 1. Hunter Gehlbach and Maureen E. Brinkworth

Harvard Graduate School of Education

2. Aaron M. King
Stanford University
3. Laura M. Hsu
Merrimack College
4. Joseph McIntyre
Harvard Graduate School of Education
5. Todd Rogers
Harvard Kennedy School of Government

Reviewer : Santa Banurea

Tanggal : April 2019

8
 B. Ringkasan jurnal

1. Kesamaan dan Hubungan

Dari penelitian yang menghubungkan kesamaan dan hubungan-interpersonal yang

kapal, dua jenis utama dari studi berkembang biak: orang-orang yang memiliki kesamaan
ricated hebat-demi manipulasi eksperimental dan mereka yang telah menyelidiki kesamaan
yang sebenarnya. Kedua jenis penelitian telah ditingkatkan pemahaman ilmiah tentang
pentingnya dan potensi kesamaan dalam hubungan. Di kedua imental exper- dan pendekatan
korelasional, dua tema penting muncul. Pertama, isi dari kesamaan terkait dengan hasil
hubungan ditingkatkan meliputi array mengesankan yang berbeda dari topik. Misalnya,
eksperimental memanipulasi kesamaan nama muncul untuk meningkatkan keinginan dan
kepatuhan. Salah satu peneliti didukung kembali suku kuesioner dengan menggunakan nama-
nama pada surat lamaran yang mirip dengan responden nama sendiri (Gamer, 2005). Dalam
serangkaian penelitian terutama korelasional, Mackinnon, Yordania, dan Wilson (2011)
menemukan bahwa siswa yang secara fisik mirip satu sama lain (misalnya, kedua gelas
mengenakan) akan cenderung untuk duduk di samping satu sama lain di kelas. Menggunakan
kedua pendekatan eksperimental dan korelasional, Boer et al. (2011) menemukan bahwa
preferensi musik bersama membantu asuh ikatan lebih dekat sosial antara orang-orang.

Meskipun beberapa sarjana telah dieksplorasi ide menggunakan ities similar- untuk
meningkatkan hubungan di bidang pendidikan, beberapa telah meneliti

2. Guru-Siswa Hubungan dan Hasil Mahasiswa

Selain hubungan yang sehat sebagai hasil penting dalam hak mereka sendiri (Leary,
2010), TSRs masalah karena mereka berhubungan dengan array yang luas dari hasil siswa
dihargai termasuk dida- lamnya: prestasi akademik, mempengaruhi, perilaku , dan motivasi.
Sebagai McCombs (2014) menyimpulkan dari serangkaian studi dia con- menyalurkan,
“Yang penting dan apa yang menyebabkan pertumbuhan positif dan pembangunan dari
Prekindergarten ke kelas 12 dan seterusnya adalah hubungan peduli dan mendukung
kekakuan belajar” (hal. 264).

9
 Banyak penelitian telah menunjukkan bahwa siswa dengan TSRs yang lebih baik
cenderung untuk mencapai lebih tinggi di sekolah (Cornelius-Putih, 2007; Roorda, Koomen,
Split, & Oort, 2011). Misalnya, Wentzel (2002) menemukan persepsi guru mereka
padaeratnyabahwa siswa sekolah menengah dimensi tionalseperti keadilan dan memegang
harapan yang tinggi diprediksi siswaakhir-of-tahun nilai. Ukuran efek diperkirakan TSRs
pada kisaran prestasi dari r 0,13-0,281 untuk hubungan yang positif pada tingkat menengah
(Roorda et al., 2011).

Sehubungan dengan siswa mempengaruhi terhadap sekolah, siswa di kelas dengan guru
sekolah menengah lebih mendukung memiliki sikap yang lebih positif terhadap sekolah
(Roeser, Midgley, & Urdan, 1996; Ryan, Stiller, & Lynch, 1994) dan materi pelajaran
(Midgley, Feldlaufer, & Eccles, 1989). Sebaliknya, siswa sekolah menengah yang tidak
memiliki ikatan dengan guru mereka lebih mungkin untuk melepaskan diri atau merasa
terasing dari sekolah (Murdock, 1999). Cornelius-White (2007) meta-analisis menunjukkan
bahwa TSRs berkorelasi dengan kepuasan dengan sekolah (r 0,44) 0,2siswa

3. Konteks ilmiah dari studi

Dalam berjuang untuk berkontribusi pada teori-teori ilmiah yang menghubungkan

kesamaan dan hubungan, kita terstruktur studi untuk mengetahui apakah asosiasi kausal
antara kesamaan dan hubungan yang ditemukan dalam studi laboratorium umum untuk nyata,
hubungan yang berkelanjutan. Selanjutnya, jika berhasil, intervensi kami akan memiliki
aplikasi penting untuk ruang kelas. Secara khusus, itu akan menawarkan contoh nyata tentang
bagaimana kesamaan mungkin dimanfaatkan untuk benar-benar im- membuktikan hubungan
di dalam kelas. Secara bersamaan, kami berharap untuk mengevaluasi efek dari intervensi
kami sebagai ketat mungkin dalam pengaturan naturalistik dan untuk berbuat salah di sisi
yang konservatif dalam kesimpulan kami membuat dari data kami.

Kami mengevaluasi intervensi kami menggunakan 2 2 desain dan berfokus pada beberapa
kelas selama periode kelas tunggal. Melalui desain ini, setiap individu dalam setiap angka
dua guru-murid itu random domly ditugaskan untuk menerima umpan balik (atau tidak) dari
“get-to-tahu-Anda” survei. Secara khusus, siswa secara acak ditunjuk untuk mempelajari apa
yang mereka memiliki kesamaan dengan salah satu guru mereka (yaitu, siswa dalam
kelompok “perlakuan mahasiswa”), atau tidak belajar tentang ities similar- dengan guru
mereka (yaitu, siswa di “mahasiswa control”kelompok). Guru menemukan apa yang mereka

10
memiliki kesamaan dengan sekitar setengah dari siswa mereka di kelas focal (yaitu, siswa di
“pengobatan guru”

C. Metode

1. Peserta

Kami melakukan penelitian di besar, sekolah tinggi pinggiran kota di barat daya Amerika
Serikat. Kami fokus pada siswa kelas sembilan karena mereka hanya transisi ke sekolah
tinggi dan mungkin terutama manfaat dari menghubungkan dengan orang dewasa di sebuah
sekolah di mana mereka tidak tahu figur otoritas. Para siswa dalam sampel akhir kita (N 315)
adalah 60% perempuan, 51% Putih, 19% Latino, 11% Asia, 6% Hitam, dan 10% melaporkan
beberapa kategori atau “lainnya.” Ini 1 kisaran ini merupakan yang lebih rendah dan batas
atas dari interval kepercayaan di kedua model efek tetap dan acak penulis menggunakan. 2
Cornelius-Putih (2007) tidak melaporkan hasil siswa SD dan SMP secara terpisah untuk hasil
nya.

proporsi yang berbeda ras / etnis mirip dengan sekolah secara keseluruhan (54% Putih,
20% Latino, 13% di Asia, dan 10% Black). Siswa-siswa ini sebagian besar penutur asli
bahasa Inggris (81%) dan berasal dari keluarga di mana wisuda mewakili tingkat pendidikan
dian saya- dari ibu dan ayah (meskipun rentang termasuk ibu dan ayah yang tidak menghadiri
sekolah dasar untuk orang-orang yang menyelesaikan sekolah pascasarjana ).

2. Langkah-Langkah

langkah-langkah utama kami dipinjam dari Gehlbach, Brinkworth, dan Harris (2012).
Mahasiswa persepsi derajat mereka larity Serupa dengan guru mereka dinilai melalui skala 6-
item (0,88), yang termasuk barang-barang seperti ‘Bagaimana serupa menurut Anda
kepribadian Anda dibandingkan dengan guru Anda?’ Mahasiswa persepsi TSR mereka
diukur dengan skala sembilan-item (0,90) yang meminta siswa untuk mengevaluasi hubungan
mereka secara keseluruhan dengan guru mereka, misalnya, “Berapa banyak yang Anda
senang belajar dari [nama guru]?” untuk meminimalkan beban pada guru, kami meminta
mereka satu item untuk menilai persepsi mereka tentang kesamaan dengan setiap siswa,
“Secara keseluruhan, seberapa mirip Anda pikir Anda dan [nama siswa] adalah?” Namun,
mereka lengkap penuh paralel 9-item guru-bentuk TSR skala (0,86 untuk guru; lihat
Lampiran online untuk daftar lengkap dari skala ini).

11
 Kami mengumpulkan midquarter dan kuartal terakhir nilai dari catatan siswa. Karena guru
di sekolah tinggi ini memiliki otonomi untuk memutuskan cara yang paling tepat untuk siswa
kelas, ukuran ini merupakan kombinasi dari pekerjaan rumah, kuis, dan KASIH assess-
lainnya tergantung pada pendekatan individual guru dan materi pelajaran yang mereka
ajarkan.

Analisis eksploratif kami digunakan langkah-langkah tambahan. Guru dinilai jumlah yang
mereka berinteraksi dengan siswa mereka dengan Swering an-, “Dibandingkan dengan rata-
rata siswa Anda, berapa banyak yang Anda berinteraksi dengan [nama siswa] periode
menandai ini?” Kami juga mengumpulkan kehadiran dan keterlambatan data dan (akhirnya)
end nilai semester of- dari catatan sekolah. Langkah-langkah ini tercantum dalam bahan-
bahan tambahan secara online.

3. Prosedur

Penelitian membuka selama periode menandai pertama di sekolah. Tepat sebelum awal
tahun ajaran, kepala sekolah membantu tim riset kami merekrut banyak guru kelas sembilan
seperti tertarik untuk berpartisipasi. Pada gilirannya, selama minggu pertama sekolah 27 guru
menyetujui ini membantu kami mengumpulkan formulir persetujuan dari siswa mereka.
Sepanjang minggu berikutnya sekolah, ini penyok stu- dan guru mengunjungi laboratorium
komputer mereka dan menyelesaikan-get-to-know Anda survei awal. Kami mengirimkan
formulir tanggapan kami ke sekolah pada pertengahan minggu ketiga kelas. Siswa (N 315)
dan 24

12
 D. Hasil dan Pembahasan

1. prespecified Hipotesis

Seperti rinci dalam Pernyataan kami Transparansi (lihat bahan tambahan online), kita
ditetapkan sebelumnya enam hipotesis (Cum- ming, 2014). Secara khusus, kami
mengantisipasi bahwa (dibandingkan dengan mereka pada kelompok kontrol siswa) siswa
dalam kelompok perlakuan siswa (a) akan melihat lebih banyak kesamaan dan (b) TSR yang
lebih positif dengan guru mereka. Dibandingkan dengan orang-orang dalam kelompok
kontrol guru, kita hipotesis bahwa guru akan memandang siswa di Kami dihasilkan lima
kesamaan untuk semua kecuali satu guru-murid pasangan-a angka dua di mana hanya empat
kesamaan yang hadir setelah pencocokan mendapatkan mereka untuk mengetahui Anda
survei. Angka dua ini dipertahankan dalam analisis kami. kelompok perlakuan guru sebagai
(c) menjadi lebih mirip, dan (d) guru akan mengembangkan TSR yang lebih positif dengan
siswa tersebut. Akhirnya, kita diharapkan bahwa siswa dalam kelompok perlakuan guru akan
mendapatkan (e) midquarter lebih tinggi dan (f) end-of-nilai kuartal yang lebih tinggi
daripada rekan-rekan mereka di kelompok kontrol guru. Seperti dijelaskan dalam Pernyataan
Transparansi, kita diharapkan untuk menguji hipotesis ini melalui kombinasi pemodelan
multilevel (yaitu, Hipotesis 3, 5, dan 6 ketika hasilnya adalah satu item) dan pemodelan
persamaan struktural bertingkat (yaitu, Hipotesis 1 , 2, dan 4 ketika hasilnya adalah variabel
laten).

Namun, konsultan statistik kami kemudian menyarankan bahwa jumlah guru (yaitu, Level
2 cluster) tidak memadai untuk Mplus untuk memberikan trust- perkiraan yang layak untuk
model yang menggunakan variabel laten. Model kami untuk variabel laten memiliki lebih
banyak parameter yang akan diestimasi dari cluster, membuat persamaan struktural
bertingkat pemodelan ble impossi-. Karena struktur bersarang ini data kami, kami
mengandalkan mean

13
 BAB. III

KESIMPULAN DAN PENUTUP

A. Kesimpulan

Temuan ini studi menunjukkan tidak ada perbedaan kelompok usia yang signifikan
secara statistik keterhubungan sekolah rendah, gejala emosional atau perilaku masalah antara
siswa Australia. Di Denmark, ada peningkatan keterhubungan rendah sekolah, gejala
emosional dan perilaku masalah sebagai mahasiswa tumbuh lebih tua.

Penelitian ini memiliki beberapa implikasi untuk penelitian. Tren dalam kesehatan
mental dan keterhubungan ke sekolah yang diamati dalam dua studi ini perlu direplikasi
dalam studi nasional yang representatif lain dalam masing-masing negara. Ini juga akan
menguntungkan untuk melakukan survei lintas-nasional, memanfaatkan alat-alat yang
pengukuran invarian lintas budaya, untuk mempelajari bagaimana hasil ini berbeda di negara-
negara dengan sistem sekolah yang berbeda. Eksplorasi pemahaman budaya keterhubungan
ke sekolah menggunakan pendekatan kualitatif juga akan berharga.

Mengenai implikasi untuk praktek, hasil panggilan penelitian ini untuk kelanjutan dari
upaya untuk mendukung siswa melalui transisi dan untuk mempertahankan usaha di luar
tahun transisi dalam sistem Australia, dan untuk fokus kuat pada kesehatan mental remaja
dan keterhubungan ke sekolah di sistem sekolah Denmark. Sering inisiatif untuk
mempromosikan kesehatan mental yang ontheyoungestagegroups terfokus
(andthetransitionyearinAustralia) andfadewhenyouthbecomeolderbecauseofastricterfocuson
belajar akademik, tes dan ujian. Pelaksanaan pendekatan seluruh sekolah yang
direkomendasikan di semua sistem sekolah, mengingat bukti bahwa pendekatan ini
mempromosikan mahasiswa kesejahteraan (Weare dan Nind, 2011).

B. Saran

Jurnal ini akan menjadi lebih bagus apabila perbedaan dalam distribusi usia dalam
kelompok umur yang sebagian dapat menjelaskan tren yang berbeda antara dua studi. Ini
yang perlu dilengkapi agar tujuan jurnal dapat terpecahkan. Lebih baik lagi bila desain cross-
sectional yang menghambat interpretasi kausal dapat dipecahkan. Penelitian ini juga akan
sangat lengkap jika data yang memberikan informasi tersebut valid dan tidak hanya laporan.

14
REFERENSI

ACBPS, Australian Covert Bullying Prevalence Study, (2009). Available at:

https://docs.education.gov.au/system/files/doc/other/

australian_covert_bullying_prevalence_study_executive_summary.pdf, Child Health

Promotion Research Centre Edith Cowan University (Accessed 17 October 2016). Barry,
MM (2007). Generic principles of effective mental health promotion. International Journal of
Mental Health Promotion, 9(2), 4–16. Bjerg, J., Callewaert, S., Elle, B., Mylov, P., Nissen,
T., & Silberbrandt, H. (1995). “Danish education,pedagogical theory in Denmark and in
Europe, and

modernity”. Comparative Education, 31(1), 31–48. Bjertness, E., Sagatun, Å., Green, K.,
Lien, L., Søgaard, AJ, & Selmer, R. (2010). Response rates and selection problems, with
emphasis on mental health variables and DNA sampling, in large population-based,
crosssectional and longitudinal studies of adolescents in Norway. BMC Public Health, 10,
602. Bond, L., Butler, H., Thomas, L., Carlin, J., Glover, S., Bowes, G., et al. (2007). Social
and school connectedness in early secondary school as predictors of late

teenage substance use, mental health, and academic outcomes. Journal of Adolescent Health,
40(4), 357 e9-18. Cheung, GW, & Rensvold, RB (2002). Evaluating Goodness-of-Fit Indexes
for Testing Measurement Invariance. Structural Equation Modeling, 9(2), 233–

255. Costello, EJ, Egger, H., & Angold, A. (2005). 10-year research update review: The
epidemiology of child and adolescent psychiatric disorders: I. Methods and

public health burden. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry,
44(10), 972–986. Currie, C., Nic Gabhainn, S., & Godeau, E. (2009). The health behaviour in
school-aged children: WHO collaborative cross-National (HBSC) study: Origins,

concept, history and development 1982–2008. International Journal of Public Health,

54(Suppl. 2), 131–139. Danish Ministry of Education (2016). Facts about the public school
system (the Folkeskole). Available at: http://eng.uvm.dk/Education/Primary-and-lower-

secondary-education/The-Folkeskole (Accessed 17 October 2016). Dornbusch, SM,

Erickson, KG, Laird, J., & Wong, CA (2001). The relation of family and school attachment to
adolescent deviance in diverse groups and

communities. Journal of Adolescent Research, 16(4), 396–422. Due, P., Krølner, R.,
Rasmussen, M., Andersen, A., Trab Damsgaard, M., Graham, H., et al. (2011). Pathways and

15
mechanisms in adolescence contribute to adult

health inequalities. Scandinavian Journal of Public Health, 39(6), 62–78. Fröjd, SA, Kaltiala-
Heino, R., & Marttunen, MJ (2011). Does problem behaviour affect attrition from a cohort
study on adolescent mental health? European

Journal of Public Health, 21(3), 306–310. Gilliam, L. (2014). Narrow social norms in an
inclusive school: Values, practices, and consequences of the Danish school. Senri
Ethnological Studies, 87, 39–56. Goodman, A., Heiervang, E., Fleitlich-Bilyk, B., Alyahri,
A., Patel, V., Mullick, MS, et al. (2012). Cross-national differences in questionnaires do not
necessarily

reflect comparable differences in disorder prevalence. Social Psychiatry Psychiatric

Epidemiology, 47(8), 1321–1331. Goodman, R. (1997). The strengths and difficulties
questionnaire: A research note. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 38(5), 581–586.
Hanewald, R. (2013). Transition between primary and secondary school: Why it is important
and how it can be supported. Australian Journal of Teacher

Education, 38(1), 62–74. Hankin, B., & Abramson, L. (2001). Development of gender
differences in depression: An elaborated cognitive vulnerability-transactional stress theory.

Psychological Bulletin, 127(6), 773–796. Heiervang, E., Goodman, A., & Goodman, R.
(2008). The Nordic advantage in child mental health: Separating health differences from
reporting style in a

cross-cultural comparison of psychopathology. Journal of Child Psychology and Psychiatry,

49(6), 678–685.

74 L. Nielsen et al. / International Journal of Educational Research 83 (2017) 65–74

Herrman, H., Sexena, S., & Moodie, R. (2005). Promoting mental health: Concepts, emerging
evidence, practice. Geneva: WHO Europe. Holstein, BE, Damsgaard, MT, Henriksen, PW,

16
References

Ames, DR (2004). Inside the mind reader's tool kit: Projection and stereotyping in mental
state inference. Journal of Personality and Social Psychology, 87, 340–353.
http://dx.doi.org/10.1037/0022-3514.87.3 .340 Asparouhov, T. (2005). Sampling weights in
latent variable modeling. Structural Equation Modeling, 12, 411–434.
http://dx.doi.org/10.1207/ s15328007sem1203_4

Bertrand, M., Duflo, E., & Mullainathan, S. (2004). How much should we trust differences-
in-differences estimates? The Quarterly Journal of Economics, 119, 249–275.
http://dx.doi.org/10.1162/003355304772839588 Boer, D., Fischer, R., Strack, M., Bond, MH,
Lo, E., & Lam, J. (2011). How shared preferences in music create bonds between people:
Values as the missing link. Personality and Social Psychology Bulletin, 37, 1159–1171.
http://dx.doi.org/10.1177/0146167211407521 Brady, ST, Reeves, SL, Garcia, J., Purdie-
Vaughns, V., Cook, JE, Taborsky-Barba, S., . . . Cohen, GL (2016). The psychology of the
affirmed learner: Spontaneous self-affirmation in the face of stress. Journal of Educational
Psychology, 108, 353–373. Brinkworth, ME, McIntyre, J., Harris, AD, & Gehlbach, H.
(manuscript under review). Understanding teacher-student relationships and student
outcomes: The positives and negatives of assessing both perspectives. Bronk, KC (2012). A
grounded theory of the development of noble youth purpose. Journal of Adolescent Research,
27, 78 –109. http://dx.doi.org/ 10.1177/0743558411412958 Bullock, JG, Green, DP, & Ha,
SE (2010). Yes, but what's the mechanism? (don't expect an easy answer). Journal of
Personality and Social Psychology, 98, 550–558. http://dx.doi.org/10.1037/a0018933 Burger,
JM, Messian, N., Patel, S., del Prado, A., & Anderson, C. (2004). What a coincidence! The
effects of incidental similarity on compliance. Personality and Social Psychology Bulletin,
30, 35–43. http://dx.doi.org/ 10.1177/0146167203258838 Cameron, AC, Gelbach, JB, &
Miller, DL (2008). Bootstrap-based improvements for inference with clustered errors. The
Review of Eco- nomics and Statistics, 90, 414–427. http://dx.doi.org/10.1162/rest.90.3 .414
Chen, H., Luo, S., Yue, G., Xu, D., & Zhaoyang, R. (2009). Do birds of a feather flock
together in China? Personal Relationships, 16, 167–186. http://dx.doi.org/10.1111/j.1475-
6811.2009.01217.x Cialdini, RB (2009). Influence: Science and practice (5th ed.). Boston,

17