Bab Dua Perencanaan Pendahuluan Evaluasi

Apa itu perencanaan evaluasi? Seperti halnya tugas desain, awal evaluasi formatif yang sukses
dimulai dengan rencana. Desainer harus menentukan tahap evaluasi awal mana yang akan
mereka gunakan, dalam urutan apa mereka akan digunakan, siapa yang akan mereka pilih untuk
evaluasi, dan pertanyaan apa yang akan mereka tanyakan. Untuk melakukan ini, ada sejumlah
pertanyaan perencanaan tentang tujuan dan konteks evaluasi yang harus dijawab sebelum
keputusan ini dibuat. Seperti pepatah lama berbunyi, 'kecuali Anda tahu ke mana Anda akan
pergi, Anda mungkin berakhir di tempat lain! "Bab ini dibagi menjadi dua bagian. Yang pertama
menguraikan beberapa pertanyaan perencanaan yang mendasar yang harus dijawab oleh seorang
desainer sebelum melakukan evaluasi formatif. Ini adalah ° Apa tujuan evaluasi saya? Siapa yang
akan membuat keputusan evaluasi? Apa yang akan dipelajari? Apa pengaturan che untuk
pembelajaran? Apa format media yang akan digunakan? Apa sumber daya dan kendala evaluasi?
Apa yang harus dinilai, pembelajaran atau lingkungan kerja? ... Bagian kedua menjelaskan
prosedur umum perencanaan obrolan dapat digunakan untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan
ini. Prosedur ini dapat membantu Anda mengatur evaluasi yang bermanfaat dan efisien. Tujuan
bab ini adalah untuk membantu Anda menentukan tujuan Anda. evaluasi, informasi yang ingin
Anda peroleh darinya, dan tahap-tahap evaluasi serta alat-alat yang akan Anda gunakan untuk
memperoleh informasi ini dan bagaimana dan kapan Anda akan menggunakan informasi ini
untuk memenuhi penilaian Anda pada tujuan. Dalam bab-bab selanjutnya kita akan melihat pada
setiap tahap evaluasi formatif spesifik dan menunjukkan jenis evaluasi apa yang dapat diperoleh
darinya dan metode pengumpulan data apa yang paling tepat untuk memperoleh informasi. 26

PERENCANAAN DAN MELAKUKAN EVALUASI FORMATIF

Beberapa pertanyaan perencanaan dasar

Apa tujuan evaluasi saya? Jelas, tujuan utama dari sebagian besar evaluasi formatif adalah untuk
meningkatkan efektivitas instruksi. Sebagai evaluator formatif, Anda tidak keluar untuk
membuktikan bahwa instruksi (atau desain Anda!) Tidak cacat. Sebaliknya, Anda mencari
komentar pelajar dan ahli untuk memberi tahu Anda bagaimana instruksi harus direvisi untuk
meningkatkan pembelajaran siswa. Untuk mencapai tujuan ini, Anda harus mencapai empat sub-
tujuan. Identifikasi kekurangan dalam efektivitas pembelajaran; Temukan masalah kemudahan
penggunaan; Mengevaluasi efisiensi instruksi; e. Menganalisis kekuatan pembelajaran
Mengidentifikasi kekurangan dalam efektivitas pembelajaran. Untuk membuat pengajaran lebih
efektif, Anda mengidentifikasi bidang-bidang yang tidak efektif untuk pembelajaran. Keefektifan
pembelajaran dari instruksi dapat ditentukan dengan tes, survei, wawancara atau pengukuran
kinerja pekerjaan, tetapi pertanyaan saya sampai sama: di mana pelajar gagal belajar?
Pertanyaan-pertanyaan terkait dan penting berkaitan dengan kualitas, interaksi, dan motivasi
yang kontinu: apakah mereka memiliki informasi yang tepat, di mana peserta didik mendapati
instruksi itu tidak menarik, apakah mereka ingin belajar dari instruksi? Pembelajaran tidak aktif
diselidiki dalam semua jenis evaluasi formatif: crt, satu-ke-satu, kelompok kecil. Dan uji
lapangan kemudahan masalah penggunaan. Selain efektifitas belajar, keseluruhan efektifitas
pengajaran juga diselidiki melalui kemudahan penggunaannya. Baik instruktur maupun
pembelajar harus dapat menggunakan strategi, perangkat keras dan perangkat lunak instruksi.
Dapatkah instruktur menggunakannya di lingkungan pengajaran mereka? Apakah mereka ingin
menggunakannya? Dapatkah peserta didik menggunakan instruksi tanpa kecemasan yang tidak
semestinya atau pelatihan khusus? Apakah mereka ingin menggunakannya, dan jika tidak;
Mengapa? Tahap evaluasi formatif seperti kelompok kecil dan uji lapangan fokus pada
menjawab pertanyaan efektivitas tentang penggunaan dan implementasi. Di mana teknologi baru
atau strategi pembelajaran adalah bagian dari instruksi, pelajar dan perhatian penggunaan
instruktur adalah yang terpenting. Mengevaluasi efisiensi instruksi. Efektivitas dan efisiensi
pembelajaran adalah tujuan evaluasi yang saling terkait, karena pembelajaran dan waktu belajar
adalah langkah-langkah yang terkait dengan nilai instruksional. Efisiensi o instruksi terkait
dengan waktu yang diperlukan bagi peserta didik untuk menguasai tujuan dan bagi instruktur
untuk menggunakan instruksi tersebut. Sebagai analisis lingkungan Anda harus menunjukkan,
peserta didik memiliki jadwal dan waktu tertentu yang diberikan untuk pembelajaran dan
instruktur untuk mengajar (Tessmer dan Harris, 1992). Instruksi harus dievaluasi untuk
kesesuaiannya dengan jadwal pelajar dan instruktur. Seringkali, instruksi harus dibandingkan
dengan yang lama 27 MERENCANAKAN EVALUASI bentuk-bentuk instruksi. Apakah
instruksi baru memakan waktu lebih atau kurang dari instruksi lama? Sebagai contoh, dalam satu
perusahaan komunikasi besar, program resusitasi kardiopulmoner baru dievaluasi sebagai
keberhasilan komplemen karena diperlukan 30 persen lebih sedikit waktu atau peserta didik
untuk mencari tahu kemampuan kemahiran yang sama dengan instruksi pengajaran yang lama.
Efisiensi mungkin sama pentingnya dengan kriteria evaluasi sebagai efektivitas. . Jika waktu
untuk belajar atau menggunakan instruksi tidak sesuai dengan jadwal pengguna, instruksi yang
paling efektif mungkin gagal. Menganalisis kekuatan instruksional. Sebagai bagian dari
mengidentifikasi aspek pengajaran yang tidak efektif, Anda secara alami mencari tahu apa yang
efektif: apa yang pengguna temukan sangat jelas, bermanfaat, mudah digunakan, efisien atau
menarik. Godaannya mungkin hanya mengabaikan aspek-aspek pengajaran ini, mengikuti moto:
'jika tidak rusak jangan memperbaikinya. Namun, kekuatan-kekuatan ini mungkin perlu
dicermati untuk menentukan mengapa mereka efektif, sehingga kekuatan-kekuatan ini dapat
disalin ke bagian lain dari instruksi dan dapat digunakan sebagai. ide revisi untuk bidang
masalah. Misalnya, jika seorang pelajar mengatakan bahwa segmen teks tertentu sangat jelas
karena mengandung grafik organis di bagian depan, segmen yang tidak jelas dapat menjadi
kandidat untuk grafik organisator jika mereka tidak memilikinya. Mengetahui mengapa instruksi
berhasil dapat membantu. Memecahkan daerah yang tidak berhasil. Evaluasi formatif
direncanakan untuk membuat instruksi lebih kuat dengan mendiagnosis dan mengobati
kelemahannya. Fokus buku ini. ada pada teknik penggunaan snd.tools untuk mencapai akhir.
Namun, seperti yang ditunjukkan oleh Tyler 1912) dan Flagg (1990), co. menjadi beberapa
tujuan untuk evaluasi prmatif, tujuan melebihi dan di atas instruksi yang tak terduga. Dua dari
tujuan ini adalah: V. untuk mendapatkan penerimaan instruksi dan menunjukkan kegunaan
evaluasi formatif Ketika merencanakan evaluasi Anda, Anda harus bertanya pada diri sendiri apa
yang ingin Anda capai dari evaluasi, dan menentukan apakah dua tujuan lain ini juga merupakan
bagian dari agenda evaluasi Anda. Dapatkan penerimaan instruksi baru. Seringkali, instruksi
yang dievaluasi secara formal adalah sebuah inovasi yang harus diterima oleh para penggunanya
agar dapat diimplementasikan secara efektif. Salah satu tujuan evaluasi dapat untuk mendapatkan
penerimaan instruksi oleh beberapa pengguna potensial Bagaimana ini dilakukan melalui
evaluasi formatif pada? Melalui keterlibatan pengguna. Ketika guru, manajer, atau siswa terlibat,
dalam evaluasi formatif pembelajaran baru mereka mendapatkan kepemilikan dalam
pengembangannya. Dengan kepemilikan ini, mereka mungkin lebih rentan untuk menerima
inovasi ini ke dalam rutinitas mereka dan bahkan mungkin mempublikasikan manfaatnya kepada
pengguna potensial lainnya! Jika Anda berpikir bahwa mungkin ada penolakan terhadap
penerimaan ulasi untuk menjadi peserta evaluasi. Misalnya, beberapa instruksi, Anda dapat
memilih yang dihormati, perwakilan dari instruktur dan pengguna dapat meninjau instruksi
sebagai ahli konten dalam suatu 28 PERENCANAAN DAN MELAKSANAKAN EVALUASI
FORMATIF tahap peninjauan dan yang lainnya dapat digunakan dalam kelompok kecil atau
melakukan evaluasi tes sebagai administrator instruksi kepada peserta didik. Kepala sekolah atau
manajer sekolah dapat digunakan sebagai ahli tentang kegunaan tes fhield untuk mengukur
keberhasilan implementasi instruksi. Pemimpin opini siswa dapat menjadi subyek evaluasi yang
bermanfaat secara bepolit untuk kelompok satu-ke-satu atau kelompok kecil, karena mereka
dapat membantu memfasilitasi penerimaan siswa terhadap pembelajaran baru. Semakin banyak
penerimaan adalah suatu kebutuhan, semakin banyak yang Anda rencanakan untuk itu sebagai
bagian dari evaluasi. Tunjukkan kegunaan dari evaluasi formatif. Seringkali organisasi desainer
tidak terbiasa dengan proses dan manfaat dari evaluasi formatif. Konsekuensinya, ia harus
membuktikan bahwa evaluasi itu sepadan dengan waktu dan upaya yang dikeluarkan untuk
proyek, untuk menilai evaluasi formatif di masa depan, atau (untuk lebih objektif) untuk
menentukan apakah evaluasi formatif harus digunakan di masa depan. Untuk menentukan
kegunaan evaluasi formatif untuk proyek Anda, Anda mungkin perlu mendokumentasikan
jumlah dan kualitas revisi yang dihasilkan oleh evaluasi, waktu dan berakhirnya, serta manfaat
yang diperoleh darinya. mon Untuk menjustifikasi evaluasi formatif bagi organisasi Anda, Anda
mungkin harus merencanakan organisasi apa yang tahan terhadap proses evaluasi, Anda mungkin
harus membatasi evaluasi Anda pada tahap yang lebih murah seperti evaluasi ahli atau satu-ke-
satu, dan .jelaskan bagaimana investasi minimal dalam evaluasi singkat dapat mengarah pada
peningkatan produk. Satu, desi konsultan telah menanamkan metode evaluasi formatif sebagai
bagian dari tahap roduction proyek kliennya, mengetahui bahwa banyak klien akan memilih
evaluasi formatif untuk menghemat uang jika terdaftar sebagai tugas desain terpisah! Jika
beberapa tahap evaluasi formatif digunakan dalam proyek, biaya dan imbalan dari setiap tahap
harus didokumentasikan dengan hati-hati untuk evaluasi di masa depan. Dalam proyek yang
mampu membelinya, studi banding dapat dilakukan, di mana materi formatif direvisi dan asli
dibandingkan dalam kuman prestasi siswa dan penerimaan pengguna. Dalam kasus apa pun,
formatif, evaluasi harus sering dibenarkan jika harus disetujui untuk proyek bulu (atau jika
perancang menginginkan pekerjaan yang berkelanjutan), sehingga laporan evaluasi formatif
merupakan bagian penting dari penyelesaian proyek. Jika 'memperbaiki proses' adalah tujuan
dari evaluasi formatif Anda, Anda harus merencanakan bagaimana Anda dapat melakukan ini.
Siapa yang akan membuat keputusan evaluasi? Jika Anda adalah satu-satunya orang yang
bertanggung jawab untuk memproduksi dan merevisi instruksi, pertanyaan ini tidak terlalu
penting. Namun, di mana ada tim desain dan pengembangan Bertanggung jawab untuk produk
akhir, pertanyaan ini menjadi sangat penting. Siapa yang akan melihat data evaluasi? Siapa yang
akan membuat 29 PERENCANAAN keputusan EVALUASI tentang apa yang harus direvisi?
Siapa yang bertanggung jawab untuk merevisinya? Bagaimana akan dianggap sebagai bukti
revisi yang dapat diterima oleh mereka yang merevisi atau membuat revisi revisi? Apa cara
terbaik untuk menyajikan informasi kepada orang-orang yang membuat keputusan? Audiens
yang paling penting untuk data evaluasi adalah orang yang membuat keputusan revisi akhir, dan
siapa yang bisa menjadi manajer proyek, produser, atau perancang instauctional. Sementara para
pembuat keputusan harus menjadi target utama evaluasi rts, adalah berguna untuk membiarkan
mereka yang menghasilkan perubahan tahu mengapa mereka membuat tirem. Produksi Média
atau pemrograman orang dapat menjadi bagian dari audiens evaluasi. Demikian pula, manajer
proyek atau organisasi mungkin tidak membuat acrua itu mungkin membantu mereka tetap
diberitahu tentang kemajuan upaya evaluasi, terutama jika Anda ingin membenarkan evaluasi di
masa depan! Berikan orang-orang ini laporan singkat yang ditulis dalam bahasa yang dapat
dimengerti dan keputusan revisi dalam proyek Anda :, tetapi kemudian, juga, audiensi tertentu
mungkin hanya menghargai jenis bukti tertentu untuk revisi. Sebagai contoh, seorang ilmuwan
penelitian mungkin paling tertarik pada tes dan praktik skor sebagai bukti untuk apa yang harus
direvisi. Seorang guru mungkin lebih tertarik pada komentar siswa sebagai bukti untuk apa yang
berhasil dan yang tidak. Seorang manajer yang berpikiran bisnis akan menghargai mengetahui
waktu dan biaya yang diperlukan untuk membuat revisi yang disarankan. Mengetahui audiens
evaluasi membantu Anda merencanakan bagaimana data evaluasi dapat disajikan kepada mereka
untuk menyelesaikan revisi yang diperlukan. Hasil apa yang harus dinilai? Jawaban untuk
pertanyaan perencanaan kedua ini mungkin lebih sulit daripada yang Anda pikirkan. Jawaban
paling sederhana dan paling tidak penting untuk pertanyaan ini adalah menilai apa yang akan
dapat dilakukan oleh peserta didik ketika mereka telah menyelesaikan instrumen ini. Tujuan ini
dapat menjadi bukti atau pembenaran utama dari proses evaluasi formatif, karena dapat
mengindikasikan bahwa instruksi tersebut berhasil atau tidak. beri tahu kami bahwa masih perlu
revisi jika tidak. Untuk merencanakan evaluasi, ction, yang sering disebut tujuan terminal
instruksi. Kita harus memiliki tujuan terminal ini dengan jelas digambarkan sebelum evaluasi
menjadi gin. Namun, tujuan utama evaluasi formatif adalah untuk merevisi instruktur, peserta
didik tidak menguasai tion terininal, dan mengetahui bahwa beberapa bjective tidak memberi
tahu kita mengapa mereka tidak; apa yang salah selama belajar. Seringkali, kegagalan ini
merupakan kekurangan dalam beberapa bagian dari instruksi keseluruhan, kegagalan untuk
mempelajari sesuatu yang harus dipelajari untuk menguasai tujuan terminal. Seseorang yang
belum belajar terminal obiektif mengendarai sepeda mungkin telah gagal karena dia tidak belajar
cara mengayuh pedal, atau memegang setang dengan benar, atau santai, atau kombinasi dari
semua ini. Kecuali jika subkill ini telah dikelompokkan dan dinilai, Anda tidak tahu mengapa
mereka tidak belajar mengendarai sepeda, atau apa yang harus diperbaiki untuk membantu
mereka belajar melakukannya. PERENCANAAN DAN MELAKSANAKAN EVALUASI
FORMATIF Untuk membantu mendiagnosis masalah pembelajaran yang muncul selama
evaluasi, Anda perlu mengetahui segala sesuatu yang akan dipelajari oleh peserta didik untuk
membantu mereka memperoleh tujuan akhir. Singkatnya, apa pengetahuan, subkill dan sikap
yang harus dipelajari sebagai bagian dari instruksi? Ini adalah sub-tujuan dari instruksi, lebih
rendah dari tujuan utama. Selain sub-tujuan ini, juga membantu untuk mengetahui apa yang
Anda harapkan mereka ketahui sebelum mereka mulai belajar yang akan membantu mereka
mempelajari instruksi baru; ini adalah keterampilan masuk peserta didik, apa yang Anda
harapkan mereka ketahui saat memasuki acara pembelajaran. analisis sub-objektif dan tidak ada
evaluasi formatif yang seharusnya dilakukan tanpa tugas pendahuluan biasanya dalam bentuk
analisis tugas hierarki pembelajaran. Hirarki pembelajaran menggambarkan secara garis besar
keterampilan, pengetahuan, dan sikap yang harus dipelajari untuk mempelajari tujuan terminal
(lihat Gambar 2.1), hingga ke dan termasuk keterampilan masuk. Analisis hierarkis ini digunakan
dalam perencanaan evaluasi karena ini menunjukkan sub-tujuan apa yang harus dinilai selama
evaluasi formatif untuk menentukan apakah peserta didik telah memperoleh apa yang mereka
perlu pelajari. Penilaian sub-tujuan dan keterampilan masuk dapat dilakukan dengan berbagai
cara. Para ahli (guru, perancang instruksional) dapat meninjau instruksi untuk memastikan
bahwa sub-tujuan diajarkan dengan benar di dalamnya, dan bahwa keterampilan entri benar-
benar diperlukan untuk mempelajari tujuan pelajaran, Peserta didik dapat menyelesaikan latihan
atau tes instruktur untuk menunjukkan bagaimana nah mereka sudah menguasai tujuannya.
Dalam beberapa kasus, desainer tujuan Malor, Gren a spaoch topla, pelajar lokal 3 Inlormaton
sourcas yang tidak buku atau karya rujukan 31 PERENCANAAN EVALUASI telah
menggunakan desainer lain sebagai ahli untuk mengevaluasi analisis tugas itu sendiri, untuk
menentukan apakah analisisnya lengkap dan akurat (Analisis Dick, 198 membantu Anda
menentukan apa yang perlu Anda evaluasi dan bagaimana kasusnya, tugas mengevaluasinya.
Anda dapat menggunakan analisis hirarki pembelajaran yang sama setelah evaluasi yang saya
selesaikan untuk membantu menganalisis informasi evaluasi. Memeriksa instruksi lezrne erforma
dan mengusulkan revisi untuk menghilangkannya. Dengan demikian analisis adalah alat yang
sangat penting untuk menyelesaikan penilaian pada setiap instruksi pada sub-tujuan, Anda dapat
mendiagnosis kekurangan pada saat di mana kinerja Icarner adalah rencana tujuan penting untuk
menyelesaikan analisis tugas sebelum Anda menentukan pertanyaan dan tahapan apa yang akan
Anda gunakan dalam evaluasi. Sementara mempelajari hierarki, analisis tugas adalah evaluasi
yang berguna dan formatif, Jonassen, Hannum dan Tessmer (1989) menguraikan berbagai bentuk
analisis tugas yang dapat digunakan untuk menentukan apa yang harus dipelajari selama
pengajaran. Lebih jauh dari analisis tugas prosedural (lihat Gambar 5.11 Bab Lima) dalam
bentuk analisis tugas, tugas-tugas prosedural akan menguntungkan. Apa pengaturan untuk
pembelajaran? Salah satu tujuan utama dari setiap evaluasi formatif adalah untuk menentukan
apakah instruksi dapat berhasil, yang dapat digunakan secara efektif di dunia nyata. Untuk
mengetahui bahwa instruksi dapat digunakan di dunia nyata, Anda memiliki pengaturan yang
akan digunakan. Dengan menganalisis pengaturan pembelajaran Anda menggambarkan
karakteristik fisik dan pribadi yang mempengaruhi penggunaan instruksi, apakah itu kuliah atau
program videodisc interaktif. Tessmer (1991) menyebut ini sebagai analisis enviro, analisis
pembelajaran, dan lingkungan pendukung yang mengelilingi 'instruksi. Beberapa pertanyaan
lingkungan yang kritis adalah: em Apa persyaratan pengguna? Di lingkungan belajar apa mereka
akan belajar? Apa karakteristik fisik dari pembelajaran ini e. lingkungan? e Apa pola penggunaan
instruksi o Apa jenis dukungan envirornment diperlukan? Bergantung pada pengaturan
instruksional, salah satu dari faktor-faktor ini dapat menunjukkan keberhasilan atau kegagalan
pengajaran ketika diterapkan dalam konteks yang dimaksudkan. Orang-orang yang
menggunakan instruksi, di mana mereka menggunakannya, dan bagaimana mereka
menggunakannya dapat merusak instruksi yang dirancang terbaik atau memfasilitasi yang
terburuk. Akibatnya, rencana evaluasi formatif Anda harus merinci informasi tentang masing-
masing dari lima faktor pengaturan ini. Secara khusus, evaluasi uji lapangan biasanya
mereplikasi lingkungan belajar yang dimaksudkan setepat mungkin. 32 PERENCANAAN DAN
MELAKUKAN persyaratan EVALUASI FORMATIF? Perhatikan bahwa istilah di sini adalah
'pengguna, bukan instrucror. Pengguna adalah orang-orang yang benar-benar akan mengelola
Apa yang menjadi pembelajar pengguna atau atau menangani instruksi, dan pengguna ini dapat
menjadi tachers, siswa, manajer lab, atau tutor. Dengan materi pembelajaran mandiri, siswa
adalah pengguna karena mereka mengelola pembelajaran mereka sendiri. Dengan materi kelas,
instruktur er karena mereka menunjukkan atau mendistribusikannya kepada peserta didik.
Pengguna khawatir tentang betapa mudahnya instruksi tersebut digunakan, keterampilan atau
pelatihan adalah persyaratan kami bagi pengguna untuk menggunakannya, peralatan, bahan atau
orang yang diperlukan untuk digunakan, dan batas waktu yang dimiliki pengguna untuk belajar /
membangun. Dalam evaluasi formatif, dari program pembelajaran berbasis komputer, baik siswa
dan instruktur dapat menjadi pengguna potensial. Kemudahan mereka dalam memulai program,
menavigasi melalui itu, memasuki ans vers, mengoperasikan peralatan Di lingkungan belajar apa
yang akan dipelajari pelajar? Apakah pembelajaran dan bantuan yang dibutuhkan adalah semua
masalah pengguna. terjadi di ruang kelas, pusat pelatihan, laboratorium komputer, rumah, kantor,
atau kombinasi dari semuanya ini? Manual pelatihan, misalnya, dapat digunakan di lingkungan
kelas dan kantor. Kursus CBI dapat digunakan di lingkungan laboratorium dan rumah. Untuk
keduanya. jenis pengajaran, ada beberapa lingkungan belajar yang perlu dipertimbangkan.
Mengidentifikasi lingkungan di mana pembelajaran mengambil placc memungkinkan Anda
untuk mempertimbangkan ristik lingkungan yang dapat mempengaruhi pembelajaran dan
merencanakan evaluasi yang mempertimbangkan karakteristik masing-masing lingkungan. Apa
karakteristik fisik dari lingkungan belajar? Berapa ukuran kamar, tempat duduk, pencahayaan,
dan karakteristik akustik dari lingkungan belajar (e)? Jika Anda mengidentifikasi karakter fisik
ini dalam mengidentifikasi karakter fisik ini: dalam rencana Anda, Anda dapat memilih evaluasi,
lingkungan yang mereplikasi kondisi ini, untuk menentukan apakah instruksi efektif di
dalamnya. Video instruksional, misalnya, dapat berupa kelompok kecil atau uji lapangan dengan
ukuran ruangan dan pola tempat duduk yang berbeda untuk menentukan kualitas visual dan
auralnya dalam lingkungan pembelajaran yang dimaksud. Bagaimana pola penggunaan
instruksi? Satu set lima pelajaran CBI dapat diselesaikan satu per satu dalam lima hari rutin
terjadwal, atau digunakan secara sporadis selama periode tiga bulan. Manual dokumentasi
perangkat lunak dapat dirancang untuk digunakan pertama kali sebagai teks obrolan
instruksional dibaca dari awal sampai akhir dan setelah itu sebagai karya referensi yang
dikonsultasikan dengan piccemeal. Jika Anda mengetahui pola penggunaan instruksi, Anda dapat
mengevaluasi efektivitas desain bahan yang sesuai dengan pola penggunaan ini. Sebagai contoh,
jika bahan ajar dapat digunakan sebagai referensi, peserta didik dapat diminta untuk mencoba
menemukan bagian atau topik konten dalam bahan untuk menunjukkan efektivitas bahan sebagai
karya referensi. Lingkungan dukungan seperti apa yang dibutuhkan? Agar pengajaran yang
dimaksud efektif dalam lingkungan pembelajaran yang dimaksudkan, apakah akan memerlukan
pengiriman peralatan, pelatihan atau layanan bantuan, produksi materi audiovisual di tempat,
pemeliharaan dan perbaikan, bantuan kesekretariatan, pengiriman PERENCANAAN
EVALUASI 3: 3 atau pengambilan, dukungan administratif, atau bentuk dukungan lainnya.
Proyek instruksional yang melibatkan penyebaran luas, pendidikan jarak jauh, peralatan canggih
(kepada pengguna), atau materi pengajaran besar biasanya memerlukan beberapa keberhasilan
penting dalam jumlah layananort untuk lingkungan belajar mereka. Setelah Anda menentukan
apakah layanan dukungan sangat penting untuk instruksi yang dimaksud, lingkungan dukungan
dapat direplikasi dalam evaluasi uji lapangan. Selama tinjauan pakar, para ahli dapat ditanyai
tentang kelayakan pengguna di masa depan yang mendapatkan layanan dukungan yang
diperlukan untuk menggunakan instruksi ini. Dalam evaluasi satu-ke-satu dan pakar, pertanyaan-
pertanyaan tentang mempelajari lingkungan penekan mundur dari pertanyaan tentang konten dan
kemampuan belajar dari instruksi tersebut. Selama evaluasi kelompok dan lapangan kecil,
validitas eksternal instruksi lebih merupakan masalah evaluasi, dan faktor lingkungan
pembelajaran dapat direplikasi dalam kelompok atau tes untuk mengamati efeknya. Namun,
dalam setiap tahap evaluasi formatif, para peserta dapat ditanyai tentang faktor lingkungan kritis.
Anda dapat bertanya satu-ke-satu mata pelajaran apakah mereka dapat menggunakan materi
pengajaran di rumah, atau meminta para ahli jika perlu mengingat kembali segmen pengetahuan
sebelumnya yang diperlukan di setiap unit untuk menjelaskan pola sporadis .menggunakan
format media apa yang akan digunakan dalam pengajaran? Format media adalah jenis fisik
media yang digunakan dalam instruksi, seperti video, komputer, kaset audio, dan format texe
melalui format tersebut. Sebagai contoh, navigasi adalah atribut khusus dari ccmputer dan
melalui instruksi tanpa menjadi hilang. Sebagai yang lebih linier, membuat format itu efektif
secara efektif jika digunakan dengan benar, dan format teks karena ini memungkinkan pelajar
untuk dengan mudah bergerak dalam format yang tidak menyenangkan, rekaman video tidak
memiliki navigasi sebagai atribut media yang berpotensi kuat. Setiap format media memiliki
atribut media tertentu yang secara unik tidak efektif jika tidak (lihat Gambar 2.2). Navigasi
Interaktivitas Pencabangan Kontrol pelajar Expert Interactivity Jawab judgin Umpan balik
diagnostik Kontrol pelajar CBI Audio ke visual yang cocok Program kontinuitas Audio ke visual
yang cocok Efek video Kualitas pengeditan grafis / teks Vidco Penggambaran / realisme Grafis /
teks yang cocok Teks Penggunaan ruang putih. Keterbacaan Navigasi Tipografi Gambar 2.2
Atribut media yang dapat dievaluasi oleh peserta didik dan lansiran 34 PERENCANAAN DAN
MELAKSANAKAN EVALUASI FoRMATIF Media dapat berupa format. Namun, instruktur itu
sendiri juga merupakan media dengan atribut teks, video, komputer, compacr disc atau videodisc
mereka sendiri. Setelah Anda mengetahui media untuk pengajaran, Anda dapat merencanakan
evaluasi formatif yang akan menentukan apakah atribut ini memfasilitasi atau menghambat
pembelajaran melalui media. . Sebagai contoh, jika seorang siswa gagal untuk mencapai
beberapa sub-tujuan dari tutorial komputer itu bisa disebabkan oleh kemampuan navigasi yang
tidak memadai atau umpan balik diagnostik, yang keduanya merupakan atribut media yang
penting dari tutorial berbasis komputer. Sebagai bagian dari evaluasi satu-satu atau kelompok
kecil dari tutorial, Anda dapat menilai kualitas navigasi program dan umpan balik dengan
mengamati pelajar saat mereka menggunakan perangkat lunak. Atribut Tie Media kemudian
dapat menentukan jenis pertanyaan dan metode yang digunakan dalam evaluasi formatif. . Apa
sumber daya dan kendala kvaluasi? Banyak proyek desain yang dihadapkan pada tenggat waktu
penyelesaian yang ketat dan sumber daya yang terbatas untuk memenuhi tenggat waktu itu.
Sebagai bagian dari proyek desain dan pengembangan, upaya evaluasi formatif Anda akan
tunduk pada pembatasan yang sama. Seperti yang akan kita lihat, evaluasi formatif yang
berbeda: tahap memerlukan jumlah waktu, uang, dan keahlian yang berbeda. Dengan mengetahui
batasan proyek sebelum merencanakan evaluasi, Anda menggunakan apa yang Tessmer dan
Wedman (159:; 1990) sebut sebagai lapisan pendekatan kebutuhan, perencanaan à lapisan
kegiatan evaluasi formatif yang memenuhi kebutuhan kendala proyek. Beberapa pertanyaan
kendala adalah: Kapan proyek akan selesai? . . Uang dan waktu apa yang dapat terbebani untuk
evaluasi? Apa tingkat keahlian para evaluator? Bagaimana revisable adalah instruksi. .
Mengetahui kendala ini memungkinkan Anda untuk merencanakan evaluasi yang realistis dan
menguntungkan, untuk memanfaatkan "lapisan 'evaluasi formatif (lihat Gambar 2.3) yang sesuai
dengan sumber daya dan kendala proyek. Tayer' adalah jumlah dan tingkat tahapan evaluasi yang
Anda rencanakan untuk digunakan dalam Lapisan tambahan dapat ditambahkan jika keadaan
memungkinkan Proyek dengan waktu dan sumber daya yang cukup dapat menggunakan semua
tahap evaluasi, dengan sejumlah kelompok untuk evaluasi kelompok kecil dan uji lapangan
Proyek yang lebih terbatas dapat dilakukan tanpa uji lapangan dan menggunakan kelompok kecil
evaluasi dengan beberapa pelajar dengan rencana untuk menambahkan lapisan kecil roup atau
evaluasi uji lapangan jika waktu memungkinkan. Idealnya, Anda melakukan evaluasi formatif
sebanyak yang Anda bisa. Secara realistis, Anda harus memilih dan merancang lapisan evaluasi
formatif yang Anda dapat menggunakan, dan melakukan pekerjaan evaluasi yang Anda bisa
dalam batasan proyek, untuk mencapai keunggulan dalam batas-batas '.Seil-Evaluation obvłaus
errora to Reviaion Gambar 2.3. Layers evaluasi formatif Kapan co proyek selesai? Seperti yang
ditunjukkan oleh Nathenson dan Henderson (1980), salah satu kelemahan dari evaluasi gr-kecil
yang luas atau uji lapangan adalah bahwa proyek dapat diselesaikan sebelum data evaluasi dapat
dilakukan! Batas waktu proyek tidak hanya pada saat instruksi akan selesai dan kapan
perencanaan pengurangan instruksi harus berakhir, tetapi ketika evaluasi harus dianalisis dan pro
selesai dan revisinya selesai. Seperti yang ditunjukkan Hoffman (1986), setiap proyek memiliki
titik di mana pre-emption terjadi, di mana desain proyek dilibatkan karena investasi finansial
atau emosional terlalu besar untuk menggantungnya. Untuk menghindari pre-emption dari upaya
evaluasi formatif, Anda harus melakukan evaluasi Anda dengan memperhatikan pengiriman
rekomendasi revisi yang tepat waktu kepada tim pengembangan. Semakin dekat suatu proyek
desain dengan penyelesaian, semakin banyak resistensi yang ada untuk revisi, sehingga semakin
awal evaluasi formatif diselesaikan semakin baik peluang bahwa rekomendasi revisi akan
diterima dan dilaksanakan. Evaluasi pakar dan satu-ke-satu biasanya dilakukan pada awal proyek
dengan harapan revisi yang cukup besar dari mereka. Tes lapangan biasanya dilakukan kemudian
dalam proyek dengan versi yang dipoles dari instruksi, dengan harapan bahwa beberapa revisi
substantif akan dilakukan. Pada proyek berdurasi sangat pendek yang hanya memiliki waktu
penyelesaian berminggu-minggu atau berbulan-bulan, evaluasi pakar dan satu-ke-satu mungkin
merupakan satu-satunya tahap yang layak, dengan kemungkinan dimasukkannya proyek kecil di
kemudian hari. uji kelompok jika waktu memungkinkan (lihat Gambar2.3) 36 PERENCANAAN
DAN MELAKUKAN EVALUASI FORMATIF Waktu dan uang apa yang dapat dimasukkan
untuk evaluasi? dalam evaluasi awal, expers, satu-ke-satu dan kelompok kecil lebih murah
daripada tes awal, dan lebih layak secara ekonomi. Biaya evaluasi formatif tergantung pada
faktor-faktor seperti biaya personil untuk melakukan evaluasi dan untuk menganalisis data, tetapi
kepala faktor sering kali biayanya untuk meminta ahli atau peserta didik mengevaluasi program.
Evaluasi satu-ke-satu bisa sangat, hemat biaya karena banyak data revisi dapat diperoleh dari
penggunaan satu atau dua peserta didik untuk suatu evaluasi dapat mahal untuk tawak pendek di
luar rumah yang harus dibawa masuk, tetapi Anda dapat menghindari biaya ini jika menemukan
ahli in-house yang berkualifikasi dan / atau orang-orang yang memberi Anda bantuan tambahan
n-house terkualifikasi. Dalam pelatihan, evaluasi kelompok kecil dapat mahal jika grup dibayar
profesional atau karyawan diambil dari tugas pekerjaan mereka. Dalam pendidikan, evaluasi
kelompok bisa gratis karena kelompok guru dan siswa yang representatif direkrut dari institusi.
Faktor waktu Anda yang paling penting mungkin adalah waktu yang terbebani oleh evaluasi. Ini
adalah jumlah waktu yang dialokasikan untuk melaksanakan evaluasi, ditentukan oleh jumlah
uang untuk evaluasi formatif dan tanggal batas waktu ject. Jika proyek Anda hanya memiliki
sepuluh jam yang dibebani untuk evaluasi oratif, Anda mungkin harus memilih untuk melakukan
dua satu-ke-satu. , dua ulasan ahli, satu kelompok kecil, atau kombinasi dari tes ini. Jika Anda
mengetahui waktu dan uang yang Anda miliki untuk evaluasi, Anda dapat menghindari pitfali
yang terlalu umum dalam merencanakan evaluasi formatif yang tidak dapat Anda lakukan. ?
Revisabilitas ditentukan oleh sejumlah faktor, termasuk waktu evaluasi, sumber daya yang
tersedia untuk revisi, dan format media dari instruksi. Sebagai aturan eneral, kemudian dalam
sebuah proyek yang melakukan evaluasi awal dilakukan, semakin banyak resistensi untuk
membuat perubahan besar yang ditunjukkan oleh evaluasi. Demikian pula, semakin sedikit
waktu dan uang untuk melakukan perubahan, semakin kecil kemungkinan perubahan besar akan
dilakukan! Materi dalam format dapat dan memakan waktu untuk berubah, kecuali produk
dievaluasi dalam tahap storyboard yang dapat direvisi. Format teks, CBI, dan instruktur langsung
lebih mudah dan murah direvisi. Secara umum, Anda harus merencanakan untuk melakukan
evaluasi sedini mungkin dalam proyek pengembangan, dan untuk menggunakan versi kasar dari
bahan-bahan pada tahap awal evaluasi. Kasar dapat berupa storyboard CBI, skrip video, atau
garis besar lokakarya. Jawaban untuk pertanyaan ini tergantung pada apa yang Anda anggap
sebagai instruksi sebenarnya untuk peningkatannya, dan ini sering dilakukan melalui Apa yang
harus dinilai, pembelajaran atau lingkungan kerja? mengukur kinerja seluk beluk Anda. Fokus
buku ini adalah evaluasi MENGUJI EVALUASI THIE 37 cara tradisional untuk tes, praktik, dan
survei siswa. Dalam banyak kasus mungkin ada cara lain untuk mengukur pembelajaran siswa
yang lebih relevan dengan alasan instruksi diberikan, langkah-langkah seperti kriteria kinerja di
tempat kerja (Fletcher, 1991). Meningkatnya penekanan pada pembelajaran berbasis kompetensi
telah mencerminkan minat dalam menilai kekuatan dan kelemahan dengan kemampuannya untuk
mengembangkan kompetensi di tempat kerja di bidang pelatihan, pendidikan, tujuan pengajaran
adalah pencapaian pembelajaran yang lebih mendalam tentang pencapaian pengetahuan dan
keterampilan yang akan digeneralisasikan ke i berbagai situasi belajar dan kehidupan.
Keterampilan pembagian panjang, pengetahuan sejarah dan keahlian filosofis sering diukur
dalam hal kinerja kelas dalam ujian atau latihan. Dalam pelatihan, tujuan instruksi sering untuk
mengajarkan kompetensi spesifik untuk meningkatkan kinerja kerja pelajar, dan dengan
demikian keberhasilan instruksional tersebut dapat diukur dengan aplikasi pelajar dari
pembelajaran 'ruang kelas' mereka untuk situasi tempat kerja. Komunikasi manajemen,
pengarahan kata-kata, dan instruksi pemasangan widget ditujukan untuk, meningkatkan kinerja
kerja. Instruksi adalah sarana untuk mencapai peningkatan kinerja penyelesaian pekerjaan. Tes
kelas mungkin menjadi bagian dari penilaian, tetapi jika bekerja, rencanakan sesuai instruksi
Anda, tanyakan pada diri sendiri 'apakah pencapaian tujuan pembelajaran diakhiri dengan
sendirinya atau cara untuk menyelesaikan beberapa masalah kinerja tertentu? " evaluasi tatap
muka dan ahli evaluasi masalah lingkungan belajar dan kerja tidak penting bagi rencana evaluasi,
karena tahap-tahap evaluasi ini dikhususkan untuk debugging dan merevisi draf instruksi kasar.
satu dan ahli teknik evaluasi yang membantu Anda menilai efek instruksi pada kinerja pekerjaan
Anda dapat bertanya kepada para ahli apakah mereka berpikir instruksi akan memperbaiki
masalah kinerja atau jika instruksi adalah solusi untuk masalah kinerja sama sekali. Pelajar satu-
ke-satu dapat menjadi ditanya apakah kinerja kerja mereka untuk menerapkan apa yang mereka
pelajari pada situasi kerja yang disimulasikan yang Anda sebagai evaluasi bergerak ke tahap
penilaian akhir kelompok kecil dan mengelola penilaian pembelajaran (pada par Ticular)
diadakan tes, mungkin, penting untuk mengukur kinerja peserta didik untuk menentukan
keberhasilan instruksi serta membuat revisi akhir. Mengukur kinerja kerja dapat menjadi sulit
untuk dicapai dalam evaluasi formatif, karena itu mungkin memerlukan waktu dan kemewahan
besar untuk mengukur sejumlah kompetensi di tempat kerja pekerja. Akan tetapi, dua langkah
alternatif yang dapat dilakukan adalah merancang tes dan latihan yang mensimulasikan secara
dekat lingkungan kerja, dan untuk menilai secara acak sekelompok kecil kinerja kerja pasca-
pembelajaran pembelajar sementara instruksinya masih dapat direvisi. Jumlah perencanaan untuk
penilaian tempat kerja mungkin tergantung pada seberapa pentingkah itu 38 PERENCANAAN
DAN MELAKUKAN EVALUASI FORMATIF menunjukkan keberhasilan instruksional proyek
Anda oleh kompetensi tempat kerja peserta pelatihan. Proses perencanaan evaluasi Sekarang kita
telah melihat beberapa pertanyaan perencanaan utama yang harus dipertimbangkan selama
perencanaan evaluasi formatif, kita perlu metbód untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan ini
dalam urutan yang tepat untuk mengembangkan sebuah pla evaluasi formatif. Bagian ini
menguraikan urutan perencanaan umum Anda dapat beradaptasi dengan perencanaan proyek
mereka sendiri. Pl dapat dilakukan sendiri atau bersama dengan tim desain Anda. 'urutan'
rencananya belum tentu kunci-langkah atau linier: urutan ufhe sueps nay tergantung pada proyek
atau desainer. Banyak yang dapat ditinjau kembali dan diubah berdasarkan keputusan yang
diambil pada langkah selanjutnya, atau beberapa dapat diselesaikan sekaligus. Namun demikian,
urutan perencanaan yang diuraikan di sini dapat berfungsi sebagai model yang berguna untuk
perencanaan evaluasi formatif yang efektif dan efisien, 1. Menentukan tujuan instruksi. Tujuan
utama dari suatu evaluasi. biasanya untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran instruksi
(belajar lebih banyak) dan efisiensi (belajar lebih mudah, lebih cepat dan lebih murah). Dengan
tujuan-tujuan ini, apakah ada tujuan lain yang penting, seperti mendapatkan penerimaan instruksi
atau menunjukkan udlisy evaluasi formatif terhadap or? Jika mereka adalah tujuan dalam proyek
Anda, seberapa pentingkah mereka? Kehadiran dan pentingnya oals sekunder ini dapat
menentukan berapa banyak bobot yang Anda berikan kepada mereka dalam memilih tahap
evaluasi oratif, subjek, data, dan format pelaporan. Hasil dari langkah ini adalah deskripsi tujuan
instruksional dan politis dari evaluasi, dasar pemikiran untuk memilihnya, dan bobot yang
melekat pada masing-masing 2. Menentukan sumber daya dan kendala pada evaluasi. Apa batas
waktu proyek Anda? Kapan data evaluasi harus diserahkan agar perubahan layak? Waktu dan
uang apa yang dapat dibebani untuk evaluasi? Seberapa besar yang diyakini oleh para calon
revisi dalam evaluasi fomatif? Apa tingkat keahlian evaluasi mereka? Seberapa bisa direvisi
instruksi tersebut? Jawaban atas pertanyaan-pertanyaan ini akan menentukan berapa banyak
evaluasi yang dapat Anda lakukan, kapan harus dilakukan, dan apakah hasilnya akan membuat
perbedaan. Produk dari tahap perencanaan ini biasanya berupa daftar gaya dan benda yang
berhubungan dan menghambat keberhasilan evaluasi, yang sering disebut analisis medan gaya
'(lihat Gambar 2.4) PERENCANAAN EVALUASI 39 Proyek yang mempromosikan kekuatan 1.
Sponsor tingkat tinggi Proyek yang mengikat kekuatan 1. Resistensi administratif untuk
merekrut staf manajemen produksi tambahan yang dapat dikirim melalui faks ke CBI sebagai
media, dengan bukti modul yang berhasil 2. Manajemen berkomitmen pada 2, Direetor tidak
terbiasa dengan teknik pengajaran prinsip-prinsip (bersifat umum) dan isu-isu CBI secara khusus
CBI sebagai media 3. Komite pengawas 3. CBI (sebagai media) baru untuk merangkul
pembelajaran ilmu atmosfir dari jarak jauh (secara umum), dan CBI (khususnya) dengan
komunitas modul yang efektif / efisien dan sering dipandang dengan skeptis. 4. Dukungan ahli
konten 4. Situs jauh dan tersebar .. CBI sebagai media. 5. Fasilitas penyimpanan yang memadai.
5. Tidak ada layanan pengiriman Gambar 2.4 Analisis kekuatan pada proyek CBi Seperti
ditunjukkan pada Gambar 2.4, kekuatan yang mempromosikan proyek menghambat
dibandingkan untuk membantu menentukan kelayakan mengejar proyek. 3. Dapatkan analisis
tugas yang lengkap dari instruksi. Analisis tugas harus mendeskripsikan tujuan dan sub-tujuan
pembelajaran dan menunjukkan apa keterampilan masuk dan subkills diperlukan untuk
mempelajari tujuan utama pembelajaran. Sementara analisis hierarki pembelajaran berguna
untuk menganalisis pembelajaran keterampilan intelektual (konsep, penyelesaian masalah,
prinsip), analisis prosedural atau analisis kombinasi dapat berguna untuk urutan kegiatan yang
harus dikuasai oleh pelajar, seperti halnya dengan banyak tugas keterampilan motorik. Dalam
semua kasus, Anda harus memiliki analisis tugas yang tersedia untuk menentukan hasil dan
prasyarat apa yang harus diuji selama evaluasi untuk mengukur efektivitas pembelajaran dan
mengidentifikasi kekurangan belajar. Dick dan Carey (1990) dan Jonassen, iannurn dan Tessmer
(1989) menjelaskan bagaimana cara memanfaatkan analisis hikrarkis, prosedural, dan kombinasi.
Jika kinerja tempat kerja akan diukur dalam kelompok kecil atau evaluasi uji lapangan, analisis
tugas dapat mencakup berbagai indikator dan pernyataan jangkauan. Indikator menggambarkan
beragam konteks di mana peserta harus menunjukkan kinerja yang kompeten, sementara kisaran
kompetensi dalam pernyataan ini menggambarkan standar kinerja 40 PERENCANAAN DAN
MELAKSANAKAN EVALUASI FORMATIF konteks (Fletcher, 1991) Berbagai indikator dan
pernyataan dapat digunakan untuk mengukur transfer pelatihan ke kinerja tempat kerja. 4.
Jelaskan lingkungan belajar. Dalam lingkungan apa pembelajaran akan terjadi? Apa karakteristik
kritis dari lingkungan ini yang akan menentukan keberhasilan pembelajaran? Apakah kondisi
fisik, penggunaan atterns, ketersediaan peralatan, kemudahan penggunaan atau layanan
pendukung menjadi faktor penting? Faktor-faktor lingkungan yang kritis harus dievaluasi selama
beberapa tahap evaluasi, bahkan jika uji lapangan tidak layak. Bagian dari tahap ini adalah
'gambaran lingkungan' singkat Tessmer dan sketsa lingkungan belajar di mana para s. Tentukan
karakteristik media dari instruksi tersebut. Apa itu 1992), instruksi yang lengkap akan
berlangsung. Format pengiriman utama untuk pembelajaran, instruktur langsung, rekaman audio
instruksi (transparansi overhead, dokumentasi, program komputer kerja, videodisc? Media
sekunder apa yang akan digunakan dengan bantuan, poster)? Dengan mengidentifikasi media
pengajaran Anda dapat mengembangkan garis besar atribut media yang penting untuk
pembelajaran yang efektif. Atribut-atribut ini kemudian menjadi agenda evaluasi, karena
evaluator akan mengumpulkan informasi tentang keefektifan atribut tersebut 6. Menguraikan
informasi dari sumber evaluasi. Ini mungkin merupakan langkah paling penting dalam proses
perencanaan evaluasi formatif. Apa yang ingin Anda ketahui dari evaluasi? Apa pertanyaan
spesifik yang ingin Anda jawab mengenai keefektifan, kualitas teknis, minat / motivasi, dan
penerapan? Gambar 2.5 menawarkan beberapa jenis informasi yang dicari dari evaluasi formatif.
Kualitas konten, ketepatan konten, kelengkapan konten, Efektivitas pembelajaran, carner
pertormance, kejelasan wriing / narasi, efektivitas strategi: memberikan mata uang dengan urutan
yang tepat, atau isi konten yang superfluous, realistis, jumlah kinerja tempat kerja, kualitas
praktik, kualitas umpan balik, kualitas, kualitas, minat, minat, interaksi, koherensi gambar,
minat, motivasi, kualitas visual aural quali penggunaan efektif media mplementab guru
kemudahan penggunaan minat dalam tingkat konten tantangan leirner, pelajar kemudahan
penggunaan kemauan untuk belajar lebih banyak kemauan pengguna untuk membeli /
menggunakan kemauan pengguna untuk menggunakan ht untuk belajar persyaratan orientasi
lingkungan persyaratan administrasi penerimaan dukungan persyaratan nilai yang dirasakan dari
waktu belajar yang dihabiskan untuk belajar Gambar 2.5 Jenis informasi yang dicari dari
evaluasi formatif PERENCANAAN EVALUASI 41 Perhatikan bahwa ada kategori umum
informasi (efektivitas, teknis Bergantung pada jumlah instruksi yang dievaluasi dan tahap
evaluasi Anda, Anda akan memilih tujuan informasi spesifik dalam kategori umum ini. Misalnya,
jika suatu evaluasi ahli dari teks pencegahan direncanakan, keakuratan konten dan mata uang
dapat menjadi tujuan utama untuk menilai kualitas teknis.) kualitas dan tujuan informasi spesifik
dalam kategori-kategori ini Dalam buku ini, kami mengambil sikap bahwa desainer harus
terlebih dahulu informasi apa yang mereka cari dari evaluasi, dan kemudian mengatur tahapan
evaluasi untuk mendapatkan jawaban ini. Ini bertentangan dengan memutuskan tahap evaluasi
apa yang harus dilakukan dan kemudian memutuskan informasi yang dicari dari mereka.
Informasi yang dicari dari setiap evaluasi akan sepenuhnya dirinci ketika setiap tahap evaluasi
lebih kepada pelaksanaannya. Meskipun demikian, keseluruhan pola dan subjek pertama-tama
harus dipilih, dan ini hanya dapat dilakukan ketika Anda tahu apa yang ingin Anda ketahui dalam
evaluasi. Ir mengejutkan betapa banyak desainer hanya memutuskan untuk melakukan evaluasi
kelompok satu-ke-satu karena, 'itu hal yang harus dilakukan', tanpa pemilihan eir yang diminta
sebelum tahap dipilih, Anda dapat menghindari masalah 'mobil sebelum kuda' memiliki tahap
evaluasi formatif selatif menentukan informasi yang akan dicari. Pada saat yang sama, daftar
pertanyaan yang disiapkan tidak berarti bahwa Anda tidak mendapatkan informasi yang muncul
selama evaluasi, menerima 7. Tidak diantisipasi 7. Pilih bagian dari instruksi untuk evaluasi.
Sebenarnya, st ini hanya digunakan ketika semua instruksi tidak dapat dievaluasi. Jika memiliki
lima atau enam jam untuk evaluasi, Anda tidak dapat mengevaluasi manual yang membutuhkan
12 jam untuk dibaca. Dalam beberapa kasus, Anda harus memilih bagian dari instruksi untuk
mengevaluasi jika mereka ingin secara efektif mengevaluasi instruksi pada kasus-kasus,
'potongan' instruksi dapat dipilih sesuai dengan beberapa pertimbangan semua. Dalam e ini
akankah karakteristik bagian memungkinkan Anda untuk menggeneralisasi ke bagian lain,
apakah mirip dengan sebagian besar instruksi adalah bagian lebih membutuhkan revisi daripada
yang lain? Apakah tujuan pembelajaran bagian ini lebih penting? apakah suatu bagian
mengandung lebih banyak konten atau strategi 'berisiko tinggi' daripada yang lain, yang memiliki
potensi kegagalan atau rasa malu yang lebih besar? apakah revisi untuk bagian ini akan lebih
diterima oleh pembuat keputusan daripada bagian lain? . dari revisi lain. Dengan
mempertimbangkan pertanyaan-pertanyaan ini, Anda dapat memilih bagian untuk evaluasi yang
memiliki potensi paling besar untuk menghasilkan revisi yang menguntungkan 8. Pilih tahapan
dan subjek untuk evaluasi. Saya desainer tidak punya waktu atau uang untuk menyelesaikan dan
kebanyakan proyek 42 PERENCANAAN DAN MELAKSANAKAN EVALUASI FORMATIF
evaluasi formatif, dari satu-ke-satu hingga uji lapangan. Akibatnya, mereka harus memilih tahap-
tahap yang paling perlu dan menguntungkan, memutuskan berapa banyak penilaian yang ingin
mereka lakukan di dalam. Setiap tahap, dan merekrut mata pelajaran yang paling bisa
memberikan informasi yang mereka cari. Di sini, Anda memilih lapisan evaluasi formatif
berdasarkan sumber daya dan kendala proyek (lihat Gambar 2.3). Haruskah hanya tinjauan satu-
ke-satu dan pakar digunakan, atau haruskah kelompok-kelompok kecil menjadi bagian darinya
juga? Apakah tes lapangan layak dan bermanfaat, atau apakah akan digunakan pada paparan
ulasan satu-ke-satu yang lebih lengkap dan ahli? Tidak ada jawaban mudah untuk pertanyaan-
pertanyaan ini, tetapi buku ini meletakkan kekuatan dan kelemahan dari setiap tahap evaluasi
formatif untuk membantu Anda memilih dan mengimplementasikan setiap tahap dalam desain
Anda 9. Pilih metode pengumpulan data dan alat untuk setiap tahap. Mengingat Anda tahu.
Jawaban apa yang Anda cari dari tahap evaluasi, bagaimana Anda mengusulkan untuk
mendapatkan informasi untuk menjawabnya? Maukah Anda menggunakan wawancara,
uestionnaires, pengamatan, catatan dan file? Apakah Anda akan mendapatkan ata dari sumber
data seviral dan membandingkan temuan Anda, seperti membandingkan informasi observasi dan
wawancara pada pertanyaan yang sama? Cara pengumpulan informasi harus direncanakan untuk
setiap tahap Setelah mcthods dipilih, alat untuk setiap metode harus dirancang dan diproduksi.
Misalnya, wawancara langsung atau telepon harus memiliki log wawancara, pengamatan harus
memiliki formulir rekaman pengamatan, surat keluar satu-ke-satu harus memiliki kuesioner, dan
basis data dapat berguna untuk merekam dan menganalisis semua jenis data evaluasi. Untuk
evaluasi satu-ke-satu atau sesi tanya jawab, perekam kaset audio dapat digunakan. Di mana data
pengamatan direkam, kinerja pelajar dapat direkam. Jika seorang siswa menggunakan
pembelajaran berbasis komputer, komputer dapat mencatat pilihan, waktu pada pelajaran atau
layar, dll. Alat yang dipilih akan tergantung pada tahap evaluasi, jenis informasi yang dicari pada
tahap itu. dan subyek yang digunakan 10. Rencanakan laporan (o) evaluasi. Laporan jamak
digunakan di sini karena banyak evaluator hanya berkonsentrasi pada laporan evaluasi akhir, dan
lupa untuk merencanakan laporan perantara. Laporan perantara adalah ringkasan singkat dan
cepat dari hasil setiap tahap evaluasi, termasuk revisi yang direkomendasikan berdasarkan
evaluasi tersebut. Perencanaan laporan perantara berarti Anda mengidentifikasi siapa yang akan
mengulangi laporan, ketika mereka harus menerimanya untuk direvisi menjadi dibuat, dan
bagaimana cara mengaturnya. Laporan-laporan ini berguna untuk masa depan Anda ingin pergi
proyek sebelumnya menentukan proyek apa yang diperkuat dan weachesses muncul di dralts
kasar dari instruksi. Laporan akhir mengevaluasi proyek evaluasi formatif itu sendiri. Panjang
dan kerumitannya, sebagian tergantung pada ukuran proyek evaluasi, dan dapat dihilangkan
dalam proyek-proyek pendek. Laporan dapat merangkum proses evaluasi, menguraikan
perubahan yang dibuat berdasarkan evaluasi, 43 PERENCANAAN EVALUASI menggambarkan
biaya proses evaluasi, dan mengevaluasi nilai evaluasi terhadap peningkatan produk.
Sebagaimana ditunjukkan, laporan dapat digunakan untuk menjustifikasi upaya evaluasi formatif
di masa depan, jika ini adalah salah satu tujuan dari evaluasi. Bab Enam menjelaskan metode dan
isi laporan penilaian di 11. Melaksanakan evaluasi. Sebenarnya, di sinilah perencanaan berhenti
dan evaluasi dimulai. Pada titik ini, Anda harus memiliki subyek di tangan, daftar pertanyaan
tertulis yang ingin Anda tanyakan di tahap evaluaticn Anda, dan alat perekaman data yang Anda
butuhkan untuk merekam auswers, komentar dan pengamatan. Ringkasan Seringkali,
perencanaan evaluasi formatif dimulai setelah tahap evaluasi dan subyeknya telah dipilih secara
kursor. Merencanakan evaluasi formatif berarti membuat berbagai keputusan instruksional,
manajerial ,, dan politis sebelum evaluasi dimulai. Ikatan tujuan utama dari evaluasi adalah untuk
selalu meningkatkan instruksi, tetapi pertimbangan manajerial dan politik, juga dapat
mempengaruhi kemungkinan bahwa instruksi akan ditingkatkan oleh evaluasi, dan ini harus
dipertimbangkan. Perencanaan kemudian melibatkan pemikiran tentang informasi apa yang
berasal dari evaluaczi, metode apa yang terbaik untuk memperolehnya, sumber daya dan kendala
apa yang Anda miliki dalam memperolehnya, siapa yang harus memberi tahu untuk membuat
perubahan dan kapan harus memberi tahu mereka. dan bagaimana Setelah tahap evaluasi dipilih,
langkah selanjutnya adalah merencanakan dan memotong setiap tahap evaluasi. Lampiran untuk
bab ini memiliki daftar periksa yang dapat Anda gunakan untuk menilai sendiri sendiri rencana
evaluasi formatif Anda sebelum Anda mulai melakukan setiap tahap evaluasi. Bab Tiga
membahas cara untuk melakukan salah satu tahap evaluasi formatif yang paling populer (dan
salah kaprah), tahap tinjauan pakar. Contoh perencanaan evaluasi formatif Marcia Boyle adalah
perancang instruksional untuk agen layanan sosial regional yang melayani area metropolitan
besar. Misi lembaga ini adalah untuk meninjau dan memenuhi syarat pelamar yang
membutuhkan untuk makanan, perumahan, dan bantuan medis. Hingga saat ini, agensi tetapi
dalam waktu enam bulan sistem aplikasi terkomputerisasi akan diinstal dan digunakan oleh
semua 386 teknisi agensi yang memproses semua aplikasi klien di atas kertas. Ms Boyle dan tim
desainnya telah mengembangkan instruksi untuk teknisi tentang cara menggunakan pemrosesan
baru agensi tersebut. sistem. Instruksi terdiri dari, bengkel sehari yang memperkenalkan teknisi
pada fitur sistem baru dan prosedur dasar untuk menggunakannya. 44 PERENCANAAN DAN
MELAKSANAKAN EVALUASI FORMATIF sistem pendukung kinerja tutorial dan bantuan
pekerjaan yang disematkan ke dalam sistem aplikasi komputer. Lokakarya akan
mengorientasikan peserta didik ke sistem baru dan memberi mereka kekacauan untuk bertanya
tentang hal itu. Sistem pendukung kinerja menyediakan instruksi di tempat kerja sesuai
kebutuhan teknisi. Setiap kali teknisi mengalami kesulitan dalam memproses aplikasi, mereka
dapat merujuk pada bantuan pekerjaan singkat atau tutorial tentang fungsi di mana mereka
terlibat. Boyle berulang kali bertemu dengan direktur proyek untuk berdebat untuk evaluasi
formatif menyeluruh dari instruksi sebagai kontrol kualitas "ukuran dan penghematan biaya
dalam mengurangi kesalahan pemrosesan teknisi dari, instruksi inadequare. Direktur telah
menyetujui evaluasi teanrnya, asalkan tidak menunda rilis sistem enam bulan dari sekarang.
Merampok direktur, Ms Boyle mengetahui bahwa semua revisi akhir harus diserahkan untuk
persetujuan dua bulan sebelum proyek dijadwalkan untuk disebarluaskan, dan revisi sistem
penyusun harus diserahkan beberapa minggu lebih awal dari itu. Akibatnya, ia memiliki 14
minggu untuk merencanakan, melakukan analisis, dan melaporkan evaluasinya. Untuk
merencanakan evakuasi, Marcia terlebih dahulu menentukan : (1) siapa yang harus
membantunya melakukan evaluasi, (2) siapa yang akan menyetujui rekomendasi revisinya, (3)
siapa yang akan membuat revisi, dan ( +) uang dan sumber daya apa yang dimilikinya untuk
evaluasi. Tim desainnya (pelatih agensi, toko grafis dan program :) dapat membantunya secara
paruh waktu. Sutradara dan ahli kesehatan harus menyetujui revisi peraturan. Timnya akan
membuat semua revisi kecuali jika diperlukan pemrograman ulang sistem yang substansial. Tim,
meskipun berbakat, tidak pernah menghasilkan sistem pendukung kinerja. Hudgetnya sangat
terbatas. Berdasarkan batas waktu tiga bulan dan sumber daya yang ada, Marcia menentukan
seberapa banyak evaluasi formatif dapat dilakukan. Dia memutuskan bahwa dia membutuhkan
dua wahana untuk menyelesaikan pelajar, analisis lingkungan, dan tugas untuk memandu
evaluasi. Analisis pelajar akan mengumpulkan pengetahuan dan tingkat kemampuan
pembelajarnya, untuk membantunya memilih mata pelajaran evaluasi yang tepat. Dia
memperkirakan analisis tugas akan mengklarifikasi pengetahuan dan kinerja apa yang harus dia
evaluasi. Analisis lingkungan akan membantunya memahami kapan pelajar akan menggunakan
batang dukungan, seberapa sering mereka akan menggunakannya, dan untuk berapa lama.
Analisis ini akan membantunya menggambarkan karakteristik fisik tempat kerja sehingga ia
dapat memasukkan ini ke dalam pengaturan evaluasinya untuk menambah realisme pada mereka.
Setelah analisis ini, ia akan mulai dengan evaluasi diri terhadap instruksi karena ini
membutuhkan sedikit waktu atau uang dan membantunya mempersiapkan instruksi untuk
evaluasi lebih lanjut. Dengan sisa waktu, dia menentukan dia dapat melakukan beberapa tinjauan
ahli, evaluasi satu-ke-satu, dan kelompok kecil. Jika semuanya berjalan lancar, ia akan memiliki
waktu untuk tes lapangan. PERENCANAAN EVALUASI 45 ct fund memungkinkan untuk tiga
review ahli masing-masing. Dia akan mengikuti tinjauan ahli dengan dua materi lokakarya dan
kertas versi satu-ke-satu dari sampel sistem on-line, tetapi versi operatif dari sistem. Marcia
memperkirakan bahwa itu akan memerlukan waktu setiap minggu untuk setiap tahap evaluasi:
satu minggu untuk merekrut mata pelajaran dan merencanakan evaluasi yang akan datang, satu
minggu untuk melakukan evaluasi masing-masing, dan menganalisis data dengan timnya dan
satu minggu untuk melakukan pengintaian sebelum tahap evaluasi selanjutnya. Marcia dengan
bijaksana memungkinkan satu minggu ekstra sebagai margin kesalahan, dan satu minggu untuk
menulis laporan kepada manajer agensi yang menyarankan revisi program. Dalam melihat apa
yang penting untuk diselidiki, Marcia tahu bahwa perangkat lunak komputer akan menjadi hal
baru bagi pembelajar, jadi dia akan melihat fitur-fitur seperti kemudahan penggunaan, navigasi,
dan kejelasan tutorial dalam sistem dukungan kinerja. Lokakarya akan dievaluasi dalam hal daya
tarik, tingkat interaksi pelajar, motivasi peserta didik untuk menggunakan sistem, dan kuis
tentang fitur dan prosedur sistem. Karena sistem pendukung kinerja harus membantu peserta
didik menggunakan kemampuan pelajar komputer untuk menggunakan sistem secara efektif
dalam pekerjaan mereka. Sebelum memulai setiap tahap evaluasi, Marcia dan timnya akan
menentukan mata pelajaran evaluasi, tujuan informasi, pertanyaan, alat pengumpulan data, dan
proses peninjauan dan revisi Daftar periksa perencanaan evaluasi formatif Sudahkah Anda
menentukan, Siapa yang akan membuat keputusan evaluasi? -. Tenggat waktu untuk membuat
keputusan evaluasi? Sasaran evaluasi (penerimaan / bukti instruksi / evaluasi?) Personil dan
sumber daya yang tersedia untuk evaluasi? Kendala pada waktu dan ruang lingkup evaluasi? Apa
yang akan dipelajari melalui analisis tugas? Jika kinerja pembelajaran atau kerja harus dinilai?
Aspek lingkungan yang dapat mempengaruhi pembelajaran? Karakteristik pelajar yang dapat
mempengaruhi pembelajaran? Karakteristik instruktur yang dapat mempengaruhi implementasi?
Atribut media yang harus dievaluasi? Tahap evaluasi apa yang akan digunakan untuk evaluasi?
46 PERENCANAAN DAN MELAKUKAN EVALUASI FORMATIF Administrator?
Instruktur? Kapan setiap tahap akan dilakukan dan diselesaikan? at datagathering tools and
procedure Informasi apa yang akan masuk ke dalam laporan evaluasi? Siapa yang akan melihat
laporan evaluasi? e.