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ANEXO 15.

GUÍA DE ORIENTACIONES PARA EL ANÁLISIS DE RESULTADOS


DE EVALUACIÓN PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES
EN EL ÁREA DE LENGUAJE

Esta guía para la elaboración del documento de análisis de resultados de la pruebas de


evaluación, pretende dar algunas orientaciones generales sobre el análisis y elaboración del
documento que se entregará a manera de informe a los establecimientos educativos
acompañados por el programa. Recomendamos seguir las orientaciones para la escritura de
cada apartado, y para el ejercicio de análisis de resultados de las pruebas a las que se hace
referencia.

I. Información general del establecimiento educativo


Nombre: Institución Educativa Primitivo Crespo.
Código DANE: 176616000013
Ubicación: Calle 5 salida Tuluá
Sedes de primaria acompañadas: Pedro María Marmolejo: Carrera 9 # 6 - 12
Sagrado Corazón De Jesús: Carrera 11 # 6 - 10
Melida Cruz: Vereda Madrigal
Número de estudiantes de 3° y 5°: Estudiantes De 3°:
68 Pedro María Marmolejo
35 Sagrado
6 Melida Cruz
2 San Isidro

Estudiantes Grado 5°:


84 Pedro María Marmolejo
03 Melida Cruz
05 San Isidro

Número de docentes acompañados: 21


Formación de los docentes de primaria:
NOMBRE DEL DOCENTE FORMACION
ALBA NIDIA REY LONDOÑO Lic. Educación Preescolar, Esp. Gerencia Educativa Con Énfasis En Gestión
Proyectos
MARTHA LUCIA BRIÑEZ Lic. Español Y Literatura, Esp. Literatura Infantil
MARIA ELENA OROZCO Lic. Y Esp. Básica Primaria
CADAVID
ANDRES JULIAN ROLDAN Licenciado Educación Básica Con Énfasis En Ciencias Sociales
HOLGUIN
GLORIA PATRICIA RENGIFO Lic. Ciencias Religiosas, Esp. Pedagogía De Recreación Ecológica
ARBO.
ANA MARIA RODRIGUEZ Lic. Básica Primara, Esp. Orientación Escolar
SANCHEZ
ALBA MILENA SARMIENTO Lic. Básica Primaria, Esp. Pedagogía Recreación Ecológica
MURILLO
MARIA ELCY VALENCIA Bachiller Pedagógico
AGUIRRE
YANED BONILLA MOLINA Lic. Administración Educativa, Esp. Lúdica Y Recreación Para El
Desarrollo Social Y Cultural
LUIS ALFONSO CASTAÑEDA Lic. Educación Física, Esp. Edumatica Y Pedagogía De La Lúdica Y
RIVI. Desarrollo Cultural
BERTHA LUZ HERNANDEZ Lic. Educación Básica Con Énfasis En Orientación Escolar, Esp. Lúdica
GIL Para El Desarrollo Social Y Cultural
MARIA REGINA LONDOÑO Lic. Ciencias Sociales, Esp. Pedagogía De La Recreación Ecológica
RENDON
BEATRIZ ELENA QUIROZ Lic. Español Y Literatura, Esp. Literatura Infantil, Esp. Pedagogía Lúdica Y
RESTREPO Desarrollo Cultural
ISAURA MARIA RODRIGUEZ Lic. Ciencias Religiosas
GUTIE.
MARGARITA SERNA SUAREZ Lic. Español Y Literatura, Esp. Pedagogía Lúdica Y Desarrollo Cultural
MARTHA CECILIA SOLIS Lic. Básica Primaria, Esp. Pedagogía Recreación
ESPINOSA Ecológica
FABIANA SOTO GIL Lic. Básica Primaria, Esp. Lúdica Y Recreación
OMAIRA VALENCIA LOPEZ Lic. Básica Primaria, Esp. Educación Personalizada
YURY DILEIMA GALVEZ Lic. Básica Con Énfasis En Matemáticas - Tec. Normalista Superior Con
BEDOYA Énfasis En Educación Artística
JANETH ANDREA Lic. Ciencias Religiosas, Esp. Pedagogía Recreación Ecológica
GONZALEZ

II. Análisis de los aprendizajes en las pruebas saber de 3° y 5°


en los últimos tres años

Descargue el informe por colegio de las Pruebas Saber de 3° y 5° del área de lenguaje de los
últimos tres años. Esta descarga la puede realizar en el siguiente enlace del portal de
Colombia aprende, utilizando el código Dane del Establecimiento Educativo:
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/siemprediae/86438

Por ejemplo

Inicie este apartado haciendo una descripción general de los resultados de las pruebas Saber
en los años 2015, 2016 y 2017 (Porcentaje de estudiantes en los diferentes niveles,
progreso, debilidades y fortalezas, comparación con la entidad territorial, el país y con
establecimientos educativos similares en condiciones sociales). Puede utilizar gráficos y
tablas para presentar la información.

Porcentaje de estudiantes en los diferentes niveles, insuficiente,


Mínimo, Satisfactorio Y Avanzado del Trienio años (2015, 2016 y
2017)
Grado 3°

Grado 5°
Comparación del Establecimiento Educativo con la Entidad
Territorial Certificada y el País, trienio años (2015, 2016 y 2017)
COMPETENCIA ESCRITORA GRADO 3°
% Establecimiento %Entidad Territorial
% País
Educativo Certificada
Año 2015 40% 45% 45%
Año 2016 50% 43% 43%
Año 2017 51% 38% 40%
Ejemplo de Interpretación: El 40% de los estudiantes NO contestó correctamente los ítems correspondientes a la
competencia Escritora en la prueba de lenguaje.

COMPETENCIA LECTORA 3°
% Establecimiento %Entidad Territorial
% País
Educativo Certificada
Año 2015 42% 42% 42%
Año 2016 48% 42% 42%
Año 2017 46% 34% 37%
Ejemplo de Interpretación: El 40% de los estudiantes NO contestó correctamente los ítems correspondientes a la
competencia Lectora en la prueba de lenguaje.

COMPETENCIA ESCRITORA GRADO 5°


% Establecimiento %Entidad Territorial
% País
Educativo Certificada
Año 2015 45% 47% 47%
Año 2016 45% 47% 45%
Año 2017 53% 45% 42%
Ejemplo de Interpretación: El 40% de los estudiantes NO contestó correctamente los ítems correspondientes a la
competencia Escritora en la prueba de lenguaje.

COMPETENCIA LECTORA 5°
% Establecimiento %Entidad Territorial
% País
Educativo Certificada
Año 2015 50% 50% 50%
Año 2016 50% 47% 47%
Año 2017 40% 38% 37%
Ejemplo de Interpretación: El 40% de los estudiantes NO contestó correctamente los ítems correspondientes a la
competencia Lectora en la prueba de lenguaje.

Progresos:
 Los estudiantes recuperan información implícita en el contenido del texto – Grados
3° y 5°
 Los estudiantes evalúan información explícita o implícita de la situación de
comunicación texto – Grados 3° y 5°
 Los estudiantes prevén el rol que debe cumplir como enunciador, el propósito y el
posible enunciatario del texto, atendiendo a las necesidades de la situación
comunicativa texto – Grado 3°
 Los estudiantes evalúan estrategias explícitas o implícitas de organización, tejido y
componentes de los textos – Grado 5°
 Los estudiantes dan cuenta de los mecanismos de uso y control de la lengua y de la
gramática textual que permiten regular la coherencia y cohesión del texto – Grado

 Los estudiantes dan cuenta de las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas al
propósito de producción de un texto – Grado 5°

Debilidades:
Competencia escritora:
 Los estudiantes no proponen el desarrollo de un texto a partir de las
especificaciones del tema – Grado 3°
 Los estudiantes no prevén temas, contenido o ideas atendiendo al propósito – Grado

 Los estudiantes no prevén el rol que debe cumplir como enunciador, el propósito y
el posible enunciatario del texto, atendiendo a las necesidades de la situación
comunicativa – Grado 3°
 Los estudiantes no comprenden los mecanismos de uso y control que permiten
regular el desarrollo de un tema en un texto, dada la situación de comunicación
particular – Grado 3°
 Los estudiantes no prevén el plan textual, organización de ideas, tipo textual y
estrategias discursivas atendiendo a las necesidades de la producción, en un
contexto comunicativo particular – Grado 3°
 Los estudiantes no seleccionan los mecanismos que aseguran la articulación
sucesiva de las ideas en un texto (presentación, continuación, transición, disgresión,
enumeración, cierre o conclusión) atendiendo al tema central – Grado 3°
 Los estudiantes no comprenden los mecanismos de uso y control que permiten
regular el desarrollo de un tema en un texto, dada la situación de comunicación
particular – Grado 5°
 Los estudiantes no prevén temas, contenidos, ideas o enunciados, para producir
textos que respondan a diversas necesidades comunicativas – Grado 5°
 Los estudiantes no prevén el plan textual, organización de ideas, tipo textual y
estrategias discursivas atendiendo a las necesidades de la producción, en un
contexto comunicativo particular – Grado 5°
 Los estudiantes no dan cuenta de la organización micro y superestructural que debe
seguir un texto para lograr su coherencia y cohesión – Grado 5°
 Los estudiantes no seleccionan los mecanismos que aseguran la articulación
sucesiva de las ideas en un texto atendiendo al tema central – Grado 5°

Competencia lectora:
 Los estudiantes no evalúan información explícita o implícita de la situación de
comunicación (las relaciones emisor/destinatario están determinadas por las
relaciones sociales de poder, de funciones y de status, con desafíos reales y por
comportamientos culturales a partir de los cuales los interlocutores categorizan las
situaciones de intervención verbal.) – Grado 3°
 Los estudiantes no reconocen elementos implícitos de la situación comunicativa del
texto (Silueta Textual) – Grado 3°
 Los estudiantes no comparan textos de diferente formato y finalidad para dar cuenta
de sus relaciones de contenido – Grado 3°
 Los estudiantes no identifican la estructura implícita del texto – Grado 3°
 Los estudiantes no recuperan información explícita en el contenido del texto –
Grado 5°
 Los estudiantes no reconocen elementos implícitos de la situación comunicativa del
texto – Grado 5°
 Los estudiantes no recuperan información implícita de la organización, tejido y
componentes de los textos – Grado 5°
 Los estudiantes no evalúan estrategias explícitas o implícitas de organización, tejido
y componentes de los textos – Grado 5°

Fortalezas:
 Los estudiantes seleccionan los mecanismos que aseguran la articulación sucesiva
de las ideas en un texto (presentación, continuación, transición, digresión,
enumeración, cierre o conclusión)atendiendo al tema central – Grado 3°

Aprendizajes priorizados
Identifique los aprendizajes que se encuentran en rojo y/o en naranja, y regístrelos en la
siguiente tabla. Para este ejercicio de análisis se desea que usted haga una priorización de
los aprendizajes del área, teniendo en cuenta los resultados de los últimos tres años. Es por
eso que para esta tarea es de gran importancia su criterio al seleccionar aquellos
aprendizajes que si bien pueden haber mejorado, muestran un comportamiento estable en
cuanto al bajo desempeño de los estudiantes según la semaforización. Se trata entonces de
que en la priorización se muestren cuáles son esos aprendizajes que es necesario mejorar.

Se recomienda utilizar la siguiente tabla para la identificación de los aprendizajes


priorizados. Es necesario que utilice dos tablas, una para los aprendizajes de la competencia
lectora y otra para la competencia escritora.

COMPETENCIA ESCRITORA
Año 2015
Año 2016
Año 2017

APRENDIZAJE COMPONENTE GRADO HABILIDADES ASOCIADAS


Los estudiantes no proponen el desarrollo de un
Semántico. 3° LEER, ESCRIBIR, HABLAR Y ESCUCHAR.
texto a partir de las especificaciones del tema.
Los estudiantes no prevén temas, contenido o ideas
Semántico. 3° LEER, ESCRIBIR, HABLAR Y ESCUCHAR.
atendiendo al propósito.
Los estudiantes no prevén el rol que debe cumplir
como enunciador, el propósito y el posible
Pragmático. 3° LEER, ESCRIBIR, HABLAR Y ESCUCHAR.
enunciatario del texto, atendiendo a las necesidades
de la situación comunicativa.
Los estudiantes no comprenden los mecanismos de
uso y control que permiten regular el desarrollo de
Semántico. 3° LEER, ESCRIBIR, HABLAR Y ESCUCHAR.
un tema en un texto, dada la situación de
comunicación particular.
Los estudiantes no prevén el plan textual,
organización de ideas, tipo textual y estrategias
Sintáctico. 3° LEER, ESCRIBIR, HABLAR Y ESCUCHAR.
discursivas atendiendo a las necesidades de la
producción, en un contexto comunicativo particular.
Los estudiantes no seleccionan los mecanismos que
aseguran la articulación sucesiva de las ideas en un
texto (presentación, continuación, transición, Semántico. 3° LEER, ESCRIBIR, HABLAR Y ESCUCHAR.
disgresión, enumeración, cierre o conclusión)
atendiendo al tema central.
Los estudiantes no comprenden los mecanismos de
uso y control que permiten regular el desarrollo de
Semántico. 5° LEER, ESCRIBIR, HABLAR Y ESCUCHAR.
un tema en un texto, dada la situación de
comunicación particular.
Los estudiantes no prevén temas, contenidos, ideas o
enunciados, para producir textos que respondan a Semántico. 5° LEER, ESCRIBIR, HABLAR Y ESCUCHAR.
diversas necesidades comunicativas.
Los estudiantes no prevén el plan textual,
organización de ideas, tipo textual y estrategias
Sintáctico. 5° LEER, ESCRIBIR, HABLAR Y ESCUCHAR.
discursivas atendiendo a las necesidades de la
producción, en un contexto comunicativo particular.
Los estudiantes no dan cuenta de la organización
micro y superestructural que debe seguir un texto Sintáctico. 5° LEER, ESCRIBIR, HABLAR Y ESCUCHAR.
para lograr su coherencia y cohesión.
Los estudiantes no seleccionan los mecanismos que
aseguran la articulación sucesiva de las ideas en un Semántico. 5° LEER, ESCRIBIR, HABLAR Y ESCUCHAR.
texto atendiendo al tema central.

COMPETENCIA LECTORA
Año 2015
Año 2016
Año 2017

APRENDIZAJE COMPONENTE GRADO HABILIDADES ASOCIADAS


Los estudiantes no evalúan información explícita o
implícita de la situación de comunicación (las
relaciones emisor/destinatario están determinadas
por las relaciones sociales de poder, de funciones y Pragmático. 3°
de status, con desafíos reales y por comportamientos
culturales a partir de los cuales los interlocutores
categorizan las situaciones de intervención verbal.)
Los estudiantes no reconocen elementos implícitos
de la situación comunicativa del texto (Silueta Pragmático. 3°
Textual).
Los estudiantes no comparan textos de diferente
formato y finalidad para dar cuenta de sus relaciones Semántico. 3°
de contenido.
Los estudiantes no identifican la estructura implícita
Sintáctico. 3°
del texto.
Los estudiantes no recuperan información explícita
Semántico. 5°
en el contenido del texto.
Los estudiantes no reconocen elementos implícitos
Pragmático. 5°
de la situación comunicativa del texto.
Los estudiantes no recuperan información implícita
de la organización, tejido y componentes de los Sintáctico. 5°
textos.
Los estudiantes no evalúan estrategias explícitas o
implícitas de organización, tejido y componentes de Sintáctico. 5°
los textos.

Es importante que se apoye en la Matriz de referencia del área de lenguaje, con el fin de
que pueda reconocer el componente evaluado por cada aprendizaje, así como las evidencias
relacionadas con estos. De igual forma, puede utilizar como insumo las Mallas de
Aprendizaje y los Estándares Básicos de Competencias.

No se trata de transcribir las evidencias de aprendizaje de la Matriz, sino de analizar cuáles


son las evidencias y habilidades que se evalúan en la prueba a partir de los aprendizajes que
presentan bajos desempeños. Esta información, al igual que el componente de cada
aprendizaje, puede darle una idea previa de las tareas y subprocesos que están presentando
problemas en las competencias de los estudiantes. Luego del análisis, escriba un apartado
en el que haga una descripción de estas habilidades que requieren de acciones de mejora.
Revisión de planes de área y/o aula sobre los aprendizajes priorizados
Posteriormente, haga una revisión de los planes de área y aula del Establecimiento
Educativo. Es importante que la información registrada en este apartado responda a las
siguientes preguntas.

- ¿Los aprendizajes priorizados se evidencian los planes de aula y área? ¿De qué forma?
R//: Algunos de los aprendizajes priorizados, se evidencian en los planes de área y aula
puesto que en año 2017 se inició con la actualización de los planes de área teniendo en
cuenta los referentes nacionales del MEN y el análisis de los resultados de las ´pruebas
SABER, entre los referentes utilizados están los estándares, matrices de referencia,
mallas de aprendizaje, DBA 2V entre otros.

- ¿En los acompañamientos de aula se observa el trabajo por parte del docente sobre los
aprendizajes priorizados?
R//: Los aprendizajes priorizados si se observan en los acompañamientos de aula ya
que se han tomado decisiones en torno a mejorar los aprendizajes que se dificultan a los
estudiantes. Una de las decisiones primordiales en matemáticas fue dedicar horas de
clase semanales en las áreas de Geometría y Estadística cuyas temáticas se dejaban
para el final del año escolar y al realizar las pruebas SABER los resultados se tornaban
muy bajos en los pensamientos geométricos y estadísticos, pero, los últimos años se
mostró un gran avance en los resultados, gracias a estos cambios.

- ¿Considera que los docentes comprenden lo que implica el desarrollo de estos


aprendizajes?
R//: Los docentes si comprenden la implicación del desarrollo de estos aprendizajes en
el aula de clases puesto que son conscientes que si se promueven el desarrollo de estos
se podrán fortalecer los resultados de las pruebas y por ende se evidenciaría una mejor
formación académica de los estudiantes.

III. Análisis de la Prueba de caracterización en fluidez


y comprensión lectora
En este apartado, haga una descripción de los resultados de la prueba caracterización, tanto
de 3º como de 5º, y destaque los aspectos que presentaron mayor dificultad, aquellos que
requieren atención y algunas particularidades de los desempeños obtenidos, en relación con
los textos utilizados para cada grado.

Velocidad Grado 3°

Registre el número de estudiantes que fueron ubicados en cada nivel, tanto para el criterio
de velocidad como para el de calidad.
NÚMERO DE
NIVELES
ESTUDIANTES

RÁPIDO 10
ÓPTIMO 2
LENTO 20
MUY
LENTO 54

Calidad Grado 3°

RASGO NIVE NÚMERO DE


L ESTUDIANTES
El (la) estudiante lee lentamente, corta las unidades de
sentido largas (palabras y oraciones) y prima el silabeo. A 27

El (la) estudiante lee sin pausas ni entonación; lee


palabra por palabra, sin respetar las unidades de sentido B 30
(oraciones).
En la lectura por unidades cortas el (la) estudiante ya une
palabras formando oraciones con sentido, hace pausas, C 24
pero aún hay errores de pronunciación (omisiones,
anomalías de acento) y entonación.
El (la) estudiante lee de forma continua, hace pausas y
presenta una entonación adecuada al contenido.
Respeta las unidades de sentido y la puntuación. Se D 4
perciben pocos errores de pronunciación (omisiones,
anomalías de acento).
 Total estudiantes de grado 3° caracterizados: 85

Velocidad Grado 5°

Registre el número de estudiantes que fueron ubicados en cada nivel, tanto para el criterio
de velocidad como para el de calidad.

NÚMERO DE
NIVELES
ESTUDIANTES

RÁPIDO 10
ÓPTIMO 8
LENTO 11
MUY
LENTO 40
Calidad Grado 5°

RASGO NIVE NÚMERO DE


L ESTUDIANTES
El (la) estudiante lee lentamente, corta las unidades de
sentido largas (palabras y oraciones) y prima el silabeo. A 5

El (la) estudiante lee sin pausas ni entonación; lee


palabra por palabra, sin respetar las unidades de sentido B 21
(oraciones).
En la lectura por unidades cortas el (la) estudiante ya une
palabras formando oraciones con sentido, hace pausas, C 38
pero aún hay errores de pronunciación (omisiones,
anomalías de acento) y entonación.
El (la) estudiante lee de forma continua, hace pausas y
presenta una entonación adecuada al contenido.
Respeta las unidades de sentido y la puntuación. Se D 15
perciben pocos errores de pronunciación (omisiones,
anomalías de acento).
 Total estudiantes de grado 5° caracterizados: 79

Registre el número de estudiantes que contestaron de forma correcta e incorrecta cada una de
las preguntas de comprensión lectora.

Grado 3°:

PREGUNTAS
DE CORRECTA INCORRECTA
COMPRENSIÓ
N
1 66 19
2 45 40
3 45 40
4 39 46
5 52 33
6 22 63
 Total estudiantes de grado 3° caracterizados: 85
Grado 5°:

PREGUNTAS
DE CORRECTA INCORRECTA
COMPRENSIÓ
N
1 42 37
2 51 28
3 25 54
4 7 72
5 22 57
6 46 33
 Total estudiantes de grado 5° caracterizados: 79

Luego, realice un análisis de los resultados teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

- Las preguntas evalúan cada uno de los niveles de lectura: Literal, inferencial y crítico.
- Es importante establecer una relación entre el desempeño de los estudiantes y el
componente al que pertenece cada pregunta.
- Los textos utilizados en la prueba son narrativos (3º y 5º), por lo que es importante
contemplar diferentes rasgos de esta tipología en el análisis de los resultados.

A partir de los datos registrados en las tablas y del análisis realizado,


escriba algunas conclusiones sobre el desempeño de los estudiantes
de cada grado.

Grado 3°
 Un 40% de los estudiantes no extraen información explícita de un texto. Hay que realizar
actividades en las que se planteen preguntas de compresión de lectura donde indague por: qué,
cómo, dónde, cuándo, por qué.
 Un 50% de los estudiantes a los que se les aplico a caracterización no extraen información
implícita de un texto. Hay que realizar actividades en las que planteen preguntas de compresión
de lectura donde relacione diferentes partes del texto para deducir información. Por ejemplo: el
título y el texto, las imágenes con el texto, un párrafo con otro, varias oraciones de un mismo
párrafo, etc.
 Un 50% de los estudiantes manifestó dificultad en responder preguntas de carácter crítico, es
importante trabajar actividades donde se indague por el contexto comunicativo del texto. Por
ejemplo: quién lo escribe, para quién, con qué intención fue escrito, etc. También valdría la pena
llevar al aula y mostrar a los estudiantes diversos tipos de texto: narrativos (el cuento),
descriptivos (el retrato escrito), instructivos (la receta), argumentativos (la opinión), informativos
(la noticia), etc.

Grado 5°
 Un 45% de los estudiantes no extraen información explícita de un texto. Hay que realizar
actividades en las que se planteen preguntas de compresión de lectura donde indague por: qué,
cómo, dónde, cuándo, por qué.
 Un 80% de los estudiantes a los que se les aplico a caracterización no extraen información
implícita de un texto. Hay que realizar actividades en las que planteen preguntas de compresión
de lectura donde relacione diferentes partes del texto para deducir información. Por ejemplo: el
título y el texto, las imágenes con el texto, un párrafo con otro, varias oraciones de un mismo
párrafo, etc.
 Un 70% de los estudiantes manifestó dificultad en responder preguntas de carácter crítico, es
importante trabajar actividades donde se indague por el contexto comunicativo del texto. Por
ejemplo: quién lo escribe, para quién, con qué intención fue escrito, etc. También valdría la pena
llevar al aula y mostrar a los estudiantes diversos tipos de texto: narrativos (el cuento),
descriptivos (el retrato escrito), instructivos (la receta), argumentativos (la opinión), informativos
(la noticia), etc.

IV. Recomendaciones
Escriba, a la luz de los apartados anteriores, algunas recomendaciones y sugerencias para el
fortalecimiento de los aprendizajes de los estudiantes. Tenga en cuenta el análisis realizado
de los desempeños de ambas pruebas, así como la información consultada en los planes de
área y aula y en los planes de mejoramiento del Establecimiento Educativo acompañado.

 Realizar seguimiento constante al PMI.


 Realizar un plan de acción teniendo en cuenta los resultados de la caracterización de fluidez y
comprensión lectora, en el cual se prioricen las habilidades críticas.
 Dar cumplimiento al pacto de la excelencia, realizados en los diferentes días “E”.
 Implementar el plan de formación autónoma, propuesto por el programa “Todos a Aprender – Pioneros”
 Retomar las acciones propuestas en los planes de mejoramiento o planes de acción fruto de los análisis en
años anteriores sobre los resultados de las pruebas saber 3º y 5º en lenguaje.
 Revisar si las acciones propuestas (planes de mejoramiento o planes de acción) fueron
implementadas o aún no se implementan; además, si las acciones que se implementaron fueron
o no efectivas para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
 Se sugiere tener en cuenta documentos como las Mallas de Aprendizajes de lenguaje, y el
material de apoyo del protocolo de cierre de 2017 sobre fluidez y comprensión lectora. También
puede ser pertinente una revisión del Documento de orientaciones pedagógicas del área de
lenguaje, así como los recursos “Contenidos para Aprender”, disponibles en el portal de
Colombia aprende. Igualmente, se recomienda hacer uso de las Secuencias didácticas de
lectura y escritura incluidas en la Caja Siempre Día e 2017.