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carta de cartas de los La voz de los sector en


la ministra lectores estudiantes marcha
El Bicentenario Sobre educación Nuevo espacio para que A jugar con
y su legado histórico y personas con hablen los jóvenes de el Pasatiempo de Ignotus
discapacidades Colombia

Véase página 32

REVOLUCIÓN EDUCATIVA l periódico e


E país qu
de una y que se
educeduca

No. 53
noviembre 2009 - enero 2010
ministerio de
Educación nacional

Suscríbase en www.mineducacion.gov.co/altablero

1810
2010
Bicentenario
y educación
Los estudiantes preguntan (2008):

■ 16.501 preguntas provenientes de 533


municipios, 31 departamentos y 1.951
instituciones educativas del país
■ 270 talleres de formación con 11.790
asistentes
Distribución de la Colección
“¿Y esto
para
qué ha
servido?”
Natalia Quiceno (estudiante)
Bicentenario en:

>>  El papel de las Ciencias Sociales en el desarrollo de competencias ■ 14.110 instituciones educativas oficiales
El proyecto Bicentenario (Historia
Hoy: Aprendiendo con el
■ 300 colegios privados priorizados
>>  200 años, 200 preguntas ■ 123 universidades Bicentenario de la Independencia)
es una invitación a conmemorar los
>>  Investigar para aprender y aprender a investigar ■ 92 secretarías de educación
200 años de la independencia de
certificadas
>>  Los estudiantes tienen la palabra ■ 1.604 bibliotecas públicas Colombia, en la que los estudiantes
interactuamos con preguntas sobre
>>  El impacto de proyectos puntuales Construyendo respuestas (2009-2010):
el cambio de vida desde aquella
en el devenir educativo: Historia Hoy ■ 199 talleres de formación docente con
época hasta la actualidad y sobre el
11.486 asistentes
y Expediciones Botánicas ■ 1.027 instituciones educativas,
porqué ha ocurrido esto y para qué
ha servido.
>>  Tres etapas del Programa Historia Hoy: Los estudiantes preguntan, 1.449 docentes y 19.477 estudiantes
acompañados (Véase página 16)
Construyendo respuestas y, ahora, Hsitorias locales, memoria plural.
2 / NOVIEMBRE 2009-ENERO 2010 altablero

opinión Que la libertad se haya tornado peligrosa indica


que está en camino de no dejarse prostituir.
Albert Camus

Este es un espacio reservado para Usted, apreciado lector. Sus cartas, comentarios e

Carta de la Ministra inquietudes le darán vida a esta sección. Pueden ser enviados a: Revolución Educativa
Al Tablero, Diagonal 38 Bis 39- 14, Bogotá, Colombia; también al fax 222 4795 y al
correoaltablero@mineducacion.gov.co. Lo bueno, si breve, dos veces bueno.

El Bicentenario De los lectores

y su legado histórico Educación y personas


con discapacidades
Quisiera solicitarle información
ción de niños con discapacidades
cognitivas pertenecientes a institu-
ciones especiales e integrales. Nos
gustaría tener contacto con ustedes
relacionada con Discapacidad y para referencias bibiliográficas y

C
on la convicción de que la tas se puede responder acudiendo a una so- educación a nivel general y, acá en otros asuntos.
educación del siglo XXI la versión del pasado, un solo libro de texto Medellín, para saber cómo se está
debe estar orientada a po- ni a los relatos que normalmente se han usa- dando este proyecto y cómo se está Respuesta: La Fundación Interna-
tenciar las capacidades de do en la escuela. En este sentido, y para pro- cumpliendo la ley. cional de Pedagogía Alberto Merani
los colombianos, a desa- mover las habilidades investigativas de los Margarita Carmona, educadora y ha desarrollado importantes trabajo
persona en situación de discapacidad.
rrollar su talento y crea- estudiantes, el Ministerio de Educación di- en torno a este tema. Pueden consul-
tividad y a fomentar una señó la Colección Bicentenario donde se tar: http://www.pedagogiaconcep-
Respuesta: La politica educati- tual.com/
cultura de respeto y convi- reúnen más de 530 fuentes, compuestas por va general le apuesta a garantizar
vencia pacífica que nos permita transformar extractos de diversos documentos de la épo- el derecho a la educación a todas Somos un grupo de maestras
la realidad y participar de manera activa en ca y textos de historiadores o académicos re- las personas incluidas aquellas que estudiosas de la hiperactividad que
la construcción de una sociedad solidaria y cientes, que podrán consultar en sus institu- están  en condición de discapacidad. quisiéramos tener documentos
democrática, la Revolución Educativa puso ciones educativas. El interés es que las inves- Para esta población el sistema educa- acerca de la legislación en Colombia,
tivo debe atender lo establecido en con respecto a los niños que requie-
en marcha una política destinada a mejorar tigaciones y las miradas de todos estos niños
la Convención de los Derechos de las ren atención especial. Agradecería-
la calidad de la educación y hacer de ella un y jóvenes se conviertan en nuevos textos y en personas con discapacidad, la cual mos nos pudiera compartir investi-
instrumento para impulsar la innovación, narraciones propias de nuestra historia. ratificó Colombia el 31 de julio de gaciones o direcciones en la web de
aumentar la competitividad y generar el de- Este énfasis en una nueva manera de ver el 2009, mediante la Ley 1346, en cuya grupos o fundaciones que traten la
sarrollo social. aprendizaje de las ciencias sociales ha moti- línea se promulgó el Decreto 366 hiperactividad. Necesitamos cifras
Así mismo, seguros de que el futuro se vado también un trabajo permanente y rigu- de 2009. Quien desee conocer más para Colombia. María Blanco
construye a partir de la lectura y compren- roso por parte de los maestros. Desde su ini- sobre este tema puede consultar el Soy estudiante de psicopedagogía…
siguiente link en el portal Colombia y debo presentar un proyecto que
sión de las múltiples miradas del pasado, del cio, Historia Hoy ha realizado más de 469 Aprende: http://www.colombia-
pensamiento y la voz de todos los actores que talleres de formación docente y en el mo- establezca la relación entre familia e
aprende.edu.co/html/home/1592/ hijos con dificultades de aprendiza-
hacen parte de nuestra historia, de su análi- mento está acompañando a 1.027 institucio- article-195244.html o en jes. ¿Por dónde puedo empezar para
sis y de su reconocimiento como parte esen- nes educativas, 1.449 docentes y 19.477 estu- http://www.mineducacion.gov. conocer técnicas?
cial de la memoria nacional, el Ministerio de diantes en el proceso de investigación para co/1621/article-182816.html Lorena Aguilera
Educación puso en marcha el Programa His- responder las preguntas formuladas duran- También le recomendamos entrar en
contacto con Matilde Alvarado, jefa
toria Hoy: Aprendiendo con el Bicentenario te la primera etapa. Quisiéramos saber si nos pueden
de Comunicaciones de la Secretaría colaborar en información de colegios
de la Independencia. Esta tarea sigue su curso con la segun- de Educación de Medellín para que o instituciones educativas en donde
El objetivo principal del Programa es acer- da etapa, “Construyendo respuestas” y el oriente mucho mejor sus inquietu- manejen estudiantes hiperactivos.
car a los estudiantes a los hechos ocurridos desarrollo de la tercera, “Historias locales, des. También puede revisar el No. 43 Alvaro González
durante el período de la Independencia y a la memoria plural”, con la que, en especial, se de Revolución Educativa Al Table-
comprensión del sentido de los mismos, más quiere fortalecer el nexo entre educación y ro (www.colombiaaprende.edu.co/ Respuesta: La política de calidad del
allá de la memorización de fechas y persona- entorno. Se trata de que los estudiantes, con altablero). Muchísimas gracias por Ministerio de Educación le apuesta a
sus generosos comentarios sobre el que todos los estudiantes, indepen-
jes. Así mismo, y como parte de la conme- el respaldo de su comunidad, descubran e
periódico. dientemente de su procedencia,
moración, generar un proceso nacional en el investiguen en las historias locales lo que su-
situación social, económica y cultu-
que la curiosidad de los estudiantes se con- cedía hace 200 años. Mi niño de 13 años tiene un trata- ral, cuenten con oportunidades para
vierta en guía para la enseñanza y el apren- Invito a todos los lectores de Revolución miento con Stratera 25 mg y sicológi- adquirir conocimientos, desarrollar
dizaje de la historia, desarrollando en ellos Educativa Al Tablero a que nos sigan acom- co, terapia ocupacional, pero aún se las competencias y valores necesa-
capacidades -tan necesarias en el mundo de pañando en esta ruta pedagógica, en la que muestra como de mal humor desde rios para vivir, convivir, ser producti-
hoy- como la investigación, el manejo de da- estudiantes, padres y madres, directivos que abre sus ojos; no quiere cumplir vos y seguir aprendiendo a lo largo
sus responsabilidades escolares y del de la vida. En este sentido no existe
tos, la confrontación de situaciones, la cons- docentes, maestros y comunidad educati- hogar. ¿Qué me aconseja?
trucción de argumentos y el análisis crítico, va, juegan un papel de primer orden. Con el legislación aparte para las personas
con hiperactividad. Sin embargo, es
bases primordiales del pensamiento cientí- apoyo permanente de todos podremos ha- Respuesta: Es muy importante importante que ante la multiplicación
fico. cer de esta conmemoración la oportunidad dialogar con el niño acerca de qué de los estudiantes con esta condición,
Uno de los enfoques centrales del Progra- única de generar nuevas reflexiones sobre la tan bien se siente en el entorno el sistema educativo revise sus prácti-
ma fue darles a los estudiantes un papel pro- historia y el futuro que queremos construir. escolar actual y sobre los proyectos, cas de aula, sus procesos de enseñan-
las actividades que le gustaría llevar a
tagónico, como lo demuestran los resultados La transformación del sector tiene su objeti- za y los procesos de aprendizaje de los
cabo. Con las respuestas resultantes niños, niñas, adolescentes y jóvenes
de la convocatoria de la primera etapa “Los vo en la generación del siglo XXI. El legado le debe reorganizar  su cotidianidad del siglo XXI. Pueden revisar las
estudiantes preguntan”: 16.501 niños y jó- que les podemos dejar es este proceso. privilegiando su inclusión en progra- páginas de RED Papaz: http://www.
venes enviaron sus preguntas. Las 200, que Así, cuando se esté planeando el Tricente- mas que realmente le motiven. redpapaz.org/ Asimismo pueden
fueron seleccionadas, nos obligan a reflexio- nario y nuestros sucesores analicen lo que escribir a Fulvia Cedeño a fcedeno@
nar sobre lo que tradicionalmente se ha en- se hizo en el Bicentenario, esperamos que lo Mi nombre es Jhonatan y soy mineducacion.gov.co.
señado de este período, invitándonos a am- que resalte sea justamente esta apuesta por estudiante de educación básica
en Santa Marta. Estoy realizando Quisiera solicitar su colaboración
pliar la visión de lo que fue la Independencia. transformar la enseñanza y el aprendizaje
un estudio sobre metacognición frente a la manera de acceder a la infor-
Además nos confirman la importancia de y, por supuesto, que a las lecturas que hagan en chicos con necesidades educa- mación y documentación relacionada
narrar una nueva historia que refleje la di- de nuestra historia se agreguen las historias tivas especiales y quería saber si con la integración educativa, currícu-
versidad cultural de la Nación. plurales y diversas, documentadas y escritas me podrían realizar un aporte a la los integradores  e inclusión educativa
Es claro que ninguna de las 200 pregun- por nuestros estudiantes de hoy. construcción conceptual y plan de para estudiantes de primaria en situa-
acción en torno a este tema. ción de discapacidad.

Esta es una publicación del Ministerio de Educación Nacional, Oficina Asesora de Comunicaciones. Respuesta: Para hacer los aportes Respuesta: En primera instancia  es
Ministra de Educación: Cecilia María Vélez W. pertinentes necesitamos conocer los importante saber que la educa-
Viceministra de Educación Preescolar, Básica y Media: Isabel Segovia Ospina contenidos del documento que ha ción colombiana está transitando
Directora de Calidad para Preescolar, Básica y Media: Mónica López Castro trabajado. Es muy importante que de un modelo de integración a otro
Director: Juan Pablo Ferro C. (jpcasasf@cable.net.co) revise entre otras la literatura que
Jefe Oficina de Comunicaciones: Carol Ramírez (cramirez@mineducacion.gov.co)
de inclusión de los estudiantes con
ha producido el doctor Miguel de discapacidad. Bajo el  concepto de
Redacción: Laura Barragán, Gerente Programa Historia Hoy, Juan Manuel Cortés y Carlos Mauricio Murillo
Zubiría  sobre estos procesos. http:// inclusión o de educación inclusiva se
Colaboración especial: Equipo de Historia Hoy
Fotografía: Oficina de Comunicaciones del Ministerio de Educación, asesores programa Historia Hoy-Ondas y III Salón BAT de arte popular -
www.pedagogiaconceptual.com/ pretende que la escuela se transfor-
Bicentenario de la Independencia (se reproducen con su autorización): Fotografías obras: Ernesto Monsalve – Fundación BAT. me y que la gestión escolar se modifi-
Concepto de Diseño: Typo Diseño Gráfico. Impresión: Publicultural Nuestros nombres son Melody Torres que para responder a las condiciones
Página web: www.mineducacion.gov.co/altablero; Portal: www.colombiaaprende.edu.co y Juliana Bustamante. Pertenecemos particulares de la discapacidad en
Correo electrónico: correoaltablero@mineducacion.gov.co al Instituto Alberto Merani, innova- el marco de la diversidad. Pueden
Teléfonos: 2222800, extensión 1409. Fax: 2224795. ción educativa en el país. Tenemos revisar documentos sobre el tema
Dirección: Ministerio de Educación Nacional, Calle 43 No. 57-42, Avenida El Dorado CAN, Bogotá, Colombia como requisito de grado realizar una
Publicación del sector educativo – Circulación Nacional
ingresando al portal www.colombi-
tesis de investigación sobre educa- aaprende.edu.co en el micrositio.
ISSN: 1657-3293 – Tarifa Postal Reducida: 158
Bogotá D.C., No. 53 - 2009-2010
altablero NOVIEMBRE 2009-ENERO 2010 / 3

Invitación al XIV Encuentro


Nacional de Docentes Direc-
tivos de la educación pública
oficial colombiana (ASODIC):
Educación Oficial Colombiana
y la Asociación de Docentes
Directivos del Atlántico y del
Distrito de Barranquilla, PRE-
encuentro en Barranquilla, en
agosto 11, 12 y 13 de 2010: “La
misión y gestión de la escuela
en Colombia, para generar
decoyuntura
La Asociación Nacional de SENTES EN EL BICENTENA- cambio social”.
Docentes Directivos de la RIO DE COLOMBIA, invitan al

001 ¿Qué afrocolo


mbianos jugaro
un papel impo n

Historia Hoy y
rtante en la
Independencia
de nuestro pa
ís?

Bicentenario:
(Jesús Andrés
Arriaga Murillo
, Grado 9, Qui
bdó, Chocó)

Una invitación a desarrollar


competencias científicas
A pocos meses del Bicentenario, propuesta
de reflexión colectiva sobre la enseñanza y el
aprendizaje de la historia y las ciencias sociales.
La importancia de tener una metodología y
los avances del programa del Ministerio de
Educación. Lo que resta por venir.

C
mos enseñado y aprendido la
historia y las ciencias sociales.
Por ello, desde 2008 el Mi-
nisterio de Educación comen-
zó el programa de Historia
Hoy: Aprendiendo con el Bi-
centenario de la Independen-
cia, una ruta pedagógica pa-
ra desarrollar el pensamiento
científico de los estudiantes y
construir unas memorias más
plurales de lo que ocurrió hace
ualquiera que recuerde su épo- 200 años.
ca de profesor o estudiante de
colegio confirmará que las efe- Historia Hoy:
mérides son parte de la cotidia- ¿Qué se ha logrado?
nidad escolar. Por eso, es de es- En el número 46 de Al Tablero,
perar que en este año, el Bicen- julio-septiembre de 2008, se
tenario de Grito de Indepen- informó a la comunidad edu-
dencia del 20 de julio de 1810 cativa los objetivos del progra- y representantes de comunida- Social, a través del programa tigadores contaran con los ma-
esté en boca de todos. Pero an- ma Historia Hoy. El propósi- des indígenas y afrocolombia- Historia Hoy-Ondas. Se lleva- teriales para responder alguna
te los preparativos de la con- to ahora es el de volver a visi- nas, seleccionó las 200 pregun- ron a cabo talleres que acerca- de las 200 preguntas, de modo
memoración, es importante te- tar este tema para poder com- tas ganadoras. ron a los docentes a una meto- que leyeran y se familiarizaran
ner en cuenta la advertencia del partir los logros hasta ahora al- En 2009, el Ministerio publi- dología de investigación en el con nuevas fuentes de informa-
lingüista e historiador búlga- canzados y motivar la partici- có la cartilla 200 años, 200 aula: la pregunta como punto ción y pudieran escribir varias
ro Tzvetan Todorov: “Mientras pación en lo que resta del año preguntas; cada una de las de partida y estrategia metodo- interpretaciones sobre lo que
la historia hace el pasado más Bicentenario. cuales cuenta con una historia lógica, la investigación históri- pasó en la Independencia.
complicado, la conmemora- En su primera etapa, “Los es- propia, un proceso único y una ca como estrategia pedagógi- Con éstos y otros elemen-
ción lo simplifica porque busca tudiantes preguntan”, el Minis- riqueza individual (Ver La Voz ca y la sistematización, produc- tos y el apoyo de la Red Juntos
casi siempre darnos héroes pa- terio de Educación Nacional in- de los Estudiantes). Son pre- ción de saber y conocimientos y Postobón, las Colecciones se
ra adorar o enemigos para de- vitó a los estudiantes de educa- guntas que hablan del país que de maestras y maestros. distribuyeron en 14.110 insti-
testar […]”1. Y como lo explica ción básica, media y superior a hemos construido en los últi- Este programa creó, ade- tuciones educativas oficiales
Georges Lomné (Ver Otras Mi- que formularan preguntas so- mos 200 años y que corrobo- más, una estrategia presencial del país; 300 colegios priva-
radas), la experiencia de paí- bre la Independencia y las en- ran el valor de devolver a los es- para llegar directamente a las dos con menores recursos; 123
ses como Francia que ya pasa- viaran al Portal Educativo Co- tudiantes el derecho a pregun- instituciones educativas, me- universidades públicas; todas
ron por una efeméride tan sig- lombia Aprende. Durante esta tar para aprender, en especial diante una red de 66 asesores las Secretarías de Educación y
nificativa ilustra que dichas convocatoria se realizaron más para las nuevas generaciones. pedagógicos conformada por las 1.604 bibliotecas públicas
simplificaciones perpetúan si- de 270 talleres de formación En la segunda etapa de His- profesionales de historia, cien- de Colombia. Sus contenidos
lencios y visiones selectivas del docente en todas las secreta- toria Hoy, “Construyendo res- cias sociales y pedagogía, ele- también están colgados en el
pasado. rías de educación y se contó con puestas”, se buscó que los estu- gidos por los Comités Depar- micrositio de Historia Hoy en
De ahí la necesidad de trans- la presencia de más de 11.700 diantes, guiados por sus docen- tamentales de Ondas. A tra- el Portal Educativo Colombia
formar esta conmemoración en maestros, 993 estudiantes de tes, investigaran para resolver vés de ellos, se ha acompaña- Aprende (Ver Mundo Virtual),
una oportunidad para estudiar educación superior y 5.016 es- esas inquietudes. El Ministerio do metodológicamente a 1.027 donde hay recursos de apoyo a
de manera compleja y crítica tudiantes de básica y media. diseñó varias estrategias para instituciones educativas, más los procesos pedagógicos. En
el pasado, para fijar una mira- Lo anterior, junto con una fortalecer las iniciativas de las de 1.449 docentes y 19.477 es- este año, la página web ha con-
da retrospectiva que permita estrategia de comunicación dio instituciones educativas (Ver tudiantes en el proceso de res- tado con 97.003 páginas vistas
pensar el país que somos, com- lugar a que se recibieran 16.501 Por Colombia) y formalizó una ponder las preguntas. y 34.307 visitas.
prenderlo a la luz de la historia preguntas, de 533 municipios, alianza con el Programa On- Otra de las grandes estrate- Desde su inicio, Historia Hoy
y así proyectarnos hacia el fu- 31 departamentos y 1.951 ins- das del Departamento Admi- gias en la segunda etapa fue di- articuló sus acciones desde la
turo. Desde el sector educativo, tituciones educativas del país. nistrativo Nacional de Ciencia, señar la Colección Bicente- primaria hasta la educación
estos propósitos remiten nece- Un comité de pedagogos, histo- Tecnología e Innovación (Con- nario (Ver Lectura/Consulta)
sariamente a discutir cómo he- riadores, académicos, docentes ciencias) y la Fundación FES para que estudiantes e inves- Pasa a la página 4
4 / NOVIEMBRE 2009-ENERO 2010 altablero

decoyuntura Dando alcance al proceso


de fortalecimiento de los me-
canismos de seguimiento al
Plan Decenal previstos para
Educación realizada en 2007,
la Gerencia del Plan  impulsa
la consolidación de la Red
Nacional de Seguimiento al
de este mandato ciudadano
en las agendas educativas
locales. Se conformó la II
Comisión Nacional de Segui-
las regiones en el marco de PNDE para promover la incor- miento, que pasó de tener 23
la Asamblea Nacional por la poración de los lineamientos a 40 miembros: uno por cada

Historia Hoy y Bicentenario


(2001). En: Enseñar Historia: Notas
llo que se piensa debe enseñar- para una didáctica renovadora.
se, hace más probable que se Mérida: Junta de Extremadura,
Viene de la página 3 motiven a investigar frente a la Consejería de Educación, Ciencia y
obligación de indagar algo que Tecnología.
superior. Así, profesores y do- equipo de 7 académicos (antro- es presentado desde “afuera”,
centes de universidades se han pólogos e historiadores) vincu- bien sea desde un libro de texto
vinculado al programa a través lados a las Universidades Na- o desde una pregunta que le ha- Enriquecer las
de distintas formas y en distin- cional de Colombia, Externa- ce un adulto (Ver La Voz de los ciencias
tos momentos (Ver La voz de do de Colombia, de Nariño y de Educadores y Ejemplo). Ade- En síntesis, se pretende que
los Educadores). Para la segun- Magdalena. más, comenzar con esas pre- niños y jóvenes se aproximen
da etapa, “Construyendo res- Esta cartilla está centrada guntas permite trabajar temas al conocimiento como lo ha-
puestas”, se separó la convoca- en herramientas pedagógicas que rara vez aparecen en los re- ce un científico social. Éste es
toria entre estudiantes de bási- para trabajar tradición, histo- latos que se han enseñado (Ver el centro de la propuesta de
ca y media y jóvenes de educa- ria y fuentes orales, con ejem- Ejemplo). los Estándares en Competen-
ción superior. Con el “Concur- plos concretos de varias regio- El reto es guiar a los estu- cias Científicas, en los que se
so nuevos investigadores: Pro- nes. Como explica Carlos Al- diantes en la investigación, indica que al hacer preguntas,
Según Silvia Becerra, la tercera etapa
yectos sobre la Independencia” berto Benavides, antropólogo e de Historia Hoy abre otras posibilida- convirtiendo las preguntas de usar diversas fuentes, organi-
se invitó a los estudiantes de investigador de la Corporación des: “No podemos perder de vista que sentido en común en proble- zar la información, establecer
hay muchos que, por así decirlo, no
pregrado de las instituciones Centro de Pensamiento Raizal, estamos en la foto, que no nos senti-
mas de investigación, ayudán- relaciones, comunicar resulta-
de educación superior del país la oralidad es “un acto de habla mos recogidos en lo que se enseña de la dole a sistematizar la informa- dos y dar crédito a las fuentes,
a formular un proyecto de in- o representación que existe co- Independencia. Pero no sólo es impor- ción, orientándole en la con- el estudiante encuentra una
tante que aparezcamos junto con otros
vestigación sobre alguna de las mo transmisión de informa- sujetos colectivos como el negro, el
sulta de nuevas fuentes donde manera más enriquecedora de
200 preguntas. ción y como transmisión de sa- indígena, la mujer… se debe ir mucho pueda contrastar versiones de aprender las ciencias sociales.
En el concurso, que se cerró ber, experiencia y práctica, que más allá pues es vital reconocer los lo acontecido y en la redacción
procesos que hay detrás de esas perso-
el 12 de marzo de 2010, partici- se encuentra, por ejemplo, en nas que no están y empiezan a apare- final donde analiza y sintetiza Me aproximo al conocimiento
paron 482 estudiantes de pre- los carnavales, los mayores, los cer”. sus hallazgos (ver La Voz de los como científico-a social
grado, con 206 proyectos de abuelos, la familia, los oficios, Educadores). ■ Hago preguntas sobre mí y sobre

investigación de 60 Institucio- las fiestas, las canciones, los Las implicaciones de estos las organizaciones sociales a las
que pertenezco (familia, curso,
nes de Educación Superior de refranes populares, entre mu- pasos se han trabajado en las
colegio, barrio...).
20 ciudades y de 51 programas chos otros”. La cartilla trae me- cartillas de formación docen- ■ Reconozco diversos aspectos
distintos. Un equipo de 15 his- todologías como la cartogra- te del programa Historia Hoy míos y de las organizaciones
toriadores nacionales e inter- fía social y los mapas hablantes (Aprender a preguntar y sociales a las que pertenezco así
nacionales especialistas en el que “inducen a una representa- preguntar para aprender como los cambio que han ocurrido
período de la Independencia, ción de la oralidad más allá de y Aprender a investigar e a través del tiempo.
junto con el Comité Técnico del lo hablado y permiten ir a las investigar para aprender, ■ Uso diversas fuentes para
Concurso, revisó y evaluó los representaciones pictóricas de disponibles en el portal Colom- obtener la información que
proyectos y seleccionó los 20 formas, colores, territorios”, bia Aprende), pero la premisa necesito (entrevistas a mis
ganadores (puede conocer los anota Benavides. central es que los estudiantes, familiares y profesores, fotografías,
textos escolares y otros).
proyectos en el micrositio de Otro de los temas que abor- Para Carlos A. Benavides, la pregun- en vez de repetir o memorizar
■ Organizo la información
Historia Hoy del portal www. da la cartilla es el de la escritu- ta en esta etapa final de Historia Hoy lo que otros han escrito, inves-
debe partir de que “la visión de la utilizando cuadros, gráficas...
colombiaaprende.edu.co). ra e investigación de lo que pa- Independencia que se maneja en la tiguen. Es decir, que puedan ■ Establezco relaciones entre la
La convocatoria de la segun- só hace 200 años en la histo- historia oficial es una historia blanca, leer o ver una fuente primaria, información obtenida en diferentes
da etapa para estudiantes está ria local. Algo que, para Silvia criolla, católica y centralista. Es decir, contrastarla con otras huellas
olvida episodios regionales pues centra fuentes y propongo respuestas a
abierta hasta mediados de ma- Becerra, politóloga y docente todo en el 20 de julio y en la Plaza de del pasado e, incluso, con lo que mis preguntas.
yo de 2010 y, junto con las in- del Instituto Pedagógico Artu- Bolívar, conocida como la Plaza Mayor. los académicos han estudiado. ■ Utilizo diversas formas de
vestigaciones de educación su- ro Ramírez Montúfar IPARM ¿Cómo hacer entonces que el estado no Como explican Prats y Santan- expresión (oral, escrita, gráfica)
sólo exprese lo blanco, criollo y católico?
perior, se espera tener diversas de la Universidad Nacional “es ¿Cómo reconocer esa otra pluralidad, cana, lo que está en juego no es para comunicar los resultados de
respuestas a un mismo interro- posible y necesario para enta- ese mundo que no es blanco, católico ni sólo cómo queremos enseñar la mi investigación.
criollo?”. ■ Doy crédito a las diferentes
gante, según la edad del estu- blar ese diálogo aplazado en- historia, sino qué tipo de histo-
fuentes de la información obtenida
diante, sus intereses, su región, tre las historias de los pueblos y ria buscamos que los estudian-
(cuento a quien entrevisté, qué
los materiales que use, etc. la historia nacional en ese mo- tes conozcan. libros miré, qué textos comparé...).
mento”. y el desarrollo de competen-
Historia Hoy: Los estudiantes y maestros cias científicas. Esto se com- ■ “Es importante que la Historia Lo novedoso e importante de
¿Qué viene? de un municipio que no exis- prende al pensar: ¿cómo han no sea para los escolares una esta idea de poner en práctica
A partir de mayo, y hasta no- tía cuando la época de la Inde- sido las clases de ciencias so- verdad acabada o una serie de el ejercicio mismo de la investi-
viembre de 2010, se desarro- pendencia podrán indagar qué ciales e historia?, ¿qué recorda- datos y valoraciones que deben gación en las clases de historia
aprenderse de memoria. Es
llará la tercera etapa, “Histo- estaba pasando en su región mos de los materiales, los én- se puede comprender si pen-
imprescindible que la historia se
rias locales, memoria plural”, y a qué provincia de la Nueva fasis temáticos y la manera de trabaje en clase, incorporando toda
samos en las diferencias en-
en la que los estudiantes de bá- Granada pertenecía su territo- evaluar? Pero, sobre todo, ¿qué su coherencia interna y ofreciendo tre las clases de ciencias socia-
sica, media y superior enfoca- rio o enfocarse en cómo la In- tanto aprendimos bajo estos las claves para acercarse a su les y las de ciencias naturales.
rán su labor investigativa en lo dependencia llegó a su pueblo esquemas tradicionales?, ¿nos estructura como conocimiento Por ejemplo, en una clase de fí-
ocurrido en su municipio, ve- pues “en todos hay tradiciones identificamos con los sucesos científico del pasado. Es más sica, los alumnos pueden lan-
reda, región o departamento simbólicas ligadas a este perío- estudiados o influyeron en las interesante que los alumnos zar piedras y otros elementos
durante la Independencia. Es- do, como estatuas de próceres, decisiones que hemos tomado?, comprendan cómo podemos desde diferentes alturas para
ta búsqueda de historias loca- nombres de las calles, entre ¿ayudaron a que nos formára- lograr saber lo que pasó y cómo medir las velocidades a las que
les supone nuevos retos en el otros. Lo importante es que a mos como mejores ciudadanos explicamos la propia explicación caen al suelo; en la de biología
de un hecho o período concreto del
trabajo de aula y contará con partir de esto se comience una y seres humanos? pueden tener la oportunidad
pasado.
talleres nacionales dirigidos a discusión y un diálogo” afirma La metodología pedagógi- de ver distintos animales pa-
■ […] La visión que niega a los
maestros de ciencias sociales y Becerra. ca del programa Historia Hoy escolares conocer los elementos y ra comprender sus caracterís-
una cartilla guía a cargo de un Con esta variedad de posi- parte de que todo científico los métodos de historiar, responde, ticas y funcionamiento orgáni-
bilidades investigativas, estu- -grande o pequeño- se aproxi- generalmente, a una visión co; y en la de química pueden
diantes y maestros de todo el ma al conocimiento de mane- doctrinaria y dogmática de la evidenciar el punto de satura-
país podrán asegurar que en ra similar, con preguntas, con- materia. Esta posición no esconde ción de una solución de agua y
esta tercera etapa su localidad jeturas o hipótesis que surgen un concepto determinado de la sal. Ahora bien, ¿cuántas ve-
haga parte de la conmemora- de su curiosidad y su capacidad enseñanza de la historia, sino de la ces en las clases de historia se
los es-
pel realizaron
003 ¿Qué pa pr oc es o de la ción. para analizar lo que observa. Historia misma. Un tipo de Historia realizan este tipo de ejercicios
tudiantes en el Por eso, las etapas de Historia que esconda cómo se adquiere el prácticos? ¿Cuál es ese “labora-
Independencia? Una apuesta Hoy constituyen una ruta pa- conocimiento histórico, conduce a
torio del historiador” donde los
introducir simplemente un corpus
metodológica ra que los estudiantes experi- de mitos más o menos históricos;
niños, niñas y jóvenes “experi-
Historia Hoy es una metodo- menten estos pasos en sus pro- ello no responde a las necesidades mentan” el quehacer científico?
logía pedagógica para aproxi- yectos de aula. formativas de los jóvenes”. Las acciones desde Historia
o, Grado 6, Bog
otá, D. C.) marse al aprendizaje de la his- Así, al empezar con lo que los ■ “Principios para la enseñanza Hoy y las experiencias que do-
Jiménez Moren
(Cristian Stiven
toria y las ciencias sociales, estudiantes quieren saber de la de la historia”, Prats Cuevas, centes y estudiantes están rea-
por medio de la investigación Independencia, y no con aque- Joaquín & Santacana, Joan. lizando a lo largo y ancho del
altablero NOVIEMBRE 2009-ENERO 2010 / 5

departamento, un represen-
tante por el Distrito Capital y
siete miembros de la primera
Comisión. Igualmente, se están
cada una de las 94 secretarías
de educación certificadas. Así
continúa la promoción de este
pacto social por el derecho a
decenal.edu.co y busque
el micrositio ‘Comisiones de
seguimiento”, con información
de los avances del Plan en las
decoyuntura
conformando las Comisiones la educación de todos los co- regiones del país y su compro-
Territoriales de Seguimiento en lombianos. Visite www.plan- miso de corresponsabilidad.

país, demuestran que es po-


sible aproximarse al conoci-
Plan Nacional Decenal de Educación 2006-2016

La enseñanza
miento como lo hace un cientí-
fico social mediante ejercicios
prácticos, lo que sin duda re-
presenta ventajas pedagógicas
e institucionales importantes.
Si bien el trabajo se ha enfo-
cado en un tema particular (la
Independencia), fácilmente se
puede reemplazar por otros co-
de la historia:
mo lo muestra el cuadro que se
propone a los docentes de Co-
lombia (ver cuadro anexo). Así,
las habilidades que a lo largo de
De la memoria
al sentido
estos dos años de trabajo des-
de Historia Hoy se han trata-
do de fortalecer en estudian-
tes y docentes (desde la formu-
lación de preguntas, el análisis
y comprensión de fuentes pri-
marias hasta la sistematización Memorización, rigidez,
de información) son y seguirán relatos del poder
siendo importantes más allá de
la conmemoración del Bicente-
político, las guerras y
nario. clasismo son algunas
de las respuestas de
■ Historia Hoy: Aprendiendo con el
9 de abril de 1948 agentes educativos
■ Historia Hoy: Aprendiendo con el sobre como les
20 de octubre de 1492
■ Historia Hoy: Aprendiendo con la enseñaron historia y les
toma del Palacio de Justicia
■ Historia Hoy: Aprendiendo con la
gustaría que sus hijos
Constitución del 91 aprendieran hoy. (*)
■ Historia Hoy: Aprendiendo con las
culturas y civilizaciones antiguas.
■ Historia Hoy: Aprendiendo con la
revolución industrial. Trabajadores
y producción.
■ Historia Hoy: Aprendiendo
con América latina. Diálogos sin
fronteras.
■ Historia Hoy: Aprendiendo de la
diversidad étnica y cultural.
■ Historia Hoy: Aprendiendo con las
comunidades prehispánicas.
■ Historia Hoy: Aprendiendo de los
conflictos. Lecciones que dejan las
guerras.
■ Historia Hoy: Aprendiendo con
los inventos. Ciencia, innovación y
calidad de vida.
■ Historia Hoy: Aprendiendo con la
La historia me la enseñaron con misterios; sentía te- “Un día le propusimos al profesor que reviviéramos la
política. Reformas y revoluciones.
mor y poca motivación. Era memorizar fechas, puras historia. Recuerdo la batalla de Boyacá, los compañe-
■ Historia Hoy: Aprendiendo con
otros. Memoria histórica, verdad y
historias de guerra y de poder”. Waldina Varela, de la ros con los palos de escobas hicieron caballos, sus uni-
reparación. Secretaría de Educación de Cundinamarca. formes con cintas y charreteras, sombreros, lanzas...
■ Historia Hoy: Aprendiendo con el “Me la enseñaron aburrida y rígida; lo importante Y de esa manera nos tocaba leer, resumir los aconteci-
arte. Fiesta y cultura. era saber que en determinada fecha sucedió algo, sin mientos relevantes y dramatizarlos. Así me gustaría que
■ Historia Hoy: Aprendiendo con el entender el contexto ni la trascendencia para el desa- los niños vivieran su historia”, Shirley González, servi-
territorio. Viajeros, expedicionarios rrollo de la sociedad”. Angélica Castellanos, de la ge- dora de la Secretaría de Educación de La Guajira.
y geógrafos. rencia del PNDE. “Hoy se requiere una historia más reflexiva, que in-
■ Historia Hoy: Aprendiendo con el “La orientación fue memorística: fechas, hechos, dague el por qué de los hechos, cómo influyeron en el
medio ambiente. Cambio climático acontecimientos, nombres. Poco análisis y raciocinio. presente y su legado. Que la enseñanza problematice
y economía local.
Influyeron para que se enseñara así los autores de situaciones para desarrollar el pensamiento concep-
Con este listado se pretende ilustrar los textos de base: Henao y Arrubla, Javier Ocampo, tual y reflexivo del estudiante”, Raúl Toro Carvajal.
cómo la propuesta metodológica de
Historia Hoy puede aplicarse a una Abelardo Forero, Barrios y Astolfi”. Raúl Toro, Presi- “Privilegiar el análisis histórico frente a la actuali-
inmensa variedad de temas según las dente de Asodic. dad, teniendo en cuenta la importancia de las mujeres,
necesidades y deseos de cada docente e “Aprendí de memoria, privilegiando los datos, sin minorías étnicas, clases populares. Que la historia lle-
institución educativa.
equidad de género, racista, clasista y discriminato- gue a los niños de forma lúdica, sin ocultarles la reali-
Nota ria”. Sócrates Correa, director de núcleo, Caldas. dad y con la importancia como soporte de la identidad
1
Hope and Memory: Lessons from the “Me la enseñaron igual que a mi padre, abuelo y bis- nacional, partiendo de lo local”, Sócrates Correa.
Twentieth Century, Todorov, Tzvetan. Princeton
University Press, New Jersey, 2000, p. 133. abuelo: rígida y tradicional”. Alberto Montoya, Em- “Que las clases tengan un hilo conductor lógico, pa-
presarios por la Educación, Armenia. ra que ubiquen un acontecimiento dentro de un todo
y sin sesgos”, Angélica Castellanos.
Encontrar otros sentidos “Que aprendan con las nuevas tecnologías, para
A los encuestados les gustaría que a sus hijos, les en- que tengan un escenario más abierto y universal”, Al-
010 ¿Qué partic señaran historia de forma lúdica y reflexiva, con la berto Montoya.
ipación tuvo la
blación isleña po- problematización de los relatos, didácticas interacti- Similares inquietudes muestran las 200 preguntas
en el proceso
Independencia de vas y prácticas para analizar y recuperar los sentidos sobre el Bicentenario que plantearon los estudiantes:
de Colombia?
en que se asienta la identidad cultural nacional. la historia debe trascender los personajes y fechas pa-
“Que se la enseñaran a querer, reconstruir y crear. ra recuperar la comprensión de las singularidades
Hay metodologías como el navegador pedagógi- culturales, sociales y políticas de las regiones y su re-
co, donde los niños se convierten en expediciona- lación con la evolución de la nación.
(Nancy del Car
men Moreno
Pérez, Grado 11,
rios y aprenden a rescatar la cultura y las tradicio- (*) Equipo del PNDE 2006-2016
nes”, Waldina Varela.
San Andrés, San
Andrés)
6 / NOVIEMBRE 2009-ENERO 2010 altablero

porcolombia Esta es la ruta de los  bicen-


tenarios de la proclamación
de independencia 2010 en
Latinoamérica: 19 de abril, 200
años del Grito de Caracas; 25 de
mayo, Bicentenario de Argen-
tina; 20 de julio, Bicentenario
de Colombia; 16 de septiembre,
Bicentenario de México; 18 de
septiembre, Bicentenario de
Chile. Para el caso colombia-
no conviene recordar: 23 de

17 años de
raza negra, de
y una joven de mento del

La Historia lle
025 Soedad, que se vino desdque iael hadeceparta
6 años. He
Antio
Chocó a vivir en ces los compañeros me
e a ve ,
observado qu En ese sentido
por ser negra. mi origen:
tratan distinto preguntas sobre país
ce r alg un as
quiero ha negra del
é la población
¿Cómo y por qu s del país? ¿C
on
an do en las costa
se fue ag rup
ne s se tra tó a la raza negra
cio una
cuáles justifica s tuvieron alg
s? ¿Los esclavo Independen-
como esclavo procesos de
n en los
participa ció a participa n?ioquia)
ció
o pudo ser es
cia? ¿De qué tip Mosquera, Grado 9, Abejorral,
Ant
era
(Yurleidy Mosqu

¿Cómo llegar a todos los rincones de Colombia? ¿Cómo convertir la


conmemoración en un evento participativo? Conozca aquí algunas de las
estrategias que el programa Historia Hoy: Aprendiendo con el Bicentenario de la
Independencia ha diseñado para convocar a todos los niños, jóvenes y maestros.

E
l reto del Ministerio agregarles la concepción que tenemos como estudiantes
de Educación era in- universitarios. Gracias a este nuevo concurso podemos
aportar a la construcción de nuevos conocimientos
volucrar a todo el sec-
históricos sin temor a que queden guardados en
tor educativo en el
páginas muertas y, así, como estudiantes, tendremos
programa Historia la convicción de que aportamos significativamente a
Hoy: Aprendiendo nuestra región y a nuestro país”.
con el Bicentenario (Lady Bolaños, Paola Coral y Sandra Muñoz, estudiantes de Ciencias
de la Independencia Sociales de la Universidad de Nariño, Pasto, Nariño).

con miras a mejorar


la calidad de la edu- vestigadores: Proyectos sobre la Independencia” en
cación y, a la vez, darle el que debían enviar un proyecto que explicara lo que
a esta celebración un podrían y querrían hacer para responder alguna de
enfoque desde la edu- las 200 preguntas. Con la asesoría de historiadores,
cación. se seleccionaron los 20 mejores proyectos y cada uno
recibió $5.000.000 de pesos para adelantar su inda-
Concursos nacionales gación.
Desde el comienzo, se buscó que Historia Hoy fuera Como en el caso anterior, estos concursos abrieron
un programa masivo en el que todos los estudiantes nuevas posibilidades a los estudiantes y, más allá de
pudieran participar. Por eso, una de sus estrategias la lista final de ganadores, descubrieron maneras no-
más importantes son las convocatorias nacionales y vedosas de aprender ciencias sociales, tal y como lo
abiertas. explican tres de las concursantes de superior.
En el año 2008, durante la primera etapa “Los es-
tudiantes preguntan”, se organizó un concurso para
que cualquier alumno de educación básica, media y Micrositio en el Portal
superior, de instituciones educativas oficiales y priva- Colombia Aprende
das, enviara sus inquietudes sobre lo que le interesa- Lo masivo de los concursos no se hubiera podido lo-
ría saber del período de la Independencia. Se fijo un grar sin la plataforma de las nuevas tecnologías, pues
proceso de selección, unos ganadores (200 estudian- la participación fue y sigue a través del micrositio de
tes) y unos incentivos. Historia Hoy en el portal educativo ColombiaApren-
El evento probó ser una estrategia muy útil para lle- de (www.colombiaaprende.edu.co/historiahoy), en
gar de manera amena y distinta a los estudiantes del donde se pueden consultar las bases de los concursos,
país. Es más, no sólo de- enviar las investigaciones y conocer los resultados.
“Estos concursos llevan a mostró ser relevante por Desde su concepción se pensó que debía ser algo
otra forma de ver la historia, la forma, sino por los más que el lugar de los concursos: un espacio virtual
un poco más divertida y contenidos, pues a través donde estudiantes, docentes y comunidad educativa
fuera de lo convencional de de la convocatoria pudie- en general pudiera conocer lo relacionado con el Pro-
aprenderse fechas y las cosas ron ver y aplicar, de pri- grama y, sobre todo, encontrar recursos y herramien-
de manera muy literal”. mera mano, otra forma tas que apoyaran los procesos pedagógicos.
(Nathalie Jhoanna García Ríos,
Universidad Santiago de Cali, Cali, Valle de acercarse a la Histo- De ahí el esfuerzo de la sección del “Archivo vir-
del Cauca). ria. Evidencia de ello son tual” del micrositio, donde los usuarios pueden con- cionar fuentes, analizar datos y, como explica el estu-
los testimonios de Nata- sultar una variedad de fuentes (de la época, contem- diante José Tomás Sánchez, sustentar sus escritos.
lie Jhoana y Manuela Arena, quienes comprendieron poráneas, páginas web, Para más información sobre el micrositio de Historia
el trasfondo pedagógico, así como las 200 preguntas “El hecho de contar con el libros de texto, relatos es- Hoy, vaya a la sección Mundo virtual en la página 31
sobre lo que las nuevas generaciones se están interro- sitio de Historia Hoy en el critos para niños, entre de esta edición.
gando del pasado. portal Colombia Aprende muchos otros) y un “me-
ha sido muy útil por la gran
El balance de esta etapa mostró la conveniencia de
cantidad de materiales que
tabuscador” que permi- Talleres nacionales
los concursos y, por tanto, para la siguiente, cuyo ob- ofrecen y la calidad de los
te indagar recursos que para docentes de ciencias sociales
jetivo era que los mismos mismos, en particular los otras instituciones han Las dos estrategias anteriores están íntimamente
“Este concurso es muy estudiantes elaboraran videos de Súper O son los que digitalizado. En esta sec- ligadas a lo virtual, y si bien sus ventajas es impor-
importante porque permite proyectos de investiga- más aportan para motivar a ción está la versión digi- tante disponer de otras formas de vincularse di-
que se cuente la historia de ción relacionados con las los estudiantes por conocer tal de la Colección Bicen- rectamente al Programa. En este sentido, vale la
otra forma y encarretar a los preguntas seleccionadas, sobre nuestra historia”. tenario que cualquier es- pena señalar el apoyo y el trabajo de los docentes
estudiantes con la historia”. el Ministerio creó dos (Nubia Estella Sastre Tovar, maestra
tudiante o maestro pue- de Ciencias Sociales, para que los estudiantes pue-
(Manuela Arena Restrepo, grado del Colegio Psicopedagógico, Chía,
7º, Colegio San José de las Vegas, convocatorias de acuerdo Cundinamarca). da descargar o consultar, dan realizar todos los pasos que supone la investi-
Medellín, Antioquia). con los grados de exper- incluyendo sus recursos gación pedagógica en Historia. Así, uno de los ám-
ticia de los estudiantes: audiovisuales como las “Crónicas por Diana Uribe” y bitos principales de la estrategia de formación do-
para los de básica y me- “El profesor Súper O”. cente del programa Historia Hoy son los talleres
dia, “Construyendo respuestas” (2009-2010); y para Como estrategia de movilización, el micrositio ha nacionales dirigidos a maestros de básica prima-
jóvenes de educación superior, “Concurso nuevos in- permitido consolidar un amplio acervo documental ria y Ciencias Sociales, con el fin de socializar y di-
para que los estudiantes aprendan a investigar, selec- vulgar esta nueva propuesta metodológica de ense-
“El concurso de Nuevos investigadores ha sido la puerta “El micrositio de Historia Hoy lo he utilizado para mis ñanza.
de entrada para iniciar una investigación sobre lo que proyectos, más que todo como recurso de fuentes. En la Estos talleres empezaron en 2008 con la etapa de
no se ha dicho de un determinado momento histórico. mayoría de casos uso los textos que hay en la página para “Los estudiantes preguntan”, que promovió prácticas
Participar en este proceso nos llevó al camino de así sustentar las teorías e ideas que estoy desarrollando”. de aula basadas en la formulación de preguntas au-
desentrañar libros de antaño, revisar libros actuales y (José Tomás Sánchez, grado 11º, Gimnasio la Montaña, Bogotá D.C.). ténticas de los niños y jóvenes del país acerca del pe-
altablero NOVIEMBRE 2009-ENERO 2010 / 7

marzo, Grito de Cartagena; 2


de julio, Grito de Mompox; 3
de julio, Grito de Cali; 6 de julio,
Grito de Pamplona; 10 de julio,
Grito del Socorro, y 20 de julio,
Grito de Santafé. Fuente: http://
www.albicentenario.com/index_
archivos/. Al Tablero recomienda
navegar en www.revistanumero.
com leer y analizar los textos
que se publican en su útlima
entrega, sobre el Bicentenario.
porcolombia
027 Si en la ac
tualidad las pe
rso-

ga a todos Hoy
nas pensamos
que existe vida
en otros planet
as,
años las person ¿hace 200
as se hacían
los mismos pl
anteamientos
?

(Edwin Andrés
García García,
Grado 9, Bucara
manga, Santan
der)

“Como asesora sufrí, igual que los docentes, una ruptura con mi
formación académica: me di cuenta de que soy producto de un
salón de clases, a veces alejado de las condiciones específicas en
que estos maestros y maestras laboran. Comprendí que enseñar
historia es más que decir que hay nuevas fuentes: es mirar
que la realidad es múltiple, que los estudiantes también tienen
preguntas, que ellos también son educadores y yo una educanda,
en términos de Freire. […] Cada asesoría me lleva a preguntar,
cada día más, quiénes son los docentes que enseñan historia,
qué modelos toman para hacerla dirigible y atractiva a los chicos
y me conduce inclusive a pensar cómo muchos y muchas de
mis compañeras desean dar clases en la universidad y olvidan el
campo de cambio que es la escuela”.
(Kelly Pernet, historiadora y asesora pedagógica de Historia Hoy-Ondas en el
Departamento de Bolívar).

res acompañaron el día a día del aula de varios cole-


gios que se unieron al esfuerzo de responder las pre-
guntas e investigar sobre la Independencia.

Distribución
de la Colección Bicentenario
Otra de las estrategias presenciales de vital impor-
tancia fue la distribución de la Colección Bicentena-
rio (ver sección Lectura Consulta en la página 30 de
esta edición). Ésta incluye un total de 24 ítems distin-
tos que ofrecen un amplio y diverso panorama, para
llevar a la práctica me-
“Enseñar historia no es todologías novedosas de
contar que pasó: es hacer aprender y enseñar las
que los niños se interesen Ciencias Sociales. Entre
por saber lo que ocurrió sus materiales están los
hace años, porque eso les
tomos temáticos que con-
ayuda a entender cómo son.
tienen 529 fuentes, com-
Y es lograr que descubran
que para averiguar cómo
puestas por diversos do-
fueron nuestros abuelos, cumentos de la época y
qué hacían y qué creían, hay textos más recientes de
que hacer una búsqueda, historiadores y académi-
paciente pero emocionante, cos. Hay también recur-
entre los documentos de sos visuales (incluyen-
la época, los relatos de los do pinturas, mapas, ilus-
viajeros, las cartas de los traciones, estatuas, foto-
soldados, para que contesten grafías y objetos) y fuen-
a las preguntas que hoy nos
tes audiovisuales y mul-
interesan. Esto se puede
hacer ahora en todas las
timediales ( dos series de
“Los talleres han sido muy bien recibidos por los docentes de matización: producción de saber y conocimientos de escuelas de Colombia porque televisión, 30 episodios
ciencias sociales del departamento, por cuanto no habían tenido maestras y maestros. los maestros y alumnos de Súper O y un CD mul-
programas de formación específicamente dirigidos a ellos… los En los talleres se promovieron las habilidades ne- tienen en sus manos una timedia con las imágenes
contenidos han sido novedosos y en particular, la propuesta de cesarias para que los docentes acompañen a sus es- Colección que recoge relatos de los tomos temáticos).
incluir la investigación dentro del ejercicio de la práctica docente. tudiantes en la resolución de problemas históricos, y testimonios de los años Estos materiales se
Es tal el entusiasmo que ha despertado el Programa que los el uso de fuentes de información presentes en archi- de la independencia, y los pueden descargar del
docentes reclaman con insistencia que continúe más allá del trabajos de los historiadores
vos, bibliotecas y la Colección Bicentenario y el ejer- micrositio de Historia
propio Bicentenario…” que pueden servir para guiar
(Melba León, coordinadora de Historia Hoy-Ondas en el departamento del Meta). cicio final de organización y análisis de la informa- Hoy, pero era funda-
nuestras investigaciones.
ción para responder a su pregunta de investigación. mental que llegaran de
La Colección Bicentenario
manera física a la mayo-
muestra que el Ministerio le
ríodo independentista. Por medio de una alianza con Acompañamiento a grupos de apuesta seriamente a una
ría de la comunidad edu-
7 universidades públicas, se efectuaron 270 talleres investigación de estudiantes forma crítica, abierta y actual cativa. Por eso, con el
con 11.790 maestros de todos los departamentos del Como apoyo fundamental de estos talleres, desde de estudiar y comprender el apoyo de la Red Juntos
país. su inicio el programa Historia Hoy-Ondas concibió pasado.”. y Postobón, las Coleccio-
Desde agosto de 2009 y hasta abril de 2010, para la otra estrategia presencial para llegar directamente (Jorge Orlando Melo, historiador). nes se distribuyeron en
segunda etapa del programa “Construyendo respues- a las instituciones educativas. Así, mediante una red las 14.110 instituciones
tas”, se realizaron 3 talleres sobre la investigación de asesores pedagógicos integrada por profesionales educativas oficiales del
histórica como estrategia pedagógica para acercar a de Historia, Ciencias Sociales o Pedagogía, elegidos país; 300 colegios privados con menores recursos;
los docentes a una metodología de la investigación en por cada Comité Departamental de Ondas, se acom- 123 universidades públicas; todas las Secretarías de
el aula. La propuesta fue desarrollada por el progra- pañó a grupos de investigación conformados por do- Educación y las 1.604 bibliotecas públicas del país.
ma Historia Hoy–Ondas y es fruto de la alianza entre centes y estudiantes de más de 1000 instituciones. Con todas las estrategias anteriores, Historia Hoy
el Ministerio de Educación Nacional, el Departamen- Los 66 asesores visitaron los establecimientos edu- ha pretendido estar al alcance de todos los públicos y
to Administrativo Nacional de Ciencia, Tecnología cativos para ofrecer apoyo metodológico en la cons- hacer del Programa algo que realmente le pertenece a
e Innovación (Conciencias) y la Fundación FES So- trucción de las respuestas a las 200 preguntas y fo- la gente, que se construye desde el quehacer diario de
cial. Los tres talleres fueron: la pregunta como pun- mentar el uso de la Colección Bicentenario. Con las estudiantes y docentes y, finalmente, haga de la con-
to de partida y estrategia metodológica, la investiga- visitas presenciales y la comunicación permanente a memoración del Bicentenario de la Independencia un
ción histórica como estrategia pedagógica, y la siste- través de correos, foros y redes virtuales, los aseso- hecho significativo.
8 / NOVIEMBRE 2009-ENERO 2010 altablero

ejemplo Docentes y coordinadores


de 162 Centros Regionales de
Educación Superior (Ceres) y
16 instituciones de educación
tralizadas o en proceso de des-
centralización, pueden fortalecer
sus programas académicos
mediante la utilización de más
digitales, producto de 14 colec-
ciones adquiridas por el Minis-
terio de Educación Nacional y
disponibles en el portal educa-
técnica y tecnológica descen- de dos millones de contenidos tivo Colombia Aprende (www.

Reconstruir la memoria de un
pueblo a través de la historia oral
En San Juan de Nepomuceno, Bolívar, la iniciativa de un docente de Ciencias Sociales de la Escuela Normal Superior Montes de
María ha transformado la manera como los estudiantes rescatan y preservan la memoria. La importancia del método investigativo.

U
na de las formas de compren-
der la construcción de la me-
moria de un pueblo es cono-
ciendo el esfuerzo de estudian-
tes y docentes por mantener
viva su historia. En San Juan
de Nepomuceno, en el depar-
tamento de Bolívar, niños, ni-
ñas y jóvenes de la Escuela
Normal Superior Montes de
María reconstruyen los hechos
que, a pesar del paso del tiem-
po, permanecen en las calles,
en las casas y en las personas.
Desde hace cuatro años, esta
Institución ha desarrollado un
proyecto pedagógico para res-
catar la historia de su pueblo a
través de las voces de los habi-
tantes del municipio.
Esta iniciativa del profesor
Edgardo Ulises Romero ha si-
do reconocida en el país por el
Premio Compartir al Maestro ceso para investigar los hechos duramente golpeada por acto- qué, de los sanjuaneros. Para Nubia Isabel Serrano,
año 2005: “Me visitaron y lue- de esa época al indagar la his- res violentos-, y explica que se Como la oralidad es la ca- estudiante de grado 10°, “el si-
go me informaron que había toria del municipio, recorrien- sensibiliza a los estudiantes en racterística principal del pro- mulacro es muy útil para ca-
sido clasificado; fui al evento y do el pueblo, entrevistando a la temática; ellos realizan en- ceso investigativo, se buscan da uno…Después de entrevis-
me reconocieron como Maes- los habitantes -especialmen- trevistas y escogen un proyec- posibles colaboradores para tar más o menos a cinco perso-
tro Ilustre (hay Gran Maes- te a los abuelos- y buscando los to de indagación, búsqueda e ser entrevistados. Igualmen- nas, organizamos todo por ca-
tro y tres Maestros ilustres). El documentos que evidencian lo investigación, que se trabaja te, se trata de encontrar archi- tegorías, realizamos informes
proyecto fue escogido también sucedido hace 200 años. en Ciencias Sociales y siguien- vos, algo primordial, por lo que y llamamos a los colaborado-
por Fundalectura, que lo pre- do los lineamientos educativos la lectura de periódicos, revis- res, otras personas que pueden
mió como la iniciativa que ha- Aprovechar lo institucionales. tas y libros y la visita a lugares aportar información a la inves-
bía generado más lectura en el construido Hay varias maneras para públicos donde se pueda hallar tigación”.
aula y, por ello, le entregó cien- La experiencia con la memo- que los temas surjan, explica algún tipo de información (co-
to cincuenta textos de literatu- ria, que comenzó en el 2004, el profesor. Una es la escogen- mo la Biblioteca Municipal, la Preservar y
ra infantil y juvenil a la Insti- ha adquirido tanta fuerza que cia de una temática que tenga Casa de la Cultura, la Casa de multiplicar
tución como incentivo a su es- llevó a la conformación de la relación con los ejes curricula- los Abuelos, las cooperativas, El proceso de sistematización es
fuerzo”. llamada “comunidad de me- res propuestos por el Ministe- la emisora municipal y otras fundamental pues los mismos
La labor del maestro se ha moria” y la consecuente crea- rio de Educación; otra, a par- escuelas, entre otros) es indis- estudiantes, con ayuda de sus
fortalecido con el programa ción de un archivo de voces. tir de un interrogante surgido pensable. El mismo trabajo docentes, recopilan y procesan
del Ministerio de Educación, Este importante elemento in- en clase y una tercera, que es la permite una identificación de la información en documentos
Historia Hoy: Aprendiendo vestigativo es administrado que ha ocurrido recientemen- los jóvenes con su pueblo y su -por ejemplo, los audios de las
con el Bicentenario de la In- por el Grupo de Investigación te, utilizar una de las 200 pre- cultura: preserva la vida y las entrevistas se transcriben- para
dependencia, que ha permiti- de Historia Oral (GIHO), un guntas del programa Historia costumbres de sus antepasa- dar paso al informe final. Este
do desarrollar un sólido pro- semillero formado por estu- Hoy. dos y cómo esta ha dejado hue- informe es socializado en el au-
diantes de los grados 9º, 10º y “En Colombia, actualmente, lla en San Juan de Nepomuce- la de clase o en la semana cien-
11°, quienes controlan el prés- la sociedad se encuentra estra- no, anota el docente. tífica de la Institución, a la que
tamo y devolución de materia- tificada, económica y social- En clase se practican simu- asisten colaboradores, directi-
les y realizan actividades de mente; en la Nueva Granada, lacros de entrevistas: un estu- vos de la escuela, padres de fa-
cree-
lo s colombianos promoción y divulgación. A su hace 200 años, ¿existía divi- diante hace el papel de entre- milia y otros docentes.
052 Si ahora y leyendas co
mo vez, utilizan las nuevas tecno- sión de clases sociales?”. Este vistado y otro, el de entrevis- Es más, como informa el pro-
mos en mitos el m o-
patetarro, logías y ayudas audiovisuales, interrogante de Jorge Arman- tador; al terminar, el resto de fesor, “las entrevistas son publi-
la patasola, el ¿e n qu é
monte, vinculando conocimientos in- do Novoa, de Palmas Socorro compañeros evalúa el simula- cadas en una revista que hemos
hán y la madre an lo s
as creí formáticos en el proceso. (Santander), fue escogido por cro para corregir la fallas Lue- editado y en la cual incluimos
mitos y leyend ?
bi an os en ese entonces Como un ejemplo de lo que se “ser un tema en el que se había go, con su grabadora y su dia- los mejores artículos e investi-
colom
trabaja con un grupo de alum- avanzado gracias al GIHO, e rio, el joven lleva a cabo el tra- gaciones. También tenemos el
cía Sierra, Gra
do 8, Medellín,
Antioquia) nos, el profesor Romero desta- inclusive se había relacionado bajo de campo y regresa a la archivo de historia oral, en el
(Abraham Gar
ca el tema de los derechos hu- con un contexto local: la for- clase donde se realiza un aná- que, desde 2004, guardamos
manos -esencial en una región ma de vestir, incluyendo el por lisis general. todo este material, por temas y
altablero NOVIEMBRE 2009-ENERO 2010 / 9

colombiaaprende.edu.co); están
clasificados por áreas de conoci-
miento: ciencias de la educación;
ciencias sociales y humanas;
matemáticas y ciencias natu-
rales; agronomía, veterinaria y
afines; ingeniería, arquitectura,
urbanismo y afines. Más infor-
(mramirez@mineducacion.gov.
co) y Telma Herazo (mherazo@
mineducacion.gov.co), de la
Oficina de Innovación Educativa
ejemplo
ciencias de la salud; bellas artes; mación con Mónica Ramírez con Uso de Nuevos Medios.

0 años, ¿cómo
prepa- En dos centros
056 Hace 20 n a los muertos
?
educativos del
raban y velaba
municipio de
Saravena, Arauca,
la Institución José
la)
Eustacio Rivera
erior, Neiva, Hui
(Marly Johana
López Adame
s, Educación Sup
y el Colegio
Técnico Industrial
Rafael Pombo,
ámbitos. Este espacio es de con- la inquietud
sulta para la comunidad”.
Finalmente, se evalúa el pro- por conocer la
ceso de enseñanza-aprendiza- historia se nutre
je y es ahí donde se determina de la indagación,
el fortalecimiento que se da con
los ejercicios de investigación e la imaginación
indagación de la historia en un y la consulta
contexto cotidiano y familiar. documental.
“Hemos implementado la pe-
dagogía de la memoria en otras
áreas de Ciencias Sociales, don-
de algunos docentes trabajan el
proyecto desde diferentes ám-
bitos, como la investigación de
las negritudes en San Basilio
de Palenque”, señala Romero.
Reflexionar,
En relación con esta aproxima-
ción interdisciplinaria, el do-
cente de Ciencias Sociales de
grado 8°, Juan Carlos Vásquez,
imaginar y comprobar
afirma que: “estamos hacien-
do con los niños narrativas so-

L
bre los afrodescendientes, sis- a investiga- boraron los interrogantes; trabajamos labores del hombre y la mujer, cómo
tematizadas digitalmente, con ción de la un banco de preguntas que llevamos al han cambiado el campo y las costum-
salidas de campo y entrevistas. historia en Ministerio de Educación. Para ello, los bres. Constatamos que había muchas
De hecho, investigamos sobre el municipio alumnos comenzaron recrear la histo- necesidades y que la vida era más fácil;
el papel de la mano de obra es- de Sarave- ria de su región, cómo pudo ser la vi- la familia era más unida y concentrada
clava en esa época, dado el sig- na ha tenido da en ese tiempo, entender qué pasaba en sus obligaciones”, afirma la docen-
nificado de la esclavitud para la en el último y, así, fueron apareciendo las preguntas te Medina al dar ejemplos de los temas
era moderna”. Ambos profeso- año una no- de las entrevistas a los habitantes”. que tratan los alumnos en Ciencias So-
res destacan que varios de sus table trans-  Para la segunda etapa, Construyen- ciales.
compañeros están implemen- f o r m a c ió n do respuestas, “los hechos concretos y  Fue este contexto y la identificación
tando la metodología de la his- con la llega- verídicos llegaron por dos caminos: las de asuntos relacionados con el entor-
toria oral en sus clases. da a dos de entrevistas a los adultos y abuelos, en no actual de la región, marcada por
El trabajo ha involucrado sus instituciones educativas de la Co- las que vimos que conocían en detalle el conflicto, lo que llevó a que los es-
también a los padres de familia lección Bicentenario. El material, pre- lo sucedido en el municipio, incluyen- tudiantes eligieran entre las 200 pre-
y abuelos, quienes son fuente de parado por el Ministerio de Educación do el proceso de fundación, y con la lle- guntas ganadoras, la 146, enviada
referencia permanente. De la con ayuda de historiadores, le dio soli- gada de la Colección, compuesta por 13 por  David Trujillo, estudiante de Ca-
misma manera, las experien- dez al proceso de indagación de sus es- libros, dos cartillas, seis DVD, afiche y larcá, Quindío, como eje de su inda-
cias alimentan el blog (http:// tudiantes para conocer el contexto de atlas histórico, entre otros. Así encon- gación, afirma la profesora del Rafael
grupogiho.blogspot.com) que la Independencia, y abrió sus ojos pa- tramos un importante recurso para in- Pombo: “Si a algunos revolucionarios
es desarrollado por los estu- ra comprender el desarrollo de esta po- vestigar y conocer material relacionado e izquierdistas actuales se les llama
diantes y que este año ha trata- blación que -vaya paradoja- apenas tie- con la Independencia de Colombia”. guerrilleros y si los que participaron
do temas como la forma de ves- ne 34 años de haber sido fundada. En  Ahora bien, a partir de la pregunta de nuestra Independencia eran ‘revo-
tir y la situación política en el si- Saravena, gracias al programa Historia que se trabaja en torno a los derechos lucionarios’ e ‘izquierdistas’, por así
glo en que vivimos. “El blog lo Hoy: Aprendiendo con el Bicentenario femeninos, socializamos investigacio- decirlo, ¿por qué los llamamos héroes
alimentamos a partir de las en- de la Independencia, se unen el pasado nes y entrevistas y realizamos en clase o libertadores de la patria y no guerri-
trevistas. Realizamos reunio- y el presente. el ejercicio de escritura de cuentos so- lleros?”.
nes con otros compañeros que  “Antes de llegar la Colección, había bre la época. Fue claro un enriqueci- “La participación de los alumnos pa-
no hacían parte de este grupo, poco material en el municipio para in- miento por doble partida: de las com- ra contestar esta pregunta ha sido no-
ellos nos daban su punto de vis- vestigar nuestra historia”, recuerda la petencias comunicativas, con la escri- table”, resalta la profesora. Es la ma-
ta y ofrecían su opinión y co- docente de Ciencias Sociales, Emilce tura de sus historias, y de las compe- nera como se preparan para continuar
mentarios”, manifiesta la estu- Velasco. Un ejemplo concreto fue el in- tencias científicas, con la identificación con la etapa del proyecto Construyendo
diante Serrano. tento de responder la pregunta 164 de de la comunidad y la investigación”. respuestas. Por eso reflexionan sobre
El apego a la historia y a la las 200 propuestas por el Ministerio en   sus líderes comunitarios que luchan
identidad de su municipio jun- 2008: “Según las leyes y derechos de Más jóvenes investigadores por el bienestar y los servicios de su re-
to con el conocimiento de los esa época, ¿las mujeres podían ocupar Por su parte y como lo explica la docen- gión, cuestiones que surgieron durante
hechos que tuvieron lugar en la un puesto político?”. El interrogante lo te Gloria Ilba Medina, del Colegio Téc- las discusiones del ejercicio de respues-
época de la Independencia deja había formulado la estudiante de grado nico Industrial Rafael Pombo, “Historia ta”.
en los estudiantes un aprendi- 7° del Eustacio Rivera, Angie Carolina Hoy permite trabajar con nuestros es- Y algo muy interesante es que el te-
zaje para toda la vida, además Leiva Martínez, “pero tuvimos dificul- tudiantes lo cognitivo, procedimental, ma de la historia local ha dado lugar
de un interés que se va consoli- tades para investigar la respuesta”. valorativo, social, ciudadano y laboral. a que los estudiantes conozcan otros
dando en su entorno. La inicia-  La profesora Velasco, quien ha lide- Y ello se logra al reconocer el valor de contextos, “somos un municipio con
tiva del profesor Edgardo Uli- rado el proceso completo del proyecto, los hechos pasados y su importancia en relaciones de frontera y ahora trabaja-
ses Romero y sus estudiantes, desde la etapa de Los estudiantes pre- la construcción del país; y también me- mos el respeto y la unión en los asun-
que se ha fortalecido con la par- guntan (año 2008) hasta la actual de diante el contacto con los habitantes del tos fronterizos colombianos”.
ticipación de la Escuela Normal Construyendo respuestas (2009-2010), municipio y el empeño para hacer un Desarrollo e investigación van de la
Superior Montes de María en asegura que, además de la Colección, buen trabajo de investigación. Hoy sa- mano para los jóvenes de dos institu-
el programa Historia Hoy, ha- hubo un elemento decisivo para mante- bemos que los jóvenes de grado 9° han ciones educativas de Arauca en las que
ce de la investigación un ejerci- ner el interés de los estudiantes por la configurado la historia en su mente. se han preguntado por la historia de su
cio pedagógico fascinante y lle- historia: la imaginación.  “En la prime-  Para cumplir con su meta, se propu- pueblo, departamento y país, en el pa-
no de retos. ra etapa los muchachos de grado 9° ela- sieron, entre otras cosas, analizar “las sado y presente.
10 / NOVIEMBRE 2009-ENERO 2010 altablero

ejemplo Chía, Piedecuesta, Pitalito,


Malambo, Sabaneta, Zipaquirá
e Ipiales son algunas de las
nuevas entidades territoria-
se recuerda que en 2009
entraron al grupo, Riohacha,
Apartadó, Rionegro y Facata-
tivá. En el proceso de certifi-
municipal armónico con las
políticas educativas naciona-
les; establecimientos educa-
tivos estatales organizados
les certificadas. Con ello, el cación se evalúan aspectos para ofrecer, por lo menos,
número total pasa de 90 si como un plan de desarrollo el ciclo de educación básica

Unidos en
torno a 10
preguntas ridades municipales han empe-
zado a construir y reconstruir la
historia local de Palmas del So-
Desarrollar el interés por leer, fomentar el espíritu investigativo en corro, lo que ha sido posible gra-
los jóvenes y rescatar las tradiciones del municipio de Palmas del cias a la curiosidad de los jóve-
nes investigadores.
Socorro son algunos de los logros obtenidos por 202 alumnos Los docentes destacan la im-
y 16 docentes del Colegio Departamental la Inmaculada y del portancia de tener en esta pro-
Centro Educativo Pozo Azul sede H, de Santander. Comunidad, puesta pedagógica un sopor-
administración local, instituciones y áreas interactúan y generan te metodológico a la hora de en-
señar historia en su institución.
nuevo conocimiento. Diez de las 200 preguntas elegidas por
Permite desarrollar en los alum-
Historia Hoy en su etapa “Los estudiantes preguntan”, nacieron nos un pensamiento crítico que,
en esta localidad, lo que le otorga la distinción de ser la de mayor a través de la comparación y el
participación de toda Colombia. análisis de información, abre
posibilidades para contrastar lo
aprendido con su realidad; com-
parar los hallazgos para llegar a
sica primaria y secundaria, nó con su grupo una pregunta lidad para tratar de encontrar conclusiones como que “no hay

D
quienes mediante la recupera- que tiene que ver con ciencia y respuestas. Asimismo, a partir una última verdad de las cosas”
ción de la historia oral, a través tecnología; la pedagoga, lo re- de una pregunta se dan cuenta y reconocer que el ejercicio de la
de consultas a fuentes vivas y lacionado con la educación de de que pueden surgir muchas investigación no es una cosa de
trabajo de campo, buscan res- la época y así con otros docen- otras inquietudes y que deben otro mundo, que se puede hacer
catar sus tradiciones y cultura. tes. Reconocimos que esta es consultar a quienes poseen el desde sus casas y en el día a día.
Los pequeños y los docen- una manera novedosa de desa- conocimiento. En pocas pala- “Con este trabajo los jóvenes
tes de diversas áreas del co- rrollar el trabajo de aula, don- bras, desarrollan su espíritu han aprendido que pueden in-
nocimiento formaron 10 gru- de todo se vuelve y convierte en investigativo. Inclusive, a pe- vestigar desde chicos. Se ha des-
pos de investigación, tratan- una búsqueda para desarrollar sar de contar con pocos recur- pertado su interés por explorar
do de saber, entre otros, cuáles las habilidades científicas de sos económicos para desarro- hechos y fenómenos, valorar,
plantas medicinales se utiliza- los jóvenes; así fue como logra- llar los 10 proyectos, se propo- observar, recoger y organizar
espertar la curiosidad por co- ban más en la región hace 200 mos que todos los educandos nen asumir los gastos de trans- información relevante, desarro-
nocer el pasado para compren- años o cuáles eran los medios se unieran en los diversos pro- porte y demás material nece- llar sentido de responsabilidad
der y valorar el presente fue el de transporte más comunes en yectos”, recalca la docente Ne- sario, con algunos esfuerzos de frente a fenómenos nacionales y
principal motivo que impul- esta zona colombiana durante lly Hernández. la familia y del colegio. locales, reflexionar sobre el pa-
só a docentes, estudiantes, di- el proceso de Independencia. Con el proceso de investiga- “Historia Hoy les ha permi- sado, el presente y el futuro; una
rectivos docentes, padres de ción se ha despertado en los tido revivir el pasado, recordar disposición para el trabajo cola-
familia y representantes de la Novedad en el aula estudiantes un interés por pre- que hacemos parte de la his- borativo que comparte resulta-
administración municipal de Fue una grata sorpresa que la guntar, leer y consultar fuentes toria y que somos el resultado dos, utilizando diferentes méto-
Palmas del Socorro (Santan- comunidad educativa se vin- bibliográficas; así mismo, por de lo que construyeron con es- dos de análisis. Es el desafío de
der) a trabajar de manera con- culara al proyecto, coinciden conocer mucho más sobre su fuerzo nuestros antepasados. ver en este proceso la formación
junta, con el fin de responder en opinar los directores de región, generando en ellos sen- Entender de qué forma vivie- en Ciencias Sociales como algo
10 de las 200 preguntas selec- grupos de investigación y do- tido de pertenencia. “Yo he no- ron nuestros abuelos es algo posible y ameno”.
cionadas por el Ministerio de centes en La Inmaculada, Ne- tado que los estudiantes están que los tiene despiertos e in-
Educacional Nacional. Éstas lly Hernández Linares y Raúl motivados en sus clases, ex- quietos… hasta dan respuestas
abordan temas como comer- Humberto Ballesteros Bece- plica Hernández. Hacen mu- a priori a sus preguntas”.
cio, transporte, agricultura, rra. “Fuimos verdaderamente chas preguntas, consultan de
educación, prácticas médicas, afortunados cuando los com- manera permanente la Colec- Beneficio general 067 Si existen
plantas medicinales, creencias pañeros de las diferentes áreas ción Bicentenario, asisten a la Pero el aprendizaje no sólo ha hoy los cultivo
ilícitos, ¿exist s
religiosas, servicios públicos y se comprometieron a trabajar biblioteca con curiosidad para sido para docentes y estudian- ían los cultivo
ilícitos hace 20 s
juegos más reconocidos en es- en una propuesta que busca investigar y navegan en el por- tes de las dos instituciones edu- 0 años?
ta región colombiana hace 200 aprender a preguntar para ge- tal educativo Colombia Apren- cativas: la comunidad se ha vis-
años. nerar nuevo conocimiento. Ca- de (www.colombiaaprende. to beneficiada con el desarrollo
El proyecto logró convocar da docente enfocó su partici- edu.co). Saben que es el mo- de proyectos de investigación
a 202 jóvenes santandereanos pación en preguntas afines a su mento de ampliar sus conoci- acerca de la historia de la re-
entre los 10 y los 16 años, per- área; por ejemplo, la profesora mientos y resolver preguntas; gión. Tanto padres y madres de (Sebastián Col
orado, Grado
6, Concordia,
Antioquia)
tenecientes a los niveles de bá- de Ciencias Naturales seleccio- su aporte ha sido de mucha uti- familia como las mismas auto-

Crear redes de investigadores texto histórico y la integración


de los hechos de la región en
En Acacias (Meta), los estudiantes se movilizan para socializar la historia de su región. un panorama globalizador”.
El encuentro dejó retos como
l interés de los jóve- instituciones educativas Pablo cesario conocer la historia, lo Sociales de la Normal Superior la creación de una red de inves-

E nes del municipio


de Acacias, Meta,
en movilizar a la co-
munidad educati-
va de su región en torno al pro-
grama Historia Hoy, Apren-
diendo con el Bicentenario de
Emilio Riveros Colper, Gabrie-
la Mistral y la Escuela Normal
Superior de Acacías.
Este hecho se hizo realidad
en noviembre de 2009, cuando
se reunieron para compartir
lo cosechado durante el desa-
que resulta motivante para es-
tudiantes y profesores”, afirma
Jesús David Morales, alumno
de grado 10º del Pablo Emilio
Riveros Colper. “Cuando nos
inscribimos en el programa
Historia Hoy vimos que ha-
de Acacias, Franky Ladino.
En el centro recreacional de
Acacías, recuerda la alumna
de grado 11° Lady Giraldo, “ca-
da institución presentó la pre-
gunta elegida y las ideas y los
conceptos”. A lo que añade el
tigadores históricos entre estu-
diantes, y sentó las bases para
una reunión departamental en
este año. Por ahora, se ha uni-
do la Institución Educativa Jo-
sé Eustacio Rivera, de Cuma-
ral que, como las demás, quie-
la Independencia, ha desper- rrollo del programa. “La expe- bía más colegios del municipio docente de Ciencias Sociales, re multiplicar las experiencias
tado la inquietud por inter- riencia nos ha servido para im- participando, por lo que nos Carlos Romero: “Asimismo, el de los jóvenes en esta búsque-
cambiar los hallazgos de la in- plementar nuevas prácticas en dimos cita las instituciones”, proceso de investigación en ca- da por el pasado, para mante-
vestigación histórica entre las las instituciones, pues es ne- señala el maestro de Ciencias da escuela, la realidad y el con- nerlo vivo.
altablero NOVIEMBRE 2009-ENERO 2010 / 11
completa; planta de personal
docente y directivo docente
definida de acuerdo con los
parámetros establecidos, y
tura y calidad de la educación
básica, administrar los recursos
humanos y financieros del
sector y operar el sistema de
ron la Certificación Nacional
de Procesos por parte del
ICONTEC, Cartagena, Bucara-
manga, Barranquilla, Antioquia,
ejemplo
capacidad institucional para información del sector edu- Envigado, Villavicencio, Caldas
asumir los procesos de cober- cativo. De otra parte recibie- y Córdoba.

Estudiando la educación,
encontraron sus respuestas
En Guachetá, Cundinamarca, buscan entender cómo era la vida de los
niños y su educación hace 200 años. Así lograron que los estudiantes se

C
“El trabajo transversal de-
sintieran el eje central de su propio conocimiento. sarrollado con las otras áreas
donde, por ejemplo, se abordan
proyectos como Expediciones
Botánicas -asociado al Bicen-
tenario- lleva a que le encuen-
tren más interés y sentido a sus
actividades escolares y tareas;
se involucran con más emotivi-
dad, creatividad y responsabili-
dad. Entonces, la escuela es un
ambiente social agradable que
onocer qué modelo pedagó- les da la oportunidad de que sus
gico existía en Colombia ha- dudas e inquietudes sean es-
ce 200 años, quiénes lo lidera- cuchadas por los demás. Aho-
ban y hasta qué grado se debía ra bien, respecto al trabajo con
cursar para poder desarrollar el área de Historia, ellos sien-
una profesión fueron los inte- ten que la viven a su manera.
rrogantes que despertaron la De hecho, lo que más los anima
curiosidad de 20 estudiantes es visitar los sitios históricos en
y 7 docentes de la Institución las salidas pedagógicas, y que
Educativa Rural Departamen- les valoren y respeten sus pun-
tal Miña y Ticha, quienes des- tos de vista”, comenta la profe-
de un comienzo y en dos gru- sora Mabel Novoa.
pos de investigación procura- Así mismo, la docente desta-
ron responder cómo la educa- ca que la Colección Bicentena-
ción ha aportado a la moder- rio ha permitido que sus estu-
nización del hombre, la evolu- diantes reconozcan las distin-
ción de sus ideas y del entor- tas fuentes de consulta a las
no. Un tema bastante inusual, que pueden acudir en el desa-
pero esencial, si se piensa en lo rrollo de éste trabajo de inves-
que tradicionalmente se ense- diendo con el Bicentenario de las dudas que les surgen con tas a las personas de la terce- tigación; reconocen en ella una
ña sobre la Independencia. la Independencia le permitió tan pocos recursos didácti- ra edad y, además de rescatar herramienta de apoyo metodo-
Para Alcira Mabel Novoa darse cuenta de que es posi- cos, tecnológicos y económicos la memoria histórica de nues- lógico.
Hernández, docente de Cien- ble que cada estudiante tenga pues, como estamos en una zo- tra región, reconocemos que “Como gestora del proyecto,
cias Sociales de Miña y Ticha, un papel activo en su proceso na rural, no tenemos los mate- por su experiencia tienen mu- asegura la docente Novoa Her-
proponerse investigar sobre la de formación y en la construc- riales suficientes. Pero aun así, chísimas cosas para compar- nández, me he dado cuenta de
educación y el entorno en que ción de conocimiento. Al res- los jóvenes se ven muy conten- tir sobre lo que vivieron. Por que lo que estuve buscando
vivían los niños hace 200 años pecto afirma: “Participar en la tos con este trabajo de investi- ejemplo, en el caso de la pre- por años y no encontraba, es-
“les permitió a los docentes convocatoria de Construyen- gación; es emocionante verlos gunta que estamos tratando taba ahí conmigo: una estrate-
vinculados encontrar una ma- do Respuestas me dio la posi- expectantes ante el reto que de resolver: ¿Cómo era la edu- gia que hiciera amena mi clase
nera novedosa para hacer de bilidad de ver que no solamen- han aceptado”, asegura la pro- cación hace 200 años?, ellos para dejar de ser esa típica pro-
las clases un espacio ameno y te el profesor es quien nos dice fesora Novoa. nos brindan muchísima ayu- fesora que transmite o narra
divertido; la idea de conformar lo que debemos hacer y lo que De una pregunta sale una da. Sus respuestas nos dejan hechos a sus estudiantes. Al
grupos de investigación, agre- tenemos que aprender; con es- lluvia de ideas, afirma la do- hacer deducciones sobre los ganar con una de las 200 pre-
ga, facilitó hallar otras estra- te trabajo de investigación los cente. “El proceso, además, modelos pedagógicos que se guntas elegidas para conme-
tegias para darles a mis clases estudiantes tenemos un pa- ha convertido a los estudian- utilizaban o como se pensa- morar el Bicentenario de la In-
mayor alegría y también ha- pel bien importante en nues- tes en personas responsables, ba que era la formación de los dependencia, y luego partici-
cerles ver a los niños un nue- tra formación, ya que podemos dispuestas a afrontar el desa- niños. Sin su ayuda sería muy par en la etapa de búsqueda de
vo sentido en la construcción proponer temas en los que de- fío de transformar la actividad difícil para nosotros poder ha- respuestas encontré la mane-
de conocimientos”. Además, seamos profundizar y mane- académica; docentes y alum- cer este trabajo”. ra de que los niños se sintieran
“para los alumnos era novedo- ras de abordarlos y desarro- nos debemos estar prepara- el eje central de su propio co-
so partir de una pregunta para llar las clases; esto nos permite dos para enfrentar y generar Amplia visión, nocimiento. Además, eso le ha
abordar un tema, algo que no crecer como personas”, asegu- el cambio con jóvenes capaces participación y dado a esta institución rural
era común en el área de socia- ra la estudiante. de construir su propio razo- entusiasmo reconocimiento y credibilidad
les”. namiento científico y de com- Esta posibilidad de que los es- ante la comunidad, en bue-
Seleccionar el interrogante Crecimiento prender a las generaciones del tudiantes conozcan la historia na parte gracias al trabajo del
a resolver no fue una tarea di- estudiantil ayer y sus actos desde el hoy, de de su región, sus familias y su equipo de directivos, docentes,
fícil, anota la docente. Se deci- Y esta dinámica en la que los forma activa”. comunidad les ha permitido estudiantes y padres de fami-
dieron por uno formulado des- alumnos hacen parte y aportan Pero el aprendizaje no sólo reconocer en las demás áreas lia, que están prestos a apoyar
de esta institución, pues “pa- a su formación ha hecho que ha sido académico. De acuer- de trabajo de su institución es- y colaborar”.
recía lógico aprovechar la mo- las clases tomen vida propia y do con Lila Cárdenas, estu- colar una serie de herramien-
tivación que estaba dada y, que, con la formulación de pre- diante de grado 10°, este tra- tas para comprender la com-
lo más importante, que es- guntas, la educación se con- bajo también ha acercado a plejidad de los fenómenos so-
te triunfo había sido asimila- vierta en un trabajo de equipo los jóvenes a su comunidad y ciales. Con ello, los alumnos
do como tal por todos los es- entre docentes y estudiantes. a reconocer que todas las per- han dejado de ver sus clases 068 ¿De dónde
salió el dinero
tudiantes de secundaria de la “Cada nuevo día de clase, los sonas poseen conocimientos como algo monótono y consi- costear la guer para
ra de Indepen-
provincia”. jóvenes plantean nuevas in- para compartir. “Hacer par- deran a su colegio como un es- dencia?
Según Nohemí Pubiano, es- quietudes y esto se debe a que te del trabajo de Construyen- pacio de aprendizaje real don-
tudiante de grado 10° e inte- se sienten responsables de este do Respuestas, me ha permi- de cada área y cada clase ayu-
grante de uno de los grupos proceso; obviamente no es una tido reconocer que uno pue- dan a descubrir nuevas pistas
de investigación, participar actividad fácil para ellos, pen- de aprender de los miembros para entender como era la edu-
en la segunda etapa del pro- sar nuevas maneras de ver las de la comunidad. A veces no- cación de los jóvenes hace 200 (Anderson Fab
ián González Ver
grama Historia Hoy: Apren- preguntas, tratar de resolver sotros les hacemos entrevis- años. a, Grado 10, Ara
uca, Arauca)
12 / NOVIEMBRE 2009-ENERO 2010 altablero

ejemplo Según el historiador español


Josep Fontana, el profesor de
Ciencias Sociales tiene dos
privilegios: primero, es el único
desde sus necesidades vitales
y sus trabajos hasta sus aspi-
raciones y sueños. Segundo,
las Ciencias Sociales tienen
entorno social en que se vive,
lo cual se convierte en una he-
rramienta eficaz de educación
cívica. (Nota enviada por un
que se ocupa de todas las la capacidad de crear una colaborador de Revolución
dimensiones del ser humano, conciencia crítica respecto al Educativa Al Tablero).

“Entender nuestro
papel en la historia”

J
En la Institución ción Comunera? Si lo hicieron, una predisposición sobre la sonalmente a mi hija. “A tra-
¿por qué no son conocidas en historia, porque la considera- vés de este trabajo he podido
Educativa Municipal nuestra historia?. mos aburrida: una lista de fe- apreciar mucho más sus cua-
María Goretti, en chas y acontecimientos que no lidades y capacidades, y me ha
Nariño, docentes, Estudiantes: nos tocan pues sucedieron mu- sorprendido ver cómo desa-
Impulsar la crítica cho antes de que naciéramos. rrolla sus facultades, cómo ha
estudiantes y Desarrollo de un pensamiento Pero trabajar en este proyec- mejorado su argumentación
padres de familia crítico y análisis son dos de las to me ha permitido creer aún y su capacidad de trabajar en
características que destaca la más que la Historia es el estu- equipo y compartir sus cono-
consolidan grupos profesora con respecto al pro- dio de los acontecimientos pa- cimientos con las compañeras.
de investigación y ceso: “Con el trabajo he podido sados que nos ayudan a prede- Por eso, les recomendaría a los
ver que las niñas se muestran cir lo que ocurrirá en el presen- demás padres de familia que
escriben un nuevo responsables y comprometi- te. Y eso precisamente es lo que no duden en hacer parte de los
capítulo de su historia; das; además, han fortalecido nos ha dejado ver éste proyec- proyectos de formación de los
tres preguntas sobre su capacidad de comprensión to: Darnos cuenta de que cada colegios y que si los profeso-
ustina Carvajal Chamorro es lectora y de la historia, y re- individuo está aportando su res nos invitan aprovechemos
el Bicentenario de la docente de sociales de los gra- flexionan sobre los hechos su- granito de arena a la construc- esa oportunidad, ya que es una
Independencia son la dos 8° y 9° de la Institución cedidos en la región. Por ejem- ción de la historia del país; y si forma de acercarnos más a
excusa perfecta para Educativa Municipal María plo, luego de hacer varias lec- todos nos preocupáramos por nuestros hijos y una experien-
Goretti. Ella, junto con un gru- turas las estudiantes se pre- conocer nuestra historia, esta- cia que enriquece como padre.
generar maneras de po de cinco estudiantes y una guntan: ‘¿Cuál independencia, ríamos menos propensos a re- Además, considero que es muy
construirlos. madre de familia, investiga profesora? Si hoy en día segui- petir ciertos hechos y a valorar importante que las alumnas y
cuáles fueron las característi- mos siendo dependientes’. Y mucho más nuestra cultura”, los docentes cuenten con nues-
cas ideológicas, políticas, so- me ponían como ejemplo el ca- asegura la estudiante. tro apoyo, pues en un sistema
ciales, económicas y cultura- so de las relaciones entre Co- Otros dos elementos cen- de educación como el nuestro,
les que llevaron a los habitan- lombia y Estados Unidos. Han trales del proceso que resalta esto es esencial para mejorar
tes de Pasto y de los pueblos asumido una posición crítica la docente es que “se nota en- su educación”.
de la región andina nariñense frente a lo que es nuestra his- tre los estudiantes su amor por Para la docente Justina el re-
a asumir una posición realista toria hoy”, y al relacionarlo la historia y el gusto por la lec- to continúa. Ella cree que jun-
en el proceso de Independen- con su presente hacen honor al tura, lo que permite compren- to con sus 16 niñas, sus dos co-
cia; inquietud que surgió de nombre del programa. der los acontecimientos. Asi- legas y los padres de familia
una de las 200 preguntas en- Para Teresa Chamorro, es- mismo, hemos podido conocer vinculados lograrán aclarar
viadas por jóvenes colombia- tudiante de 16 años de grado una cantidad de cosas que se las tres preguntas, lo que, co-
nos en la primera fase del pro- 9°, hacer parte del proyecto le presentaron en la región hace mo ella reconoce, será posible
grama Historia Hoy, Los Es- ha permitido reconocer que la 200 años. Por ejemplo, cuando gracias al compromiso incon-
tudiantes Preguntan: “¿Todos historia se construye día a día. llegamos de vacaciones les pre- dicional de sus estudiantes.
los habitantes de la época eran “A veces los jóvenes tenemos gunté si habían asistido al Car- Lo que sigue es contagiar
partidarios de la Independen- naval de Blancos y Negros, que este entusiasmo al resto de
cia? (número 120)”. este año tuvo como tema cen- los alumnos de la institución.
Según la profesora Carva- tral el Bicentenario de la Inde- “Con éste trabajo hemos lo-
jal, “sentimos el deber moral pendencia, con la escenifica- grado vincular a todo el cole-
de participar en Historia Hoy: ción de la batalla de Genois, la gio, ya que con el grupo de do-
Aprendiendo con el Bicentena- Revolución Comunera y el des- centes del área de sociales pro-
rio de la Independencia”. Una file de figuras alegóricas de los yectamos desarrollar duran-
de las tres preguntas sobre las patriotas y los próceres. Efec- te 2010 la misma dinámica en
que finalmente investigaron tivamente, lo habían visto. Pe- los demás cursos. Nos propu-
había sido enviada por una go- ro me llamó la atención que las simos consolidar grupos que
retista, la 149. A partir del inte- niñas que hacen parte de los desarrollen el mismo proce-
rrogante empezaron la investi- grupos de investigación fue- so que adelantamos con His-
gación y fue tal el compromiso ron más allá en el análisis de toria Hoy, para que también
adquirido que, rápidamente, los muñecos, demostrando ca- lleven a cabo una investiga-
junto con 16 niñas y los docen- ¿Cuáles fueron pacidades para entender e in- ción relacionada con el Bicen-
tes Ana María Díaz y Luis Fer- terpretar mejor el motivo de tenario, hagan bitácoras y pre-
nando Herazo, “constituimos
las características las fiestas. El trabajo adelan- sentaciones de los resultados,
tres grupos para resolver no ideológicas, políticas, tado, afirma la profesora, es- porque no es justo que sólo las
una sino tres preguntas”. Y con sociales, económicas tá teniendo sus resultados”. Su 16 alumnas vinculadas al pro-
orgullo recalca: en dos grupos y culturales que lectura de los acontecimientos yecto, sean las que obtengan
están participando una ma- llevaron a los ocurridos y de la participación este aprendizaje. Es decir, di-
dre de familia y una familiar de los habitantes de la región fundir esta experiencia entre
de los estudiantes”. Además habitantes de Pasto -que algunos dividen en bue- toda la comunidad educativa”,
de la pregunta sobre los parti- y de los pueblos de nos y malos simplemente- es comenta la docente. En pocas
darios de la independencia eli- la región andina más compleja. palabras, continuar una labor
gieron como objeto de estudio nariñense a asumir que busca -con visitas a luga-
la número 107: “En la Indepen-
una posición realista Padres: más cerca res históricos como el de la Ba-
070 Hace 200
años, ¿cómo se dencia de Colombia hubo bata- de la educación talla de Genois, la Academia
partían las fam re-
ilias la herenc llas en las cuales los muertos durante el proceso de y de sus hijos de Historia de Nariño o el Mu-
ia? no faltaron, ¿en dónde coloca- Independencia?, es Por su parte Flor Cristina seo de Historia nariñense, en-
ron o enterraron a los muertos parte del asunto que Amaya, madre de familia, co- tre otros- despertar la curiosi-
de ambos lados de la batalla”’; buscan resolver en el menta que vincularse al pro- dad por aprender, investigar y
y “obvio, la 149”: “Además de yecto le ha parecido una ex- entender la historia colombia-
Manuela Beltrán, ¿participa- María Goretti. periencia enriquecedora. He na y, por su puesto, la del De-
(Andrés Felipe
Jaramillo, Gra
do 6, Tauramena
ron más mujeres en la Revolu- visto crecer intelectual y per- partamento.
, Casanare)
altablero NOVIEMBRE 2009-ENERO 2010 / 13

Maruja Gutiérrez, de la Unión


Europea, plantea que el ciu-
ción de problemas y la capa-
cidad para trabajar con otros.
nología; Competencia digital;
Aprender a aprender; Compe- lavozdelos
educadores
dadano del siglo XXI debe Estas son: Comunicación en tencias cívicas e interpersona-
tener 8 competencias básicas, la lengua materna y lenguas les; Sentido de la iniciativa y
basadas en el pensamiento extranjeras;  Competencias en espíritu emprendedor, y Ex-
crítico, la creatividad, la resolu- matemáticas y ciencia y tec- presión y apreciación cultural.

Bogotá, y ahora estamos reto-


mando el trabajo y la Colección
para abordar las fuentes con
más profundidad.

Un ancla en el colegio
El programa Historia Hoy:
Aprendiendo con el Bicentena-
rio de la Independencia ha sido
la posibilidad de repensarnos y
mi ancla y la de muchos estu-
diantes a la Institución. Cuan-
do les dije que esperaba llegar
con ellos hasta grado 11°, aplau-
dieron y me agradecieron, pero
mi sorpresa fue mayor cuan-
do algunos que se iban me dije-
ron que no lo harían porque lo
de Bicentenario “pintaba muy
chévere”. Fue uno de los días en
que he sentido más satisfacción
por la labor.
Estoy desarrollando el pro-
yecto en el aula; la motivación

Con “Surcadores del se ha dado para grado 9° y no


puedo romper el acuerdo con
todos, aunque sé que la pro-

tiempo”, pinta chévere intentar trasformar nuestra vi-


da y construir un futuro mejor.
Y les recalco que su meta de-
puesta de Ondas es seleccio-
nar un grupo de trabajo pe-
queño. Si bien los alumnos no

el Bicentenario be ser terminar el colegio y ac-


ceder a la educación superior.
Ahora debemos hacer todo lo
tienen iguales habilidades,
hay una serie de destrezas que
pueden utilizarse en el proce-
que podamos para alcanzar so para llegar con éxito al pro-
Cómo un proyecto impulsa reflexiones para soñar y llevar a realizar ese objetivo. Siento que ellos ducto final. Nuestro reto es po-
acciones que pueden cambiar las vidas. Historia Hoy como motivación creen y confían y eso es una der cumplir la máxima de que
ventaja porque hay un víncu- en cada momento del proce-
para población vulnerable de Usme, en Bogotá. lo que ayuda al fortalecimiento so, los estudiantes tendrán un
de la labor en el aula. papel que desempeñar; que to-
Sonia Niño Cerinza (*) ponderla, con los estudiantes, tigadores y, si el trabajo resul- La experiencia de Historia dos pueden ser parte del mis-
mediante un grupo de investi- taba muy bueno, podrían so- Hoy está permitiendo que un mo y que deben poder recono-

A
gación. cializarlo en muchos lugares. proceso se consolide y que se cer que es posible hacer inves-
Uno de mis principales inte- Ese fue uno de los principales desarrolle la motivación; un tigación en el aula.
reses al realizar mi especializa- elementos de motivación. arma para no darse por ven- Ahora queremos hacer un
ción y maestría ha sido traba- cidos. En comunidades como pendón con el nombre de nues-
jar “investigación en la escue- Buscar una identidad la nuestra es desastroso que tro grupo; tenemos que orga-
la, no de la escuela” y ésta me Procedí a enseñarles la Colec- se rompan los procesos, por- nizar el Foro Institucional del
pareció una excelente oportu- ción (ver sección Lectura/Con- que se siente que “es la confir- Bicentenario, en donde los es-
nidad para materializarlo. sulta) y les dije que, como un mación de que el mundo se en- tudiantes serán los principales
Una vez confirmada la par- insumo muy importante para saña para impedir el logro de ponentes y promoveremos un
ticipación, en octubre de 2009 el documento final, sería muy metas”. Quiero recordar que desfile para el 20 de julio con
mediados de octubre de 2009 recibimos la Colección Bicen- útil que llevaran un diario en en 2009 varios de estos niños una comparsa que evidencie la
supe de un correo en el que tenario. Entonces decidí lle- el que escribirían sus sensa- vieron morir personas cerca- comprensión del proceso que
convocaban a docentes de var la propuesta a los chicos ciones, pensamientos y sue- nas o conocidas a manos de los trabajamos.
Ciencias Sociales a participar de grado 8°, para saber si esta- ños en cada etapa del proce- llamados “grupos de limpie- Lo mejor es fortalecer el pro-
en la segunda fase de un pro- ban dispuestos a participar en so. Asimismo, en esta bitáco- za social”; y eso sí que es des- ceso y mostrar resultados. Así
yecto liderado por el Ministe- el proyecto. Las características ra tenían que registrar las ac- esperanzador. El proceso con se gana credibilidad y se lo-
rio de Educación, en conjun- de nuestra comunidad hacen tividades que íbamos realizan- Historia Hoy les ha mostrado gra la integración y participa-
to con Ondas, en el que se de- que, por lo general, los jóvenes do. Buscamos un nombre y un una luz en su camino y la posi- ción de otros integrantes de la
bía seleccionar una de doscien- necesiten estímulos para asu- símbolo para nuestro equipo. bilidad de forjarse un mañana comunidad. Con este proyec-
tas preguntas -entre miles en- mir nuevos retos, y decidí ha- Se organizaron dos grupos y donde no haya que esconder- to, comunidad, Institución,
viadas desde múltiples puntos blarles de los beneficios: al gra- en una hoja los sugirieron. El se al atardecer por temor a ser padres y madres de familia y
de Colombia- e intentar res- duarse, también serían inves- ganador fue “Surcadores del asesinado. aún los estudiantes, encontra-
tiempo”. Se inició así la labor En las clases que hemos te- rán que hay alternativas para
investigativa alrededor de la nido en 2010, la motivación se transformar la realidad.
pregunta 127: “Hace 200 años, ha desbordado pues saben que Finalmente quiero agregar
¿quiénes o qué institución era fuimos elegidos por el Ministe- que las Ciencias Sociales son
la encargada de cuidar a los ni- rio de Educación Nacional pa- la excusa para que, desde cier-
ños que quedaban huérfanos o ra contar la experiencia. Ellos tas discusiones académicas,
eran abandonados? ¿Cómo lo estuvieron consultando fuen- permitamos a los estudiantes
hacían?”, enviada por la estu- tes en el Archivo Distrital de pensar la realidad de su comu-
diante de grado 9° Leidy Mari- nidad, su ciudad, su país y el
cela Cuaspud Chacua, de Ipia- mundo. Trascender los conte-
les, Nariño. nidos para desarrollar pensa-
Si se trabaja con población miento social y reconocer que
vulnerable o sectores muy di- 081 ¿Cómo estu la educación es herramienta y
diaban los indí
nas y cuál era ge-
fíciles -y ello ocurre en algunas su método de llave para la construcción de
enseñanza?
zonas de Usme- es importan- país y para garantizar un futu-
te mostrarles a los niños que ro mejor.
las posibilidades existen, pe-
(*) “Trabajo en la localidad de Usme (5), en el
ro que no llegan si no se traba- extremo sur de Bogotá. Allí queda el Colegio
ja para conseguirlas. Yo les re- Distrital Luis Eduardo Mora Osejo, en donde
estoy desde 2007 cuando fui nombrada
pito que soñar no es malo, por- (Sebastián Peñ
a, Grado 4, Bog
otá, D. C.)
docente de planta”.
que nos dará la fortaleza para
14 / NOVIEMBRE 2009-ENERO 2010 altablero

lavozdelos En Santa Marta se realiza el


Festival Internacional de Cine
ción e intercambio audiovisual
para el cine infantil de calidad.
animación y maquillaje para
niños, un concurso de corto-

educadores
Infantil Cinecita 2010 los días 16 Además de la exhibición y metrajes producidos por estu-
a 19 de julio de 2010. El evento premiación de las produccio- diantes y un espacio para que
se creó con el objetivo de nes participantes, habrá confe- los profesionales asistentes
brindar un espacio de proyec- rencias, talleres de actuación, puedan comprar, vender y dar

que los alumnos que no per-


tenecen a esta etnia reconoz-
can y se apropien del gran va-
lor de este territorio indígena.
Se aprovecha la pluriculturali-
dad que se asienta en el muni-
cipio de Maicao (guajiros, ve-
nezolanos, libaneses, árabes,
paisas, cordobeses etc.) pa-
ra tener una visión clara de la
diversidad étnica de la región
y establecer diferencias y se-
mejanzas entre distintas cul-
turas. Asimismo, la cercanía
con Venezuela (zona fronteri-
za) permite interactuar políti-
ca, económica y socialmente
con el vecino país e intercam-
biar educación y cultura. Fi-
nalmente, al interactuar per-
sonalmente con el medio -que
en materia de recursos natu-
rales y población es una gran
ventaja en La Guajira- se abre
una puerta para que los estu-
diantes se ubiquen en el medio
local y regional, pero también
en el nacional y mundial en te-
mas ambientales, económicos,
históricos, políticos y sociocul-

Conmemorar y aprovechar turales. Así, se crean unas ba-


ses sólidas para acciones pro-
positivas encaminadas a solu-

la riqueza del entorno cionar problemas del contexto


donde se desenvuelven.
Los niños y jóvenes pueden
y deben aprender ciencias so-
Historia Hoy y las Ciencias Sociales en la I.E. Nº 8 del municipio de Maicao, La Guajira. ciales para poder actuar como
ciudadanos de una sociedad
que apuesta por la democra-
Claudia Cecilia nadores en la primera etapa Hoy ha permitido: te etapa, estudiantes y profeso- cia como forma de conviven-
Moreno Urzola (*) y cada uno recibió su compu- La participación en el aula en res serán los protagonistas del cia. Deben pensar histórica-
tador portátil: Darwin Caro, procesos de estudio interacti- proceso de investigación, per- mente y situarse en un contex-

H
con la pregunta 178: ¿De qué vo, colaborativo y cooperativo, mitiendo el desarrollo del pen- to, usando lo aprendido del pa-
manera eran tratados los es- en los que se reúnen estudian- samiento científico. sado para tratar de mejorar el
clavos por sus amos? ¿Tenían tes de todos los niveles. Uno de los elementos fun- mundo en que vivimos.
éstos algún afecto por ellos?; La integración de las ciencias damentales de nuestra expe- Los docentes de Ciencias So-
Lindis Teherán, con la pre- sociales con otras áreas del cu- riencia ha sido el hecho de que ciales tenemos el gran reto de
gunta 191: En la época de la rrículo (artística, lenguaje, el trabajo con Historia Hoy ha alimentar las mentes de todos
Independencia, ¿qué reglas ciencias naturales, informáti- llevado a que, sin dejar de darle esos chicos para que puedan
de comportamiento enseña- ca, etc.). importancia a las fechas y a los operar con elementos de co-
ban los padres a los hijos?; y Que los estudiantes puedan personajes históricos, se des- nocimiento histórico y con un
José Luis Salazar, con la pre- valorar y sentir conexión con criban los procesos de muchos sentido crítico que les lleve a
gunta 194, ¿Qué tipo de bebi- la historia del país, con la his- hechos de la época de la Inde- entender que son ellos quienes
i storia Hoy es un proyecto das alcohólicas ingerían hace toria y la cultura de diversos pendencia, comparándolos a deben utilizar este aprendizaje
participativo y plural que le da 200 años? ¿La gente se em- grupos sociales y con el medio la vez con el presente de cada para juzgar su cotidianidad.
a los docentes de Ciencias So- briagaba igual que las perso- ambiente que los rodea. uno de los niños y jóvenes de Las ciencias sociales deben
ciales la posibilidad de mirar nas en la actualidad?. Que los alumnos puedan in- distintos contextos. servir para aprender historias,
nuestra historia desde distin- A su vez, en el portal Colom- dagar sobre grupos culturales comprender y analizar contex-
tas geografías, niveles, edades, bia Aprende han publicado un a los que pertenecen y acerca Aprovechar tos y reflexionar acerca de ello.
sexos e ideologías. En sus tres artículo en el que se explica la de otros que están representa- el contexto Partiendo de allí, las presentes
etapas busca desarrollar y es- estrategia experimentada con dos en su colegio y comunidad. Teniendo en cuenta los objeti- y futuras generaciones podrán
timular el pensamiento cientí- los estudiantes para participar La IE Nº 8 continúa activa vos generales de las ciencias so- construir una sociedad más
fico y reflexionar sobre la ma- en la primera etapa del proyec- en la segunda etapa del progra- ciales -que buscan propiciar el justa, democrática, participa-
nera como estamos aprendien- to (ver www.colombiaaprende. ma buscando respuestas a las conocimiento y comprensión tiva, libre y solidaria; pero, so-
do historia y ciencias sociales. edu.co/html/productos/1685/ 200 preguntas y en la siguien- de la realidad nacional para bre todo, más humana.
Asimismo, nos enseña el ca- article-187221.html). Como consolidar valores propios de la Reflexionar sobre nuestro
rácter relativista de la historia docente, no sólo he ido a las nacionalidad colombiana tales pasado nos permite identifi-
-lo cual implica la necesidad de distintos talleres de formación como solidaridad, tolerancia, carnos y apropiarnos de él. El
que los alumnos comprendan que se han ofrecido sino que he democracia, justicia, conviven- gran sentido de pertenencia
que no existe la verdad absolu- tenido la posibilidad de asistir cia social, cooperación y ayuda generado a partir de este pro-
ta en esta materia- y la manera al XIV Congreso de Historia mutua- en la I.E. Nº 8 de Mai- grama se muestra en el orgullo
de desarrollar una capacidad en Tunja (Boyacá), en el 2008, 082 ¿Quiénes er cao los docentes de esta área de ser parte de un país con mu-
an y cómo se
para confrontar informacio- y al Encuentro Latinoamerica- formaban los aprovechamos las grandes for- chas diferencias pero maravi-
maestros de la
nes diferentes y hasta opuestas no de Historiadores de Carta- época colonial talezas del contexto. lloso, como Colombia.
?
sobre un mismo hecho. gena (Bolívar), en el 2009. Por ejemplo, contamos con (*) Docente I. E. Nº 8 sede Perpetuo Socorro,
El vínculo de nuestra ins- un gran número de estudiantes Maicao (La Guajira), nivel de Básica secundaria
titución con este programa Balance en síntesis de la etnia wayúu, lo cual per- y Media. Licenciada en Ciencias Sociales
(Unimagdalena) con especialización en Gestión
surgió desde el comienzo, De Haciendo un balance de lo que mite interactuar más de cer- Educativa (Universidad de Pamplona). “Enseño
hecho, tres alumnos de nues- ha sido esta experiencia hasta (Jaritza Duque
ca con sus costumbres, creen- Ciencias Sociales porque me gustan las Ciencias
Sociales”. Correos electrónicoas: clacemour25@
tra Institución resultaron ga- ahora, en la I.E. Nº 8 Historia cias y tradiciones y posibilita
Marín, Grado
7, Abejorral, Ant
ioquia) hotmail.com y clacemour@gmail.com
altablero NOVIEMBRE 2009-ENERO 2010 / 15
a conocer sus trabajos. Pueden
tomar parte producciones
Colegio), y una competencia de
cinecita para cinecitos (grupos
para la inscripción, 15 de abril
de 2010.  Más información en lavozdelos
educadores
realizadas desde el año 2005, de 5 a 14 años) donde los niños www.cinecitacolombia.com o
en las categorías Largo, Corto, y jóvenes realizan un documen- cinecitacolombia@yahoo.com,
Animación, Telecita, Videocita, tal en Santa Marta durante los y en el tel. (57 + 1) 6298509 de
Estudiantil (inscribirse como 4 días del festival. Fecha límite Bogotá..

El Bicentenario como 085 Hace 200


años, ¿qué m
pedagógico ex
bia, quiénes lo
hasta qué grad
sar para pode
odelo
istía en Colom
lideraban y
o se debía cur-
-

pedagogía del siglo XXI profesión?

(Cesar Fernand
r desarrollar un

o Rico Balleste
a

ros, Grado 10,


Guachetá, Cun
dinamarca)

El proyecto Bicentenario del Instituto San Juan de Dios de Bogotá muestra cómo las
conmemoraciones (de la Independencia y la Expedición Botánica) se pueden convertir en una
experiencia institucional que convoca a todos. Un docente de Ciencias Sociales, otro de Artes y una
estudiante cuentan cuál ha sido el impacto del proceso.

Leonardo Sánchez Rueda (*) fin de acercarse a la diversidad De manera paralela, apoyán- lombia. Los testimonios hablan énfasis en cómo se elegían los
cultural desplegada en su terri- donos en la iniciativa del Mi- por sí solos acerca de la trans- gobernantes en la época de in-
“El 2010 será el año del Bicente- torio; y los de octavo, consultan nisterio de Educación Nacio- versalidad que ha adquirido el dependencia y cómo se hace
nario” dijo la rectora Inés Cris- sobre las monarquías y el des- nal, haremos el concurso “A proyecto Bicentenario en la ins- ahora, y trabajaremos el con-
tina Torres, cuando en noviem- potismo ilustrado en España, ver si sabes”, que tiene en cuen- titución. cepto de ciudadanía y su cam-
bre de 2009 se refería a la pro- para reconocer las estructuras ta la propuesta Historia Hoy: bio en el tiempo. En el tercer bi-
gramación curricular del área básicas del poder y su influencia Aprendiendo con el Bicentena- Expedición Botánica y mestre enlazaremos con los es-
de ciencias sociales para el si- en las estructuras administra- rio de la Independencia, con aplicación de saberes tudiantes de los grados altos te-
guiente año. “El proyecto Bi- tivas de las colonias. Los alum- las 200 preguntas que surgie- Este es el progreso de un sueño mas como: la Ilustración, la Re-
centenario invita a la reflexión nos de noveno estudian la cultu- ron de la primera etapa. He- que compartimos maestros, es- volución francesa, la revolución
pedagógica entre la comuni- ra morisca y cómo con la inva- mos motivado a la comunidad tudiantes y padres, que comen- americana, el mundo de las
dad educativa alrededor de esta sión de España transformaron educativa a cuestionarse y ge- zó cuando en el 2008 nos em- ideas del siglo XVIII, la inva-
conmemoración y de la impor- los conocimientos de Occiden- nerar hipótesis y respuestas a peñamos en revivir la figura de sión napoleónica, el movimien-
tancia del estudio de las cien- te. Los de grado décimo y undé- unos cuantos de esos interro- José Celestino Mutis y su ma- to de Juntas y los movimientos
cias sociales”. cimo y con el propósito de clari- gantes que llegaron al MEN ravillosa Expedición Botánica. independistas de la región. Los
En el San Juan, el objetivo del ficar los eventos españoles más desde todas las regiones de Co- Alrededor de este ejercicio rea- pequeños, por su parte, se dedi-
área de Ciencias Sociales con el importantes entre 1492 y 1810, lizamos tantas actividades que carán a conocer los pobladores
proyecto Bicentenario está en- organizan una línea de tiempo las presentamos en el Parque de América a la llegada de los
caminado a reconocer las cau- que le facilite a toda la comuni- Otras preguntas en Santander, durante la Feria Pe- españoles, mientras los niveles
sas que configuran un proceso, dad educativa comprender la dagógica Distrital (de Bogotá) intermedios estudiarán las si-
como el reconocido de la Inde- sucesión de los acontecimientos el San Juan: “Si no del segundo semestre de 2009. multaneidades de la historia al
pendencia y el impacto que tu- más relevantes. tenían videojuegos, Desde entonces conservamos conocer qué pasaba en el resto
vo y ha tenido para América La- Realizamos una primera ¿qué hacían para un vivo interés por el traba- del mundo cuando en nuestro
tina. A través de propuestas que muestra de los avances en mar- pasarla rico? ¿Por qué jo que se extiende en el tiempo territorio se encontraban los
lleven a recordar para compren- zo de 2010, el 8 es el día de la y que involucra a toda la comu- americanos con los europeos.
der, aplicar, analizar, evaluar y fiesta del colegio, por ser el del
tenían que sacar las nidad, lo que nos parece que es La cuarta y última parte de la
crear procesos que permiten la nacimiento y muerte de San muelas por medio una forma de llenar de sentido celebración del Bicentenario se
construcción de conocimiento y Juan de Dios. Esta vez integra- de tan brutales y hacer presentes las ciencias encamina a que los estudian-
fortalecimiento de la identidad. mos a la celebración muestras experimentos? sociales en la vida de todos. tes escojan un tema de los que
La independencia es un acon- artísticas, exposiciones, videos ¿Quién se inventó La segunda parte de la labor han trabajado en el año y ha-
tecimiento en la historia de los y un festival gastronómico, de pretende una conexión con la gan un proyecto en el que apli-
pueblos que marca un momen- tal forma que todo nos hable de
las herramientas actualidad colombiana: el pe- quen sus saberes y lo presenten
to de cambios económicos, po- esa España que nos llegó. quirúrgicas y cuándo ríodo de elecciones. Haremos Pasa a la página 16
líticos, sociales y culturales. llegaron a Colombia?”.
Hoy en el siglo XXI, el concep-
to de independencia es un pa-
radigma para soñar un mundo
mejor en el que seamos ciuda-
danos participativos con capa-
cidad de decisión para el futuro
del planeta Tierra.

Así se armó el trabajo


En el área de Ciencias Sociales
decidimos abordar el proyecto
de la siguiente manera:
Primero nos ubicamos en la
España que nos colonizó, que
además cronológicamente se
acerca a la de San Juan de Dios,
patrono de nuestra institución
y quien desarrolló su obra a fa-
vor de los enfermos y los nece-
sitados de Granada. Con los es-
tudiantes de preescolar a terce-
ro se indagan las costumbres,
geografía y demás aspectos de
interés de Granada; y con los de
cuarto a sexto, el trabajo se cen-
tra en Toledo, Sevilla y Cádiz,
ciudades que marcan hitos en
la España colonizadora. Los es-
tudiantes de grado séptimo ave-
riguan las religiones del siglo
XVII y XVIII en España, con el
16 / NOVIEMBRE 2009-ENERO 2010 altablero

lavozdelos La Organización de Estados


Iberoamericanos para la Edu-
la Secretaría General Iberoame-
ricana (SEGIB) con el apoyo de
Congreso Iberoamericano de
Educación: Metas 2021 a cele-

educadores
cación, la Ciencia y la Cultura la Agencia Española de Co- brarse en Buenos Aires (Argen-
(OEI), el Ministerio de Educa- operación Internacional para el tina) entre los días 13 y 15 de
ción de la Nación Argentina y Desarrollo (AECID) convocan al septiembre de 2010. Su tema

El Bicentenario como
pedagogía del siglo XXI
Viene de la página 15
imaginario se estableció como
a la comunidad. A estos proyec- una rutina en el colegio, ya que
tos deberán integrarse todas las algunos de los habituales jue-
áreas, en especial las de Len- gos del descanso como policías
guaje, que atenderá el poder co- y ladrones, se cambiaron por
municativo de las muestras, y españoles y criollos; los equipos
Artística y Educación Física, de los campeonatos deportivos
que apoyarán las formas en que ya no tenían cualquier nombre
estos se expongan. Será una sino los de los héroes del Bicen-
oportunidad más para que in- tenario, que se volvían héroes
ventemos nuevas formas de ha- actuales, reconocidos y respe-
cer pedagogía en el siglo XXI. tados. Las preguntas y respues-
tas se trasformaron en un ob-
(*) Jefe de área y docente de Ciencias jeto tan pesado, que me dieron
Sociales del Instituto San Juan de Dios,
Bogotá. la opción y la herramienta para
escribir este artículo.
Sé que no estoy cerca de cam-
biar a las personas o de brin-
El peso darles el coraje que tuvieron
de la palabra hombres y mujeres en nuestra
independencia. Pero esa no es
José Moreno (*) la finalidad de este texto. Creo
que el verdadero peso que bus-
iempre he pensado que co para hablar del Bicentena-

S las letras pueden cam-


biar a una persona. Si
tienen el peso suficiente, pue-
rio se dio en los corredores del
colegio por medio de letras he-
chas preguntas, de preguntas
den hacer vivir en carne propia hechas respuestas y de respues-
al lector emociones  y aconteci- tas convertidas en hechos.
mientos ajenos. Yo mismo me
pregunto con frecuencia: ¿Có- (*) Docente de Artística del Instituto San Juan de
Dios, Bogotá.
mo darle peso a mis palabras?
Una respuesta la obtuvimos
los profesores por medio de
nuestros estudiantes, formu- “¿Y esto
lándoles preguntas expuestas para qué ha
en pancartas por todo el cole-
gio. Preguntas simples sobre servido?”
conductas de vida hace dos- aestros
fluyeron los m
cientos años como: ¿Qué herra- Natalia Quiceno (*) 089 ¿Cómo in ar para e él
qu
mientas odontológicas tenían? de Simón Bolív
pendencia de
o ¿cuáles eran los cortes de ca- l proyecto Bicentenario anhelara la Inde
bello? Y preguntas ya más com-
plejas sobre héroes y heroínas o
sobre datos históricos.
E es una invitación a con-
memorar los 200 años
de la independencia de Colom-
las cinco naci
on es?

La palabra se convertía en he- bia, donde nosotros interac- Arauca, Arauca


)
carí, Grado 8,
rramienta de peso frente al ha- tuamos con preguntas sobre el (Edyar Stiben
Rodríguez Gua

bitual paso distraído de los es- cambio de vida desde aquella


tudiantes en los corredores. época hasta la actualidad y so-
Después de unas semanas apa- bre el porqué ha ocurrido esto Proyecto Invernadero José Celestino Mutis
recieron otras pancartas, dando y para qué ha servido.
respuesta a esas preguntas. Al- Esta iniciativa nos ha permi-
gunas nacieron en las aulas de
clase, otras —y entre ellas mis
favoritas— de la curiosidad de
tido saber cuánto conocemos
de nuestra patria, preguntar-
nos por qué hoy en día todo es
Conservar la vida en
los mismos estudiantes; algu- tan diferente en lo político, eco-
nas sin profunda investigación nómico y social y proyectar en Los docentes del Instituto San Juan de Dios plantearon la posibilidad de
pero con ánimo de participar (o cada uno de nosotros un senti- realizar el proyecto como una manera de sensibilizar a la comunidad
de hacer la broma), y otras con el do de pertenencia e identidad
debido proceso de investigación con nuestra patria. Que al cues- educativa en el cuidado y preservación de la flora y por el respeto por la
previa… y hasta con dibujos. tionarnos descubramos y en- vida, enmarcado en el Bicentenario de la Independencia.
Una vez las respuestas esta- contremos diferentes solucio-

E
ban al alcance de todos los es- nes a nuestras actividades dia-
tudiantes, se empezó a crear rias, dándoles una razón de ser n el Instituto proyecto “Invernadero José Mutis y sus experiencias en la
San Juan de Celestino Mutis” como una Expedición Botánica.
un imaginario de una vida muy y notando el cambio entre antes
Dios, en 2008, manera de sensibilizar a la En los estudiantes se despertó
distinta a la que estamos acos- y ahora. se desarrolló el comunidad educativa en el el interés por cuidar, proteger
tumbrados, sobre la época de El Bicentenario nos ha oca- proyecto de José cuidado y preservación de la y preservar el medio ambiente;
la Independencia. De esas res- sionado inquietud y dudas so- Celestino Mutis, flora, enmarcada en el proyecto así surgió la idea de hacer un
puestas nacieron más pregun- bre las pequeñas cosas que nos que involucró nacional Bicentenario de la documental que mostrará los
tas que se podían oír en las es- rodean y hacen parte de nues- a docentes, estudiantes y Independencia. nacimientos de algunos ríos
caleras en el momento de salir tro diario vivir, tales como: comunidad en general, con un Desde la convocatoria se de Bogotá y árboles típicos de
a descanso: “Si no tenían vide- ¿cómo hacían antes para co- plan que pretende rescatar parte buscó motivar la participación nuestra región, para hacer un
ojuegos, ¿qué hacían para pa- municarse a larga distancia, de la zona verde de la institución estudiantil. Se dibujó un gran pequeño recorrido que asemejara
sarla rico?, ¿Por qué tenían que si no había radio ni periódi- y adecuar un invernadero árbol en un mural con una frase lo vivido por José Celestino Mutis
que recuerde la obra natural que decía. “Si nos quieres apoyar durante la Expedición Botánica,
sacar las muelas por medio de co? Preguntas que confirman
de Mutis, para actividades de una semilla haz de sembrar”. El y concientizar a la comunidad
tan brutales experimentos?, nuestra cotidianidad y cómo observación, experimentación y siguiente paso fue la salida al sobre el deber que tenemos en
¿Quién se inventó las herra- con el paso del tiempo se han trabajo pedagógico, ambiental Jardín Botánico, los estudiantes el cuidado y protección de los
mientas quirúrgicas y cuándo cambiado o modificado las for- y social en las diferentes se relacionaron con lo bello de la recursos naturales.
llegaron a Colombia?”. mas más simples de vivir. áreas del conocimiento. naturaleza y conocieron más de Se asignaron participantes
Pronto esa ampliación del (*) Estudiante del Instituto San Juan de Dios. Los docentes plantearon el la vida y obra de José Celestino y fechas para empezar la
altablero NOVIEMBRE 2009-ENERO 2010 / 17

principal es discutir y concre-


tar los objetivos, metas indica-
de la propuesta “Metas 2021: la
educación que queremos para lavozdelos
educadores
dores, programas de acción la generación de los Bicente-
compartidos y mecanismos narios”. Más información en
de seguimiento y evaluación www.oei.es

Preguntas que hacen revalorar la Independencia


Un recuento sobre
la participación de Además de evaluar las pre- dad para despertar conciencia colegio como posible espacio las como punto de partida pa-
los estudiantes de guntas, los estudiantes uni- histórica en el medio escolar. de desempeño laboral. ra sus tesis de investigación.
Educación Superior versitarios pusieron en prácti- La forma de preguntar indica Otro aspecto en el cual los No obstante que las pre-
ca sus habilidades de investi- el conocimiento histórico im- universitarios se han vis- guntas en su mayoría giraron
en Historia Hoy y gación para identificar textos partido en los colegios, subra- to vinculados de manera im- en torno a la historia de vi-
la importancia de escolares recientes y antiguos yaron. Para los universitarios portante al programa general da cotidiana, por ser los pro-
en los cuales se tratara la In- fue significativo y útil poner en Historia Hoy: Aprendiendo cesos históricos que llama-
la alianza Colegio- dependencia. Esto aportó a los servicio los conocimientos ad- con el Bicentenario de la In- ron más la atención a los es-
Universidad para la niños unas primeras fuentes quiridos en la Universidad. dependencia ha sido el con- colares, y la forma de pregun-
investigación histórica para reflexionar y hacer com- Joaquín, como licenciado en curso Nuevos Investigadores, tar a partir del presente y la
paraciones en torno a las inter- Ciencias Sociales señaló que dirigido a todos los estudian- yuxtaposición con el pasa-
en el país. pretaciones de la independen- la experiencia también permi- tes de cualquier carrera uni- do, demuestra, en primer lu-
cia, que han llegado a las gene- tió inferir prácticas docentes y versitaria que respondan una gar, el interés de los escolares
Darío Campos R. (*) raciones anteriores y la suya conocer qué contenidos e inte- de las 200 preguntas; las 20 por saber cómo se constituyó
propia. De igual forma, los es- reses se están generando en la mejores investigaciones reci- el presente, como se ha llega-
omo bien lo tudiantes universitarios rea- escuela acerca de la enseñan- birán cada una $5 millones y do a la sociedad que tenemos

C
habían pre- lizaron un balance bibliográ- za de la historia. Como se sabía el trabajo debe constituir un y lo más importante, para to-
visto los or- fico minucioso en Bibliotecas que la evaluación no iba a ser aporte a la historiografía co- dos nosotros, es que las pre-
ganizado- y archivos, con lo cual se tie- numérica, ni punitiva, las pre- lombiana sobre la historia de guntas fueron expresadas li-
res del con- ne la oportunidad de identifi- guntas fueron expresadas li- la Independencia. bremente hasta con errores
curso “200 car algunas fuentes que per- bremente. Las preguntas ganadoras ortográficos y sintácticos; pe-
años, 200 miten dar inicio a las respues- del concurso 200 años 200 ro es en esa libertad en don-
preguntas”, del Programa His- tas de cada una de las pregun- Investigación a granel preguntas han demostrado la de radica también el valor del
toria Hoy: Aprendiendo con tas enunciadas. De manera unánime, los estu- amplitud de inquietudes del proyecto.
el Bicentenario de la Indepen- Adriana Rodríguez, Joa- diantes universitarios y profe- estudiantado colombiano es- Sin lugar a duda el mate-
dencia, lanzado y dirigido por quín Pinto, Paola Ruiz y Die- sores señalaron que hubieran colar y universitario con res- rial que ha resultado es pa-
el Ministerio de Educación Na- go Rodríguez, estudiantes de deseado haber tenido contacto pecto a la Independencia y ra los colegios y universida-
cional, los estudiantes de edu- la maestría en Historia de la con los evaluados para retroa- su Bicentenario, han eviden- des de altísimo valor peda-
cación superior y las univer- Universidad Nacional en Bo- limentar la evaluación, sin em- ciando que algunos temas tie- gógico, didáctico, fuente de
sidades del país convocadas y gotá, fueron jurados e investi- bargo, la actividad fue un va- nen poco desarrollo historio- consulta para todos aque-
coordinadas por la Asociación gadores de fuentes primarias so comunicante entre niveles. gráfico o prácticamente no lo llos que quieran estudiar es-
Colombiana de Universida- y secundarias para las pre- Ha sido una experiencia que han tenido. Las preguntas de te proceso histórico y de-
des (Ascun) han desempeña- guntas, y valoraron de manera vincula más a las universida- los escolares, desde primaria seen visitar los sitios históri-
do un papel fundamental en el muy positiva su participación. des con los colegios, un acer- y secundaria, han sido un lla- cos. (más información en el
proceso de su desarrollo. Esco- Consideraron que fue un ejer- camiento no solo al lenguaje e mado de atención a los inves- micrositio de Historia Hoy
lares de todos los grados y uni- cicio interesante y una oportu- interés escolar, sino también tigadores profesionales para http://www.colombiaapren-
versitarios de diferentes carre- nidad para conocer y analizar a la producción historiográfi- tener presente los otros inte- de.edu.co/historiahoy).
ras participaron en la formu- cómo los escolares construyen ca universitaria que poca co- reses de la sociedad y les su- Esta metodología y alian-
lación de preguntas, mientras pensamiento histórico y con- municación ha tenido con los giere abrir nuevas perspecti- za Colegio-Universidad podría
que estudiantes de diferentes ciben el pasado del país. Fue, conocimientos históricos en el vas historiográficas, superar muy bien aplicarse para la in-
carreras de Ciencias Sociales y además, una experiencia para colegio, afirman. esos vacíos y revalorar el pro- vestigación de otros temas his-
Humanas, estudiantes de pos- reconocer que las inquietudes La experiencia ha desperta- ceso histórico de la Indepen- tóricos del país.
grado y profesores se vincula- de los estudiantes están muy do conciencia en los estudian- dencia. Ha sido tal la inciden-
ron como evaluadores de las relacionadas con su vida dia- tes de la universidad con rela- cia, que estudiantes de pos- (*) Historiador Ph.D; Director Departamento de
Historia, Universidad Nacional de Colombia-
preguntas propuestas. ria y que ha sido una oportuni- ción a lo que encontrarán en el grado han pensado en tomar- Bogotá.

todas sus formas Gracias al trabajo que


estamos realizando de
Mutis conocí más acerca
recolección de semillas, hojas, dimensión ambiental como la
tallos y flores, al igual que la resultante de la interacción entre de las diferentes especies
recopilación de información las manifestaciones biológicas, nativas y exóticas que
sobre la Expedición Botánica, que físicas, químicas, sociales, podemos encontrar en
permitió adentrarse en la tarea de económicas y culturales. De esta nuestra región. Aprendí
clasificación taxonómica. manera, el proyecto propende por como se siembran las
el mejoramiento de las relaciones plantas y estar pendientes
Homenaje, espacios, ser humano-sociedad-naturaleza de las mismas, para
coparticipación y vida a través del uso adecuado de su buen desarrollo y
En este sentido el proyecto no la flora y el fortalecimiento crecimiento; además ser
sólo le rinde homenaje a la obra de valores como el amor por conscientes que debemos
de Mutis en nuestro país, sino la naturaleza, el respeto, la mejorar las condiciones
que aprovecha los espacios colaboración y la tolerancia, de vida de las plantas.
de la escuela como un sistema donde se reduzca la agresividad Yo no sabía que podría
social, ambiental y democrático y se mejoren las relaciones cuidar una planta. Es
dispuesto a la construcción interpersonales de la comunidad como si fuera una persona
de valores y actitudes que educativa juandediana. o un bebé que necesita
propendan al mejoramiento de Con la certeza de que para de cuidados continuos,
la calidad de vida de las personas mejorar la calidad de vida
aprendí que hay que
que la integran y rodean. ambiental que tiene que enfrentar
la sociedad actual se requiere
cuidarlas porque hay
Es satisfacer la necesidad de muchas especies que ya
ser consciente del desarrollo un cambio de actitud hacia la
conservación de la vida en todas se están acabando y en
de valores fundamentales
para la convivencia, respeto y sus formas, hoy se cuida ese unos años quedaremos
comprensión de la naturaleza invernadero en el Instituto San como la capital del exilio.
Juan de Dios con medidas de Karen Africano, alumno de 901
en un desarrollo humano
sostenible, que identifique la coparticipación activas.
18 / NOVIEMBRE 2009-ENERO 2010 altablero

lavozdelos Jerome David - J. D.-Salinger


nació en Manhattan, Estados
dable personaje adolescente,
Holden Caulfield, y en su ex-
el centeno (1951), una de las
novelas de culto del siglo XX,

educadores
Unidos, el 1° de enero de 1919. traordinario celo en mantener la misma que llevaba consigo
El huraño escritor, que falleció oculta su vida privada y pro- Mark David Chapman cuando
recientemente a los 91 años, fesional. Se le reconoce como disparó y mató a John Lennon,
cimentó su fama en su inolvi- autor de El guardián entre en 1980, en la entrada del

Etno-educación y Bicentenario:

caso afro
A propósito de la pregunta del niño
Jesús Andrés Arriaga Murillo.

Daniel Mera Villamizar (*) diferencia que claramente les


concierne: su color de piel, su
i uno de los objeti- raza, y tienen un marco nacio-

S vos de la etno-educa- nal.  No sólo porque se trata 


ción es dar conteni- de la conmemoración del “na-
do a la identidad ét- cimiento” de la República,  si-
nica, el Bicentenario no porque no hubo “etnias o
de la Independencia le presen- naciones negras” en la Nue-
ta un reto: la necesidad de ape- va Granada o Colombia, co-
lar a la identidad nacional para mo las indígenas, que pudie-
responder las preguntas de la ran dar otro marco a las pre-
identidad étnica. Regularmen- guntas de los estudiantes. Ca-
te, la etno-educación no pre- so distinto del pueblo wayúu,
cisa que se estimule el “orgu- por ejemplo.
llo patrio”, pues se centra en el Cuando Jesús Andrés Arria-
“grupo étnico” o en la diáspora ga Murillo, que hoy debe estar
africana, y no en la “patria” o la en grado 10° en Quibdó, pre-
“nación”, pero la coyuntura del gunta: ¿Qué afrocolombianos
Bicentenario cambiará un po- jugaron un papel importante
co las cosas. en la Independencia de nues-
Las preguntas de los niños tro país?, le presenta un reto
negros en el programa Histo- complejo a la etno-educación.
Los Ingas en la creación
ria Hoy del Ministerio de Edu- i) ¿Ésta tomará el interrogan-
cación sugieren que ellos in- te o lo pasará al área de histo-
permanente de la Historia del Bicentenario
dagan por el pasado desde su ria? Si no lo toma, se volverá, al
identidad nacional, de colom- menos por el momento, irrele- Ayda Lucía Jacanamijoy Muyuy (*) se recrean los saberes para la formación de un
bianos, y desde su identidad vante para una pregunta for- ser histórico, de un ser desde la identidad inga

L
racial. La diferencia entre “ét- madora de identidad en la edu- os Ingas hoy como un aporte para la formación de la diver-
nica” y “racial” está en que la cación del adolescente; ii) si lo y siempre he- sidad hoy denominada Colombia.
primera supone una cultu- toma, difícilmente podrá cam- mos sido his- Es así como en nuestra historia hemos ido
ra particular y la segunda no.  biar los términos que usó Je- toria, la his- hilando nuestra vida inga, con todas las per-
Así, pueden existir varias “et- sús Andrés: él dijo “papel im- toria enten- vivencias culturales que van desde el arte del
nias” de una misma raza, co- portante”, “Independencia” y dida como el tejido, de la oralidad, de la espiritualidad, de
mo en África. Lo que une a un “nuestro país”. Él quiere que le recrear per- nuestro ecosistema, de nuestra cosmovisión,
niño bogotano negro con otro cuenten una historia con caras manente del de nuestra dignidad, aunado con las viven-
de una vereda ribereña en el negras que le haga sentir bien, ser humano y cias de otras culturas que en muchas ocasio-
Pacífico no es la “identidad ét- orgulloso heredero de algo im- lo que se en- nes han ido en detrimento de nuestro Pue-
nica”, sino la “identidad racial”, portante. cuentra a su blo. En otras, hemos apropiado elementos
además del hecho fundamen- Si quieren seguir llamando a alrededor; los no indígenas para poder seguir recreando lo
tal de ser “colombianos”. ese sentimiento “identidad ét- Ingas, históri- propio de acuerdo al contexto, desde la dife-
Si bien la etno-educación nica”, en vez de lo que es, iden- camente, he- rencia de nuestro país que no solo es pobla-
puede abrigar el proyecto de tidad nacional y racial, no hay mos sido la cultura del Ambi Waska, del Ha- cional, sino también geográfica, territorial e
construir una “identidad étni- problema, pero que la etno- ya Waska o generalmente conocida como Ya- histórica.
ca” para el 90% de los colom- educación tenga cuidado con gé, planta sagrada a través de la cual se hace La Vida nos enseña que si partimos de una
bianos negros que cultural- lo que les responde a los miles historia ancestral y milenaria, presente en el historia propia, la recreamos, la vivimos y la
mente pertenecen a la mayo- de Jesús Andrés Arriaga Mu- Bicentenario. compartimos, podremos seguir siendo ingas
ría, las preguntas de los niños rillo. Durante estos 200 años se ha ido plasman- en cualquier lugar. Prueba de ello es que nos
en el Bicentenario parten de la (*) Directivo de la Fundación Color de Colombia. do una historia de mayor trascendencia y re- encontramos a lo largo y ancho de nuestro te-
conocimiento de la sabiduría del Pueblo In- rritorio y más allá de las fronteras colombia-
ga; de esta manera hemos ido construyéndo- nas; en la ciudad, en el campo, en cualquier
nos día a día pese a la presencia de otras cul- lugar que lo convirtamos en territorio Inga.
turas homogeneizantes. Hemos logrado supe- Nuestra historia territorial nos dice que lo
rar imposiciones externas mediante negocia- propio es aquel espacio donde hacemos his-
ciones que se evidencian en lo religioso: por toria, hacer historia es vivir del sentimiento,
ejemplo, nuestro Atun Puncha que aún hoy del alimento del cuerpo y alma, de lo que nos
celebramos, como rito del perdón. Para no- cobija, del lugar de trabajo, porque donde es-
sotros el Atun Puncha significa el gran día de temos los seres humanos siempre confluirán
inicio de una nueva época, de una nueva histo- las diversas energías que van y vienen, siem-
ria en la que hemos hecho presencia con nues- pre existiremos para seguir construyendo la
tra espiritualidad; nuestra energía se brinda vida misma.
al propio y ajeno y es allí donde convergen y En este bicentenario queremos decirle a
todos los colombianos que los ingas aún exis-
timos; pese a la celebraciones de “indepen-
dencia” y “dependencia” para otros, conti-
nuamos dejando huellas que serán forma-
La Vida nos enseña que si ción para nuestras generaciones, que son las
partimos de una historia propia, huellas las que nos permitirán seguir vivien-
la recreamos, la vivimos y la do y proyectando el ser Inga, el seguir siendo
compartimos, podremos seguir una de las culturas y pueblos de nuestra colo-
rida Colombia.
siendo ingas en cualquier lugar. (*) Inga del Alto Putumayo. Es Antropóloga y hace parte del equipo Inga
que ha venido trabajando en la formulación del proyecto etnoeducativo.
altablero NOVIEMBRE 2009-ENERO 2010 / 19
edificio Dakota, junto al Central
Park neoyorquino. “Me gusta
mismo, por mi placer”. Publicó
su primer relato (The young
Jóvenes de todo el mundo
se han identificado con sus lavozdelos
estudiantes
escribir y le aseguro que lo folks) en 1940 y se alistó en el temas de alienación, inocencia
hago regularmente”, afirmó en Ejército. Participó en la Segunda y fantasía. su obra se discuta en
una breve entrevista, en 1980. Guerra Mundial, donde siempre numerosas webs. (La Vanguar-
“Pero escribo, añadió, para mí cargó una máquina de escribir. dia, de Barcelona).

Preguntas para quienes preguntan


Algunos de los “Fue la primera vez que pendencia son los niños, niñas historia desde muchas y diver-
estudiantes cuyas me pidieron que yo hiciera y jóvenes del país. sas miradas.
preguntas” Basta leer cualquiera de las Y si bien las preguntas en sí
preguntas fueron (Maryuris Paola Cabrera Rodríguez, 200 preguntas seleccionadas mismas nos abren los ojos a
seleccionadas entre grado 7°, San Estanislao, Bolívar) para comprender lo podero- nuevas posibilidades, detrás
las 200 ganadoras so que es darle la voz a los es- de cada una de ellas también
Desde el comienzo, el pro- tudiantes pues estos interro- hay una historia de por qué el
cuentan su experiencia grama Historia Hoy buscó que gantes nos invitan a pensar en estudiante decidió participar,
y dan sus opiniones. el protagonismo de todos los temas que poco se han traba- de qué significó formular su in-
procesos que se fueran adelan- jado, a visibilizar a actores so- quietud y de cómo han afecta-
tar estuviera en los estudian- ciales que han sido excluidos, a do sus clases de historia. Como
tes. Por eso, quienes formulan repensar acontecimientos que se verá, al preguntarle a quie-
las preguntas, quienes investi- sí conocemos y, en términos nes preguntan, podremos co-
gan y quienes están transfor- generales, a ver el pasado y las nocer, en la realidad, el vínculo
mando la historia de la Inde- preguntas que le hacemos a la entre la historia y el hoy.

Por qué pregunté lo que pregunté…

8 20 31 49 67

8. Hace 200 años, ¿los niños ra, pues a pesar de todo, hoy en 31. Si hoy en nuestro país índoles? Si las había, ¿lo 75. ¿Qué beneficios
especiales con Síndrome de día muchos amigos no la tra- contamos con grandes hacían de forma secreta o económicos alcanzaron los
Down, problemas mentales, tan bien. […] A mí me han di- avances tecnológicos en pública? campesinos y pequeños
deformaciones corporales cho muchas personas que an- el campo de la salud y las (Katerin Julieth Osuna Robles, propietarios después del
o discapacitados eran tes les decían buchilos y que operaciones quirúrgicas Educación Superior, Santa Marta, Grito de la Independencia?
considerados parte de la los encerraban porque sentían se hacen con altos grados Magdalena). (Constanza del Pilar Torres, grado 11°,
sociedad y tenían el mismo rechazo por ellos”. de asepsia, ¿cómo eran las “Se me ocurrió preguntar La Unión, Nariño).
trato que los demás por sus operaciones quirúrgicas hace por este tema pues yo vengo “En las clases de historia casi
padres, familiares, amigos y 20. ¿Quién lideró y cómo 200 años? de Santa Marta y allá todo lo no se habla de los campesinos
particulares? fueron las manifestaciones (Alex David Brito Bolívar, grado 9°, que nos enseñan de se redu- y pequeños propietarios. Es
(Aneysel Mejía, grado 9°, San Juan del de la libertad de los esclavos San Juan del Cesar, La Guajira). ce a la Quinta de Bolívar o a la por eso que necesito preguntar
Cesar, La Guajira). en el Valle del Cauca? “Me parece importante por- catedral porque fue la primera por ellos”.
“Quise averiguar cómo los (Katherine Valencia Ríos, Educación que ahora podemos descubrir iglesia de Colombia”. Pasa a la página 20

trataban a ellos (personas con Superior, Palmira, Valle del Cauca). incógnitas que no sabemos so-
síndrome down), si eran con- “Creo que [los esclavos] hi- bre mi municipio o sobre mi 67. Si existen hoy los cultivos
siderados parte de la sociedad cieron mucho por conseguir región, que no son contadas ilícitos, ¿existían los cultivos 093 ¿Qué se co
nocía del territo
y el trato que les tenían sus pa- un cambio en el Valle del Cau- en ningún libro ni en ninguna ilícitos hace 200 años? amazónico y de rio
nuestras cultu
dres, sus amigos. Mi pregunta ca y no se les ha rendido el ho- parte”. (Sebastián Colorado, grado 6°, ras regionales -
Concordia, Antioquia).
en el tiempo de
la hice porque tengo una her- menaje, por así decirlo, a ellos. nuestra Indepe
ndencia?
manita down y quise saber có- […] Más que recordar una fe- 49. Hace 200 años, “Yo quería saber si desde
mo los trataban a ellos y si los cha, un personaje o un suceso, ¿había organizaciones o hace tanto tiempo había tan-
discriminaban por ser down y lo que quiero es sentirla, sentir personas que fomentaran to problema con el tema de las
tenían el mismo trato que aho- propiedad sobre la historia”. investigaciones de diferentes drogas como lo hay ahora”. (Natalia Andrea
Salazar Angulo,
Grado 7, Leticia,
Amazonas)

75 110 133 173 180


20 / NOVIEMBRE 2009-ENERO 2010 altablero

lavozdelos Se trata de un proyecto de ca- tenario en Caricatura: ¿Somos para participar vence el 11 de

estudiantes
ricatura política que por ahora realmente independientes? junio de 2010. Quienes deseen
centra sus esfuerzos en el ¿Qué significa conmemorar la más información, incluyendo
Concurso estudiantil “El Bicen- independencia hoy?”. El plazo el afiche para colgarlo en su

Viene de la página 19

110. Si en esa época no


existían cadenas de
almacenes ni grandes
industrias, ¿cómo eran
abastecidos los militares
para la guerra en cuanto a
vestuario, alimentación y
armas? ¿Usaban calzado?
¿Cómo eran sus calcetines?
Si no había refrigeradores
ni empaque al vacío, ¿cómo
conservaban los alimentos?
¿Qué tipo de armas
permitieron la victoria y de
dónde procedían éstas?
22 77 97 143
(Ricardo Andrés Carvajal
Leguizamón, Educación Superior,
Armenia, Quindío).
“Los resultados se van a ver
en unos años. Somos analfabe-
tas de la historia de Colombia
(…) por eso seguimos come-
tiendo errores. Si las nuevas
generaciones conocen su histo-
ria, pienso que permitirán que
el país pueda cambiar”.

133. ¿Qué tipo de


participación política
tuvieron los grupos étnicos
durante las juntas de
gobierno?
(Alejandro Ordóñez Renza, grado 9°,
Corinto, Cauca). 147 166 171 194
“La historia detalla a los crio-
llos. Detalla a los blancos y a

Para qué sirve hacerse estas preguntas


los próceres de la Independen-
cia, pero no se fija en las mino-
rías, en los negros, en los in-
dios. En mi pueblo hay mucha
historia para contar y la histo- 22. Si a los negros esclavos construir ciudades y cambio ahora el trabajo es más bían tomado en cuenta antes.
ria la cuentan ellos mismos. A se les brindó la posibilidad edificaciones? interesante porque hace que Y creo además que estas pre-
pesar de que el conocimiento de la libertad al participar en (Carlos Andredy Ramírez Alvear, todos los muchachos se moti- guntas nos ayudan a desmitifi-
está en los libros, ellos también la guerra, ¿qué beneficios grado 9°, Inzá, Cauca). ven a leer y a investigar”. car mucho la investigación. Es
tienen sus vivencias y cuentan recibieron los indígenas por “Las clases de sociales han decir, la investigación no es só-
su pasado a través de la trans- el mismo servicio? cambiado y ahora son más di- 166. El periodismo lo una persona en el laborato-
misión oral”. (Valentina Giraldo, grado 9°, dácticas”. colombiano se inicia desde rio ni se refiere sólo al que es-
Caicedonia, Valle del Cauca). 1791 con la aparición de tudia químicos. Uno puede in-
173. En esa época, ¿cómo era “El ejercicio me pareció muy 143. ¿Por qué los derechos Papel Periódico de la Ciudad vestigar a través de cualquier
‘’una tarde de domingo’’? bueno, muy interesante porque traducidos por Nariño y de Santafé de Bogotá. Pero pregunta, incluso una como la
¿Cómo se divertían? nos ayuda a conocer más sobre el Memorial de Agravios si sólo hasta mayo de 1821, mía”.
(Miguel Ángel Melchor Gallego, grado nuestra cultura, nuestras raí- escrito por Camilo Torres en el Congreso de Cúcuta,
2°, Armenia, Quindío). ces, sobre nuestros antepasa- fueron considerados se instituye la libertad de 194. ¿Qué tipo de bebidas
“Yo estaba haciendo tareas dos y me parece muy chévere textos de rebeldía, si éstos prensa, ¿cómo se ejercía el alcohólicas ingerían hace
y escuché por una película la porque nos da más posibilida- contribuían a construir periodismo antes de que 200 años? ¿La gente se
frase “una tarde de domingo”. des de estar interesados por la una sociedad igualitaria y ésta se estableciera? ¿Qué embriagaba igual que las
Mi mamá ya me había conta- lectura y por todo”. estable? importancia tuvo en ese personas en la actualidad?
do de estas preguntas [de His- (Derly Yulieth González Dorado, entonces? ¿Cómo logró (José Luis Salazar Martínez, grado 8°,
toria Hoy]. Entonces yo quería 77. Si hoy las mujeres ejercen grado 11°, Popayán, Cauca). perdurar a pesar de las Maicao, La Guajira).
salir a jugar con mis amigui- cualquier tipo de trabajo, “Los profesores sólo nos en- dificultades? “Hay muchas personas que
tos y pensé: ¿cómo se divertían ¿cómo era el trabajo que señan lo que está en los libros (Diana Elizabeth Bastidas España, no saben ni qué hicieron el año
hace doscientos años?”. realizaban las mujeres hace y a veces quedan dudas que ge- grado 10°, Pasto, Nariño). pasado. Y ahí se va recordan-
200 años? neran preguntas”. “Nosotros principalmen- do, gracias a la historia… por
180. Hace 200 años, (Karolina Vanessa Rueda Rosado, te hemos escuchado de Bogo- eso yo formulé la pregunta”.
¿cuáles eran los métodos grado 8°, San Juan del Cesar, La 147. Si a algunos tá, que aparece en todo porque
que utilizaban mujeres y Guajira). revolucionarios e era la capital; también Mede-
hombres para su protección “Ahora nos encargamos de izquierdistas actuales se llín y Cartagena. Ahora pode-
sexual? investigar y analizar cómo fue les llama guerrilleros y si mos investigar sobre qué pasó
(Sharick Damaris Guerrero Ramos, la época de la Independencia los que participaron de en mi departamento (Nariño)
grado 8°, Uribia, La Guajira). y cómo vamos a renovar noso- nuestra Independencia y en los diferentes municipios”.
“Me animé a hacer la pre- tros eso para hacer una nueva eran “revolucionarios”
gunta viendo el caso de cómo historia de Colombia. […] Es- e “izquierdistas”, por 171. En la Nueva Granada,
en mi municipio y en Colombia to le sirve al país para ser más así decirlo, ¿por qué ¿cómo piropeaban los
se ha incrementado el núme- democrático, para que los es- los llamamos héroes o hombres a las mujeres para 099 ¿Las mujer
es participaron
ro de jovencitas embarazadas, tudiantes no se aprendan las libertadores de la patria y no conquistarlas? las batallas de en
Independencia?
sin tener en cuenta que exis- cosas memorísticamente sino guerrilleros? (Aníbal Badel Bocanegra Castro,
ten muchos métodos para pro- que analicen y armen su pro- (David Trujillo Patiño, grado 9°, grado 6°, El Copey, Cesar).
tegerse ante eso. Y pues claro, pia historia”. Calarcá, Quindío). “Para renovar la historia de
quise saber si esas cifras alar- “Con las preguntas hemos Colombia a partir de una in-
mantes vienen de un tiempo 97. En la época de la visto que el esquema de las cla- vestigación. Es retroalimentar
para acá… incluso desde el pe- Independencia, ¿cómo ses de historia que sólo ense- la historia de Colombia a partir (Harold Eduard
o Ríos Guerrer
o, Grado 9, San
ríodo de la Independencia”. se realizaban los planos ñan fechas, lugares y nombres de temáticas que se habían de- ta Rosa de Vite
rbo, Boyacá)

o el ordenamiento para no ayuda a responderlas. En jado olvidadas o que no se ha-


altablero NOVIEMBRE 2009-ENERO 2010 / 21

institución y otros requisitos del


certamen, pueden comunicarse
con Fabio Ramirez, escribien-
do a zipa8804@hotmail.com.
También es posible ojear y tomar
parte en el blog http://lacaricatu-
raseburladelpoder.blogspot.com/
o navegar en www.escueladeca-
ricatura.com. “La investigación
es una herramienta pedagógica
que nos permite estar en perma-
nente búsqueda...”.
debate
105 Hoy es deber de
l estado respon
por militares y der
población civil
mas de la viole vícti-
ncia o del conf
armado. ¿Suc licto
edía igual en 18
¿Cómo respon 10?
dían o indemni
a las familias zaban
de los comba
caídos en guer tientes
ra? ¿Quién lo
hacía?

(Wilmar Antonio
Gil Garzón, Gra
do 9, Rionegro,
Santander)

Las Ciencias Sociales en la práctica: miento de los husos horarios,


pero esta misma profe volvió

Diálogo de maestros a explicar el tema y nos ofreció


presentar de nuevo la prueba.
Creo que duré tres días pre-
sentando pruebas en los dos
descansos, hasta que alcancé
Cuatro profesores Al Tablero: ¿Cómo fueron sus rieron, sin enseñar los proce- instrumento de comprensión y el anhelado 10; desde entonces
clases de Historia y Ciencias sos para comprenderlos o ge- transformación de la propia si- siempre consideré que mi pro-
de Ciencias Sociales Sociales en el colegio? nerarlos; es decir, sin la posibi- tuación y del contexto circun- fesora sabía mucho, pero lo que
compartesn sus lidad de pensar, de hacer pre- dante, sino un muestrario de más le interesaba es que pudié-
Arnold Barrios (AB): Pa- guntas y mucho menos de ver fechas, datos aislados y situa- ramos aprender. Así enfren-
visiones sobre la ra nadie es un secreto que la contradicciones. ciones curiosas. té más de 70 talleres, lo chéve-
enseñanza y el educación en Ciencias Socia- Por eso, la evaluación te- re es que proponían la realiza-
aprendizaje de les, en los años sesenta y se- nía unas características inhe- Lorena Rojas (LR): Yo re- ción de maquetas, carteleras,
tenta se caracterizó por me- rentes a este tipo de enseñan- cuerdo que las clases en la pri- exposiciones, ferias y sema-
las mismas como morizar interminables listas zas: nos preguntaban el nom- maria tenían una estructura nas del saber, cuadros compa-
aporte al desarrollo de nombres inconexos, fechas, bre de una batalla, la ubicación muy tradicional. Las profeso- rativos y dramatizaciones, en-
de competencias anécdotas insustanciales; re- de montañas, fechas de naci- ras dictaban, nosotros copiá- tre otras, que ponían a prueba
petir los nombres de los acci- miento de los personajes, fra- bamos y seguíamos un texto la creatividad, el saber, el tra-
y a la posibilidad dentes geográficos de Colom- ses celebres, etc. guía. En el Bachillerato, como bajo en equipo, las habilidades
de entendernos, bia y del campo internacional; También se debe recordar se llamaba entonces, soy egre- manuales y, ante todo, brinda-
teníamos que saber las capita- que para esa época, se habla- sada de la Escuela Normal, mi ban la posibilidad de exponer
entender mejor lo que les y la moneda de los países; ba era de historia y geografía, primer acercamiento fuerte a nuestros trabajos. Las mejores
nos rodea, gozar y además de una cantidad de su- cada una independiente. Va- la Historia y a las Ciencias So- maquetas iban para el museo;
transformar. cesos que nos parecían sin im- le la pena preguntarnos, ¿dón- ciales fue en grado 6° con la las mejores representaciones
portancia, ya que los presenta- de estaban las Ciencias Socia- primera tarea. Para resolverla seguro las tendrían en cuenta
ban sin análisis alguno. Eran les? No se trataban los concep- mis papás me llevaron donde para una izada de bandera; las
eventos realizados por héroes tos políticos, sociales, econó- una profesora de Ciencias So- mejores carteleras se exponían
dotados de virtudes extraordi- micos, sicológicos, antropoló- ciales, porque ni ellos ni yo en- en los pasillos del colegio y, así,
narias, que los ponían por en- gicos, éticos e históricos nece- contrábamos la manera de ha- nuestro trabajo adquiría un
cima del resto de los mortales; sarios para comprender la his- cerlo. Lo mejor de todo es que valor incalculable, más allá de
los grupos sociales o sectores toria. No existía un verdadero la profesora nos hizo enume- la nota. Era el reconocimien-
subalternos, como se llaman programa escolar que facilita- rar los talleres del libro para to de la comunidad, a partir de
hoy, eran inexistentes. ra o promoviera el interés y la resolverlos en orden, supe que los aprendizajes.
Era una educación sin filo- comprensión de los fenómenos me esperaban 38 talleres más
sofía, como dijo el maestro Es- sociales. La Historia y la Geo- del primer tomo y los del tomo Fabio Jurado (FJ): Lo que
tanislao Zuleta, en la cual se grafía no constituían una ex- dos. En la primera evaluación más recuerdo con desagrado
transmitían los resultados del plicación dinámica de la reali- saqué un honorable 1, porque
conocimiento que otros adqui- dad personal y colectiva, ni un no comprendía el funciona- Pasa a la página 22
22 / NOVIEMBRE 2009-ENERO 2010 altablero

debate Como parte de la conmemora-


ción del Bicentenario y del Día
del Libro, la Fundación Gilberto
Alzate Avendaño presentó tres
nuevos títulos: La Antorcha
brillante: Biografía de Antonio
Nariño, escrita por el educador
Eduardo Escallón, en la que
narra la historia del precursor,
centrando la atención en los
hechos ocurridos alrededor
de la traducción e impresión

Las Ciencias Sociales


en la práctica...
Viene de la página 21

en el colegio es la clase de His- pes de la organización del plan


toria y Geografía: teníamos de estudios a través de la mani-
que memorizar páginas del li- festación de sus deseos, intere-
bro de texto y recitarlas; hoy ses y necesidades? Lo que está
no recuerdo nada de aquello, en juego es la pertinencia de la
aunque siempre me calificaron Historia y las Ciencias Sociales
bien; es decir, sabía recitar las en la vida de quienes integran
Arnold Barrios Páez, licenciado en páginas. Sábato se ha referido la comunidad educativa.
Ciencias Sociales de la Universidad a este punto en ese magistral Por ello, recurro a múlti-
de Córdoba; candidato a magíster
ensayo “Sobre algunos males ples estrategias para acercar-
en Historia de la Universidad
Pedagógica y Tecnológica de
de la educación” y que hoy rei- se al conocimiento con la ma-
Colombia (UPTC) en convenio con la vindico: cuánto daño han he- yor cantidad de preguntas y
Universidad de Cartagena; profesor cho los libros de texto en el respuestas posibles, que invo-
de Ciencias Sociales de la Institución aprendizaje escolar por su for- lucren las acciones de los edu-
Educativa Nuestra Señora del mato conductista, ¡qué clases candos en sus núcleos de so-
Carmen (Cartagena-Bolívar) y rector tan inútiles! cuando se sigue cialización y que el objeto de
del colegio Instituto Docente del unilateralmente el libro de tex- estudio sea la realidad vista a
Caribe (Cartagena, Bolívar). Correo to, sin interpelarlo, sin identi- través de las disciplinas, par-
electrónico: idc146@yahoo.es ficar sus contradicciones, sus tir de lo propio y conocido, del
juicios de valor y sus ambiva- entorno y la realidad próxima.
lencias… No se trata de caer en la histo-
ria cercana, sino de iniciar por
Bernardo Tovar (BT): Mi lo que se conoce y reconoce.
caso no es el mismo. En las cla- A partir de mi propuesta de
ses de Historia conté con pro- investigación para la maes-
fesores que, en general, eran tría en Historia, he llevado a
buenos narradores de aconte- la práctica el trabajo desde la
cimientos, hacían interesan- historia local como posibili-
tes relatos de personajes, de dad de establecer relaciones
sus acciones y de las circuns- entre la cotidianidad, la narra-
tancias que les tocó vivir. Pien- tiva y la Historia, pero no ba-
so que en esto estaban bien jo las características de la his-
orientados, pues, el proceso toria tradicional, sino desde la
de enseñanza y aprendizaje de perspectiva de la Nueva His-
Lorena Rojas Triviño, licenciada en
la Historia es esencialmente toria. Es convocar la historia
Ciencias Sociales; especialista en la de carácter narrativo. Al rela- oral, la cotidianidad y los ar-
Enseñanza de las Ciencias Sociales to se unía la obligatoria lectura chivos como fuentes históricas
-Historia de Colombia-; maestranda del texto de Historia y algunos que propician la investigación
en Historia -Identidades Colectivas-; profesores nos hacían leer sus y la construcción de relatos, en
profesora del Departamento de propios resúmenes de lectu- donde se prueban diversas ca-
Historia de la Universidad del Valle. ra de varios libros de Historia. pacidades del intelecto huma-
Y en esto también se hallaban no -la imaginación, la descrip-
bien orientados, pues el con- ción, el análisis, la síntesis, la no oficial. Hay un espacio per- Este ambiente es el
tacto directo con el libro (que comprensión y la crítica-, con manente para debatir el ejerci- que se debe seguir
hoy se ha perdido en algunas las que se supera con creces la cio de la política en el país y sus desarrollando en
instituciones) es fundamental. acostumbrada memorización consecuencias para la vida na- las instituciones
En cambio, no era frecuente la y reproducción de contenidos. cional.
elaboración de trabajos y la in- Se busca, entonces, fortalecer La lectura de periódicos, re- educativas
vestigación escolar estaba to- y dinamizar la formación his- vistas y textos especializados y para dinamizar
talmente ausente. tórica en nuestros ciclos edu- el análisis de programas de ra- realmente el proceso
cativos, haciendo de la historia dio y televisión nos han permi- de enseñanza-
AT: Pensando en sus prácticas local, la cotidianidad, la narra- tido hacer del encuentro con
pedagógicas actuales, ¿cómo tiva y las fuentes históricas sa- los estudiantes un espacio de
aprendizaje, y
son sus clases de Historia y beres relevantes para el traba- reflexión. Y ahí es fundamental darle aplicabilidad
Ciencias Sociales? jo escolar; este proceso impli- su compromiso, en el que juega al concepto de
ca un gran salto pues se espe- papel importante su cotidiani- competencia
LR: Parto de una reflexión ra que las Ciencias Sociales y la dad, no solo como jóvenes, sino enmarcado en la
Fabio Jurado Valencia, Instituto sobre la introducción de Marc Historia salgan de los anaque- las carencias en las familias, el
de Investigación en Educación: Bloch en Apología para la les para codearse con la reali- accionar de las pandillas, la si-
expresión “saber
Universidad Nacional de Colombia. historia o el oficio del his- dad y los sujetos que la cons- tuación de tantos desocupados hacer en contextos”.
toriador, que empieza: ‘Pa- truyen. en su barrio, etc.
pá, explícame para qué sirve Es fundamental poner a dia-
la Historia’. Y Bloch explica: AB: Mi labor ha pasado por logar los saberes particula-
‘Así interrogaba, hace algunos una serie de momentos de aná- res con los saberes constitui- temas tratados. No es mi obje-
años, un muchachito allegado lisis y se reorienta en asocio dos socialmente, en un proce- tivo acabar programas donde
mío a su padre que era histo- con los colegas y las inquietu- so crítico-reflexivo. Por lo tan- lo que abunda es información
riador... el problema que plan- des de los estudiantes y los te- to, en la escuela y en particu- que, muchas veces, no respon-
tea, con la embarazosa fran- mas a desarrollar. lar en las Ciencias Sociales no de a sus necesidades. Son más
queza de esa edad implacable, Planteo una revisión y aná- se deben enseñar verdades y importantes los interrogantes
es ni más ni menos el de la legi- lisis de los contenidos de la en- contenidos terminados; debe- de los estudiantes, porque per-
timidad de la Historia’.1 señanza de la historia nacio- mos contribuir a una actitud miten debates que contribuyen
Lo primero que me pregunto nal; resalto la educación en el de búsqueda, de indagación. a su formación con una actitud
es ¿para qué sirve lo que se pla- campo nacional con respec- Pretendo que el estudian- de respeto y tolerancia frente a
nea para la clase?, ¿cuáles son to a su historia y situación so- te más que saber cosas apren- las conclusiones que se apar-
las transformaciones en la es- cioeconómica y política. Me ha da a preguntarse por todo. Si tan de las suyas.
tructura de pensamiento que resultado atractivo y dinámico despertamos interrogantes, si Compartimos con nuestros
Bernardo Tovar Zambrano, Profesor se espera generar, consideran- relacionar los aprendizajes en damos lugar a la duda, busca- jóvenes la afirmación, según
Titular, Departamento de Historia,
do que previamente se ha he- el aula con la actualidad nacio- rá y averiguará las concepcio- la cual, el hombre no es un ser
Universidad Nacional de Colombia.
cho a los estudiantes partíci- nal, darle cabida a la historia nes e ideas sobre los puntos o terminado sino que, a través
altablero NOVIEMBRE 2009-ENERO 2010 / 23
clandestina de los Derechos
del Hombre. Igualmente hizo
públicos ¡Soy Caldas! y Viva
la Pola, de Beatriz Robledo y
Stefan Pohl. Más información
en http://www.ciudadviva.gov.
co/portal/node/43)
debate
116 ¿Qué suce
dió en el resto
la Nueva Gran de
ada mientras
daba el Grito de se
Independencia
del 20 de julio
de 1810?

cias Sociales. ¡Cómo no consi-


derar que las Ciencias Natura-
les y las Matemáticas son tam- (Ana Elizabeth
Rodríguez Her
nández, Grado
11, Pamplona,
bién Ciencias Sociales! En las Norte de Santan
der)

recientes discusiones sobre la


evaluación de los aprendizajes,
a propósito del Decreto 1290, sar con las dimensiones de la
puse en consideración, en al- temporalidad (historia) y de la
gunos talleres regionales, la espacialidad (geografía); que
posibilidad de evaluar el área desarrollen aptitudes, destre-
y no la asignatura, pero los do- zas y conocimientos mediante
centes veían múltiples dificul- la investigación escolar con te-
tades porque consideran que mas que generen curiosidad e
no hay profesores de área sino intriga de saber; que aprendan
de asignaturas; esto revelaba a exponer, argumentar y dialo-
el carácter compartimentado gar sobre los resultados de sus
de los currículos. indagaciones, etc.
Entonces el primer proble- Se trata de hacer creativo y
ma para aprehender las com- participativo el proceso de en-
petencias fundamentales, las señanza-aprendizaje, de tal
que se requieren en la vida, es manera que contribuya eficaz-
el carácter agregado de los cu- mente al desarrollo de com-
rrículos; por otro lado, la ten- petencias en Ciencias Socia-
dencia a la nemotecnia, a la les, competencias relacionadas
memorización mecánica de in- con el dominio del léxico fun-
formación descontextualiza- damental, por ejemplo, de la
da, es otro obstáculo para un Historia y la Geografía; con las
desarrollo de competencias en capacidades para reunir, orde-
Ciencias Sociales; para lograr- nar y analizar información de
lo, cabría preguntarse por los diversa índole (escrita, oral, vi-
problemas que son focalizados sual, etc.) sobre un problema
en los currículos y en las pro- de investigación, lo que impli-
puestas pedagógicas de los do- ca el aprendizaje de un saber
centes, porque es desde el aná- leer, un saber observar y un sa-
lisis de problemas (los que vi- ber dialogar; con la presenta-
vimos todos cotidianamente) ción ordenada de los resulta-
que podemos acercarnos a una dos (que involucra, entre otros,
perspectiva de aprender com- el aprendizaje de un saber es-
petencias para la vida. Aquí es cribir); con la formación de un
donde señalo que las ciencias pensamiento crítico frente a
del Lenguaje se encuentran la comprensión del presente y
con las Ciencias Sociales: en el el pasado de la sociedad; con
análisis de los discursos para las actitudes y comportamien-
comprender los fenómenos so- tos que asumimos, de una par-
de su historia individual, per- termina un horizonte amplio denomine, según la Ley Gene- ciales y trazar hipótesis y solu- te, ante los otros, que incluye el
sonal y social, va autoconstru- de lecturas, de las cuales el es- ral de Educación (1994), “Hu- ciones frente a los problemas. respeto, el reconocimiento del
yendo su vida y participa co- tudiante debe dar cuenta en el manidades, lengua castellana La lectura y la escritura de los semejante, el saber escuchar y
mo miembro de la sociedad en comentario oral y escrito. En e idiomas extranjeros” y exis- estudiantes y de los profesores hablar; y de otra, con la natu-
la construcción de la vida de síntesis, con base en la inves- ta otra que se denomine “Cien- calibran las dinámicas y los raleza, con el medio ambiente,
ésta. Por eso, es fundamental tigación, la elaboración de tra- cias sociales, historia, geogra- impactos. que hoy convoca las prácticas
que en la escuela nuestra área bajos, la lectura, la escritura de fía, constitución política y de- de conservación.
contribuya a la socialización y comentarios, la intervención mocracia”. Uno se pregunta ¿a BT: Desde mi perspectiva un De esta forma, la enseñan-
autonomía de la juventud. oral de los estudiantes, las ex- qué se refiere lo que se deno- reto básico está en la pregun- za de las Ciencias Sociales ha-
En conclusión, las clases de posiciones y comentarios del mina Humanidades y a qué se ta ¿cómo suscitar en los estu- ce su aporte al conjunto de las
Historia y Ciencias Sociales profesor, se hace una clase di- le denomina Ciencias Socia- diantes el deseo de saber en los capacidades que deben poseer
tienen que salir del aula y del námica, participativa y de de- les? A pesar de estas ambigüe- campos de la Historia, la Geo- los estudiantes para ocupar un
programa homogéneo que tra- bate académico enriquecedor. dades parece que desde la le- grafía y demás Ciencias Socia- lugar y ejercer unas funciones
bajan los estudiantes en sus gislación se sugiere la integra- les? Porque la adquisición de en la sociedad (lo que incluye,
textos. AT: ¿Cuáles cree que son los ción, pero cuando comienzan a conocimientos y el desarrollo naturalmente, las funciones de
retos y los obstáculos de definirse los lineamientos cu- de habilidades y destrezas, en ciudadanía). En este camino
BT: Yo enseño en una uni- aproximarse a la enseñanza rriculares (1998) va aparecien- tanto competencias, pasan por pedagógico surgen como obs-
versidad, en pregrado y post- y aprendizaje de las Ciencias do la compartimentación con la estimulación del deseo de táculos la falta de planificación
grado. Esta docencia es dis- Sociales desde el desarrollo las asignaturas: Lengua Cas- saber en estas disciplinas; un y de continuidad en la acción
tinta, obviamente, de la que se de competencias? tellana es lenguaje y literatura, deseo acompañado de la com- pedagógica orientada al desa-
ejerce en la educación básica y Ciencias Sociales es geografía prensión de las significaciones rrollo de competencias; tam-
media. Desde mi punto de vis- FJ: Aunque mi formación e historia, y Constitución Polí- que las Ciencias Sociales tie- bién inciden la deficiente capa-
ta docente, le otorgo una im- no es el área de Ciencias Socia- tica y Democracia es otra asig- nen para la formación y la vi- citación de los docentes, las in-
portancia básica, como expe- les, sino las ciencias del Len- natura. La Educación Ambien- da de los estudiantes; si no se apropiadas condiciones de tra-
riencia formativa en Historia, guaje, más allá de lo propia- tal aparece en el área de Cien- cuenta con estas disposiciones, bajo, el peso de una jornada de
a la investigación. Es apren- mente académico, no puede cias Naturales, cuando debe- la enseñanza se torna impositi- trabajo recargada y la masifi-
der Historia investigándola. El haber grandes distancias en- ría aparecer también en Cien- va y coercitiva, con resultados cación de los cursos.
historiador se hace en la prác- tre lo que son las competencias contraproducentes. Concomi-
tica de la investigación. Es- en Lenguaje y las competen- tantemente, el docente debe LR: Para mí, son más los re-
ta experiencia se concreta en cias en Ciencias Sociales. Pero poner en práctica un conjunto tos que los obstáculos. El desa-
la escritura de un trabajo, que es necesario afrontar las con- Es aprender Historia de procedimientos didácticos, rrollo de competencias implica
debe ser expuesto y sustenta- fusiones que se desprenden de investigándola. El acorde con el nivel cognitivo de un significativo conocimiento
do. Al lado de la investigación, los compartimentos creados historiador se hace los alumnos, para que accedan de las disciplinas y de los pro-
en el abordaje de los procesos por la escuela, que se resiste a al dominio de los conceptos, de cesos de aprendizaje, por tanto
históricos, de la historiogra- la integración de los saberes;
en la práctica de la la reflexión y del saber hacer el ejercicio docente trasciende
fía y de las asignaturas teóri- por ejemplo, resulta paradó- investigación. en estas disciplinas. Así, por
cas, la perspectiva docente de- jico que el área de lenguaje se ejemplo, que aprendan a pen- Pasa a la página 24
24 / NOVIEMBRE 2009-ENERO 2010 altablero

debate El Ministerio de Educación


Nacional con el apoyo de
la Corporación Niñez y Co-
nocimiento han definido un
desarrollo infantil y compe-
tencias en el libro Desarrollo
infantil y Competencias en
la Primera infancia, para
reconozcan, valoren y favo-
rezcan el inmenso potencial
que tienen los niños y niñas
menores de 5 años y actúen
marco de referencias sobre que los agentes educativos en consecuencia con el

Las Ciencias Sociales


en la práctica...
Viene de la página 23

los contenidos y temas orien- tiempo hablando de ella, es ne-


tándose hacia el estableci- cesario superar o clarificar sus
miento de procesos, a través de dimensiones, las cuales mues-
los cuales estudiantes y maes- tran variadas concepciones de
tros se acercan al conocimien- la educación.
to. Un conocimiento que es- Por un lado, el concepto de
tá en lo cotidiano y que es, so- competencia está asociado
bre todo, producto de acciones con la formación de estudian-
y prácticas culturales. Los re- tes críticos, dispuestos a apli-
tos entonces son para los agen- car conceptos y a saber hacer
tes que intervienen en el ac- en los contextos sociocultura-
to pedagógico: deben concebir les en los que se desenvuelven;
y participar otras maneras de también implica un individuo
abordar los aprendizajes, asu- tomando decisiones para el
mir la corresponsabilidad, re- mejoramiento individual y co-
dimensionar las posibilidades lectivo, con base en unos sabe-
de reflexión y análisis sobre los res previamente adquiridos.
campos disciplinares e imple- Igualmente, se busca su parti-
mentar didácticas contempo- cipación activa y democrática
ráneas. en la sociedad. Todo lo anterior
Estos retos podrían incluirse porque esta visión de compe-
en los que propone la cognición tencia se refiere a la educación
situada, una de las tendencias integral.
más representativas y promi- Por otro lado, está el concep-
sorias de la actividad sociocul- to de competencia orientado a
tural, apoyada en la perspec- la educación para las necesi-
tiva vigostkiana, en la que el dades del mercado, en el que
aprendizaje implica el entendi- el saber hacer debe estar liga-
miento e internalización de los do con las orientaciones de la
símbolos y signos de la cultu- economía mundial, es decir,
ra y grupo social al que se per- al servicio del mundo globali-
tenece; además, plantea la im- zado y sus esquemas neolibe-
portancia de asumir el cono- rales. Es en estas dos visiones
cimiento situado, es decir, que donde creo necesario mirar có-
este “forma parte y es produc- mo continuamos.
to de la actividad, el contexto y Ahora vale la pena pregun-
la cultura”2. tarnos: ¿Es la educación por
Vale la pena mencionar que competencias la solución para
los retos podrían convertir- las limitaciones y debilidades
se en obstáculos, ya que el de- de los procesos educativos? Es
sarrollo de competencias re- preciso continuar indagando si
significa la práctica pedagógi- es posible plantear unas com-
ca y, por tanto, supone nuevas petencias básicas y cuáles se-
conceptualizaciones y replan- rían; y si son básicas, ¿con res-
teamientos de los lugares que pecto a qué proceso formativo-
tradicionalmente han ocupa- académico? ¿Las competen-
do las disciplinas del conoci- cias se aprenden o se desarro-
miento, las prácticas educati- llan y cuáles son las metodolo-
vas y todos los que en ellas in- gías y ejercicios para alcanzar-
tervienen. las? ra le imprime a su actividad si no tiene horizonte y el hori- terlocución y de interacción ge-
Estoy convencido de que una diaria una dinámica que posi- zonte tiene que ser construido nuina con los estudiantes: tie-
AB: En el transcurso de la de las principales dificultades bilite el cambio y el alcance de colectivamente: es el problema ne que escribir y poner en con-
historia del país, los diver- para la enseñanza y aprendiza- las metas que el país necesi- que se focaliza o el centro de sideración sus planteamientos,
sos gobiernos han tratado, ca- je de las Ciencias Sociales, des- ta. Un maestro que tenga cla- interés o el eje transversal, des- sin perder de vista las fuentes
da uno y de acuerdo con sus de el desarrollo de las compe- ro que no todo texto de las edi- de donde los estudiantes ade- universales para no caer en la
concepciones, de emplear de- tencias, es el modelo educativo toriales que mencione com- lantan sus indagaciones con el “opinadera”.
terminadas políticas educati- imperante en nuestro país, ca- petencias necesariamente es acompañamiento del docente. Un prgrama como Historia
vas. En los últimos veinte años racterizado por su academicis- lo que nos ayuda, porque mu- En ese horizonte se apunta ha- Hoy presupone la reconstruc-
se percibe un intento o esme- mo y donde se confunde inte- chos no responden a lo que el cia la resolución de un proble- ción del pasado para empujar
ro por el problema de la cali- grar con amontonar. estudiante y el maestro requie- ma que atañe a todos. El poten- el pensamiento, en el aquí aho-
dad, que ha llevado a cambios En Ciencias Sociales ser ren en el camino que conjunta- cial intuitivo de los estudiantes ra, hacia la historia en devenir.
en las ideas o principios utili- competente es saber hacer y mente están construyendo. es enorme y sólo puede desa- Proyectos como los de Peque-
zados para los contenidos, me- saber actuar entendiendo lo rrollarse desde proyectos co- ños Científicos nos muestran
todologías, evaluaciones y so- que se hace, analizando y com- AT: ¿De qué manera ayuda a mo las expediciones científicas el potencial intelectual de los
bre lo que deben ser las prácti- prendiendo las acciones del la labor que se desarrolla en o la reconstrucción de la histo- niños en la educación prima-
cas pedagógicas y, en general, hombre y compartiendo res- las instituciones educativas, ria a través de imágenes audio- ria; pero tenemos el problema
la dinámica de la escuela en ponsablemente las consecuen- específicamente al desarrollo visuales, como el cine y la tele- de la educación secundaria y
sus relaciones internas y en el cias de los actos y comporta- de competencias, el que visión. En esta perspectiva el lo que se llama educación me-
contexto sociocultural. En es- mientos realizados y poder se propongan proyectos docente tiene que ser multifa- dia: aquí hay grandes fisuras
te sentido, la Misión de Cien- transformar los ambientes so- puntuales para trabajar, cético y tener una actitud de in- en los propósitos de alcanzar
cia, Educación y Desarrollo de cioculturales en pro de la con- como o Expediciones una sensibilidad y una necesi-
1995 hizo algunas recomenda- vivencia humana. Es un reto Botánicas? dad de la ciencia entre los jó-
ciones, por ejemplo, fortalecer de grandes proporciones. venes; allí hay que poner todas
el Sistema Nacional de Evalua- También, en aras de la obje- FJ: Definitivamente, la pe- Pretendo que el las fuerzas de la investigación
ción y realizar una evaluación tividad, todo esto requiere un dagogía de proyectos es una estudiante, más que para buscar alternativas, pero
de competencias básicas. maestro que maneje las com- ruta muy potente para asig- ¿cuántos proyectos de investi-
Considero que el concepto petencias y esté preparado pa- narle sentido a lo que se apren-
saber cosas, aprenda a gación están en curso en el país
de competencia es algo ambi- ra una relación cada vez más de en el contexto escolar. Na- preguntarse por todo. sobre este tema? Hemos de ser
guo y, a pesar de que llevamos comprometida; de esta mane- die puede aprender algo nuevo sinceros: es desalentador.
altablero NOVIEMBRE 2009-ENERO 2010 / 25
mismo, imprimiéndole inten-
cionalidad educativa al acom-
pañamiento que les ofrecen en
su natural y necesaria marcha
que el documento se convierta
en una herramienta de trabajo
y de discusión que permita a
las instituciones reflexionar en
ción y contribuya a mejorar las
prácticas de los agentes edu-
cativos. Más información en el
minisitio de Primera Infancia en
debate
hacia la autonomía. Se espera torno a sus procesos de forma- www.mineducacion.gov.co

educativa, invitándolos a par- BT: Considero que es un no- tico, provocador de delibera- fuentes, está creando una nue-
ticipar de manera activa y me- table acierto esta forma peda- ciones con los textos de fuente va relación donde, además del
diante la construcción de pro- gógica de conmemorar el Bi- primaria en la mano, entrando indagar, están hallando varias
ductos en los que todos tienen centenario porque aboca a los y saliendo de estas fuentes pri- respuestas. También, se ha da-
responsabilidades y la posibili- estudiantes, con el apoyo de marias y llegando a conclusio- do un encuentro en el que do-
dad de contenerse, reconocer- los profesores, a emprender nes fundamentales en la pro- centes y estudiantes están tra-
se y significarse en los conoci- la experiencia de la investiga- ducción escrita, en el diseño bajando con rigor académico y
mientos. ción histórica (ya escolar, ya de guiones para radio y televi- les está resultando interesan-
universitaria), con lo que ella sión, en la socialización de los te y entretenido, esto último
AB: El planteamiento de Ex- supone de potencialidad para puntos de vista en los periódi- no acompaña siempre a la his-
pediciones Botánicas e Histo- la enseñanza y aprendizaje de cos y las revistas escolares, en toria en el aula de clases. Ade-
ria Hoy permite tener un grupo la Historia, experiencia en la la realización de congresos es- más, confrontar está desper-
de conceptos con los que los es- cual los estudiantes devienen tudiantiles… esto es, discurso tando y acercando a los estu-
tudiantes pueden explorar sus sujetos productores de cono- y acción… El docente tiene que diantes al conocimiento como
habilidades, de tal forma que cimiento, es decir, de una res- ser un sujeto con modestia, científicos, asumiendo mayor
estos representan un campo de puesta resultado de una pes- que ha de reconocer que los es- responsabilidad en la investi-
exploración y una herramien- quisa, más o menos sistemáti- tudiantes pueden ir más lejos, gación. Ahora el aprendizaje
ta donde, a partir de la indaga- ca, en las fuentes históricas. por las oportunidades que tie- de la Historia se convierte en
ción, se pueden ejercitar y desa- nen en el acceso a la comunica- un ejercicio permanente, en
rrollar cada una de las compe- FJ: Es una manera de desa- ción virtual. una búsqueda para desarrollar
tencias en los estudiantes. rrollar el enfoque de compe- habilidades científicas y resal-
Además, ha creado un am- tencias y, por lo tanto, la más LR: Que la labor de indaga- tar la pregunta como una ac-
biente de investigación y con- adecuada para comprender los ción e investigación sea prota- ción de aprendizaje.
secuente entusiasmo por el fenómenos de la historia des- gonizada por estudiantes signi-
descubrimiento de documen- de una actitud interpelado- fica su vinculación activa y par- AT: ¿Cuál es su percepción de
tos de relevancia histórica, con ra; si se logra que los estudian- ticipativa en el proceso; los do- lo que actualmente se está
los que el estudiante, al hacer tes interroguen la verosimili- centes como guías replantean haciendo para la formación
sus pesquisas, le encuentra tud de lo que el discurso de la el lugar tradicional de dador o de maestros de Ciencias
sentido al estudio de la Histo- historia declara, habremos lo- dictador de clase y la relación Sociales?
ria. Así, es capaz de descubrir
las posibles razones que han
dado identidad a la sociedad Se busca, entonces, fortalecer y dinamizar la formación histórica
actual y dan pie, incluso, para en nuestros ciclos educativos, haciendo de la historia local,
identificar nuevas formas de la cotidianidad, la narrativa y las fuentes históricas saberes
construir un nuevo país.
Este ambiente es el que se
relevantes para el trabajo escolar; este proceso implica un gran
debe seguir desarrollando en salto pues se espera que las Ciencias Sociales y la Historia salgan
las instituciones educativas de los anaqueles para codearse con la realidad y los sujetos que la
para dinamizar realmente el construyen.
proceso de enseñanza-apren-
dizaje, y darle aplicabilidad al
concepto de competencia en-
marcado en la expresión “sa- grado un avance muy signifi- pasado-presente se convierte BT: Conviene recordar que
ber hacer en contextos”. cativo: la formación de un lec- en el dúo mágico de compren- desde la segunda mitad de los
tor crítico, y un lector crítico se sión y proyección al futuro. años setenta empezó a tomar
BT: En sus tres etapas, el forma investigando y cuestio- Con esta forma de trabajo los cuerpo una crítica a la forma-
programa Historia Hoy sig- nando, deslindando supues- estudiantes “se acercan al co- ción de docentes en esta área,
nifica una ayuda importan- tas verdades. Descubrir los in- nocimiento como científicos que postulaba la formación
te para las instituciones edu- tersticios, los elementos no di- sociales”, una de las propues- especializada ya en Histo-
cativas: primero, generando chos en el discurso, como el tas en el ámbito procedimen- ria, ya en Geografía. Esto lle-
LR: He tenido la posibilidad una preocupación por el co- ejercicio que hiciera Umberto tal de los Estándares Básicos vó en algunos casos, como en
de trabajar en estos dos pro- nocimiento de la Independen- Eco al analizar la carta de Pli- de Competencia. Esto es vi- el de la Universidad Nacional,
yectos, mediante convenios en- cia al programar el ejercicio nio el Joven a Tácito, sobre la vir y sentir el conocimiento, es al cierre de la licenciatura en
tre el MEN y la Universidad del de interrogar este proceso; se- supuesta muerte gloriosa de su aprender haciendo. Ciencias Sociales y a la aper-
Valle, y considero que los apor- gundo, proyectando la activi- tío, Plinio el Viejo, es asumir la tura de las carreras de Histo-
tes han sido muchos y muy sig- dad de investigación que im- lectura del discurso de la his- AB: La iniciativa represen- ria y Geografía. También en
nificativos; así nos lo han he- plica la resolución de las pre- toria como un espectáculo, co- ta un avance en los procesos de otras universidades fenecie-
cho saber docentes de diferen- guntas seleccionadas; terce- mo una fiesta… ahí sí que se in- construcción del conocimien- ron las licenciaturas en Cien-
tes regiones del país. Se ha mo- ro, apoyando la investigación teresan los estudiantes en leer to, pues las 200 preguntas so- cias Sociales. Lo que quie-
tivado a la reflexión y a las ac- de las historias locales con re- los textos de historia y de geo- bre el Bicentenario suponen la ro subrayar es que en con-
ciones de transformación para lación a la Independencia. Es- grafía: para ponerlos al revés, indagación desde diferentes tra vía de esta evolución ha-
el trabajo escolar y se ha esta- ta insistencia en la investiga- para develar sus sentidos ocul- perspectivas. Significa que se cia la especialización, el desa-
blecido una comunicación más ción coincide con lo dicho an- tos, y desde ahí podremos avi- están abriendo espacios para rrollo curricular en los nive-
abierta y fluida entre los dife- teriormente, de tal modo que zorar la formación de ciuda- la socialización, que permiten les de educación básica y me-
rentes niveles de la educación, aquí se encuentran implica- danos con proyectos sociales la autocrítica y la reflexión ba- dia ha transitado de la docen-
especialmente entre la educa- das las competencias. y colectivos, para un país que sada en la indagación en fuen- cia especializada de Historia
ción superior y la básica y me- asume la heterodoxia y el ca- tes primarias, y que la inves- y Geografía a la enseñanza in-
dia. Son muchos los docentes AT: Teniendo como rácter plural del pensamiento tigación histórica posibilita tegrada de las Ciencias Socia-
que están desarrollando pro- marco las 200 preguntas como algo natural en la condi- abordar los contenidos curri- les. Se plantea aquí, entonces,
puestas alternativas a los siste- elegidas para conmemorar ción humana, pero sobre todo culares, apartándose de la me- una contradicción: estamos
mas tradicionales; ellos nece- pedagógicamente el que está dispuesto a recons- ra narración de sucesos y he- formando, en sus respecti-
sitan confrontar sus experien- Bicentenario, ¿qué truir críticamente su pasado chos históricos para darle paso vas carreras, profesionales en
cias con teorías, ir más allá de significado tiene el que sean para avizorar el porvenir des- a la crítica y a situaciones con- Historia y en Geografía, que
una buena intención, dirigién- los mismos estudiantes de el presente. textualizadas. cuando acceden a la docencia
dose hacia la investigación pe- -con la guía de sus docentes- Ahora, cuando se habla del No podemos ver la actividad en el nivel básico y medio, de-
dagógica y educativa. Estos quienes investiguen el docente como “guía”, hay que como el acto mecánico de pre- ben enseñar Ciencias Sociales
proyectos han resignificado la pasado y se interroguen por tener cuidado con lo que se en- guntar y responder. El hecho integradas. Éste es uno de los
labor de docentes, estudiantes lo que eso significa en su tiende; yo propongo al maes- de que los estudiantes estén
y en general de la comunidad presente? tro como un interlocutor crí- visitando archivos y diversas Pasa a la página 26
26 / NOVIEMBRE 2009-ENERO 2010 altablero

debate La Red Latinoamericana de


Portales Educativos (Relpe) y
el portal Colombia Aprende
se han unido para realizar
concurso de experiencias
educativas con uso del portal,
dirigido a docentes de edu-
cación Preescolar, Básica
bases e inscribirse pueden
navegar en el sitio http://www.
colombiaaprende.edu.co/html/
home/1592/article-226713.html.
Tu portal en el aula, primer y Media. Para conocer las Entre otros aspectos es indis-

Las Ciencias Sociales en la


práctica...
Viene de la página 25

principales problemas en la ro esta maestría busca tender


formación de los docentes en un puente entre el pregrado
el país. de carreras como Sociología,
Historia, Geografía, Derecho,
FJ: No sólo en el área de Trabajo Social, Psicología, Fi-
Ciencias Sociales hay una cri- losofía, Antropología… para
sis en la formación de los do- proponerle al país otro para-
centes, la crisis es general en digma en la formación de los
todas las áreas. Mientras no docentes: una formación dis-
haya grupos fuertes de inves- ciplinar fuerte en el pregra-
tigación en las Facultades de do con iniciación temprana
Educación, la formación de los en problemas de Educación
docentes será muy descontex- (los estudiantes de pregrado
tualizada: mucha información se inscriben en cursos electi-
y poca indagación; con profe- vos relacionados con Educa-
sores contratados por horas es ción) y la opción de cursar la
imposible constituir grupos de maestría en Educación, si es-
investigación y, en consecuen- to responde a sus expectativas
cia, la “formación” se reducirá profesionales. Consideramos
a simplemente leer materiales que el campo profesional de la
y saber devolver lo que dicen Educación es una opción y no
en su superficie; esto es lo que una obligación como ocurre
hemos observado en las maes- con quienes cursan una licen-
trías en Educación: la ausencia ciatura de educación, ante la
de una actitud investigativa, frustración de no haber podi-
lo que obliga a dedicar un año do seguir una carrera distin-
a repensar lo que es investigar ta, para “ser alguien en la vi-
en Educación, cuando ya de- da” y tener algún título; peor
berían venir iniciados. Cuan- es nada, dicen.
do se acreditaron las carreras
de Educación hubo una prime- LR: Creo que en este mo-
Esta es una selección de las 1644
ra depuración, sobre todo en mento hay inquietud por reco- obras que tomaron parte en el
las universidades privadas, pe- nocer las prácticas educativas III Salón BAT de arte popular -
ro ya es hora de hacer otra, ac- en Ciencias Sociales. Hemos Bicentenario de la Independencia,
organizado por la Fundación que
tualizando los criterios y de- tenido una fuerte tendencia a lleva ese nombre y promovido por la
purando el discurso que per- la memorización y acumula- Alta Consejería Presidencial y otras
meó aquel documento sobre ción de datos y la invitación a entidades. Una exposición viajará
por Colombia hasta el año 2012.
la acreditación: esto de la en- replantear estas prácticas es
señabilidad y la educabilidad, clara. Desde los planteamien-
por ejemplo, es un anacronis- tos del Decreto 2343, los Li-
mo. neamientos Curriculares para
En la Universidad Nacional Ciencias Sociales y, por último La formación y actualiza- ción la exigencia es una: darle y aquellas universidades o en-
hemos propuesto una maes- pero no menos importante, los ción debe ser permanente y es continuidad a las propuestas, tidades que por su idoneidad y
tría en Educación con líneas Estándares Básicos de Com- la posibilidad de oxigenarse pues sienten que se presentan trabajo en la educación sean si-
de investigación relacionadas petencias, se presentan pers- en medio de una cotidianidad muchos proyectos y sólo pocos nónimos de garantía y de una
con énfasis disciplinares, por- pectivas renovadoras frente a compleja, como lo son el au- tienden a continuar y crear im- actividad de verdadero acom-
que creemos que allí están los la reflexión y el trabajo con las la y la dinámica institucional; pacto en las instituciones y co- pañamiento, y no la actividad
grandes vacíos: en el domi- Ciencias Sociales en la educa- deben ser presentadas como munidades educativas. de una semana esporádica sin
nio de las disciplinas, en sus ción escolar. Este proceso só- otras posibilidades para el tra- seguimiento alguno, que no re-
epistemologías y en sus nexos lo es posible si se trabaja con bajo escolar y no como asigna- AB: Reconozco que parece percute en beneficio de la cali-
con la recontextualización pe- los docentes y se brindan es- ción de labores extra-clase. La existir un mayor esfuerzo en dad educativa.
dagógica. La línea de inves- trategias para llevarlas a cabo; labor de los docentes es fun- la formación de los docentes; Estoy convencido de la ne-
tigación en Ciencias Socia- la pregunta por el cómo es una damental para el desarrollo de no obstante los buenos propó- cesidad de dinamizar la es-
les y Educación está orienta- de las más frecuentes entre los estas propuestas; al trabajar sitos, es necesario insistir y fo- cuela y actualizar a los maes-
da hacia esta perspectiva; pe- docentes. con ellos en talleres de forma- mentar una adecuada cohe- tros. Es hora de pensar en una
rencia entre el saber discipli- política educativa para la for-
nar del docente y su formación mación docente que convoque
permanente. sus intereses y la suma de las
Percibo intentos aislados necesidades de las institucio-
La investigación y que, en muchos casos, no res- nes escolares, que lleve a una
la construcción de ponden a los verdaderos re- vitalidad permanente del ejer-
relatos en donde se querimientos de todo el proce- cicio de las Ciencias Sociales
prueban diversas so que los docentes deben lide- en aras de un mejor desem-
rar en las instituciones escola- peño del maestro. Por eso, se
capacidades como res. Y en el campo de las Cien- debe generar una permanen-
la imaginación, cias Sociales encontramos que te investigación que permita
la descripción, el cada cierto tiempo se dan las la renovación de contenidos y
análisis, la síntesis, mismas situaciones; durante una auténtica renovación de
la comprensión y la unos años se habla de Ciencias los docentes.
Sociales y luego se regresa a la
crítica, con las cuales separación de Historia y Geo- Notas
se supera con creces grafía y, en ese mismo vaivén, 1
Apología para la historia o el oficio del
la acostumbrada se programan y organizan las historiador, Marc Bloch, México, Fondo de
Cultura Económica, 2001, p. 41.
memorización y actividades de formación do- 2
Cognición situada y estrategias para

reproducción de cente. el aprendizaje significativo, en Revista


Electrónica de Investigación Educativa, 5,
Estimo que deben existir
contenidos. convenios entre las diferen-
F. Díaz Barriga, 2003. Consultado el día 15 junio
de 2007 en: http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/
contenido-arceo.html
tes Secretarías de Educación
altablero NOVIEMBRE 2009-ENERO 2010 / 27
pensable enviar un video en el
que se registre cómo utilizan
exitosamente los recursos o
contenidos pedagógicos que
Tu portal en el aula también
concursan Argentina, México,
Chile, Bolivia y República Domi-
nicana. Los ganadores de cada
viaje a Santo Domingo para
presentar su experiencia en el
encuentro anual Virtual Educa
- República Dominicana 2010,
otrasmiradas
brinda Colombia Aprende. En país recibirán como premio un que organiza Relpe.

1989 y 2010: De un de la Revolución, en 1793. Descubrimos entonces que,


al nivel científico, la Revolución no se había converti-

Bicentenario al otro do para nada en un “objeto enfriado” tal como lo de-


seaba François Furet.3 Los franceses evolucionaron
así entre tres registros: una reinterpretación postmo-
derna de la fraternidad, sabias polémicas y, en última
Un historiador francés y reconocido colombianista cuenta cómo vivió instancia, panaderías que les brindaron todo el año
el Bicentenario de la Revolución francesa en 1989 y las lecciones que se unos extraños croissants tricolores. A nivel oficial, la
prudencia reinó y las instrucciones del ministro Jack
pueden desprender de esta celebración para los bicentenarios que este Lang a quienes oficiaban la conmemoración fueron
año conmemorarán varios países latinoamericanos. sin rodeos: se trataba de celebrar la toma de la Basti-
lla y el mensaje de los Derechos del Hombre. Y nada
George Lomné (*) más. Es decir, que la Revolución se redujo a dos de sus
muy difícil de representar. Me es muy difícil superar a máximos símbolos y perdió toda profundidad tempo-
l 14 de julio de 1989 tuve la suerte de presen- Renoir o Abel Gance [...] Por ende, decidí asentar el ral. Diez años se concentraron en un día estelar y mu-

E ciar en los Campos Elíseos el desfile de las


“tribus planetarias”, orquestado por el pu-
blicista Jean-Paul Goude a pedido del pre-
sidente François Mitterand. Vaya sorpresa
la que tuvieron muchos franceses al descubrir que la
conmemoración de “su Revolución” hacía caso omiso
de cualquier carácter nacional e histórico para abrazar
espectáculo en una idea que pusiera a todos de acuer-
do: ilustrar la fraternidad entre los hombres [...]. Sa-
bíamos que íbamos a celebrar la ‘fiesta de las tribus
planetarias’ para retomar el eslogan publicitario pero
esta voz de tribu se me impuso desde un inicio”2.
En resumidas cuentas, no le importó a Goude cierta
confusión con la propaganda de la marca italiana Be-
chas palinodias en un sólo mensaje de corte univer-
sal.

Mejor pensar la independencia


No cabe duda de que la celebración del Bicentenario
de las Independencias se enfrenta con retos similares.
Las fechas de 1809, o de 1810, permiten concentrar un
un ideario posmoderno, sin época ni fronteras. netton que cubría las pa- proceso histórico de duración mucho más extensa.
Con razón, el ensayista norteamericano William La relación entre esta redes de Europa en aquel Por su carácter temprano, permiten también eludir las
M. Johnston explicó la conmemoración del entonces y donde apare- fases más sangrientas de los acontecimientos. A este
En el desfile que nueva obsesión por los centenario de la Revolución cían niños, de diversos respecto, la “guerra a muerte” del año 1813 recuerda el
organizó Goude había aniversarios, apuntando francesa en 1889 y la caída colores de piel, que enar- 93 francés señalando una cruenta guerra civil. En ri-
representaciones de diversas que “el público europeo y del Imperio brasileño es bolaban camisetas de gor, es de mencionar que ni 1789 ni 1810 fueron fechas
naciones del mundo. El norteamericano había que, en el marco de dicha otros tantos colores. La “republicanas”. En ambos casos, se celebró un Rey en
presidente de Francia, conmemoración, se había
perdido tanto el contacto imagen lúdica y mediáti- manos de una recobrada soberanía nacional o local:
Francois Mitterrand, decidió organizado una Exposición
aprovechar el evento
con el pasado que sólo ex- ca del desfile se impuso un monarca de corte constitucional. Hubo que espe-
Universal en París. Brasil
como una oportunidad travagancias podían re- en desprecio del recuer- rar hasta 1792 en Francia y 1811 en Hispanoamérica
participó en la exposición,
para manifestarse contra me-morarlo”1. No cabía do mismo del aconteci- para que surgieran verdaderas formas republicanas
bajo el gobierno del
el régimen chino y la duda de que el desfile de emperador Pedro II, quien miento de la Revolución de gobierno. Antes, el republicanismo no era sino un
violenta represión que éste Goude pertenecía a la ló- había asumido el rol de que había que celebrar. ethos al servicio de la forma monárquica. Con la nota-
había tenido frente a los gica de la “conmemora- «protector de las ciencias y Recordemos, sin embar- ble excepción de Mompox que, en agosto de 1810, de-
movimientos de protesta ción patrimonial” defini- las artes». Por un lado, con go, que unos esperaron cidió proclamar la anarquía como sistema de gobier-
internos (represión que había da poco antes por el his- esta colaboración Pedro II reeditar un efecto “cen- no, es de confesar que muchos españoles-americanos
llevado a la masacre de la toriador Pierre Nora. Na- entró en una contradicción, tenario”: al enfatizar la permanecieron fieles hasta muy tarde a su Rey y a la
plaza de Tian´anmen, poco ya que esto implicaba aceptar
da de héroes revoluciona- participación china en el nación que encarnaba. No
más de un mes antes). los valores republicanos de
rios -alféreces de un desfile, recordaban que hablemos de Lima y de las
la Revolución francesa que El llamado “genocidio”
Así, Mitterand hizo desfilar
mensaje moderno de pro- la celebración parisina de la Vendée se refiere a
comunidades indígenas del
se conmemoraban, dándole
una delegación de exiliados greso- sino una fraterni- de 1889 había hecho caer los efectos de la campaña Perú que no querían la In-
así fuerza a sus opositores
chinos el 14 de julio, como una dad de las comunidades políticos en casa. En efecto, en
el Imperio brasileño des- de “pacificación” de dependencia que otros ha-
manera de hacer manifiesto planetarias y en el primer ese mismo año (cuando aún de París. la República en este bían soñado por ellos.
el repudio ante las acciones rango de ellas, la comuni- se celebraba la Exposición En nítido contraste departamento, situado No existe nación sin “co-
del gobierno comunista de dad china golpeada poco Universal en París), los con estos juegos escéni- al occidente del país. Las munidad del olvido”, es-
ese país. antes por los aconteci- republicanos aprovecharon cos, los historiadores acciones cruentas contra la cribía Ernest Renán en
mientos de la plaza de dicho evento y dieron un habían entrado en seve- población civil comenzaron 1882. De esta manera, las
Tian´anmen. El propio golpe de estado que terminó ras polémicas acerca en 1793, cuando Vendée conmemoraciones temen
deponiendo a Pedro y al se alzó en armas para
Goude así lo confesó en una entrevista: “la reconsti- del “genocidio” de la la complejidad de los he-
Imperio, para dar así inició a la luchar en contra de las
tución histórica, la Revolución, para atenerse sólo al Vendée practicado du- chos. Por el momento, cier-
República de Brasil. medidas anticlericales
registro del espectáculo, el showbusiness, resulta rante el “corazón negro” de la Asamblea Nacional tos gobiernos han escogido
Francesa, y duraron hasta enfatizar el tema de la “In-
1793. No hay un acuerdo dependencia inconclusa”, o
sobre el número de sea una emancipación que
víctimas (estimado en un careció de revolución so-
rango amplio que va de cial, mientras que otros se
las 117.000 a las 800.000 aferran en enfatizar el ca-
muertes), ni sobre las rácter primogénito, único
intenciones de la República o atemporal de su gesta. Se
con respecto a la población
afirma otra vez el aforismo
civil, por lo que se mantiene
la discusión de si se trató o
de Benedetto Croce, según
no de un genocidio. el cual “no hay historia si-
no contemporánea”. La en-
trada reciente de la Améri-
ca Latina en su era historiográfica podría propiciar,
sin embargo, el momento de pensar la independen-
cia en vez de conmemorarla otra vez. Una forma pa-
radójica, quizás, de fomentar una verdadera fraterni-
dad continental.

Notas
1
Postmodernisme et Bimillénaire, Puf, Paris, 1992, p.257.
2
«Ce que j’ai voulu faire» en Le débat, N°54, pp.35-36.

DelaCroix, Ferdinand
3
Penser la Révolution française, Paris, Gallimard, 1978.
Victor Eugène. (1830). “La (*) Doctor en Historia, dirige actualmente el Instituto Francés de Estudios Andinos
liberté guidant le peuple”. (IFEA, UMIFRE 17 CNRS-MAEE), con sede en Lima. Ha sido profesor titular en el
Instituto Hannah Arendt de la Universidad de Marne-La Vallée, Francia, donde dirigió
[Pintura]. En Bornay Erika
el postgrado en Ciencias Políticas. También fue profesor asociado en el Instituto de
(directora). (1985). Historia Altos Estudios de América Latina (IHEAL-Universidad París III Sorbona) y profesor
universal del arte: el siglo visitante en varias universidades andinas (Pontificia Universidad Católica del Ecuador;
XIX (8a edición, 1992, Universidad Nacional de Colombia, sede Bogotá; Universidad del Valle, en Cali, y
tomo 8, p. 246). Barcelona: Universidad Central de Venezuela).
Editorial Planeta.
28 / NOVIEMBRE 2009-ENERO 2010 altablero

otrasmiradas El Centro de Desarrollos Digi-


tales Educativos de Unisanitas
e-sanitas (www.e-sanitas.edu.co)
y la Red Nacional Académica de
fueron algunos de los sitios
web ganadores del Premio
Colombia en Línea 2009. En
el primer caso, fue otorgado
virtual; e-Sanitas es un lugar de
desarrollos digitales educativos
de la Fundación Universitaria
Sanitas (Unisanitas) que ofrece
Tecnología Avanzada (RENATA) en la categoría de educación una amplia gama de soluciones

Bicentenarios 2010:
En la agenda del Continente
En 2010, cuatro naciones además de Colombia conmemoran el Bicentenario de sus Independencias: Venezuela (19 de abril),
Argentina (18 de mayo), México (16 de septiembre) y Chile (18 de septiembre). ¿Qué están haciendo para estas efemérides
y por qué debemos tener en cuenta esta perspectiva continental? Conozca aquí algunos de los recursos y herramientas
pedagógicas que estas naciones han construido para ello.

El antes y ahora del El Virreinato de la Nueva Venezuela: “200 años des-


Continente Granada comprendía funda- pués, ¡Independencia y Revo-
mentalmente el territorio de lución!” (http://www.bicente-

U
Colombia, Panamá y parte del nario.gob.ve/)
Ecuador y alcanzó a cubrir al- Para el gobierno de la Repú-
go de lo que ahora es Brasil y blica Bolivariana de Venezue-
las Guyanas. Tenía jurisdic- la, la Independencia es una
ción sobre la Capitanía Gene- empresa aún inconclusa, un
ral de Venezuela que abarcaba proceso que se inició hace 200
la mayor parte del territorio de años y que continúa hoy en día.
la actual República Bolivaria- Por lo tanto, la conmemora-
na de Venezuela. ción del sueño independentis-
Finalmente, el Virreinato del ta concierne a todos los ciuda-
n aspecto importante a la ho- Perú incluía el territorio de lo danos del país, no solamente
ra de hablar de las Indepen- que hoy es la República del Pe- a la “academia y a los sabios”.
dencias en Hispanoamérica rú y parte de Ecuador y Boli- Las investigaciones que se ha-
es que las divisiones políticas via; mientras que el Virreina- gan sobre este tema deben, por Poder Popular para la Educa- el Ministerio de Poder Popu-
hace 200 años eran distintas to de La Plata contenía el terri- ende “[…] superar los paradig- ción, con el fin de “fomentar en lar para la Educación realizó el
a las actuales. El territorio de torio de Argentina, Uruguay, mas hegemónicos y dar paso al el país la creación de obras de concurso de ensayos titulado
Suramérica (excepto la mayor Paraguay y la mayoría de Bo- protagonismo de los saberes, lectura para niños, niñas y jó- “Los niños cuentan la historia”.
parte del Brasil y de las Guya- livia. Su jurisdicción era sobre las prácticas y la memoria po- venes en el área de historia” y El objetivo era que los niños
nas) se encontraba bajo domi- la Capitanía General de Chile, pular”. la redacción de un texto de la y jóvenes entre los 9 y 15 años
nio español, al igual que el de a la que correspondía la mayor Ésta es la idea consignada en historia nacional. En el mes escribieran una narración en
Centroamérica e, incluso, una parte del territorio de la actual el sitio web oficial para la con- de febrero de 2010, investiga- prosa o verso que se ciñera es-
parte de Norteamérica y esta- nación austral. memoración del Bicentenario dores, historiadores, escrito- trictamente a la historia, o que
ba dividido principalmente en de la hermana República. Y si res y docentes participaron en incluyera elementos fabulados
virreinatos. A su vez, los virrei- País Fecha de la bien son varios los concursos y el concurso y los ganadores se sobre los hechos y protagonis-
natos tenían jurisdicción sobre Independencia proyectos que se han desarro- conocerán en abril de 2010. tas que, como se explica en las
territorios llamados “capita- Bolivia 25 de mayo de 1809 llado, hay dos ejemplos especí- Como complemento a es- bases del concurso, “intervi-
nías generales”, que contaban Ecuador 10 de agosto de 1809 ficos que vale la pena resaltar. te esfuerzo para producir con- nieron en las hazañas que con-
con cierto grado de autonomía. El primero, un concurso or- tenidos específicamente di- quistaron para América, la li-
Venezuela 19 de abril de 1810
Para 1810, había 4 virreinatos ganizado por el Ministerio del rigidos a los lectores jóvenes, bertad del yugo español”.
Argentina 25 de mayo de 1810
españoles en América: Nueva
España, Nueva Granada, Perú Colombia 20 de julio de 1810
y Río de la Plata. México 16 de septiembre de 1810 ción de recursos para trabajo
El Virreinato de la Nueva Es- Chile 18 de septiembre de 1810 en aula, para primaria y secun-
paña incluía dentro de sus lí- Uruguay 11 de abril de 1811
daria. Estos últimos son de va-
mites buena parte de lo que lioso interés para los docentes
Paraguay 14 de mayo de 1811
hoy es el territorio mexicano, como guías metodológicas pa-
parte del sur de Estados Uni- El Salvador 5 de noviembre de 1811 ra diversos tipos de trabajo. Un
dos, y las islas de las Filipinas Perú 28 de junio de 1821 buen ejemplo es un documen-
en Asia. De este Virreinato de- Costa Rica 15 de septiembre de 1821 to en el que se enseña a traba-
pendían la Capitanía General Guatemala 15 de septiembre de 1821 jar con fuentes orales (http://
de Guatemala (que abarcaba www.encuentro.gov.ar/nota-
Honduras 15 de septiembre de 1821
la mayoría de los países cen- 530-historia-oral.html).
Nicaragua 15 de septiembre de 1821
troamericanos actuales, como Otro ejemplo de proyecto
Honduras, Guatemala, El Sal- Panamá 10 de noviembre de 1821 educativo destacado es el lla-
vador, Nicaragua, Costa Ri- R. Dominicana 1 de diciembre de 1821 mado “Mensajes Bicentena-
ca, Belice, y parte del estado Cuba 24 de febrero de 1895 Argentina: “Un país más bicentenario.encuentro.gov. rio”. Siguiendo la línea de “fo-
mexicano de Chiapas) y la Ca- grande. Un grande país” ar/). Este “mural” virtual es en mentar la identidad nacional
pitanía General de Cuba que Saber como eran las divisio- (http://www.bicentenario.ar- sí mismo una presentación in- en los niños de primaria y se-
incluía lo que hoy son la Repú- nes políticas hace 200 años gentina.ar/) teractiva, en el que se muestra cundaria”, la propuesta es que
blica de Cuba, Puerto Rico y el nos permite comprender que, Son muchos los proyectos la historia de la Independencia ellos produzcan un mensaje, a
estado de la Florida en los Es- la Independencia fue más un que el gobierno argentino ha or- con ilustraciones del dibujan- través de cualquier medio ar-
tados Unidos. proceso continental que un ganizado para su efeméride, ba- te Miguel Rep. Según él, la idea tístico, dirigido a los niños que
proceso “nacional” (pensando jo un mismo objetivo: resaltar es “[…] no seguir la historia ofi- conmemorarán el tricente-
en nuestras fronteras actua- “la identidad nacional y la uni- cial. Luego, no seguir próce- nario de la Independencia. El
les). Asimismo, la distinción dad en la diversidad”. Pero no res, exceptuando la presencia proyecto ha convocado a todas
la entre virreinatos y capitanías se trata de celebrar un concepto insoslayable de San Martín. las escuelas del país y busca
ificaba en 1810
126 ¿Qué sign ependencia” y generales explica por qué paí- de unidad nacional tradicional, El mural progresa, temporal- que los docentes guíen a sus es-
palabra “Ind ses de un mismo virreinato marcado por héroes y grandes mente, a fuerza de movimien- tudiantes en la producción del
reflejada?
cómo se veía tienen fechas de conmemora- acontecimientos en los que par- tos sociales, de protagonismo mensaje, para que esté acor-
ción distintas (ver recuadro). ticiparon unos pocos. del pueblo, de la gente anóni- de con los valores imperantes
Así las cosas, ¿cómo están Lo anterior se puede apreciar ma”. de la Nación y de la celebración
asumiendo hoy sus efemérides en uno de los proyectos educa- El “Mural Bicentenario” del Bicentenario (http://www.
erior, Bucaram
anga, Santander
) los cuatro países con los que tivos ligados al tema de la In- cuenta además con otras he- bicentenario.argentina.ar/es/
Educación Sup
(Caterine Orduz,
compartimos el año Bicente- dependencia: el “Mural Bicen- rramientas pedagógicas, tales proyectos/obras/mensajes-
nario? tenario” (http://www.mural- como una videoteca y una sec- del-bicentenario-5.php ).
altablero NOVIEMBRE 2009-ENERO 2010 / 29
educativas para el desarrollo
profesional continuo a través
de las nuevas Tecnologías de
Información y Comunicación
co) se le reconoció como sitio
de investigación. En la categoría
de educación virtual también
estuvieron como finalistas el
Digital (www.medellin.edu.co)
y el portal educativo Colombia
Aprende del Ministerio de Edu-
cación Nacional (www.colombia-
otrasmiradas
(TIC). A Renata (www.renata.edu. portal educativo de Medellín prende.edu.co).

México: “200 años orgullo- ejemplo de ello son los mate- bla de la cocina novohispana;
samente mexicanos” (http:// riales publicados por el “Con- el de 1807 sobre la importan-
www.bicentenario.gob.mx/) sejo Asesor para el Bicentena- cia de las mujeres en esa épo-
La República de México tie- rio de la Independencia Nacio- ca; el de 1845 acerca de los ju-
ne una situación muy espe- nal y el Centenario de la Revo- guetes de los niños; el de 1891
cial: en el año 2010 se cumplen lución Mexicana”, como una donde conocemos qué y dónde
200 años de su declaración de audioteca, una mediateca y se compraba; el de 1900 sobre
Independencia y 100 años de una videoteca, entre otros. como eran los baños hace más
la Revolución mexicana. Pa- De hecho, este portal tiene de un siglo; el de 1907 don-
ra la explicación de ambos pe- una sección específicamente de vemos una biblioteca y los
ríodos, el enfoque consiste en para niños, con muchos recur- libros que se leían; el de 1914 Chile: “Momento de unión, reflexión y de proyec-
presentar una imagen más di- sos: juegos, información para sobre lo que tardaba en llegar ción hacia el futuro” (http://www.chilebicentenario.
versa del pasado, en la que la clase de historia y el blog “¿Y un telegrama en la época, por cl/)
aparezcan actores tradicional- tú qué opinas?”, en el que pue- mencionar tan sólo unos po- La celebración del Bicentenario en Chile está enfo-
mente no reconocidos por la den expresar sus inquietudes cos. Al final de cada presenta- cada más que todo a temas de identidad, ya sea con
historia oficial. Así, en el pro- sobre la historia. ción animada hay un cuestio- una reflexión sobre la historia del país o hacia el futu-
yecto de la “Comisión Bi-100” En esta sección hay dos he- nario que les permite a los ni- ro y los valores con los que la sociedad chilena se quie-
de la ciudad de México, hay un rramientas de particular inte- ños evaluar qué tanto apren- re sentir identificada. Entre estos valores resaltan “el
apartado dedicado a las muje- rés pedagógico. La primera se dieron tras utilizar la “máqui- respeto a identidades” y la búsqueda de un país que
res y su importancia en la his- llama “La máquina del tiem- na del tiempo”. sea “libre y democrático, diverso e integrado, social-
toria del país. En esta sección, po” y permite que los usua- El segundo recurso desta- mente equitativo y solidario en crecimiento y en ar-
al igual que en muchas otras de rios vean cómo unos persona- cado de esta sección para ni- monía con el medio ambiente”.
los portales mexicanos dedica- jes (mediante una presenta- ños es “¿Quieres ser reporte- Uno de los proyectos del Bicentenario que refle-
dos a las conmemoraciones, se ción interactiva) simulan un ro?”, en el que el usuario pue- ja estos propósitos (en particular, el reconocimiento
potencializa el uso pedagógico viaje a diversos momentos de de leer distintas “entrevistas” a un país diverso) es una recopilación de cuentos in-
de las nuevas tecnologías (va- la historia de México (http:// a personajes de la historia del dígenas que está en el sitio web “Chile Bicentenario”
le la pena ver el siguiente video www.ninos2010.gob.mx/ma- país (http://www.ninos2010. (http://www.chilebicentenario.cl/frmCuentosIndi-
http://www.bi100.df.gob.mx/ quina/). Uno puede viajar a gob.mx/adivina/). Además de genas.aspx?idarticulo=204). Son versiones anima-
ciudad_mujeres). distintos años y, en cada uno, ser informativos, estos textos das de relatos representativos de ocho grupos indíge-
Esta tendencia es, sin lugar a se trata un tema distinto, des- son interesantes por dos razo- nas. Cada uno trae una breve presentación de la len-
duda, una de las más llamati- de hechos políticos e historias nes: primera, en el listado hay gua y la ubicación geográfica del pueblo indígena al
vas, en particular si se mira lo de personajes, hasta aspectos 26 personajes de toda índole que hace referencia.
que el país está haciendo para de la vida cotidiana. Ejemplos para “entrevistar”. Así, entre En el ámbito escolar se destaca el proyecto “Postea
producir herramientas peda- interesantes de estos viajes y los protagonistas de la histo- la educación–Secundarios 2010” (http://www.se-
gógicas ligadas a la enseñan- de los temas que se explican ria aparecen políticos y mili- cundarios2010.cl). Se creó como un espacio virtual
za de las Ciencias Sociales. Un son: el de 1800 donde se ha- tares, como Agustín de Iturbi- de expresión para que los estudiantes dejaran sus
de y Emiliano Zapata, artistas inquietudes sobre cualquier tema relacionado con la
como Diego Rivera y persona- educación del país, ya fuera en un muro virtual (si-
jes anónimos: “Un niño del si- tuado gráficamente en un baño) o a través de videos.
glo XIX”, “Una maestra del si- Se recibieron 370 publicaciones en el “baño virtual”
glo XIX” y “Un maquinista”. y 100 videos, y se premiaron las 10 mejores (5 publi-
Segunda, el recurso es muy caciones y 5 videos). Esta iniciativa destaca por el
atractivo, porque las pregun- lenguaje que utiliza, cercano a los jóvenes, y por el
tas que responden cada una hecho de implementar el uso de una plataforma tec-
de estas personas fueron en- nológica avanzada, aplicada con fines educativos.
viadas por los niños mexica- Este panorama demuestra lo útil que es conocer las
nos. experiencias de los otros países latinoamericanos,
pues los recursos reseñados (y muchos otros que en-
contrarán) se convierten en excelentes herramientas
de aula para que nuestros estudiantes aprendan más
del contexto hispanoamericano de hace 200 años y
comprendan mejor nuestra propia historia.
145 ¿Por qué no
hay una reseña
histórica que
hable de todo
los que partici s
paron en nues
Independencia, tra
incluyendo a lo
negros, mestiz s
os e indígenas?

(Laura Arisbel
Mena Robledo
, Grado 8, Qui
bdó, Chocó)
30 / NOVIEMBRE 2009-ENERO 2010 altablero

lectura Especial complemento a las terio No. 42, de diciembre vista con el francés Etienne

consulta
temáticas de Revolución 2009 y enero 2010, dedicada Klein sobre Tótems y tabúes de
Educativa Al tablero es la a Pedagogías fundadas en la la indagación, y útiles e intere-
revista internacional Magis- investigación. Trae una entre- santes reflexiones acerca de

Una Colección que descubre y revela


oncebida como par- tecnologías de la información les— de la República de Co-

C te estratégica del
programa Historia
Hoy: Aprendiendo
con el Bicentenario
de la Independencia, impulsa-
do por el Ministerio de Educa-
ción Nacional para el desarro-
y de la comunicación, este ri-
co acervo trae cuatro videos
(DVD) que muestran las po-
sibilidades y beneficios de es-
tos recursos para la enseñan-
za de la Historia: Crónicas de
una generación trágica, reco-
lombia.
Por último, vale la pena se-
ñalar la Guía de uso de la Co-
lección pues ésta es de parti-
cular interés para los docen-
tes. Teniendo en cuenta que
trabajar con el tipo de fuentes
llo de competencias científicas nocida producción de televi- que se compendian en los to-
en los estudiantes a lo largo de sión (1993) que recrea la vida mos temáticos implica unos
su paso por el sistema escolar, de una generación entre 1781 retos particulares y unos aná-
la Colección Bicentenario po- y 1816 y su papel en el proce- lisis específicos, esta Guía con-
ne al alcance de la comunidad so de la Independencia; los tiene una introducción general
educativa nacional un conjun- capítulos de la serie televisi- a toda la Colección (incluyendo
to de materiales para apoyar va De amores y delitos (1995): las convenciones empleadas en
con calidad, diversidad y ri- El alma del maíz que rela- los tomos), así como indicacio-
gor, la tarea investigativa alre- ta las consecuencias de la lle- nes generales sobre las carac-
dedor de esta conmemoración. gada del aguardiente a Gua- terísticas de las fuentes histó-
Una iniciativa que propende al teque, Amores ilícitos cuenta ricas y lineamientos metodoló-
cambio en la forma acostum- la relación de amor entre dos gicos para analizar distintos ti-
brada de enseñar y aprender personas de etnias distintas y pos de recursos como una pro-
Historia -memorización de fe- Bituima, 1780 presenta la co- clama, una pintura, un mapa y
chas, nombres, lugares- al sus- rrupción y el abuso de unos un monumento (es decir, fuen-
citar en los estudiantes el inte- gamonales en esa época y lu- tes escritas y visuales).
rés en construir interpretacio- gar. Igualmente, los 30 episo- Así, los 24 productos que
nes propias de los hechos his- dios del programa de dibujos contiene la Colección son un
tóricos, potenciando sus habi- animados Súper O Históri- esfuerzo que, sin duda, deja-
lidades de investigación y de co, que tratan lo acaecido en- rá su impronta en el sistema
pensamiento crítico, de modo tre 1774 y 1830 y constituyen educativo pues ésta llegó a 14
que logren aprendizajes signi- un ejemplo de cómo innovar 110 instituciones educativas
ficativos. en las prácticas de aula y des- oficiales del país, 300 colegios
Esta invaluable Colección pertar el interés y la atención privados de escasos recursos;
consta de la cartilla 200 años de los estudiantes. Y Crónicas 123 universidades públicas; to-
200 preguntas, una selección de la historiadora Diana Uri- das las Secretarías de Educa-
de las mejores preguntas pro- be sobre voces silenciadas de ción y las 1 604 bibliotecas pú-
puestas por los estudiantes so- la Independencia —Voces del blicas del país.
bre la Independencia, en la pri- Llano, Voces de la selva, Vo- La Colección Bicentenario
mera fase del Programa, que ces del centro y Voces del con- con sus diferentes elementos
sirven para orientar investiga- tinente—, en las que estudian- abre el camino a la transfor-
ciones de aula. Once tomos que de la patria nuestra: La tes y maestros pueden apre- mación y enriquecimiento de la
recogen textos de historiado- Nueva Granada después ciar la fuerza desencadenan- enseñanza y el aprendizaje en el
res y académicos con visiones de 1810; Poemas, fábulas te de una buena pregunta his- campo de las Ciencias Sociales:
diferentes de este periodo y, e historias de la Indepen- 146 ¿Por qué nu tórica. Un CD multimedia con propicia competencias científi-
estros héroes
en especial, apartes de fuentes dencia; Ciencia y la Expe- tepasados no an- la galería de las imágenes pre- cas y de investigación en los dis-
narraban sus
primarias de la época, esen- dición Botánica en la In- derrotas, sino sentadas en los tomos temáti- tintos niveles de la educación
sus triunfos?
ciales para cualquier trabajo dependencia; Viajeros en cos, 279 fuentes visuales que escolar y hace de la conmemo-
de investigación y ahora dis- la Independencia y Jun- corresponden a pinturas, ilus- ración de los 200 años de la In-
ponibles en la institución edu- tas e independencias en el traciones, mapas, estatuas, fo- dependencia algo más que otra
cativa. Los títulos de los tomos Nuevo Reino de Granada. tografías y objetos, completan celebración nacional: una opor-
reflejan la variedad de temas Un vasto horizonte docu- (Alejandra Rhe
nals Petro, Gra
y enriquecen el acercamiento tunidad para comprender las
do 11, Monte
analizados: La Independen- mental que se complemen- ría, Córdoba)
a este período, haciendo más dimensiones del quehacer de la
cia en el arte y el arte en ta con la novela El alférez real amena y atractiva la investi- interpretación histórica y la im-
la Independencia; Educa- de José Eustaquio Palacios gación para los estudiantes. portancia de aprender a cons-
ción en la Independencia; (1886), que describe la vida en que once historiadores narran Junto con estos recursos, la truir relatos diversos, plurales
Economía en la Indepen- la Nueva Granada en los años en un lenguaje adecuado al pú- Colección incluye un Atlas His- e incluyentes que den cuenta de
dencia; Castas, mujeres anteriores a la Independencia blico infantil, acontecimientos tórico de Colombia con mapas la realidad de este periodo clave
y sociedad en la Indepen- y hace evidente que la literatu- de la Independencia poco co- y datos históricos de presiden- de la vida nacional.
dencia; Geografía en la In- ra es también otro recurso útil nocidos en el medio escolar. tes, constituciones y población Para más información sobre la Colección escribir
dependencia; Religiosi- y necesario de la investigación Además, en consonancia colombiana en los dos últimos a: lbarragán@mineducacion.gov.co

dades y fiestas en la Inde- histórica; y con la cartilla Te con la política de uso y apro- siglos, y el mapa reciente —fí- Isabel Cristina Trejos V., correo electrónico:
isabeltrejos@hotmail.com
pendencia; Construcción cuento la Independencia, en la piación de medios y nuevas sico y de entidades territoria-
altablero NOVIEMBRE 2009-ENERO 2010 / 31

competencias científicas y su práctica reflexiva en Caldas, y información, incluída la Biblio-


lectura
consulta
desarrollo en las prácticas de la educación propia, propuesta teca del Maestro en www.ma-
aula; la nueva ciencia del siglo del Consejo Regional Indígena gisterio.com.co o escribiendo a
XXI; pedagogía, investigación y del Cauca, entre otros. Más revista@magisterio.com.co.

El ‘sitio’ para aprender


con el Bicentenario
MUNDOVIRTUAL

Un micrositio en el Portal Educativo Colombia Aprende para


que jóvenes investigadores, docentes y comunidad educativa
participe en el Bicentenario.

a página web de Historia Hoy: cia (de Colombia y otros países de Lati-

L Aprendiendo con el Bicentena-


rio de la Independencia (www.
colombiaaprende.edu.co/his-
toriahoy) es un sitio para el en-
cuentro y conocer información completa
del programa, indicaciones y herramien-
tas de sus etapas. De enero a marzo de
noamérica) y todos los Materiales para
descargar (cartillas de formación do-
cente hasta piezas publicitarias del pro-
grama). En los destacados con rotación
permanente los lectores podrán cono-
cer fechas de concursos y talleres, ac-
tividades de instituciones, relatos de
2010, su página de inicio -desde la que se lo que niños, jóvenes y maestros están
accede a los demás contenidos del progra- haciendo con Historia Hoy.
ma- ha tenido 97.003 visitas, siendo el mi-
crositio más consultado del Portal. ¿Con qué investigar? e s -
Uno de los menús más importantes que tudiantes y comunidad
¿Cómo navegar? se puede ver en la página de inicio y en las educativa comparta reflexiones, trabajos
Hay dos maneras: la primera, a través de secciones por actores, es Con qué investi- y acciones, y ha abierto espacios en las re-
las pestañas de la parte superior y que or- go. Su primer botón es el de las 200 pre- des sociales Facebook, Twitter, Flickr y
ganizan los contenidos según el usuario. guntas de los estudiantes de todo el país, YouTube.
Existe una para Estudiantes de Básica y durante la primera etapa del programa. La sección de Protagonistas Historia
Media; Docentes de Básica y Media, Se- Trae una bibliografía recomendada pa- Hoy, que está en los destacados de la pá-
cretarías de Educación y Universidades. ra cada una (como una primera aproxi- gina de inicio, resalta la labor diaria de es-
Al hacer clic en cualquiera, encontrará in- mación al proceso de investigación), he- tudiantes y docentes en torno al Bicente-
formación y herramientas específicas so- cha por el Departamento de Historia de la nario. Cualquiera puede escribir al correo
bre su papel en el programa. Universidad Nacional de Colombia. historiahoy@mineducacion.gov.co con-
La segunda, es con los destacados de la También se pueden consultar todos los tando su experiencia, y el Ministerio so-
página de inicio. Allí hay secciones como contenidos de la Colección Bicentenario, cializará la crónica.
En qué vamos, la Sala de prensa, Enla- incluyendo sus tomos temáticos que se Para los docentes, la página web les
ces a otros sitios sobre el Bicentenario de pueden descargar como documentos en ofrece el Curso virtual con el fin de for-
la Independen- pdf. De los recursos audiovisuales se han talecer sus procesos de formación. Me-
destacado dos por la gran acogida entre diante foros, bitácoras y libreta acompa-
los estudiantes: Crónicas por Diana Uri- ñante, pueden compartir sus experien-
be, en las que indaga a distintos actores cias de aula.
y grupos de varios lugares sobre la Inde-
pendencia y Súper O Histórico, una popu- ¿Qué viene?
lar serie animada nacional con las aventu- En el Archivo virtual se colgarán más de
ras de Ocoró, quien viaja al pasado con la 85 libros de texto del presente y el pasado,
Sevichica e intenta resolver, con la asis- particularmente los capítulos de la Inde-
tencia de estudiantes en el presente, pre- pendencia, para que se pueda consultar có-
guntas de la Independencia. Los episodios mo se ha enseñado este período. Habrá la
colgados en YouTube han tenido 51.068 sección Quién es quién en 1810 donde los
reproducciones. usuarios podrán acceder a un amplio lista-
El vínculo al Archivo virtual permi- do de personas que vivieron en esa época.
te consultar materiales y fuentes históri- La alianza con la Biblioteca Nacional en-
cas que el Ministerio y otras instituciones riquecerá el Archivo virtual con el proyec-
han digitalizado; sobresale su metabus- to Huellas Digitales: Historias de la Inde-
cador con una preselección de sitios web. pendencia que permitirá digitalizar 5.560
Este Archivo se actualiza permanente- nuevos títulos de fuentes primarias de es-
mente y ofrece reseñas que han resalta- te período, acompañados de visitas guia-
do algunas de esas fuentes. das y talleres del historiador.
En los próximos meses se lanzará el Cen-
¿Cómo participar? tro de Investigación, dirigido a estudiantes
Junto con las estrategias del programa, de primaria donde encontrarán juegos in-
el micrositio de Historia Hoy brinda teractivos, recursos y espacios de participa-
espacios virtuales para que docentes, ción ligados al mundo de Súper O Histórico.

Expediciones Botánicas Siglo XXI 158 Teniendo en


cuenta que no
bía radio, tele
visión ni teléfo
ha-
¿cómo fluía la no,
información po
Descripción: Más de 500 contenidos edu- de la mano del gran expedicionario José Público: Docentes, directivos y estu- todo el país y r
qué importanci
cativos y actividades para docentes, es- Celestino Mutis. A todo esto hay que su- diantes de Básica. tuvo el chisme? a
tudiantes y establecimientos educativos, marle su actual concurso nacional, abier- Sección: Investigadores – Colombia
además de videos, blog, conversaciones to hasta el 19 de marzo de 2010 en tres ca- Aprende
virtuales o noticias, es lo que ofrece es- tegorías, y que busca invitara jóvenes y URL: http://www.colombiaaprende.edu. (Juan García,
te edusitio que contextualiza las expedi- adultos a entender que la ciencia es una co/html/investigadores/1609/article-191415.
Grado 6, Puerto
Carreño, Vichada
)

ciones botánicas en una época moderna, actividad divertida y moderna. html


32 / NOVIEMBRE 2009-ENERO 2010 altablero

mundo El Ministerio de Educación cual se pueden ubicar 13.000 siones a instituciones educati-

virtual
Nacional y el Instituto Geográ- escuelas o colegios del país y vas, alcaldías, gobernaciones y
fico Agustín Codazzi (IGAC) sus áreas vecinas. El SI-GEO es otras entidades. Más informa-
diseñaron un mapa de la una herramienta que facilita la ción en www.mineducacion.
educación en Colombia en el planificación y la toma de deci- gov.co/sigeo

Más servicio
169 Hace 200 añ
os, ¿cómo era
relación de los la
adolescentes
sus padres? ¿S con
erá que los ad
o-

educativo en las
lescentes de
aquel tiempo
traban rebeldía mos-
hacia el estudi
usaban piercing o,
s o se tatuaban
como ahora?

comunidades (Angie Kather


ine Lara Fonsec
a, Grado 8, Tab
io, Cundinamar
ca)

indígenas
as secretarías de
La ministra de Educación, Ómar Rayo y estudiantes durante el lanzamiento.

El Alférez del
L educación certifica-
das deberán concer-
tar con los cabildos
indígenas, autorida-
des tradicionales, asociaciones
de autoridades tradicionales y

Bicentenario
demás organizaciones la mo-
dalidad de contratación para
la prestación del servicio edu-
cativo.
Conozca al escritor de El alférez real, Así quedó consignado en la
Directiva Ministerial No. 001
aprenda sobre el Bicentenario y déle del 27 de enero de 2010 (ver
rienda suelta a su imaginación y a sus www.mineducacion.gov.co), la
cual fortalece la educación que
competencias lectoras y escritoras. El Tercer se brinda a sus comunidades
Concurso Nacional de Cuento se cierra el al definir las orientaciones es-
próximo 17 de mayo. tablecidas por el MEN para el tados para la población indíge- La Directiva se expide tenien-
mejoramiento de la prestación na, las secretarías certificadas do en cuenta que está en curso
de una educación oportuna. deben dar inicio a la convocato- un proceso de concertación en-
ada año el Concurso Nacional de Cuento rinde Esta directiva igualmente se- ria del banco de oferentes. tre el Ministerio y los pueblos

C homenaje a personajes de la literatura cuyo le-


gado inspire a nuevos escritores que aún apren-
den de letras en las escuelas y colegios del país.
Este año el homenajeado es uno de los más im-
portantes representantes de la literatura colombiana del
período de la Independen-
cia. Nacido el 17 de febrero
ñala que para el caso de La Gua-
jira y sus entidades territoriales
certificadas, la concertación se
debe hacer con los Comités Mu-
nicipales de Apoyo a la Educa-
ción Indígena y la Mesa Técnica
Departamental. Se establece,
Hay que señalar que estas
acciones contarán con el acom-
pañamiento y seguimiento del
Ministerio y de la Comisión
Nacional de Trabajo y Concer-
tación para la Educación de los
Pueblos Indígenas (CONTCE-
indígenas representados en la
CONTCEPI para la expedición
de una norma que garantice el
derecho a la educación de ma-
nera pertinente y oportuna pa-
ra la población indígena.
De esta manera se fortalecen
de 1830, en Roldanillo (Va- además, que si no existen pres- PI) para el mejoramiento del las estrategias para brindar
lle del Cauca), José Eusta- tadores de servicio que sean servicio educativo en estas co- una educación pertinente y pa-
quio Palacio representa una pertinentes y que estén habili- munidades. ra toda la vida.
de las plumas que ref lejó
fielmente la vida colombia-
na y, especialmente, la va-
llecaucana de finales del si-
glo XVIII y comienzos de si-
Pasatiempo
glo XIX. Por Ignotus
Con la conmemoración del
Bicentenario, Palacio surge Solución al anterior
como una figura emblemá-
tica al enmarcar su obra en Escoja las casillas que tienen las siguientes cantidades de monedas: 25, 15, 18, 23 y 20. De esta forma recibirá 15
el quehacer de la época; sus monedas.
escritos dan cuenta del nacimiento de la nación y esbozan
caminos que permiten comprender los últimos años de la
Colonia y la sociedad que habitó este territorio antes de la
El tío
independencia. Mi tío vivió toda su vida en el siglo pasado. Curiosamente las fechas de su nacimiento y muerte (DD/M/AA) utilizan
A través de El alférez real, Palacio enseña la historia de entre ambas una vez a cada uno de los diez dígitos. Es más, ninguna persona cuyas fechas de nacimiento y muerte
Colombia entre párrafos que cuentan bellamente una his- tengan esa misma propiedad pudo haber vivido más largo que mi tío.
toria de amor y realidad que, como la describe Juan Feli- ¿Cuándo nació y cuándo murió mi tío?
pe Gómez Cortés, ganador del Segundo Concurso Nacio-
Envíe sus repuestas a
nal Cuento, convierte al lector en “testigo del quehacer de
correoaltablero@mineducacion.gov.co
los esclavos, de las costumbres de los caleños en la colonia
y, sobre todo, de la historia de amor del escribano Daniel y
doña Inés de Lara. El mérito de la gran literatura es tras-
cender en el tiempo y captar la atención de cualquiera que
se acerque a sus páginas”, asegura Gómez. Clasificados superiores
La obra cumbre de Palacio hace parte de la Colección Bi-
centenario, un compendio que les permite a niños, niñas y
jóvenes del país repensar, redescubrir y acercarse a la histo- La Universidad de los Andes, a través del CIFE, ofrece para docentes, directivos docentes y profesionales
ria desde diferentes perspectivas, y enriquecer así el proceso interesados en el mejoramiento de su práctica docente, los siguientes programas:
de búsqueda de respuestas a las 200 preguntas propuestas Maestría en Educación, con concentración en Pedagogía; Gestión de instituciones educativas; TIC; Bilingüismo;
por los estudiantes y el programa Historia Hoy: Aprendien- Matemáticas, Ciencia y Tecnología; y Educación Matemática.
do con el Bicentenario de la Independencia. Especialización en Pedagogía
Para participar en el Concurso Nacional de Cuento 2010, Especialización en Gestión de Instituciones Educativas.
homenaje a José Eustaquio Palacio, organizado por el Mi- Cierre de inscripciones: 6 de mayo de 2010.
nisterio de Educación Nacional y RCN puede ingresar al Inicio de clases: Agosto de 2010.
portal educativo del Ministerio de Educación www.colom- Mayor información: cife.uniandes.edu.co; Tel: 3394949 Ext 2282
biaaprende.edu.co, buscar las bases del concurso y partici-
par en los talleres de escritura creativa. Nota: Si su Universidad está interesada en ofrecer información para cualificar a los docentes y directivos docentes de Colombia, que no
exceda el tamaño de la aquí publicada, por favor escriba a correoaltablero@mineducacion.gov.co