COMPARISON BETWEEN PIAGET THEORY, VAN HIELE THEORY AND SOLO TAXONOMY
Piaget Stage Van Hiele levels ( Hoffer, 1981)
 Melihat perkembangan kanak- kanak
bermula dari bayi.
 Terdapat 4 tahap iaitu:
1. Sensori Motor
(dari bayi hingga 2 tahun ke bawah)
 Pada tahap ini kanak – kanak boleh
mengenal objek yang di hadapan mata
sahaja.
2. Preoperational
( 2 tahun hingga 7 tahun)
 Pada tahap ini, kanak-kanak telah
boleh mengandaikan dirinya dengan
realiti dan hanya rasa boleh
menyelesaikan masalah yang sangat
mudah sahaja berkaitan dengan
pemandangan dalam kehidupannya. 3.
3. Concrete Operational
( 7 tahun hingga 11 tahun)
 Perkembangan bahasa
 Berfikir secara logik dan konkrit
 Tidak hanya bergantung pada
 Mengkaji terhadap bagaimana pelajar
berfikir dan belajar geometri.
 Terdapat 5 tahap iaitu:-
1. Recognition ( konkrit )
 Pada tahap ini, pelajar tidak kenal apa
–apa bentuk dan hanya boleh
menyatakan apa yang wujud di
hadapan mata sahaja.
2. Analysis
 Pada tahap ini, pelajajar hanya boleh
kenal bentuk asas sahaja. Contohnya
kubus. Mereka hanya tahu kubus ada
sisi yang sama tetapi masih belum
boleh membuat perkaitan.
Ordering ( informal deduktif)
 Pada ketika ini,pelajar telah boleh
membuat perkaitan.
 Tidak lagi kenal satu bentu sahaja.
 Boleh memberikan contoh lain.
Solo Modes
 Merupakan pengembangan dan hasil
analisis daripada teori Piaget dan lebih
menekankan isu dalam struktur
kognitif.
 Model ini menerangkan tahap
peningkatan kesukaran pelajar dalam
memahami sesuatu subjek.
 Terdapat 5 tahap kefahaman iaitu:-
1. Tahap Pre-Structural.
 Pada tahap ini siswa hanya memiliki
sangat sedikit sekali informasi yang
bahkan tidak saling berhubungan,
sehingga tidak membentuk sebuah
kesatuan konsep sama sekali dan tidak
mempunyai makna apapun.
2. Tahap Uni-Structural.
 Pada tahap ini terlihat adanya
hubungan yang jelas dan sederhana
antara satu konsep dengan konsep
lainnya tetapi inti konsep tersebut
secara luas belum difahami. Beberapa
kata kerja yang dapat member petunjuk
 COMPARISON BETWEEN PIAGET THEORY, VAN HIELE THEORY AND SOLO TAXONOMY

pemandangan mereka sahaja 4. Deduction aktiviti pada tahap ini adalah;

mengindentifikasikan, mengingat dan
4. Formal Operational  Sudah boleh membuat kesimpulan melakukan prosedur sederhana.
( 11 tahun hingga 15 tahun ) secara deduktif.
 Boleh membuat kesimpulan dari 3. Tahap Multi-Structural.
 Mampu berfikir secara abstrak dan umum ke khusus.
menjelaskan hukum abstrak.  Boleh menerangkan maksud dan  Pada tahap ini siswa sudah memahami
 Boleh membuat ramalan dan hipotesis. membuat pembuktian. beberapa komponen namun hal ini
masih bersifat terpisah satu sama lain
5. Rigour (tepat) sehingga belum membentuk
pemahaman secara komprehensif.
 Tahap pemikiran yang tinggi dan Beberapa hubungan sederhana sudah
kompleks. terbentuk namun demikian
 Menyatakan satu jawapan yang tepat kemampuan meta-kognisi belum
dan tiada lagi andaian. nampak pada tahap ini. Adapun
beberapa kata kerja yang
mendeskripsikan kemampuan siswa
pada tahap ini antara lain; membilang,
mengurutkan, mengklasifikasikan,
menjelaskan, membuat daftar,
menggabungkan dan melakukan
algoritma.

4. Tahap relational.

 Pada tahap ini siswa dapat

menghubungkan antara fakta dengan
teori serta tindakan dan tujuan. Pada
tahap ini siswa dapat menunjukkan
pemahaman beberapa komponen dari
satu kesatuan konsep, memahami
 COMPARISON BETWEEN PIAGET THEORY, VAN HIELE THEORY AND SOLO TAXONOMY

peranan bahagian-bahagian bagi

keseluruhan serta telah dapat
mengaplikasikan sebuah konsep pada
keadaan-keadaan yang serupa. Adapun
kata kerja yang mengidikasikan
kemampuan pada tahap ini antara lain;
membandingkan, membezakan,
menjelaskan hubungan sebab akibat,
menggabungkan, menganalisis,
mengaplikasikan, menghubungkan.

5. Tahap extended abstract.

 Pada tahap ini siswa dapat

menghubungkan tidak hanya terbatas
pada konsep-konsep yang sudah
diberikan saja melainkan dengan
konsep-konsep diluar itu. Dapat
membuat generalisasi serta dapat
melakukan sebuah perumpamaan-
perumpamaan pada situasi-situasi
spesifik. Kata-kerja yang
merefleksikan kemampuan pada tahap
ini antara lain, membuat suatu teori,
membuat hipotesis, membuat
generalisasi, melakukan refleksi serta
membangun suatu konsep.

IMPLICIT DIFFERENCE BETWEEN VAN HIELE THEORY, PIAGET THEORY AND SOLO TAXONOMY
 COMPARISON BETWEEN PIAGET THEORY, VAN HIELE THEORY AND SOLO TAXONOMY

VAN HEILE PIAGET SOLO

Saw the role of the teacher and the Saw the role of the teacher and the Teacher evaluate the quality of
role of language in the construction role of language in the construction students’ thinking
of knowledge by an individual as of knowledge by an individual as
crucial. NOT crucial.
Individual passed through level of learning

(level-by-level)
Explore the manner in which Provide a method of evaluating the
students develop understanding of learning that has taken place.
the topic.
LESS accurately describe the quality MORE accurately describe the
of students’ thinking. quality of students’ thinking.
Does not identify the concentrate of Does not identify the concentrate of
‘one aspect’ as unistructural. ‘one aspect’ as unistructural.