CATALINA ÁLVAREZ PERDOMO

TATIANA ALEXANDRA PULIDO CADENA

JORGE HERNANDO RAMOS MARTINEZ
DIEGO ALEXANDER ROA ROJAS

BOGOTA, D.C. 2011

Definición de dislexia y disgrafía pág. 1

Inicio, curso y pronostico de dislexia y disgrafía pág. 2

Síntomas de la dislexia y la disgrafía pág. 4

¿sabes con que otros trastornos se presenta la dislexia y

la disgrafía? Pág. 8

¿que otros trastornos se deben descartar para que se

presente dislexia y disgrafía? Pág. 9
Origen de la dislexia y la digrafía. Pág. 10

¿Como saber si tu estudiante tiene dislexia y disgrafía?

pág. 12
Tratamiento . pág. 13

Referencias. pág. 16
 S e habla de dislexia cuando un niño no logra leer
a la edad en que comúnmente logra estas
funciones, cuando no hay una causa pedagógica
que lo justifique, ni una discapacidad intelectual,
enfermedad mental o trastorno sensorial que lo explique. Hay
tres tipos diferentes de dislexia:

Dislexia Fonológica: En este tipo de trastorno el niño tiene

dificultad para reconocer la correspondencia grafema – fonema y
la independencia de las silabas desde lo fonético.
SOL lee SOL
SAL lee SOL
SALE lee SOL

Dislexia Diseidéctica: A diferencia de la dislexia fonológica, el niño

puede leer la palabra segmentándola, pero cuando tienen que
leerla en forma global, en su totalidad, no puede hacerlo.
MO NE DA
mmo nnee ddaa
No las puede unir para llegar a un significado, lee la primera silaba,
luego la segunda y después la tercera. Cuando se le pregunta que
dice, no lo puede contestar. Hace una lectura segmentada lenta y
con dificultad. Cuando leen no tienen comprensión lectora, pero si
otra persona les lee su comprensión es buena.

Dislexia Profunda: Algunos autores la consideran como una alexia,

es decir la falta total del proceso de lectura, dado que el niño no
puede leer en forma global ni puede secuenciar, todas las rutas de
la lectura están inhabilitadas. Este tipo de dislexia está asociada a
un trastorno mayor
 T rastorno de la escritura que no responde a un
déficit neurológico ni sensorial sino al
funcionamiento de las habilidades cognitivas
necesarias para la escritura. Hay dos tipos de
disgrafia:

Disgrafia motriz: Se trata de trastornos psicomotores. El niño con

disgrafia motora comprende la relación entre los sonidos escuchados,
y que el mismo pronuncia perfectamente, y la representación gráfica
de estos sonidos, pero encuentra dificultades en la escritura como
consecuencia de una motricidad deficiente.
Disgrafia específica: La dificultad para reproducir las letras o palabras no
responde a un trastorno exclusivamente del movimiento, sino a la mala
percepción de las formas, a la desorientación espacial y temporal, a los
trastornos de ritmo, etc., compromete a toda la motricidad fina.

La dificultad para el aprendizaje de la lectura y

escritura se suele poner de manifiesto
inicialmente en la edad en la que el niño debería
adquirir estas habilidades es decir entre los 6 y 9
años o bien durante los cuatro cursos escolares.
Aunque existen casos más graves en donde estas
dificultades se reconocen antes. La mayoría de
los pacientes presentan algún tipo de dificultad
con la lectura y escritura a lo largo de toda su
vida
Aunque la dificultad para escribir y leer puede aparecer en el primer curso de la
enseñanza básica, el trastorno de la expresión escrita y de la lectura rara vez se
diagnostica antes de finalizar el primer curso, puesto que la enseñanza formal de la
escritura y la lectura no suele llevarse a cabo hasta ese momento en la mayor parte
de los centros escolares. Es habitual que los trastornos se pongan de manifiesto
durante el segundo curso. Ocasionalmente se observa un trastorno de la expresión
escrita y de la lectura en niños mayores o en adultos, sabiéndose muy poco acerca de
su pronóstico a largo plazo.
 En general el pronóstico para la dislexia y la disgrafia es bueno
si es atendido a tiempo, aunque puede haber excepciones. Lo
primordial es encontrar que el nivel de lectura y escritura del
niño es diferente con respecto a su grupo escolar, con un
apoyo planeado y con fundamentos adecuados, la mayoría de
los niños que presentan dislexia y disgrafia pueden aprender a
leer, escribir y a utilizar el lenguaje de una manera adecuada, dando
así la posibilidad de cubrir sus expectativas escolares y sociales. De
forma que la dislexia y la disgrafia no desaparece pero si se logra
superar. De igual manera si el niño recibe apoyo por parte de
profesionales desde el inicio de su aprendizaje de lectura y escritura,
las dificultades se superaran más fácilmente.

El DSM IV es un manual que contiene una

clasificación de los trastornos mentales y
proporciona descripciones claras de las
categorías diagnósticas, con el fin de que los
clínicos y los investigadores de las ciencias de la
salud puedan diagnosticar, estudiar e
intercambiar información y tratar los distintos
trastornos mentales.
 En el aula de clases ustedes
pueden identificar los
siguientes criterios que según la
federación Española de dislexia
(2006) son los que hacen que
un niño presente este tipo de
trastorno.

 Confunde letras, cambia sílabas, y sustituye unas palabras por otras.

Lee sin comprender.
 Al leer presenta repeticiones, omisiones/adiciones de letras o palabras.
 Al realizar actividades de lectoescritura se queja de sentir o percibir
movimientos que en realidad no existen.
 Parece que tiene problemas de visión/audición aunque los resultados
de los exámenes médicos no lo confirman.
 Sorprende por su agudeza visual y por su capacidad de observación, o
por el contrario, carece de la percepción profunda y de la visión global.

Características DSM IV:

A. El rendimiento en lectura, medido mediante pruebas de

precisión o comprensión normalizadas y administradas
individualmente, se sitúa sustancialmente por debajo de lo
esperado dados la edad cronológica del sujeto, su
coeficiente de inteligencia y la escolaridad propia de su
edad.
B. La alteración del criterio A interfiere significativamente en
el rendimiento académico o las actividades de la vida
cotidiana que exigen habilidades para la lectura
C. Si hay un déficit sensorial, las dificultades para la lectura
exceden de las habitualmente asociadas a él.
 En el aula de clases ustedes
pueden identificar los
siguientes criterios que según la
Banús(2006) son los que hacen
que un niño presente este tipo
de trastorno.

• Primero que todo se presentan dificultades desde los primeros años

escolares para deletrear palabras y expresar sus pensamientos de acuerdo a
las normas propias de su edad.
• Segundo se presentas errores gramaticales en las oraciones verbales o
escritas y mala organización de los párrafos. Un ejemplo es cuando hay que
recordarle que al empezar una oración siempre tiene que ser con
mayúscula.
• Tercero es que el niño escribe lentamente, con letras desiguales.
• En cuarto lugar se presenta un deficiente espaciamiento entre letras,
palabras o entre renglones y letras defectuosas.
• En quinto lugar se presenta el trastorno de la prensión, que significa que el
niño coge de manera torpe el lápiz contrayendo exageradamente los dedos,
lo que produce cansancio en el niño en poco tiempo.

Características DSM IV:

a) Las habilidades para escribir, evaluadas mediante
pruebas normalizadas administradas individualmente, o
evaluaciones funcionales de las habilidades para escribir,
se sitúan sustancialmente por debajo de los esperados
dados la edad cronológica del sujeto, su coeficiente de
inteligencia evaluada y la escolaridad propia de su edad.
b) El trastorno del criterio A interfiere significativamente el
rendimiento académico o las actividades de la vida
cotidiana que requieres la realización de textos escritos.
c) Si hay un déficit sensorial, las dificultades en la
capacidad para escribir exceden de las asociadas
habitualmente a él.
 Estos síntomas se presentan
tanto en la dislexia como en la
disgrafia según la federación
Española de dislexia (2006):

Coordinación psicomotriz
 Las etapas del desarrollo como gatear y caminar se lograron
antes o más tarde de lo habitual.
 A menudo presenta dificultades en las habilidades motoras finas/gruesas
(atarse los cordones, patinar, montar en bicicleta, etc.). Mantiene mal el
equilibrio.
 Dificultades de coordinación, es tosco en los juegos de pelota, juegos en
equipo etc.
 Se marea fácilmente con algunos movimientos.
 Puede ser ambidiestro y con frecuencia confunde izquierda/derecha y
arriba/abajo.

Cognición memoria y lenguaje

 Para comprender usa principalmente imágenes, iconos y sentimientos,
más que sonidos y palabras. Tiene poco diálogo interno.
 Excelente memoria a largo plazo para experiencias, lugares y caras.
 Mala memoria para lo aprendido el día anterior, al igual que para
secuencias, hechos e información que no ha experimentado.
 Tiene un oído muy fino. Escucha cosas que a menudo a los demás
pasarían desapercibidas. Se distrae fácilmente con los sonidos.
 Habla con frases entrecortadas, dejando oraciones incompletas, no
pronuncia bien palabras largas, se come artículos y tartamudea cuando
está estresado.
Salud
 Muy propenso a infecciones de oído.
 Sensible a ciertas comidas, aditivos y productos químicos.
 Sueño muy profundo o bien se despierta con mucha
facilidad. Suelen continuar mojando la cama.

Personalidad
 Extremadamente desordenado u ordenado compulsivo.
 Fuerte sentido de la justicia y perfeccionista.
 Emocionalmente sensible.
 Tiene cambios bruscos de humor.
 Mayor capacidad y sensibilidad para percibir el entorno.
Capacidad de intuición rápida.
 Gran curiosidad y creatividad.
 Es importante resaltar que estos trastornos se presentan
muy comúnmente con el T.D.A.H (trastorno de déficit de
atención con hiperactividad). Según algunos estudios,
entre el 30 y 35% de los niños con trastornos de la
lectura y la escritura presentarían también un cuadro de
T.D.A.H.

Algunas explicaciones al respecto exponen que el niño con dificultades

en los procesos lectores está más predispuesto a la desatención. Esto se
justifica por el mayor esfuerzo que tiene que realizar por controlar unos
procesos de codificación-decodificación que escapan a su voluntad.
También puede encontrarse en conjunto con trastornos que
comprometen en forma desproporcionada la ortografía de la escritura
(no respeto por las normas ortográficas de la escritura), que son las
llamadas disortografias y con trastornos del aprendizaje matemático
tanto Inespecíficos como específicos, este último llamado discalculia
(alteración en los procedimientos matemáticos). Trastornos del
desarrollo de lenguaje como dislalias (trastorno en las articulaciones de
fonemas), rotacismo, defectos del lenguaje comprensivo y/o expresivo,
etc.

Adicional a esto el DSM IV dice que este trastorno también es

comórbido con la desmoralización, baja autoestima y déficit en
habilidades sociales; en donde el niño debido a este trastorno se nota
desinteresado en sus actividades escolares y de su vida diaria; no
mantiene un contacto visual adecuado, tiene un tono de voz bajo, no
interactúa con sus compañeros y se muestra tímido en sus
comportamientos diarios. Muchas personas con trastornos
externalizantes que actúan de maneras desafiantes y que desobedecen
las reglas sociales como en el trastorno disocial, trastorno negativista
desafiante, además del trastorno por déficit de atención con
hiperactividad, trastorno depresivo mayor también presentan
trastornos del aprendizaje.
Antes de diagnosticar la dislexia y la disgrafia en un niño se
deben descartar los siguientes síntomas que pueden hacer
que el niño presente problemas de la escritura y la lectura
sin que necesariamente se tenga el trastorno como tal.
Estos síntomas según First, Frances y Pincus (2008) son:

 Variaciones normales en las calificaciones

académicas, en donde el niño es irregular en los
resultados de sus actividades académicas,
debido a inconsistencias en sus trabajos por
incumplimientos más no por la calidad de los
mismos.
 Ausencia de oportunidades, enseñanza pobre,
factores culturales.
 Rendimiento académico malo debido a una
alteración de la visión o la audición.
 Discapacidad intelectual en donde el niño
presenta un CI por debajo de la puntuación
normal, lo que lleva a que este presente
dificultades en su aprendizaje.
 La dislexia y la disgrafia se pueden presentar por diversas causas
tanto ambientales como hereditarias, según Monfort (2001),
pueden ser:

• Por un cuadro hereditario. Casi la mitad de los familiares en

primer grado de los niños disléxicos presentan también dislexia.
De igual manera, mientras que la tasa de concordancia para la
dislexia es de aproximadamente 25% de los gemelos dicigoticos,
alcanza casi el 75% de los gemelos monocigoticos. Al igual la
disgrafía parece ser más frecuente en los parientes biológicos en
primer grado. Además, entre estos familiares también hay una
incidencia mayor de dislexia y discalculia

• Base neurológica: la dislexia tendría una disfunción cerebral mínima.

• Causas internas psicológicas: origen en dificultades instrumentales
funcionales, origen psicológico en procesos vinculados a la ansiedad por
el aprendizaje.
• Causas exógenas: la dislexia seria consecuencia de los fallos del
sistema de escolarización, o de los sistemas concretos de enseñanza de
la lectoescritura. También se destaca la imposición de un rígido sistema
de movimiento y posturas gráficas que impiden al niño adaptar su
escritura de acuerdo a su edad, madurez y preparación.
 Para determinar los problemas que pueda tener
el niño en su aula de clase, usted deberá
aplicarle los siguientes test que le demostrarán si
el niño puede tener o no estos trastornos:
UNA CADA PALABRA CON SU IGUAL

CASA PATO

PATO SAPO

CAMA LORO

TORNO COMO

POTE LODO

COMO TORO

LODO CASA

LORO POTE

SAPO CAMA

TORO TORNO

ESCRIBA LA PALABRA DEBAJO

e
R 0 L
p o

rr a m Á B
_____
m á _____

____
 ORDENE LAS SIGUIENTES ORACIONES
Cigüeñas de las primavera la llegada anuncian ya
__________________________________________________

Lloviendo cuando ayer estaba salía

__________________________________________________

Dormida la Diego cama se de quedo Tatiana en

__________________________________________________

PONGA AL NIÑO A LEER EN VOZ ALTA LAS

SIGUIENTES PALABRAS
CAMA lOdO
caja misa
CaRa Tiza
Loro riSA
LOCO PRISA
Cuando usted compruebe la dificultad que tiene su estudiante en el aula de clases,
deberá:

 Tener una entrevista con la familia explicando la dificultad, solicitar la consulta

con el psicopedagogo y entregar un informe que describa las dificultades que
presenta el niño y el desenvolvimiento escolar del mismo.
 Contención del problema dentro del aula, pactar con el niño y la familia una
forma de trabajo y evaluación especial, hasta que el profesional interviniente
finalice el diagnostico.
 Recepción del informe diagnostico y posterior entrevista con el profesional que lo
realizo y que continuara el tratamiento
 Adecuación del trabajo áulico y adaptación curricular, si fuera necesario
 Evaluación constante de las dificultades en el aula, monitoreando la evolución
del aprendizaje y conexión permanente con el profesional, a quien se le puede
solicitar material
 El tratamiento dentro del aula será
individualizado y con ejercitación especial. Esta
actividad tendrá su inicio con la marcación del
error cada vez que el niño lo cometa, con la
finalidad de corregir y fomentar la
autocorrección y la revisión de cada
producción, principalmente si es escrita.
La marcación del error requiere de la buena predisposición docente-
alumno y de conceptualizar el error como el inicio de una actividad; no
como el “no logro resultados o productos” . por lo tanto, la corrección
no debe transformarse en persecución, y solo se llega a resultados
positivos mediante la buena relación docente-alumno y el
complemento de tarea especializada.
En algunos casos la dislexia compromete altamente el aprendizaje y
será necesaria la intervención de un maestro de apoyo en el aula y la
correspondiente adaptación curricular.
La rehabilitación de la dislexia no se realiza dentro de la escuela.

El tratamiento de la disgrafia abarca las

siguientes áreas

1. Psicomotricidad global y psicomotricidad fina: la ejercitación

psicomotora implica enseñar al niño cuales son las posiciones
adecuadas

A) Sentarse bien, apoyando la

espalda en el respaldo de la
silla.
 B) No acercar mucho la
cabeza a la hoja.

C) Acercar la silla a D) Colocar el

la mesa. respaldo de la silla
paralelo a la mesa.

E) No mover el F) No poner los

papel dedos muy
continuamente separados de la
porque los punta del lápiz, si no
renglones saldrán esté baila y el niño
torcidos. no controla la
escritura.

G) Si se acercan H) Colocar los

mucho los dedos a dedos sobre el
la punta del lápiz, lápiz a una
no se ve lo que se distancia
escribe y los dedos aproximada de 2
se fatigan. a 3 cm de la hoja.

I) Si el niño escribe con la

mano derecha puede inclinar
ligeramente el papel hacia la
izquierda y viceversa.
 2. Percepción: Se deberá trabajar la orientación
rítmico-espacial, atención, confusión figura-fondo y
reproducción de modelos visuales.
3. Visomotricidad: Para la recuperación visomotriz se puede
realizar las siguientes actividades: perforado con punzón,
recortado con tijera, rasgado con los dedos, ensartado,
modelo con masa y rellenado o coloreado de modelos.
4. Grafomotricidad: Los ejercicios a realizar pueden ser: movimientos
rectilíneos, movimientos de bucles y ondas, movimientos
curvilíneos de tipo circular, completar simetrías en papel pautado y
repasar dibujos punteados.
5. Perfeccionamiento escritor: Las actividades que puede realizar
son: unión de letras y palabras, inclinación de las letras y
renglones, trabajar con cuadriculas.
• Banús, S (2006). Trastorno de la Lectura: La Dislexia.
Recuperado el 26 de agosto del 2011 de:
http://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornose
nelambitoescolar/trastornodelalecturadislexia/index.p
hp#04f9119b84100c00a
• Federación Española de Dislexia (2006). Dislexia.
Recuperado el 26 de agosto del 2011 de:
http://www.fedis.org/17101.html
• Narvarte, M (2008): trastornos escolares. Landeria
ediciones. Argentina.
• Pichot, P & López, J & Valdés, M. (1996). Manual
diagnostico y estadístico de los trastornos mentales.
Masson. España
• Rigal, R. (2006): educación motriz y educación
psicomotriz en preescolar y primaria. INDE. España
• Torras, E (2002). Dislexia en el desarrollo psíquico: su
psicodinámica. Editorial Paidós. Barcelona.