Sesiones de Aprendizaje - 3°

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UNIDAD Nº 10
¡CELEBREMOS EL NACIMIENTO DEL SALVADOR!
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
“NOS PREPARAMOS PARA RECIBIR AL NIÑO JESÚS”
RUTA DE APRENDIZAJE Nº 01
“TENEMOS DERECHOS QUE TENEMOS QUE HACER RESPETAR”
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1
TÍTULO DE LA SESIÓN Lectura de imágenes.
Intención del aprendizaje. Leen y comprenden imágenes
APRENDIZAJES ESPERADOS
Inst. de
Área Comp. Capacidad Indicadores
evaluación
C 3.4 Reflexiona sobre la - 3.4.1. Opina sobre las acciones y los Prueba
3. Comprenden forma, contenido y hechos en textos de estructura simple
escrita
textos escritos. contexto de los textos con imágenes.
escritos.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN
Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
Inicio - El docente presenta imágenes a los estudiantes para que puedan - Papelotes,
observarlas detenidamente, describirlas y ordenarlas según la plumones,
secuencia de los hechos. cuaderno de
área, imágenes,
goma y tijeras
Motivación
- A Para luego interrogarlos:

- ¿Qué imagen va primero? ¿Por qué? ¿Luego cuál finalmente cuál?
¿Cómo se dieron cuenta?, se les pide que coloquen en cada una los
números según el orden (del 1 al 3)
Saberes - Se explora los saberes previos a partir de las siguientes interrogantes:
previos
- ¿Qué es lo primero que debemos hacer para describir estas
imágenes?¿ será lo mismo observar que mirar? ¿Cuál es la
diferencia?
III-Diciembre 1
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Materiales y
recursos
Conflicto - Se presenta el conflicto cognitivo. ¿Qué pasos debemos seguir para

cognitivo realizar una lectura de imágenes?
Propósito - Se presenta el propósito de sesión de aprendizaje.

didáctico - Propósito: Leen y comprenden imágenes.
- Se consensuan las normas de convivencia:

- Normas de convivencia:
Participar activamente
Respetar las opiniones de los demás
- Mantener el orden y la disciplina
- Leen información acerca del tema: LA LECTURA DE IMÁGENES 2:
¿QUÉ SIGNIFICA LEER UNA IMAGEN
- Teniendo en cuenta la información y la información adicional en el
papelógrafo realizan por equipos de trabajo la lectura de imágenes
presentadas por el docente
- Para realizar una lectura de imágenes se siguen los siguientes pasos:
- Enumeración: Se interroga a los niños acerca de la escena, dónde se
desarrolla, qué elementos ven, si
- Descripción: Describen a los personajes, cómo son, cómo están
vestidos, qué acciones realizan, qué otras cosas observan en la escena.
- Interpretación o inferencia: Relación con los saberes previos de los
Desarrollo niños Se les pregunta qué estación del año será, dónde se desarrolla
realmente la escena Se les puede preguntar si ellos han visto
situaciones similares en dónde? Todas estas preguntas que realiza el
docente les ayudarán a descubrir detalles, ver más allá de lo que
muestra la imagen
- Cada Equipo de trabajo realizará la lectura de imágenes teniendo en
cuenta los criterios dados por el docente
- Escribe el título que le pondrías a la imagen
- Enumera a los personajes
- Describe a los de los personajes
- Colores que predominan
- Líneas usadas
- Lugar o escenario
- Mensaje que transmite el autor: (Interpretación)
- Presentan en plenaria sus trabajos y los comparan con los de sus
compañeros, comentan sobre lo realizado, dan algunas sugerencias de
ser necesario para mejorar sus trabajos.
Cierre - Se realiza la metacognición reflexionan acerca de lo aprendido, los
aciertos y errores así como la utilidad de su aprendizaje
- Se evaluará con una lista de cotejo.
III-Diciembre 2
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Materiales y
recursos
- Como trabajo de extensión: realizan la lectura de una imagen propuesta

Trabajo de extensión
por el docente teniendo en cuenta las pautas dadas.
III-Diciembre 3
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TÍTULO DE LA SESIÓN Área del triángulo
Intención del aprendizaje. Usan procedimientos y estrategias para calcular el área de triángulos
Inst. de
evaluación
M 3. Actúa y piensa 3.3. Elabora y usa - 3.3.6. Usa procedimientos y estrategias Prueba
matemáticamente en estrategias para calcular el área de triángulos. escrita
situaciones de forma,
movimiento y
localización

Materiales y
recursos
Inicio - El docente presenta los tipos de triángulos e interroga a los - Papelotes,
estudiantes: plumones,
cuaderno de área,
ficha informativa,
fichas de trabajo.
Motivación
- Se les interroga: ¿Cómo se clasifican los triángulos? ¿Cuáles son

los tipos de triángulos según sus ángulos? ¿Cómo son los tipos de
triángulos según sus lados?
- Se explora los saberes previos con las preguntas ¿Cómo hallamos

Saberes
el perímetro de los triángulos’ ¿Cómo hallamos el área de los
previos
triángulos?
- Se presenta el conflicto cognitivo. A través de una situación

problemática:
- Julián quiere pintar la mitad de la siguiente figura que tiene forma
cuadrada ¿Qué debe hacer para hallar el área de la mitad de esta
figura?
Conflicto 10 cm
cognitivo
Propósito - Usaremos procedimientos y estrategias para calcular el área de

didáctico triángulos.
III-Diciembre 4
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Materiales y
recursos
- Proponen las siguientes normas de convivencia:
- Levantaremos la mano para participar
- Respetaremos las ideas de nuestros compañeros
- Trabajaremos con orden y disciplina
- El docente presenta una ficha informativa acerca del tema:
- ÁREA DEL TRIÁGULO
- Resuelven situaciones planteadas por el docente

- Si cada cuadrado es 1 cm.
- Halla el área de los siguientes triángulos
Desarrollo
- Resuelve ficha aplicación para resolver ejercicios y problemas
- Revisan el procedimiento seguido para hallar sus repuestas, el

docente realiza los aportes de ser necesario.
- Realizan la metacognición
- Como trabajo de extensión resuelven ficha del MED
- El docente evaluará con una prueba escrita.
Cierre
- El docente evaluará con una prueba escrita
Trabajo de extensión - Como trabajo de extensión resuelven ficha del MED.
III-Diciembre 5
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TÍTULO DE LA SESIÓN Derechos Humanos

Intención del aprendizaje. Identifica los principales derechos establecidos en la convención de derechos
humanos.
Inst. de
evaluación
PS 3. Diseña y produce 3.1. Plantea problemas que - 3.1.1.Identifica los principales Prueba escrita
prototipos tecnológicos para requieren soluciones derechos establecidos en la
resolver problemas de su tecnológicas y selecciona convención de derechos
entorno alternativas de solución humanos

Materiales y
recursos
- Observan el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=w- - Papelotes,
wwSERIEJY plumones,
Motivación cuaderno de área,
- Dialogan acerca de lo observado, comentan sobre su contenido y
ficha informativa,
responden: ¿Qué tipos de derechos presenta este video? ¿Las
fichas de trabajo.
personas pueden tener derecho a elegir que religión seguir?
- Se rescata los saberes previos a través de las siguientes preguntas

que las escribirán en tarjetas metaplan
- ¿A quiénes les pertenecen los derechos humanos?
Inicio
Saberes - ¿Qué son los derechos humanos?
previos
- ¿Qué no se puede hacer con los derechos humanos? ¿Por qué?
- ¿De qué derechos nos habla este video? Indica por los menos 4
- ¿Dónde se encuentran promulgados los derechos humanos?
- Se presenta el conflicto cognitivo: ¿Por qué es importante hacer

Conflicto
respetar los derechos humanos? ¿Quiénes se encargan de hacer
cognitivo
cumplir los derechos humanos?
- Identifica los principales derechos establecidos en la convención de

Propósito didáctico
derechos humanos.
III-Diciembre 6
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Materiales y
recursos
- Se proponen las siguientes normas: -
- Respetaremos la opinión de nuestros compañeros
- Trabajaremos en equipo
- Mantendremos el orden y la disciplina
Desarrollo - El docente presenta la siguiente ficha informativa acerca del tema.

- LOS DERECHOS HUMANOS
- Leen la información recibida y con ayuda del maestro realizan un
ordenador gráfico para sistematizarlos en sus cuadernos.
- Escriben los derechos que le corresponden como niños:
- Reflexiona sobre la importancia de los derechos humanos en nuestra
sociedad y de las instituciones que se encargan de hacerlos cumplir.
Cierre
- Se evaluará con una prueba escrita.
- Como trabajo para su casa : Investigan que instituciones se encargan -

Trabajo de extensión de hacer cumplir los derechos humanos en nuestro país y el
mundo.
EVALUACIÓN
Situación de evaluación/
instrumento Competencia Capacidad Indicador
Área: Comunicación 3.4 Reflexiona sobre la - 3.4.1. Opina sobre las acciones
Instrumento: 3. Comprenden textos forma, contenido y y los hechos en textos de
Prueba escrita escritos. contexto de los textos estructura simple con
escritos. imágenes.
Área: Matemática 3. Actúa y piensa 3.3. Elabora y usa - 3.3.6. Usa procedimientos y
Instrumento: matemáticamente en estrategias estrategias para calcular el
Prueba escrita situaciones de forma, área de triángulos.
movimiento y localización
Área : Personal social 3.1. Plantea problemas - 3.1.1.Identifica los principales

Instrumento: Prueba 3. Diseña y produce que requieren soluciones derechos establecidos en la
escrita prototipos tecnológicos tecnológicas y selecciona convención de derechos
para resolver problemas alternativas de solución humanos
de su entorno
III-Diciembre 7
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RUTA DE APRENDIZAJE N°2
“CONSOLIDANDO NUESTRA INDEPENDENCIA”
SESIÓN DE APRENDIZAJE 4
TÍTULO DE LA SESIÓN Analogías
Intención del aprendizaje. Identificaremos las relaciones que existen entre las palabras para
utilizarlas de manera frecuente.
Inst. de
evaluación
C 2.2 Expresa con claridad sus - Utiliza vocabulario de uso Prueba escrita
2. Se expresa ideas. frecuente (analogías)
oralmente.

Materiales y
Momentos Una Estrategias
recursos
arquita
Inicio blanca
- El docente propone la siguiente adivinanza a los estudiantes: - Plumones,
como la
cal. papelógrafo, ficha
Todos informativa,
la cuaderno del área,
saben
abrir, imágenes
pero
- Dialogan
ninguno sobre las relaciones que podemos encontrar en las
la sabe
palabras
cerrar. para poder hallar la respuesta de una adivinanza.
- ¿Qué relación existen entre estas palabras abrir y cerrar?
- Observan las siguientes imágenes y encuentran las relaciones que
hay entre estas palabras
Motivación
Ra Árbol Pata Mesa

ma
- Se les interroga a los estudiantes ¿Qué relación hay en estos dos

grupos de palabras
- El docente irá anotando las respuestas de los estudiantes en la
pizarra.
- Se explora sus saberes previos a partir de lo las siguientes

Saberes preguntas:
previos
- ¿Qué son las analogías? ¿Qué clases de analogías existen’?
Conflicto - Se presenta el conflicto cognitivo: ¿Todas las palabras se
cognitivo relacionan con otras? ¿De qué manera se dan estas relaciones?
III-Diciembre 8
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Materiales y
recursos
Propósito - Identificaremos las relaciones que existen entre las palabras para
didáctico utilizarlas de manera frecuente.
- Se proponen normas de convivencia:

- Respetan los turnos para intervenir
- Participan de manera activa
- Mantienen el orden y la disciplina
- El docente presenta ficha informativa sobre el tema:
- Analogías Verbales
- El docente presenta en una ficha de aplicación las siguientes
relaciones analógicas
- Descubre la relación entre las dos palabras resaltadas de la
premisa con una de las alternativas:
- Anillo es a dedo, como:
- pulsera es a mujer.
- sombrero es a cabeza.
- oro es a medalla.
- espejo es a tocador.
Desarrollo - Camión es a carretera, como:
- barco es a playa.
- ferrocarril es a vía.
- avión es a aeropuerto.
- agencia es a bicicleta.
- Mosco es a insecto, como:
- perro es a mamífero.
- roedor es a ratón.
- anfibio es a rana.
- invertebrado es a gusano.
- Pluma es a escribir, como:
- lápiz es a goma.
- borrador es a borrar.
- tinta es a manchar.
- pintura es a dibujar.
- Reflexionan sobre lo aprendido a través de la metacognición. -

Cierre
- Resuelven prueba escrita:
- Como trabajo de extensión para casa: proponen analogías de

acuerdo a lo trabajado
III-Diciembre 9
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TÍTULO DE LA SESIÓN Simón Bolívar: y la Batalla de Ayacucho.
Intención del aprendizaje. Expresa que con el apoyo de Simón Bolívar se consolido nuestra independencia
en la batalla de Ayacucho
Inst. de
evaluación
PS 5.3. Elabora - 5.3.6. Expresa que con el apoyo de Prueba
explicaciones Simón Bolívar se consolido nuestra escrita
5. Construye históricas independencia en la batalla de
interpretaciones reconociendo la Ayacucho.
históricas. relevancia de
determinados
procesos

Materiales y
recursos
Inicio - Observan la lámina de Simón Bolívar y dialogan sobre lo que realizó - Plumones,
en América Latina y sobre todo en el Perú. papelógrafo, ficha
informativa,
cuaderno del área,
Motivación
imagen o lámina
de Simón Bolívar.
- Responden interrogantes:.
Saberes - ¿A qué corriente libertadora pertenecía Simón Bolívar? ¿En qué

previos batallas participó y contra quienes lucharon? ¿Por qué? Sus
respuestas las escriben en una ficha para completar lo que se le
pide.
- Se plantea el conflicto cognitivo:

Conflicto
cognitivo - ¿Qué hubiera pasado si el general Simón Bolívar no participaba en
estas batallas?
Propósito - Expresa que con el apoyo de Simón Bolívar se consolido nuestra
didáctico independencia en la batalla de Ayacucho.
III-Diciembre 10
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Materiales y
recursos
- Se concertan las normas de convivencia a nivel de macro grupo:
- Respetamos las opiniones de nuestros compañeros
- Levantaremos la mano para participar
- Mantendremos el aula limpia
- Observa el video https://www.youtube.com/watch?v=Umrkfuv_AUYy
comentan sobre lo observado
Desarrollo
- El docente presenta la siguiente información en un papelógrafo o
diapositiva
- Simón Bolívar, Libertador del Perú
- Contrastan lo realizado con la nueva información, corrigen y
completan la ficha presentada al inicio
- Sistematizan la información en sus cuadernos con ayuda del maestro
en organizadores gráficos.
- Reflexionan sobre lo aprendido realizando la metacognición.

Cierre
- Resuelven prueba escrita.
- Como trabajo de extensión para sus casas: Dibujan el mapa del Perú
y pintan la región en donde se realizó la batalla de Ayacucho
III-Diciembre 11
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TÍTULO DE LA SESIÓN El sonido
Intención del aprendizaje. Indagan que la energía sonora proviene de la transformación de energía
de un sistema a otro
Inst. de
evaluación
CA 2. Explica el mundo 2.1. Comprende y aplica - 2.1.3 Menciona que la energía sonora Prueba escrita
físico, basado en conocimientos científicos proviene de la transformación de
conocimientos energía de un sistema a otro.
científicos

Materiales y
Estrategias
Momentos recursos
- Participan activamente de la dinámica de “la gallinita ciega”. - Plumones,

papelógrafo, ficha
- Dialogan sobre lo realizado y responden interrogantes: ¿Qué órgano de
informativa,
Motivación los sentidos principalmente necesitamos para realizar esta actividad?
cuaderno del área.
- ¿Qué indicaciones se dieron ¿Qué sonidos escuchaste?¿ te pareció
fácil realizar estas acciones con los ojos vendados?
Inicio
- Se rescata los saberes previos a partir d las siguientes interrogantes
Saberes
¿Qué es el sonido?¿Cómo se transmite?¿Qué clases de sonido
previos
conoces?
Conflicto - Se presenta el conflicto cognitivo: ¿De qué manera el sonido se

cognitivo transforma en energía sonora?
Propósito - Indaga que la energía sonora proviene de la transformación de energía
didáctico de un sistema a otro.
III-Diciembre 12
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Materiales y
Estrategias
Momentos recursos
- Proponen normas de convivencia:

- Participa activamente
- Escuchamos con atención
- Respetamos las opiniones delos demás
- Situación inicial
- Observan el video: ¿Cómo funciona su oído?
https://www.youtube.com/watch?v=lL_9dPgV1OM
- Dialogan sobre lo observado y responden interrogantes: ¿A través de
qué llega el sonido a nuestros oídos? ¿Por qué conductos u órganos
pasa el sonido? ¿A dónde llegan finalmente estas vibraciones que
escuchamos? ¿Entonces qué es el sonido?
- Planteamiento de la Hipótesis
- ¿De dónde crees que proviene la energía sonora?
- Forman grupos de 6 integrantes.
- Responden en un papelote la pregunta.
Desarrollo - Elaboración de un plan de indagación
- Responden interrogantes: ¿Qué necesitamos hacer para saber De
dónde proviene la energía sonora? ¿Creen que las respuestas dadas
son correctas? ¿Cómo podemos comprobar nuestras hipótesis?
- Escriben una lista de acciones a realizar y las comunican: Leer, libros,
subrayar ideas, etc.
- Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
- Leen fuentes informativas entregadas por el docente (díptico).
- Escriben ideas importantes o subrayan algunas ideas importantes.
- Sistematizan la información en un organizador gráfico, luego un
representante expone el trabajo realizado.
- Cada grupo revisa las hipótesis planteadas al inicio comparándola con la
nueva información obtenida.
- Corrigen las hipótesis incorrectas escribiéndolas con un plumón de color
diferente.
- Estructuración del saber construido como respuesta a la hipótesis
- Con ayuda de los estudiantes se sistematiza la información el cual será
copiado en su cuaderno.
- Realizan la meta cognición, reflexionando sobre la importancia de lo -

Cierre aprendido
- Resuelven prueba escrita.
- Como trabajo de extensión: Escriben 5 ejemplos de sonidos que

perturban el oído humano
III-Diciembre 13
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EVALUACIÓN
Área: Comunicación 2.2 Expresa con claridad - Utiliza vocabulario de uso

Instrumento: 2. Se expresa oralmente. sus ideas. frecuente (analogías)
Prueba escrita
Área: Personal social 5.3. Elabora explicaciones - 5.3.6. Expresa que con el
Instrumento: 5. Construye históricas reconociendo la apoyo de Simón Bolívar se
Prueba escrita interpretaciones relevancia de consolido nuestra
históricas determinados procesos independencia en la batalla de
Ayacucho.
Área : Ciencia y ambiente 2.1. Comprende y aplica - 2.1.3 Menciona que la energía
Instrumento: Prueba 2. Explica el mundo conocimientos científicos sonora proviene de la
escrita físico, basado en transformación de energía de
conocimientos científicos un sistema a otro.
III-Diciembre 14
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“UN TRIUNFO QUE COLABORÓ CON NUESTRA INDEPENDENCIA”
TÍTULO DE LA SESIÓN Batalla de Junín.
Intención del aprendizaje. Aprenderán a partir de la lectura y organización de la información acerca
de la importancia de la batalla de Junín en la lucha por nuestra
independencia
Inst. de
evaluación
PS 5. Construye 5.3. Elabora explicaciones - 5.3.6. Expresa que con el apoyo de Prueba
interpretaciones históricas reconociendo la Simón Bolívar se consolido nuestra escrita
históricas” relevancia de independencia en las batalla de Junín.
determinados procesos
Materiales y
recursos
Inicio - El docente presenta el siguiente mapa en una lámina o diapositiva: - Imagen o

diapositiva,
papelógrafos,
plumones, tarjetas
de cartulina, texto
informativo,
Motivación - Dialogar a partir de las siguientes preguntas: cuaderno del área
- ¿A qué región corresponderá el mapa destacado?
- ¿Qué relación tendrá esta región con nuestra independencia?
- ¿Qué batalla importante en la lucha por nuestra independencia se
habrá llevado a cabo allí?
- Recuperar saberes previos usando las siguientes preguntas:

Saberes - ¿En qué fecha se llevó a cabo la batalla de Junín?
previos - ¿Entre que ejércitos se dio esta batalla?
- ¿Qué hubiese pasado si los patriotas perdían esta batalla?
- Como conflicto cognitivo se indica a los estudiantes que completen

Conflicto el siguiente organizador de información
cognitivo
CORRIENTE
Propósito - Se da a COMANDANTE
conocer el LIBERTADORA
propósito de la sesión:
didáctico DEL
EJERCITO PATRIOTA:
A LA QUE HECHOS
- Propósito: Aprenderás a
GENERAL QUE COMANDO PERTENECE
partir de laDE
BATALLA lectura yPRINCIPALES:
organización
de la
AL EJÉRCITO ESPAÑOL:
JUNIN
información acerca de la importancia de la batalla de Junín en la
lucha por nuestra independencia.
LIBERTADOR
AL MANDO DE
ESA
CORRIEN15
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III-Diciembre
TE
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Materiales y
recursos
- Se indica las normas de convivencia/trabajo:

- Prestar atención a las indicaciones del docente.
- Respetar los tiempos dados para el trabajo en equipo.
- Por equipos los estudiantes reciben en tarjetas de cartulina,
hechos de la batalla de Junín de manera desordenada. Para que
ellos armen la secuencia correcta:
- Los diferentes equipos socializan sus respuestas, el docente da
lectura a las mismas y usando la pregunta y repregunta va
deduciendo junto con el grupo clase la secuencia de la batalla.
Podemos usar preguntas como :
- ¿Qué hecho marca el inicio de los hechos? ¿Por qué?
- ¿Qué hecho marca el final? ¿Por qué?
- ¿Estará bien haber colocado este hecho a continuación de este
Desarrollo
otro? ¿Por qué?
- …Otras preguntas que el/la docente considere necesarias en
función a las respuestas dadas por sus estudiantes.
- El docente presenta la secuencia correcta:
- El docente mediante una breve explicación enmarca la batalla de
Junín dentro de la corriente libertadora del Norte, la cual estuvo
liderada por Simón Bolívar, el cual junto a San Martín son los dos
libertadores que contribuyeron de manera decisiva a nuestra
independencia.
- De manera individual y partir de lo trabajado en equipo y la
explicación hecha por el docente completan el organizador dado
en el conflicto
- Socializar las respuestas y realizar las correcciones que fueran
necesarias.
•
- Sistematizar el trabajo usando el organizador gráfico y la
Cierre información dada.
- Se evaluará usando una prueba escrita:
- Como trabajo para la casa los estudiantes grafican la batalla de

Junín indicando el porqué de su importancia.
III-Diciembre 16
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TÍTULO DE LA SESIÓN Indago y experimento El sonido
Intención del aprendizaje. Aprenderás a partir de la indagación, experimentación y deducción aspectos
básicos acerca del sonido
Inst. de
evaluación
CA 1. Indaga, 1.1. Problematiza - 1.1.1 Hace preguntas a partir de la Prueba escrita
mediante situaciones identificación de los posibles factores
métodos que intervienen sobre un hecho o
científicos, fenómeno observado.
situaciones que
- 1.1.2 Propone posibles explicaciones
pueden ser
(búsqueda de información)
investigadas por
estableciendo una relación entre el
la ciencia.
factor seleccionado por el docente y el
hecho observado.
1.2. Diseña estrategias - 1.2.1 Propone una secuencia de

para hacer una indagación acciones y las fundamenta para validar
la relación entre el factor y el hecho,
considerando las sugerencias del
docente y sus pares, para elaborar un
procedimiento común.
1.3. Genera y registra - 1.3.1 Obtiene datos cualitativos de sus

datos e información observaciones sobre el sonido
1.5. Evalúa y comunica - 1.5.1 Comunica sus conclusiones a

través de dibujos o gráficos simples.

Materiales y
recursos
Inicio - El docente haciendo uso del siguiente recurso en línea hace escuchar - Recursos en
los sonidos : (visitar el enlace previamente y seleccionar) línea: video.,
ficha
- http://www.sonidosmp3gratis.com/ambiente
informativa,
Motivación - Dialogar a partir de las siguientes interrogantes: botella, globo,
- ¿Qué nombre recibe lo escuchado? tijera,
encendedor;
- ¿A que corresponden los sonidos escuchados? cuaderno del
- ¿Gracias a que podemos percibir los sonidos? área.
Saberes - Recuperar saberes previos usando las siguientes preguntas:

previos
- ¿Qué es el sonido?
- ¿Cuáles son sus características?
- ¿Por dónde se propaga?
- ¿Qué usos tiene el sonido?
III-Diciembre 17
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Materiales y
recursos
- Se plantea el conflicto cognitivo usando la siguiente PREGUNTA
Conflicto PROBLEMA (Planteamiento del problema):
cognitivo - ¿El sonido será capaz de apagar fuego? De poder hacerlo ¿Cómo se
explicaría esto??
Propósito - Aprenderás a partir de la indagación, experimentación y deducción
didáctico aspectos básicos acerca del sonido.
III-Diciembre 18
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Materiales y
recursos
- Los estudiantes plantean sus hipótesis a la pregunta problema, estas
son copiadas en un papelógrafo.
- Se procede a la elaboración del plan de indagación, para ello se sigue
el siguiente proceso:
- Pregunta a los estudiantes: ¿Qué podemos hacer para comprobar si
las respuestas que han dado son las adecuadas? Escúchalos
atentamente y anota sus respuestas en la pizarra . Luego indícales
que en esta ocasión realizaran un experimento para dar respuesta a la
pregunta problema.
- El docente muestra los siguientes materiales .
- Botella plástica cortada por la mitad.
- Globo
- Encendedor
- Se plantea las siguientes preguntas:
- Primero: se enciende la llama del encendedor y se pregunta.
- ¿Cómo puedo apagar la llama haciendo uso conjunto de los materiales
que tengo y empleando ondas sonoras?
- Se escuchan las ´propuestas, se aplican.
Desarrollo - Se invita a los estudiantes a visualizar el siguiente vídeo.
- https://www.youtube.com/watch?v=fu5sOhfJGoA
- Ejecutar la experiencia observada y preguntar:
- ¿Qué apaga la llama del encendedor?
- ¿Qué hace mover las particular de aire?
- Tras la actividad indicar que ahora indagaran sobre el sonido sus
cualidades y los medios por donde se propaga
- Se analizan y compara los resultados de sus hipótesis: Compara
las hipótesis que se escribieron en el papelote con lo aprendido luego
de la experimentación verificando si hubo coincidencias.
- A nivel de grupo se genera y registra datos usando el siguiente
cuadro. Para ello tener presente lo visualizado en el vídeo y la
información dada.
- Con ayuda del cuadro y usando la pregunta y repregunta arribar a la
siguiente conclusión:
- El sonido mediante las ondas sonoras puede apagar fuego esto se
debe a que estas ondas………..
- Sistematizar lo trabajado usando la información, el cuadro resumen y
la conclusión.
Cierre - Se evaluará usando una prueba escrita.
- Investiga Sobre las manifestaciones del sonido en el

comportamiento de las personas.
III-Diciembre 19
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TÍTULO DE LA SESIÓN Velocidad, resistencia
Intención del aprendizaje. Ejecutan juegos motrices donde se aplique la resistencia y velocidad
Inst. de
evaluación
EF 1. Comprende y valora el 1.3. Relaciona sus - Participa en juegos Lista de cotejo
desarrollo de sus capacidades capacidades físicas motrices que impliquen
físicas, mediante la práctica básicas en la práctica de velocidad y resistencia.
organizada de actividades juegos motores sencillos.
motrices de mayor dificultad, para
mejorar el cuidado de su salud.

Materiales y
recursos
- Mostrar la siguientes imágenes: - Imágenes, balones,
monedas, aros.
Motivación
- Dialogar a partir de las siguientes preguntas:
- ¿Qué observamos?
- ¿Qué capacidad física pone de manifiesto el primer deportista?
Inicio - ¿Y el segundo?

- ¿Cómo podemos desarrollar la velocidad?
Saberes
- ¿Cómo la resistencia?
previos
- ¿Un fondista cual capacidad física ha desarrollado más?
- ¿Y un corredor de 100 m planos?
Conflicto - Plantear el siguiente desafío: ¿Qué juegos motrices conocen para

cognitivo poner en práctica velocidad y resistencia?
Propósito - Ejecutan juegos motrices donde se aplique la resistencia y
didáctico velocidad.
III-Diciembre 20
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Materiales y
recursos
- Indicar las normas de convivencia/trabajo:
- Prestar atención a las indicaciones del/la docente.
- Respetarse mutuamente.
- Dar inicio realizando trote ligero combinado con ejercicios de
respiración.
- El docente modela los siguientes juegos motrices :
- Nombre: Cara o cruz.
Nombre: El aro.
Nombre: Balón presa.
Desarrollo: Se marcarán en el suelo dos rectángulos
consecutivos. Dos equipos, en los cuales se habrán numerados
Desarrollo previamente sus componentes, ocuparán los extremos del campo.
En el centro se colocará un balón.
El profesor/a dirá número y los jugadores que tengan éste, saldrán
corriendo en busca del balón. Si es cogido por alguno de ellos, el
otro evitará que llegue a la línea final de su campo, agarrándolo,
tirándolo al suelo, etc.
Si el poseedor de la pelota llega a su línea con ella en la mano
marca un punto para su equipo.
Gana el equipo que antes totaliza un número determinados de
puntos.
- Ejecutar los juegos bajo la continua supervisión del/la docente.
- Comentar acerca de los juegos realizados usando preguntas como:
¿En cuáles usamos la capacidad física de velocidad? ¿En cuáles
de resistencia?, ¿Con cuál te divertiste más?
Cierre - Se evaluará usando una lista de cotejo.
- Como trabajo para la casa traen un juego donde se aplique

velocidad o resistencia.
III-Diciembre 21
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EVALUACIÓN
Área: Personal Social 5 Construye 5.3. Elabora explicaciones - 5.3.6. Expresa que con el
Instrumento: interpretaciones históricas reconociendo la apoyo de Simón Bolívar se
Prueba escrita históricas” relevancia de consolido nuestra
determinados procesos independencia en las batalla
de Junín.
Área: Ciencia y ambiente 1: Indaga, mediante 1.3. Genera y registra - 1.3.1Obtiene datos cualitativos
Instrumento: métodos científicos, datos e información de sus observaciones sobre el
Prueba escrita Situaciones que pueden sonido
ser investigadas por la
ciencia.
Área : Educación religiosa 1.5. Evalúa y comunica 1.5.1 Comunica sus - Participa en juegos motrices
Instrumento: Prueba conclusiones a través de que impliquen velocidad y
escrita dibujos o gráficos resistencia.
simples.
III-Diciembre 22
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“DESTERREMOS LA VIOLENCIA DE NUESTRO PAIS”
TÍTULO DE LA SESIÓN Ampliación y reducción de figuras.
Intención del aprendizaje. Aprenderás a ampliar y reducir figuras en el plano cartesiano.
Inst. de
evaluación
M 3. Actúa y piensa 3.1. Matematiza - .3.1.7 Identifica datos para desplazar, Prueba
matemáticamente en situaciones trasladar, ampliar y reducir figuras en escrita
situaciones de forma, cuadricula o plano cartesiano.
movimiento y localización.

Materiales y
recursos
- El Docente Presenta Las Siguientes Imágenes: - Imagen o
diapositiva,
papelógrafos,
plumones, planos
cartesianos, fichas
de trabajo,
- Dialogar a partir de las siguientes preguntas: cuaderno del área.
Motivación
- ¿Qué observas?
- Qué relación existe entre la figura de la izquierda con la de la
derecha? ¿Y viceversa?
- ¿Cuál muestra una figura ampliada?
Inicio
- ¿Cuál una figura reducida?
- Recuperar saberes previos usando las siguientes interrogantes:

Saberes - ¿Qué es ampliar una figura?
previos - ¿Qué es reducir una figura?
- ¿Dónde podemos hacerlo con mayor facilidad?
- Plantear el conflicto cognitivo usando la siguiente pregunta:

Conflicto
cognitivo - ¿Qué procedimiento seguirías para ampliar/reducir una figura
usando el plano cartesiano?
Propósito - Aprenderás a ampliar y reducir figuras en el plano cartesiano.
didáctico
III-Diciembre 23
_____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Se plantean las normas de convivencia para el desarrollo de la
sesión.
- Prestar atención al docente.
- Respetar los tiempos asignados para el trabajo.
- El docente da a conocer información: Ampliación y reducción de
figuras
- Plantea el siguiente ejercicio para que lo resuelvan por equipos:
- Amplia las siguientes figuras completando las tablas:
- Socializar las respuestas y realizar las aclaraciones y correcciones

que fueran necesarias. Para ello valernos de las siguientes
preguntas:
Desarrollo - ¿Qué nos pide? (ampliar la figura)
- ¿Cómo procedemos primero? (dibujamos en el plano la figura
original, es decir sin ampliar)
- ¿Qué hacemos a continuación? (completamos la tabla que nos da
multiplicando por 2 cada número del par ordenado que se nos da)
- ¿Qué por último? Dibujamos la figura ampliada en el plano usando
las coordenadas resultantes de nuestra multiplicación.)
- ¿Qué relación existe entre la primera figura y la figura resultante de
su ampliación? (es el doble)
- De ser necesario el docente modela el proceso descrito
anteriormente.
- Se pide la intervención de los estudiantes para que hagan sus
preguntas.
- Por parejas los estudiantes resuelven los siguientes ejercicios:
- Socializar las respuestas aclarando y corrigiendo los
procedimientos de ser necesario.
- A nivel de grupo clase y bajo la orientación del docente se resuelve
el siguiente ejercicio:
- Sistematizar el trabajo usando la información dada y lo trabajado

Cierre en los diferentes equipos.
- Se evaluará usando una prueba escrita.
- Como trabajo para la casa resuelven los ejercicios propuestos en

la evaluación.
III-Diciembre 24
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____________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Violencia, terrorismo
Intención del aprendizaje. Identifica hechos de violencia cometidos por el terrorismo
Inst. de
evaluación
PS 3. “Convive 3.3. Se relaciona - 3.3.9. Reconoce en su contexto casos Prueba
respetándose a interculturalmente con de, violencia, terrorismo, y los da a escrita
sí mismo y a los otros desde su identidad, conocer a sus compañeros a través de
demás” enriqueciéndose exposiciones.
mutuamente
-

Materiales y
recursos
Inicio - l Los estudiantes arman el siguiente rompecabezas: - Imagen,
papelógrafos,
plumones, fichas
informativas,
cuaderno del área.
Motivación
- ¿Cuál es el mensaje?
- ¿Estás de acuerdo con él? ¿Por qué?
- ¿Qué consecuencias trae el uso de la violencia?

Saberes - ¿Qué es el terrorismo?
previos - ¿Alguna vez hubo terrorismo en el Perú?
- ¿Qué causo?
Conflicto - ¿Aún existe terrorismo en nuestro país? ¿En qué zona está
cognitivo concentrado?
Propósito - Aprenderás mediante la indagación organización de la información
didáctico aspectos básicos del terrorismo en el Perú.
III-Diciembre 25
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____________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Por equipos se plantea la siguiente actividad:
- Se entrega la siguiente lectura:
- El terrorismo fue una etapa de extrema violencia que vivió nuestro
país, como hemos visto trajo mucha destrucción y muerte.
- Responde:
Desarrollo - ¿Por qué es importante aprender sobre el terrorismo?
- ¿Es necesario tener memoria respecto al terrorismo? ¿Porque?
- ¿Por qué el terrorismo debe ser rechazado?
- Socializar las respuestas y armar un mural con ellas.
- Sistematizar el trabajo con la información dada y lo trabajado a
nivel de equipos.
- Reflexionar a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí?

¿cómo lo hice? ¿Para qué sirve lo que aprendí?, ¿Qué dificultades
Cierre tuve? ¿Cómo las superé?
- Se evaluará usando una prueba escrita
- Como trabajo para la casa elaboran una línea de tiempo a partir de

Trabajo de extensión la cronología propuesta, indicar que aumenten otros actos
terroristas cometidos.
III-Diciembre 26
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SESIÓN DE APRENDIZAJE 12.

TÍTULO DE LA SESIÓN El sonido .Apreciación sonora
Intención del aprendizaje. Identifica sonidos de instrumentos musicales.
Inst. de
evaluación
A 1. Expresión 1.6. Interpreta en grupo - Discrimina el sonido de diferentes Lista de
artística. canciones, melodías y cuentos instrumentos que escucha. cotejo
sonoros acompañándose con
objetos sonoros e instrumentos
musicales de su entorno.
2. Apreciación 2.1. Observa y describe las - Da su apreciación sobre los

artística. características físicas (visuales, sonidos que escucha.
sonoras, táctiles, cinéticas, de
olor) de las partes que conforman
algunos elementos naturales y
objetos del entorno (las alas de
una mariposa, las orejas de una
tijera), explicando sus funciones,
importancia y funcionamiento.
Materiales y
recursos
Inicio - Pedirles que imiten sonidos de instrumentos musicales como: Un - Diferentes
tambor, una guitarra, una flauta. instrumentos
musicales.
Motivación - Ficha informativa
- ¿Qué actividad ejecutaron?
- Recursos en línea.
- ¿Qué diferencia hay entre estos instrumentos?
- ¿El sonido de que instrumento te gusta más? ¿Por qué?
- Recuperar saberes previos usando las siguientes preguntas

- ¿Qué es el sonido?
- ¿Qué cualidades tiene el sonido?
Saberes
previos - ¿El sonido de que instrumentos puedes distinguir en el cóndor
pasa?
- ¿De qué instrumentos escuchas principalmente el sonido en una
canción criolla?
Conflicto - Plantear el siguiente conflicto cognitivo: ¿Qué ocurre cuando se
cognitivo combinan los sonidos de diferentes instrumentos musicales?
¿Cuál de las cualidades del sonido nos permiten identificar a los
instrumentos musicales?
III-Diciembre 27
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____________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Aprenderás a distinguir el sonido de diferentes instrumentos

Propósito
musicales.
- El docente, usando el siguiente enlace pregunta a los estudiantes:

- http://www.taringa.net/post/juegos-online/13926187/Simuladores-
de-instrumentos-musicales.html
- ¿De qué instrumentos escuchaste el sonido?
- ¿Cuál te fue más fácil de reconocer? ¿Por qué?
- ¿Cuál te fue más difícil? ¿Por qué?
- El docente presenta información sobre el sonido y sus cualidades.
- Se indica a los estudiantes que saquen los instrumentos musicales
Desarrollo
pedidos anteriormente , del mismo modo el docente saca los que
él consiguió:
- Se plantean las siguientes actividades:
- ACTIVIDAD 1: Con los ojos vendados se toca un instrumento
cuyo sonido tiene que identificar.
- ACTIVIDAD 2: Agrupados por pares /cuartetos (según lo desee el
docente) combinan los sonidos de los instrumentos traídos.
- ACTIVIDAD 3: Hacerlos escuchar una canción criolla para
identificar los sonidos de los instrumentos usados.
- Reflexionar a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí? -

- Se evaluará usando una prueba escrita
- Como trabajo para la casa escuchan una canción y listan los

Trabajo de extensión instrumentos musicales que se emplearon en su ejecución
III-Diciembre 28
_____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
Área: Matemática 3. Actúa y piensa 3.1. Matematiza - .3.1.7: Identifica datos para
Instrumento: matemáticamente en situaciones desplazar, trasladar, ampliar y
Lista de cotejo situaciones de forma, reducir figuras en cuadricula o
movimiento y localización plano cartesiano.
Área: Personal social 3. “Convive 3.3. Se relaciona - 3.3.9. Reconoce en su contexto
Instrumento: respetándose a sí mismo interculturalmente con casos de, violencia, terrorismo,
Lista de cotejo y a los demás” otros desde su identidad, y los da a conocer a sus
enriqueciéndose compañeros a través de
mutuamente. exposiciones.
Área : Arte 1. Expresión artística 1.6. Interpreta en grupo - Discrimina el sonido de

Instrumento: Lista de canciones, melodías y diferentes instrumentos que
cotejo cuentos sonoros escucha.
acompañándose con
objetos sonoros e
instrumentos musicales
de su entorno.
III-Diciembre 29
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____________________________________________________________________________________
“VIVAMOS EL TIEMPO DE ADVIENTO”
TÍTULO DE LA SESIÓN Deformaciones estiramientos (cambios por la acción de
la fuerza).
Intención del aprendizaje. Indica el cambio producido en un objeto por acción de una fuerza.
Inst. de
evaluación
CA 2. Explica el mundo 2.1. Comprende y aplica - 2.1.1. Menciona cambios como Prueba escrita
físico, basado en conocimientos científicos deformaciones y estiramientos son
conocimientos causados por acción de la fuerza.
científicos

Materiales y
recursos
- Presentar la siguiente imagen: - Imagen
- Ligas
- Resortes.
- Plastilina.
- Cuaderno del
área.
Motivación
- Dialogar a partir de las siguientes interrogantes:

- ¿Qué observas?
Inicio
- ¿Qué sucede con el resorte?
- ¿Por qué sucede esto?

Saberes - ¿Qué es una deformación?
previos - ¿Qué es el estiramiento?
- ¿Cuál de estos cambios sufre el resorte?
Conflicto - ¿Por acción de que se produce la deformación y el estiramiento de los

cognitivo cuerpos?
Propósito - Aprenderás a partir de la indagación y experimentación que los cuerpos

Didáctico sufren estiramientos y deformaciones por acción de la fuerza.
Desarrollo - Por equipo los estudiantes realizan la siguiente experiencia:
III-Diciembre 30
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____________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Materiales:
- Plastilina
- Una liga
- Procedimiento:
- Estirar la liga.
- Luego soltarla lentamente
- Tomar un trozo de plastilina
- Deformar la misma por modelación.
- ¿Qué sucedió con la liga en un primer momento? (se deformo debido a
que la estiramos)
- ¿Qué paso cuando dejamos de estirarla? (recupero su forma inicial)
- ¿Qué hicimos con la plastilina? (la moldeamos/deformamos)
- ¿Qué usamos en ambos casos para estirar/deformar los cuerpos? (una
fuerza).
- Los estudiantes reciben información sobre la fuerza.
- Por equipos realizan la siguiente actividades:
- Observa imágenes e indica si la fuerza aplicada produce deformación o
estiramiento en los cuerpos. cuerpos:
- Sistematizar el trabajo usando lo experimentado, la información y lo
trabajado en equipo.
•
- Reflexionar a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí? ¿cómo lo
hice? ¿Para qué sirve lo que aprendí?, ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo
Cierre las superé?
Trabajo de - Como trabajo para la cas escriben ejemplo de acción de la fuerza para
extensión producir deformación y estiramientos:
III-Diciembre 31
_____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Analogías, Sinonimia
Intención del aprendizaje. Usa analogías por sinonimia.
Inst. de
evaluación
C 2. Se expresa oralmente. 2.2 Expresa con - 2.2.3 Utiliza vocabulario de Prueba escrita
claridad sus ideas. uso frecuente

Materiales y
recursos
- El Docente Escribe En La Pizarra Las Siguientes Palabras: - Plumones, ficha
informativa,
- ANALOGIAS SINONIMIA
cuaderno del área.
Motivación - Dialogar a partir de las siguientes preguntas:
- ¿A qué hacer referencia la palabra analogía?
- ¿A qué la palabra sinonimia?

Inicio
Saberes - ¿Qué relación existirá entre las palabras anteriores?
previos - El ejemplo siguiente es una analogía: ¿Por qué?
- Flaco/delgado
Conflicto - Plantear el siguiente conflicto cognitivo: Construye una analogía por

cognitivo sinonimia.
Propósito - Aprenderás a resolver analogías por sinonimia.
didáctico
- Los estudiantes reciben información sobre analogía y sus clases
(sinonimia/antonimia)
- Leer el texto y usar la pregunta y repregunta durante la lectura. Por
ejemplo: ¿Qué es una analogía? ¿Qué significará sinonimia? Si yo digo
bello es a hermoso como excelente es a magnifico ¿Es una analogía?
¿Por qué? Si fuera una analogía: ¿De qué tipo sería? ¿Por qué?
Desarrollo
- Por equipos los estudiantes realizan diferentes actividades sobre
analogías por sinonimia y antonimia.
- Socializar las respuestas y realizar las correcciones y aclaraciones que
fueran necesarias.
- Sistematizar usando la información lo trabajado a nivel de equipos.
III-Diciembre 32
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Materiales y
recursos
- Reflexionar a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí? ¿cómo
lo hice? ¿Para qué sirve lo que aprendí?, ¿Qué dificultades tuve?
Cierre ¿Cómo las superé?
- Como trabajo para la casa resuelven las actividades propuestas en la

evaluación.
III-Diciembre 33
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ÁREA: COMUNICACIÓN
Materiales o recursos a utilizar:
- Plumones, ficha informativo y de trabajo, cuaderno del área.
INICIO
 El Docente Escribe En La Pizarra Las Siguientes Palabras:
ANALOGIAS SINONIMIA
 Dialogar a partir de las siguientes preguntas:
- ¿A qué hacer referencia la palabra analogía?
- ¿A qué la palabra sinonimia?
 Recuperar saberes previos usando las siguientes preguntas:
- ¿Qué relación existirá entre las palabras anteriores?
- El ejemplo siguiente es una analogía: ¿Por qué?
Flaco/delgado
 Plantear el siguiente conflicto cognitivo:
 Construye una analogía por sinonimia.
 Indicar el propósito de la sesión:
Propósito: Aprenderás a resolver analogías por sinonimia.
 Dar a conocer las normas de trabajo/convivencia:
Normas de convivencia:
- Levantar la mano para intervenir.
- Hablar y no gritar.
 Los estudiantes reciben la siguiente información;:
Recuerda:
Una analogía es la relación de semejanza existente entre dos pares de palabras.
Algunas clases de analogías son:
Sinonimia: apretar : oprimir
construir : edificar
Antonimia: entero : incompleto
Inteligente : tanto
Causa – efecto: sol : calor
golpe : dolor
 Nosotros trabajaremos las analogías por sinonimia.

 Leer el texto y usar la pregunta y repregunta durante la lectura. Por ejemplo: ¿Qué es una analogía? ¿Qué
significará sinonimia? Si yo digo bello es a hermoso como excelente es a magnifico ¿Es una analogía? ¿Por
qué? Si fuera una analogía: ¿De qué tipo sería? ¿Por qué?
 Por equipos los estudiantes realizan las siguientes actividades:
Relaciona las expresiones con flechas de colores.
 Flaco es a delgado, como bonito es a feo.
 Comprar es a vender, como frio es a helado.
 Bueno es a malo, como recibir es a dar.
III-Diciembre 34
_____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Ahora responde:
¿Qué clase de analogías relacionaste?
_______________________________________________________________________________________
2. ¿Cuáles de las analogías son de sinonimia? ¿Cuáles de antonimia?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
3. Pinta la carita de color rojo si la relación es de sinonimia, y de color azul si es una relación de antonimia.
4. Completa las siguientes analogías con las palabras del recuadro:

Ejemplo:
Salud es a enfermedad como alegría es a tristeza.
Salud : enfermedad :: alegría : tristeza.
Engaño – pincel – caballo – ampolla – cine – enseñar – ropa - perro
Archipiélago : isla :: jauría: _______________________________________
Infracción : sanción :: quemadura _______________________________________
Escultor : cincel :: pintor _______________________________________
Detective : investigar :: maestro _______________________________________
Semáforo : calle :: butaca _______________________________________
Billetera : dinero :: armario _______________________________________
Anfibio : rana :: mamífero _______________________________________
Unión : conexión :: mentira _______________________________________
Socializar las respuestas y realizar las correcciones y aclaraciones que fueran necesarias.
Sistematizar usando la información lo trabajado a nivel de equipos.
Se evaluará usando una prueba escrita.
EVALUACIÓN
APELLIDOS Y NOMBRES:
_____________________________________________________________________
FECHA: ___________________
A. Marca la alternativa correcta:
1. Poeta es a _________________, como _________________ es a novela.
a) poesía - ensayo b) poema – novelista c) verso - narrador
2. _________________es a hierba, como amarillo es a _________________.
a) verde - color b) verde – plátano c) planta – sol
3. Cuadrado es a _________________ , como _________________ es a esfera.
a) forma - redondo b) cubo – redondez c) cubo - círculo
4. _________________ es a caballo, como piloto es a _________________.
a) carruaje - avión b) jinete – avión c) conductor - avión
III-Diciembre 35
_____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Tiempo de Adviento
Intención del aprendizaje. Vive el adviento en el aula.
Inst. de
evaluación
ER 1. Reconoce el amor de 1.4. Reconoce el amor - Participa en el tiempo de Prueba
Dios Padre, revelado en de Dios como Padre Adviento en el aula. escrita.
Jesús, y su mensaje de bueno, que nos da a su
Salvación para todos. hijo Jesús como
hermano, gracias al «sí»
de María.

Materiales y
recursos
Inicio - Mostrar la siguiente imagen: - Biblia cancionero
- Plumones
papelógrafos
Motivación
- ¿Qué observas?
- ¿Qué significara la corona?
- ¿Las velas son iguales? ¿Por qué serán de diferentes colores?
- ¿Con que actividad religiosa tendrá relación?

Saberes - ¿Qué es el adviento?
previos - ¿Cuándo comienza?
- ¿Qué se hace en le adviento?
- Plantear el conflicto cognitivo usando la siguiente pregunta:

Conflicto
- ¿Cómo se celebra el adviento?
cognitivo
- ¿Qué significan las velas?
Propósito - Propósito: Conocer y participar en el tiempo descrito.
didáctico
III-Diciembre 36
_____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Visualizan el siguiente vídeo:
- https://www.youtube.com/watch?v=6Ffz3GfUyR4
- Responde a las siguientes interrogantes:
- ¿Qué es el adviento?
- ¿Cuánto tiempo comprende?
- ¿Qué hacemos por cada semana que pasa?
- ¿Qué podemos hacer en el adviento?
Desarrollo
- Complementar el video con información referida al tiempo de
adviento.
- Por equipos resuelve la siguiente ficha de trabajo sobre el tiempo
de adviento.
- A partir del diálogo dirigido prepararse para vivir el tiempo de
adviento en al aula para ello preparar la corona y la s, velas.
- Sistematizar el trabajo usando la información visualizada, la ficha
informativa y de trabajo.

- Como trabajo para la casa los estudiantes escriben una oración

referida al adviento.
III-Diciembre 37
_____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
Área: Ciencia y Ambiente 2. Explica el mundo 2.1. Comprende y aplica - 2.1.1. Menciona cambios como
Instrumento: físico, basado en conocimientos científicos deformaciones y estiramientos
Prueba escrita. conocimientos científicos son causados por acción de la
fuerza.
Área: Comunicación 2. Se expresa oralmente. 2.2 Expresa con claridad - 2.2.3 Utiliza vocabulario de uso
Instrumento: sus ideas. frecuente
Prueba escrita.
Área : Educación religiosa 1. Reconoce el amor de 1.4. Reconoce el amor de - Participa en el tiempo de
Instrumento: Prueba Dios Padre, revelado en Dios como Padre bueno, Adviento en el aula.
escrita Jesús, y su mensaje de que nos da a su hijo
Salvación para todos. Jesús como hermano,
gracias al «sí» de María.
III-Diciembre 38
_____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

“TRABAJEMOS POR UN PAIS SIN CORRUPCIÓN, EXPLOTACIÓN NI
CONFLICTOS”
TÍTULO DE LA SESIÓN Texto descriptivo (objetos).
Intención del aprendizaje. Escribe la descripción de un objeto propuesto.
Inst. de
evaluación
C Lista de Cotejo.
4. Produce 4.1 Planifica la producción - 4.1.1. Selecciona, con ayuda del adulto,
textos escritos. de diversos textos escritos. el destinatario, el tipo de texto
(continuo), el tema y el propósito de los
textos que va a producir.
4.2 Textualiza sus ideas - ; 4.2.1; Escribe textos descriptivos de

según las convenciones de objetos., a partir de sus conocimientos
la escritura previos y en base a alguna fuente de
información.
4.3 Reflexiona sobre la - 4.3.2. Revisa la adecuación de su texto

forma, contenido y al propósito.
contexto de sus textos
escritos.

Materiales y
recursos
Inicio - Presentar el siguiente texto escrito en un papelote: Papelógrafos,
plumones, ficha
informativa, hojas
cuadriculadas.
Motivación

- ¿De qué trata el texto?
- ¿Qué tipo de texto es?
- ¿A qué objeto hace referencia el texto?
Saberes - Recuperar saberes previos usando las siguientes preguntas:
previos
- ¿Qué es un texto descriptivo?
- ¿Qué podemos describir?
- ¿Qué describe el texto anterior?
III-Diciembre 39
_____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Plantear el conflicto cognitivo usando las siguientes preguntas:
Conflicto
- ¿Qué tenemos presente para realizar la descripción de un objeto?
cognitivo
- ¿Qué partes puede tener la descripción de un objeto?
Propósito - Aprenderás a describir objetos a partir de una planificación previa.
didáctico
- El docente presenta la siguiente información:
- Cómo describir un objeto
- 2. Vocabulario
- Leer la información a nivel de grupo clase e ir preguntando durante

el desarrollo de la lectura.
- Dar a conocer la consigan de producción: Escribirán la descripción
de un objeto para leerlo a sus compañeros.
- Iniciar la producción considerando las etapas de la misma:
- PLANIFICACIÓN: Responder las preguntas:
- ¿Qué voy a escribir?
- ¿A quién voy a escribir?
- ¿Para qué voy a escribir?
- Presentar una estructura base como soporte a la escritura de su
texto:
- Explicar lo que van a escribir en cada parte mencionada en el
esquema.
Desarrollo - Se da consejos, como complemento a lo anterior antes de empezar

a describir.
- TEXTUALIZAR a nivel de grupo clase párrafo por párrafo
incidiendo en lo siguiente:
- Durante el proceso de textualización ir pidiendo aportes a los
estudiantes y preguntando.
- Concluida la producción se indica ahora que ellos harán una
producción independiente considerando las pautas dadas en la
producción guiada. Asimismo se les da los criterios que se tomaran
en cuenta para la calificación estos son:
- Caligrafía y ortografía
- Organización textual
- Uso de adjetivos calificativos
- Uso de signos de puntuación.
- Los estudiantes podrán elegir entre los siguientes objetos :
III-Diciembre 40
_____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Se evaluará usando una lista de cotejo.
Trabajo de extensión - Como trabajo para la casa editan el texto producido en aula.
III-Diciembre 41
_____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Corrupción Explotación. Conflictos sociales.
Intención del aprendizaje. Identifica situaciones de corrupción, explotación y conflictos sociales.
Inst. de
evaluación
PS 3. Convive 3.3. Se relaciona - 3.3.9. Reconoce en su contexto casos Prueba
respetándose a interculturalmente con de ,explotación, corrupción y otros y los escrita.
sí mismo y a los otros desde su identidad, da a conocer a sus compañeros a través
demás. enriqueciéndose de exposiciones
mutuamente
3.4. Maneja conflictos de - 3.4.1 Reconoce y opina sobre los

manera constructiva a conflictos sociales que se dan en la
través de pautas, comunidad
mecanismos y canales
apropiados

Materiales y
recursos
- Observan las siguientes imágenes: - Imágenes
- Ficha informativa
- Cuaderno del área
- Recursos en línea.
Motivación
- ¿Qué observas en las imágenes?
- ¿A qué harán referencia las imágenes superior?
- ¿Cuál te parece más impacta tente? ¿Por qué?
Inicio
- ¿Qué es la corrupción?
Saberes
- ¿Qué es la explotación?
previos
- ¿Qué es un conflicto social?
- ¿Cuál piensas tu que es el más grave? ¿Por qué?
Conflicto - Plantear el conflicto cognitivo a partir de las siguientes
cognitivo interrogantes:
- ¿De qué manera afectan los problemas anteriores a la población?
- Escribe ejemplos donde se den estos casos en la vida cotidiana.
III-Diciembre 42
_____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Aprenderás a partir de la indagación y sistematización de la
Propósito
información casos donde se da la corrupción, la explotación y los
didáctico
conflictos sociales.
- Se plantean situaciones para el análisis con los estudiantes.

(titulares de periódicos)
- ¿Dónde ocurren estos hechos?
- ¿Conoces algún hecho similar? ¿Cómo se da?
- Escuchar las opiniones de los estudiantes y tomar nota de ellas
agrupando los casos que dan en :
- Casos de - Casos de - Casos de

corrupción explotación conflicto social
- El docente presenta información sobre corrupción, violencia y

explotación.
- Por lluvia de ideas los estudiantes mencionan las consecuencias
que trae la explotación, la corrupción y los conflictos sociales.
- Se complementa las ideas de los estudiantes con lo siguiente:
Desarrollo
CONSECUENCIAS
Corrupción Explotación Conflicto Social
- La corrupción - Los niños no - Violencia

reduce el asisten al extrema.
crecimiento colegio.
- Pérdidas
económico.
- Se afecta el económicas para
- Deterioro moral normal los involucrados y
de la sociedad. desarrollo en muchos casos
físico, afectivo, para los no
- Pérdida de
social de los involucrados.
confianza en las
involucrados.
autoridades. - Pérdida de vidas
- Bajas humanas.
expectativas de
vida y
superación.
- Sistematizar el trabajo usando la información y lo trabajado a nivel

de aula.

- Como trabajo para la casa escriben afiches con mensajes alusivos

a evitar/prevenir los problemas tratados.
III-Diciembre 43
_____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
Área: Comunicación 4. Produce textos 4.2 Textualiza sus ideas - 4.2.1Escribe textos descriptivos
Instrumento: escritos según las convenciones de objetos., a partir de sus
Lista de cotejo de la escritura; conocimientos previos y en
base a alguna fuente de
información.
Área: Personal social 3. Convive respetándose 3.3. Se relaciona - 3.3.9. Reconoce en su contexto
Instrumento: a sí mismo y a los demás interculturalmente con casos de ,explotación,
Prueba escrita otros desde su identidad, corrupción y otros y los da a
enriqueciéndose conocer a sus compañeros a
mutuamente través de exposiciones
III-Diciembre 44
_____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
“CONVIVAMOS FORJANDO NUESTROS VALORES”
TÍTULO DE LA SESIÓN Valores éticos: Verdad responsabilidad
Intención del aprendizaje. Explica valores como la verdad y la responsabilidad.
Área Comp. Capacidad Indicadores Inst. de evaluación

PS 2. Se desenvuelve 2.2. Sustenta sus - 2.2.2. Reconoce y explica sobre Prueba escrita
éticamente principios éticos. algunos valores que practica en la
escuela, familia y comunidad

Materiales y
recursos
Inicio - Escribir en un papelógrafo los siguientes mensajes: Papelógrafos ,
plumones, ficha de
trabajo.
Motivación
- ¿De qué tratan los textos propuestos?
- ¿Qué valores se mencionan?
- ¿Son buenos o malos? ¿Por qué?
- ¿Qué es la responsabilidad?
Saberes - ¿Qué es la verdad?
previos - ¿Cuándo observas su cumplimiento?
- ¿Cuándo su incumplimiento?
- Menciona ejemplos donde se ponga en práctica estos valores

en la familia, escuela y comunidad
Conflicto
- ¿Qué permite la aplicación de estos valores en nuestra
cognitivo
convivencia diaria?
- ¿Porque es importante cultivarlos y ponerlos en práctica?
Propósito - Aprenderás a partir de la indagación y ejemplificación la
didáctico importancia de la puesta en práctica de la verdad y
responsabilidad en nuestra vida cotidiana.
III-Diciembre 45
_____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Desarrollo - Se presentan las siguientes situaciones:
- Tender tu cama diariamente.
- Indira admitió que su nota en el examen se debió a que nos
estudió bien.
- Cumplir con tus tareas.
- Si tienes mascotas alimentarlas.
- Por lluvia de ideas los estudiantes asocian las situaciones
propuestas con los valores de la verdad y responsabilidad.
- Se da a conocer información sobre la veracidad u la familia.
- Por equipos los estudiantes menciona casos de aplicación de
estos valores en los siguientes contextos:
EN LA
EN LA EN LA
COMUNID
FAMILIA ESCULA
AD
VERACIDAD
RESPONSABILI
DAD
- Dar a conocer sus ideas y a nivel de grupo clase se

consensuan los aportes de los estudiantes en un cuadro igual
al usado para trabajar en equipo.
- Se les proporciona una historia sobre la veracidad.
- Responden las siguientes preguntas:
- ¿Qué valor se pone de manifiesto en la historia?
- ¿El ejemplo de cuál niño debes seguir? ¿Por qué?
- ¿Qué significa que la mentira tiene patas cortas?
- ¿Qué se gana en los demás diciendo la verdad?
- Socializar las respuestas y ahondar en ejemplos de verdad y
responsabilidad. Podemos usar preguntas como:
- ¿Dónde podemos distinguir un caso de irresponsabilidad en
la historia? (Al no percatarse del tiempo que transcurría por lo
alegres que estaban)
- Si actuamos con poca responsabilidad frente a una situación,
que debemos hacer? (Asumir las consecuencia de nuestras
acciones.
- Si siempre digo la verdad ¡que obtengo como recompensa?
(Que las personas crean en mí y me tengan confianza).
- Sistematizar el trabajo usando la información dad y lo
trabajado en equipos.
III-Diciembre 46
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____________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Reflexionar a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué
aprendí? ¿cómo lo hice? ¿Para qué sirve lo que aprendí?,
Cierre ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo las superé?
- Como trabajo para la casa elaboran afiches con mensajes

Trabajo de extensión alusivos a la práctica de la verdad y la responsabilidad.
III-Diciembre 47
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____________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Relato
Intención del aprendizaje. Relata cuentos, fábulas con adecuada voz y usando recursos gestuales.

C 1. Comprende 1.1. Escucha - 1.1.1. Usa modos y normas culturales de Lista de cotejo
textos orales. activamente diversos convivencia (intercambio de roles entre
textos orales. interlocutores) que permiten el diálogo.
- 1.1.2. Presta atención activa dando
señales verbales (responde) y no
verbales (asiente con la cabeza, fija la
mirada, etc.) al participar en diálogos.

Materiales y
recursos
Inicio - El docente relata un cuento usando recursos: cambios de Cuentos, fábulas.
voz, movimientos de las manos y gestuales.
Motivación - ¿Qué he hecho?
- ¿De qué forma lo he hecho?
- ¿Qué es lo que más te gusto de la historia?
- ¿Qué mensaje extraerías de ella?
- Recuperar saberes previos usando las siguientes

interrogantes:
Saberes - ¿Entendieron el relato?
previos
- ¿Qué palabras no entendieron?
- ¿Qué es un relato?
- Plantear el siguiente conflicto:

Conflicto
- ¿Qué pautas debo tener presente para efectuar un relato?
cognitivo
- ¿De qué forma de lenguaje nos valemos al realizar un relato?
Propósito - Aprenderás a efectuar relatos en base a pautas dadas.
didáctico
III-Diciembre 48
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____________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- El docente presenta las siguientes pautas para relatar una
historia:
- Memoriza tu historia. Asegúrate de conocer la historia a la
perfección y luego concéntrate cuando la cuentes
- Involucra a tu audiencia. Comienza tu narración interactuando
con tu audiencia o haciendo algo para llamar su atención.
- Mantén la lógica. Aquí es donde conocer tu historia y practicar
se vuelve importante.
- Controla tu rostro. Si quieres convertirte realmente en un gran
narrador, debes dominar tu habilidad para crear y cambiar tus
expresiones faciales y hacerlas coincidir con lo que dices.
- Habla usando tus manos. Hablar con las manos puede
hacerte pasar de verte como un narrador muy rígido y
aburrido a uno que domina la sala.
Desarrollo
- El docente recuerda la manera como relato el cuento del
príncipe en un principio y pregunta:
- ¿De qué manera los involucre en la historia?
- ¿Por qué les fue fácil entender la historia?
- ¿Qué expresiones de rostro usé? ¿En qué momento?
- Los estudiantes preparan su relato .se pueden usar las
siguientes historias:
- Cuento de 'Los hijos del labrador'
- La lechera
- Cuento infantil sobre generosidad
- El docente monitorea los ensayos dando pautas, aclarando
dudas, aportando ideas.

- Como trabajo para la casa los estudiantes preparan un relato

para contarlo en aula.
III-Diciembre 49
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TÍTULO DE LA SESIÓN Elaboración de títeres. Apreciación Artística.
Intención del aprendizaje. Hace títeres de bolsa de papel.
Inst. de
evaluación
A 1. Expresa con espontaneidad sus 1.2. Elige un tema y - Elabora títeres Lista de
sentimientos, emociones, forma de ver el planifica cómo utilizando diversos cotejo
mundo, cosmovisión y espiritualidad; representarlo a través del materiales.
utilizando las técnicas del arte plástico, dibujo, pintura,
visual, corporal, dramático y musical, construcción, teatro,
para estructurar mejor sus títeres, danza, canción.
representaciones y volcar creativamente
y con placer su mundo interno.
2. Describe y expresa sus emociones y 2.2. Reconoce y expresa - Opina sobre

opiniones sobre las características y el sus emociones frente a espectáculos
funcionamiento de los diversos su creación y la de sus teatrales,
elementos y espacios de su entorno compañeros. actuaciones,
natural y social; sus creaciones, las de funciones de títeres,
sus compañeros; y las Manifestaciones que observa
artístico-culturales de su entorno y su
región, valorándolas, disfrutándolas e
interesándose por conocer sus
características significados e historia.

Materiales y
recursos
Inicio - Llevar un títere hecho de bolsa y preguntar: - Bolsas de papel,
papeles de colores,
- ¿Qué nombre recibe el objeto que tengo puesto en mi mano?
Motivación tijeras,
- ¿De qué material fue hecho? goma/silicona, ojos
- ¿Qué podemos hacer con él? móviles.

interrogantes:
Saberes - ¿Qué es un títere?
previos
- ¿Qué podemos hacer con ellos?
- ¿De qué materiales puede ser hecho un títere?
Conflicto - ¿Qué procedimiento seguiremos para elaborar un títere de

cognitivo bolsa de papel?
Propósito - Aprenderás a elaborar títeres usando bolsas de papel para

didáctico luego actuar con él.
III-Diciembre 50
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____________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Visualizar el siguiente video donde se muestra cómo hacer un
títere de león hecho con bolsas de papel:
- https://www.youtube.com/watch?v=VB8ZNhAl_-I
- Concluido el títere, hacer que los niños creen breves relatos
con él.
- Visualizar el siguiente video donde se muestra cómo hacer un
Desarrollo pavo de colores hecho con bolsas de papel:
- https://www.youtube.com/watch?v=zD00BwspoXI
- Concluido el títere, hacer que los niños creen breves relatos
con él.
- Dialogar sobre el trabajo realizado, formar equipos de cuatro
integrantes para que inventen una historia con los títeres
elaborados.

- Como trabajo para la casa elaboran un títere de papel de su

preferencia.
III-Diciembre 51
_____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
Área: Personal social 2. Se desenvuelve éticamente 2.2. Sustenta sus - 2.2.2. Reconoce y explica
Instrumento: principios éticos. sobre algunos valores que
Prueba escrita practica en la escuela,
familia y comunidad
Área: Comunicación 1. Comprende textos orales. 1.1. Escucha - 1.1.1. Usa modos y normas
Instrumento: activamente diversos culturales de convivencia
Lista de cotejo textos orales. (intercambio de roles entre
interlocutores) que permiten
el diálogo.
- 1.1.2. Presta atención activa
dando señales verbales
(responde) y no verbales
(asiente con la cabeza, fija
la mirada, etc.) al participar
en diálogos.
Área: Arte 1 Expresa con espontaneidad sus 1.2. Elige un tema y - Elabora títeres utilizando
Instrumento: sentimientos, emociones, forma planifica cómo diversos materiales.
Lista de cotejo de ver el mundo, cosmovisión y representarlo a través
espiritualidad; utilizando las del dibujo, pintura,
técnicas del arte plástico, visual, construcción, teatro,
corporal, dramático y musical, títeres, danza,
para estructurar mejor sus canción.
representaciones y volcar
creativamente y con placer su
mundo interno.
2. Describe y expresa sus 2.2. Reconoce y - Opina sobre espectáculos

emociones y opiniones sobre las expresa sus teatrales, actuaciones,
características y el emociones frente a funciones de títeres, que
funcionamiento de los diversos su creación y la de observa
elementos y espacios de su sus compañeros.
entorno natural y social; sus
creaciones, las de sus
compañeros; y las
Manifestaciones artístico-
culturales de su entorno y su
región, valorándolas,
disfrutándolas e interesándose
por conocer sus características
significados e historia.
III-Diciembre 52
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____________________________________________________________________________________
SITUACION DE APRENDIZAJE N° 02
“CELEBRAMOS EL NACIMIENTO DEL NIÑO DIOS”
“CONOCIENDO COSTUMBRES NAVIDEÑAS”
TÍTULO DE LA SESIÓN Guion teatral
Intención del aprendizaje. Escriben un guion teatral a partir de un cuento.

C 4. Produce 4.1 Planifica la producción
- 4.1.1, Selecciona, con ayuda del Lista de cotejo
textos escritos. de diversos textos escritos.
adulto, el destinatario, el tipo de
texto (continuo), el tema y el
propósito de los textos que va a
producir
4.2 Textualiza sus ideas
- 4.2.1 Escribe un guion teatral con
según las convenciones de
temáticas y estructura textual
la escritura.
simple, a partir de sus
conocimientos previos y en base a
alguna fuente de información

Materiales y
recursos
Inicio - Se muestra la siguiente video : - Papelógrafos,
plumones, ficha de
- https://www.youtube.com/watch?v=LqYSL56jtKU
trabajo.
Motivación
- ¿Qué vieron los estudiantes?
- ¿De qué trato la obra teatral?
- ¿Qué personajes participaron?

interrogantes?
Saberes - ¿Qué será un guion teatral?
previos
- ¿Qué partes tendrá?
- ¿Para qué servirá
Conflicto - Plantear el siguiente conflicto cognitivo:
cognitivo
- ¿Cómo se elaborara un guion teatral?
III-Diciembre 53
_____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Propósito - Aprenderás a elaborar un sencillo guion teatral a partir de un
didáctico cuento.
- El docente presenta información sobre el guion teatral.

- El docente plantea el siguiente desafío: Escribiremos un
guión teatral para presentarlo en navidad, lo haremos a partir
de un cuento corto.
- Se recuerda las etapas de la producción y se indica que el
primer borrador lo elaboraran entre todos y bajo nuestra
orientación.
- Se inicia la producción considerando los pasos ya trabajados:
- PLANIFICACIÓN
- Responder a las preguntas: ¿Qué escribiré? ¿Para qué
escribiré? ¿A quién escribiré?
- Se presenta el cuento HOCHI EL RENO el cual es leído por el
docente:
- Se siguen las siguientes pautas:
- PRIMERO: Identificar los personajes.
Desarrollo - SEGUNDO: Ver los diálogos que están incluidos en el
cuento.
- TERCERO: Escribir diálogos entes y después de los que hay
en el cuento, buscando enlazar las ideas.
- NOTA: Si el cuento no hay diálogos crear los mismos
atendiendo a la historia que se presenta.
- Se inicia la producción de nuestro guión atendiendo a las
pautas dadas.
- Por equipos los estudiantes crean: Los diálogos de inicio que
faltan, los diálogos que concluyan la historia.
- El docente indica que lo que creen deberá encajar con los
diálogos del cuento de tal manera que todo el cuento guarde
coherencia y cohesión.
- Se comparte lo producido por los estudiantes consensuando
como quedará la versión final.
- En el proceso de Textualización se escribe la versión final del
guión teatral.

- Como trabajo para la casa producen un guión teatral a partir

del siguiente cuento: UN VIAJE INCREIBLE
III-Diciembre 54
_____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Tradiciones y costumbres Navideñas
Intención del aprendizaje. Indica características de costumbres y creencias.
Inst. de
evaluación
PS 5 Construye 5.2. Comprende el tiempo - 5.2.6. Representa características Prueba escrita
interpretaciones histórico y emplea de algunas costumbres y creencias
históricas. categorías temporales. navideñas

Materiales y
recursos
Inicio - Mostrar la siguiente imagen en una diapositiva: - Imágenes,
papélografos,
plumones,
cuaderno del área.
Motivación

- ¿Qué representa la imagen?
- ¿Qué representan los personajes?
- ¿A qué fiesta representa?

Saberes - ¿A qué región representa el nacimiento de la imagen?
previos - ¿Es la navidad una fiesta tradicional? ¿Por qué?
- ¿Qué costumbres navideñas conoces?
- Plantear el conflicto cognitivo usando el siguiente organizador:
LA
NAVIDAD
Conflicto
cognitivo
Propósito - Aprenderás a partir de la indagación y organización de la información

didáctico costumbres y creencias navideñas.
III-Diciembre 55
_____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Los estudiantes por equipos presentan sus organizadores, se
complementa el trabajo con información dada por el docente.
- A nivel de grupo clase se elabora un mapa conceptual resumen con
lo indicado por los estudiantes complementado por lo planteado por
el/la docente en el cuadro anterior.
- Por equipos los estudiantes responden a la siguiente pregunta: ¿Qué
Desarrollo costumbres hay en navidad?
- Pegan sus trabajos y el/la docente entrega ficha informativa sobre
costumbres navideñas.
- En un cuadro se resumen las costumbres mencionadas por los
estudiantes complementada con la información del/la docente.
- Sistematizar lo trabajado usando la información y lo trabajado por
equipos.

- Se evaluará usando una prueba escrita..
- Como trabajo para la casa elaboran un álbum colocando fotos de un

nacimiento peruano y costumbres navideñas.
III-Diciembre 56
_____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
Área: Personal social 5 Construye 5.2. Comprende el tiempo - 5.2.6. Representa

Instrumento: interpretaciones histórico y emplea características de algunas
Prueba escrita históricas. categorías temporales. costumbres y creencias
navideñas
Área: Comunicación 4. Produce textos 4.1 Planifica la producción - 4.1.1, Selecciona, con ayuda
Instrumento: escritos. de diversos textos del adulto, el destinatario, el
Lista de cotejo escritos. tipo de texto (continuo), el tema
y el propósito de los textos que
va a producir
4.2 Textualiza sus ideas - 4.2.1 Escribe un guion teatral

según las convenciones con temáticas y estructura
de la escritura. textual simple, a partir de sus
conocimientos previos y en
información
III-Diciembre 57
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____________________________________________________________________________________
“EXPRESO MIS EMOCIONES USANDO TÍTERES”
TÍTULO DE LA SESIÓN Secuencia. Analogías numéricas.
Intención del aprendizaje. Resuelven analogías numéricas.
Inst. de
evaluación
M 2. Actúa y piensa 2.3. Elabora y usa - 2.3.3 Emplea procedimientos Prueba
matemáticamente en estrategias para calcular analogías
escrita
situaciones de regularidad, numéricas
equivalencia y cambio.
Materiales y
recursos
Inicio - Presentar una situación problemática. Plumones,
papelógrafos. Ficha
- Dialogar a partir de las siguiente interrogante:
de trabajo, recursos
Motivación - ¿Qué observas? en línea, cuaderno
- ¿Qué nombre recibe el ejercicio propuesto? del área.
- ¿Cómo se procederá para resolverlo?

- ¿Qué es una analogía numérica?
Saberes
previos - ¿Qué operaciones se usará para resolver una analogía
numérica?
- ¿Qué números relacionamos para encontrar la respuesta?
- Plantear el siguiente conflicto cognitivo:

Conflicto - Primero: completa en los recuadros los nombres de las
cognitivo partes de la analogía,
- Segundo: Resuelve el ejercicio.
Propósito - Aprenderás a resolver analogías numéricas usando las
didáctico operaciones fundamentales por si solas y combinándolas.
III-Diciembre 58
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____________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Los estudiantes presentan como resolvieron el ejercicio

propuesto.
- El/la docente modela la resolución del ejercicio haciendo uso
de la pregunta y repregunta.
- ¿Qué relación existe en los números que están a los
extremos de las filas con el que está en el medio?
- ¿Esa relación se repetirá en las tres filas? ¿Cómo lo
comprobamos?
- ¿Con que operación establecemos la relación entre los
Desarrollo números de los extremos con el medio?
- En una analogía probaremos y descubriremos la relación.
- Se da a conocer información sobre analogías numéricas.
- Por equipos se proponen los siguientes de ejercicios. Orientar
la resolución usando la pregunta y repregunta.
- Socializar las respuestas y realizar las correcciones y
aclaraciones que fueran necesarias.
- Sistematizar usando la información dada y los ejercicios
realizados por equipo.

- Como trabajo para la casa resuelven los ejercicios propuestos

en la evaluación.
III-Diciembre 59
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TÍTULO DE LA SESIÓN Teatro de títeres.
Intención del aprendizaje. Realiza teatro usando títeres.
Inst. de
evaluación
A 1. Expresa con espontaneidad sus 1.2. Elige un tema y - Realiza gestos, Lista de cotejo
sentimientos, emociones, forma de ver planifica cómo movimientos y
el mundo, cosmovisión y espiritualidad; representarlo a través expresiones adecuadas
utilizando las técnicas del arte plástico, del dibujo, pintura, en sus presentaciones.
visual, corporal, dramático y musical, construcción, teatro,
para estructurar mejor sus títeres, danza,
representaciones y volcar canción.
creativamente y con placer su mundo
interno.
2. Describe y expresa sus emociones y 2.2. Reconoce y - Opina sobre espectáculos

opiniones sobre las características y el expresa sus teatrales, actuaciones,
funcionamiento de los diversos emociones frente a funciones de títeres, que
elementos y espacios de su entorno su creación y la de observa.
natural y social; sus creaciones, las de sus compañeros.
sus compañeros; y las Manifestaciones
artístico-culturales de su entorno y su
región, valorándolas, disfrutándolas e
interesándose por conocer sus
características significados e historia.

Materiales y
recursos
Inicio Motivación - Presentar la siguiente imagen: Títeres de bolsa de
papel, escenario,
equipo de música,
ficha informativa.
- Dialogar a partir de las siguientes interrogantes.

- ¿Qué observas en la imagen?
- ¿A qué hará referencia la imagen?
- ¿Qué representará la imagen?
III-Diciembre 60
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____________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Recuperar saberes previos usando las siguientes interrogantes;
Saberes - ¿Qué será una función teatral?
previos - ¿Qué contendrá?
- ¿Cómo estará organizada?
Conflicto - ¿Qué consideraciones debo tener presente para presentar una

cognitivo función de títeres?
Propósito - A partir de la observación lectura y ejercitación de aspectos básicos,

didáctico presentar una función de títeres.
- Pedir a los estudiantes que saquen su títere de papel que hicieron

anteriormente ejercitar con ellos el manejo de la voz, que es
fundamental.
- Ejecutar los siguientes ejercicios:
- EJERCICIO 1: Tomar cualquier objeto de su entorno y darle vida
Darle un nombre, una voz, y haga que los estudiantes jueguen a
dialogar con él.
- EJERCICIO 2:Decir frases con diferentes entonación de voz.
- Por equipos y bajo la orientación del docente crean sencillos
diálogos para presentarlos en breves representaciones usando sus
Desarrollo títeres de papel. Por ejemplo:
- LEON: Soy el rey de la selva y mi rugido hace retumbar el suelo.
- OSO: Soy uno de los animales más fuertes y me gusta mucho comer
peces.
- GATO: Soy muy mimoso y me gusta jugar con pelotas y cables.….
- Se adecua un escenario usándonos un titiritero y los estudiantes
organizados por equipos presentan sus títeres con las
consideraciones realizadas.
- Finalizadas las presentaciones se dialoga sobre los observado, los
estudiantes presentan su apreciaciones las cuales deben estar
encaminadas a mejorar y no a criticar.

- Como trabajo para la casa los estudiantes preparan por equipos una
presentación teatral usando títeres.
III-Diciembre 61
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TÍTULO DE LA SESIÓN Desplazamientos con obstáculos
Intención del aprendizaje. Se desplazan en un circuito con obstáculos.

EF 2. Domina su cuerpo y utiliza sus 2.1. Identifica su - Ejecuta Lista de cotejo
habilidades motoras básicas en la lateralidad en desplazamientos
solución de situaciones motrices, desplazamientos, sobre obstáculos
consolidando sus nociones saltos, lanzamientos y para demostrar el
espacios temporales, su giros. manejo de su cuerpo
coordinación motora; mostrando
seguridad en sí mismo.

Materiales y
recursos
Inicio - Mostrar la siguiente imagen: - Balones, conos,
aros, colchonetas,
platillos, soga.
Motivación

- ¿Qué elementos observas en la imagen?
- ¿Cómo están organizados?
- ¿Qué forman?
- ¿Para qué sirve?
- ¿Qué es un circuito de juego?

Saberes
- ¿Puede un circuito de juego presentar obstáculos? ¿Por qué?
previos
- ¿Cuál es el objetivo de poner obstáculos en un circuito?
Conflicto - ¿Qué habilidades motrices pueden entrar en juego en un

cognitivo circuito con obstáculos?
Propósito - Aprenderás a partir de la ejercitación a desplazarte en

didáctico circuitos con obstáculos
III-Diciembre 62
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____________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- El docente se provee de los seguiste materiales:
- Conos, aros, platillos, soga, colchonetas (2), balón
- A la indicación del docente un estudiante modela el recorrido
a realizar:
- Desplazamiento dando botes al balón.
- Dejar el balón y correr en zigzag por una hilera de conos.
- Saltar a través de los aros.
- Rodamiento en la colchoneta 1.
Desarrollo - Volantín en la colchoneta 2.
- Saltar por los platos.
- Caminar de frente sobre una soga.
- Caminar hacia atrás en una soga.
- Por último girar y correr a la meta.
- Repetir la secuencia buscando mayor perfección en la
ejecución de los ejercicios.
- Dialogar sobre lo ejecutado y las habilidades motrices
puestas en práctica.

- Como trabajo para la casa traen propuestas de circuitos para

trabajar.
III-Diciembre 63
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____________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
Área: Matemática 2. Actúa y piensa 2.3. Elabora y usa - 2.3.3 Emplea

Instrumento: matemáticamente en situaciones estrategias procedimientos para
Prueba escrita de regularidad, equivalencia y calcular analogías
cambio numéricas
Área: Arte 1. Expresa con espontaneidad 1.2. Elige un tema y - Realiza gestos,
Instrumento: sus sentimientos, emociones, planifica cómo movimientos y
Lista de cotejo forma de ver el mundo, representarlo a través expresiones adecuadas en
cosmovisión y espiritualidad; del dibujo, pintura, sus presentaciones.
utilizando las técnicas del arte construcción, teatro,
plástico, visual, corporal, títeres, danza,
dramático y musical, para canción.
estructurar mejor sus
creativamente y con placer su
mundo interno.
Área: Educación Física 2. Domina su cuerpo y utiliza sus 2.1. Identifica su - Ejecuta desplazamientos
Instrumento: habilidades motoras básicas en la lateralidad en sobre obstáculos para
Lista de cotejo solución de situaciones motrices, desplazamientos, demostrar el manejo de su
consolidando sus nociones saltos, lanzamientos cuerpo
espacios temporales, su y giros.
coordinación motora; mostrando
seguridad en sí mismo.
III-Diciembre 64
_____________________________________________________________________________________
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“DESCUBRAMOS EL VERDADERO SIGNIFICADO DE LA NAVIDAD”
TÍTULO DE LA SESIÓN Nota o Mensajes. Revisión de tema, propósito
Intención del aprendizaje. Escriben mensajes cortos.
Inst. de
evaluación
C 3. Comprenden 3.1 Recupera información - 3.1.2, Reconoce la silueta o estructura Lista de
textos escritos de diversos textos escritos. externa de mensajes o notas. cotejos.
4.2 Textualiza sus ideas - 4.2.1; Escribe mensajes con temáticas y

4. Produce textos según las convenciones de estructura textual simple, a partir de sus
escritos. a escritura. conocimientos previos y en base a
alguna fuente de información.
Materiales y
recursos
Inicio - Escribir en un papelógrafo el siguiente texto: - Papelógrafo,
plumones,
ELENA: cuaderno del área,
Cierra bien el caño del baño. Ayer se quedó recursos en línea.
abierto. El agua mojó el cuarto de Pedro
Tu papá.
Motivación
- ¿De qué texto se trata?
- ¿Quién es el emisor?
- ¿Quién el destinatario?
- ¿Qué indicación le da?

- ¿Qué es una nota?
Saberes
- ¿Qué características tiene?
previos
- ¿En qué situaciones se usa?
- ¿Cuál es el propósito de este texto?
Conflicto - Dar el siguiente desafío: ¿Qué procedimiento seguiré para
cognitivo escribir notas cortas?
III-Diciembre 65
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____________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Propósito - Aprenderás a escribir notas cortas considerando su estructura

didáctico básica.
- Usando la pregunta y repregunta el docente explica quién es

el emisor y quien el destinatario, para esto se sugiere usar
preguntas como:
- ¿Quién escribe la nota? Elena /papá
- El que escribe es el emisor
- ¿Entonces el emisor será a quien le dirigen la nota o quien
firma?
- El emisor es quien firma
- ¿Quién será el receptor? El que recibe, también le podemos
decir destinatario.
- Por equipos los estudiantes realizan actividades:
- Identifican las partes de una nota.
- Arman notas.
- Socializar las respuestas y realizar las aclaraciones y
correcciones que sean necesarias.
- es ese momento no está con nosotros, y con el que no
Desarrollo
podemos comunicarnos.
- El docente presentara el siguiente desafío: Escribiremos
notas cortas a una persona que elijamos avisándole sobre un
asunto importante.
- Iniciamos con la planificación, para lo cual daremos respuesta
a las siguientes preguntas: ¿Qué escribiré? ¿A quién
escribiré? ¿Para qué escribiré?
- Seguiremos el proceso de planificación considerando las
siguientes pautas:
- Seleccionar el destinatario
- Seleccionar el tema
- Despedirse y firmar.
- El docente indica que esta es una propuesta, que ellos
pueden variar el destinatario y el mensaje.
- Los estudiantes escriben su primer borrador el cual es
intercambiado para realizar las correcciones que sean
necesarias, bajo la orientación del docente.

- Se evaluará usando una lista de cotejo
- Como trabajo para la casa los estudiantes escriben una nota

considerando las pautas dadas.
III-Diciembre 66
_____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
III-Diciembre 67
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TÍTULO DE LA SESIÓN Nacimiento de Jesús.
Intención del aprendizaje. Explica el significado de la navidad.
Inst. de
evaluación
ER 1. Reconoce el amor de Dios 1.4 Reconoce el amor de - Determina el verdadero Prueba
Padre, revelado en Jesús, y Dios como Padre bueno, significado de la Navidad. escrita.
su mensaje de Salvación para que nos da a su hijo
todos. Jesús como hermano,
Materiales y
recursos
Inicio - Mostrar las siguientes imágenes: - Imágenes, ficha
informativa,
cuaderno del área.
Motivación
- ¿A quiénes se observa en la primera escena?
- ¿A quiénes en la segunda?
- ¿De qué forman parte ambas escenas?

Saberes
- ¿A dónde se dirigirán los personajes de la primera escena?
previos
- ¿En qué lugar nació Jesús?, ¿Por qué?

- ¿Qué recordamos en navidad?
Conflicto
cognitivo - ¿Cuál es su verdadero significado?
- ¿Por qué se viene perdiendo el verdadero significado de la
navidad?
Propósito - Aprenderás a partir de la lectura y reflexión el auténtico
didáctico significado de la navidad par los cristianos
III-Diciembre 68
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Materiales y
recursos
- Los estudiantes visualizan el siguiente video:

- https://www.youtube.com/watch?v=Nc_OGSRzmqk
- ¿Qué quiere saber el emperador?
- ¿Hacia dónde se dirigen María y José?
Desarrollo
- ¿Por qué se alegra la humanidad?
- Arman la historia de navidad en una ficha propuesta.
- Sistematizar el trabajo con la información y lo trabajado a
nivel de grupo clase y equipo.

- Como trabajo para la casa escriben un compromiso de

renovación que harían en esta navidad.
III-Diciembre 69
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TÍTULO DE LA SESIÓN Canto en coro. Apreciación musical
Intención del aprendizaje. Entonan villancicos en coro.
Inst. de
evaluación
A 1. Expresa con espontaneidad sus 1.6. Interpreta en grupo - Entona Lista de
sentimientos, emociones, forma de canciones, melodías y cuentos canciones en cotejos.
ver el mundo, cosmovisión y sonoros acompañándose con grupo coral.
espiritualidad; utilizando las técnicas objetos sonoros e instrumentos
del arte plástico, visual, corporal, musicales de su entorno.
dramático y musical, para estructurar
mejor sus representaciones y volcar
creativamente y con placer su mundo
interno
Materiales y
recursos
Inicio - Hacer escuchar a los estudiantes el siguiente popurrí de - Vídeo, equipo
villancicos: multimedia.
- https://www.youtube.com/watch?v=eU2GMkaPmvw
Motivación - ¿De qué hablan las canciones escuchadas?
- ¿Qué nombre reciben las canciones que se entonan
tradicionalmente en navidad?
- ¿Las canciones escuchadas están cantadas por un solista o
en coro?
- ¿Qué villancicos conoces?

- ¿Qué diferencia hay entre una canción entonada en forma
Saberes
coral de una cantada por un solista?
previos
- ¿La gran mayoría de villancicos ¿Son cantados en coro o por
solistas?
Conflicto - ¿Qué pautas hay que tener para cantar de manera coral?
cognitivo
Propósito - Aprenderás a entonar canciones de manera coral

didáctico
III-Diciembre 70
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____________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Consideraremos los siguientes pasos:

- Deberán estar parados para ayudar a la respiración
- Entrenar el recitado rítmico.
- Escuchar el villancico.
- Trabajaremos con los siguientes villancicos:
Desarrollo - Pero mira como beben
- https://www.youtube.com/watch?v=Dnz3EDbF5vQ
- Campana sobre campana
- https://www.youtube.com/watch?v=vfsjnRoTbR8
- Era Rodolfo el reno
- https://www.youtube.com/watch?v=4rlnScdq52g

- Como trabajo para la casa aprender un villancico que no se

haya trabajado para cantarlo en trio.
III-Diciembre 71
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EVALUACIÓN
Área: Comunicación 4. Produce textos 4.2 Textualiza sus ideas - 4.2.1; Escribe mensajes con
Instrumento: escritos. según las convenciones temáticas y estructura textual
Lista de cotejo. de a escritura. simple, a partir de sus
conocimientos previos y en
información.
Área: Educación religiosa. 1. Reconoce el amor de 1.4 Reconoce el amor de - Determina el verdadero
Instrumento: Dios Padre, revelado en Dios como Padre bueno, significado de la Navidad.
Lista de cotejo Jesús, y su mensaje de que nos da a su hijo
Salvación para todos. Jesús como hermano,
Área: Arte 1. Expresa con 1.6. Interpreta en grupo - Entona canciones en grupo
Instrumento: espontaneidad sus canciones, melodías y coral.
Lista de cotejo sentimientos, emociones, cuentos sonoros
forma de ver el mundo, acompañándose con
cosmovisión y objetos sonoros e
espiritualidad; utilizando instrumentos musicales
las técnicas del arte de su entorno.
plástico, visual, corporal,
dramático y musical, para
estructurar mejor sus
creativamente y con
placer su mundo interno
III-Diciembre 72
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“EL VALOR DE LA NAVIDAD”
TÍTULO DE LA SESIÓN Inferencia de idea central
Intención del aprendizaje. Aprenderán a partir de la lectura y el análisis a identificar el tema y la
idea principal de un texto
Inst. de
evaluación
C 1.3. Infiere el significado - 1.3.1; Deduce idea central a partir de Prueba
1. Comprende
de los textos orales. información explícita en los textos que escrita
textos orales
escucha.
3.3. 3.3. Infiere el - 3.3.5. Deduce el tema central y las ideas

3. Comprenden significado de los textos principales de un texto expositivo con
textos escritos. escritos. algunos elementos complejos en su
estructura y con diversidad temática
- Escribir en un papelógrafo el siguiente texto:

- Los cangrejos poseen la increíble capacidad de desprenderse de uno de sus
miembros si este ha sido herido en un ataque. Las rayas torpedo, ante el
peligro ´producen leves descargas eléctricas para ahuyentar a su enemigos.
Cuando se sienten perseguidos los calamares lanzan una tinta oscura a su
alrededor, para poder escapar a toda velocidad. Como vemos los animales
poseen diferentes maneras de defenderse de sus enemigos.
Motivación - Dialogar a partir de las siguientes preguntas:
- ¿A qué animales hace referencia el texto?
- ¿Qué sucede cuando un cangrejo es herido?
- ¿Cómo se defienden las rayas torpedo del peligro?
Inicio - ¿Qué hacen los calamares al sentirse perseguidos?

Saberes - ¿Cuál es el tema del texto?
previos - ¿Cuál la idea principal?
- ¿Qué diferencia hay entre ellas?
Conflicto - Plantear el siguiente conflicto cognitivo:

cognitivo - ¿Cómo identifico el tema de un texto?, ¿Cómo la idea principal?
Propósito - Aprenderás a partir de la lectura y el análisis a identificar el tema y la idea

didáctico principal de un texto.
III-Diciembre 73
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- Indicar las normas de convivencia/trabajo:

- Estar atento a la explicación del/la docente.
- Preguntar ante la duda.
- El docente presenta la siguiente información:
- ¿Qué ideas hay en un texto?
- Retomamos el texto dado en un inicio y trabajamos identificando el tema y la
idea principal: Para ello usamos el siguiente procedimiento:
- IDENTIFICACIÓN DEL TEMA:
- ¿Qué pregunta nos planteamos para identificar el tema?
- ¿Cuáles podrían ser nuestras repuestas? Tomar nota de las respuestas que
den los estudiantes. Separar aquellas que se refieran a como se defienden los
animales.
- Separadas las respuestas preguntar: ¿Qué tienen en común estas respuestas?
- Construir el tema en un breve sintagma: Los animales se defienden
- IDENTIFICACIÓN DE LA IDEA PRINCIPAL: Centrarse en estas dos ideas:
AFIRMACION GENERAL INFORMACIÓN PRIMORDIAL. Seguir las siguientes
Desarrollo pautas:
- Partir del tema.
- Preguntar: ¿Cómo se defienden los cangrejos? ¿Cómo las rayas torpedo?
¿Cómo los calamares?
- Repreguntar Las respuestas nos dan la información general o específica ¿Por
qué?
- Volver a preguntar: ¿Cuál oración nos da la información general y a la vez
primordial?
- los animales poseen diferentes maneras de defenderse de sus enemigos.
- El/la docente precisa: El sintagma anterior vendría a ser la idea principal.
- Para aclarar más lo referente a idea principal se trabaja los siguientes
ejercicios:
- Asociar la idea principal a aquella palabra que engloba todo:
- Por equipos y bajo la orientación del docente identificar las ideas principales de
textos propuestos
- Socializar las respuestas y realizar las aclaraciones que fueran necesarias:
- Sistematizar el trabajo usando la información dada y lo trabajado en equipos.
Cierre - Se evaluará usando una prueba escrita:
Trabajo de extensión - Como trabajo para la casa resuelven los textos planteados en la evaluación:
III-Diciembre 74
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TÍTULO DE LA SESIÓN Importancia de la navidad
Intención del aprendizaje. Aprenderás a partir de la observación, la lectura y el análisis por qué la
navidad es importante.
Inst. de
evaluación
ER 2.3. Expresa su fe en la - Explica la importancia de Prueba
2. Muestra signos de valores y
práctica de virtudes la navidad escrita
virtudes cristianas, en acciones
evangélicas: solidaridad,
concretas de convivencia
respeto, paciencia, como
humana.
respuesta al amor a Dios.
Materiales y
recursos
Inicio - Presentar la siguiente imagen: biblia, imágenes,
video, cuaderno del
área.
Motivación

- ¿Qué observas?
- ¿Lo escrito tiene relación con la imagen? ¿Por qué?
- ¿Por qué crees que esto sucede en la actualidad?
- Recuperar saberes previos:

Saberes - ¿Qué es la navidad?
previos - ¿En torno a que debe centrarse la navidad?
- ¿Cuál es el verdadero mensaje de la navidad?

Conflicto
cognitivo - ¿En que radica la importancia de la navidad hoy en día?
¿cuál es la verdadera importancia de la navidad
Propósito - Aprenderás a partir de la observación, la lectura y el análisis
didáctico por qué la navidad es importante.
III-Diciembre 75
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Materiales y
recursos
- Indicar las normas de convivencia/trabajo:

- Respetarse mutuamente
- Ser solidarios en el trabajo.
- El docente presenta la siguiente diapositiva y pregunta:
- Hay que volver a recordar que la Navidad es el nacimiento de
Jesús Cristo y no la llegada de Santa Claus. Pues Jesús
sigue siendo la razón de la ocasión.
- ¿Qué significa esto?
- ¿Por qué Papá Noel ha cobrado tanta importancia?
- ¿Qué debemos hacer para revertir esta situación?
- Visualizar el siguiente vídeo y reflexionar a partir de las
siguientes preguntas:
- https://www.youtube.com/watch?v=5tlNvSBahsk
- ¿Qué reflexión hace el niño? Que sentirías si tus amigos
celebraran los cumpleaños sin ti
Desarrollo - ¿Qué hacen muchas personas en navidad? Invitan a todos
menos a Jesús
- ¿Qué dice el niño que hagas? Invitar a Jesús haciendo una
oración con nuestra familia.
- Dialogar con los estudiantes: ¿Por qué vivir la navidad en
familia?
- Escribir sus respuestas
- Complementar lo indicado por los estudiantes con lo
siguiente:
- Vivir la navidad en familia fomenta valores como la
solidaridad, la unión, el amor. .Así como nuestra capacidad
de socialización.
- El docente concluye explicando acerca del verdadero sentido
de la navidad. Usar el siguiente vídeo:
- https://www.youtube.com/watch?v=vhefpTJRlw8
- Sistematizar el trabajo usando la información y las reflexiones
realizadas.
- Realizan la metacognición reflexionando sobre la

importancia del verdadero significado de la navidad en la
Cierre vida de los cristianos
- Evaluar usando una prueba escrita.
- Como trabajo para la casa los estudiantes escriben mensajes

alusivos al verdadero sentido de la navidad. Ejemplo
- QUE JESÚS SEA EL QUE ESTE EN NUESTROS HOGARES
EN ESTA NAVIDAD.
III-Diciembre 76
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III-Diciembre 77
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EVALUACIÓN
Área: Comunicación 1.3. Infiere el significado - 1.3.1; Deduce idea central a
Instrumento: 1. Comprende textos de los textos orales. partir de información explícita
Prueba escrita orales en los textos que escucha.
3.3. 3.3. Infiere el - 3.3.5. Deduce el tema central y

significado de los textos las ideas principales de un
3. Comprenden textos escritos texto expositivo con algunos
escritos. elementos complejos en su
estructura y con diversidad
temática
Área : Educación religiosa 2. Muestra signos de 2.3. Expresa su fe en la - Explica la importancia de la
Instrumento: Prueba valores y virtudes práctica de virtudes navidad
escrita cristianas, en acciones evangélicas: solidaridad,
concretas de convivencia respeto, paciencia, como
humana. respuesta al amor a Dios.
III-Diciembre 78
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Sesiones de Aprendizaje - 3°

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SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

- A Para luego interrogarlos:

Conflicto - Se presenta el conflicto cognitivo. ¿Qué pasos debemos seguir para

Propósito - Se presenta el propósito de sesión de aprendizaje.

- Se consensuan las normas de convivencia:

- Como trabajo de extensión: realizan la lectura de una imagen propuesta

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

- Se les interroga: ¿Cómo se clasifican los triángulos? ¿Cuáles son

- Se explora los saberes previos con las preguntas ¿Cómo hallamos

- Se presenta el conflicto cognitivo. A través de una situación

Propósito - Usaremos procedimientos y estrategias para calcular el área de

- Resuelven situaciones planteadas por el docente

- Resuelve ficha aplicación para resolver ejercicios y problemas

- Revisan el procedimiento seguido para hallar sus repuestas, el

Trabajo de extensión - Como trabajo de extensión resuelven ficha del MED.

TÍTULO DE LA SESIÓN Derechos Humanos

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

- Se rescata los saberes previos a través de las siguientes preguntas

- Se presenta el conflicto cognitivo: ¿Por qué es importante hacer

- Identifica los principales derechos establecidos en la convención de

Desarrollo - El docente presenta la siguiente ficha informativa acerca del tema.

- Como trabajo para su casa : Investigan que instituciones se encargan -

Área : Personal social 3.1. Plantea problemas - 3.1.1.Identifica los principales

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Ra Árbol Pata Mesa

- Se les interroga a los estudiantes ¿Qué relación hay en estos dos

- Se explora sus saberes previos a partir de lo las siguientes

- Se proponen normas de convivencia:

- Reflexionan sobre lo aprendido a través de la metacognición. -

- Como trabajo de extensión para casa: proponen analogías de

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Saberes - ¿A qué corriente libertadora pertenecía Simón Bolívar? ¿En qué

- Se plantea el conflicto cognitivo:

- Reflexionan sobre lo aprendido realizando la metacognición.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

- Participan activamente de la dinámica de “la gallinita ciega”. - Plumones,

Conflicto - Se presenta el conflicto cognitivo: ¿De qué manera el sonido se

- Proponen normas de convivencia:

- Realizan la meta cognición, reflexionando sobre la importancia de lo -

- Como trabajo de extensión: Escriben 5 ejemplos de sonidos que

Área: Comunicación 2.2 Expresa con claridad - Utiliza vocabulario de uso

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Inicio - El docente presenta el siguiente mapa en una lámina o diapositiva: - Imagen o

- Recuperar saberes previos usando las siguientes preguntas:

- Como conflicto cognitivo se indica a los estudiantes que completen

- Se indica las normas de convivencia/trabajo:

- Como trabajo para la casa los estudiantes grafican la batalla de

1.2. Diseña estrategias - 1.2.1 Propone una secuencia de

1.3. Genera y registra - 1.3.1 Obtiene datos cualitativos de sus

1.5. Evalúa y comunica - 1.5.1 Comunica sus conclusiones a

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Saberes - Recuperar saberes previos usando las siguientes preguntas:

Cierre - Se evaluará usando una prueba escrita.

- Investiga Sobre las manifestaciones del sonido en el

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

- Recuperar saberes previos usando las siguientes preguntas:

Conflicto - Plantear el siguiente desafío: ¿Qué juegos motrices conocen para

Cierre - Se evaluará usando una lista de cotejo.

- Como trabajo para la casa traen un juego donde se aplique

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

- Recuperar saberes previos usando las siguientes interrogantes:

- Plantear el conflicto cognitivo usando la siguiente pregunta: