KTSP k13 TKJ Xii - SMK N 1 Gombong 2017-2018

KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN
BIDANG KEAHLIAN TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI

PROGRAM KEAHLIAN TEKNIK KOMPUTER DAN INFORMATIKA
PAKET KEAHLIAN TEKNIK KOMPUTER DAN JARINGAN
KELAS XII
SMK NEGERI 1 GOMBONG

TAHUN PELAJARAN 2017/ 2018
PEMERINTAH PROVINSI JAWA TENGAH

DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN NEGERI 1
GOMBONG
Jl. Wilis No. 15 Wero Gombong Kebumen, Kode Pos 54416, Telepon 0287-472828
Faksimile 0287-473886, Surat Elektronik smkn1gombong@gmail.com, Website smkn1gombong.com
KTSP KURIKULUM 2013 TAHUN PELAJARAN 2017/ 2018 SMK NEGERI 1 GOMBONG - KEBUMEN
LEMBAR PENETAPAN
Setelah memperhatikan pertimbangan dari hasil rapat pleno Sekolah,

maka dengan ini Kurikulum SMK Negeri 1 Gombong Kabupaten/ Kota
Kebumen Bidang Keahlian Teknologi dan Rekayasa, Program Keahlian
Teknik Mesin, Paket Keahlian Teknik Komputer dan Jaringan Kelas XII
ditetapkan untuk diberlakukan pada Tahun Pelajaran 2017/ 2018.
Ditetapkan di : Gombong
Kab/ Kota Kebumen
Pada tanggal : 17 Juli 2017
Ketua Komite Sekolah, Kepala Sekolah,
H. Warso Drs. Prayitno

- NIP. 19620412 198603 1 029
Mengetahui,
a.n. Kepala Dinas Pendidikan dan Kebudayaan
Provinsi Jawa Tengah
Kepala Bidang Pembinaan SMK
Sulistyo, S.Pd., M.M.

(Pembina)
NIP. 19650812 198903 1 015
ii
PERNYATAAN SINKRONISASI
Berdasarkan hasil penelitian dan analisa terhadap materi pendukung

KTSP Kurikulum 2013 SMK Negeri 1 Gombong Kabupaten Kebumen,
Struktur Kurikulum, dan Silabus Tahun Pelajaran 2017/ 2018 untuk Program
Keahlian Teknik Komputer dan Informatika Paket Keahlian Teknik Komputer
dan Jaringan Kelas XII serta dilakukannya sinkronisasi dengan Institusi
Pasangan (DU/DI), dengan ini kami menyatakan bahwa:
1. KTSP Kurikulum 2013 Paket Keahlian Teknik Komputer dan

Jaringan SMK Negeri 1 Gomobong Kabupaten Kebumen Tahun
Pelajaran 2017/ 2018 pada Layak untuk diusulkan serta
mendapatkan pengesahan dari Dinas Pendidikan Provinsi Jawa
Tengah.
2. Institusi pasangan (DU/DI) bersama pihak SMK Negeri 1 Gombong

Kabupaten Kebumen senantiasa memperhatikan perbaikan proses
pendidikan melalui kajian materi kurikulum implementatif yang
diberlakukan kelak.
Gombong, 14 Juli 2017
Perwakilan DU/DI Ketua Paket Keahlian,
Hersapto Priyono, S.E. Tedy Bakhtiar, S.T.

Pimpinan CV. Adyatama Prakasa NIP. 19810708 201101 1 004
Kepala Sekolah,
Drs. Prayitno
NIP. 19620412 198603 1 029
iii
KATA PENGANTAR
Berkat Rahmat dan Karunia Allah SWT KTSP Kurikulum 2013 Paket
Keahlian Teknik Komputer dan Jaringan Kelas XI SMK Negeri 1 Gombong
Kabupaten Kebumen Tahun Pelajaran 2017/ 2018 telah tersusun sesuai
dengan Panduan Penyusunan Kurikulum SMK dari Peraturan Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 60 Tahun 2014
Tentang Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Kejuruan (SMK).
Tujuan penyusunan KTSP Kurikulum 2013 ini adalah untuk acuan bagi
semua komponen di SMK Negeri 1 Gombong khususnya Paket Keahlian
Teknik Komputer dan Jaringan dalam melaksanakan Kurikulum pada
Tahun Pelajaran 2017/ 2018 di sekolah, juga sebagai acuan penyusunan
dan pengembangan kurikulum yang akan dilaksanakan pada tahun pelajaran
berikutnya melalui penyempurnaan komponen-komponen di dalamnya.
Dengan tersusunnya KTSP Kurikulum 2013 Paket Keahlian Teknik
Komputer dan Jaringan ini, kami menyampaikan terima kasih kepada:
1. Kepala Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Jawa Tengah
2. Kepala Bidang Pembinaan SMK Dinas Pendidikan dan Kebudayaan
Provinsi Jawa Tengah
3. Kepala Seksi Kurikulum Bidang Pembinaan SMK Dinas Pendidikan dan
Kebudayaan Provinsi Jawa Tengah
4. Kepala BP2MK Wilayah IV Kedu
5. Pengawas SMK Negeri 1 Gombong Kabupaten Kebumen
6. Ketua dan anggota Komite Sekolah
7. Seluruh keluarga besar SMK Negeri 1 Gombong Kabupaten Kebumen
Semoga KTSP Kurikulum 2013 Paket Keahlian Teknik Komputer
dan Jaringan Kelas XII ini dapat memberikan manfaat khususnya bagi guru
sebagai acuan dalam pembelajaran.
Gombong, 14 Juli 2017
Kepala Sekolah,
Drs. Prayitno
NIP. 19620412 198603 1 029
iv
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ......................................................................................... i

LEMBAR PENGESAHAN .............................................................................. ii
LEMBAR PERNYATAAN SINKRONISASI .................................................... iii
KATA PENGANTAR ....................................................................................... iv
DAFTAR ISI ................................................................................................... v
BAB I PENDAHULUAN .............................................................................. 7
A. LATAR BELAKANG .................................................................... 7
1. Latar Belakang ..................................................................... 7
2. Pengertian Kurikulum ..........................................................
10
3. Rasional Pengembangan Kurikulum ...................................
10
a. Tantangan Internal .........................................................
10
b. Tantangan Eksternal ...................................................... 11
4. Penyempurnaan Pola Pikir ..................................................
12
5. Penguatan Tata Kelola Kurikulum .......................................
12
6. Karakteristik Kurikulum 2013 ...............................................
13
7. Tujuan Kurikulum 2013 ........................................................
13
B. LANDASAN ................................................................................
14
C. TUJUAN PENYUSUNAN KTSP ................................................
17
D. PRINSIP PENYUSUNAN KTSP ................................................
17
E. PRINSIP PENGEMBANGAN KTSP ..........................................
20
F. PRINSIP PELAKSANAAN KTSP ...............................................
22
v
G. ANALISIS SWOT .......................................................................

23
BAB II VISI, MISI, dan TUJUAN SATUAN PENDIDIKAN ...........................
26
A. TUJUAN PENDIDIKAN SMK ......................................................
26
B. VISI SMK NEGERI 1 GOMBONG .............................................
27
C. MISI SMK NEGERI 1 GOMBONG .............................................
27
D. TUJUAN PENDIDIKAN SMK NEGERI 1 GOMBONG ...............
27
E. TUJUAN PAKET KEAHLIAN TEKNIK KOMPUTER DAN
JARINGAN .................................................................................
28
BAB III STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM .......................................
29
A. STANDAR KOMPETENSI LULUSAN .........................................
29
B. STRUKTUR KURIKULUM .........................................................
29
C. MUATAN KURIKULUM ..............................................................
36
1. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar ...............................
36
2. Muatan Lokal ........................................................................
81...........................................................................................
3. Kegiatan Bimbingan dan Konseling ......................................
82
4. Kegiatan Pengembangan Diri ...............................................
90
5. Beban Belajar .......................................................................
94
6. Pendidikan Kecakapan Hidup ...............................................
95
7. Pendidikan Karakter .............................................................
98
8. Budaya Sekolah ....................................................................
98
vi
BAB IV PENGEMBANGAN PROSES PEMBELAJARAN DAN PENILAIAN

99
A. PENGEMBANGAN PROSES PEMBELAJARAN ..................... 99
1. Karakteristik Pembelajaran ...................................................
99
2. Perencanaan Pembelajaran................................................. 100
B. PEDOMAN PELAKSANAAN PENILAIAN ............................... 106
1. Jenis Penilaian .................................................................... 106
2. Prinsip dan Pendekatan Penilaian ..................................... 107
3. Ruang Lingkup, Teknik dan Instrumen Penilaian ............... 108
4. Kriteria Ketuntasan Belajar ................................................. 110
C. KENAIKAN KELAS ....................................................................113
1. Kriteria Kenaikan Kelas ...................................................... 113
2. Pelaksanaan Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik ........... 113
D. KELULUSAN ............................................................................. 113
1. Kriteria Kelulusan ................................................................ 114
2. Program Sekolah dalam Meningkatkan Kualitas Lulusan .. 114
BAB V KALENDER PENDIDIKAN ............................................................. 115
A. KALENDER PENDIDIKAN ....................................................... 115
B. PENETAPAN KALENDER PENDIDIKAN ................................. 117
C. KALENDER PENDIDIKAN SMK NEGERI 1 GOMBONG ........ 118
BAB VI PENUTUP ................................................................ 119
GLOSARIUM ............................................................................................... 120
vii
BAB I
PENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG
1. Latar Belakang
Pendidikan Nasional yang berdasarkan Pancasila dan Undang-
Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 berfungsi
mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban
bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan
bangsa, bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar
menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha
Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan
menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Untuk
mengemban fungsi tersebut pemerintah menyelenggarakan suatu sistem
pendidikan nasional sebagaimana tercantum dalam Undang-Undang
Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Peningkatan mutu pendidikan diarahkan untuk
meningkatkan kualitas manusia Indonesia seutuhnya melalui olah
hati, olah rasa, dan olah raga agar memiliki daya saing dalam
menghadapi tantangan global. Peningkatan relevansi pendidikan
dimaksudkan untuk menghasilkan lulusan yang sesuai dengan tuntutan
kebutuhan berbasis potensi sumber daya alam Indonesia. Peningkatan
efisiensi manajemen pendidikan dilakukan melalui penerapan
manajemen berbasis sekolah dan pembaharuan pengelolaan pendidikan
secara terencana, terarah, dan berkesinambungan.
Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai
tujuan, isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai
pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai
tujuan pendidikan tertentu. Tujuan tertentu ini meliputi tujuan pendidikan
nasional serta kesesuaian dengan kekhasan, kondisi dan potensi
daerah, satuan pendidikan dan peserta didik. Oleh sebab itu kurikulum
PAKET KEAHLIAN : Hal : 7

TEKNIK KOMPUTER DAN JARINGAN
disusun oleh satuan pendidikan untuk memungkinkan penyesuaian

program pendidikan dengan kebutuhan dan potensi yang ada di daerah.
Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
yang beragam mengacu pada Standar Nasional Pendidikan (SNP) untuk
menjamin pencapaian tujuan pendidikan nasional. Standar Nasional
Pendidikan terdiri atas Standar Isi, Proses, Kompetensi Lulusan,
Tenaga Kependidikan, Sarana dan Prasarana, Pengelolaan,
Pembiayaan dan Penilaian Pendidikan. Empat dari kedelapan Standar
Nasional Pendidikan tersebut, yaitu Standar Kompetensi Lulusan (SKL),
Standar Proses, Standar Isi, dan Standar Penilaian merupakan acuan
utama bagi satuan pendidikan dalam mengembangkan kurikulum.
Istilah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) digunakan
dalam pelaksanaan kurikulum 2013. Kesamaan dari kurikulum 2006
dengan kurikulum 2013 sama-sama kurikulum berbasis kompetensi.
Pada pelaksanaan K-13, mewujudkan kompetensi peserta didik yang
dicita-citakan harus menjadi poros perhatian tiap satuan pendidikan.
Sesuai dengan amanat Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20
Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan
Pemerintah Republik Indonesia Nomor 32 Tahun 2013 tentang
perubahan atas Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19
Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, setiap satuan
pendidikan wajib menyusun dokumen KTSP sebagai acuan
untuk mewujudkan target kompetensi peserta didik yang menjadi
targetnya.
Kurikulum 2013 mulai disosialisasikan dan dilaksanakan oleh
pemerintah mulai 2013 sebagai pengganti Kurikulum 2006. Kurikulum
2013 bertujuan untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki
kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang beriman,
produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu berkontribusi pada
kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara dan peradaban dunia.
Implementasi Kurikulum 2013 masih terus mengalami
perkembangan dan pembenahan dari pemerintah. Pada Tahun

Pelajaran 2017/ 2018 ini, implementasi Kurikulum 2013 di SMK Negeri 1

Gombong Kabupaten Kebumen dilaksanakan untuk kelas X, IX dan XII
di semua program dan paket keahlian. Terlepas dari berbagai kendala
yang dihadapi, baik berupa materi ajar, buku guru dan buku siswa,
pemahaman tentang kurikulum 2013 oleh guru dan lain sebagainya,
implementasi kurikulum 2013 di SMK Negeri 1 Gombong Kabupaten
Kebumen tetap berjalan dengan perbaikan berkelanjutan.
Penyusunan Kurikulum SMK Negeri 1 Gombong Kabupaten
Kebumen disesuaikan dengan tuntutan perkembangan di dunia
usaha/industri yang semakin maju, karena lulusan SMK diharapkan
langsung dapat terserap di dunia kerja. Tuntutan tersebut
merupakan tantangan bagi SMK untuk mencetak tamatan yang
kompenten sesuai dengan bidangnya masing-masing. Hal tersebut
sejalan dengan Visi, Misi dan Tujuan SMK Negeri 1 Gombong
Kabupaten Kebumen yang mempersiapkan peserta didik menjadi
manusia produktif, terampil, mampu bekerja mandiri, dan dapat diserap
oleh DU/DI sebagai tenaga kerja tingkat menengah sesuai dengan
kompetensi yang dimilikinya. Untuk itu SMK Negeri 1 Gombong
Kabupaten Kebumen akan terus mengembangkan metode pembelajaran
dan kurikulumnya yang dituangkan dalam Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan SMK Negeri 1 Gombong Kabupaten Kebumen.
Pengembangan kurikulum SMK Negeri 1 Gombong Kabupaten
Kebumen tahun pelajaran 2016/2017 mencakup hal-hal sebagai berikut:
a. Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum yang merupakan pedoman
dalam pengembangan kurikulum SMK Negeri 1 Gombong
Kabupaten Kebumen;
b. Beban belajar bagi peserta didik pada SMK Negeri 1 Gombong
Kabupaten Kebumen yang didasarkan pada hasil analisis konteks,
analisis keunggulan lokal serta potensi dan minat peserta didik;
c. Kurikulum SMK Negeri 1 Gombong Kabupaten Kebumen
dikembangkan berdasarkan hasil revisi kurikulum tahun 2015/2016,
pemanfaatan hasil analisis kondisi riil sekolah, terutama tenaga

pendidik dan sarana-prasarana, serta analisis terhadap Kurikulum

2013.
d. Kalender pendidikan SMK Negeri 1 Gombong Kabupaten Kebumen
disusun berdasarkan hasil perhitungan minggu efektif untuk Tahun
Pelajaran 2017/ 2018.
Kurikulum SMK Negeri 1 Gombong Kabupaten Kebumen menjadi
acuan bagi satuan pendidikan dalam melaksanakan pendidikan dan
pembelajaran dengan mengedepankan prinsip pengembangan
kurikulum dan karakteristik kurikulum 2013 dengan penyesuaian
terhadap pemanfaatan analisis kondisi riil SMK Negeri 1 Gombong
Kabupaten Kebumen dan Analisis Kondisi Lingkungan Sekolah.
2. Pengertian Kurikulum
Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional menyebutkan bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana
dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara
yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan
pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Berdasarkan
pengertian tersebut, ada dua dimensi kurikulum, yang pertama adalah
rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran,
sedangkan yang kedua adalah cara yang digunakan untuk kegiatan
pembelajaran.
Kurikulum 2013 yang diberlakukan mulai tahun ajaran 2013/ 2014
memenuhi kedua dimensi tersebut.
3. Rasional Pengembangan Kurikulum

Kurikulum SMK Negeri 1 Gombong Kabupaten Kebumen Tahun
Pelajaran 2017/ 2018 dikembangkan berdasarkan faktor-faktor sebagai
berikut:
a. Tantangan Internal
Tantangan internal antara lain terkait dengan kondisi
pendidikan dikaitkan dengan tuntutan pendidikan yang mengacu
kepada 8 (delapan) Standar Nasional Pendidikan yang meliputi

standar isi, standar proses, standar kompetensi lulusan, standar

pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana,
standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar penilaian
pendidikan.
Tantangan internal lainnya terkait dengan perkembangan
penduduk Indonesia dilihat dari pertumbuhan penduduk usia
produktif. Saat ini jumlah penduduk Indonesia usia produktif (15-64
tahun) lebih banyak dari usia tidak produktif (anak-anak berusia 0-14
tahun dan orang tua berusia 65 tahun ke atas). Jumlah penduduk
usia produktif ini akan mencapai puncaknya pada tahun 2020-2035
pada saat angkanya mencapai 70%. Oleh sebab itu tantangan besar
yang dihadapi adalah bagaimana mengupayakan agar sumberdaya
manusia usia produktif yang melimpah ini dapat ditransformasikan
menjadi sumberdaya manusia yang memiliki kompetensi dan
keterampilan melalui pendidikan agar tidak menjadi beban.
b. Tantangan Eksternal
Tantangan eksternal antara lain terkait dengan arus globalisasi
dan berbagai isu yang terkait dengan masalah lingkungan hidup,
kemajuan teknologi dan informasi, kebangkitan industri kreatif dan
budaya, dan perkembangan pendidikan di tingkat internasional. Arus
globalisasi akan menggeser pola hidup masyarakat dari agraris dan
perniagaan tradisional menjadi masyarakat industri dan perdagangan
modern seperti dapat terlihat di World Trade Organization (WTO),
Association of Southeast Asian Nations (ASEAN) Community, Asia-
Pacific Economic Cooperation (APEC), dan ASEAN Free Trade Area
(AFTA). Tantangan eksternal juga terkait dengan pergeseran
kekuatan ekonomi dunia, pengaruh dan imbas teknosains serta mutu,
investasi, dan transformasi bidang pendidikan. Keikutsertaan
Indonesia di dalam studi International Trends in International
Mathematics and Science Study (TIMSS) dan Program for
International Student Assessment (PISA) sejak tahun 1999 juga
menunjukkan bahwa capaian anak-anak Indonesia tidak

menggembirakan dalam beberapa kali laporan yang dikeluarkan

TIMSS dan PISA. Hal ini disebabkan antara lain banyaknya materi uji
yang ditanyakan di TIMSS dan PISA tidak terdapat dalam kurikulum
Indonesia.
4. Penyempurnaan Pola Pikir

Pelajaran 2017/ 2018 dikembangkan dengan penyempurnaan pola pikir
sebagai berikut:
a. Penguatan pola pembelajaran yang berpusat pada peserta didik.
Peserta didik harus memiliki pilihan-pilihan terhadap materi yang
dipelajari dan gaya belajarnya (learning style) untuk memiliki
kompetensi yang sama;
b. Penguatan pola pembelajaran interaktif (interaktif guru-peserta didik-
masyarakat-lingkungan alam, sumber/ media lainnya);
c. Penguatan pola pembelajaran secara jejaring (peserta didik dapat
menimba ilmu dari siapa saja dan dari mana saja yang dapat
dihubungi serta diperoleh melalui internet);
d. Penguatan pembelajaran aktif-mencari (pembelajaran siswa aktif
mencari semakin diperkuat dengan pendekatan pembelajaran
saintifik);
e. Penguatan pola belajar sendiri dan kelompok (berbasis tim);
f. Penguatan pembelajaran berbasis multimedia;
g. Penguatan pola pembelajaran berbasis klasikal-massal dengan tetap
memperhatikan pengembangan potensi khusus yang dimiliki setiap
peserta didik;
h. Penguatan pola pembelajaran ilmu pengetahuan jamak
(multidisciplines); dan
i. Penguatan pola pembelajaran kritis.
5. Penguatan Tata Kelola Kurikulum

Kurikulum 2013 dilakukan penguatan tata kelola sebagai berikut:
a. Penguatan tata kerja guru lebih bersifat kolaboratif;

b. Penguatan manajeman sekolah melalui penguatan kemampuan

manajemen kepala sekolah sebagai pimpinan kependidikan
(educational leader); dan
c. Penguatan sarana dan prasarana untuk kepentingan manajemen dan
proses pembelajaran.
6. Karakteristik Kurikulum 2013

a. Mengembangkan keseimbangan antara sikap spiritual dan sosial,
pengetahuan, dan keterampilan, serta menerapkannya dalam
berbagai situasi di sekolah dan masyarakat;
b. Menempatkan sekolah sebagai bagian dari masyarakat yang
memberikan pengalaman belajar, agar peserta didik mampu
menerapkan apa yang dipelajari di sekolah ke masyarakat dan
memanfaatkan masyarakat sebagai sumber belajar;
c. Memberi waktu yang cukup leluasa untuk mengembangkan berbagai
sikap, pengetahuan, dan keterampilan;
d. Mengembangkan kompetensi yang dinyatakan dalam bentuk
kompetensi inti kelas yang dirinci lebih lanjut dalam kompetensi dasar
mata pelajaran;
e. Mengembangkan kompetensi inti kelas menjadi unsur pengorganisasi
(organizing elements) kompetensi dasar. Semua kompetensi dasar
dan proses pembelajaran dikembangkan untuk mencapai kompetensi
yang dinyatakan dalam kompetensi inti;
f. Mengembangkan kompetensi dasar berdasar pada prinsip
akumulatif, saling memperkuat dan memperkaya antar-mata
pelajaran dan jenjang pendidikan (organisasi horizontal dan vertikal).
7. Tujuan Kurikulum 2013

Kurikulum 2013 bertujuan untuk mempersiapkan manusia
Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga
negara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu
berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara,
dan peradaban dunia.

B. LANDASAN
Dasar hukum yang relevan dalam penyusunan dokumen
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan SMK adalah sebagai berikut:
1. Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional Pasal 36 ayat (1) menyatakan bahwa Pengembangan
kurikulum dikalukan dengan mengacu pada standar nasional’ dan
ayat (2) menyebutkan bahwa ‘kurikulum pada semua jenjang dan
jenis pendidikan dikembangkan dengan prinsip di sertivikasi dengan
satuan pendidikan, potensi daerah, dan peserta didik;
Pasal 38 ayat 92) menyatakan bahwa ‘ kurikulum pendidikan dasar
dan menengah dikembangkan sesuai dengan relevansinya oleh
setiap kelompok atau satuan pendidikan dan komite sekolah/
madrasah dibawah koordinasi dan supervisi Dinas Pendidikan atau
kantor Kementrian Agama kabupaten/kota untuk pendidikan dasar
dan provinsi untuk pendidikan menengah;
2. Undang-undang Nomor 23 Tahun 2014 tentang Pemerintah Daerah.
3. Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 yang direvisi I dengan
Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 dan revisi II dengan
Peraturan Pemerintah Nomor 13 Tahun 2015 tentang Standar
Nasional Pendidikan (SNP.
4. Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2007 tentang Standar
Pengelolaan Pendidikan.
5. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 13 Tahun 2007
tentang Standar Kepala Sekolah.
tentang Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan.
tentang Standar Sarana dan Prasarana.
tentang Penugasan Guru sebagai Kepala Sekolah.
9. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 54 Tahun
2013 tentang SKL Kurikulum 2013.
2016 tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan
Menengah.


2013 tentang Standar Isi.
2016 tentang Standar Isi.
2016 tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar.
2014 tentang Standar Proses.
2016 tentang Standar Proses.
2013 tentang Standar Penilaian.
2016 tentang Standar Penilaian.
2014 tentang Masa Orientasi Peserta Didik Baru di sekolah.
2014 tentang Kurikulum SMK/ MAK.
2014 tentang Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan pada Pendidikan
Dasar dan Pendidikan Menengah.
2014 tentang Kegiatan Ekstrakurikuler Pada Pendidikan Dasar dan
Pendidikan Menengah.
2014 tentang Ekstra Kurikuler Wajib Pramuka.
2014 tentang Peminatan Pendidikan Menengah.
2014 tentang Muatan Lokal.
2014 tentang Pembelajaran direvisi dengan Permendikbud Nomor 22
Tahun 2016.
2014 tentang Bimbingan Konseling pada Pendidikan Dasar dan
Menengah.
2014 tentang Pemberlakuak Kurikulum 2006 dan Kurikulum 2013.

28. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 23 tahun

2015 tentang Penumbuhan Budi Pekerti
2015 tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik dan Satuan
Pendidikan pada Pendidikan Dasar dan Menengah.
30. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 18 tahun
2016 tentang Pengenalan Lingkungan Sekolah
Landasan Hukum untuk Mulok Provinsi Jawa Tengah

1. Peraturan Daerah Jawa Tengah No. 9 tahun 2012 tentang Bahasa,
Sastra dan Aksara Jawa
2. Peraturan Gubernur Jawa Tengah No. 57 tahun 2013 tentang
Petunjuk Pelaksanaan Perda No. 9 tahun 2012.
3. Edaran Kepala Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Tengah No.
424/13242 tgl 23 Juli 2013 tentang Implementasi Mulok Bahasa
Jawa.
4. Keputusan Kepala Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Tengah Nomor
423.5/14995 tanggal 4 Juni 2014 tentang Kurikulum mata pelajaran
Mulok Bahasa Jawa untuk jenjang pendidikan SD/SDLB/MI,
SMP/SMPLB/M.Ts, SMA/SMALB/MA, dan SMK/ MAK Negeri dan
Swasta di Provinsi Jawa Tengah.

C. TUJUAN PENYUSUNAN KTSP

Pelajaran 2017/ 2018 disusun agar sekolah memiliki pedoman
penyelenggaraan kegiatan pembelajaran dan pemenuhan 8 Standar
Nasional Pendidikan (SNP) dalam rangka mencapai tujuan pendidikan
nasional. Oleh sebab itu penyusunan Kurikulum SMK Negeri 1 Gombong
Kabupaten Kebumen Tahun Pelajaran 2017/ 2018 bertujuan untuk:
1. Menyusun kurikulum sekolah yang relevan dengan standar nasional
pendidikan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional.
2. Menyediakan dokumen yang memuat tujuan, strategi pencapaian
tujuan, pengaturan waktu, pedoman umum dan evaluasi
penyelenggaraan Kurikulum 2013.
3. Menyediakan acuan bagi warga sekolah dalam mengembangkan
program pelaksanaan Kurikulum 2013 agar dapat mencapai tujuan
secara efektif dan berkelanjutan.
4. Meningkatkan sistem penjaminan pelaksanaan kurikulum dengan
menyediakan rumusan latar belakang, konsep, model implementasi,
dan perangkat evaluasi program.
5. Menyediakan instrumen untuk mengukur ketercapaian program.
6. Memberikan informasi kepada masyarakat terutama orangtua peserta
didik untuk lebih memahami dan memberikan dukungan terhadap
penyelenggaraan Kurikulum 2013 pada tingkat satuan pendidikan
secara terarah agar lebih berhasil guna.
Menyediakan acuan bagi para evaluator program pelaksanaan Kurikulum
2013 dalam mengukur efektifitas program pelaksanaan kurikulum pada
tingkat satuan pendidikan.
D. PRINSIP PENYUSUNAN KTSP

SMK Negeri 1 Gombong Kabupaten Kebumen dalam menyusun

dokumen KTSP perlu memperhatikan prinsip-prinsip sebagai berikut:
1. Peningkatan Iman, Takwa, dan Akhlak Mulia

Iman, takwa, dan akhlak mulia menjadi dasar pembentukan
kepribadian peserta didik secara utuh. KTSP disusun agar semua
mata pelajaran dapat menunjang peningkatan iman, takwa, dan
akhlak mulia.
2. Kebutuhan Kompetensi Masa Depan
Kemampuan peserta didik yang diperlukan yaitu antara lain
kemampuan berkomunikasi, berpikir kritis dan kreatif dengan
mempertimbangkan nilai dan moral Pancasila agar menjadi warga
Negara yang demokratis dan bertanggungjawab, toleran dalam
keberagaman, mampu hidup dalam masyarakat global, memiliki
minat luas dalam kehidupan dan kesiapan untuk bekerja, kecerdasan
sesuai dengan bakat/minatnya, dan peduli terhadap lingkungan.
Kurikulum harus mampu menjawab tantangan ini sehingga perlu
mengembangkan kemampuan-kemampuan ini dalam proses
pembelajaran.
3. Peningkatan Potensi, Kecerdasan, dan Minat sesuai dengan
Tingkat Perkembangan dan Kemampuan Peserta Didik.
Pendidikan merupakan proses sistematis untuk meningkatkan
martabat manusia secara holistik yang memungkinkan potensi diri
(afektif, kognitif, psikomotor) berkembang secara optimal. Sejalan
dengan itu, kurikulum disusun dengan memperhatikan potensi,
tingkat perkembangan, minat, kecerdasan intelektual, emosional,
social, spiritual, dan kinestetik peserta didik.
4. Keragaman Potensi dan Karakteristik Daerah dan Lingkungan
Daerah memiliki keragaman potensi, kebutuhan, tantangan,
dan karakteristik lingkungan. Masing-masing daerah memerlukan
pendidikan yang sesuai dengan karakteristik daerah dan pengalaman

hidup sehari-hari. Oleh karena itu, kurikulum perlu memuat

keragaman tersebut untuk menghasilkan lulusan yang relevan
dengan kebutuhan pengembangan daerah.
5. Tuntutan Pembangunan Daerah dan Nasional

Dalam era otonomi dan desentralisasi, kurikulum adalah salah
satu media pengikat dan pengembang keutuhan bangsa yang dapat
mendorong partisipasi masyarakat dengan tetap mengedepankan
wawasan nasional. Untuk itu, kurikulum perlu memperhatikan
keseimbangan antara kepentingan daerah dan nasional.
6. Tuntutan Dunia Kerja
Kegiatan pembelajaran harus dapat mendukung tumbuh
kembangnya pribadi peserta didik yang berjiwa kewirausahaan dan
mempunyai kecakapan hidup. Oleh sebab itu, kurikulum perlu
memuat kecakapan hidup untuk membekali peserta didik memasuki
dunia kerja. Hal ini sangat penting terutama bagi satuan pendidikan
kejuruan dan peserta didik yang tidak melanjutkan ke jenjang yang
lebih tinggi.
7. Perkembangan Ilmu Pengetahuan, Teknologi, dan Seni
Pendidikan perlu mengantisipasi dampak global yang
membawa masyarakat berbasis pengetahuan dimana IPTEKS sangat
berperan sebagai penggerak utama perubahan. Pendidikan harus
terus menerus melakukan adaptasi dan penyesuaian perkembangan
IPTEKS sehingga tetap relevan dan kontekstual dengan perubahan.
Oleh karena itu, kurikulum harus dikembangkan secara berkala dan
berkesinambungan sejalan dengan perkembangan ilmu
pengetahuan, teknologi, dan seni.
8. Agama
Kurikulum dikembangkan untuk mendukung peningkatan iman,
takwa, dan akhlak mulia dan tetap memelihara toleransi dan
kerukunan umat beragama. Oleh karena itu, muatan kurikulum

semua mata pelajaran ikut mendukung peningkatan iman, takwa, dan

akhlak mulia.
9. Dinamika Perkembangan Global
Kurikulum menciptakan kemandirian, baik pada individu
maupun bangsa, yang sangat penting ketika dunia digerakkan oleh
pasar bebas. Pergaulan antarbangsa yang semakin dekat
memerlukan individu yang mandiri dan mampu bersaing serta
mempunyai kemampuan untuk hidup berdampingan dengan suku
dan bangsa lain.
10. Persatuan Nasional dan Nilai-Nilai Kebangsaan
Kurikulum diarahkan untuk membangun karakter dan
wawasan kebangsaan peserta didik yang menjadi landasan penting
bagi upaya memelihara persatuan dan kesatuan bangsa dalam
kerangka Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI). Oleh karena
itu, kurikulum harus menumbuhkembangkan wawasan dan sikap
kebangsaan serta persatuan nasional untuk memperkuat keutuhan
bangsa dalam wilayah NKRI.
11. Kondisi Sosial Budaya Masyarakat Setempat’
Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik
sosial budaya masyarakat setempat dan menunjang kelestarian
keragaman budaya. Penghayatan dan apresiasi pada budaya
setempat ditumbuhkan terlebih dahulu sebelum mempelajari budaya
dari daerah dan bangsa lain.
12. Kesetaraan jender
Kurikulum diarahkan kepada pengembangan sikap dan
perilaku yang berkeadilan dengan memperhatikan kesetaraan jender.
13. Karakteristik Satuan Pendidikan
Kurikulum dikembangkan sesuai dengan kondisi dan ciri khas
satuan pendidikan.
E. PRINSIP PENGEMBANGAN KTSP

Pelajaran 2017/ 2018 sebagai perwujudan dari kurikulum pendidikan

menengah kejuruan yang dikembangkan sesuai dengan relevansinya

oleh setiap kelompok atau satuan pendidikan dan komite sekolah, di
bawah koordinasi dan supervisi Dinas Pendidikan Provinsi, mengacu
pada Standar Isi dan Standar Kompetensi Lulusan serta berpedoman
pada panduan penyusunan kurikulum yang disusun oleh BSNP.
Sebagaimana Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan pada
umumnya, Kurikulum SMK Negeri 1 Gombong Kabupaten Kebumen
Tahun Pelajaran 2017/ 2018 dikembangkan berdasarkan prinsip-prinsip
berikut:
1. Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, serta
kepentingan peserta didik dan lingkungannya.
Pelajaran 2017/ 2018 dikembangkan berdasarkan prinsip bahwa
peserta didik memiliki posisi sentral untuk mengembangkan
kompetensinya agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa
kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,
cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis
serta bertanggung jawab. Untuk mendukung pencapaian tujuan
tersebut pengembangan kompetensi peserta didik disesuaikan
dengan potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta
didik serta tuntutan lingkungan. Peserta didik memiliki posisi sentral,
berarti segala kegiatan pembelajaran berpusat pada peserta didik.
2. Belajar sepanjang hayat
Pelajaran 2017/ 2018 diarahkan kepada proses pengembangan,
pembudayaan, dan pemberdayaan peserta didik yang berlangsung
sepanjang hayat. Kurikulum mencerminkan keterkaitan antara unsur-
unsur pendidikan formal, nonformal, dan informal dengan
memperhatikan kondisi dan tuntutan lingkungan yang selalu
berkembang serta arah pengembangan manusia seutuhnya.
3. Menyeluruh dan berkesinambungan

Substansi Kurikulum SMK Negeri 1 Gombong Kabupaten

Kebumen Tahun Pelajaran 2017/ 2018 mencakup keseluruhan
dimensi kompetensi, bidang kajian keilmuan dan mata pelajaran yang
direncanakan dan disajikan secara berkesinambungan antarsemua
jenjang pendidikan.
F. PRINSIP PELAKSANAAN KTSP

Pelaksanaan kurikulum SMK Negeri 1 Gombong Kabupaten
Kebumen Tahun Pelajaran 2017/ 2018 dilaksanakan sebagai berikut:
1. Didasarkan pada potensi, perkembangan, dan minat peserta didik
untuk menguasai kompetensi yang berguna bagi dirinya. Dalam hal
ini peserta didik harus mendapatkan pelayanan pendidikan yang
bermutu, serta memperoleh kesempatan untuk mengekspresikan
dirinya secara bebas, dinamis, dan menyenangkan melalui kegiatan
Tatap Muka (TM), Penugasan Terstruktur (PT) dan Kegaian Mandiri
Tidak Terstruktur (KMTT), pengembangan diri baik melalui Bimbingan
Karier (BK) maupun kegiatan ekstrakurikuler.
2. Menegakkan 4 (empat) pilar belajar, yaitu:
a. Belajar untuk memahami dan menghayati
b. Belajar untuk mampu melaksanakan dan berbuat secara efektif
c. Belajar untuk kehidupan bersama dan berguna bagi orang lain,
dan
d. Belajar untuk membangun dan menemukan jatidiri melalui proses
3. Melalui bimbingan guru wali yang bekerja sama dengan guru mata
pelajaran dan BK secara terjadwal. Setiap guru wali memiliki
maksimal 36 peserta didik sebagai peserta bimbingannya.
4. Setiap guru mata pelajaran memiliki jadwal konsultasi mata pelajaran
disesuaikan dengan minat peserta didik dan dilaksanakan dalam
suasana peserta didik dan pendidik yang saling menerima dan
menghargai, akrab, terbuka dan hangat, dengan prinsip Tut Wuri
Handayani, Ing Ngarso Sung Tulada, Ing Madyo Mangun Karso.

5. Menggunakan pendekatan multi strategi dan multi media, sumber

belajar dan teknologi yang memadai, memanfaatkan lingkungan
sekitar sebagai sumber belajar dan fasilitas internet.
6. Mendayagunakan kondisi alam, sosial, budaya serta kekayaan daerah
untuk keberhasilan pendidikan dengan muatan seluruh bahan kajian
secara optimal.
G. ANALISIS SWOT
Dalam rangka mengimplementasikan Kurikulum Paket Keahlian Teknik
Komputer dan Jaringan SMK Negeri 1 Gombong Kabupaten Kebumen
Tahun Pelajaran 2017/ 2018 melakukan analisis SWOT. Hasil yang telah
dilakukan adalah sebagai berikut.
ANALISIS SWOT
IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013
PAKET KEAHLIAN TEKNIK KOMPUTER DAN JARINGAN
SMK NEGERI 1 GOMBONG KABUPATEN KEBUMEN
Kondisi Kesiapan
No. Fungsi dan Faktor Kondisi Nyata
Ideal Siap Tidak
1. Fungsi Perencanaan
1. Faktor Internal

Kondisi Kesiapan
Ideal Siap Tidak
1.1 Komite Sekolah Mendukung Mendukung v
1.2 Pendidik Mengajar Sebagian besar guru v

sesuai berpendidikan S-1 dan
dengan latar mengajar sesuai dengan
belakang latar belakang
pendidikan pendidikannya.
dan jenjang Ada 11 guru yang sudah
pendidikan S-2, dan yang sedang
S1. kuliah S-2 ada 2 orang.
1.3 Tenaga Berijasah Masih ada TP yang v

Kependidikan sekurang- berijasah D-3 dan SLTA
kurangnya S-
1
1.4 Sarana dan Lengkap dan Belum lengkap dan belum v

Prasarana memadai memadai, terutama di
Program Keahlian
Administrasi
1.5 Biaya Tepenuhi Belum semuanya v

Terpenuhi
2. Faktor Eksternal
2.1 Dinas Pendidikan Mendukung Mendukung v

dan Kebudayaan
Kebumen
2.2 Dewan Pendidikan Mendukung Mendukung v
2.3 Assosiasi Profesi Mendukung Belum mendukung secara v

optimal
2.4 Lingkungan Mendukung Mendukung v

Masyarakat
2. Fungsi Pelaksanaan
1. Faktor Internal

Kondisi Kesiapan
Ideal Siap Tidak
1.2 Pendidik Mengajar Sebagian besar guru v

sesuai berpendidikan S-1 dan
dengan latar mengajar sesuai dengan
belakang latar belakang
pendidikan pendidikannya.
dan jenjang Ada 11 guru yang sudah
S-1 S-2, dan yang sedang
kuliah S-2 ada 2 orang.
1.3 Tenaga
Kependidikan Berijasah Masih ada TP yang v
sekurang- berijasah D-3 dan SLTA
kurangnya S-
1
1.4 Sarana dan Lengkap dan Belum lengkap dan belum v

Prasarana memadai memadai, terutama
Program Keahlian
Administrasi
1.5 Biaya Tepenuhi Belum semuanya v

terpenuhi
2. Faktor Eksternal

dan Kebudayaan
Kebumen

optimal

Masyarakat
3. Fungsi Evaluasi Pelaksanaan

1. Faktor Internal

Kondisi Kesiapan
Ideal Siap Tidak
1.2 Pengawas Mendukung Mendukung v

Sekolah
1.3 Sarana dan Mendukung Belum mendukung secara v

Prasarana optimal
1.4 Biaya Terpenuhi Belum terpenuhi v
2. Faktor Eksternal

dan Kebudayaan
Kebumen

optimal

Masyarakat

BAB II
VISI, MISI dan TUJUAN SATUAN PENDIDIKAN
A. TUJUAN PENDIDIKAN SMK
Tujuan pendidikan menengah adalah meningkatkan kecerdasan,
pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup
mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut dengan memiliki
keseimbangan sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang terpadu dalam
kehidupan sehari-hari.
Tujuan Umum Pendidikan:
1. Meningkatkan keimanan dan ketakwaan peserta didik terhadap Tuhan
Yang Maha Esa.
2. Mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi warga negara
yang berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri,
demokratis, dan bertanggungjawab.
3. Mengembangkan potensi peserta didik agar memiliki wawasan
kebangsaan, memahami dan menghargai keanekaragaman budaya
bangsa Indonesia.
4. Mengembangkan potensi peserta didik agar memiliki kepedulian
terhadap lingkungan hidup, dengan secara aktif turut memelihara dan
melestarikan lingkungan hidup serta memanfaatkan sumber daya alam
dengan efektif dan efisien.
Tujuan Khusus Pendidikan:
1. Menyiapkan peserta didik agar menjadi manusia produktif, mampu
bekerja mandiri, mengisi lowongan pekerjaan yang ada di dunia
usaha/industri sebagai tenaga kerja tingkat menengah sesuai dengan
kompetensi dalam program keahlian yang dipilih.
2. Menyiapkan peserta didik agar mampu memilih karir, ulet dan gigih
dalam berkompetisi, beradaptasi di lingkungan kerja dan
mengembangkan sikap profesional dalam bidang keahlian yang
diminatinya.

3. Membekali peserta didik dengan ilmu pengetahuan, teknologi, dan

seni agar mampu mengembangkan diri di kemudian hari baik secara
mandiri maupun melalui jenjang pendidikan yang lebih tinggi.
4. Membekali peserta didik dengan kompetensi-kompetensi yang sesuai
dengan program keahlian yang dipilih.
B. VISI SMK NEGERI 1 GOMBONG
“Menjadi SMK unggul dan inovatif yang berpilar pada Imtak, Iptek,
keteladanan, Budaya dan Nasionalisme”
C. MISI SMK NEGERI 1 GOMBONG
1. Mengintegrasikan nilai-nilai religius dan sosial dalam pembelajaran

2. Menyelenggarakan pembelajaran ilmu pengetahuan, teknologi dan
seni yang berkualitas sesuai dengan tuntutan perkembangan zaman.
3. Menjadi pelopor dan rujukan dalam pengelolaan pendidikan yang
partisipatif, jujur, profesional, transparan dan akuntabel.
4. Turut serta melestarikan dan mengembangkan budaya lokal, nasional,
lingkungan dan etos kerja.
5. Membangun dan mengembangkan karakter, patriotisme dan
nasionalisme.
D. TUJUAN SMK NEGERI 1 GOMBONG

1. Terselenggaranya pembelajaran yang mengintegrasikan nilai-nilai
religius dan sosial yang ramah siswa dan berkualitas.
2. Tersedianya sumber daya yang lengkap dan berkualitas untuk
menyelenggarakan pembelajaran.
3. Terselenggaranya sistem manajemen mutu yang menjamin adanya
pengelolaan sekolah secara partisipatif, jujur, profesional, transparan
dan akuntabel.
4. Terwujudnya ekosistem pendidikan yang berkomitmen untuk
mewujudkan taman belajar, melestarikan dan mengembangkan
budaya lokal, nasional, lingkungan dan etos kerja.

5. Menghasilkan lulusan yang berimmtak, arif, santun, profesional,

mandiri, tangguh, berkarakter, patriotis, nasionalis, mampu bekerja,
melanjutkan dan berwirausaha.
E. TUJUAN PAKET KEAHLIAN TEKNIK KOMPUTER

JARINGAN
Tujuan Paket Keahlian Teknik Komputer dan Jaringan secara umum

mengacu pada isi Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional (UU SPN)
pasal 3 mengenai Tujuan Pendidikan Nasional dan penjelasan pasal 15
yang menyebutkan bahwa pendidikan kejuruan merupakan pendidikan
menengah yang mempersiapkan peserta didik terutama untuk bekerja
dalam bidang tertentu. Secara khusus tujuan Paket Keahlian Teknik
Komputer dan Jaringan adalah membekali peserta didik dengan
keterampilan, pengetahuan dan sikap agar kompeten:
1. Meningkatkan keimanan dan ketaqwaan peserta didik.
2. Mendidik peserta didik agar menjadi warga negara yang bertanggung
jawab.
3. Mendidik peserta didik agar dapat menerapkan hidup sehat, memiliki
wawasan pengetahuan dan seni.
4. Mendidik peserta didik dengan keahlian dan keterampilan dalam Paket
Keahlian Teknik Komputer dan Jaringan agar dapat bekerja baik
secara mandiri atau mengisi lowongan pekerjaan yang ada di dunia
usaha dan dunia industri sebagai tenaga kerja tingkat menengah.
5. Mendidik peserta didik agar mampu memilih karir, berkompetisi, dan
mengembangkan sikap profesional dalam Paket Keahlian Teknik
Komputer dan Jaringan.
6. Membekali peserta didik dengan ilmu pengetahuan dan keterampilan
sebagai bekal bagi yang berminat untuk melanjutkan pendidikan.

BAB III
STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM
A. STANDAR KOMPETENSI LULUSAN

Lulusan SMK diharapkan memiliki sikap, pengetahuan, dan
keterampilan sebagai berikut:
Standar Kompetensi Lulusan untuk jenjang SMK
SMA/MA/SMK/ MAK/Paket C
Dimensi Kualifikasi Kemampuan
Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orang
beriman, berakhlak mulia, berilmu, percaya diri, dan
bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif
Sikap
dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia.
Memiliki pengetahuan faktual, konseptual, prosedural,

dan metakognitif dalam ilmu pengetahuan, teknologi,
Pengetahuan seni, dan budaya dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait
penyebab serta dampak fenomena dan kejadian.
Memiliki kemampuan pikir dan tindak yang efektif

dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret
Ketrampilan
sebagai pengembangan dari yang dipelajari di
sekolah secara mandiri
B. STRUKTUR KURIKULUM
Pendidikan kejuruan bertujuan untuk meningkatkan kecerdasan,
pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan peserta didik
untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut sesuai dengan
program kejuruannya. Agar dapat bekerja secara efektif dan efisien serta
mengembangkan keahlian dan keterampilan, mereka harus memiliki

stamina yang tinggi, menguasai keahliannya dan dasar-dasar ilmu

pengetahuan dan teknologi, memiliki etos kerja yang tinggi, dan mampu
berkomunikasi sesuai dengan tuntutan pekerjaannya, serta memiliki
kemampuan mengembangkan diri. Struktur kurikulum pendidikan
kejuruan dalam hal ini Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) dan Madrasah
Aliyah Kejuruan (MAK) diarahkan untuk mencapai tujuan tersebut.
Kurikulum SMK/ MAK berisi mata pelajaran wajib, dan mata peminatan.
Mata pelajaran wajib terdiri atas 10 (sepuluh) mata pelajaran, yaitu
Pendidikan Agama dan Budi Pekerti, Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan, Bahasa Indonesia, Matematika, Sejarah Indonersia,
Bahasa Inggris, Seni Budaya, Pendidikan Jasmani, Olah Raga, dan
Kesehatan, dan Prakarya dan Kewirausahaan serta Bahasa Jawa. Mata
pelajaran wajib tersebut bertujuan untuk membentuk manusia Indonesia
seutuhnya dalam spektrum manusia kerja.
Mata pelajaran Peminatan terdiri atas beberapa mata pelajaran
yang bertujuan untuk menunjang pembentukan kompetensi kerja dan
pengembangan kemampuan menyesuaikan diri dalam bidang
keahliannya.
Struktur kurikulum SMK/ MAK meliputi substansi pembelajaran
yang ditempuh dalam satu jenjang pendidikan selama tiga tahun atau
dapat diperpanjang hingga empat tahun mulai kelas X sampai dengan
kelas XII atau kelas XIII.
Kurikulum SMK/ MAK dirancang untuk memberikan kesempatan
kepada peserta didik dapat belajar sesuai dengan minat mereka.
Struktur kurikulum SMK/ MAK memberi peluang kepada peserta didik
melakukan pilihan mulai pada Kelompok Program Keahlian sebagai
program peminatan dan kemudian berlanjut melakukan pilihan program
pendalaman peminatan pada Kelompok Paket Keahlian. Pada SMK/ MAK
terdapat 47 Program Keahlian (Peminatan) dengan 134 Paket Keahlian
(Pendalaman Peminatan).
Kurikulum SMK/ MAK dirancang dengan pandangan bahwa
SMA/MA dan SMK/ MAK pada dasarnya adalah satu entitas pendidikan

menengah, perbedaannya hanya pada pengakomodasian minat peserta

didik. Oleh karena itu, struktur umum kurikulum SMK/ MAK sama dengan
struktur umum kurikulum SMA/MA, berisi 3 kelompok mapel: Kelompok A,
B, dan C.
PP Nomor 17 Tahun 2010 Pasal 80 menyatakan bahwa: (1)
penjurusan pada SMK/ MAK, atau bentuk lain yang sederajat berbentuk
bidang keahlian; (2) setiap bidang keahlian sebagaimana dimaksud pada
ayat (1) dapat terdiri atas 1 (satu) atau lebih program keahlian; (3) setiap
program keahlian sebagaimana dimaksud pada ayat (2) dapat terdiri
atas 1 (satu) atau lebih kompetensi keahlian. Bidang keahlian pada
SMK/ MAK meliputi:
1) Teknologi dan Rekayasa
2) Teknologi Informasi dan Komunikasi
3) Kesehatan
4) Agribisnis dan Agroteknologi
5) Perikanan dan Kelautan
6) Bisnis dan Manajemen
7) Pariwisata
8) Seni Rupa dan Kriya
9) Seni Pertunjukan
Pemilihan peminatan Bidang Keahlian dilakukan saat peserta didik

mendaftar pada SMK/ MAK yang menyelenggarakan program studi
dimaksud. Pemilihan peminatan konsentrasi keahlian dilakukan pada
akhir Semester 2, berdasarkan nilai rapor dan/atau rekomendasi guru BK
di SMK/ MAK dan/atau hasil tes penempatan (placement test) oleh
psikolog. Pada SMK/ MAK, Mata Pelajaran Kelompok Peminatan (C)
terdiri atas:
1) Kelompok Mata Pelajaran Bidang Keahlian (C1),
2) Kelompok Mata Pelajaran Dasar Program Keahlian (C2),
3) Kelompok Mata Pelajaran Paket Keahlian (C3).
Mata pelajaran dan Kompetensi Dasar pada kelompok C2 dan C3
ditetapkan oleh direktorat terkait, untuk menyesuaikan dengan

perkembangan teknologi serta kebutuhan dunia usaha dan industri. Untuk

MAK, selain ketiga peminatan-peminatan tersebut ditambah dengan
Kelompok Peminatan Keagamaan, diatur lebih lanjut oleh Kementerian
Agama.
Struktur kurikulum Paket Keahlian Teknik Komputer dan Jaringan
SMK Negeri 1 Gombong Kabupaten Kebumen Tahun Pelajaran 2017/
2018 meliputi substansi pembelajaran yang ditempuh dalam satu jenjang
pendidikan selama 3 (tiga) tahun mulai kelas X sampai dengan XII.
Struktur kurikulum di SMK Negeri 1 Gombong Kabupaten Kebumen
menggunakan Kurikulum 2013 disusun berdasarkan Standar Kompetensi
Lulusan (SKL) dan Kompetensi Inti (KI), serta Kompetensi Dasar (KD)
yang sesuai untuk semua mata pelajaran
Kompetensi inti dirancang seiring dengan meningkatnya usia
peserta didik pada kelas tertentu. Melalui kompetensi inti, integrasi vertikal
berbagai kompetensi dasar pada kelas yang berbeda dapat dijaga.
Rumusan kompetensi inti menggunakan notasi sebagai berikut:
1. Kompetensi Inti-1 (KI-1) untuk kompetensi inti sikap Spiritual;
2. Kompetensi Inti-2 (KI-2) untuk kompetensi inti sikap Sosial;
3. Kompetensi Inti-3 (KI-3) untuk kompetensi inti Pengetahuan; dan
4. Kompetensi Inti-4 (KI-4) untuk kompetensi inti Keterampilan.
Uraian tentang Kompetensi Inti untuk jenjang SMK/ MAK dapat

dilihat pada Tabel berikut.
Kompetensi Inti SMK
KOMPETENSI INTI KOMPETENSI INTI KOMPETENSI INTI

KELAS X KELAS XI KELAS XII
1. Menghayati dan 1. Menghayati dan 1. Menghayati dan

mengamalkan ajaran mengamalkan ajaran mengamalkan ajaran
agama yang agama yang agama yang
dianutnya. dianutnya. dianutnya.
2. Menghayati dan 2. Menghayati dan 2. Menghayati dan

mengamalkan perilaku mengamalkan perilaku mengamalkan perilaku


jujur, disiplin, jujur, disiplin, jujur, disiplin,

tanggungjawab, peduli tanggungjawab, peduli tanggungjawab, peduli
(gotong royong, (gotong royong, (gotong royong,
kerjasama, toleran, kerjasama, toleran, kerjasama, toleran,
damai), santun, damai), santun, damai), santun,
responsif dan proaktif responsif dan proaktif responsif dan proaktif
dan menunjukan sikap dan menunjukan sikap dan menunjukan sikap
sebagai bagian dari sebagai bagian dari sebagai bagian dari
solusi atas berbagai solusi atas berbagai solusi atas berbagai
permasalahan dalam permasalahan dalam permasalahan dalam
berinteraksi secara berinteraksi secara berinteraksi secara
efektif dengan efektif dengan efektif dengan
lingkungan sosial dan lingkungan sosial dan lingkungan sosial dan
alam serta dalam alam serta dalam alam serta dalam
menempatkan diri menempatkan diri menempatkan diri
sebagai cerminan sebagai cerminan sebagai cerminan
bangsa dalam bangsa dalam bangsa dalam
pergaulan dunia pergaulan dunia. pergaulan dunia.
3. Memahami, 3. Memahami, 3. Memahami,

menerapkan dan menerapkan, dan menerapkan,
menganalisis menganalisis menganalisis, dan
pengetahuan faktual, pengetahuan faktual, mengevaluasi
konseptual, dan konseptual, pengetahuan faktual,
prosedural prosedural, dan konseptual,
berdasarkan rasa ingin metakognitif prosedural, dan
tahunya tentang ilmu berdasarkan rasa metakognitif dalam
pengetahuan, ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
budaya, dan teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dalam budaya, dan humaniora dengan
wawasan humaniora dalam wawasan
kemanusiaan, wawasan kemanusiaan,


kebangsaan, kemanusiaan, kebangsaan,

kenegaraan, dan kebangsaan, kenegaraan, dan
peradaban terkait kenegaraan, dan peradaban terkait
penyebab fenomena peradaban terkait penyebab fenomena
dan kejadian dalam penyebab fenomena dan kejadian dalam
bidang kerja yang dan kejadian dalam bidang kerja yang
spesifik untuk bidang kerja yang spesifik untuk
memecahkan spesifik untuk memecahkan
masalah. memecahkan masalah.
masalah.
4. Mengolah, menalar, 4. Mengolah, menalar, 4. Mengolah, menalar,

dan menyaji dalam dan menyaji dalam menyaji, dan mencipta
ranah konkret dan ranah konkret dan dalam ranah konkret
ranah abstrak terkait ranah abstrak terkait dan ranah abstrak
dengan dengan terkait dengan
pengembangan dari pengembangan dari pengembangan dari
yang dipelajarinya di yang dipelajarinya di yang dipelajarinya di
sekolah secara sekolah secara sekolah secara
mandiri, dan mampu mandiri, bertindak mandiri, dan mampu
melaksanakan tugas secara efektif dan melaksanakan tugas
spesifik di bawah kreatif, dan mampu spesifik di bawah
pengawasan langsung. melaksanakan tugas pengawasan
spesifik di bawah langsung.
pengawasan
langsung.

Struktur Kurikulum Paket Keahlian Teknik Komputer dan Jaringan

SMK Negeri 1 Gombong Kabupaten Kebumen
Tahun Pelajaran 2017/ 2018
KELAS
MATA PELAJARAN X XI XII
1 2 1 2 1 2
Kelompok A (Wajib) 17 17 17 17 17 17
1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 3 3 3 3 3 3
2 Pendidikan Pancasila & Kewarganegaraan 2 2 2 2 2 2
3 Bahasa Indonesia 4 4 4 4 4 4
4 Matematika 4 4 4 4 4 4
5 Sejarah Indonesia 2 2 2 2 2 2
6 Bahasa Inggris 2 2 2 2 2 2
Kelompok B (Wajib) 9 9 9 9 9 9
7 Seni Budaya 2 2 2 2 2 2
8 Prakarya dan Kewirausahaan 2 2 2 2 2 2
9 Pendidikan Jasmani, Olah Raga & Kesehatan 3 3 3 3 3 3
10 Bahasa Jawa 2 2 2 2 2 2
Kelompok C (Kejuruan)
C1. Dasar Bidang Keahlian 6 6 6 6 - -
11 Fisika 2 2 2 2 - -
12 Kimia 2 2 2 2 - -
13 Gambar Teknik 2 2 2 2 - -
C2. Dasar Program Keahlian 18 18 - - - -
14 Simulasi Digital 3 3 - - - -
15 Perakitan Komputer 4 4 - - - -
16 Sistem Operasi 3 3 - - - -
17 Jaringan Dasar 4 4 - - - -
18 Pemrograman Web 4 4 - - - -
C3. Paket Keahlian
Teknik Komputer dan Jaringan - - 18 18 24 24
19 Komputer Terapan - - 2 2 - -
20 Komunikasi Data - - 4 4 - -
21 Sistem Operasi Jaringan - - 4 4 2 2
22 Administrasi Server - - 4 4 2 2
23 Rancang Bangun Jaringan - - 4 4 2 2
24 Jaringan Nirkabel - - - - 4 4
25 Keamanan Jaringan - - - - 4 4
26 Troubleshooting Jaringan - - - - 4 4
27 Kerja Proyek - - - - 6 6
Bimbingan Konseling (1) (1) (1) (1) (1) (1)
TOTAL 50 50 50 50 50 50
Keterangan: Disusun sesuai Permendikbud No. 70 Tahun 2013 dan Keputusan Dirjen Pend.
Menengah No. 1464/ D3.3/ KEP/ KP/ 2014.

C. MUATAN KURIKULUM
Muatan Kurikulum Paket Keahlian Teknik Komputer dan Jaringan
SMK Negeri 1 Gombong Kabupaten Kebumen Tahun Pelajaran 2017/
2018 meliputi Kompetensi Inti dan sejumlah Kompetensi Dasar yang
dirumuskan dalam mata pelajaran yang keluasan dan kedalamannya
merupakan beban belajar peserta didik. Muatan lokal dan pengembangan
diri termasuk ke dalam isi kurikulum.
1. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar
a. Kompetensi Inti
Sejalan dengan filosofi progresivisme dalam pendidikan,
Kompetensi Inti ibaratnya adalah anak tangga yang harus ditapak
peserta didik untuk sampai pada kompetensi lulusan jenjang SMK/
MAK. Kompetensi Inti meningkat seiring dengan meningkatnya usia
peserta didik yang dinyatakan dengan meningkatnya kelas. Melalui
Kompetensi Inti, integrasi vertikal berbagai kompetensi dasar pada
kelas yang berbeda dapat dijaga. Sebagai anak tangga menuju ke
kompetensi lulusan multidimensi, Kompetensi Inti juga memiliki
multidimensi. Untuk kemudahan operasionalnya, kompetensi lulusan
pada ranah sikap dipecah menjadi dua. Pertama, sikap spiritual yang
terkait dengan tujuan pendidikan nasional membentuk peserta didik
yang beriman, bertakwa, dan berakhlak mulia. Kedua, sikap sosial
yang terkait dengan tujuan pendidikan nasional membentuk peserta
didik yang mandiri, demokratis, dan bertanggung jawab.
Kompetensi Inti bukan untuk diajarkan melainkan untuk
dibentuk melalui pembelajaran berbagai kompetensi dasar dari
sejumlah mata pelajaran yang relevan. Dalam hal ini mata pelajaran
diposisikan sebagai sumber kompetensi. Apapun yang diajarkan pada
mata pelajaran tertentu pada suatu jenjang kelas tertentu hasil
akhirnya adalah Kompetensi Inti yang harus dimiliki oleh peserta
didik pada jenjang kelas tersebut. Tiap mata pelajaran harus tunduk
pada Kompetensi Inti yang telah dirumuskan. Dengan kata lain, semua
mata pelajaran yang diajarkan dan dipelajari pada kelas tersebut harus
berkontribusi terhadap pembentukan Kompetensi Inti. Kompetensi Inti

akan menagih kepada tiap mata pelajaran apa yang dapat

dikontribusikannya dalam membentuk kompetensi yang diharapkan
dimiliki oleh peserta didik. Ibaratnya, Kompetensi Inti adalah pengikat
berbagai kompetensi dasar yang harus dihasilkan dengan
mempelajari tiap mata pelajaran serta berfungsi sebagai integrator
horizontal antar mata pelajaran. Dengan pengertian ini, Kompetensi
Inti bebas dari mata pelajaran karena tidak mewakili mata pelajaran
tertentu. Kompetensi Inti menyatakan kebutuhan kompetensi peserta
didik, sedangkan mata pelajaran adalah pasokan kompetensi. Dengan
demikian, Kompetensi Inti berfungsi sebagai unsur pengorganisasi
(organising element) kompetensi dasar. Sebagai unsur
pengorganisasi, Kompetensi Inti merupakan pengikat untuk organisasi
vertikal dan organisasi horizontal kompetensi dasar. Organisasi vertikal
kompetensi dasar adalah keterkaitan kompetensi dasar satu kelas
dengan kelas di atasnya sehingga memenuhi prinsip belajar yaitu
terjadi suatu akumulasi yang berkesinambungan antar kompetensi
yang dipelajari siswa SMK/ MAK. Organisasi horizontal adalah
keterkaitan antara kompetensi dasar satu mata pelajaran dengan
kompetensi dasar dari mata pelajaran yang berbeda dalam satu kelas
yang sama sehingga terjadi proses saling memperkuat.
b. Kompetensi Dasar
Dalam mendukung Kompetensi Inti, capaian pembelajaran
mata pelajaran diuraikan menjadi kompetensi-kompetensi dasar.
Pencapaian Kompetensi Inti adalah melalui pembelajaran kompetensi
dasar yang disampaikan melalui mata pelajaran. Rumusannya
dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik peserta didik,
kemampuan awal, serta ciri dari suatu mata pelajaran. Sebagai
pendukung pencapaian Kompetensi Inti, kompetensi dasar
dikelompokkan menjadi empat sesuai dengan rumusan Kompetensi
Inti yang didukungnya, yaitu:
1) Kelompok 1: kelompok Kompetensi Dasar Sikap Spiritual

dalam rangka menjabarkan KI-1;

2) Kelompok 2: kelompok Kompetensi Dasar Sikap Sosial dalam

rangka menjabarkan KI-2;
3) Kelompok 3: kelompok Kompetensi Dasar Pengetahuan dalam

rangka menjabarkan KI-3; dan
4) Kelompok 4: kelompok Kompetensi Dasar Keterampilan dalam

rangka menjabarkan KI-4.
Uraian kompetensi dasar yang rinci ini adalah untuk
memastikan bahwa capaian pembelajaran tidak berhenti sampai
pengetahuan saja, melainkan harus berlanjut ke keterampilan, dan
bermuara pada sikap. Melalui Kompetensi Inti, tiap mata pelajaran
ditekankan bukan hanya memuat kandungan pengetahuan saja, tetapi
juga memuat kandungan proses yang berguna bagi pembentukan
keterampilannya. Selain itu juga memuat pesan tentang pentingnya
memahami mata pelajaran tersebut sebagai bagian dari pembentukan
sikap. Hal ini penting mengingat kompetensi pengetahuan sifatnya
dinamis karena pengetahuan masih selalu berkembang.
Kompetensi dasar dalam kelompok Kompetensi Inti sikap (KI-1
dan KI-2) bukan untuk peserta didik karena kompetensi ini tidak
diajarkan, tidak dihafalkan, dan tidak diujikan, tetapi sebagai pegangan
bagi pendidik bahwa dalam mengajarkan mata pelajaran tersebut ada
pesan-pesan spritual dan sosial sangat penting yang terkandung
dalam materinya untuk ditanamkan pada diri peserta didik. Dengan
kata lain, kompetensi dasar yang berkenaan dengan sikap spiritual
(mendukung KI-1) dan individual-sosial (mendukung KI-2)
dikembangkan secara tidak langsung (indirect teaching) yaitu pada
waktu peserta didik belajar tentang pengetahuan (mendukung KI-3)
dan keterampilan (mendukung KI-4).
Untuk memastikan keberlanjutan penguasaan kompetensi,
proses pembelajaran dimulai dari kompetensi pengetahuan, kemudian
dilanjutkan menjadi kompetensi keterampilan, dan berakhir pada
pembentukan sikap. Dengan demikian, proses penyusunan maupun
pemahamannya (dan cara membacanya) dimulai dari Kompetensi

Dasar kelompok 3. Hasil rumusan Kompetensi Dasar kelompok 3

dipergunakan untuk merumuskan Kompetensi Dasar kelompok 4.
Hasil rumusan Kompetensi Dasar kelompok 3 dan 4 dipergunakan
untuk merumuskan Kompetensi Dasar kelompok 1 dan 2.
Proses berkesinambungan ini adalah untuk memastikan bahwa
pengetahuan berlanjut ke keterampilan dan bermuara ke sikap
sehingga ada keterkaitan erat yang mendekati linier antara kompetensi
dasar pengetahuan, keterampilan, dan sikap.
1. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pendidikan Agama

Islam dan Budi Pekerti.
a. Pengertian
Pendidikan Agama Islam (PAI) dan Budi Pekerti adalah
pendidikan yang memberikan pengetahuan dan keterampilan serta
membentuk sikap, dan kepribadian peserta didik dalam mengamalkan
ajaran agama Islam. Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti
dilaksanakan melalui mata pelajaran pada semua jenjang pendidikan,
yang pengamalannya dapat dikembangkan dalam berbagai kegiatan
baik yang bersifat kokurikuler maupun ekstrakurikuler.
Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti adalah pendidikan
yang berlandaskan pada aqidah yang berisi tentang keesaan Allah
Swt sebagai sumber utama nilai-nilai kehidupan bagi manusia dan
alam semesta. Sumber lainnya adalah akhlak yang merupakan
manifestasi dari aqidah, yang sekaligus merupakan landasan
pengembangan nilai-nilai karakter bangsa Indonesia.
b. Rasional
1) Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti merupakan mata
pelajaran yang dikembangkan dari materi pokok pendidikan
agama Islam (al- Qur‟an dan Hadis, aqidah, akhlak, fiqih dan
sejarah peradaban Islam).
2) Ditinjau dari segi muatan pendidikannya, PAI dan Budi
Pekerti merupakan mata pelajaran pokok yang menjadi satu
komponen yang tidak dapat dipisahkan dengan mata pelajaran

lain yang bertujuan untuk pengembangan moral dan

kepribadian peserta didik. Maka, semua mata pelajaran yang
memiliki tujuan tersebut harus seiring dan sejalan dengan
tujuan yang ingin dicapai oleh mata pelajaran PAI dan Budi
Pekerti.
3) Diberikannya mata pelajaran PAI dan Budi Pekerti bertujuan
untuk terbentuknya peserta didik yang beriman dan bertakwa
kepada Allah Swt., berbudi pekerti yang luhur (berakhlak yang
mulia), dan memiliki pengetahuan yang cukup tentang Islam,
terutama sumber ajaran dan sendi-sendi Islam lainnya,
sehingga dapat dijadikan bekal untuk memelajari berbagai
bidang ilmu atau mata pelajaran tanpa harus terbawa oleh
pengaruh-pengaruh negatif yang mungkin ditimbulkan oleh ilmu
dan mata pelajaran tersebut.
4) PAI dan Budi Pekerti adalah mata pelajaran yang tidak hanya
mengantarkan peserta didik dapat menguasai berbagai kajian
keislaman, tetapi PAI lebih menekankan bagaimana peserta
didik mampu menguasai kajian keislaman tersebut sekaligus
dapat mengamalkannya dalam kehidupan sehari-hari di
tengah-tengah masyarakat. Dengan demikian, PAI dan Budi
Pekerti tidak hanya menekankan pada aspek kognitif saja,
tetapi yang lebih penting adalah pada aspek afektif dan
psikomotornya.
5) Secara umum mata pelajaran PAI dan Budi Pekerti
didasarkan pada ketentuan-ketentuan yang ada pada dua
sumber pokok ajaran Islam, yaitu al-Qur‟an dan Hadis Nabi
Muhammad saw., juga melalui metode ijtihad (dalil aqli), para
ulama dapat mengembangkannya dengan lebih rinci dan
mendetail dalam kajian fiqih dan hasil-hasil ijtihad lainnya.
6) Tujuan akhir dari mata pelajaran PAI dan Budi Pekerti
adalah terbentuknya peserta didik yang memiliki akhlak
yang mulia (budi pekerti yang luhur), yang merupakan misi

utama diutusnya Nabi Muhammad saw di dunia. Hal ini tidak

berarti bahwa pendidikan Islam tidak memerhatikan pendidikan
jasmani, akal, ilmu, ataupun segi-segi praktis lainnya, tetapi
maksudnya adalah bahwa pendidikan Islam memerhatikan
segi-segi pendidikan akhlak seperti juga segi-segi lainnya.
c. Tujuan
1) Pendidikan Agama Islam bertujuan untuk berkembangnya
kemampuan peserta didik dalam memahami, menghayati, dan
mengamalkan nilai-nilai agama Islam yang menyerasikan
penguasaannya dalam ilmu pengetahuan, teknologi dan seni.
Pendidikan Agama Islam di sekolah bertujuan untuk;
2) Meningkatkan keimanan dan ketakwaan pada Allah SWT dalam
diri peserta didik melalui pengenalan, pemahaman,
penghayatan terhadap ayat-ayat Allah yang tercipta dan tertulis
(ayat kauniyyah dan ayat qauliyyah);
3) Membentuk karakter muslim dalam diri peserta didik melalui
pengenalan, pemahaman, dan pembiasaan norma-norma dan
aturan-aturan Islam dalam melakukan relasi yang harmonis
dengan Tuhan, diri sendiri, sesama, dan lingkungannya;
4) Mengembangkan nalar dan sikap moral yang selaras dengan
keyakinan Islam dalam kehidupan sebagai warga masyarakat,
warga negara, dan warga dunia.
d. Ruang Lingkup
Ruang lingkup Pendidikan Agama Islam pada SMK meliputi
keserasian, keselarasan dan keseimbangan:
a) Hubungan manusia dengan Tuhan;
b) Hubungan manusia dengan dirinya sendiri;
c) Hubungan manusia dengan sesama manusia; dan
d) Hubungan manusia dengan makhluk lain dan lingkungan alam.
Aspek lingkup Pendidikan Agama Islam pada SMK meliputi :

a) Al-Quran/Hadis; menekankan pada kemampuan membaca,

menulis, dan menterjemahkan dengan baik dan benar;
b) Keimanan; menekankan pada kemampuan memahami
dan mempertahankan keyakinan, serta menghayati dan
mengamalkan nilai- nilai asma‟ul husna sesuai dengan
kemampuan peserta didik;
c) Akhlak; menekankan pada pengamalan sikap terpuji dan
menghindari akhlak tercela;
d) Fiqih/Ibadah; menekankan pada cara melakukan ibadah dan
muamalah yang baik dan benar;
e) arikh dan Kebudayaan Islam; menekankan pada
kemampuan mengambil pelajaran (ibrah) dari peristiwa-
peristiwa bersejarah (Islam), meneladani tokoh-tokoh muslim
yang berprestasi, dan mengaitkannya dengan fenomena-
fenomena sosial, untuk melestarikan dan mengembangkan
kebudayaan dan peradaban Islam.
2. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pendidikan Pancasila

dan Kewarganegaraan.
a. Pengertian
Pendidikan kewarganegaraan merupakan salah satu muatan
kurikulum pendidikan dasar dan menengah sebagaimana
diamanatkan dalam Pasal 2, Pasal 3, dan Pasal 37 Undang-Undang
Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan
Penjelasan Pasal 37 “... dimaksudkan untuk membentuk peserta didik
menjadi manusia yang memiliki rasa kebangsaan dan cinta tanah
air”. Berdasarkan rumusan tersebut, telah dikembangkan Mata
pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) yang
diharapkan dapat menjadi wahana edukatif dalam mengembangkan
peserta didik menjadi manusia yang memiliki rasa kebangsaan dan
cinta tanah air yang dijiwai oleh nilai-nilai Pancasila, Undang Undang
Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945, semangat Bhinneka
Tunggal Ika dan komitmen Negara Kesatuan Republik Indonesia.

Untuk mengakomodasikan perkembangan baru dan perwujudan

pendidikan sebagai proses pencerdasan kehidupan bangsa dalam arti
utuh dan luas, maka substansi dan nama mata pelajaran yang
sebelumnya Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) dikemas dalam
Kurikulum 2013 menjadi mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan (PPKn).
b. Rasional
Mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan
merupakan mata pelajaran penyempurnaan dari mata pelajaran
Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) yang semula dikenal dalam
Kurikulum 2006. Penyempurnaan tersebut dilakukan atas dasar
pertimbangan: (1) Pancasila sebagai dasar negara dan pandangan
hidup bangsa diperankan dan dimaknai sebagai entitas inti yang
menjadi sumber rujukan dan kriteria keberhasilan pencapaian tingkat
kompetensi dan pengorganisasian dari keseluruhan ruang lingkup
mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan; (2)
substansi dan jiwa Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia
Tahun1945, nilai dan semangat Bhinneka Tunggal Ika, dan komitmen
Negara Kesatuan Republik Indonesia ditempatkan sebagai bagian
integral dari Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, yang
menjadi wahana psikologis-pedagogis pembangunan warganegara
Indonesia yang berkarakter Pancasila.
Perubahan tersebut didasarkan pada sejumlah masukan
penyempurnaan pembelajaran PKn menjadi PPKn yang
mengemuka dalam lima tahun terakhir, antara lain: (1) secara
substansial, PKn terkesan lebih dominan bermuatan ketatanegaraan
sehingga muatan nilai dan moral Pancasila kurang mendapat
aksentuasi yang proporsional; (2) secara metodologis, ada
kecenderungan pembelajaran yang mengutamakan pengembangan
ranah sikap (afektif), ranah pengetahuan (kognitif), pengembangan
ranah keterampilan (psikomotorik) belum dikembangkan secara
optimal dan utuh (koheren).

Selain itu, melalui penyempurnaan PKn menjadi PPKn tersebut

terkandung gagasan dan harapan untuk menjadikan PPKn sebagai
salah satu mata pelajaran yang mampu memberikan kontribusi
dalam solusi atas berbagai krisis yang melanda Indonesia, terutama
krisis multidimensional. PPKn sebagai mata pelajaran yang memiliki
misi mengembangkan keadaban Pancasila, diharapkan mampu
membudayakan dan memberdayakan peserta didik agar menjadi
warganegara yang cerdas dan baik serta menjadi pemimpin
bangsa dan negara Indonesia di masa depan yang amanah, jujur,
cerdas, dan bertanggungjawab.
c. Tujuan
Sesuai dengan PP Nomor 32 Tahun 2013 penjelasan pasal 77
J ayat (1) huruf ditegaskan bahwan Pendidikan kewarganegaraan
dimaksudkan untuk membentuk Peserta Didik menjadi manusia yang
memiliki rasa kebangsaan dan cinta tanah air dalam konteks nilai dan
moral Pancasila, kesadaran berkonstitusi Undang-Undang Dasar
Negara Republik Indonesia 1945, nilai dan semangat Bhinneka
Tunggal Ika, serta komitmen Negara Kesatuan Republik Indonesia.
Secara umum tujuan mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan pada jenjang pendidikan dasar dan menengah
adalah mengembangkan potensi peserta didik dalam seluruh dimensi
kewarganegaraan, yakni: (1) sikap kewarganegaraan termasuk
keteguhan, komitmen dan tanggung jawab kewarganegaraan (civic
confidence, civic committment, and civic responsibility); (2)
pengetahuan kewarganegaraan; keterampilan kewarganegaraan
termasuk kecakapan dan partisipasi kewarganegaraan (civic
competence and civic responsibility).
Secara khusus Tujuan PPKn yang berisikan keseluruhan
dimensi tersebut sehingga peserta didik mampu:
1) menampilkan karakter yang mencerminkan penghayatan,
mahaman, dan pengamalan nilai dan moral Pancasila secara
personal dan sosial;

2) memiliki komitmen konstitusional yang ditopang oleh sikap positif

dan pemahaman utuh tentang Undang-Undang Dasar Negara
Republik Indonesia Tahun 1945;
3) berpikir secara kritis, rasional, dan kreatif serta memiliki
semangat kebangsaan serta cinta tanah air yang dijiwai oleh nilai-
nilai Pancasila, Undang Undang Dasar Negara Republik
Indonesia Tahun 1945, semangat Bhinneka Tunggal Ika, dan
komitmen Negara Kesatuan Republik Indonesia, dan
4) berpartisipasi secara aktif, cerdas, dan bertanggung jawab sebagai
anggota masyarakat, tunas bangsa, dan warga negara sesuai
dengan harkat dan martabatnya sebagai makhluk ciptaan Tuhan
Yang Maha Esa yang hidup bersama dalam berbagai tatanan
sosial Budaya.
d. Ruang Lingkup
Dengan perubahan mata pelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan (PKn) menjadi Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan (PPKn), maka ruang lingkup PPKn meliputi:
1) Pancasila, sebagai dasar negara, ideologi, dan pandangan hidup
bangsa
2) UUD 1945 sebagai hukum dasar tertulis yang menjadi landasan
konstitusional kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan
bernegara
3) Negara Kesatuan Republik Indonesia, sebagai kesepakatan final
bentuk Negara Republik Indonesia
4) Bhinneka Tunggal Ika, sebagai wujud filosofi kesatuan yang
melandasi dan mewarnai keberagaman kehidupan bermasyarakat,
berbangsa, dan bernegara
PPKn memiliki kedudukan dan fungsi sebagai berikut:

1) PPKn merupakan pendidikan nilai, moral/karakter, dan
kewarganegaraan khas Indonesia yang tidak sama sebangun

dengan civic education di USA, citizenship education di UK,

talimatul muwatanah di negara- negara Timur Tengah, education
civicas di Amerika Latin.
2) PPKn sebagai wahana pendidikan nilai, moral/karakter Pancasila
dan pengembangan kapasitas psikososial kewarganegaraan
Indonesia sangat koheren (runut dan terpadu) dengan komitmen
pengembangan watak dan peradaban bangsa yang bermartabat
dan perwujudan warga negara yang demokratis dan bertanggung
jawab sebagaimana termaktub dalam Pasal 3 UU No.20 Tahun
2003.
3. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Bahasa Indonesia

a. Pengertian
Bahasa Indonesia merupakan mata pelajaran sekolah yang
mengembangkan kemampuan peserta didik untuk mengomunikasikan
nilai- nilai budaya melalui perilaku dan penggunaan artefak budaya
dalam bentuk berbagai jenis teks. Setiap teks dihasilkan berdasarkan
proses analisis dan evaluasi kritis untuk menyampaikan fungsi sosial
yang bermakna bagi lingkungan sosial-budaya dan alam sekitar atas
dasar prinsip keberagaman, toleransi, empati, serta hubungan dan
komunikasi antar-budaya, baik di tingkat lokal, nasional, regional,
maupun global.
b. Rasional
Bahasa Indonesia perlu dipelajari sebagai sarana komunikasi
untuk mengindonesiakan orang Indonesia. Proses pengindonesiaan
orang Indonesia berlangsung sejak Sumpah Pemuda 28 Oktober 1928
diikrarkan oleh para pendiri negara kebangsaan Indonesia.
Berdasarkan ikrar tersebut, setiap orang yang mengaku berbangsa
Indonesia bertekad menjunjung sebuah bahasa persatuan yang
disebut bahasa Indonesia. Tekad berbahasa Indonesia itu
menyiratkan bahwa nilai-nilai kebangsaan Indonesia, antara lain nilai
multikutural dan multilingual, mengkristal dan melembaga dalam

bentuk perilaku berkomunikasi dengan menggunakan bahasa

Indonesia.
Penggunaan bahasa Indonesia sebagai sarana komunikasi
utama orang Indonesia itu juga mengisyaratkan tegaknya kedaulatan
Negara Kesatuan Republik Indonesia. Undang-Undang Dasar
Negara Republik Indonesia Tahun 1945 (Pasal 36) telah menyatakan
bahwa bahasa negara adalah bahasa Indonesia. Pernyataan
konstitusi yang amat tegas tersebut merupakan amanat bagi setiap
warga negara Indonesia agar berbahasa Indonesia untuk menandai
keberadaan wilayah Indonesia. Dengan bahasa Indonesia yang
dikomunikasikan oleh seluruh orang Indonesia, keberadaan negara
Indonesia dapat diidentifikasi perbedaannya dari negara lain.
Untuk itu, pelajaran bahasa Indonesia sebagai sarana komunikasi
disajikan di sekolah menengah guna menguatkan identitas negara dan
jati diri bangsa Indonesia.
Di kalangan anak bangsa, kekuatan komunikasi berbahasa
Indonesia perlu terus ditingkatkan. Pada saat sekarang, berdasarkan
refleksi hasil PISA 2009, anak Indonesia hanya mencapai
penguasaan pelajaran literasi pada peringkat ke-3. Padahal, dengan
keyakinan semua anak manusia diciptakan sama, anak-anak di
negara lain mampu meraih peringkat penguasaan pelajaran sampai
peringkat ke-4, 5, dan 6. Hasil pendidikan itu sangat mungkin
disebabkan oleh lemahnya penguasaan anak dalam hal alat
komunikasi berbahasa sebagai pembawa ilmu pengetahuan. Potret
mutu pendidikan Indonesia itu makin diperjelas dengan adanya hasil
survei literasi PIRLS dan TIMSS yang menempatkan 95% anak
Indonesia hanya sampai peringkat menengah, yaitu taraf kemampuan
menerapkan. Untuk meningkatkan kemampuan literasi pada anak
Indonesia, diperlukan terobosan baru dalam pelajaran bahasa
Indonesia di sekolah menengah.
Melalui kebijakanKurikulum 2013, pelajaran bahasa Indonesia
disajikan dalam program pembelajaran yang sepenuhnya berbasis

teks, seperti halnya program dalam PISA dan PIRLS. Secara teoretis,
teks merupakan proses sosial yang berorientasi pada tujuan sosial
tertentu dan dalam konteks situasi tertentu pula. Proses sosial
tersebut akan terjadi jika terdapat sarana komunikasi yang disebut
bahasa. Dalam kerangka teori itu, bahasa Indonesia muncul dalam
berbagai situasi pemakaiannya sebagai teks yang sangat beragam
sehingga jenis teks bahasa Indonesia pun beragam. Keragaman teks
itu menunjukkan perbedaan struktur berpikir, unsur kebahasaan, dan
fungsi sosial yang dilaksanakan.
Dalam praktik di sekolah menengah, pembelajaran teks
membantu peserta didik memperoleh wawasan yang lebih luas untuk
berpikir kritis menyelesaikan permasalahan kehidupan nyata yang
tidak terlepas dari kehadiran teks. Selain memperluas wawasan
komunikasi berbahasa Indonesia, pembelajaran teks juga
meningkatkan sikap positif peserta didik terhadap bahasa Indonesia,
termasuk sikap bersyukur atas anugrah Tuhan berupa bahasa
Indonesia sebagai jati diri bangsa dan identitas negara. Dengan
wawasan yang makin luas dan sikap yang makin positif itu,
peserta didik dapat berperan aktif sebagai orang Indonesia dalam
pelestarian bahasa kebangsaan dan kenegaraan Indonesia.
c. Tujuan
Mata pelajaran Bahasa Indonesia bertujuan agar peserta
didik memiliki kemampuan sebagai berikut.
1) Memahami struktur teks, baik dalam genre sastra maupun
nonsastra, serta unsur kebahasaan dan fungsi sosialnya
2) Membandingkan teks dalam bentuk lisan dan tulisan
3) Menganalisis teks baik melalui lisan maupun tulisan
4) Mengevaluasi teks berdasarkan kaidah-kaidah teks, baik
melalui lisan maupun tulisan
5) Menginterpretasi makna teks, baik secara lisan maupun tulisan
6) Memproduksi teks, baik secara lisan mupun tulisan

7) Menyunting teks sesuai dengan struktur dan kaidah teks, baik

secara lisan maupun tulisan
8) Mengabstraksi teks, baik secara lisan maupun tulisan
9) Mengonversi teks ke dalam bentuk yang lain sesuai dengan
struktur dan kaidah teks, baik secara lisan maupun tulisan
d. Ruang Lingkup
Ruang lingkup mata pelajaran Bahasa Indonesia meliputi dua
aspek berikut:
1) Membuat teks secara lisan dan tulisan, baik dalam genre sastra
(cerita naratif dan non-naratif) maupun genre nonsastra (teks
faktual yang berbentuk laporan serta prosedural dan teks
tanggapan yang bentuk transaksional dan ekspositori)
2) Menggunakan teks secara lisan dan tulisan, baik dalam genre
sastra (cerita naratif dan non-naratif) maupun genre nonsastra
(teks faktual yang berbentuk laporan dan prosedural serta teks
tanggapan yang bentuk transaksional dan ekspositori)
4. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Matematika

a. Pengertian
Matematika berasal dari bahasa latin manthanein atau
mathema yang berarti „belajar atau hal yang dipelajari‟, yang
kesemuanya berkaitan dengan penalaran. Unsur utama pekerjaan
matematika adalah penalaran deduktif, yaitu kebenaran suatu
konsep atau pernyataan diperoleh sebagai akibat logis dari kebenaran
sebelumnya. Sehingga kaitan antar konsep atau pernyataan dalam
matematika bersifat konsisten. Namun demikian, materi matematika
dan penalaran matematika merupakan dua hal yang tak dapat
dipisahkan, yaitu: materi matematika dipahami melalui penalaran dan
penalaran dipahami dan dilatihkan melalui belajar materi matematika.
Matematika muncul pada saat dihadapinya masalah-masalah
yang melibatkan kuantitas, struktur, ruang, atau perubahan dan
dijumpai di dalam perdagangan, pengukuran tanah, astronomi, serta

masalah dalam ilmu pengetahuan dan teknologi pada umumnya

maupun masalah-masalah dalam matematika itu sendiri.
Dalam pembelajaran, pemahaman konsep sering diawali
secara induktif melalui pengamatan pola atau fenomena, pengalaman
peristiwa nyata atau intuisi. Proses induktif-deduktif dapat digunakan
untuk mempelajari konsep matematika. Dengan demikian, cara belajar
secara deduktif dan induktif digunakan dan sama-sama berperan
penting dalam matematika. Dari cara kerja matematika tersebut
diharapkan akan terbentuk sikap kritis, kreatif, jujur dan komunikatif
pada peserta didik.
b. Rasional
Matematika merupakan ilmu universal yang berguna bagi
kehidupan manusia dan juga mendasari perkembangan teknologi
modern, serta mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin dan
memajukan daya pikir manusia. Perkembangan pesat di bidang
teknologi informasi dan komunikasi dewasa ini dilandasi oleh
perkembangan matematika di bidang teori bilangan, aljabar, analisis,
teori peluang, dan matematika diskrit. Untuk menguasai dan mencipta
teknologi di masa depan, diperlukan penguasaan dan pemahaman
atas matematika yang kuat sejak dini.
NRC (National Research Council, 1989) dari Amerika Serikat
telah menyatakan pentingnya Matematika dengan pernyataan
berikut: “Mathematics is the key to opportunity.” Matematika adalah
kunci kearah peluang-peluang. Bagi seorang siswa keberhasilan
mempelajarinya akan membuka pintu karir yang cemerlang. Bagi para
warga negara, matematika akan menunjang pengambilan keputusan
yang tepat. Bagi suatu negara, matematika akan menyiapkan
warganya untuk bersaing dan berkompetisi di bidang ekonomi dan
teknologi.
Mata pelajaran matematika perlu diberikan kepada semua
peserta didik mulai dari sekolah dasar, untuk membekali peserta didik
dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis,

inovatif dan kreatif, serta kemampuan bekerjasama. Kompetensi

tersebut diperlukan agar peserta didik dapat memiliki kemampuan
memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan informasi untuk hidup
lebih baik pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti, dan
sangat kompetitif. Dalam melaksanakan pembelajaran matematika,
diharapkan bahwa peserta didik harus dapat merasakan kegunaan
belajar matematika.
Dalam pembelajaran, pemahaman konsep sering diawali
secara induktif melalui pengamatan pola atau fenomena, pengalaman
peristiwa nyata atau intuisi. Proses induktif-deduktif dapat digunakan
untuk mempelajari konsep matematika. Dengan demikian, cara belajar
secara deduktif dan induktif digunakan dan sama-sama berperan
penting dalam matematika. Dari cara kerja matematika tersebut
diharapkan akan terbentuk sikap kritis, kreatif, jujur dan komunikatif
pada peserta didik.
Pendidikan matematika dapat diartikan sebagai proses
perubahan baik kognitif, afektif, dan kognitif kearah kedewasaan
sesuai dengan kebenaran logika. Kecakapan atau kemahiran
matematika merupakan bagian dari kecakapan hidup yang harus
dimiliki siswa terutama dalam pengembangan penalaran, komunikasi,
dan pemecahan masalah-masalah yang dihadapi dalam kehidupan
siswa sehari-hari. Matematika selalu digunakan dalam segala segi
kehidupan, semua bidang studi memerlukan keterampilan matematika
yang sesuai, merupakan sarana komunikasi yang kuat, singkat dan
jelas, dapat digunakan untuk menyajikan informasi dalam berbagai
cara, meningkatkan kemampuan berpikir logis, ketelitian dan
kesadaran keruangan, memberikan kepuasan terhadap usaha
memecahkan masalah yang menantang, mengembangkan
kreaktivitas dan sebagai sarana untuk meningkatkan kesadaran
terhadap perkembangan budaya.

c. Tujuan
Secara umum, mata pelajaran matematika bertujuan agar
peserta didik dapat:
1) memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar
konsep dan menggunakan konsep maupun algoritma, secara
luwes, akurat, efisien, dan tepat, dalam pemecahan masalah;
2) menggunakan pola sebagai dugaan dalam penyelesaian
masalah serta untuk membuat generalisasi berdasarkan
fenomena atau data yang ada, serta melakukan penalaran
berdasarkan sifat-sifat matematika, menganalisis komponen dan
melakukan manipulasi matematika dalam penyederhanaan
masalah
3) mengkomunikasikan gagasan dan penalaran matematika serta
mampu menyusun bukti matematika dengan menggunakan kalimat
lengkap, simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk
memperjelas keadaan atau masalah;
4) memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami
masalah, membangun model matematika, menyelesaikan model
dan menafsirkan solusi yang diperoleh termasuk dalam rangka
memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari (dunia nyata);
5) memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam
kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat
dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri
dalam pemecahan masalah;
6) memiliki sikap dan perilaku yang sesuai dengan nilai-nilai dalam
matematika dan pembelajarannya, seperti taat azas, konsisten,
menjunjung tinggi kesepakatan, toleran, menghargai pendapat
orang lain, santun, demokrasi, ulet, tangguh, kreatif, menghargai
kesemestaan (konteks, lingkungan), kerjasama, adil, jujur,
teliti, cermat, dan sebagainya;
Sedangkan, secara khusus, tujuan mata pelajaran peminatan
matematika adalah:

1) Memahami fakta matematika atau fenomena yang berkaitan

dengan matematika berdasarkan pengetahuan faktual,
konseptual, atau prosedural yang dimiliki
2) Menerapkan konsep, prinsip, atau kaidah/sistem aksioma
dalam matematika dalam konteks kehidupan
3) Menganalisis dan mengevaluasi gejala, fenomena/fakta, dan/atau
data dengan menggunakan konsep, prinsip, atau kaidah/sistem
aksioma matematika
4) Mengevaluasi pemikiran dirinya terhadap gejala,
fenomena/fakta, konsep, prinsip, atau kaidah atau sistem
aksioma dalam matematika
5) Menyajikan ide/gagasan, atau hasil analisis dan/atau penyelidikan
dalam matematika
6) Memecahkan masalah dengan menggunakan kaidah-kaidah
sesuai dengan metode ilmiah serta mengolah dan menganalisis
beberapa alternatif solusi masalah sederhana untuk membuat
keputusan
7) Merencanakan dan melaksanakan percobaan/pengamatan/
penyelidikan dalam matematika, serta mencipta ide/gagasan,
prosedur, dan/atau produk dalam matematika.
d. Ruang Lingkup
1) Mata pelajaran matematika pada satuan pendidikan dasar dan
menengah memuat materi aspek-aspek sebagai berikut:
2) geometri dan pengukuran, yang meliputi konsep dan
penggunaan: geometri bidang dan geometri ruang (dalil titik,
garis, jarak, sudut, bidang dan hubungannya); irisan kerucut;
parabola, hiperbola dan elips; lingkaran; komposisi dan
transformasi geometri; scalar dan vector, dalam pemecahan
masalah
3) aljabar, yang meliputi konsep dan penerapan: sistem persamaan
dan pertidaksamaan linear dan kuadrat (dua variabel);
pertidaksamaan pecahan, irasional dan mutlak; polinomial;

persamaan kubik; matriks persamaan linear; dan anuitas dalam

pemecahan masalah
4) Trigonometri, yang meliputi konsep dan penggunaan: persamaan
dan identitas trigonometri dalam pemecahan masalah
5) Kalkulus, yang meliputi konsep dan penerapan: fungsi eksponen
dan logaritma; limit dan turunan fungsi trigonometri; limit tak
hingga; garis singgung kurva; integral tentu (luas daerah,
volume benda putar, panjang kurva); dan integral parsial dalam
pemecahan masalah
6) Statistika dan Peluang, yang meliputi: variabel acak dan sample
acak; uji hipotesis; dan distribusi binomial dalam pemecahan
masalah
5. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Sejarah Indonesia

a. Pengertian
1) Sejarah adalah ilmu tentang asal usul dan perkembangan
masyarakat dan bangsa yang berkelanjutan dalam kehidupan
masyarakat dan bangsa di masa kini.
2) Pendidikan Sejarah merupakan suatu proses internalisasi
nilai-nilai, pengetahuan, dan keterampilan kesejarahan dari
serangkaian peristiwa yang dirancang dan disusun sedemikian
rupa untuk mempengaruhi dan mendukung terjadinya proses
belajar siswa.
3) Sejarah Indonesia merupakan kajian mengenai berbagai peristiwa
yang terkait dengan asal-usul dan perkembangan serta peranan
masyarakat dan bangsa Indonesia pada masa lampau untuk
menjadi pelajaran dalam kehidupan bermasyarakat dan
berbangsa. Sejarah Indonesia dapat juga dimaknai sebagai
kajian tentang kemegahan/keunggulan dan nilai-nilai kejuangan
bangsa Indonesia untuk ditransformasikan kepada generasi muda
sehingga melahirkan generasi bangsa yang unggul dengan penuh
kearifan.

4) Mata pelajaran Sejarah Indonesia merupakan mata pelajaran

kelompok A (wajib) yang diberikan pada jenjang pendidikan
menengah ( SMA/ MA dan SMK/ MAK ). Mata pelajaran Sejarah
Indonesia memiliki arti strategis dalam pembentukan watak dan
peradaban bangsa yang bermartabat serta dalam
pembentukan manusia Indonesia yang memiliki rasa
kebangsaan dan cinta tanah air.
b. Rasional
Mata pelajaran Sejarah Indonesia merupakan bagian
yang tidak terpisahkan dengan pendidikan sejarah. Mata pelajaran
Sejarah Indonesia merupakan mata pelajaran wajib di jenjang
pendidikan menengah (SMA/MA, SMK/ MAK). Sejarah memiliki
makna dan posisi yang strategis, mengingat:
1) Manusia hidup masa kini sebagai kelanjutan dari masa lampau
sehingga perlajaran sejarah memberikan dasar pengetahuan
untuk memahami kehidupan masa kini, dan membangun
kehidupan masa depan;
2) Sejarah mengandung peristiwa kehidupan manusia di masa
lampau untuk dijadikan guru kehidupan: Historia Magistra Vitae ;
3) Pelajaran Sejarah adalah untuk membangun memori kolektif
sebagai bangsa untuk mengenal bangsanya dan membangun
rasa persatuan dan kesatuan;
4) Sejarah memiliki arti strategis dalam pembentukan watak
dan peradaban bangsa yang bermartabat serta dalam
pembentukan manusia Indonesia yang memiliki rasa kebangsaan
dan cinta tanah air (Permendiknas No. 22 Tahun 2006 tentang
Standar Isi).
Mata pelajaran Sejarah Indonesia dikembangkan atas dasar :
1) Semua wilayah/daerah memiliki kontribusi terhadap perjalanan
Sejarah Indonesia hampir pada seluruh periode sejarah;

2) Memandang masa lampau sebagai sumber inspirasi, motivasi,

dan kekuatan untuk membangun semangat kebangsaan dan
persatuan;
3) Setiap periode Sejarah Indonesia memiliki peristiwa dan atau
tokoh di tingkat nasional dan daerah serta keduanya memiliki
kedudukan yang sama penting dalam perjalanan Sejarah
Indonesia;
4) Memiliki tugas untuk memperkenalkan peristiwa sejarah yang
penting dan terjadi di seluruh wilayah NKRI dan seluruh periode
sejarah kepada generasi muda bangsa;
5) Pengembangan cara berpikir sejarah (historical thinking),
konsep waktu, ruang, perubahan, dan keberlanjutan menjadi
keterampilan dasar dalam mempelajari Sejarah Indonesia.
c. Tujuan
Mata pelajaran Sejarah Indonesia bertujuan agar peserta
didik memiliki kemampuan sebagai berikut :
1) Membangun kesadaran peserta didik tentang pentingnya konsep
waktu dan tempat/ruang dalam rangka memahami perubahan dan
keberlanjutan dalam kehidupan bermasyarakat dan berbangsa di
Indonesia;
2) Mengembangkan kemampuan berpikir historis (historical
thinking) yang menjadi dasar untuk kemampuan berpikir logis,
kreatif, inspiratif, dan inovatif;
3) Menumbuhkan apresiasi dan penghargaan peserta didik
terhadap peninggalan sejarah sebagai bukti peradaban bangsa
Indonesia di masa lampau;
4) Menumbuhkan pemahaman peserta didik terhadap diri
sendiri, masyarakat, dan proses terbentuknya bangsa Indonesia
melalui sejarah yang panjang dan masih berproses hingga masa
kini dan masa yang akan datang;

5) Menumbuhkan kesadaran dalam diri peserta didik sebagai bagian

dari bangsa Indonesia yang memiliki rasa bangga dan cinta tanah
air, melahirkan empati dan perilaku toleran yang dapat
diimplementasikan dalam berbagai bidang kehidupan masyarakat
dan bangsa;
6) Mengembangkan perilaku yang didasarkan pada nilai dan moral
yang mencerminkan karakter diri, masyarakat dan bangsa; dan
7) Menanamkan sikap berorientasi kepada masa kini dan masa
depan.
d. Ruang Lingkup
Mata pelajaran Sejarah Indonesia membahas materi yang
meliputi zaman:
1) Praaksara;
2) Hindu-Buddha;
3) Kerajaan-kerajaan Islam;
4) Penjajahan bangsa Barat;
5) Pergerakan Nasional;
6) Perjuangan mempertahankan kemerdekaan;
7) Demokrasi Liberal;
8) Demokrasi Terpimpin;
9) Orde Baru; dan
10) Reformasi
e. Prinsip-prinsip asessmen:
Prinsip-prinsip asesmen dalam mata pelajaran Sejarah pada
SMA/MA, SMK/ MAK, antara lain:
1) Menentukan aspek dari hasil belajar Sejarah yang sudah dan
belum dikuasai peserta didik sesudah suatu proses pembelajaran;
2) Umpan balik bagi peserta didik untuk memperbaiki hasil belajar
yang kurang atau belum dikuasai;

3) Umpan balik bagi guru untuk memberikan bantuan bagi peserta

didik yang mengalami masalah dalam penguasaan pengetahuan,
kemampuan, nilai, dan sikap.
4) Umpan balik bagi guru untuk memperbaiki perencanaan
pembelajaran berikutnya.
5) Aspek-aspek yang dinilai/dievaluasi mencakup:
a) pengetahuan dan pemahaman tentang peristiwa sejarah;
b) kemampuan mengkomunikasikan pemahaman mengenai
peristiwa sejarah dalam bahasa lisan dan tulisan;
c) kemampuan menarik pelajaran/nilai dari suatu peristiwa
sejarah;
d) kemampuan menerapkan pelajaran/nilai yang dipelajari
dari peristiwa sejarah dalam kehidupan sehari-hari;
e) kemampuan melakukan kritik terhadap sumber dan
mengumpulkan informasi dari sumber;
f) kemampuan berfikir historis dalam mengkaji berbagai
peristiwa sejarah dan peristiwa politik, sosial, budaya, ekonomi
yang timbul dalam kehidupan keseharian masyarakat dan
bangsa;
g) memiliki semangat kebangsaan dan menerapkannya
dalam kehidupan kebangsaan.
6. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Bahasa Inggris

a. Pengertian
Menurut Depdiknas dalam Kepmendiknas No. 22 Tahun 2006:
Bahasa Inggris merupakan alat untuk berkomunikasi secara lisan dan
tulis. Berkomunikasi adalah memahami dan mengungkapkan
informasi, pikiran, perasaan, dan mengembangkan ilmu pengetahuan,
teknologi, dan budaya dengan menggunakan bahasa tersebut.
Kemampuan berkomunikasi dalam pengertian yang utuh adalah
kemampuan berwacana, yakni kemampuan memahami dan/atau
menghasilkan teks lisan dan/atau tulis yang direalisasikan dalam
empat keterampilan berbahasa, yaitu menyimak, berbicara, membaca

dan menulis. Keempat keterampilan inilah yang digunakan untuk

menanggapi atau menciptakan wacana dalam kehidupan
bermasyarakat.
b. Rasional
Proses pembelajaran bahasa Inggris yang paling lazim
dilakukan di sekolah saat ini memiliki ciri-ciri berikut ini: materi ajar
didasarkan pada buku teks, tindakan belajar sebagian besar tertulis,
langkah pembalajaran diawali dengan penjelasan guru tentang satu
atau dua contoh teks tentang isi dan unsur kebahasaan yang ada,
kemudian Peserta didik mengerjakan soal- soal tertulis di dalam buku
teks, dan akhirnya menghasilkan teks secara mandiri sesuai dengan
contoh yang ada di buku teks dan penjelasan guru. Jika bahan dari
buku teks dianggap kurang, ada sebagian guru yang menambahkan
contoh yang diambil buku teks lain atau sumber lain. Namun
guru pada umumnya beranggapan bahwa bahan atau teks dari
sumber otentik biasanya terlalu sulit bagi Peserta didik, sehingga tidak
banyak digunakan. Akibatnya, Peserta didik tidak terbiasa dengan
teks-teks yang justru akan mereka temui di dunia nyata di luar
kelas, apalagi menggunakan dan melakukannya. Dengan kata lain,
ketika meninggalkan bangku sekolah, Peserta didik belum mampu
berbahasa Inggris dalam arti yang sesungguhnya.
Kenyataan tersebut menunjukkan bahwa proses belajar
bahasa Inggris di sekolah telah terbukti menghasilkan sedikit
lulusan sekolah menengah yang memiliki kemampuan berbicara,
menyimak, membaca, dan menulis dalam bahasa Inggris untuk
tujuan nyata. Padahal mereka telah belajar bahasa Inggris sedikitnya
selama enam tahun di sekolah. Nilai tinggi dalam ulangan, tes dan
ujian ternyata tidak menjamin bahwa Peserta didik mampu
berkomunikasi dengan baik dalam bahasa Inggris dalam arti yang
sebenarnya. Oleh karena itu, kita harus berani mengatakan bahwa
pasti ada yang salah dengan tradisi pembelajaran selama ini, dan

tidak ragu-ragu mencoba melakukan pendekatan lain, bahkan

meskipun pendekatan tersebut belum pernah sama sekali dilakukan
sebelumnya di sekolah. Kita harus mau mengubah mind set kita untuk
lebih akomodatif terhadap pemikiran yang inovatif dan lebih
bermanfaat bagi peningkatan kualitas proses dan hasil belajar Peserta
didik
c. Tujuan
Meskipun nama mata pelajaran ini adalah „Bahasa Inggris‟,
dalam mata pelajaran ini Peserta didik tidak belajar tentang „bahasa‟
Inggris, tetapi belajar melakukan berbagai hal yang berguna bagi
hidupnya dengan menggunakan bahasa Inggris. Tujuan mata
pelajaran Bahasa Inggris di sekolah menengah adalah untuk
mengembangkan potensi peserta didik agar memiliki
kompetensi komunikatif dalam wacana interpersonal, transaksional,
dan fungsional, dengan menggunakan berbagai teks berbahasa
Inggris lisan dan tulis, secara runtut dengan menggunakan unsur
kebahasaan yang akurat dan berterima, tentang berbagai
pengetahuan faktual dan prosedural, serta menanamkan nilai-nilai
luhur karakter bangsa, dalam konteks kehidupan di lingkungan rumah,
sekolah, dan masyarakat.
Untuk itu semua aspek pembelajaran (tujuan, materi,
proses belajar mengajar, media, sumber, dan penilaian) diupayakan
untuk mendekati penggunaan bahasa Inggris di dunia nyata di luar
kelas. Dalam konteks tersebut, unsur kebahasaan (tata bahasa dan
kosa kata, termasuk pengucapan dan penulisannya) lebih tepat dilihat
sebagai alat, bukan sebagai tujuan: alat untuk melaksanakan tindakan
berbahasa secara benar, strategis, sesuai tujuan dan konteksnya.
Langsung „melakukan‟ tindakan yang ingin dikuasi adalah cara yang
lebih alami. Belajar berterimakasih dengan cara membiasakan diri
berterimakasih, belajar bertanya dengan cara bertanya, belajar
memuji dengan cara memuji, belajar membaca koran dengan cara

membaca koran, belajar membacakan cerita dengan cara

membacakan cerita, belajar menyunting surat dengan cara
menyunting surat, dst. “Learning by doing”, dan terpusat pada Peserta
didik.
Kesempatan seperti ini tentunya tidak mungkin muncul jika
pola pembelajaran masih dilaksanakan sebagaimana lazimnya saat
ini: terpusat pada guru, berbasis buku teks, dan didominasi bahasa
tulis. Proses pembelajaran perlu memberikan kesempatan bagi
Peserta didik untuk melakukan proses belajar yang lebih alami. Proses
belajar di luar sekolah biasanya dimulai dengan cara melihat,
mendengar, dan mengamati orang lain melakukan tindakan yang ingin
dikuasai. Pada saat mengamati akan timbul keinginan untuk bertanya
dan mempertanyakan hal-hal yang baru, yang asing, atau berbeda
dengan diketahui selama ini. Setelah itu akan timbul keinginan untuk
mencoba atau berpengalaman sendiri melakukan tindakan atau
perilaku yang dituju. Dalam upaya untuk menyempurnakan
penguasaannya, akan dirasakan perlunya meningkatkan
penalarannya tentang yang dipelajari dengan mengasosiasikan
dengan sumber dan konteks lain. Langkah terakhir adalah melakukan
tindakan yang sudah dikuasai dalam konteks pergaulan di dunia
nyata.
d. Ruang Lingkup
Ruang lingkup mata pelajaran Bahasa Inggris ditetapkan
berdasarkan aspek-aspek komunikatif berikut ini
1) Kompetensi komunikatif untuk melaksanakan fungsi sosial yang
bermanfaat bagi hidupnya saat ini sebagai Peserta didik, sebagai
anggota keluarga dan anggota masyarakat, dengan menggunakan
teks yang urut dan runtut serta unsur kebahasaan yang sesuai
dengan konteks dan tujuan yang hendak dicapai.
2) Konteks komunikasi mencakup hubungan fungsional dengan
guru, teman, dan orang lain di lingkungan rumah, sekolah, dan

masyarakat, tentang berbagai topik yang terkait dengan kehidupan

remaja dan semua mata pelajaran dalam kurikulum sekolah
menengah, secara lisan dan tulis, dengan maupun tanpa
menggunakan media elektronik.
3) Kompetensi komunikatif dalam wacana interpersonal bertujuan
menjalin dan menjaga hubungan interpersonal dengan guru,
teman, dan orang lain di dalam dan di luar sekolah.
4) Kompetensi komunikatif dalam wacana transaksional bertujuan
untuk saling memberi dan meminta informasi, barang dan jasa,
misalnya bertanya, memberi tahu, menyuruh, menawarkan,
meminta, dsb.
5) Kompetensi komunikatif dalam wacana fungsional bertujuan
mengembangkan potensi sosial dan akademik Peserta didik
dengan menggunakan jenis teks descriptive, recount, narrative,
procedure, dan factual report untuk jenjang SMP/MTs,
descriptive,recount, narrative, factual report, analytical
exposition, procedure, news item, dan procedure untuk
jenjang SMA/MA dan SMK/Wajib, dan descriptive, recount,
narrative, procedure,factual report, analytical exposition, hortatory
exposition, news item, spoof, discussion, explanation, dan review
untuk jenjang SMA/MA Peminatan.
6) Nilai-nilai sosiokultural, sebagai wahana untuk penanaman nilai
karakter bangsa
7) Tindakan dan strategi komunikatif, sebagai wahana untuk
menguasai keterampilan mendengarkan, berbicara, membaca,
menulis, menonton, secara strategis sesuai konteks dan tujuan
yang hendak dicapai.
8) Unsur kebahasaan, sebagai wahana untuk menggunakan bahasa
Inggris secara akurat dan berterima, yang mencakup penanda
wacana, kosa kata, tata bahasa, ucapan, tekanan kata,
intonasi, ejaan, tanda baca, dan kerapian tulisan tangan.

7. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Seni Budaya

a. Pengertian
Kata seni merupakan kata yang tidak asing lagi bagi kita semua.
Seni hampir kita dengar dalam kehidupan sehari hari. “Pak, saya
mau buang air seni” kata salah satu murid saya. Tapi bukan seni itu
yang dimaksud. Atau anda pernah mendengar “wah kerjaanmu
kurang nyeni”. Kata seni dalam kalimat tersebut berasal dari kata
seni. Atau mungkin seni membaca puisi, seni membuat patung, seni
berkendara, dan seni dan seni dan seni yang lain. Lantas, apa itu
“seni”?. Oke, oke tidak usah panjang lebar, mari kita bahas mengenai
seni dengan memasukkannya dalam sebuah kalimat, mari kita
ambil kalimat di atas “seni membaca puisi”. Membaca dengan
indah, membaca dengan hati, membaca dengan halus. unsur yang
paling penting dalam seni adalah mempunyai nilai estetis atau
keindahan. menurut kamus besar bahasa Indoensia, seni adalah seni
1 /se·ni / a 1 halus (tt rabaan); kecil dan halus; tipis dan halus:
benda -- , benda yang halus bahannya dan buatannya; bercelak
-- ,memakai celak yg halus; jarum yg -- , jarum yg halus sekali;
seorang putri yg -- , putri yang halus kulitnya; ular -- , ular yg
kecil; 2 lembut dan tinggi (tt suara): suara biduanita itu sungguh -- ,
suara yg kecil tinggi; 3 mungil dan elok (tt badan): burung yg -- burung
yg kecil dan elok;. "kegiatan berseni adalah kegiatan yang dilakukan
dengan hati". Mata pelajaran seni budaya dibagi menjadi empat
bagian yakni, seni rupa, seni musik, seni tari dan seni teater.
b. Rasional
Mata pelajaran Seni Budaya merupakan aktivitas belajar yang
menampilkan karya seni estetis, artistik, dan kreatif yang berakar pada
norma, nilai, perilaku, dan produk seni budaya bangsa. Mata pelajaran
ini bertujuan mengembangkan kemampuan peserta didik untuk
memahami seni dalam konteks ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni

serta berperan dalam perkembangan sejarah peradaban dan

kebudayaan, baik dalam tingkat lokal, nasional, regional, maupun
global. Pembelajaran seni di tingkat pendidikan dasar dan
menengah bertujuan mengembangkan kesadaran seni dan
keindahan dalam arti umum, baik dalam domain konsepsi, apresiasi,
kreasi, penyajian, maupun tujuan-tujuan psikologis-edukatif untuk
pengembangan kepribadian peserta didik secara positif. Pendidikan
Seni Budaya di sekolah tidak semata-mata dimaksudkan untuk
membentuk peserta didik menjadi pelaku seni atau seniman namun
lebih menitik beratkan pada sikap dan perilaku kreatif, etis dan estetis .
Pendidikan Seni Budaya secara konseptual bersifat (1)
multilingual, yakni pengembangan kemampuan peserta didik
mengekspresikan diri secara kreatif dengan berbagai cara dan media,
dengan pemanfaatan bahasa rupa, bahasa kata, bahasa bunyi,
bahasa gerak, bahasa peran, dan kemungkinan berbagai perpaduan
di antaranya. Kemampuan mengekspresikan diri memerlukan
pemahaman tentang konsep seni, teori ekspresi seni, proses
kreasi seni, teknik artisitik, dan nilai kreativitas. Pendidikan seni
bersifat (2) multidimensional, yakni pengembangan beragam
kompetensi peserta didik tentang konsep seni, termasuk pengetahuan,
pemahaman, analisis, evaluasi, apresiasi, dan kreasi dengan cara
memadukan secara harmonis unsur estetika, logika, dan etika.
Pendidikan seni bersifat (3) multikultural, yakni menumbuh
kembangkan kesadaran dan kemampuan peserta didik mengapresiasi
beragam budaya nusantara dan mancanegara. Hal ini merupakan
wujud pembentukan sikap demokratis yang memungkinkan peserta
didik hidup secara beradab dan toleran terhadap perbedaan nilai
dalam kehidupan masyarakat yang pluralistik. Sikap ini diperlukan
untuk membentuk kesadaran peserta didik akan beragamnya nilai
budaya yang hidup di tengah masyarakat. Pendidikan seni berperan
mengembangkan (4) multikecerdasan, yakni peran seni membentuk
pribadi yang harmonis sesuai dengan perkembangan psikologis

peserta didik, termasuk kecerdasan intrapersonal, interpersonal,

visual- spasial, verbal-linguistik, musikal, matematik-logik, jasmani-
kinestetis, dan lain sebagainya.
c. Tujuan
Mata Pelajaran Seni Budaya bertujuanuntuk menumbuh
kembangkan kepekaan rasa estetik dan artistik, sikap kritis, apresiatif,
dan kreatif pada diri setiap peserta pendidik secara menyeluruh.
Sikap ini hanya mungkin tumbuh jika dilakukan serangkaian proses
aktivitas berkesenian pada peserta didik. Mata pelajaran Seni
Budaya memiliki tujuan khusus, yaitu;
1) Menumbuhkembangkan sikap toleransi,
2) Menciptakan demokrasi yang beradab,
3) Menumbuhkan hidup rukun dalam masyarakat majemuk,
4) Mengembangkan kepekaan rasa dan keterampilan
5) Menerapkan teknologi dalam berkreasi
6) Menumbuhkan rasa cinta budaya dan menghargai warisan budaya
Indonesia
7) Membuat pergelaran dan pameran karya seni.
d. Ruang Lingkup
Ruang lingkup mata pelajaran Seni Budaya memiliki 4 aspek
seni, yaitu:
1) Seni Rupa
Apresiasi seni rupa, Estetika seni rupa, Pengetahuan bahan dan
alat seni rupa, Teknik penciptaan seni rupa, Pameran seni
rupa, Evaluasi seni rupa, Portofolio seni rupa. Pada Sekolah
Menengah Atas/Madrasah Aliyah (SMA/MA) dan Sekolah
Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan (SMK/ MAK) seni
rupa berisi kegiatan mengkreasi karya seni rupa dua dan tiga
dimensi.

2) Seni Musik
Apresiasi seni musik, Estetika seni musik, Pengetahuan bahan
dan alat seni musik, Teknik penciptaan seni musik, Pertunjukan
seni musik, Evaluasi seni musik, Portofolio seni musik. Pada
Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah (SMA/MA) dan Sekolah
Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan (SMK/ MAK)
musik menampilkan pergelaran karya musik.
3) Seni Tari
Apresiasi seni tari, Estetika seni tari, Pengetahuan bahan dan
alat seni tari, Teknik penciptaan seni tari, Pertunjukkan seni
tari, Evaluasi seni tari, Portofolio seni tari.. Pada Sekolah
Menengah Atas/Madrasah Aliyah (SMA/MA) dan Sekolah
Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan (SMK/ MAK) seni
tari melakukan dan mengkreasikan karya tari.
4) Seni Teater
Apresiasi seni teater, Estetika seni teater, Pengetahuan bahan
dan alat seni teater, Teknik penciptaan seni teater, Pertunjukkan
seni teater, Evaluasi seni teater, Portofolio seni teater. Pasa
Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah (SMA/MA) dan Sekolah
Menengah Kejuruan/ Madrasah Aliyah Kejuruan (SMK/ MAK)
teater menampilkan pementasan karya teater.
8. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pendidikan Jasmani,

Olahraga dan Kesehatan
a. Pengertian
Pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan pada penjelasan
Undang- Undang Sistem Pendidikan Nasional pasal 37 UU dituliskan,
bahwa bahan kajian pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan
dimaksudkan untuk membentuk karakter peserta didik agar sehat
jasmani dan rohani, dan menumbuhkan rasa sportivitas. Pendidikan
jasmani, olahraga, dan kesehatan ditekankan untuk mendorong
pertumbuhan fisik, perkembangan psikis, keterampilan motorik,

pengetahuan dan penalaran, penghayatan nilai-nilai (sikap mental,

emosional, sportivitas, spiritual, dan sosial), serta pembiasaan pola
hidup sehat yang bermuara untuk merangsang pertumbuhan dan
perkembangan kualitas fisik dan psikis yang seimbang. Selain tujuan
utama tersebut dimungkinkan adanya tujuan pengiring, tetapi porsinya
tidak dominan.
Sesuai dengan penjelasan tersebut William H Freeman (2007:
27-28) menyatakan bahwa pendidikan jasmani menggunakan aktivitas
jasmani untuk menghasilkan peningkatan secara menyeluruh
terhadap kualitas fisik, mental, dan emosional peserta didik.
Pendidikan jasmani memperlakukan setiap peserta didik sebagai
satu kesatuan yang utuh, tidak lagi menganggap individu sebagai
pemilik jiwa dan raga yang terpisah, sehingga diantaranya dianggap
dapat saling mempengaruhi. Pendidikan jasmani merupakan bidang
kajian yang luas yang sangat menarik dengan titik berat pada
peningkatan pergerakan manusia (human movement). Pendidikan
jasmani menggunakan aktivitas jasmani sebagai wahana untuk
mengembangkan setiap individu secara menyeluruh,
mengembangkan pikiran, tubuh, dan jiwa menjadi satu kesatuan,
hingga secara konotatif dapat disampaikan bahwa “suara pikiran
adalah suara tubuh.”
Sementara itu, pendidikan jasmani oleh Marilyn M. Buck dan
kawan- kawan (2007:15), diterjemahkan sebagai kajian, praktek, dan
apresiasi atas seni dan ilmu gerak manusia (human movement).
Pendidikan jasmani merupakan bagian dari proses pendidikan
secara keseluruhan. Gerak merupakan sifat alamiah dan
merupakan ciri dasar eksistensi manusia sebagai mahluk hidup.
Pendidikan jasmani bukan merupakan bidang kajian yang tertutup.
Perubahan yang terjadi di masyarakat, perubahan teknologi,
pemeliharaan kesehatan, dan pendidikan secara umum membawa
dampak bagi kualitas program pendidikan jasmani.

Pendek kata pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan

diberikan di sekolah untuk menciptakan “insan pendidikan jasmani
(physical education person)”. National Standards for Physical
Education (NASPE) sebagaimana yang dikutip oleh Michel W.
Metzler (2005:14) menggambarkan sosok “insan pendidikan
jasmani” ini dengan syarat dapat memenuhi standar: 1).
Mendemonstrasikan kemampuan keterampilan motorik dan pola gerak
yang diperlukan untuk menampilkan berbagai aktivitas fisik, 2).
Mendemonstrasikan pemahaman akan konsep gerak, prinsip-prinsip,
strategi, dan taktik sebagaimana yang mereka terapkan dalam
pembelajaran dan kinerja berbagai aktivitas fisik, 3). Berpartisipasi
secara regular dalam aktivitas fisik, 4). Mencapai dan memelihara
peningkatan kesehatan dan derajat kebugaran, 5). Menunjukkan
tanggung jawab personal dan sosial berupa respek terhadap diri
sendiri dan orang lain dalam suasana aktivitas fisik, dan 6).
Menghargai aktivitas fisik untuk kesehatan, kesenangan, tantangan,
ekspresi diri, dan atau interaksi sosial.
Berangkat dari pandangan yuridis dan akademis tersebut, maka
dapat disipulkan bahwa pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan
merupakan bagian integral dari pendidikan secara keseluruhan,
bertujuan untuk mengembangkan aspek kebugaran jasmani,
keterampilan gerak, keterampilan berfikir kritis, keterampilan sosial,
penalaran, stabilitas emosional, tindakan moral, aspek pola hidup
sehat dan pengenalan lingkungan bersih melalui aktivitas jasmani,
olahraga dan kesehatan terpilih yang direncanakan secara sistematis
dalam rangka mencapai tujuan pendidikan nasional.
b. Rasional
Pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan pada hakikatnya
adalah proses pendidikan yang memanfaatkan aktivitas fisik untuk
menghasilkan perubahan holistik dalam kualitas individu, baik dalam
hal fisik, mental, sertaemosional. Pendidikan jasmani, olahraga, dan

kesehatan memperlakukan anak sebagai sebuah kesatuan utuh,

makhluk total, daripada hanya menganggapnya sebagai seseorang
yang terpisah kualitas fisik dan mentalnya. Pada kenyataannya,
pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan adalah suatu bidang
kajian yang sungguh luas. Titik perhatiannya adalah peningkatan
gerak manusia. Lebih khusus lagi, pendidikan jasmani, olahraga dan
kesehatan berkaitan dengan hubungan antara gerak manusia dan
wilayah pendidikan lainnya: hubungan dari perkembangan tubuh-fisik
dengan pikiran dan jiwanya.
Selama ini telah terjadi kecenderungan dalam memberikan
makna mutu pendidikan yang hanya dikaitkan dengan aspek
kemampuan kognitif. Pandangan ini telah membawa akibat
terabaikannya aspek-aspek moral, akhlak, budi pekerti, seni,
psikomotor, serta life skill. Dengan diterbitkannya Undang-undang
Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan
Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 tentang Standar
Nasional Pendidikan akan memberikan peluang untuk
menyempurnakan kurikulum yang komprehensif dalam rangka
mencapai tujuan pendidikan nasional.
Pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan merupakan
media untuk mendorong pertumbuhan fisik, perkembangan psikis,
keterampilan motorik, pengetahuan dan penalaran, penghayatan nilai-
nilai (sikap-mental-emosional- sportivitas-spiritual-sosial), serta
pembiasaan pola hidup sehat yang bermuara untuk merangsang
pertumbuhan dan perkembangan kualitas fisik dan psikis yang
seimbang.
Pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan bukanlah sebuah
batang tubuh pengetahuan atau teori, tetapi merupakan wahana
layanan jasa dalam konteks agogik (pedagogi dan andragogi). Dari
aspek biologis-fisiologis, begitu sempurna seluruh sistem yang
diberkahi oleh Allah SWT yang berbasis pada sistem homeostasis
(sistem keseimbangan berkelanjutan) dengan dukungan sistem saraf

para simpatetik dan saraf simpatetik serta jumlah sel saraf yang
canggih (sekitar 10 milyar neuron), sistem daur ulang peredaran darah
yang luar biasa kecermatannya (siklusnya 1.440 kali selama sehari),
dan kelengkapan sistem lainnya, seperti penapasan dengan
kapasisitasraksasa (pengisiaan dan pengosongan sebanyak 150.000
perhari) yang dilaksanakan oleh organ yang dikemas dalam ukuran
mini (sekitar 300 juta alveoli atau kantong hawa “dilipat”rapi sebagai
paru dengan berat total hanya 1,1 kg). Namun yang menarik, anugrah
itu sia-sia bila tidak dibina, karena terdapat hukum paradoks dalam
fungsi faal tubuh: semakin tidak digunakan atau digerakkan, semakin
mengalami degradasi fungsinya. Karena itu aktivitas jasmani
merupakan keharusan bagi kelangsungan fungsi organ tubuh,
yang berarti pendidikan jasmani merupakan satu bagian dari
rangsangan fisik yang diberikan secara terpilih dan sistematik.
Melalui pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan akan
tercapai makna pendidikan dari aspek sosiologis dan psikologis. Hasil
riset tentang perkembagnan anak yang dilaksanakan oleh Piaget
sangat membantu untuk memperoleh kejelasan tentang hakikat dan
dampak dari bermain bagi anak- anak, yang ternyata sangat
diperlukan untuk perkembangan kognitifnya. Kini kiat banyak
penelitian yang mengungkapkan efek dari stimulus lingkungan
terhadap kuatnya “pesambungan” sinaps atau simpul-simpul saraf.
Sejak lama, para ahli di Uni Sovyet, seperti fisiolog Michelufer
meneliti persoalan tersebut dan sampai pada kesimpulan bahwa
manifestasi akhir dari semua sistem saraf tingkat tinggi adalah gerak
otot. Dengan kata lain, materi dasar dari inteligensia adalah sistem
saraf, dan bagian yang paling maju adalah otak, yang begitu erat
kaitannya dengan gerakan otot, termasuk otot halus dan myocadium.
Dari sisi keniscayaan sosial, betapa penting aktivitas jasmani
dan/atau permainan bagi anak untuk menumbuhkan keterampilan
sosial yang menjadi dasar bagi sifat-sifat yang melekat dalam
wataknya. Selain itu, self-concept yang menjadi landasan kepribadian

anak, berkembang melalui aktibivitas jasmani, dan justru pendidikan

jasmani, olahraga dan kesehatan yang terbimbing dengan baik
merupakan rangsangan yang positif bagi pembentukan konsep diri
yang positif.
Tidak ada pendidikan yang tidak mempunyai sasaran
pedagogis, dan tidak ada pendidikan yang lengkap tanpa adanya
pendidikan jasmani, karena gerak sebagai aktivitas fisik adalah dasar
bagi manusia untuk mengenal dunia dan dirinya sendiri yang
berkembang secara alami berkembang searah dengan kemajuan
zaman. Melalui pendidikan jasmani anak didik akan memperoleh
berbagai ungkapan yang kreatif, inovatif, terampil dan memiliki
kebugaran jasmani dan kebiasaan hidup sehat serta memiliki
pengetahuan dan pemahaman terhadap gerak manusia.
Pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan membantu
peserta didik mengembangkan pemahaman tentang apa yang mereka
perlukan untuk membuat komitmen seumur hidup tentang arti penting
hidup sehat, aktif dan mengembangkan kapasitas untuk menjalani
kehidupan yang memuaskan dan produktif. Sehingga berdampak
pada meningkatkan produktivitas dan kesiapan untuk belajar,
meningkatkan semangat, mengurangi ketidakhadiran, mengurangi
biaya perawatan kesehatan, penurunan kelakuan anti-sosial seperti
bullying dan kekerasan, mempromosikan hubungan yang aman dan
sehat, dan meningkatkan kepuasan pribadi.
Penelitian telah menunjukkan keterkaitan tersebut antara
peningkatan tingkat aktivitas fisik dan prestasi akademik yang lebih
baik, lebih baik konsentrasi, lebih baik perilaku kelas dan lebih terfokus
belajar. Manfaat lain termasuk perbaikan dalam kesejahteraan
psikologis, kemampuan fisik, konsep-diri, dan kemampuan untuk
mengatasi stres.
Harapannya kurikulum pendidikan jasmani, olahraga, dan
kesehatan ini juga memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk
mengembangkan keterampilan sosial dan kesejahteraan emosional.

Di bidang kesehatan peserta didik akan belajar keterampilan yang

dibutuhkan untuk sukses dalam hidup aktif dan warga yang
bertanggung jawab secara sosial.
Pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan yang diajarkan di
sekolah memiliki peranan sangat penting, yaitu memberikan
kesempatan kepada peserta didik untuk terlibat langsung dalam
berbagai pengalaman belajar melalui aktivitas jasmani, olahraga
dan kesehatan yang terpilih yang dilakukan secara sistematis.
Pembekalan pengalaman belajar itu diarahkan untuk membina
pertumbuhan fisik dan pengembangan psikis yang lebih baik,
sekaligus membentuk pola hidup sehat dan bugar sepanjang hayat.
Sehingga membantu peserta didik mengembangkan pemahaman
tentang apa yang mereka perlukan untuk membuat komitmen
seumur hidup sehat, aktif dan mengembangkan kapasitas untuk
menjalani kehidupan yang memuaskan dan produktif.
Di sisi lain kurikulum pendidikan jasmani, olahraga, dan
kesehatan mempromosikan nilai-nilai pendidikan yang penting dan
tujuan yang mendukung pengembangan karakter. Ini termasuk
berusaha untuk mencapai salah satu pribadi terbaik, keadilan dan fair
play, menghormati keragaman, kepekaan dan rasa hormat terhadap
kebutuhan individu maupun kebutuhan kelompok, dan kesehatan yang
baik serta kesejahteraan.
c. Tujuan
Tujuan mata pelajaran pendidikan jasmani, olahraga, dan
kesehatan adalah sebagai berikut:
1) Mengembangkan kesadaran tentang arti penting aktivitas
fisik untuk mencapai pertubuhan dan perkembangan tubuh serta
gaya hidup aktif sepanjang hayat.
2) Mengembangkan keterampilan pengelolaan diri dalam upaya
pengembangan dan pemeliharaan kebugaran jasmani, mengelola

kesehatan dan kesejahteraan dengan benar serta pola hidup

sehat.
3) Mengembangkan keterampilan gerak dasar, motorik, keterampilan,
konsep/ pengetahuan, prinsip, strategi dan taktik permainan dan
olahraga serta konsep gerakan.
4) Meletakkan landasan karakter moral yang kuat melalui
internalisasi nilai-nilai percaya diri, sportif, jujur, disiplin,
bertanggungjawab, kerjasama, pegendalian diri, kepemimpinan,
dan demokratis dalam melakukan aktivisas fisik.
5) Meletakkan dasar kompetitif diri (self competitive) yang sportif,
percaya diri, disiplin, dan jujur.
6) Menciptakan iklim sekolah yang lebih positif
7) Mengembangkan muatan lokal yang berkembang di masyarakat
8) Menciptakan suasana yang rekretif, berisi tantangan, ekspresi diri
9) Mengembangkan pengetahuan dan keterampilan untuk aktif
dan sehat sepanjang hayat, dan meningkatkan kebugaran pribadi.
d. Ruang Lingkup
Ruang lingkup materi mata pelajaran pendidikan jasmani,
olahraga, dan kesehatan jenjang SMA/MA adalah sebagai berikut:
1) Aktivitas Permainan dan Olahraga termasuk tradisional, misalnya;
sepakbola, bola voli, bola basket, kasti, bulutangkis, tenis meja,
softball jalan cepat, larijarak pendek, lompat jauh, tolak peluru,
pencak silat, sepak takraw, bola tangan, dan olahraga tradisional
lainnya. Kegiatan ini bertujuan untuk memupuk kecenderungan
alami anak untuk bermain melalui kegiatan bermain informal
dan meningkatkan pengembangan keterampilan dasar,
kesempatan untuk interaksi sosial. Menerapkannya dalam
kegiatan informal dalam kompetisi dengan orang. Juga untuk
mengembangkan keterampilan dan memahami dari konsep-
konsep kerja sama tim, serangan, pertahanan dan penggunaan

ruang dalam bentuk eksperimen/eksplorasi untuk

mengembangkan keterampilan dan pemahaman.
2) Aktivitas Kebugaran, meliputi pengembangan komponen
kebugaran berkaitan dengan kesehatan, terdiri dari latihan;
kekuatan, kelincahan, kecepatan, daya tahan (aerobik dan
anaerobik), dan tes kebugaran jasmani.
3) Aktivitas Senam dan Gerak Ritmik, meliputi senam lantai, senam
alat, senam ritmik/irama, presiasi terhadap kualitas estetika dan
artistik dari gerakan, tarian kreatif dan rakyat.
4) Aktivitas Air, memuat kompetensi dan kepercayaan diri saat
peserta didik berada di dekat, di bawah dan di atas air.
Memberikan kesempatan unik untuk pengajaran gaya-gaya renang
(dada, bebas, punggung, dan kupu-kupu) dan juga penyediaan
peluang untuk kesenangan bermain di air dan aspek lain dari
olahraga air termasuk mengapung, loncat indah dan pertolongan
dalam olahraga air.
5) Kesehatan, meliputi, P3K pola hidup sehat, seks bebas dan
narkoba, gizi dan makanan sehat, manfaat aktifitas fisik, denyut
jantung, pencegahan penyakit, pengurangan biaya perawatan
pribadi dan kesehatan lingkungan.
9. Kompetensi Inti dan Kompetensi Prakarya dan Kewirausahaan

a. Pengertian
Mata Pelajaran Prakarya dan Kewirausahaan dapat
digolongkan ke dalam pengetahuan transcience-knowledge, yaitu
mengembangkan pengetahuan dan melatih keterampilan kecakapan
hidup berbasis seni dan teknologi berbasis ekonomis. Pembelajaran
ini berawal dengan melatih kemampuan ekspresi-kreatif untuk
menuangkan ide dan gagasan agar menyenangkan orang lain, dan
dirasionalisasikan secara teknologis sehingga keterampilan tersebut
bermuara apresiasi teknologi terbarukan, hasil ergonomis dan

aplikatif dalam memanfaatkan lingkungan sekitar dengan

memperhatikan dampak ekosistem, manajemen dan ekonomis
b. Rasional
Dalam kehidupan dan berkehidupan, manusia membutuhkan
keterampilan tangan untuk memenuhi standar minimal dan kehidupan
sehari- hari sebagai kecakapan hidup. Keterampilan harus
menghasilkan karya yang menyenangkan bagi dirinya maupun orang
lain serta mempunyai nilai kemanfaatan yang sesungguhnya, untuk itu
pelatihan berkarya dengan menyenagkan harus dimulai dengan
memahami estetika (keindahan) sebagai dasar penciptaan karya
selanjutnya. Dalam rangkaian menemukan karya yang bermanfaat
dilatihkan mencipta, memproduksi dan memelihara yang ada
kemudian memperoleh nilai kebaruan (novelty) sehingga bermanfaat
untuk kehidupan selanujutnya.
Prinsip mencipta, yaitu memproduksi dan mereproduksi
diharapkan meningkatkan nilai sensibilitas terhadap kemajuan jaman
sekaligus mengapresiasi teknologi kearifan lokal yang telah mampun
mengantarkan manusia Iondonesia mengalami kejayaan pada masa
lalu. Oleh karenanya, pembelajaran Prakarya di tingkat sekolah
lanjutan pertama didahului dengan wawsan keteknologian hasil
kearfian lokal menuju teknologi terbarukan. Pelatihan dimulai dengan
memahami fakta, prosedur, konsep maupun dalil yang ada melalui
studi perorangan, kelompok maupun projektif agar memberi dampak
kepada pendidikan karakter yang berupa kecerdasan kolektif. Hasil
pembelajaran melalui eksplorasi alami maupun artifisial ini akan
memanfaatkan sebagai media sekaligus bahan pelajaran,
sehingga berdasarkan nilai ekosistem dan keberlajutan materialnya.
c. Tujuan
Secara keseluruhan tujuan Prakarya dan Kewirausahaan dapat
diuraikan sebagai berikut:

1) Memfasilitasi peserta didik mampu berekspresi kreatif

melalui keterampilan teknik berkarya ergonomis, teknologi dan
ekonomis.
2) Melatih keterampilan mencipta karya berbasis estetis, artistik,
ekosistem dan teknologis
3) Melatih memanfaatkan media dan bahan berkarya seni dan
teknologi melalui prinsip ergonomis, hygienis, tepat-cekat-cepat,
ekosistemik dan metakognitif.
4) Menghasilkan karya jadi maupun apresiatif yang siap
dimanfaatkan dalam kehidupan, maupun berisfat wawasan dan
landasan pengembangan apropriatif terhadap teknologi terbarukan
dan teknologi kearifan lokal.
5) Menumbuhkembangkan jiwa wirausaha melalui melatih dan
mengelola penciptaan karya (produksi), mengemas, dan usaha
menjual berdasarkan prinsip ekonomis, ekosistemik dan
ergonomis.
d. Ruang Lingkup
Lingkup materi pelajaran Prakarya di SMA sederajat
disesuaikan dengan potensi sekolah, daerah setempat, karena sifat
mata pelajaran ini menyesuaikan dengan kondisi dan potensi yang
ada di daerah tersebut. Penyesuaian ini berangkat dari pemikiran
ekonomis, budaya dan sosiologis. Ekonomis, karena pada tingkat usia
remaja sudah harus dibekali dengan prinsip kewirausahaan agar
tidak tertinggalkan konsep kemandirian pasca sekolah. Budaya,
karena prakarya sebenarnya adalah pengembangan materi kearifan
lokal yang telah dapat diidentifikasi dalam sejarah arkeologis mampu
mengangkat nama Indonesia ke dunia internasional. Sosio0logis,
karena teknologi tradisi ternyata mempunyai nilai-nilai kecerdasan
kolektif bangsa Indonesia. Oleh karenanya bisa merupakan pilihan
alternatif, dengan minimal 2 materi atau bahan ajar yang disediakan.
Namun demikian sedapat mungkin dilanksanakan berdasarkan

kebutuhan utama daerah tersebut, agar membekali secara keteknikan

maupun wawasan ide yang berasal dari teknologi kearifan lokal.
Dasar teknologi dan estetika lokal ini mempnyai nilai etnik dan niklai
keterjualan, oleh karenanya dikembangkan berdasarkan sistem
teknologi terbarukan sehingga memperoleh efektivitas dan efisiensi.
1) Kerajinan Tangan
Kerajinan tangan dikaitkan dengan nilai pendidikan diujudkan
dalam prosedur pembuatan. Prosedur memproduksi dilalui dengan
berbagai tahapan dan beberapa langkah yang dilakukan oleh
beberapa orang. Kinerja ini menumbuhkan wawasan, toleransi sosial
serta social corporateness memulai pemahaman karya orang lain.
Pembuat pola menggambarkan di atas dikerjakan oleh perancang
gambar dilanjutkan dengan pewarnaan sesuai dengan warna lokal
(kearifan lokal) merupakan proses berangkai dan membutuhkan
kesabaran dan ketelitian serta penuh toleransi. Jika salah seorang
membuat kesalahan maka hasil akhir tidak akan seperti yang
diharapkan oleh pembuat pola dan motif hiasnya. Prosesdur semacam
ini memberikan nilai edukatif jika dilaksanakan di sekolah. Kerajinan
tangan yang diproduksi maupun direproduksi dikemasulang dengan
sistem teknologi dan ekosistem agar efektif dan efisien berdasarkan
potensi lingkungan yang ada.
2) Rekayasa
Rekayasa yang diartikan usaha memecahkan permasalahan
kehidupan sehari-hari dengan berpikir rasional dan kritis sehingga
menemukan kerangka kerja yang efektif dan efisien. Pengertian
teknologi erat sekali dengan pembelajaran mandiri, seperti
menggoreng daging dengan lemaknya sendiri. Oleh karenanya, konsep
teknologi untuk mengembangkan diri dengan kemampuan yang
diperoleh dari belajar tersebut. Kata „rekayasa‟ merupakan terjemahan
bebas dari kata engineering yaitu perancangan dan rekonstruksi benda
atau pun produk untuk memungkinkan penemuan produk baru yang
lebih berperan dan kegunaan.

Prinsip rekayasa adalah mendaurulang sistem, bahan serta ide

yang disesuaikan dengan perkembangan jaman (teknologi) terbarukan.
Oleh karenanya rekayasa harus seimbang dan selaras dengan kondisi
dan potensi daerah setempat menuju karya yang mempunyai nilai
keterjualan yang tinggi.
3) Budidaya
Budidaya berpangkal pada cultivation, yaitu suatu kerja yang
berusaha untuk menambah, menumbuhkan, dan mewujudkan benda
ataupun makhluk agar lebih besar (tumbuh), dan berkembang
(banyak). Kinerja ini membutuhkan perasaan seolah dirinya
(pembudidaya) hidup, tumbuh dan berkembang. Prinsip pembinaan
rasa dalam kinerja budidaya ini akan memberikan hidup pada
tumbuhan atau hewan, namun dalam bekerja dibutuhkan system
yang berjalan rutinitas, seperti kebiasaan hidup orang: makan,
minum dan bergerak. Maka seorang pembudidaya harus memahami
kartakter tumbuhan atau hewan yang di‟budidaya‟kan. Konsep
cultivation tampak pada penyatuan diri dengan alam dan pemahaman
tumbuhan atau binatang.
Manfaat edukatif budidaya ini adalah pembinaan perasaan,
pembinaan kemampuan memahami pertumbuhan dan menyatukan
dengan alam (echosystem) menjadi anak dan tenaga kerja yang
berpikir sistematis namun manusiawi dan kesabaran. Hasil
budidaya tidak akan dapat dipetik dalam waktu singkat melainkan
membutuhkan waktu dan harus diawasi dengan penuh kesabaran.
Bahan dan perlengkapan teknologi budidaya sebenarnya dapat
diangkat dari kehidupan sehari-hari yang variatif, karena masing-
masing daerah mempunyai potensi kearifan yang berbeda.
Budidaya telah dilakukan oleh pendahulu bangsa ini dengan
teknologi tradisi, namun telah menunjukkan konsep budidaya yang
memperhitungkan musim, namun belum mempunyai standar
ketepatan dengan suasana/iklim cuaca maupun ekonomi yang
sedang berkembamng, maka pembelajaran prakarya-budidaya

diharapkan mampu menemukan ide pengembangan berbasis bahan

tradisi dengan memperhitungkan kebelanjutan materi atau bahan
tersebut.
4) Pengolahan
Pengolahan artinya membuat, menciptakan bahan dasar
menjadi benda produk jadi agar dapat dimanfaatkan secara maslahat.
Pada prinsipnya kerja pengolahan adalah mengubah benda
mentah menjadi produk matang dengan mencampur,
memodifikasi bahan tersebut. Oleh karenanya kerja pengolahan
menggunakan desain system, yaitu mengubah masukan menjadi
keluaran sesuai dengan rancangan yang dibuat. Sebagai contoh:
membuat makanan atau memasak makanan; kinerja ini
membutuhkan desain secara tepat akan tetapi
jugamembutuhkan perasaan terutama rasa lidah dan bau-bauan agar
sedap. Kerja ini akan melatih rasa, dan kesabaran maupun
berpikirapraktis serta tepat. Kognisi untuk menghafalkan rasa bumbu,
serta racikan yang akan membutuhkan ketelitian dan kesabaran.
Manfaat pendidikan teknologi pengolahan bagi pengembangan
kepribadian peserta didik adalah: pelatihan rasa yang dapat
dikorelasikan dalam kehidupan sehari-hari. Pengolahan telah
dilakukan oleh pendahulu bangsa kita dengan teknologi tradisi yang
sederhana, namun telah menunjukkan konsep pengolahan yang
aplikabel namun belum mempunyai standar ketepatan dengan
suasana/iklim cuaca maupun ekonomi yang sedang berkembamng,
maka pembelajaran prakarya- budidaya diharapkan mampu
menemukan ide pengembangan berbasis bahan tradisi dengan
memperhitungkan kebelanjutan materi atau bahan tersebut.
e. Prinsip-prinsip asessmen
Prinsip Prakarya dan Kewirausahaan adalah karya yang
mempunyai nilai keterjualan oleh karenanya karya tersebut harus
memenuhi standar pasar, yaitu: menyenangkan pembeli, nilai

kemanfaatan, kreatif serta bertanggungjawab terhadap ciptaannya

berdasarkan logika matematis maupun pengetahuan estetis. Secara
garis besar dapat dilakukan melalui:
1) Mengamati lingkungan sekitar baik fisik maupun pasar yang
menjadi bahan eksplorasi, ekspreimentasi dan eksperiensi, melalui
kegiatan melihat, membaca, mendengar, mencermatinya, meneliti
berbagai objek alami maupun artifisial dengan metoda dan strategi
kunjungan lapangan, kajian pustaka, dan benda artifisial
berteknologi tradisional maupun modern dan mencipta karya
visual;
2) Mendorong keingintahuan pesertadidik setelah melakukan
pengamatan berbagai gejala alami, artifisial maupun sosial dengan
merumuskan pertanyaan berdasarkan kaitan, pengaruh dan
kecenderungannya;
3) Mengumpulkan data dan menciptakan karya dengan
merumuskan daftar pertanyaan berdasarkan hasil identifikasi,
menentukan indikator keterjualan, kelayakan penampilan
(estetik-ergonomis) denganmelakukan wawancara dan atau
mengeksplorasi alam dan gejala preferensi pasar (marketable)
sebagai inspriasi menciptakan karya;
4) Melakukan analisis dan merekonstruksi hasil ciptaannya berupa
fakta, konsep, prosedur dan dalil baik yang bersifat tradisional
berbasis kearifan lokal, maupun modern, dan produktif dan
reproduktif yang bermanfaat bagi kehidupan dan berkehidupan.
5) Menampilkan kembali hasil ciptaannya secara oral dan karya
secara protofolio berdasarkan hasil olahan secara pribadi,
kelompok maupun projektif sehingga mempunyai nilai
keterjualan serta mempunyai wawasan pasar yang sesuai
dengan lingkungan daerah maupun nasional.
6) Merekonstruksi karya Prakarya secara teknologi, seni dan
ekonomis (efisiensi dan efektivitas) yang dapat dimanfaatkan
untuk mengapresiasi karya teknologi terbarukan dan keterjualan.

7) Penilaian karya Prakarya dan Kewirausahaan melalui: produk dan

proses, menggunakan tes yang disiapkan berdasarkan standar
penciptaan atau indikator lapangan (criterion refference test)
maupun nontes melalui asesmen proses (norm refference test)
sebagai authentic-asessment
2. Muatan Lokal
Muatan lokal merupakan kegiatan kurikuler untuk
mengembangkan kompetensi yang disesuaikan dengan ciri khas dan
potensi daerah, termasuk keunggulan daerah, yang materinya tidak
sesuai menjadi bagian dari mata pelajaran yang ada dan atau terlalu
banyak sehingga harus menjadi mata pelajaran tersendiri.
Pendidikan berbasis keunggulan lokal dan global dapat menjadi
mata pelajaran muatan lokal.
Muatan lokal merupakan mata pelajaran, karena itu satuan
pendidikan harus mengembangkan Kompetensi Inti dan Kompetensi
Dasar untuk setiap jenis muatan lokal yang diselenggarakan. Satuan
pendidikan dapat menyelenggarakan satu mata pelajaran muatan
lokal setiap semester. Ini berarti bahwa dalam satu tahun satuan
pendidikan dapat menyelenggarakan dua mata pelajaran muatan
lokal.
Penerapan Muatan Lokal di SMK Negeri 1 Gombong
Kabupaten Kebumen diharapkan dapat memberikan bekal
pengetahuan, keterampilan, dan perilaku kepada peserta didik agar
mereka memiliki wawasan yang luas tentang keadaan lingkungan
daerah dan kebutuhan masyarakatnya sesuai dengan nilai-nilai/aturan
yang berlaku serta ikut mengambil bagian dalam mendukung
kelangsungan pembangunan daerah dan pembangunan nasional.
Melalui implementasi Muatan Lokal yang dikembangkan di

SMK Negeri 1 Gombong Kabupaten Kebumen, diharapkan peserta
didik dapat:

a. mengenal dan menjadi lebih akrab dengan lingkungan alam,

sosial, dan budaya daerah;
b. memiliki bekal kemampuan dan keterampilan serta pengetahuan
mengenai lingkungan daerah yang berguna bagi dirinya dan
masyarakat pada umumnya;
c. memiliki sikap dan perilaku yang selaras dengan nilai-nilai/aturan
yang berlaku di daerah, serta melestarikan dan mengembangkan
nilai-nilai luhur budaya daerah dalam rangka menunjang
pembangunan nasional;
d. berpartisipasi dalam pembangunan masyarakat dan pemerintah
daerah.
Setiap akhir semester hasil belajar muatan lokal bersama hasil
belajar mata pelajaran lain dilaporkan kepada orangtua/wali peserta
didik dalam bentuk Laporan Hasil Belajar (rapor) berupa angka (untuk
aspek pengetahuan dan atau praktik) dan predikat (untuk aspek
afektif), disertai deskripsi kemajuan belajar/ketercapaian kompetensi
peserta didik.
Muatan lokal yang diajarkan di SMK Negeri 1 Gombong
Kabupaten Kebumen adalah Bahasa Jawa, sesuai dengan anjuran
Pemerintah Provinsi Jawa Tengah melalui Peraturan Gubernur Jawa
Tengah Nomor 57 Tahun 2013 Tentang Petunjuk Pelaksanaan
Peraturan Daerah Provinsi Jawa Tengah Nomor 9 Tahun 2012
Tentang Bahasa, Sastra, dan Aksara Jawa.
Mata pelajaran ini berdiri sendiri dan dimasukkan ke dalam

kelompok mata pelajaran wajib B dengan beban belajar 2 jam
pelajaran per minggu. Adapun Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar
mata pelajaran muatan lokal (Bahasa Jawa) adalah sebagai berikut ;
(terlampir).
3. Kegiatan Bimbingan dan Konseling

a. Konsep Layanan Bimbingan dan Konseling

Guru Bimbingan dan Konseling atau Konselor adalah guru yag

mempunyai tugas, tanggung jawab,wewenang, dan hak secara penuh
dalam kegiatan pelayanan bimbingan dan konseling terhadap
sejumlah siswa. Layanan bimbingan dan konseling adalah kegiatan
Guru Bimbingan dan Konseling atau Konselor dalam menyusun
rencana pelayanan bimbingan dan konseling,melaksanakan
pelayanan bimbingan dan konseling, mengevaluasi proses dan hasil
pelayanan bimbingan dan konseling serta melakukan perbaikan tindak
lanjut memanfaatkan hasil evaluasi.
b. Komponen Layanan Bimbingan dan Konseling

Pedoman bimbingan dan konseling mencakup komponen-
komponen berikut ini.
1) Jenis Layanan meliputi :

a) Layanan Orientasi yaitu layanan bimbingan dan konseling
yang membantu peserta didik memahami lingkungan baru,
seperti lingkungan satuan pendidikan bagi siswa baru, dan
obyek-obyek yang perlu dipelajari, untuk menyesuaikan diri
serta mempermudah dan memperlancar peran di lingkungan
baru yang efektif dan berkarakter.
b) Layanan Informasi yaitu layanan bimbingan dan konseling
yang membantu peserta didik menerima dan memahami
berbagai informasi diri, sosial, belajar, karir/jabatan, dan
pendidikan lanjutan secara terarah, objektif dan bijak.
c) Layanan Penempatan dan Penyaluran yaitu layanan bimbingan
dan konseling yang membantu peserta didik memperoleh
penempatan dan penyaluran yang tepat di dalam kelas,
kelompok belajar, peminatan/lintas minat/pendalaman minat,
program latihan, magang, dan kegiatan ekstrakurikuler
secara terarah, objektif dan bijak.
d) Layanan Penguasaan Konten yaitu layanan bimbingan dan
konseling yang membantu peserta didik menguasai

konten tertentu, terutama kompetensi dan atau kebiasaan

dalam melakukan, berbuat atau mengerjakan sesuatu yang
berguna dalam kehidupan disekolah/ madrasah, keluarga, dan
masyarakat sesuai dengan tuntutan kemajuan dan berkarakter-
cerdas yang terpuji,sesuai dengan potensi dan peminatan
dirinya.
e) Layanan Konseling Perseorangan yaitu layanan bimbingan dan
konseling yang membantu peserta didik dalam mengentaskan
masalah pribadinya melalui prosedur perseorangan.
f) Layanan Bimbingan Kelompok yaitu layanan bimbingan dan
konseling yang membantu peserta didik dalam pengembangan
pribadi, kemampuan hubungan sosial, kegiatan belajar, karir/
jabatan, dan pengambilan keputusan, serta melakukan
kegiatan tertentu sesuai dengan tuntutan karakter yang
terpuji melalui dinamika kelompok. 42
g) Layanan Konseling Kelompok yaitu layanan bimbingan dan
konseling yang membantu peserta didik dalam pembahasan
dan pengentasan masalah yang dialami sesuai dengan tuntutan
karakter cerdas yang terpuji melalui dinamika kelompok.
h) Layanan Konsultasi yaitu layanan bimbingan dan konseling
yang membantu peserta didik dan atau pihak lain dalam
memperoleh wawasan, pemahaman, dan cara-cara dan atau
perlakuanyang perlu dilaksanakan kepada pihak ketiga sesuai
dengan tuntutan karakter- cerdas yang terpuji.
i) Layanan Mediasi yaitu layanan bimbingan dan konseling yang
membantu peserta didik dalam menyelesaikan permasalahan
dan memperbaiki hubungan dengan pihak lain sesuai dengan
tuntutan karakter-cerdas yang terpuji.
j) Layanan Advokasi yaitu layanan bimbingan dan konseling yang
membantu peserta didik untuk memperoleh kembali hak-hak
dirinya yang tidak diperhatikan dan/atau mendapat perlakuan

yang salah sesuai dengan tuntutan karakter-cerdas yang

terpuji.
2) Kegiatan Pendukung Layanan meliputi:

a) Aplikasi Instrumentasi yaitu kegiatan mengumpulkan data
tentang diri siswa dan lingkungannya, melalui aplikasi berbagai
instrumen, baik tes maupun non-tes.
b) Himpunan Data yaitu kegiatan menghimpun data yang relevan
dengan pengembangan peserta didik, yang
diselenggarakan secara berkelanjutan, sistematis,
komprehensif, terpadu, dan bersifat rahasia.
c) Konferensi Kasus yaitu kegiatan membahas permasalahan
peserta didik dalam pertemuan khusus yang dihadiri oleh pihak-
pihak yang dapat memberikan data, kemudahan dan
komitmenbagi terentaskannya masalah peserta didik melalui
pertemuan, yang bersifat terbatas dan tertutup.
d) Kunjungan Rumah yaitu kegiatan memperoleh data,
kemudahan dan komitmen bagi terentaskannya masalah
peserta didik melalui pertemuan dengan orang tua dan atau
anggota keluarganya.
e) Tampilan Kepustakaan yaitu kegiatan menyediakan berbagai
bahan pustaka yang dapat digunakan peserta didik dalam
pengembangan pribadi, kemampuan sosial, kegiatan belajar,
dan karir/ jabatan.
f) Alih Tangan Kasus yaitu kegiatan untuk memin-dahkan
penanganan masalah peserta didik ke pihak lain sesuai
keahlian dan kewenangan ahli yang dimaksud.
3) Format Layanan meliputi:
a) Individual yaitu format kegiatan bimbingan dan konseling yang
melayani peserta didik secara perorangan.

b) Kelompok yaitu format kegiatan bimbingan dan konseling yang

melayani sejumlah peserta didik melalui suasana dinamika
kelompok.
c) Klasikal yaitu format kegiatan bimbingan dan konseling yang
melayani sejumlah peserta didik dalam satu kelas
rombongan belajar.
d) Lapangan yaitu format kegiatan bimbingan dan konseling yang
melayani seorang atau sejumlah peserta didik melalui kegiatan
di luar kelas atau lapangan.
e) Pendekatan Khusus/Kolaboratif yaitu format kegiatan
bimbingan dan konseling yang melayani kepentingan peserta
didik melalui pendekatan kepada pihak-pihak yang dapat
memberikan kemudahan.
a) Jarak Jauh yaitu format kegiatan bimbingan dan konseling yang
melayani kepentingan siswa melalui media dan/ atau saluran
jarak jauh, seperti surat dan sarana elektronik.
c. Strategi Layanan Bimbingan dan Konseling

1) Program Layanan Dari segi unit waktu sepanjang tahun ajaran
pada satuan pendidikan, ada lima jenis program layanan yang
disusun dan diselenggarakan dalam pelayanan bimbingan dan
konseling, yaitu sebagai berikut :
a) Program Tahunan yaitu program pelayanan
bimbingan dan konseling meliputi seluruh kegiatan
selama satu tahun ajaran untuk masing-masing kelas
rombongan belajar pada satuan pendidikan.
b) Program Semesteran yaitu program pelayanan
bimbingan dan konseling meliputi seluruh kegiatan
selama satu semester yang merupakan jabaran program
tahunan.

c) Program Bulanan yaitu program pelayanan

bimbingan dan konseling meliputi seluruh kegiatan selama
satu bulan yang merupakan jabaran program semesteran.
d) Program Mingguan yaitu program pelayanan
bimbingan dan konseling meliputi seluruh kegiatan selama
satu minggu yang merupakan jabaran program bulanan.
e) Program Harian yaitu program pelayanan bimbingan dan
konseling yang dilaksanakan pada hari-hari tertentu dalam
satu minggu. Program harian merupakan jabaran dari
program mingguan dalam bentuk Satuan Layanan atau
Rencana Program Layanan dan/ atau Satuan Kegiatan
Pendukung atau Rencana Kegiatan Pendukung pelayanan
bimbingan dan konseling.
2) Penyelenggaraan Layanan Sebagai pelaksana pelayanan
bimbingan dan konseling, Guru Bimbingan dan Konseling atau
Konselor bertugas dan berkewajiban menyelenggarakan
layanayang mengarah pada a). pelayanan dasar, b).
pelayanan pengembangan, c). pelayanan peminatan studi, d).
pelayanan teraputik, dan e). pelayanan diperluas.
a) Pelayanan Dasar, yaitu pelayanan mengarah kepada
terpenuhinya kebutuhan siswa yang paling elementer,
yaitu kebutuhan makan dan minum, udara segar, dan
kesehatan, serta kebutuhan hubungan sosio-emosional.
Orang tua, guru dan orang-orang yang dekat
(significant persons) memiliki peranan paling dominan
dalam pemenuhan kebutuhan dasar siswa. Dalam hal ini,
Guru Bimbingan dan Konseling atau Konselor pada
umumnya berperan secara tidak langsung dan mendorong
para significant persons berperan optimal dalam
memenuhi kebutuhan paling elementer siswa.
b) Pelayanan Pengembangan, yaitu pelayanan untuk
mengembangkan potensi peserta didik sesuai dengan

tahap-tahap dan tugas-tugas perkem-bangannya. Dengan

pelayanan pengembangan yang cukup baik siswa akan
dapat menjalani kehidupan dan perkembangan dirinya
dengan wajar, tanpa beban yang memberatkan,
memperoleh penyaluran bagi pengembangan potensi
yang dimiliki secara optimal, serta menatap masa depan
dengan cerah. Upaya pendidikan pada umumnya
merupakan pelaksanaan pelayanan pengembangan
bagi peserta didik. Pada satuan-satuan pendidikan, para
pendidik dan tenaga kependidikan memiliki peran
dominandalam penyelenggaraan pengembangan
terhadap siswa. Dalam hal ini, pelayanan bimbingan dan
konseling yang dilaksanakan oleh Guru Bimbingan dan
Konseling atau Konselor selalu diarahkan dan mengacu
kepada tahap dan tugas perkembangan siswa.
c) Pelayanan Arah Peminatan/Lintas Minat/Pendalaman
Minat Studi Siswa, yaitu pelayanan yang secara khusus
tertuju kepada peminatan/lintas minat/pendalaman minat
peserta didik sesuai dengan konstruk dan isi kurikulum yang
ada. Arah peminatan/ lintas minat/pendalaman minat ini
terkait dengan bidang bimbingan pribadi, sosial, belajar, dan
karir dengan menggunakan segenap perangkat (jenis
layanan dan kegiatan pendukung) yang ada dalam
pelayanan Bimbingan dan Konseling. Pelayanan
peminatan/lintas minat/pendalaman minat peserta didik ini
terkait pula dengan aspek- aspek pelayanan
pengembangan tersebut di atas.
d) Pelayanan Teraputik, yaitu pelayanan untuk menangani
pemasalahan yang diakibatkan oleh gangguan terhadap
pelayanan dasar dan pelayanan pengembangan, serta
pelayanan pemi natan. Permasalahan tersebut dapat
terkait dengan kehidupan pribadi, kehidupan sosial,

kehidupan keluarga, kegiatan belajar, karir. Dalam

upaya menangani permasalahan peserta didik, Guru
Bimbingan dan Konseling atau Konselor memiliki peran
dominan. Peran pelayanan teraputik oleh Guru Bimbingan
dan Konseling atau Konselor dapat menjangkau aspek-
aspek pelayanan dasar, pelayanan pengembangan, dan
pelayanan peminatan.
e) Pelayanan Diperluas, yaitu pelayanan dengan sasaran di
luar diri siswa pada satuan pendidikan, seperti personil
satuan pendidikan, orang tua, dan warga masyarakat
lainnya yang semuanya itu terkait dengan kehidupan satuan
pendidikan dengan arah pokok terselenggaranya dan
suskesnya tugas utama satuan pendidikan, proses
pembelajaran, optimalisasi pengembangan potensi peserta
didik. Pelayanan diperluas ini dapat terkait secara langsung
ataupun tidak langsung dengan kegiatan pelayanan dasar,
pengembangan peminatan, dan pelayanan teraputik
tersebut di atas.
3) Waktu dan Posisi Pelaksanaan Layanan
a) Semua kegiatan mingguan (kegitan layanan dan/ atau
pendukung bimbingan dan konseling) diselenggarakan di
dalam kelas (sewaktu jam pembelajaran
berlangsung)dan/atau di luar kelas (di luar jam
pembelajaran)
b) Di dalam jam pembelajaran:
- Kegiatan tatap muka dilaksanakan secara klasikal
dengan rombongan belajar siswa dalam tiap kelasuntuk
menyelenggarakan layanan informasi, penempatan dan
penyaluran, penguasaan konten, kegiatan
instrumentasi, serta layanan/kegiatan lain yang dapat
dilakukan di dalam kelas.

- Volume kegiatan tatap muka klasikal adalah pada waktu

pembiasaan hari Sabtu pada jam 1 dan pada waktu jam
kosong.
- Kegiatan tatap muka nonklasikal diselenggarakan
dalam bentuk layanan konsultasi, kegiatan konferensi
kasus, himpunan data, kunjungan rumah, tampilan
kepustakaan, dan alih tangan kasus.
c) Di luar jam pembelajaran:
- Kegiatan tatap muka nonklasikal dengan siswa
dilaksanakan untuk layanan orientasi, konseling
perorangan, bimbingan kelompok, konseling kelompok,
mediasi, dan advokasi serta kegiatan lainnya yang dapat
dilaksana-kan di luar kelas.
- Satu kali kegiatan layanan/pendukung bimbingan dan
konseling di luar kelas/di luar jam pembelajaran
ekuivalen dengan 2 (dua) jam pembelajaran tatap muka
dalam kelas.
- Kegiatan pelayanan bimbingan dan konseling di luar jam
pembelajaran satuan pendidikan maksimum 50% dari
seluruh kegiatan pelayanan bimbingan dan konseling,
diketahui dan dilaporkan kepada pimpinan satuan
pendidikan.
d) Program pelayanan bimbingan dan konseling pada
masing-masing satuan pendidikan dikelola oleh Guru
Bimbingan dan Konseling atau Konselor dengan
memperhatikan keseimbangan dan kesinambungan
program antarkelas dan antarjenjang kelas, dan
mensinkronisasikan program pelayanan bimbingan dan
konseling dengan kegiatan pembelajaran mata pelajaran
dan kegiatan ekstra kurikuler dengan mengefektifkan dan
mengefisienkan penggunaan fasilitas satuan pendidikan.
4. Kegiatan Pengembangan Diri

Pengembangan diri adalah kegiatan yang bertujuan

memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan
dan mengekspresikan diri sesuai dengan kebutuhan, bakat, minat
setiap peserta didik dan kondisi sekolah. Kegiatan pengembangan diri
difasilitasi dan/atau dibimbing oleh konselor, guru, atau tenaga
kependidikan lainnya yang dapat dilakukan dalam bentuk
ekstrakurikuler. Kegiatan pengembangan diri dilakukan antara lain
melalui kegiatan pelayanan konseling yang berkaitan dengan masalah
diri pribadi dan kehidupan sosial, belajar, dan pengembangan karir.
Pengembangan diri bukan merupakan mata pelajaran.
Penilaian kegiatan pengembangan diri dilakukan secara kualitatif, tidak
kuantitatif seperti pada mata pelajaran. Pengembangan diri di SMK
Negeri 1 Gombong Kabupaten Kebumen ditujukan untuk
pengembangan kreativitas, bimbingan karir dan program pembiasaan.
a. Jenis Pengembangan Diri

Pengembangan diri yang dikembangkan di SMK Negeri 1
Gombong adalah sebagai berikut.
1) Kegiatan Bimbingan dan Konseling
Tujuan dari Bimbingan dan Konseling adalah membantu
peserta didik dalam hal:
a) memecahkan masalah kesulitan belajar siswa;
b) pengembangan karir siswa;
c) pemilihan jenjang pendidikan yang lebih tinggi;
d) masalah dalam kehidupan sosial siswa.
2) Pembiasaan
Pembiasaan yang dikembangkan meliputi:
a) kedisiplinan melalui Upacara Bendera;
b) hidup bersih melalui K 7
c) beribadah melalui membaca asmaul husna dan sholat
berjamaah.
3) Ekstrakurikuler
a) Ekstrakurikuler Wajib (Pramuka)
Tujuan ekstrkurikuler Pramuka adalah:

(1) melatih kebiasaan berorganisasi;

(2) melatih siswa untuk trampil dan mandiri;
(3) melatih siswa untuk mempertahankan hidup;
(4) memiliki jiwa sosial dan peduli kepada orang lain;
(5) memiliki sikap kerja sama kelompok;
(6) melatih siswa menyelesaikan permasalahan secara
tepat.
b) Ekstra Kurikuler Pilihan
(1) Olah Raga
Olahraga yang dikembangkan adalah bola basket, sepak
takraw, bola volley, sepakbola, panahan, taekwondo, lari
dan futsal dengan tujuan mengembangkan minat dan
bakat siswa di bidang olahraga tersebut sehingga
mencapai prestasi.
(2) PMR
Pengembangan PMR dimaksudkan untuk melatih siswa
memiliki keterampilan di bidang ke-PMR-an dan mampu
mengaplikasikan atas dasar sikap rela berkorban untuk
menolong sesamanya.
(3) PKS
Pengembangan ekstrakurikuler PKS dimaksudkan untuk
melatih siswa dalam keterampilan di bidang patrol
keamanan sekolah dan mampu mengaplikasikan
kedisiplinan dalam melaksanakan tugas demi
tercapainya ketertiban dan keamanan sekolah.
(4) Seni Musik
Pengembangan seni musik yang dilaksanakan dalam
ekstrakurikuler adalah seni musik dan karawitan/
gamelan dimaksudkan untuk mengembangkan minat dan
bakat siswa di bidang seni musik dan karawitan/ gamelan
mampu berprestasi.

(5) Akademik
Ekstrakurikuler akademik dimaksudkan untuk membekali
siswa dengan kemampuan akademik yang diujikan dan
dilombakan sehingga siswa mampu berprestasi.
Ekstrakurikuler tersebut meliputi OSTN, ekstra produktif,
KIRTI, debat bahasa Indonesia, dan debat bahasa
inggris.
(6) Pengembangan Keagamaan
Pengembangan keagamaan dimaksudkan untuk
meningkatkan pemahaman agama yang dianut siswa,
khususnya seni baca tulis Al-Quran dan Rebana.
b. Mekanisme Pelaksanaan
1) Kegiatan Pengembangan Diri selain BK diberikan di luar jam
pembelajaran (ekstrakurikuler) dibina oleh guru-guru yang
memiliki kualifikasi yang baik berdasarkan surat keputusan
Kepala Sekolah.
2) Jadwal Kegiatan
No NAMA KEGIATAN HARI WAKTU
1. Pramuka Jumat 11.00 – 17.00
2. PMR Jumat 11.00 – 17.00
3. PKS Jumat 11.00 – 17.00
4. Bola Volly Senin 15.10 – 17.00
5. Bola Basket Rabu 15.10 – 17.00
6. Futsal Selasa 15.10 – 17.00
7. Sepakbola Selasa 15.10 – 17.00
8. Sepak Takraw Senin 15.10 – 17.00
9. Panahan Kamis 15.10 – 17.00
10. Karate Senin 15.10 – 17.00
11. Taekwondo Sabtu 15.10 – 17.00
12. Lari Selasa 15.10 – 17.00
13. Musik Selasa 15.10 – 17.00
14. Karawitan/ Gamelan Rabu 15.10 – 17.00
15. Rebana Kamis 15.10 – 17.00
16. Baca Tulis Al-Qur’an Sabtu 15.10 – 17.00
17. Debat Bahasa Inggris Kamis 15.10 – 17.00

No NAMA KEGIATAN HARI WAKTU

18. Debat Bahasa Indonesia Sabtu 15.10 – 17.00
19. OSTN Sabtu 15.10 – 17.00
20. KIRTI Selasa 15.10 – 17.00
21. Ekstra Produktif Rabu 15.10 – 17.00
3) Alokasi Waktu
Alokasi waktu kegiatan pengembangan diri khusus BK adalah
ekuivalen dengan 1 jam pelajaran (1 @ 45 menit), Ekstra
Kurikuler dilaksanakan 1 jam ( 60 menit ) sesuai jadwal.
c. Penilaian
Kegiatan pengembangan diri dinilai dan dilaporkan secara berkala kepada
sekolah dan orang tua dalam bentuk nilai kualitatif.
Kategori Nilai Keterangan
A Sangat Baik
B Baik
C Cukup
D Kurang
5. Beban Belajar
Jumlah jam pembelajaran per minggu adalah 50 jam
pembelajaran tatap muka. Beban belajar yang diatur pada SMK Negeri
1 Gombong Kabupaten Kebumen adalah beban belajar sistem paket
pada jenjang pendidikan dasar dan menengah. Sistem Paket adalah
sistem penyelenggaraan program pendidikan yang peserta didiknya
diwajibkan mengikuti seluruh program pembelajaran dan beban belajar
yang sudah ditetapkan untuk setiap kelas sesuai dengan struktur
kurikulum yang berlaku pada satuan pendidikan. Beban belajar setiap
mata pelajaran pada Sistem Paket dinyatakan dalam satuan jam
pembelajaran.
Pengaturan Beban Belajar pada satuan pendidikan SMK Negeri 1
Gombong Kabupaten Kebumen terdiri dari.
a) Kegiatan Tatap Muka
Pembelajaran yang berupa prosesi interaksi antara peserta didik
dengan pendidik. Beban belajar kegiatan tatap muka per jam

pembelajaran pada masing-masing satuan pendidikan ditetapkan

selama 45 menit.
b) Penugasan Terstruktur
Pembelajaran yang berupa pendalaman materi pembelajaran
yang dilakukan peserta didik yang didesain oleh guru untuk
menunjang pencapaian tingkat kompetensi dan atau kemampuan
lainnya pada kegiatan tatap muka.
Penugasan terstruktur termasuk; kegiatan perbaikan, pengayaan
dan percepatan, penyelesaian penugasan terstruktur ditentukan
oleh pendidik serta waktu yang ditetapkan perjam pembelajaran
pada masing-masing satuan pendidikan. Beban belajar penugasan
terstruktur dan kegiatan mandiri 60% dari waktu kegiatan tatap
muka mata pelajaran yang bersangkutan.
c) Penugasan mandiri tidak terstruktur
Pembelajaran yang berupa pendalaman materi yang dilakukan
peserta didik yang didesain oleh guru untuk menunjang
pencapaian tingkat kompetensi mata pelajaran atau lintas mata
pelajaran atau kemampuan lainnya yang waktu penyelesaiannya
diatur sendiri oleh peserta didik.
6. Pendidikan Kecakapan Hidup

a) Prinsip Umum Implementasi Kecakapan Hidup
Implementasi Pendidikan kecakapan hidup dalam proses
pembelajaran dapat dilakukan secara integral. Hal tersebut
dapat dilakkukan karena pembekalan kecakapan hidup
merupakan pesan Pendidikan atau “hidden curriculum” yang
keberhasilannya sangat tergantung pada cara penyampaian
bukan pada materi pesannya.
Untuk seluruh peserta didik, secara Umum prinsip implemetasi
konsep kecakapan hidup mencakup tiga domain, yaitu sikap,
pengetahuan, dan keterampilan praktis dengan fokus;
1) Menekankan pada pola pembelajaran yang mengarahkan
kepada prinsip

2) learning to think, learning to do, learning to be, learning to live

together
3) Menggunakan pendekatan pembelajaran yang fleksibel (flexible
learning), dan pembelajaran yang menyenangkan (enjoy
learning).
4) Pola pendekatan diarahkan kepada proses pembiasan,
5) Perancanangan pembelajaran mengacu pada keterpaduan
penguasaan personal skill, social skill, academic skill, dan
vocasional skill.
6) Perancangan strategi pembelajaran diarahkan pada prinsip
cara belajar peserta didik aktif yaitu peserta didik sebagai
subyek bukan obyek.
7) Menerapkan penggunaan multi metode dalam pembelajaran.
8) Peran Guru lebih sebagai perancang dan fasilitator untuk terjadi
proses belajar, bukan pada terjadinya proses mengajar.
b) Model Pembelajaran Kecakapan Hidup dalam Proses

Pembelajaran.
Model pembelajaran kecakapan hidup di SMK Negeri 1 Gombong
Kabupaten Kebumen adalah model yang diharapkan mampu
mengembangkan potensi kecakapan hidup yang dimiliki peserta
didik yang mencakup domain sikap, pengetahuan, dan
keterampilan yang dirancang melalui penggunaan variasi metode
mengajar, antara lain:
1) Metode kerja kelompok yang digunakan untuk melatih dan
meningkatkan kemampuan bersosialisasi dan berinteraksi antar
sesamapeserta didik, menghargai kelebihan dan kekurangan
masing-masing anggota tim, kemampuan bekerja dalam tim,
dan lain-lain.
2) Metode kasus digunakan untuk menganalisis dan memecahkan
persoalan yang terjadi di lingkungan peserta didik. Pemilihan
kasus dapat diserahkan kepada peserta didik agar peserta didik

lebih peka untuk mengidentifikasi dan menganalisa

permasalahan yang terjadi.
3) Metode Eksperimen digunakan untuk melatih kemampuan
peserta didik dalam menganalisis sesuatu, menghubungkan
sebab akibat, mencari jalan keluar dari permasalahan yang ada,
berfikir berdasarkan fakta yang ada dan didukung dengan
landasan teori yang telah ditanamkam atau diberikan melalui
ceramah/tanya jawab. Peserta didik diberi keleluasaan untuk
melakukan percobaan yang berbeda antar yang satu dengan
yang lainnya. Melaui kegiatan ini diharapkan kecakapan
akademik dan berfikir peserta didik terlatih dan berkembang
sesuai potensi peserta didik.
4) Pemberian tugas dalam bentuk laporan disertai dengan
presentasi didepan kelas. Metode ini digunakan untuk
mengasah kemampuan peserta didik dalam menuangkan
pokok-pokok pikiran atau ide-ide yang berbentuk tulisan
sekaligus mengkomunikasikan secara lisan. Dari kegiatan
ini,peserta didik berlatih bagaimana berkomunikasi lisan dan
tulisan, mengeluarkan ide-ide atau gagasan, mendengarkan
dan menghargai perbedaan pendapat dari orang lain, mengelola
emosi, dan hal-hal lain yang berhubungan dengan dirinya dan
orang lain.
5) Debat grup, dapat digunakan untuk melatih kemampuan
berkomunikasi, mengeluarkan pendapat, menghargai
pendapat orang, tidak memaksakankehendak pribadi, tidak
emosional dalam diskusi, dan menghargai adanya perbedaan
sudut pandang. Pelaksanaa penyusunan karya tulis untuk kelas
XII yang diharapkan menjadi bekal bagi peserta didik untuk
melanjutkan pendidikannya di Perguruan Tinggi (PT).
7. Pendidikan Karakter

Peraturan Daerah Provinsi Jawa Tengah Nomor 4 Tahun 2012 Pasal

40 menyatakan:
a. Pendidikan Karakter bertujuan membentuk bangsa yang tangguh,
kompetitif, berakhlak mulia, bermoral, bertoleran, bergotong
royong, berjiwa patriotik, berkembang dinamis, berorientasi ilmu
pengetahuan dan teknologi yang dijiwai oleh Pancasila, iman, dan
takwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa;
b. Pendidikan Karakter sebagaimana dimaksud pada (a) berfungsi:
1) Mengembangkan potensi dasar agar berhati baik, dan
berperilaku baik;
2) Memperkuat dan membangun perilaku bangsa yang
multikultural;
3) Meningkatkan peradaban bangsa yang kompetitif dalam
pergaulan dunia;
c. Pendidikan Karakter dilaksanakan di setiap jenjang pendidikan
dalam bentuk:
1) Keteladanan pendidik dan kependidikan
2) Pembiasaan budaya sekolah terintegrasi dalam kegiatan
pembelajaran, kegiatan ekstrakurikuler, dan kegiatan sosial.
Semua kegiatan pembelajaran di SMK Negeri 1 Gombong Kabupaten
Kebumen wajib mengembangkan pendidikan Karakter Bangsa.
8. Budaya Sekolah
Budaya Sekolah yang diterapkan di SMK Negeri 1 Gombong

Kabupaten Kebumen adalah:
I : Ikhlas
N : Nasionalis
O : Optimal
V : Visioner
A : Amanah
T : Transparan
I : Integritas
F : Futuristik

BAB IV
PENGEMBANGAN
PROSES PEMBELAJARAN DAN PENILAIAN
A PENGEMBANGAN PROSES PEMBELAJARAN

1. Karakteristik Pembelajaran
Karakteristik pembelajaran pada setiap satuan pendidikan terkait
erat pada Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi. Standar
Kompetensi Lulusan memberikan kerangka konseptual tentang
sasaran pembelajaran yang harus dicapai. Standar Isi memberikan
kerangka konseptual tentang kegiatan belajar dan pembelajaran yang
diturunkan dari tingkat kompetensi dan ruang lingkup materi. Sesuai
dengan Standar Kompetensi Lulusan, sasaran pembelajaran
mencakup pengembangan ranah sikap, pengetahuan dan
keterampilan yang dielaborasi untuk setiap satuan pendidikan. Ketiga
ranah kompetensi tersebut memiliki lintasan perolehan (proses
psikologis) yang berbeda. Sikap diperoleh melalui aktivitas “menerima,
menjalankan, menghargai, menghayati, dan mengamalkan”.
Pengetahuan diperoleh melalui aktivitas “mengingat, memahami,
menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, mencipta”. Keterampilan
diperoleh melalui aktivitas “mengamati, menanya, mencoba, menalar,
menyaji, dan mencipta”. Karakteristik kompetensi beserta perbedaan
lintasan perolehan turut serta mempengaruhi karakteristik standar
proses. Untuk memperkuat pendekatan ilmiah (scientific), tematik
terpadu (tematik antar mata pelajaran), dan tematik (dalam satu mata
pelajaran), perlu diterapkan pembelajaran berbasis
penyingkapan/penelitian (discovery/inquiry learning). Untuk
mendorong kemampuan peserta didik untuk menghasilkan karya
kontekstual, baik individual maupun kelompok maka sangat
disarankan menggunakan pendekatan pembelajaran yang
menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah (project based
learning).

Rincian gradasi sikap, pengetahuan, dan keterampilan sebagai berikut:
Sikap Pengetahuan Keterampilan

Menerima Mengingat Mengamati
Menjalankan Memahami Menanya
Menghargai Menerapkan Mencoba
Menghayati Menganalisis Menalar
Mengamalkan Mengevaluasi Menyaji
Mencipta
Secara umum pendekatan belajar yang dipilih berbasis pada

teori tentang taksonomi tujuan pendidikan yang dalam lima dasa warsa
terakhir yang secara umum sudah dikenal luas. Berdasarkan teori
taksonomi tersebut capaian pembelajaran dapat dikelompokkan dalam
tiga ranah, yaitu : ranah kognitif, affektif, dan psikomotor. Penerapan
teori taksonomi dalam tujuan pendidikan di berbagai negara dilakukan
secara adaptif sesuai dengan kebutuhannya masing-masing. Undang-
undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
telah mengadopsi taksonomi dalam bentuk rumusan sikap,
pengetahuan, dan keterampilan. Proses pembelajaran sepenuhnya
diarahkan pada pengembangan ketiga ranah tersebut secara
holistic/utuh, artinya pengembangan ranah yang satu tidak bisa
dipisahkan dengan ranah lainnya. Dengan demikian proses
pembelajaran secara utuh melahirkan kualitas pribadi yang
mencerminkan keutuhan sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
2. Perencanaan Pembelajaran
Tahap pertama dalam pembelajaran yaitu perencanaan
pembelajaran yang diwujudkan dengan kegiatan penyusunan Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran adalah rencana pembelajaran
yang dikembangkan secara rinci mengacu pada silabus, buku teks
pelajaran, buku pedoman guru. RPP mencakup :
a. Identitas sekolah/madrasah, mata pelajaran dan kelas/semester
b. Alokasi waktu
c. KI, KD, dan Indikator pencapaian kompetensi
d. Materi pembelajaran

e. Kegiatan pembelajaran
f. Penilaian
g. Media, alat dan sumber belajar
Setiap guru di setiap satuan pendidikan berkewajiban
menyusun RPP untuk kelas dimana guru tersebut mengajar (guru
kelas) di SD dan untuk guru mata pelajaran yang diampunya untuk
guru SMP/MTs, SMA/MA, dan SMK/ MAK. Pengembangan RPP dapat
dilakukan pada setiap awal semester atau awal tahun pelajaran,
dengan maksud agar RPP telah tersedia terlebih dahulu dalam setiap
awal pelaksanaan pembelajaran. Pengembangan RPP dapat
dilakukan secara mandiri, atau secara berkelompok.
Pengembangan RPP yang dilakukan oleh guru secara mandiri
dan/atau secara berkelompok di sekolah/madrasah dikoordinasi,
difasilitasi, dan disupervisi kepala sekolah/madrasah. Pengembangan
RPP dapat juga dilakukan oleh guru secara berkelompok antar
sekolah atau antar wilayah dikoordinasi dan disupervisi oleh dinas
pendidikan atau kementrian agama setempat.
Berbagai prinsip dalam mengembangkan atau menyusun RPP
adalah sebagai berikut:
a. Setiap RPP harus secara utuh memuat kompetensi dasar sikap
spiritual (KD dari KI-1), social (KD dari KI-2), pengetahuan (KD dari
KI-3), dan keterampilan (KD dari KI-4).
b. Satu RPP dapat dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau
lebih.
c. RPP disusun dengan memperhatikan perbedaan kemampuan
awal, tingkat intelektual, minat, gaya belajar kebutuhan khusus,
kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai, dan/atau
lingkungan peserta didik.
d. Proses pembelajaran dirancang dengan berpusat pada peserta
didik untuk mendorong motivasi, minat, kreativitas, inisiatif,
inspirasi, kemandirian, dan semangat belajar, menggunakan
pendekatan saintifik meliputi; mengamati, menanya,
mengumpulkan informasi, menalar/mengasosiasi, dan
mengkomunikasikan.

e. Proses pembelajaran yang menjadikan lingkungan sekitarnya

sebagai sumber belajar.
f. Pembelajaran yang berorientasi pada pengembangan ilmu
pengetahuan dan teknologi, dan nilai-nilai kehidupan masa kini.
g. Pembelajaran yang memfasilitasipeserta didik untuk belajar
mandiri.
h. RPP memuat rancangan program pemberian umpan balik positif,
penguatan, pengayaan, dan remedial.
i. RPP disusun dengan memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan
antara KI, KD, indikator pencapaian kompetensi, materi
pembelajaran, penilaian, dan sumber belajar dalam satu keutuhan
pengalaman belajar. RPP disusun dengan mengakomodasikan
pembelajaran tematik, keterpaduan lintas mata pelajaran, lintas
aspek belajar, dan keragaman budaya.
j. RPP disusun dengan mempertimbangkan penerapan teknologi
informasi dan komunikasi secara terintegrasi, sistematik, dan efektif
sesuai dengan situasi dan kondisi.
Komponen dan Sistematika RPP

Komponen-komponen RPP secara operasional diwujudkan dalam
bentuk format berikut ini:
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJAAN

(RPP)
Sekolah : …………………………………………………….
Mata Pelajaran : …………………………………………………….
Kelas/Semester : …………………………………………………….
Alokasi Waktu : …………………………………………………….
A. Kompetensi Inti (KI)

B. Kompetensi Dasar (KD)
1. KD pada KI-1
2. KD pada KI-2
3. KD pada KI-3
4. KD pada KI-4

C. Indikator Pencapaian Kompetensi

1. Indikator KD pada KI-1
D. Materi Pembelajaran
Materi pembelajaran dapat berasal dari buku teks pelajaran
dan buku panduan guru, sumber belajar lain berupa muatan lokal,
materi kekinian, konteks pembelajaran dari lingkungan sekitar yang
dikelompokkan menjadi materi untuk pembelajaran regular,
pengayaan, dan remedial.
E. Kegiatan Pembelajaran
1. Pertemuan Pertama : (…… JP)
a. Kegiatan Pendahuluan
b. Kegiatan Inti
1. Mengamati
2. Menanya
3. Mengumpulkan Informasi / mencoba
4. Menalar / mengasosiasi
5. Mengkomunikasikan
c. Kegiatan Penutup
2. Pertemuan Pertama : (…… JP)
a. Kegiatan Pendahuluan
b. Kegiatan Inti
1. Mengamati
2. Menanya
3. Mengumpulkan Informasi / mencoba
4. Menalar / mengasosiasi
5. Mengkomunikasikan
3. Kegiatan Penutup
F. Penilaian Pembelajaran, Remidial, dan Pengayaan

1. Teknik Penilaian
2. Instrumen Penilaian
a. Pertemuan pertama

b. Pertemuan kedua
c. Pertemuan dan seterusnya
3. Pembelajaran Remidial dan Pengayaan
Pembelajaran remedial dilakukan segera setelah kegiatan
penilaian
G. Media/Alat, Bahan, dan Sumber Belajar

1. Media/Alat
2. Bahan
3. Sumber Belajar
Langkah-langkah penyusunan RPP

1. Pengkajian silabus, meliputi :
a. KI dan KD
b. Materi Pembelajaran
c. Proses Pembelajaran
d. Penilaian Pembelajaran
e. Alokasi Waktu
f. Sumber Belajar
2. Perumusan indikator pencapaian kompetensi dasara (KD) pada KI-
1, KI-2, KI-3, dan KI-4
3. Materi pembelajaran dapat berasal dari buku teks pelajaran, dan
buku panduan guru, sumber belajar lain berupa muatan lokal,
materi kekinian, konteks pembelajaran dari lingkungan sekitar yang
dikelompokkan menjadi materi untuk pembelajaran regular,
pengayaan dan remedial.
4. Penjabaran kegiatan pembelajaran yang ada pada silabus dalam
bentuk yang lebih operasional berupa pendekatan saintifik
disesuaikan dengan kondisi peserta didik dan satuan pendidikan
termasuk penggunaan media, alat, bahan, dan sumber belajar.
5. Penentuan alokasi waktu untuk setiap pertemuan berdasarkan
waktu pada silabus, selanjutnya dibagi ke dalam kegiatan
pendahuluan, inti, dan penutup.
6. Pengembangan penilaian pembelajaran dengan cara menentukan
lingkup, teknik, dan instrumen penilaian, serta membuat pedoman
penskoran.

7. Menentukan strategi pembelajaran remedial segera setelah

dilakukan penilaian.
8. Menentukan Media, Alat, Bahan, dan Sumber Belajar disesuaikan
dengan yang telah ditetapkan dalam langkah penjabaran proses
pembelajaran.
Tahap Pelaksanaan Pembelajaran

1. Kegiatan Pendahuluan
Dalam kegiatan pendahuluan, guru:
a. Mengkondisikan suasana belajar yang menyenangkan
b. Mendiskusikan kompetensi yang sudah dipelajari dan
dikembangkan sebelumnya berkaitan dengan kompetensi yang
akan dipelajari dan dikembangkan.
c. Menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan manfaatnya
dalam kehidupan sehari-hari.
d. Menyampaikan garis besar cakupan materi dan kegiatan yang
akan dilakukan
e. Menyampaikan lingkup dan teknik penilaian yang akan
digunakan
2. Kegiatan Inti
Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai
kompetensi, yang dilakukan secara interaktif, inspiratif,
menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk
berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi
prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat,
dan perkembangan fisik serta psikologi peserta didik.
Kegiatan inti menggunakan pendekatan saintifik yang disesuaikan
dengan karakteristik mata pelajaran dan peserta didik. Guru
memfasilitasi peserta didik untuk melakukan proses mengamati,
menanya, mengumpulkan informasi/ mencoba, menalar/
mengasosiasi, dan mengkomunikasikan.
Dalam setiap kegiatan guru harus memperhatikan perkembangan
sikap peserta didik pada kompetensi dasar dari KI-1, KI-2, KI-3,
dan KI-4, antara lain mensyukuri karunia Tuhan, jujur, teliti,

kerjasama, toleransi, disiplin, taat aturan, menghargai pendapat

orang lain yang tercantum dalam silabus dan RPP.
3. Kegiatan Penutup
Kegiatan penutup terdiri atas:
a. Kegiatan guru bersama peserta didik, yaitu :
1. Membuat rangkungan/simpulan pelajaran
2. Melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah
dilaksanakan
3. Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil
pembelajaran
b. Kegiatan guru:
1. Melakukan penilaian
2. Merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk kegiatan
pembelajaran remidi, program pengayaan, layanan
konseling, dan/atau memberikan tugas baik tugas individual
maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta
didik.
3. Menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan
berikutnya
B PEDOMAN PELAKSANAAN PENILAIAN

1. Jenis Penilaian
Mengacu pada Permendiknas Nomor 104 Tahun 2014 tentang
Penilaian Pendidikan sebagai proses pengumpulan dan pengolahan
informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik
mencakup:
a. Penialain Otentik, merupakan penilaian yang dilakukan secara
komprehensif untuk mulai menilai dari masukan (input), proses,
dan keluaran (output) pembelajaran.
b. Penilaian Diri, merupakan penilaian yang dilakukan sendiri oleh
peserta didik secara reflektif untuk membandingkan posisi
relatifnya dengan criteria yang telah ditetapkan.
c. Penilaian berbasis portofolio, merupakan penilaian yang
dilaksanakan untuk menilai keseluruhan entitas proses belajar

peserta didik termasuk penugasan perseorangan dan/atau

kelompok di dalam dan/atau di luar kelas khususnya pada
sikap/perilaku dan keterampilan.
d. Ulangan merupakan proses yang dilakukan untuk mengukur
pencapaian kompetensi peserta didik secara berkelanjutan dalam
proses pembelajaran, untuk memantau kemajuan dan perbaikan
hasil belajar peserta didik.
e. Ulangan harian merupakan kegiatan yang dilakukan secara
periodic untuk menilai kompetensi peserta didik setelah
menyelesaikan satu Kompetensi Dasar (KD) atau lebih.
f. Ulangan tengah semester merupakan kegiatan yang dilakukan oleh
pendidik untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik
setelah melaksanakan 8-9 minggu kegiatan pembelajaran.
Cakupan ulangan tengah semester meliputi seluruh indikator yang
mempresentasikan seluruh KD pada periode tersebut.
g. Ulangan akhir semester merupakan kegiatan yang dilakukan oleh
pendidik untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik di
akhir semester. Cakupan ulangan meliputi seluruh indikator yang
mempresentasikan semua KD pada semester tersebut.
h. Ujian Sekolah/Madrasah merupakan kegiatan pengukuran
pencapaian kompetensi di luar kompetensi yang diujikan pada UN,
dilakukan oleh satuan pendidikan.
i. Ujian Nasional yang selanjutnya disebut UN merupakan kegiatan
pengukuran kompetensi tertentu yang dicapai peserta didik dalam
rangka menilai pencapaian Standar Nasional Pendidikan, yang
dilaksanakan secara nasional.
2. Prinsip dan Pendekatan Penilaian

Penilaian hasil belajar peserta didik pada jenjang pendidikan
dasar dan menengah didasarkan pada prinsip-prinsip sebagai berikut:
a. Objektif, berarti penilaian berbasis pada standard dan tidak
dipengaruhi oleh faktor subjektivitas penilai.
b. Terpadu, berarti penilaian oleh pendidik dilakukan secara
terencana, menyatu dengan kegiatan pembelajaran, dan
berkesinambungan.

c. Ekonomis, berarti penialain yang efektif dan efisien dalam

perencanaan, pelaksanaan dan pelaporannya.
d. Transparan, berarti prosedur penilaian, criteria penilaian, dan dasar
pengambilan keputusan dapat diakses oleh semua pihak.
e. Akuntabel, berarti penilaian dapat dipertanggungjawabkan kepada
pihak internal sekolah, maupun eksternal untuk aspek teknik,
prosedur, dan hasilnya.
f. Edukatif, berarti mendidik dan memotivasi peserta didik dan guru.
Pendekatan penilaian yang digunakan adalah Penilaian Acuan
Kriteria (PAK). PAK merupakan penilaian pencapaian kompetensi yang
didasarkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). KKM merupakan
criteria ketuntasan belajar minimal yang ditentukan oleh satuan
pendidikan dengan mempertimbangkan karakteristik Kompetensi
Dasar yang akan dicapai, daya dukung, dan karakteristik peserta didik.
3. Ruang Lingkup, Teknik dan Instrumen Penilaian

a. Ruang lingkup penilaian
Penilaian hasil belajar peserta didik mencakup aspek sikap,
pengetahuan dan keterampilan yang dilakukan secara seimbang
sehingga dapat digunakan untuk menentukan posisi relative setiap
peserta didik terhadap standard yang telah ditetapkan. Cakupan
penilaian merujuk pada ruang lingkup materi, kompetensi mata
pelajaran/kompetensi muatan/ kompetensi program, dan proses.
b. Teknik dan Instrumen Penilaian

Teknik dan instrumen yang digunakan untuk penilaian
kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan sebagai berikut:
1. Penilaian Kompetensi Sikap
Pendidik melakukan penilaian kompetensi sikap melalui
observasi, penilaian diri, penilaian sejawat (peer evaluation)
oleh peserta didik dan jurnal. Instrumen yang digunakan untuk
observasi, penilaian diri, dan penilaian antar peserta didik
adalah daftar chek atau skala penilaian (rating scale) yang
disertai rubric, sedangkan pada jurnal berupa catatan pendidik.
a) Observasi, merupakan teknik penilaian yang dilakukan
secara berkesinambungan dengan menggunakan indera,

baik secara langsung maupun tidak langsung dengan

menggunakan pedoman observasi yang berisi sejumlah
indikator perilaku yang diamati.
b) Penilaian diri merupakan teknik penilaian dengan cara
meminta peserta didik untuk mengemukakan kelebihan dan
kekurangan dirinya dalam konteks pencapaian kompetensi.
Instrumen yang digunakan berupa lembar penilaian diri.
c) Penilaian antar peserta didik merupakan teknik penilaian
dengan cara meminta peserta didik untuk saling menilai
terkait dengan pencapaian kompetensi. Instrumen yang
digunakan berupa lembar penilaian antar peserta didik.
d) Jurnal merupakan catatan pendidik di dalam dan di luar
kelas yang berisi informasi hasil pengamatan tentang
kekuatan dan kelemahan peserta didik yang berkaitan
dengan sikap dan perilaku.
2. Penilaian Kompetensi Pengetahuan

Pendidik menilai kompetensi pengetahuan melalui tes
tulis, tes lisan, dan penugasan.
a) Instrumen tes tulis berupa soal pilihan ganda, isian, jawaban
singkat, benar salah, menjodohkan, dan uraian. Instrumen
uraian dilengkapi dengan pedoman penskoran.
b) Instrumen tes lisan berupa daftar pertanyaan.
c) Instrumen penugasan berupa pekerjaan rumah dan/atau
projek yang dikerjakan secara individu atau kelompok sesuai
dengan karakteristik tugas.
3. Penilaian Kompetensi Keterampilan

Pendidik menilai kompetensi keterampilan melalui
penilain kinerja, yaitu penilaian yang menuntut peserta didik
mendemonstrasikan suatu kompetensi tertentu dengan
menggunakan tes praktik, projek, dan penilaian portofolio.
Instrumen yang digunakan berupa daftar cek atau skala
penilaian (rating scale) yang dilengkapi rubric.

a) Tes Praktik, adalah penilaian yang menuntut respon berupa

keterampilan melakukan suatu aktivitas atau perilaku sesuai
dengan tuntutan kompetensi.
b) Projek, adalah tugas-tugas belajar (learning tasks) yang
meliputi kegiatan perancangan, pelaksanaan, dan pelaporan
secara tertulis maupun lisan dalam waktu tertentu.
c) Penilaian portofolio, adalah penilaian yang dilakukan dengan
cara menilai kumpulan seluruh karya peserta didik dalam
bidang tertentu yang bersifat reflektif, integrative untuk
mengetahui minat, perkembangan, prestasi dan/atau
kreativitas peserta didik dalam kurun waktu tertentu. Karya
tersebut dapat berbentuk tindakan nyata yang
mencerminkan kepedulian peserta didik terhadap
lingkungannya.
Instrumen penilaian harus memenuhi persyaratan:
a) Substansi yang mempresentasikan kompetensi yang dinilai
b) Konstruksi yang memenuhi persyaratan teknis sesuai
dengan bentuk instrumen yang digunakan, dan
c) Penggunaan bahasa yang baik dan benar serta komunikatif
sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik.
4. Kriteria Ketuntasan Belajar (KB)

Ketuntasan belajar terdiri atas ketuntasan penguasaan
substansi dan ketuntasan belajar dalam konteks kurun waktu belajar.
Ketuntasan pengusaan substansi yaitu ketuntasan belajar KD yang
merupakan tingkat penguasaan peserta didik atas KD tertentu pada
tingkat penguasaan minimal atau di atasnya, sedangkan ketuntasan
belajar dalam konteks kurun waktu belajar terdiri atas ketuntasan
dalam setiap semester, setiap tahun ajaran, dan tingkat satuan
pendidikan. Ketuntasan belajar dalam satu semester adalah
keberhasilan peserta didik menguasai kompetensi dari sejumlah mata
pelajaran yang diikutinya dalam satu semester. Ketuntasan belajar
dalam setiap tahun ajaran adalah keberhasilan peserta didik pada
semester ganjil dan semester genap dalam satu tahun ajaran.
Ketuntasan dalam tingkat satuan pendidikan adalah keberhasilan

peserta didik menguasai kompetensi seluruh mata pelajaran dalam

suatu satuan pendidikan untuk menentukan kelulusan peserta didik
dari satuan pendidikan.
Penentuan KB memperhatikan karakteristik pserta didik. Oleh
karena itu penentuan KB didasarkan pada 3 (tiga) komponen sebagai
berikut:
a) Tingkat kemampuan rata-rata peserta didik (intake rata-rata)
b) Tingkat kompleksitas
c) Tingkat daya dukung
Penentuan KB dilakukan melalui Rapat Dewan Pendidik pada
setiap awal tahun pelajaran berdasarkan peraturran menteri
pendidikan dan kebudayaan. Nilai ketuntasan kompetensi sikap
dituangkan dalam bentuk deskripsi yang dibuat oleh wali kelas
berdasarkan penialain oleh guru mata pelajaran, guru PPKn, guru
agama dan guru bimbingan konseling, sebagaimana tertuang pada tabel
berikut ini:
Nilai Ketuntasan Sikap (Deskripsi)

Deskripsi dengan kesimpulan sangat baik
Deskripsi dengan kesimpulan baik
Deskripsi dengan kesimpulan cukup
Deskripsi dengan kesimpulan kurang
Nilai ketuntasan kompetensi pengetahuan dan keterampilan

dituangkan dalam bentuk angka dan huruf, yakni 1 − 100 untuk angka yang
ekuivalen dengan huruf A sampai dengan D sebagaimana tertera pada tabel
berikut ini:
TABEL CAPAIAN HASIL BELAJAR

KOMPETENSI PENGETAHUAN KOMPETENSI PENGETAHUAN
ANGKA PREDIKAT ANGKA PREDIKAT
86 - 100 Sangat Baik (A) 86 - 100 Sangat Baik (A)
71 - 85 Baik (B) 71 - 85 Baik (B)
56 - 70 Cukup (C) 56 - 70 Cukup (C)
≤ 55 Kurang (D) ≤ 55 Kurang (D)

Ketuntasan Belajar (KB) Peserta Didik

Paket Keahlian Teknik Komputer dan Jaringan SMK Negeri 1
Gombong Tahun Pelajaran 2017/ 2018
Jenis Dokumen : Lampiran 1. Surat Keputusan Kepala SMK Negeri 1 Gombong
Tanggal, Nomor : 13 Juli 2017, 800/035/KEP/VII/2017
Tentang : Penetapan Ketuntasan Belajar (KB) Peserta Didik SMK Negeri
1 Gombong Tahun Pelajaran 2017/ 2018
KETUNTASAN BELAJAR
MATA PELAJARAN
X XI XII
Kelompok A (Wajib)
1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 60 60 60
2 Pendidikan Pancasila & Kewarganegaraan 60 60 60
3 Bahasa Indonesia 60 60 60
4 Matematika 60 60 60
5 Sejarah Indonesia 60 60 60
6 Bahasa Inggris 60 60 60
Kelompok B (Wajib)
7 Seni Budaya 60 60 60
8 Prakarya dan Kewirausahaan 60 60 60
9 Pendidikan Jasmani, Olah Raga & Kesehatan 60 60 60
10 Bahasa Jawa 60 60 60
Kelompok C (Kejuruan)
C1. Dasar Bidang Keahlian
11 Fisika 60 60 -
12 Sistem Komputer 60 60 -
13 Pemrograman Dasar 60 60 -
C2. Dasar Program Keahlian
14 Simulasi Digital 70 - -
15 Perakitan Komputer 70 - -
16 Sistem Operasi 70 - -
17 Jaringan Dasar 70 - -
18 Pemrograman Web 70 - -
C3. Paket Keahlian
Teknik Komputer dan Jaringan
19 Komputer Terapan - 70 -
20 Komunikasi Data - 70 -
21 Sistem Operasi Jaringan - 70 70
22 Administrasi Server - 70 70
23 Rancang Bangun Jaringan - 70 70
24 Jaringan Nirkabel - - 70
25 Keamanan Jaringan - - 70
26 Troubleshooting Jaringan - - 70
27 Kerja Proyek - - 70
Ketuntasan Belajar (KB) tersebut disusun berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 53 Tahun 2015 tentang Penilaian Hasil Belajar oleh
Pendidik Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.

C KENAIKAN KELAS
1. Kriteria Kenaikan Kelas
Kriteria kenaikan kelas adalah pernyataan yang menegaskan
bahwa peserta didik telah kompeten dan berhak melanjutkan ke
jenjang kompetensi-kompetensi tahun selanjutnya. Pernyataan
kompeten atau yang berarti dapat melanjutkan, ditetapkan
berdasarkan pertimbangan kinerja peserta didik yang meiputi aspek :
a. Akademik
Terdapat nilai dibawah Ketuntasan Belajar (KB) masksimal
sebanyak dua mata pelajaran sampai batas akhir tahun pelajaran.
b. Non Akademik
1) Kehadiran kumulatif minimal 95% dari hari efektif dalam 1 tahun
pelajaran.
2) Sikap atau Kepribadian dalam deskripsi baik.
Pernyataan kenaikan kelas dilakukan melalui pembagian Buku
Laporan Hasil Belajar Peserta Didik / Raport yang dilakukan di akhir
tahun pelajaran. Setiap peserta didik akan memperoleh buku raport
yang berisi laporan hasil belajar sesuai dengan jumlah kompetensi
yang telah dinyatakan kompeten.
2. Pelaksanaan Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik
Penilaian hasil belajar pada jenjang pendidikan dasar dan
menengah dilaksanakan oleh pendidik, satuan pendidikan,
pemerintah, dan/atau lembaga mandiri. Penilaian hasil belajar
dilakukan dalam bentuk penilaian otentik, penilaian diri, penilaian
projek, ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan akhir
semester, ujian tingkat kompetensi, ujian sekolah, dan ujian nasional.
D KELULUSAN
1. Kriteria Kelulusan
Yang dimaksud dengan kelulusan menurut ketentuan PP 19 Tahun
2005 Pasal 72 ayat (1) adalah bahwa peserta didik dinyatakan lulus
dari satuan pendidikan dasar dan menengah setelah:
a. Menyelesaikan seluruh kompetensi pembelajaran, yang berarti
peserta didik telah dinyatakan tuntas atau kompeten oleh gurunya

untuk seluruh kompetensi pendidikan dan pembelajaran yang

diikuti.
b. Memperoleh nilai minimal baik pada penilaian akhir untuk seluruh
mata pelajaran kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia,
kelompok kewarganegaraan dan kepribadian, kelompok mata
pelajaran estetika, dan kelompok mata pelajaran jasmani, olah
raga, dan kesehatan. Berarti peserta didik memperoleh nilai
kepribadian minimal B (Baik) atau telah dinyatakan kompeten untuk
mata pelajaran kompetensi normative.
c. Lulus ujian sekolah untuk kelompok mata pelajaran ilmu
pengetahuan dan teknologi. Berarti telah mengikuti ujian sekolah
dan dinyatakan lulus atau kompeten untuk mata pelajaran yang
diujikan. Pelaksanaan ujian sekolah mengikuti ketentuan
Permendiknas dan SOP yang diterbitkan oleh Badan Standar
Nasional Pendidikan (BSNP).
d. Lulus Ujian Nasional untuk mata pelajaran yang diujikan (Bahasa
Indonesia, Bahasa Inggris, Matematika, dan Uji Kompetensi
Keahlian (UKK). Pelaksanaan ujian nasional mengikuti
Permendiknas yang dikeluarkan setiap tahun oleh Depdiknas dan
SOP yang diterbitkan oleh Badan Standar Nasional Pendidikan
(BSNP).
Ke empat persyaratan di atas merupakan urutan prasyarat, artinya
kelulusan buka semata-mata hanya ditentukan oleh kelulusan ujian
nasional, tetapi untuk bisa mengikuti ujian nasional dan ujian sekolah
syarat sebelumnya harus dilalui.
2. Program Sekolah dalam Meningkatkan Kualitas Lulusan

Untuk meningkatkan kualitas lulusan, SMK Negeri 1 Gombong
Kabupaten Kebumen menerapkan program :
a. Pengayaan materi mata pelajaran produktif Paket Keahlian Teknik
Komputer dan Jaringan pada jam pelajaran menjelang Ujian
Praktik.
b. Pelaksaan Tes TOEIC International.
c. Pendalaman materi mata pelajaran yang diujikan secara nasional
(Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, Matematika, Teori Kejuruan)
pada Semester 1 dan Semester 2.

BAB V
KALENDER PENDIDIKAN
A. KALENDER PENDIDIKAN
1 Kalender pendidikan adalah pengaturan waktu untuk kegiatan
pembelajaran peserta didik selama satu tahun ajaran yang mencakup
permulaan tahun pelajaran, minggu efektif belajar, waktu pembelajaran
efektif dan hari libur.
2 Permulaan tahun pelajaran adalah waktu dimulainya kegiatan
pembelajaran pada awal tahun pelajaran pada setiap satuan
pendidikan.
3 Minggu efektif belajar adalah jumlah minggu kegiatan pembelajaran
untuk setiap tahun pelajaran pada setiap satuan pendidikan.
4 Waktu pembelajaran efektif adalah jumlah jam pembelajaran setiap
minggu, meliputi jumlah jam pembelajaran untuk seluruh mata
pelajaran termasuk muatan lokal, ditambah jumlah jam untuk kegiatan
pengembangan diri.
5 Waktu libur adalah waktu yang ditetapkan untuk tidak diadakan
kegiatan pembelajaran terjadwal pada satuan pendidikan yang
dimaksud. Waktu libur dapat berbentuk jeda tengah semester, jeda
antarsemester, libur akhir tahun pelajaran, hari libur keagamaan, hari
libur umum termasuk hari-hari besar nasional, dan hari libur khusus.
6 Kalender pendidikan ditetapkan oleh sekolah, apabila ada perubahan
sekolah melaporkan kepada dinas pendidikan

ALOKASI WAKTU MINGGU EFEKTIF BELAJAR, WAKTU LIBUR DAN

KEGIATAN LAINNYA TERTERA PADA TABEL BERIKUT :
PERHITUNGAN HARI EFEKTIF BELAJAR, HARI-HARI PERTAMA
MASUK SATUAN PENDIDIKAN, KEGIATAN TENGAH SEMESTER /
ULANGAN / UJIAN NASIONAL, MENGIKUTI UPACARA, PENYERAHAN
BUKU LAPORAN HASIL BELAJAR (BLHB), LIBUR AKHIR SEMESTER,
LIBUR UMUM, DAN LIBUR BULAN RAMADHAN / HARI RAYA IDUL FITRI
SMK NEGERI 1 GOMBONG KABUPATEN KEBUMEN
TAHUN PELAJARAN 2017 / 2018
JUMLAH HARI EFEKTIF DAN HARI UNTUK

JUMLAH HARI LIBUR
SEMESTER
BULA KEGIATAN LAIN

N N, KEGIATAN JUMLAH
HARI HARI-2
MINGGU
O TAHU JEDA AKHI RAMADHA HARI
UMUM
EFEKTIF PERTAM MENGIKUT PENYERAH
N TENGAH R N / HARI
BELAJA A I UPACARA AN BLHB
SMT/TES SMT RAYA
R MASUK
KD/UN
JULI 9 3 - - - 9 5 2 3 31
AGU. 26 - - 1 - - 4 - - 31
SEPT. 15 - 10 - - - 4 1 - 30
SATU
1
OKT. 24 - - 2 - - 5 - - 31
NOV. 25 - - 1 - - 4 - - 30
DES. 7 - 6 - 1 11 4 2 - 31
2
JUMLAH 106 3 16 4 1 20 5 3 184
6
JAN. 25 - - - - - 5 1 - 31
FEB. 24 - - - - - 4 - - 28
MARE
T 16 - 10 - - - 4 1 - 31
DUA
2 APRIL 22 - - 1 - - 5 2 - 30
MEI 20 - - 2 - - 4 3 2 31
JUNI 8 - 6 - 1 7 4 1 3 30
JULI - - - - - - - - - -
2
JUMLAH 115 0 16 3 1 7 8 5 181
6
5 1
JUMLAH 221 3 32 7 2 27 8 365
2 3

B. PENETAPAN KALENDER PENDIDIKAN

Kalender Pendidikan SMK Negeri 1 Gombong, diterbitkan oleh
sekolah melalui Surat Keputusan Kepala SMK Negeri 1 Gombong tentang
Kalender Pendidikan SMK Negeri 1 Gombong untuk tahun pelajaran yang
sedang berjalan atau akan diberlakukan.
Kalender pendidikan sekolah dibuat sebelum tahun pelajaran yang
baru dimulai, hal itu dimaksudkan agar ada persiapan perencanaan
kegiatan kurikuler dan ekstrakurikuler serta kegiatan lain yang ada di SMK
Negeri 1 Gombong. Jika terjadi perubahan yang bersifat crusial/
fundamental maka harus diterbitkan keputusan kepala sekolah sesuai
peruntukkannya, dengan tetap berpedoman pada ketetentuan
perundangan/ aturan yang berlaku.
Kalender Pendidikan SMK Negeri 1 Gombong merupakan
barometer seluruh kegiatan yang dilaksanakan oleh SMK Negeri 1
Gombong mulai saat diterbitkannya keputusan kepala sekolah dan
berakhir saat diterbitkannya surat keputusan tentang kalender pendidikan
yang baru.

KALENDER PENDIDIKAN SMK NEGERI 1 GOMBONG TAHUN PELAJARAN 2017 / 2018

KURIKULUM 2013 TAHUN PELAJARAN 2017/ 2018 SMK NEGERI 1 GOMBONG – KEBUMEN
BAB VI
PENUTUP
Puji syukur kami haturkan kehadirat Allah SWT karena Berkat dan
Rahmat Allah SWT, revisi dan pengembangan Kurikulum SMK Negeri 1
Gombong Kabupaten Kebumen Tahun Pelajaran 2017/ 2018 telah selesai,
dengan harapan segala upaya yang telah kami rancang ini dapat
meningkatkan kualitas pendidikan, khususnya di SMK Negeri 1 Gombong
Kabupaten Kebumen dan di Indonesia pada umumnya.
KTSP Kurikulum 2013 Paket Keahlian Teknik Komputer dan Jaringan
SMK Negeri 1 Gombong Kabupaten Kebumen dikembangkan berdasarkan
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 70
Tahun 2013 Tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum Sekolah
Menengah Kejuruan (SMK) dan atas dasar Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 81A tentang Implementasi Kurikulum
2013 pada SMK/ MAK. Penyusunan Kurikulum Paket Keahlian Teknik
Komputer dan Jaringan juga memperhatikan visi, misi, tujuan, dan
karakteristik Sekolah. Kurikulum SMK Negeri 1 Gombong merupakan
kurikulum implementatif dan merupakan penyesuaian dari kurikulum yang
pernah diberlakukan di Indonesia (Edisi 2004 dan Edisi 2006).
Pendidikan sebagai aset bangsa sudah selayaknya mendapat
perhatian dan diutamakan oleh semua pihak sebab investasi di bidang
ilmu pengetahuan akan membawa kemajuan bangsa di masa yang akan
datang. Semoga dengan diselenggarakannya otonomi pendidikan dan
otonomi sekolah dapat membawa perubahan ke arah yang lebih baik untuk
pencerahan anak bangsa.
Kepada semua pihak yang telah membantu terselesainya Kurikulum
SMK Negeri 1 Gombong Kabupaten Kebumen ini, kami ucapkan terima kasih
yang sebesar-besarnya dan berdo’a semoga Tuhan Yang Maha Esa
membalas amal baik Bapak/ Ibu/ Sdr. dengan pahala yang berlipat ganda.
Untuk melengkapi dokumen ini, maka didampingi dengan Buku 2 tentang
Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar dan Silabus yang sudah ditetapkan
pemerintah, serta Buku 3 tentang RPP.

KURIKULUM 2013 TAHUN PELAJARAN 2017/ 2018 SMK NEGERI 1 GOMBONG – KEBUMEN
GLOSARIUM
Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan,

isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman
penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan
pendidikan tertentu.
KTSP adalah kurikulum operasional yang disusun oleh dan dilaksanakan di

masing-masing satuan pendidikan.
Struktur Kurikulum adalah substansi pembelajaran yang ditempuh dalam

satu jenjang pendidikan selama tiga tahun mulai tingkat pertama
sampai tingkat terakhir pada suatu jenjang pendidikan.
Muatan Lokal adalah kegiatan kurikuler untuk mengembangkan kompetensi

yang disesuaikan dengan ciri khas dan potensi daerah, termasuk
keunggulan daerah, yang materinya tidak dapat dikelompokkan
kedalam matapelajaran yang ada.
Pendidikan Kecakapan Hidup adalah pendidikan kemampuan,

kesanggupan, dan keterampilan yang diperlukan oleh seseorang untuk
menjalankan kehidupan, meliputi kecakapan sosial, personal, dan
intelektual.
Ketuntasan Belajar (mastery of learning) adalah merupakan proses belajar

mengajar dimana bertujuan agar bahan ajaran dikuasai secara tuntas
artinya dikuasai sepenuhnya oleh siswa.


KTSP k13 TKJ Xii - SMK N 1 Gombong 2017-2018

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

KTSP k13 TKJ Xii - SMK N 1 Gombong 2017-2018

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN

BIDANG KEAHLIAN TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI

SMK NEGERI 1 GOMBONG

PEMERINTAH PROVINSI JAWA TENGAH

Setelah memperhatikan pertimbangan dari hasil rapat pleno Sekolah,

Ketua Komite Sekolah, Kepala Sekolah,

H. Warso Drs. Prayitno

Sulistyo, S.Pd., M.M.

Berdasarkan hasil penelitian dan analisa terhadap materi pendukung

1. KTSP Kurikulum 2013 Paket Keahlian Teknik Komputer dan

2. Institusi pasangan (DU/DI) bersama pihak SMK Negeri 1 Gombong

Gombong, 14 Juli 2017

Perwakilan DU/DI Ketua Paket Keahlian,

Hersapto Priyono, S.E. Tedy Bakhtiar, S.T.

HALAMAN JUDUL ......................................................................................... i

G. ANALISIS SWOT .......................................................................

BAB IV PENGEMBANGAN PROSES PEMBELAJARAN DAN PENILAIAN

PAKET KEAHLIAN : Hal : 7

disusun oleh satuan pendidikan untuk memungkinkan penyesuaian

PAKET KEAHLIAN : Hal : 8

Pelajaran 2017/ 2018 ini, implementasi Kurikulum 2013 di SMK Negeri 1

PAKET KEAHLIAN : Hal : 9

pendidik dan sarana-prasarana, serta analisis terhadap Kurikulum

3. Rasional Pengembangan Kurikulum

PAKET KEAHLIAN : Hal : 10

standar isi, standar proses, standar kompetensi lulusan, standar

PAKET KEAHLIAN : Hal : 11

menggembirakan dalam beberapa kali laporan yang dikeluarkan

4. Penyempurnaan Pola Pikir

5. Penguatan Tata Kelola Kurikulum

PAKET KEAHLIAN : Hal : 12

b. Penguatan manajeman sekolah melalui penguatan kemampuan

6. Karakteristik Kurikulum 2013

7. Tujuan Kurikulum 2013

PAKET KEAHLIAN : Hal : 13

PAKET KEAHLIAN : Hal : 14

11. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 64 Tahun

PAKET KEAHLIAN : Hal : 15

28. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 23 tahun

Landasan Hukum untuk Mulok Provinsi Jawa Tengah

PAKET KEAHLIAN : Hal : 16

C. TUJUAN PENYUSUNAN KTSP

D. PRINSIP PENYUSUNAN KTSP

PAKET KEAHLIAN : Hal : 17

SMK Negeri 1 Gombong Kabupaten Kebumen dalam menyusun

1. Peningkatan Iman, Takwa, dan Akhlak Mulia

PAKET KEAHLIAN : Hal : 18

hidup sehari-hari. Oleh karena itu, kurikulum perlu memuat

5. Tuntutan Pembangunan Daerah dan Nasional

PAKET KEAHLIAN : Hal : 19

semua mata pelajaran ikut mendukung peningkatan iman, takwa, dan

E. PRINSIP PENGEMBANGAN KTSP

PAKET KEAHLIAN : Hal : 20

menengah kejuruan yang dikembangkan sesuai dengan relevansinya

PAKET KEAHLIAN : Hal : 21

Substansi Kurikulum SMK Negeri 1 Gombong Kabupaten

F. PRINSIP PELAKSANAAN KTSP

PAKET KEAHLIAN : Hal : 22

5. Menggunakan pendekatan multi strategi dan multi media, sumber

PAKET KEAHLIAN : Hal : 23

1.1 Komite Sekolah Mendukung Mendukung v

1.2 Pendidik Mengajar Sebagian besar guru v